Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
ACCN
ACCN
ACTUALIZACIN
FORTALECIMIENTO
CURRICULAR
EDUCACIN
GENERAL BSICA
Importante
El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones
del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en
espaol.
Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el
gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las posibilidades
del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.
Presidente de la Repblica
Rafael Correa Delgado
Ministra de Educacin
Gloria Vidal Illingworth
Viceministro de Educacin
Pablo Cevallos Estarellas
Subsecretaria de Calidad Educativa
Alba Toledo Delgado
Director Nacional de Currculo (E)
Juan Diego Reyes
2011
Equipo Tcnico:
Ren Cortijo Jacomino
Mara Cristina Espinosa Salas
Angelina Gajardo Valds
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Luis Hernndez Basante
Ivanna Lpez Ampuero
Freddy Peafiel Larrea
Mariana Prez Flores
Miguel Prez Teca
Isabel Ramos Castaeda
Juan Diego Reyes Villalva
Nancy Romero Aguilar
Pilar Tamayo Aroca
Alba Toledo Delgado
Coordinacin editorial:
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Diseo y diagramacin:
Susana Zurita Becerra
Jos Hidalgo Cevallos
Francisco Veintimilla Romo
Correccin de estilo
Ligia Sarmiento De Len
Impresin:
Versin Web
CONTENIDOS
1. Introduccin
2. Antecedentes
10
11
11
12
12
14
16
16
16
La interculturalidad
17
17
17
17
18
18
19
19
19
20
20
Anexos
20
1 Mapa de conocimientos
20
20
23
26
26
28
29
32
32
35
37
38
40
43
46
47
50
50
53
55
58
59
65
68
69
72
72
75
78
80
83
88
Bibliografa
90
Anexos:
Mapas de conocimientos
93
100
Introduccin
Antecedentes
Bases pedaggicas
del diseo curricular
Interculturalidad
Plurinacionalidad
Inclusin
10
Lectura - comprensin
Situaciones - casos
- problemas a resolver - producciones
Experimentar
Ordenar ideas
Conceptualizar
Comparar
Resolver
Resumir
Argumentar
Elaborar mapas de la
informacin interpretada
Debatir
Comprender textos
11
12
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.
La evaluacin integradora
de los resultados del aprendizaje
La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos
de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios
de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que
detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin
de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseanza
y el aprendizaje requieran.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio
de las destrezas con criterios de desempeo. Para hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel
de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, as
como la integracin entre ambos.
Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio: la produccin escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la
expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo estudiado, las
relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn
las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que
debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo
de las actividades y al final del proceso.
13
14
La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes
preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para
participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como
ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado
desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern ciudadanos capaces de:
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos
y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo
comprendido en las disciplinas del currculo.
Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.
Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas,
artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes
estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
16
La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano
con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.
El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales,
la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
17
18
Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: la importancia de
ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la planificacin por
bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y
los indicadores esenciales de evaluacin.
19
Destreza
Conocimiento
20
Anexos
Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, desde el primero hasta el dcimo ao, conformando un sistema coherente.
Orientaciones para la planificacin didctica: es una gua para que el
docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a
las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar?, Qu elementos debe tener una planificacin?, Cmo se verifica que la planificacin se est cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificacin.
La importancia de ensear
y aprender Ciencias Naturales
En el momento actual, los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la
tecnologa convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseanza y
aprendizaje, en los cuales el sujeto cognoscente o sujeto que aprende pueda
combinar los conocimientos de manera pertinente, prctica y social a la hora
de resolver problemas reales.
Es as que, como docentes, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formacin en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes, en un mundo interdependiente y globalizado,
comprometidos consigo mismo y con los dems. Es decir, formar personas con
mentalidad abierta, conocedores de la condicin que los une como seres humanos, de la obligacin compartida de velar por el planeta y de contribuir en
la creacin de un entorno mejor y pacfico.
De ah la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos cientficos (conjunto de conocimiento sistematizados propios de la
ciencia) que tienen carcter de provisionalidad e historicidad, es decir, que
los conocimientos no son permanentes y que son relevantes como base para
la construccin de nuevos conocimentos. Por lo tanto, es necesario considerar que la verdad no est dada, que est en permanente construccin y
resignificacin. Como lo dijera Thomas Kuhn: se debe entender la verdad
cientfica como un conjunto de paradigmas provisionales, susceptibles de
ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas 1. Es por esto que
ya no se habla de leyes universales sino de hiptesis tiles para incrementar
el conocimiento. De all la necesidad de facilitar oportunidades en donde
los estudiantes aprendan de manera autnoma, y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los
rodea, adaptndose a situaciones nuevas.
23
24
Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar teoras, reflexiones, anlisis y sntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biolgicos, qumicos, fsicos y geolgicos que
les permitan aproximarse al conocimiento cientfico natural.
26
Dar sentido al mundo que los rodea a travs de ideas y explicaciones conectadas entre s, permitindoles aprender a aprender para
convertir la informacin en conocimientos.
PROYECCIN CURRICULAR
DE OCTAVO AO
28
Planificacin
por bloques curriculares
Eje Curricular Integrador
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
Ejes del aprendizaje:
Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones
Bloques
curriculares
1. La Tierra,
un planeta
con vida
29
30
3. El agua,
un medio
de vida
4. El clima, un
aire siempre
cambiante
5. Los ciclos en
la naturaleza
y sus
cambios
isotermas. Son planos cartogrficos donde se representan las lneas de temperatura constantes de una zona
o regin.
ciclo biogeoqumico. Circuito que recorre una sustancia inorgnica a travs de un ecosistema. Los ciclos
biogeoqumicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida.
32
El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos conceptuales, experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempeo. Si consideramos que en el universo el cambio es lo nico constante, y que
ste obedece a un sistema de permanente relacin entre sus componentes, entonces el desafo para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biologa, Fsica, Qumica y Geologa para dar cuenta de la complejidad
y dinmica de interacciones presentes en el mundo natural.
Para iniciar el proceso de enseanza - aprendizaje, se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos, que sobre el entorno
poseen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a la investigacin, confrontar ideas, ratificar o rectificar hiptesis y generar conclusiones propias.
Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas con criterios
de desempeo propuestas para octavo ao de EGB, es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques
curriculares. A continuacin se detallan varias sugerencias.
placas tectnicas. Llamadas tambin placas litosfricas. Son bloques enormes e irregulares de roca slida que
forman la litsfera terrestre. Se desplazan como un bloque rgido y su interaccin a lo largo de sus lmites han
dado lugar a la formacin de grandes cadenas montaosas y grandes sistemas de fallas. La mayor parte de los
terremotos son provocados por el contacto o por friccin entre los bordes de las placas.
33
En nuestro pas, los desiertos se han ido formando por varias causas. Para
estudiar el origen de este tipo de ecosistema proponga a los estudiantes,
mediante la observacin e interpretacin de imgenes, videos y la indagacin en diferentes fuentes bibliogrficas relacionadas a los desiertos
del Ecuador, realizar el anlisis comparativo de las caractersticas fsicas y
la biodiversidad entre los desiertos de las regiones continentales: Litoral
e Interandina, y las zonas de desertizacin antrpica de la Amazona ecuatoriana distribuidos en las zonas ecolgicas: desierto y matorral desrtico
tropical. Adems, los docentes deben propiciar el trabajo en equipo para
que los educandos realicen el anlisis crtico-reflexivo de las actividades
humanas que impactan en el avance de la desertizacin6. De acuerdo con
esta actividad, guelos para que elaboren una sntesis, formulen recomendaciones que luego debern socializarlas en plenaria. Actividad que se sugiere a los docentes sea considerada para la evaluacin.
34
desertizacin. Es la transformacin de tierras usadas para cultivos o pastos en tierras desrticas o casi desrticas, con una disminucin de la productividad del 10% o ms. El proceso de desertizacin se observa en muchos lugares del mundo y es una amenaza seria para el ambiente y el rendimiento agrcola en algunas zonas.
Cuando est provocado por la actividad humana, se le suele llamar desertificacin o desertizacin antrpica.
35
36
Es necesario que los docentes aprovechen los esquemas y modelos realizados por los estudiantes para la identificacin y descripcin de las relaciones
interespecficas7 (mutualismo, comensalismo, predacin, simbiosis, parasitismo) e intraespecficas8 (se establecen en las asociaciones familiares, coloniales, gregarias, estatales, en la competencia, la territorialidad) que se desarrollan en los ecosistemas. Es esencial que sus estudiantes ejemplifiquen
estas relaciones y las expliquen.
Recuerde que el anlisis es el proceso que permitir a los estudiantes determinar los lmites y los componentes de un tema o de un todo (objeto, fenmeno, entre otros) para comprenderlo. Por ello es necesario primero que
escriban o planteen de forma oral todas sus ideas clave sobre el tema a analizar, determinen los criterios de anlisis, relacionen las ideas seleccionadas
y formulen conclusiones acerca del tema.
factores antrpicos. Son los diversos tipos de actividades humanas que, en el caso que nos ocupa este bloque curricular, intervienen en los ecosistemas generando cambio o alteracin del ambiente.
37
38
El clima de nuestro pas es muy cambiante, inclusive durante las 24 horas del da en algunos lugares, debido a la altitud, temperatura, precipitacin, humedad, entre otros. El estudio del bloque curricular El clima, un
aire siempre cambiante posibilitar a sus estudiantes explicar los diversos
tipos de climas que presentan los desiertos naturales y antrpicos. Para el
estudio de este bloque, es necesario revisar los conceptos previos sobre el
clima y los factores que lo modifican mediante una lluvia de ideas. Las ideas
emitidas por sus estudiantes deben ser analizadas en forma crtica, ordenada y con secuencia. Durante este proceso, es necesario que los docentes aclaren dudas y conceptos errneos. Luego, es importante que motiven
a la bsqueda de informacin tanto en textos, revistas, pginas de Internet
y en la prensa escrita acerca de las corrientes marinas que pasan por la costa ecuatoriana y profundizar en el anlisis de influencia de las corrientes
clida de El Nio y La Nia o fra de Humboldt. Para procesar la informacin recolectada, promueva trabajo cooperativo y solicite que identifiquen
la poca en que estas corrientes se presentan en nuestras costas, con qu
intensidad? y los efectos en las condiciones fsicas y biolgicas de esta
regin. Es pertinente tambin que les proponga que planteen estrategias
o mecanismos de accin para estar preparados frente a los impactos de
estos fenmenos ambientales.
