Superpixepolis Edelvives 3 Lomce

Programaciones SuperPixépolis

Educación Primaria
Edelvives
Matemáticas
Comunidad de Madrid

© GRUPO EDELVIVES

MATEMÁTICAS 3. º PRIMARIA – UNIDAD 0 TODOS APRENDEMOS DE TODOS
Contenidos

Criterios de
evaluación

Estándares de aprendizaje
evaluables

Páginas
LA

Iniciación al aprendizaje
cooperativo: dinámicas
de cohesión y juegos
cooperativos para
aprender a conocerse y
desarrollar la conciencia
de grupo

1. Aplicar la técnica
de aprendizaje
cooperativo «La
pelota».

1.1. Se presenta ante sus
compañeros de forma lúdica y
expresa sus aficiones.

6-7

1.2. Conoce a todos sus
compañeros por el nombre.

6-7

Números de tres cifras

2. Leer y escribir
números de tres
cifras.

2.1. Lee y escribe números de
tres cifras.

8

2.2 Descompone números, de
forma aditiva, atendiendo al
valor posicional de sus cifras.
3.1 Compara números de
hasta tres cifras.

8

Comparación de
números

3. Comparar
números de hasta
tres cifras con los
signos <, = 0 >.

Aproximación de
números de dos cifras a
las decenas

4. Aproximar
números de dos
cifras a las
decenas.

4.1 Aproxima números a las
decenas.

9

4.2 Representa números en la
recta numérica.

9

Suma, resta,
multiplicación y división
de números de hasta
tres cifras

5. Calcular
operaciones con
números de hasta
tres cifras.

5.1 Calcula operaciones con
números de hasta tres cifras.

10

Unidades de medida

6. Identificar
unidades de
medida.

6.1 Identifica distintas
unidades de medida.

11

Competenci
as clave

9

NOTA: LA: Libro del alumno
SeptiembrOctubre
e

Noviembr
e

DiciembrEnero
e

Febrero

Marzo

© GRUPO EDELVIVES

Abril

Mayo

Junio

IIMM

Rúbrica
Excelente

Satisfactorio

Elemental

Inadecuado

Se presenta ante el grupo y
expresa sus aficiones de
forma clara y adecuada.

Es capaz de presentarse ante el
grupo de forma clara y adecuada,
pero le cuesta expresar de forma
clara sus aficiones.

Le cuesta un poco presentarse ante
el grupo aunque consigue hacerlo,
pero no es capaz de expresar de
forma clara sus aficiones.

No es capaz de presentarse
ante el grupo y no consigue
expresar sus aficiones.

Reconoce a todos sus
compañeros por su nombre.

Reconoce a más de la mitad de sus
compañeros por su nombre.

Reconoce a menos de la mitad de
sus compañeros por su nombre.

No reconoce a sus
compañeros por su nombre.

Sabe leer y escribir cualquier
número de tres cifras.
Es capaz de descomponer de
forma aditiva cualquier
número de tres cifras.
Sabe comparar números de
hasta tres cifras.
Es capaz de aproximar
cualquier número de dos
cifras a las decenas.
Reconoce la recta numérica y
es capaz de representar
cualquier número en ella.
Calcula de forma correcta el
resultado de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones.
Identifica y distingue de forma
adecuada distintas unidades
de medida.

Sabe leer y escribir algunos números
de tres cifras.
Es capaz de descomponer de forma
aditiva algún número de tres cifras.

Le cuesta leer y escribir números de
tres cifras.
Le cuesta descomponer de forma
aditiva números de tres cifras.

Le cuesta comparar números de
hasta tres cifras.
Es capaz de aproximar algunos
números de dos cifras a las
decenas.
Reconoce la recta numérica y es
capaz de representar algún número
en ella.
Calcula de forma correcta el
resultado de algunas sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones.
Identifica y distingue en la mayoría
de las ocasiones distintas unidades
de medida.

Sabe comparar solo un par de
números de hasta tres cifras.
Le cuesta aproximar números de
dos cifras a las decenas.

No sabe leer ni escribir
números de tres cifras.
No sabe descomponer de
forma aditiva números de
tres cifras.
No sabe comparar números
de hasta tres cifras.
No sabe aproximar números
de dos cifras a las decenas.

Reconoce la recta numérica pero no
es capaz de representar números
en ella.
Le cuesta calcular el resultado de
sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones.
Le cuesta identificar y distinguir
distintas unidades de medida.

© GRUPO EDELVIVES

No reconoce la recta
numérica ni