Es fundamental el uso de los boletines meteorolgicos que pronostican el
estado del tiempo, para que las personas que residen en estos medios tomen las precauciones necesarias con el fin de evitar o atenuar los daos.
Estos datos, adems permiten la interpretacin de las repercusiones en las
actividades humanas y, en consecuencia, la desertizacin en la regin Litoral. Es necesario que los docentes incentiven a sus estudiantes para representar en modelos el recorrido de las corrientes marinas y su influencia en
la regin costera, de igual modo solicteles que expongan y describan su
relacin con el clima.
Algunos ecosistemas se caracterizan por la presencia de fuertes vientos formados, principalmente, por los cambios de presin atmosfrica originados
por la diferencia constante de temperatura que existe en sta. Estos vientos
pueden ser aprovechados como fuente de energa elica. Para trabajar este
conocimiento, los docentes deben motivar a sus estudiantes para analizar
la informacin bibliogrfica e imgenes de las centrales energticas que
ocupan al viento como un recurso renovable. A travs del anlisis, los estudiantes lograrn identificar y describir los principios y condiciones fsicas
del movimiento de las masas de aire necesarios en la utilizacin de este
recurso.
Se sugiere conducir la indagacin sobre las aplicaciones de la energa elica, uno de estos, la generacin de la electricidad. En este momento, es conveniente promover el trabajo en equipo para que sus estudiantes analicen,
en forma crtica y reflexiva, la funcionalidad de las centrales de generacin
elctrica a partir de la energa elica. Adems, el anlisis de la posibilidad
de aprovechar la fuerza de los vientos producidos en el mar.
La representacin en organizadores grficos, esquemas de la informacin
analizada y en modelos, facilitarn deducir por parte de los educandos las
ventajas y desventajas de la utilizacin de esta energa en diferentes campos. Todas estas recomendaciones permitirn movilizar estructuras de pensamiento que finalmente determinarn aprendizajes significativos.
En los biomas localizados en la Zona Trrida o Ecuatorial, la radiacin solar cae
en forma perpendicular. Sin embargo, la existencia de los factores ambientales caracterizan el clima de los desiertos naturales y antrpicos. Por esta razn, es aconsejable analizar la influencia de la energa solar en forma de luz y
calor en las plantas y animales que habitan las zonas desrticas del Ecuador.
Para continuar con el estudio de este bloque temtico, los docentes pueden
indagar los conocimientos previos de sus estudiantes con las preguntas: Qu
es la radiacin solar? Cmo est constituida? A qu parte de la radiacin solar la identificamos como luz? Cmo se descompone la luz? Cules son sus
propiedades y cmo se la evidencia? Estas preguntas podran servir tambin
de gua a sus estudiantes para buscar la informacin pertinente.
Es conveniente promover el anlisis de la informacin obtenida de las diversas fuentes; para este proceso, los estudiantes identificarn los conceptos
esenciales, los describirn y establecern relaciones entre estas partes. El
resultado de estas actividades ser representado en organizadores grficos
como mentefactos, mapas conceptuales, tabla T, entre otros donde se evidencie las relaciones entre los elementos analizados.
Se recomienda que para realizar un estudio integral de la accin antrpica
en los ecosistemas, se haga el anlisis de las actividades humanas que se
efectan para la remediacin del problema de desertificacin como sucede
en la Pennsula de Santa Elena, mediante la ejecucin del Proyecto Nacional
de trasvase de agua del ro Daule a la pennsula.
Es esencial tambin proponer experimentos que ayuden a la comprensin
de estos contenidos por medio de la utilizacin de instrumentos pticos,
espejos, prismas y otros. Durante este trabajo experimental, abra espacios
para que sus estudiantes planteen hiptesis acerca de las propiedades y
aplicaciones de la luz, los colores de la luz y su incidencia en los procesos
fotosintticos. Los resultados de estas experiencias deben ser presentados
en informes, los cuales podrn servir como una parte de la evaluacin.
Posteriormente, es indispensable que los escolares propongan demostraciones experimentales sobre cmo se produce el calor y su transmisin. Con
el desarrollo de estos procesos, podrn identificar la manera de medir el
calor y llegar a la definicin de calora. Para afirmar estos conceptos, los
docentes pueden orientar para la interpretacin de tablas de datos acerca
de las caloras que proporcionan los diferentes alimentos y la necesidad del
organismo para su funcionamiento.
Tambin se sugiere que los docentes, mediante actividades experienciales, hagan que sus estudiantes logren leer los grados de temperatura de un
39
Culmine el estudio de este bloque con la representacin de las caractersticas fsicas y biolgicas del desierto en organizadores grficos que sinteticen la informacin analizada.
40
Los ciclos biogeoqumicos se cumplen en todos los ecosistemas y son fundamentales para la incorporacin de los micronutrientes al suelo, los cuales
son utilizados por las plantas, siendo los micronutrientes un factor limitante
de la permanencia de los seres vivos en el bioma. Para trabajar sobre la flora
de los desiertos, se sugiere partir de los conceptos bsicos como el clima, la
relacin clima-flora y las adaptaciones de ciertos rganos de las plantas. De
acuerdo con estos conceptos, los docentes deben dirigir a sus estudiantes
para la observacin de mapas biogeogrficos e imgenes con el propsito
de identificar y describir las plantas que caracterizan estos biomas. Adems,
con la informacin obtenida de los inventarios florsticos, interpretar la frecuencia de cada especie y, en consecuencia, la determinacin de las especies ms abundantes, las transitorias que sobreviven en forma de semillas y
permanecen latentes durante toda la sequa, as como las particularidades
que las caracterizan.
El anlisis anterior permite a los docentes orientar a los educandos en la
identificacin de los niveles de organizacin ecolgica, desde el individuo,
poblacin, comunidad, ecosistema y bisfera. Cada nivel presenta caractersticas especficas que sern descritas y relacionadas con los componentes
biticos y abiticos del Bioma Desierto. Es esencial poner relevancia en la
conformacin ecolgica muy particular de este bioma.
A lo largo y durante todo este trabajo, es necesario guiar a sus estudiantes
a travs del anlisis reflexivo para determinar la importancia de la conservacin de la flora y la fauna de los desiertos, y las zonas de desertificacin
de las regiones continentales del pas. La elaboracin de afiches o trpticos
sobre el Bioma Desierto debe estar orientada para dar a conocer sus componentes, sus interrelaciones e incentivar a su conservacin. Estos materiales
producidos pueden servir como elementos para la evaluacin.
De igual modo, es fundamental que los docentes encaminen a sus estudiantes para establecer relaciones fisiolgicas entre la reproduccin y el sistema
glandular. Puede puntualizarse el anlisis en la funcin y produccin de las
hormonas como las gonadotropinas por la hipfisis y las elaboradas por las
41
gnadas masculinas y femeninas. Se sugiere reforzar estos contenidos mediante la representacin en el organizador grfico la fotografa que habla.
Una de las funciones del aparato reproductor femenino vinculada con la reproduccin es el ciclo menstrual, para su comprensin es necesario contar
con la informacin pertinente en forma escrita, en imgenes o en videos,
a partir de los cuales y por medio de la observacin, los docentes propiciarn la identificacin de cada fase del ciclo acompaada de la explicacin
correspondiente. Adems, se debe orientar a la reflexin de la sexualidad y
el ciclo como una funcin ms que marca el inicio de la funcin reproductora. Es conveniente analizar con sus estudiantes los cambios biopsicosociales de los pberes, adolescentes y jvenes, que van desarrollndose a partir
de esta funcin y de los sueos hmedos de los varones, igualmente de la
higiene que debe observarse tanto en relacin con este perodo como con
los rganos reproductores femenino y masculino.
42
Indicadores esenciales
de evaluacin
Reconoce los ciclos del fsforo y del nitrgeno como procesos naturales.
Representa en grficos los niveles de organizacin ecolgica evidentes en los desiertos.
cadena trfica. Tambin conocida como cadena alimentaria, determinada por la corriente de energa y los
nutrientes. Se establece entre una serie de organismos, en el que cada uno se alimenta del precedente y es
alimento del siguiente.
10
Relaciona los factores fsicos del clima de los desiertos con las caractersticas externas y adaptaciones funcionales de plantas y animales.
43
Explica los comportamientos durante la pubertad debido a los cambios biopsicofsicos experimentados en su cuerpo.
44
PROYECCIN CURRICULAR
DE NOVENO AO
Analizar el origen de las islas Galpagos y su influencia en la biodiversidad, a fin de desarrollar concienciacin para manejar con responsabilidad sus recursos como parte del ecosistema natural.
46
Planificacin
por bloques curriculares
Eje Curricular Integrador
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
Ejes del aprendizaje:
Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin
Bloques
curriculares
1. La Tierra,
un planeta
con vida
47
48
3. El agua,
un medio
de vida
4. El clima, un
aire siempre
cambiante
5. Los ciclos en
la naturaleza
y sus
cambios
50
El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos conceptuales, experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempeo. Si consideramos que en el universo el cambio es lo nico constante, y que
ste obedece a un sistema de permanente relacin entre sus componentes, entonces el desafo para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biologa, Fsica, Qumica y Geologa para dar cuenta de la complejidad
y dinmica de interacciones presentes en el mundo natural.
Para iniciar el proceso de enseanza - aprendizaje, se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos, que sobre el entorno
poseen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a la investigacin, confrontar ideas, ratificar o rectificar hiptesis y generar conclusiones propias.
Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas con criterios
de desempeo propuestas para noveno ao de EGB, es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques
curriculares. A continuacin se detallan varias sugerencias.
evolucin y creacin. Esto permitir a sus estudiantes buscar los significados en diversas fuentes de informacin, adentrarse en la temtica, comparar teoras y utilizar adecuadamente la informacin que provee el contexto
cientfico y aplicar estos conocimientos en su cotidiano.
Luego de estas definiciones, obtenidas del proceso anterior, se espera que
surjan en el estudiantado nuevas inquietudes acerca del origen del universo.
Por esto se recomienda iniciar con la recreacin de experiencias sencillas, revisin de preconceptos para continuar con el anlisis crtico de los descubrimientos cientficos descritos en los textos, audiovisuales o simulaciones que
han sido la base para la formulacin de dichas teoras. Despus de realizar el
anlisis de cada experiencia o lectura de los textos, se sugiere guiar a sus estudiantes para la elaboracin de organizadores grficos como mentefactos,
tablas T, entre otras, con el propsito de sintetizar la informacin.
Es conveniente tambin, para continuar con el desarrollo del bloque curricular, orientar a sus estudiantes para el trabajo cooperativo a fin de que
indaguen en textos, pginas de Internet, o en material audiovisual sobre dos
posiciones divergentes respecto al origen del universo: creacionismo y del
big-bang. Se aconseja entonces guiar a los estudiantes para que investiguen acerca de los fundamentos respectivos que sustentan a cada una de
ellas. Por lo tanto, solicteles que representen esta informacin en diagramas de la V de Gowin. Con el objetivo de trabajar con este organizador grfico, se debe colocar en el centro del diagrama lo que se quiere saber. Para
esto, sus estudiantes reflexionan y escogen lo ms especfico del tema. En
el lado izquierdo se escribe lo referente al marco terico, es decir, respecto a
la posicin que se est desarrollando. En el vrtice inferior de la V se anotan
los fundamentos de la posicin expuesta. En este momento se activan procesos cognitivos como la atencin y la percepcin. A la derecha se organizan
las observaciones que ayuden a emitir juicios de valor y dar respuesta a la
pregunta central, y a la vez formulen conclusiones.
Adems, para ampliar la visin de las dos posiciones antes abordadas, proponga a sus estudiantes indagar en pginas de Internet para acceder a los
postulados como en este caso puede ser la Teora Global referida al origen
de la vida terrestre y la evolucin (La vida embarazada y reproevolucin) de
Miguel Garca Casas2. Con esta informacin, sus estudiantes realizarn una
Garca C. M., Vida embarazada y reproevolucin. Una teora global sobre la vida terrestre, consultado el 6 de
mayo del 2009, tomado de: http://www.redcientifica.com/doc/doc200410155000.html
Para continuar con el anlisis crtico reflexivo de las posiciones tanto creacionista como cientista formuladas sobre el origen de la vida, se recomienda durante el proceso desarrollar un paralelismo entre las dos posiciones.
Para este anlisis es necesario que sus estudiantes identifiquen todas las
particularidades que van a ser criticadas y elaboren sus propios juicios de
valor agregando todo aquello que les parezca interesante y novedoso. De
esta manera lograrn explicar argumentadamente estas teoras. Para cerrar
este proceso, guelos para incentivar una plenaria-foro en la que se formulen conclusiones. Es importante socializar los criterios de evaluacin y las
expectativas de anlisis del los contenidos a tratarse, por ejemplo: utilizar la
terminologa adecuada en la posicin cientista: abordar la panspermia o el
origen extraterrestre y las evolucionistas de Lamark, Oparin y Darwin. En la
posicin idealista, tratar las bases del creacionismo.
51
52
Entre las posiciones (teoras) sobre el origen de la vida, se menciona el evolucionismo y la mejor representacin de sta lo constituye la biodiversidad
existente en las islas Galpagos. Estas presentan condiciones nicas determinadas por varios factores, uno de ellos su relieve. Por esto es conveniente
que los docentes planteen preguntas a sus estudiantes para movilizar sus
preconceptos, por ejemplo: Qu factores determinan el relieve del suelo
de las islas? Por qu se dice que las islas Galpagos tienen origen volcnico? Cul es la relacin de los movimientos orognicos3 y epirognicos4
con el origen de las islas? Cmo influye el movimiento de las placas tectnicas en el relieve de las islas? Las respuestas vertidas por sus estudiantes
permitirn orientarlos para que averigen en diversas fuentes acerca de
la influencia de las placas tectnicas de Nazca, Cocos y del Pacfico en el
relieve de Galpagos. En esta parte del proceso de enseanza - aprendizaje, orintelos para que identifiquen, en un mapa o material audiovisual de
las islas o de Amrica del Sur, las placas tectnicas de Nazca, Cocos y del
Pacfico, la localizacin del Archipilago de Galpagos con respecto a las
placas y las relaciones con su origen volcnico. En consecuencia, cmo las
erupciones han influido y continan influyendo en su relieve. Tambin los
docentes pueden proyectar simulaciones sobre las erupciones volcnicas
en Galpagos y mediante una gua de preguntas ir describiendo su formacin y la textura de su suelo (grava, arcilla y arena).
Despus de haber relacionado el origen de las islas con su relieve, se sugiere analizar con sus estudiantes un mapa fsico de las islas. En l interpretarn la forma de la superficie terrestre, desde las zonas ms bajas hasta los
volcanes ms altos. Con esto lograrn establecer la relacin clima con la
biodiversidad, tanto de flora como de fauna, que presenta este ecosistema
insular de acuerdo con la variacin de altura y composicin del suelo. Aqu
se recomienda orientar al estudiantado para identificar las adaptaciones de
la flora que all crece y que deduzcan tambin las de la fauna en relacin
con la disponibilidad de la flora existente. A medida que van relacionando
las adaptaciones de los animales con la vegetacin y el relieve, es necesario
resaltar las condiciones favorables para el desarrollo de la flora y fauna nicas, lo que constituye un Patrimonio Natural para el estudio de la ciencia. La
UNESCO lo declar as, y el gobierno ecuatoriano se ha comprometido en
preservar y defender esta riqueza insustituible.
movimiento orognico. Son movimientos horizontales relativamente rpidos de la corteza terrestre, causados
por la actividad volcnica y movimientos ssmicos. Se caracterizan por provocar deformacin en la roca y, por
ende, modificaciones en el relieve.
movimiento epirognico. Son todas las fuerzas verticales que producen fracturas en las rocas y afectan un
rea considerable, pero no causan mayor deformacin.
mapas edficos. Conocidos como mapas de suelos, a un nivel generalizado, proporcionan una nocin de las
unidades de suelos existentes, indicando de una manera grfica su distribucin espacial en el territorio. Como
ejemplos de unidades de suelo se pueden citar: suelo orgnico, suelo de clima tropical y subtropical, entre otros.
mapas biogeogrficos. Son planos cartogrficos en los que se representa la distribucin de los seres vivos
sobre el planeta Tierra.
mapas de isoyetas. Son planos cartogrficos en los que se muestran los puntos de la superficie que tienen
igual volumen de precipitaciones.
mapas de isotermas. Son planos cartogrficos en los que se representan las lneas de temperatura constantes
de una zona o regin.
Es necesario dar nfasis en la flora de estas islas. Por esto, encamnelos para
reconocer y describir las zonas de vegetacin como son: litoral o de orilla,
rida, hmeda, de miconia y de helechos, cada una con sus caractersticas
propias de acuerdo con la influencia de los factores fsicos ya estudiados.
Asimismo, procedern con la identificacin y descripcin de las caractersticas de la fauna. Es importante destacar la necesidad de disponer como
material de apoyo las bioestadsticas de la flora y fauna insular. Estas deben
53
corresponder a diferentes aos. Con estos datos sus estudiantes interpretarn y relacionarn el nmero de especies, la cantidad de individuos por
poblacin y por zona de vida. Luego realizarn la comparacin, para lo cual
se sugiere que los docentes orienten para la determinacin de criterios de
comparacin, y como resultado sus estudiantes lleguen a la formulacin de
conclusiones y recomendaciones.
La flora de las islas al igual que el resto de la vegetacin, en cualquier condicin que se desarrollen, deben obtener y retener agua, mantenerse erguidas y dispersar sus semillas para asegurar su permanencia en el ecosistema.
Para cumplir con esta funcin, las plantas agrupan sus clulas y las especializan para formar tejidos que cumplen funciones especficas, establecidas
de acuerdo con la funcin de los rganos que conforman. A fin de que sus
estudiantes logren comprender las funciones que llevan a efecto las plantas
para vivir, se recomienda a los docentes iniciar con el estudio morfolgico
de los rganos que las componen. Durante el proceso anterior, es esencial
orientar para que a su vez establezcan relaciones con las funciones que
realizan. Tambin, para favorecer la comprensin, es necesario establecer
relaciones homlogas con las funciones que cumple el organismo animal.
54
A partir del estudio de los rganos de las plantas, se recomienda a los docentes favorecer la bsqueda de informacin bibliogrfica o en grficos que
pueden obtenerse de imgenes en Internet, para analizar las caractersticas
funcionales y estructurales de cada clase de tejido que compone el cuerpo
de las plantas, por ejemplo: protectores, de soporte, conductores, secretores y reproductivos. Para afianzar el conocimiento, se sugiere realizar con
el estudiantado observaciones al microscopio de los tejidos que forman
a la planta. En esta etapa guelos a formular hiptesis, a reconocer las estructuras celulares, a graficar correctamente estas observaciones y formular
conclusiones. Proceso que culminar con la elaboracin de los informes de
laboratorio para su evaluacin.
A travs de las observaciones al microscopio de los tejidos, nos damos cuenta que siempre agrupan cierto tipo de clulas. Para estudiar la clula vegetal,
se sugiere hacerlo a partir de la investigacin de la informacin en textos
y observaciones en lminas, audiovisuales o imgenes animadas. Sobre la
base de estas observaciones, el docente mediante una gua de preguntas
conducir a sus estudiantes a identificar cada una de las partes, organelos
y clases de clulas. Es importante insistir en la presencia de la pared celular
y los cloroplastos tpicos de la clula vegetal para diferenciarla de la clula
animal. Una vez identificadas deben describir su forma, estructura y las funciones que cumplen. Para esto, es preciso realizar observaciones de clulas
vegetales con el microscopio. En esta etapa orintelos a formular hiptesis,
a reconocer las estructuras celulares, a graficar correctamente estas observaciones y formular conclusiones. Es importante que el docente insista en
la correcta ejecucin de las placas para logar los resultados deseados. Se
sugiere, asimismo, que la presentacin del informe resultante de las observaciones de sus estudiantes sea una actividad evaluativa.
En las islas Galpagos tambin encontramos una gran variedad de animales representativos, agrupados en clases como reptiles, aves y mamferos
que, al igual que las plantas, cumplen funciones a partir de estructuras especficas para mantenerse con vida. Por esta razn, es conveniente guiar
10
Con el fin de alcanzar aprendizajes significativos, es imprescindible comenzar con la indagacin acerca de las caractersticas, impacto antrpico,
sostenibilidad, conservacin en revistas cientficas, textos o en pginas de
Internet, en fuentes vinculadas al turismo hacia las islas o en ONGs relacionadas a la investigacin y conservacin cientfica. A partir de la informacin
recolectada, organizar grupos en mesas de estudio para procesar dicha informacin en la que sus estudiantes sealen, entre otros aspectos, las caractersticas relevantes que favorecen la vida en este lugar y las razones
por las cuales el mundo cientfico ha basado sus teoras evolucionistas del
origen de la vida.
55
56
11
Es acertado realizar el estudio de la energa mareomotriz como otra alternativa del manejo del recurso hdrico para la generacin de electricidad. Para
esto, gue a sus estudiantes en la identificacin, descripcin y explicacin
de los principios fsicos y ecolgicos de la generacin de la energa elctrica
utilizando como fuente el mar, y analizando las ventajas y desventajas de su
uso. De igual manera, se debe investigar el empleo de la energa mareomotriz a nivel mundial y en nuestro pas.
57
fuentes. Con esto, los educandos determinarn las causas que rigen las actividades volcnicas y el principio de obtencin de energa geotrmica, y la
descripcin del proceso de implantacin y generacin elctrica, de acuerdo
con la reflexin de las ventajas y desventajas de la conversin de energa
geotrmica en elctrica. Tambin se sugiere que indaguen sobre la central
de energa geotrmica de Islandia, territorio de una actividad geotrmica
muy interesante para ser analizada y comparada con la actividad geotrmica de Galpagos. Esto les servir para sustentar las conclusiones acerca del
uso de este tipo de energa.
Para la evaluacin, solicite a sus estudiantes que elaboren un cuadro comparativo del manejo del recurso agua en la produccin de electricidad a
partir de las energas: hidrulica, mareomotriz y geotrmica.
58
El estudio del bloque curricular El clima, un aire siempre cambiante permitir al estudiantado la comprensin de la variabilidad del estado del tiempo.
Para su estudio, es necesario partir de los preconceptos de sus estudiantes
que faciliten la conceptualizacin de trminos como clima, condiciones atmosfricas y tiempo. Se sugiere que la informacin recabada de la lluvia de
ideas sea ordenada y secuenciada mediante organizadores grficos. Esto
posibilitar que sus estudiantes establezcan generalizaciones y comprensiones bsicas.
Para comprender por qu el clima es un aire siempre cambiante, se sugiere
partir de la interpretacin de los datos recopilados en boletines meteorolgicos, informes y estadsticas sobre el clima de la regin Insular de Galpagos y sus componentes dadas por la Estacin Charles Darwin, agencias que
promocionan el turismo y de las imgenes satelitales. Con esta informacin
y una gua apropiada de taller, los escolares trabajarn en mesas de estudio
donde procesarn los datos recolectados y representarn en grficos estadsticos los datos de los promedios mensual de temperatura, humedad,
precipitaciones y presin atmosfrica de las islas. Los resultados del procesamiento de datos permitirn que expliquen con argumentos el porqu del
tipo y caractersticas del clima de Galpagos, adems de su influencia en la
biodiversidad endmica de esta regin y en las actividades humanas que
en sta se desarrollan.
Es primordial que los docentes encaminen a sus estudiantes para que establezcan la relacin entre la ubicacin geogrfica de las islas con la incidencia de la luz solar (heliofana)12. Sin embargo, es importante que sus
estudiantes relacionen el relieve o altitud del suelo que tambin incide en
el clima. Adems, identificarn y describirn las corrientes marinas clida
de El Nio y fra de Humboldt, la poca en que aparecen, su temperatura
y qu parte de las islas estn bordeando; aspectos que se relacionan estrechamente con las variaciones del clima. Un material indispensable para
desarrollar el proceso de aprendizaje es el mapa de las corrientes marinas
del ocano Pacfico que afectan al Ecuador.
heliofana. Representa la duracin del brillo solar u horas de sol.
12
Todos estos factores que influyen en el clima de la regin Insular determinan la variedad de ecosistemas. Por esto oriente a sus estudiantes para la
observacin directa o indirecta de los ecosistemas de las islas, ubicados
desde la regin Costera hasta el relieve ms alto de los volcanes en las diferentes islas que conforman el archipilago. Deben partir de la interpretacin
de videos, grficos, imgenes satelitales y de campo. Esta actividad permitir que sus estudiantes identifiquen y describan las caractersticas biticas
(flora y fauna) y abiticas en relacin con los datos climticos. Pero tambin
pueden reflexionar sobre el predominio de reptiles en las islas, la presencia
de pocos mamferos y de ningn anfibio.
Se recomienda para la evaluacin la interpretacin de los datos acerca de la
temperatura, precipitacin e incidencia solar representados en grficos para
la deduccin del clima del lugar. Adems, realizar representaciones experimentales de la accin de la corriente clida de El Nio.
Se recomienda la realizacin de experimentos para demostrar la importancia de la luz, cantidad de agua, temperatura y dixido de carbono en el proceso fotosinttico y su velocidad, as como la accin de los pigmentos fotosensibles (clorofila y pigmentos accesorios) y estructura del cloroplasto en
dicho proceso. Para motivar el estudio de este tema, se debe partir de una
fase experimental como, por ejemplo, la observacin de los cloroplastos en
la hoja elodea. Se considera adems, de suma importancia, que durante la
59
realizacin de estas experiencias, los educandos formulen hiptesis o conjeturas sobre los posibles resultados y la identificacin de variables dentro
de los procesos experimentales. Al final de estas experiencias, elaborarn
su informe con las conclusiones, instrumento que servir para la evaluacin.
Uno de los productos significativos de la fotosntesis es el oxgeno, elemento indispensable para la respiracin celular. Para el estudio de la respiracin
celular, se aconseja retomar las conceptualizaciones acerca de la clula, su
estructura y sus funciones de la mitocondria presentadas anteriormente en
el bloque curricular El suelo y sus irregularidades, donde se desarrollaron
los contenidos de las caractersticas de las clulas vegetales y animales.
Es importante que sus estudiantes dispongan de material bibliogrfico del
tema a tratar, trabajen en grupo y elaboren esquemas representativos de las
reacciones que ocurren dentro de la clula, en la mitocondria hasta la produccin agua, energa qumica ATP (adenosn trifosfato) y dixido de carbono, que es liberado a la atmsfera y que ser utilizado por las plantas para
la fotosntesis.
Uno de los aspectos que los docentes deben guiar es en el anlisis e interpretacin de la ecuacin general del proceso de la respiracin y relacionarla
con el proceso fotosinttico, a fin de establecer la correlacin e integracin
entre los dos procesos como partes de un mismo ciclo en la naturaleza.
60
En los dos ciclos de la materia estudiados, fotosntesis y respiracin, se determinan los cambios de la materia en otras formas de materia, la materia
en energa y la energa en otras formas de energa. Para que los estudiantes identifiquen estos cambios, se recomienda a los docentes analizar las
ecuaciones qumicas que simplifican el proceso fotosinttico y respiratorio.
Mediante una batera de preguntas, los docentes conducirn a la reflexin
e identificacin de dichos cambios en cada proceso. Para hacerlo, es fundamental que reconozcan los compuestos o sustancias que intervienen como
reactivos en cada proceso y la cantidad en la que intervienen, adems la
cantidad y los productos de estas reacciones qumicas. Esto les servir para
llegar a definir los conceptos de materia, energa y cambio qumico. Este
proceso permitir que sus estudiantes comprendan y formulen conclusiones
referidas a la Ley de la Conservacin de la Materia y la energa de Lavoisier.
Recurdeles que la energa pasa de una forma a otra, pero siempre permanece ligada a la materia. Para confirmar esta relacin, es importante que
sus estudiantes observen, adems, fenmenos fsicos que ocurren en la naturaleza y en la casa. Inclusive, cuando estn cicleando o practicando otro
deporte se pueden evidenciar las transformaciones de la energa.
Es conveniente para explicar los cambios que se operan tanto en la materia
como en la energa, plantearles preguntas como esta: Cules son las caractersticas que presentan la materia y la energa? Esta interrogante servir de
base para que los docentes generen actividades experimentales que motiven al estudiantado a comprender y demostrar las propiedades generales
presentes en todos los materiales, independientemente del estado fsico
en que se encuentran. Para logar la comprensin, es indispensable comparar las propiedades de la materia en sus diferentes estados; de esta manera
los educandos podrn inferir que la materia tiene masa, peso, volumen y
ocupa un lugar en el espacio, y que del estado autosuficiente en el que se
encuentre tiene una relacin intrnseca con la energa.
Sin embargo, la materia presenta caractersticas especficas cuyos valores resultantes son independientes de la cantidad y el estado fsico. Es necesario
demostrar de forma experimental estas propiedades: punto de fusin, densidad, solubilidad, entre otras. A partir de estos resultados, sus estudiantes podrn comparar y diferenciar unas sustancias de otras, adems de describir la
utilidad de los materiales que nos rodean gracias a sus propiedades. Se recomienda para la evaluacin que los estudiantes describan y demuestren experimentalmente las caractersticas de los materiales metlicos y no metlicos.
En la naturaleza, la materia se presenta como sustancias puras y mezclas.
Para el estudio de este tema, los docentes pueden orientar a sus estudiantes
en observaciones de diferentes materiales para que identifiquen las caractersticas, y a la vez comparen y diferencien estos dos conceptos (sustancias
puras y mezclas). Tambin es imprescindible identificar y diferenciar las sustancias simples como los elementos qumicos y las sustancias compuestas
cuando estn formadas por diferentes tipos de tomos. Es conveniente que
los escolares ejemplifiquen las sustancias simples y compuestas sealando
sus caractersticas, y planteando ejemplos y contraejemplos.
Las actividades realizadas permitirn que sus estudiantes comprendan que
los elementos qumicos o sustancias simples estn formados por tomos de
la misma clase. En este momento es conveniente que los docentes comiencen
con el estudio del tomo. Para esto, solicteles que investiguen la evolucin
del modelo atmico y lo representen en una lnea de tiempo. Esto posibilitar
la identificacin y caracterizacin de las partculas subatmicas y las implicaciones de estas en las propiedades de la materia. Luego, tienen que investigar
y representar los modelos atmicos de Thomson y Rutherford. En estos modelos deben estar incluidas las partes esenciales y las partculas subatmicas.
Se sugiere introducir tambin el estudio de los isotopos y neutrones.
Es esencial orientar a sus estudiantes para relacionar los tomos con los
elementos qumicos que se encuentran ubicados en la tabla peridica. Para
el estudio de la tabla peridica, se aconseja iniciar con la observacin de
su estructura. Con el fin de conseguirlo, los docentes mediante una batera de preguntas, experimentos y explicaciones podran lograr que sus
estudiantes interpreten los datos implcitos que contiene la tabla peridica
como grupos, perodos, nmero atmico, masa atmica y la clasificacin en
metales, no metales, metaloides y gases nobles. Esto facilitar abordar coherentemente las propiedades peridicas de los elementos.
Aqu es importante que los docentes conduzcan a la reflexin y generalizacin mediante la identificacin de los elementos qumicos que forman
los compuestos anteriormente analizados, y los agrupen en compuestos
61
orgnicos a aquellos que tienen como elemento bsico el carbono e inorgnicos, a los que estn conformados por los dems elementos qumicos. Pero
deben orientar las excepciones de aquellos compuestos como el dixido
de carbono y los carbonatos metlicos que, a pesar de tener carbono en su
estructura, son compuestos inorgnicos.
62
Se recomienda formar equipos de trabajo para que los estudiantes demuestren de forma experimental los mtodos para la separacin de las mezclas
de acuerdo con las caractersticas de sus componentes. Lo contrario de las
mezclas son las combinaciones. Para demostrarlo, se sugiere hacerlo tambin mediante experimentaciones que sern analizadas y comparadas para
establecer diferencias entre estas dos clases de materia.
Para la evaluacin se recomienda que sus estudiantes identifiquen en su
entorno las mezclas y combinaciones presentes y lo escriban en un cuadro,
sealando las caractersticas que les permitieron identificarlas.
Para continuar, es necesario que sus estudiantes deduzcan qu combinaciones dan como resultado los compuestos orgnicos e inorgnicos. Los
compuestos orgnicos constituyen a los seres vivos.
El ser humano como todo ser vivo realiza procesos vitales como la nutricin.
Para iniciar con este estudio, se recomienda a los docentes que a travs de
la interpretacin de imgenes, modelos y audiovisuales anatmicos sobre
el metabolismo de los alimentos, sus estudiantes describan los procesos
de desdoblamiento de los alimentos mientras pasan por el tracto digestivo,
as como la incorporacin de las sustancias simples para formar sustancias
complejas constitutivas para el organismo. Es necesario que durante el proceso se establezcan relaciones con la produccin de energa.
Para que el organismo desarrolle sus procesos necesita energa, la cual obtiene del proceso oxidativo de la materia orgnica. Para este estudio, los
docentes deben partir del anlisis de la informacin pertinente sobre la
respiracin, acompaado de material audiovisual. Esto permitir a los estudiantes describir las condiciones y caractersticas de este proceso. Para
lograr una mejor comprensin, se recomienda que los escolares esquematicen este proceso en un diagrama de flujo (secuencias) para describir el
recorrido del oxgeno, y los cambios (combustin) que ocurren durante el
mismo hasta la liberacin del dixido de carbono.
63
64
Para cerrar el eje del aprendizaje Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin, oriente a los estudiantes para el diseo y desarrollo
de proyectos de investigacin sobre cmo el avance de la ciencia y la tecnologa, al igual que las manifestaciones socioculturales de la poblacin
de estas reas, impactan en los ciclos de la naturaleza. Es aconsejable establecer guas de trabajo, cronogramas, recursos y criterios de evaluacin
para que durante el proceso de indagacin, obtencin, recoleccin, procesamiento de datos y presentacin del proyecto utilicen las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin, TIC.
La aplicacin de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas
y conocimientos desarrollados a lo largo del eje de aprendizaje y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados
con el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo, el uso del
procesador de textos, la bsqueda de informacin en la red (Internet), la
utilizacin de presentaciones pblicas en formato digital, etctera.
Indicadores esenciales
de evaluacin
Explica el recurso hdrico como fuente de energa hidrulica y mareomotriz, las ventajas y desventajas de su utilizacin.
Describe el proceso de generacin de energa elctrica a partir del
vapor natural de la Tierra.
Identifica y describe los factores climticos que determinan la variedad de zonas de vida en las islas Galpagos.
Relaciona la respiracin celular con la produccin de energa necesaria para las dems funciones celulares.
65
66
PROYECCIN CURRICULAR
DE DCIMO AO
68
Planificacin
por bloques curriculares
Eje Curricular Integrador
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
Ejes del aprendizaje:
Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo
Bloques
curriculares
1. La Tierra,
un planeta
con vida
69
70
3. El agua,
un medio
de vida
4. El clima, un
aire siempre
cambiante
5. Los ciclos en
la naturaleza
y sus
cambios
72
El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos conceptuales, experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempeo. Si consideramos que en el universo el cambio es lo nico constante, y que
ste obedece a un sistema de permanente relacin entre sus componentes, entonces el desafo para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biologa, Fsica, Qumica y Geologa para dar cuenta de la complejidad
y dinmica de interacciones presentes en el mundo natural.
Para iniciar el proceso de enseanza - aprendizaje, se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos, que sobre el entorno
poseen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a la investigacin, confrontar ideas, ratificar o rectificar hiptesis y generar conclusiones propias.
Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas con criterios
de desempeo propuestas para dcimo ao de EGB, es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques
curriculares. A continuacin se detallan varias sugerencias.
(ncleo, manto inferior, manto superior y corteza terrestre). Dado que la naturaleza, estado y composicin del interior de la Tierra estn condicionados
por su origen, resulta imprescindible abordar previamente este preconcepto.
Para introducir el estudio de los movimientos de las placas tectnicas2, tambin se aconseja a los docentes movilizar los preconceptos a partir de una
batera de preguntas como por ejemplo:
Qu consecuencias tiene para la Tierra que conserve parte de su energa
inicial en el interior? Cmo manifiesta esa energa interior? Qu planetas
tendrn esas mismas manifestaciones?
Es conveniente que a travs de la reproduccin de modelos experimentales
o la observacin de animaciones virtuales, imgenes cinticas3, satelitales
y tridimensionales o documentales, se analice el movimiento de las placas
tectnicas. Promueva su interpretacin y guelos para que comprendan la
tectnica de placas como un modelo de flujo de materia y energa, que explica de manera global los procesos geolgicos internos y sus efectos en la
superficie terrestre. Todos estos antecedentes proporcionarn la base terica en la cual se comprende la mayor parte de la dinmica planetaria y su
influencia en el modelado del relieve del suelo, y de las caractersticas biticas y abiticas de las diferentes regiones biogeogrfcas del planeta Tierra.
Es conveniente tambin suministrar textos histricos en los que se intente
dar explicaciones a la actividad interna de la Tierra desde distintos puntos
de vista y analizarlos crticamente, de igual manera se sugiere abordar el
origen de las montaas, partiendo de preguntas como Las rocas sedimentarias de las montaas siempre estuvieron plegadas? Todas las montaas
tienen igual edad? Cmo explicar la existencia de fsiles marinos en cordilleras a ms de 5.000 m de altura?
Para evaluar se aconseja solicitar a los educandos elaborar informes de las
actividades experimentales. Sus observaciones, diseo experimental y conclusiones las reportarn en un informe cientfico, debidamente sustentado
con informacin bibliogrfica y grficos correspondientes al movimiento de
las placas tectnicas y su vinculacin con el relieve americano.
Se recomienda a los docentes inducir la observacin de mapas de biorregiones o ecozonas, o en un buscador electrnico que permite al usuario
navegar a cualquier parte de la Tierra para ver imgenes de satlite, mapas,
relieves, edificios en 3D desde galaxias del espacio exterior hasta caones
placas tectnicas. Llamadas tambin placas litosfricas. Son bloques enormes e irregulares de roca slida que
forman la litsfera terrestre. Se desplazan como un bloque rgido y su interaccin a lo largo de sus lmites han
dado lugar a la formacin de grandes cadenas montaosas y grandes sistemas de fallas. La mayor parte de los
terremotos son provocados por el contacto por friccin entre los bordes de las placas.
73
en los ocanos. Sus estudiantes podrn explorar un rico contenido geogrfico, guardar los lugares que visiten y compartirlos con sus pares y profesorado. Esto les permitir identificar la ubicacin geogrfica de las ocho ecozonas y, a travs de ello, podrn deducir las caractersticas climatolgicas. Es
importante tambin formular criterios para establecer comparaciones entre
una y otra. Adems, antes de analizar los mapas, es necesario discutir los
criterios de observacin. Estos servirn de base para el posterior anlisis
en plenaria.
74
Asmismo, se aconseja utilizar un mapamundi mudo e inducir al estudiantado a que ubiquen en l las ocho ecozonas. Despus situar al Ecuador en la
biorregin Neotropical y facilitar la descripcin de sus caractersticas geolgicas y de biodiversidad a travs de preguntas dirigidas. Tambin es necesario que el docente motive a los educandos para que registren los datos
de las caracterizaciones en una tabla. Con el cuadro comparativo creado,
sus estudiantes interpretarn las ventajas de la ubicacin geogrfica del
Ecuador y la influencia en su biodiversidad en los bosques tropicales (selva
hmeda tropical y subtropical), considerando adems que constituyen una
de las reservas ms importantes de biodiversidad en la Tierra. Por esta razn, es fundamental analizar la influencia de la deforestacin de extensas
zonas ocurrida a finales del siglo XX y su repercusin en el descenso de esta
biodiversidad en alto grado.
Es oportuno formar grupos de trabajo aplicando la tcnica de rejilla (a cada
grupo se le asigna un contenido, despus se distribuyen de manera que en
los nuevos grupos estn conformados con representantes de los grupos
anteriores), para que analicen las caractersticas geogrficas y ambientales
del corredor del Choc y la regin Insular. Una vez conformados los segundos grupos, estos articularn los contenidos y los presentarn en plenaria
acompaados de un mapa mental para su exposicin. Es importante que el
docente gue durante el desarrollo del trabajo de equipos de sus estudiantes, para que definan la geografa del Ecuador y a su vez expliquen por qu
la regin Litoral, que constituye una zona llana y frtil de escasa altitud, es
la parte del Choc biogeogrfico. El Choc se caracteriza por la alta pluviosidad provocada por la condicin tropical y su aislamiento, debido a la
separacin de la cuenca Amaznica por la cordillera de los Andes. Esto ha
contribuido para hacer de la regin Choc biogeogrfico la ms diversa del
planeta, conformada por mltiples especies de plantas vasculares, mamferos, aves, reptiles y anfibios. Adems, es esencial que se analice el alto nivel
endmico (plantas y animales exclusivos de un rea o lugar) que constituye,
aproximadamente, la cuarta parte de las especies que existen en la zona.
ecozona o biorregin. Son grandes extensiones de la superficie terrestre, donde las plantas y los animales se
desarrollaron en relativo aislamiento durante largos perodos de tiempo.
Es importante en este momento establecer la relevancia del manejo sustentable de la biodiversidad representativa del Ecuador, partiendo de la conceptualizacin del trmino sustentable. Finalmente, es recomendable recoger el anlisis anterior y vincularlo con la evolucin resultante de un cambio
gentico (tomar en cuenta que la expresin de los genes depende del impacto ambiental), lo que se evidencia en los cambios que se han operado
en las estructuras de los individuos que conforman las poblaciones de flora
y fauna. El docente tiene que puntualizar que las sucesiones ecolgicas deben ser tomadas como un proceso de cambio gradual en la sustitucin de
las poblaciones que viven en un rea, lo que no implica cambios genticos.
Por esto se recomienda promover anlisis de causa-efecto.
75
76
Para continuar con el anlisis del bloque curricular El suelo y sus irregularidades, es necesario revisar los preconceptos que tienen sus estudiantes
sobre contaminacin y las actividades humanas que contaminan los suelos
de las diversas regiones del pas. Para esto, se recomienda recoger en un
sol de ideas los preconceptos que se obtienen a travs de preguntas como
Qu entiende por contaminacin? Qu actividades humanas generan
contaminacin en los suelos? De las actividades contaminantes identificadas, cules se generan en su entorno? Cules son las causas, orgenes y
efectos de la contaminacin en los suelos? Qu medidas de prevencin,
remediacin y conservacin del suelo sugiere?
Es pertinente promover el anlisis de documentales que se refieran al calentamiento global y a la contaminacin. Para esto, es necesario que los
docentes planteen una gua de anlisis que promueva la identificacin, descripcin, interpretacin y relacin de actividades contaminantes que influyen sobre los suelos. La informacin que obtengan los escolares del anlisis
anterior, deber ser procesada y esquematizada en un diagrama de causaefecto o en un cuadro de doble entrada donde se destaquen los siguientes
criterios de comparacin: caractersticas del suelo, origen de las actividades
contaminantes y sus consecuencias en las regiones ecuatorianas. Es conveniente que sus estudiantes presenten un informe en el que se adjunten el
cuadro de doble entrada o el diagrama de causa-efecto y donde, adems,
citen ejemplos y contraejemplos que permitan sustentar sus conclusiones
y recomendaciones.
Para trabajar el diagrama de causa-efecto, se sugiere llegar a consensos
conceptuales. Para esto, es necesario que mediante la tcnica de la lluvia o
tormenta de ideas se aliente a los estudiantes a proponer medidas preventivas que permitan la reduccin del impacto ambiental. Es recomendable
desertizacin. Es la transformacin de tierras usadas para cultivos o pastos en tierras desrticas o casi desrticas, con una disminucin de la productividad del 10% o ms. El proceso de desertizacin se observa en muchos
lugares del mundo y es una amenaza seria para el ambiente y para el rendimiento agrcola en algunas zonas.
Cuando est provocado por la actividad humana, se suele llamar desertificacin o desertizacin antrpica.
77
78
Agua subterrnea
y superficie
Agua salada
2 700
(97%)
Los ocanos
Vapor
de agua
75%
Agua en capas de
hielo y glaciares
Rincn A. G. El agua: recurso vital, consultado el 4 de mayo del 2009, en Organizacin de Estados Iberoamericanos: Para la Educacin, la Ciencia y la Cultura en su Formacin continuada del profesorado de Ciencias.
Una experiencia en Centroamrica y El Caribe, Tomado de http://.oei.org.co/fpciencia/art20.htm#aa
Otro aspecto que es necesario vincular para analizar el origen de la composicin de los suelos es la accin del escurrimiento subterrneo y la infiltracin
79
80
solar, caractersticas del suelo y las corrientes marinas. Todos estos son factores que actan en conjunto y que definen las condiciones generales de
una zona terrestre. As, por ejemplo, en la biorregin Neotropical el clima
est determinado por factores que son caractersticas propias y fijas de sta.
Una caracterstica fija y que afecta al clima es la presencia de montaas. Al
soplar el aire hacia arriba y por encima de una cadena montaosa costera,
asciende y se enfra. Para explicar cmo influyen los factores climticos en
las ecozonas y en los elementos biticos y abiticos de las ecorregiones, es
necesario que los docentes planteen a sus estudiantes preguntas que estimulen el razonamiento y, al mismo tiempo, los motiven a formular hiptesis,
a contrastarlas y a plantear argumentos: Cmo afecta a la formacin del
aire la distribucin de la energa solar? Cul es la implicacin de los movimientos de la Tierra en la formacin de aire fro y caliente? Cmo influye el
aire en el comportamiento del clima? Por qu las circulaciones atmosfricas afectan sobre las condiciones climticas regionales?
El objetivo de iniciar el estudio del bloque curricular El clima, un aire siempre cambiante con este tipo de anlisis y cuestionamientos, es que sus
estudiantes lleguen a varias comprensiones clave tales como: a medida que
un lugar se encuentra ms distante de la lnea ecuatorial, tendr temperaturas ms bajas pues recibe los rayos solares en forma oblicua, debido a la
inclinacin del eje terrestre y los movimientos de la Tierra. Los lugares ms
cercanos al ecuador, por recibir los rayos solares en forma perpendicular a la
superficie, tendrn temperaturas ms elevadas. La distribucin de la energa
solar relacionada con la esfericidad de la Tierra, causada por una Tierra esfrica, as como la rotacin y trayectoria de la Tierra alrededor del Sol afectan
el modo en cmo soplan los vientos y la cantidad de precipitacin pluvial
que reciben las distintas regiones.
Otras comprensiones a las que debern llegar son: cmo la altitud tambin
afecta al clima, ya que las capas superpuestas de la atmsfera van variando
de temperatura, de humedad y de agitacin o turbulencia segn la altitud.
Comprender que el incremento en altitud se manifiesta en el clima por una
disminucin de la presin y la temperatura, y un incremento de las precipitaciones y que la cercana de las masas de agua modifica favorablemente
la temperatura. As, en las regiones de los continentes que no reciben la
influencia del mar las temperaturas son extremas. Todas estas comprensiones posibilitarn que los docentes formulen a sus estudiantes nuevas interrogantes que integren clima vs. distribucin de la biodiversidad como:
Qu ocurre cuando los vientos procedentes del mar cruzan una cadena
montaosa? Cul es la relacin entre distribucin de biodiversidad, viento
y cantidad de precipitacin? A partir de este anlisis, se desarrollar el pensamiento lgico y analgico del estudiantado al establecer descripciones,
relaciones y comparaciones entre los componentes de cada ecorregin.
81
82
10
Es importante que frente a las posibles respuestas (slido, lquido y gaseoso), los docentes formulen nuevos cuestionamientos o planteen ejemplos
que a travs de una tcnica mayutica, segn la cual el profesorado y el
estudiantado se ponen en un mismo plano o nivel de dilogo, y a travs de
preguntas y respuestas logran construir el conocimiento. Este debate permitir que sus estudiantes lleguen a nuevos conceptos desarrollados a partir
de los iniciales. Nuevos conceptos que conduzcan a aclarar que la materia
tambin se puede presentar en formas no sustanciales mucho ms diluidas, que son los estados o fases de agregacin de la materia, relacionadas
con las fuerzas de unin de las partculas (molculas, tomos o iones) que
constituyen la materia: plasmas como los del sol, campos electromagnticos
como los de la luz, entre otros.
83
Con el anlisis interpretativo del modelo cuntico, sus estudiantes comprendern que el desprendimiento de electrones del tomo depende de
varias condiciones vinculadas a las propiedades peridicas, las cuales favorecen la formacin de enlaces para la construccin de molculas y compuestos. Al comparar esta informacin con el ordenamiento de los elementos en la tabla peridica, el estudiantado comprobar que existen grupos
de elementos qumicos que pueden perder o ganar con mayor o menor
facilidad electrones del ltimo nivel de energa. A partir de estos conocimientos, estarn en capacidad de comprender que las uniones atmicas se
efectan bajo condiciones fsicas y electroqumicas para formar molculas
y compuestos.
84
En este momento es importante relacionar que las uniones atmicas determinan las formas de energa: elctrica y magntica. La energa elctrica se
manifiesta como una corriente debida al movimiento de cargas elctricas
negativas o electrones a travs de un cable conductor metlico. Es aqu
donde los docentes deben aprovechar este espacio para analizar estas formas de energa y sus diferentes manifestaciones, esto lo lograrn mediante
observaciones en su entorno inmediato. En este punto se requiere que los
estudiantes enfoquen su atencin en identificarlas. De acuerdo con esto,
solicteles que representen un modelo de generacin elctrica de una central del pas. Este trabajo sugerido le servir para la evaluacin. Tambin
puede organizar una visita guiada a la central que se encuentre ms cercana
a su ciudad o pueblo, o el anlisis de un audiovisual referente al tema para
lo cual es posible hacerlo mediante una gua de observacin.
Es importante que la gua estructurada contemple aspectos vinculados con
la observacin de las transformaciones de una forma de energa en otra.
A partir de las observaciones recabadas por los estudiantes, es necesario
dar pautas para el procesamiento de datos. Durante este proceso, es indispensable que los docentes conduzcan el anlisis para que sus estudiantes
deduzcan e investiguen las aplicaciones de estas formas de energa y concluyan con el electromagnetismo.
Para iniciar con el estudio del electromagnetismo, es necesario realizar actividades experimentales sobre el magnetismo, con el propsito que comprendan los principios bsicos de su funcionamiento como la formacin del
campo magntico y cmo operan las fuerzas de atraccin y su aplicacin en
los polos de la Tierra. Se recomienda plantear al estudiantado la siguiente
batera de preguntas para la aplicacin de los conceptos que surgen del
proceso anterior: En qu parte del Sistema Solar ocurre un fenmeno parecido a la fuerza de atraccin entre el imn y los metales? Por qu la Tierra
y la Luna giran simultneamente alrededor del Sol?
A partir de la vinculacin de los conceptos de magnetismo y electricidad, las
alumnas y los alumnos asociarn cmo actan las fuerzas de atraccin entre
las cargas elctricas del ncleo y de la envoltura atmica, y cmo las partculas pueden estar unidas, gracias a la accin de fuerzas de atraccin electromagnticas que permiten enlaces entre unas y otras (energa potencial electromagntica). A la suma de ambas energas se le denomina energa interna.
Partiendo de los preconceptos de la estructura atmica, se sugiere que sus
estudiantes indaguen en diversas fuentes bibliogrficas o analicen documentales sobre la bomba atmica, los principios bsicos para su funcionamiento, y las aplicaciones de la energa nuclear en la medicina, agricultura,
conservacin de alimentos, industria, determinacin de causas de contaminacin, minera y metalrgica.
Recuerde a sus estudiantes que los tomos para unirse entre s forman enlaces,
y que estn determinados por la afinidad de sus electrones. Esta capacidad que
tienen los tomos de enlazarse es el principio para la formacin de compuestos
qumicos como los que configuran la materia viva denominados biocompuestos.
Los elementos ms importantes que son parte de la materia viva estn presentes en la atmsfera, hidrsfera y gesfera y son incorporados por los
seres vivos a sus tejidos en donde forman biocompuestos como carbohidratos, protenas, lpidos y cidos nucleicos. Para explicar las propiedades de
las biomolculas y su relacin con los procesos biolgicos, es conveniente
explorar los conocimientos previos sobre la funcin de los bioelementos
(carbono, hidrgeno, oxgeno y nitrgeno) en el organismo y establecer relacin en los ciclos naturales, para lo cual se podra aplicar la tcnica de lluvia
de ideas.
En esta etapa se recomienda presentar o solicitar a los estudiantes la construccin de modelos de tomos de bioelementos para determinar su capacidad de combinacin entre ellos, considerando sus electrones de valencia,
tipo de enlace y composicin qumica. As, por ejemplo, con el estudio de las
propiedades fsicas y qumicas de los elementos oxgeno e hidrgeno, los
educandos comprendern cmo reaccionan esos elementos y cmo surge
el agua, producto de estas reacciones. Es importante que el docente plantee
preguntas como: Cunta agua tienen en el cuerpo los seres vivos? Qu
funciones de los seres vivos necesitan de agua para realizarse? Cmo se
integra el agua del ambiente al interior de los organismos vivos? De esta
manera, el estudiantado puede reflexionar, indagar y dar sus opiniones para
que al final del proceso concluya que el agua es un compuesto que tiene
incalculable valor para las funciones metablicas de los seres vivos y para la
realizacin de varias actividades humanas. Tambin puede indagar el porqu
de las propiedades excepcionales que tiene el agua como tensin superficial, capilaridad, solvente universal, calor especfico, densidad, entre otros.
rea de Ciencias Naturales
85
Para continuar con el estudio de los biocompuestos, es conveniente introducir el estudio de los cidos nucleicos ADN y ARN. Para esto, promueva la
interpretacin de imgenes fijas o cinticas o modelos moleculares virtuales
o simulaciones. Es necesario que durante el proceso analtico, se construya
un cuadro de doble entrada. Para lograrlo, se recomienda plantear criterios
de comparacin como estructura molecular, funcin, ubicacin en la clula
y secuencia de bases nitrogenadas. Es preciso que luego de este estudio, se
trabajen en las protenas desde la clasificacin funcional en el organismo:
protenas estructurales, transporte, fuente de energa y defensa.
86
Para cerrar el eje de aprendizaje Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo, oriente a los estudiantes para el diseo y
desarrollo de proyectos de investigacin sobre cmo el avance de la ciencia
y la tecnologa, al igual que las manifestaciones socioculturales de la poblacin de estas reas, impactan en los ciclos de la naturaleza. Es aconsejable
establecer guas de trabajo, cronogramas, recursos y criterios de evaluacin
para que durante el proceso de indagacin, obtencin, recoleccin, procesamiento de datos y presentacin del proyecto utilicen las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, TIC.
87
Indicadores esenciales
de evaluacin
88
BIBLIOGRAFA
Alexander, P. et al. (1992). Biologa. Estados Unidos de Amrica, New Jersey: Prentice Hall.
Audesirk, T. et al. (2003). Biologa: la vida en la Tierra (6 ed.). Mxico D.F.: Pearson Prentice
Hall.
Autores Nacionales (2002). Anatoma Humana: fisiologa e higiene generalidades (3 ed.).
So Paulo: Editora Panorama.
EPEDIA, Cultural de Ediciones, S.A. (2005). Atlas de Botnica. El mundo de las plantas.
Mxico.
90
EPEDIA, Cultural de Ediciones, S.A. (2004). Atlas de Ecologa. Nuestro Planeta. Mxico.
Curtis, E. et al. (1994). Biologa (ltima edicin). Mxico: Panamericana.
Del Carmen, L. et al. (1997). La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias naturales en la
educacin secundaria, Barcelona.
Fernndez, G. GAIA (2005). Ciencias Naturales. Madrid: Vicens-Vives.
Furman, M. et al. (2009). La aventura de ensear Ciencias Naturales. Buenos Aires: Impresores Claifornia/Horsari Editorial.
Ligouri, L. Noste, M. I. (1997), Didctica de las Ciencias Naturales. Argentina: HomoSapiens
Ediciones.
Mader, Sylvia, (2007). Biologa (9 edicin). McGraw-Hill Interamericana, Mxico D.F.
National Geographic (2007). Biologa. Mxico D.F.: Glencoe McGraw-Hill.
Oram, Raymond (2007). Biologa: sistemas vivos. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Lerg, Lambert, Etine (1983). Manual de tcnicas bsicas. Washington: Organizacin Panamericana de la Salud.
Puertas, M. J. (1999). Gentica: fundamentos y perspectivas (2 ed.). Mxico D.F.: McGrawHill Interamericana.
Raymon, Chang, (2007). Qumica (9 ed.). Mxico D.F.: McGraw-Hill.
Raymond, F. Oram, (2007). Biologa: sistemas vivos. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
Solomn, E. et al. (2008). Biologa (8 ed.). Mxico D.F.: McGraw-Hill Interamericana.
Starr, C. y Taggart, R. (2004). Biologa 1: la unidad y diversidad de la vida (10 ed.). Mxico
D.F.: Thomson.
Morn, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Paris:
UNESCO.
Valdivia, B. et al. (2005). Biologa: la vida y sus procesos. Grupo Patria Cultural, S.A. Edicin
revisada, Mxico D.F.
Vancleave, J. (1996). Fsica para nios y jvenes. Mxico D.F.: Editorial Limusa.
Vargas, Mario, (2002). Ecologa y Biodiversidad del Ecuador (1 ed.). Quito: Autor.
Villee, C. et al. (1998). Biologa (4 ed.). Mxico D.F.: McGraw-Hill Interamericana.
Weissmann (comp.) (2002). Didctica de las Ciencias Naturales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires - Barcelona Mxico: Editorial Paids.
Artculos en lnea
El agua, recurso vital. Consultado el 4 de mayo de 2009 en Organizacin de Estados Iberoamericanos: Para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Rincn A. G. Pgina web: http://.
oei.org.co/fpciencia/art20.htm#aa
Una propuesta para secuenciar contenidos en Ciencias Naturales desde una perspectiva
Lakatosiana, Revista Iberoamericana de Educacin, OEI. Pgina web: http://.www. Rieoei.
org/deloslectores/317Rabino.pdf
La flora de Galpagos es considerada como un extraordinario ejemplo de evolucin biolgica. Pgina web: http://www.galapagos-islands-tourguide.com/flora-de-galapagos.html
92
Ao
CUARTO
Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades
Bloque 1:
El Sol como fuente de energa
para la vida
Contaminacin y prevencin de
enfermedades
Bloque 4:
El clima se manifiesta
por las variaciones del aire
Bloque 3:
El agua para el consumo
humano
Eje Curricular Integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
93
Ciencia y tecnologa, y
otras manifestaciones
socioculturales impactan en
la localidad y en los ciclos
naturales
Semejanzas y diferencias en
la alimentacin de los seres
humanos y otros animales
Boque 5:
Los ciclos en la naturaleza y
sus cambios
Ao
Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades
Bloque 3:
El agua, un medio de vida
Relaciones de simbiosis:
mutualismo y comensalismo
formas de labranza
Bloque 1:
La Tierra, un planeta con vida
Bloque 4:
El clima se manifiesta por las
variaciones del aire
Ciencia y tecnologa, y
otras manifestaciones
socioculturales impactan
en los ecosistemas acutico
y terrestre y en los ciclos
naturales
Salud y enfermedad:
cuidados del sistema
oseoartromuscular
Relaciones de la locomocin
con el esqueleto y los
msculos
Semejanzas y diferencias en la
locomocin del ser humano y
otros animales
Cambios biopsicosociales
de nios y nias con la
edad
Bloque 5:
Los ciclos en la naturaleza
y sus cambios
Eje del aprendizaje: Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica.
QUINTO
94
Ao
SEXTO
Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades
Generalidades de los
principales biomas o
ecosistemas del Ecuador:
pastizales, bosque, desierto
Uso y conservacin
sustentable de los suelos en
los pastizales
Bloque 1:
La Tierra, un planeta con vida
Localizacin de reservas
naturales y artificiales de
agua en la localidad y en los
pastizales
Bloque 3:
El agua, un medio de vida
Variacin de la temperatura y
su influencia en el movimiento
de la masa gaseosa
Habitabilidad en los
pastizales y tundra de alta
montaa
Su habitabilidad
La altura determina
las variaciones en la
composicin de gases que
con conforman la atmsfera
Caracterstica y estructura
general de la atmsfera
Bloque 4:
El clima depende de las
condiciones atmosfricas
Bloque 5:
Los ciclos en la naturaleza
y sus cambios
Ciencia y tecnologa, y
otras manifestaciones
socioculturales impactan en el
Bioma Pastizal y en los ciclos
naturales
Aparato reproductor
femenino y masculino
Sexualidad humana:
caracteres primarios en nios
y nias
Salud, enfermedad y
prevencin
Generalidades de los
procesos que participan en la
nutricin humana: digestin,
respiracin y circulacin
Cadenas alimenticias en el
pastizal
Eje del aprendizaje: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y abiticas.
95
Ao
Recursos naturales
renovables explotados en
cada regin y su impacto
ambiental sobre el recurso
suelo
Sistema radicular en
los bosques hmedos y
bosques secos
Taxismos
Potabilizacin
Bloque 5:
Los ciclos en la naturaleza
y sus cambios
Ciencia y tecnologa, y
otras manifestaciones
socioculturales impactan en el
Bioma Bosque y en los ciclos
naturales
Salud e higiene: La
menstruacin
Sexualidad humana: La
pubertad y los caracteres
secundarios en nias y nios
La especie humana y la
excrecin como mecanismo
de purificacin del
organismo
Importancia de las
estaciones meteorolgicas
y su funcionamiento para
pronosticar el estado del
tiempo
La atmsfera: estructura,
caractersticas de cada una de
las capas
Evapotranspiracin:
importancia climtica y su
influencia en la humedad de
los suelos y los seres vivos
Ubicacin geogrfica y su
influencia en la formacin de
bosques
La corteza o litsfera
Bloque 4:
El clima, un aire siempre
cambiante
Bloque 3:
El agua, un medio de vida
Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades
Bloque 1:
La Tierra, un planeta con vida
Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera.
SPTIMO
96
Ao
OCTAVO
Tectnica de placas
Placas continentales
Placas ocenicas
Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades
Bloque 1:
La Tierra, un planeta con vida
Factores antrpicos
generadores de desertificacin
Temperatura
Aguas subterrneas: su
profundidad y accesibilidad
Bloque 3:
El agua, un medio de vida
Diferencias y semejanzas
entre los desiertos y zonas
de desertizacin antrpica
ecuatorianos
Bloque 4:
El clima, un aire siempre
cambiante
97
Ciencia y tecnologa, y
otras manifestaciones
socioculturales impactan en el
Bioma Desierto y en los ciclos
naturales
El adolescente y la
sociedad
Ciclo menstrual
Adolescencia: madurez
sexual
Sexualidad humana
Bloque 5:
Los ciclos en la naturaleza
y sus cambios
Ao
Evolucionista
Creacionista
Diversidad de la fauna en la
regin Insular
Clulas y tejidos
vegetales
Clulas: Procariotas y
eucariotas
Diversidad de la flora en la
regin Insular
Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades
Bloque 1:
La Tierra, un planeta con vida
Obtencin de energa
elctrica por el vapor
de agua generado por la
geotermia
Energa geotrmica
Energa mareomotriz
Energa hidrulica
Regin aftica
Regin ftica
Ecosistema marino y su
biodiversidad
Bloque 3:
El agua, un medio de vida
Bloque 5:
Los ciclos en la naturaleza
y sus cambios
Bloque 4:
El clima, un aire siempre
cambiante
NOVENO
98
Ao
DCIMO
* Biodiversidad
representativa de las
biorregiones del Ecuador
y manejo sustentable
* Insular: caractersticas
geogrficas y
ambientales
Biorregin Neotropical:
ubicacin en Ecuador
Biorregiones en el mundo
(Neartica, Neotropical,
Paleartica, Oriental,
Australiana, Antrtica,
Etipica y Ocenica)
Biorregiones
Impactos ambientales
antrpicos que afectan el
relieve de los suelos
Movimiento de placas
tectnicas a lo largo del tiempo
y la modificacin del relieve
americano, condicionante en la
transformacin de las regiones
ecolgicas, sus hbitats y seres
vivos
Proteccin ambiental
Predacin y conservacin
Medidas de prevencin,
control, mitigacin y
remediacin de suelos
Contaminacin de suelos
Urbanizacin
Explotacin minera
Explotacin petrolera
Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades
Bloque 1:
La Tierra, un planeta con vida
Influencia en la biodiversidad
de la flora y fauna en las
regiones ecolgicas de las
cuencas con vertientes al
Pacfico y la cuenca Amaznica
que nacen en la cordillera de
los Andes
Mecanismos de transporte:
aluviones y formacin de
suelos
Aguas superficiales y
subterrneas para el consumo
humano
Hidrsfera
Bloque 3:
El agua, un medio de vida
Bloque 5:
Los ciclos en la naturaleza
y sus cambios
Bloque 4:
El clima, un aire siempre
cambiante
99
ANEXO 2
Orientaciones para la
planificacin didctica
Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar
(cita annima)
100
101
102
Ins Constante
Luis Coque
Klver Coronel
Libertad Coronel
Matilde Coronel
Dorix Cortez
Lorena Costa
Bolvar Costales
Gloria Criollo
Esman Cueva
Martha Cuzco
Rosa Chafla
Sonia Chamorro
Nancy Chanalata
Liamela Chang
Jairo Chvez
Rosa Chvez
Willian Chvez
Laura De Mora
Margarita Del Pezo
Csar Delgado
Enrique Daz
Rosa Daz
Nastha Doumet
Carlos Duarte
Manuel Dutn
Washington Espinoza
Carmela Estrella
Silvia Fabara
July Fabre
Mara Feijo
Mariana Feijo
Patricia Flores
Abdn Fogacho
Hctor Franco
Vicente Gaibor
Cristbal Gaibor
Jos Gaibor
Patricio Gallardo
Geovanny Gallegos
Marieta Gallegos
Mery Garca
Mariana Garzn
Enith Gonzlez
Rosa Gonzlez
Agustn Granda
Sonia Gualpa
Carlos Guallpa
Giovanny Guamn
Patricia Guanochanga
Luis Guapulema
Martha Guerra
Rosario Guerra
Pilar Guerrero
Estilita Guevara
Glenda Guevara
Nelly Guevara
Wilson Guevara
Alexandra Haro
Martha Heras
Jorge Hernndez
Gladis Hidalgo
Hugo Horna
Mara Huertas
Janneth Jaramillo
Manuel Jaramillo
Marcelo Jaramillo
David Jimbo
Lidia Jimbo
Paco Lamar
Mara Lara
Raquel Larrea
Matilde Len
Estela Llerena
Luis Llivicura
Rolando Lomas
Ma. Elena Loaiza
Gloria Lpez
Laura Lpez
Ma. Ins Lpez
Sonia Lpez
Luis Lozada
Arturo Macas
Edison Madrid
Humberto Maldonado
Elaynes Maffare
Elvia Marchena
Carmen Martnez
Zoila Marn
Kleber Mario
Concepcin Mrquez
Isaas Mayorga
Mercy Mena
Rodrigo Meneses
Mariana Meneses
Miguel Merchn
Oscar Meza
Patricio Meza
Mariela Mier
Julia Moncayo
Wilson Montenegro
Nelson Morales
Luis Morn
Rosario Morn
Eudolifo Moreira
Harol Mosquera
Mariana Moya
Silvia Moya
Alicia Muoz
Irma Muoz
Blanca Njera
Jaime Naranjo
Abraham Naranjo
Mireya Adrin
Enzo Neira
Rmulo Ninacuri
Edison Noguera
Camilo Noriega
Roco Oa
Mara Ochoa
Wagner Olarte
Marlene Olmedo
Cecilia Palacios
Lindon Palacios
Mara Palacios
Norma Parra
Janet Palma
Saln Pastrana
Elio Pea
Irma Prez
William Pazmio
Marcos Peralvo
Miguel Pinto
Luisa Ponce
Susana Ponce
Miriam Portilla
Maribel Pozo
Juan Quezada
Luisa Quinez
Raquel Quinez
Adela Reyes
Euclides Rivadeneira
Cecilia Romero
Francisca Romero
Milton Romero
Patricia Robles
Roberto Robles
Irma Rodrguez
Segundo Ruano
Jaime Ruiz
Norma Saldarriaga
Laura Salazar
Luis Salazar
Sandra Salazar
Susana Salazar
Mara Salcedo
Miriam Salvador
Fabin Snchez
Nelly Snchez
Rosa Snchez
Enma Sanmartn
Flavio Santamara
Edison Sarango
Beatriz Saritama
Mirtha Segarra
Jos Solrzano
Dolores Sols
Fernando Sols
Juan Sols
Nelly Surez
Carlos Tamayo
Elena Tapia
Mariana Tinizaray
Wilson Tinoco
Elvia Trilles
Luis Tomal
Luis Togra
Mercy Trujillo
Luis Ulloa
Ruth Urgils
Aurelio Valdivieso
Concepcin Vsquez
Marco Vsquez
Alba Velasco
Maura Vlez
Germania Vera
Mercedes Villacrs
ngel Villarroel
Francisco Vinueza
Jenny Vivar
Anita Vizcano
Hlger Ynez
Colombia Ypez
Honorio Zambrano
Jorge Zambrano
Mirian Zambrano
Marisol Zambrano
Martha Zambrano
Vernica Zambrano
Ruth Zaruma
Gloria Zarsoza
Eduardo Zurita
Elvia Zurita
Mariana Zurita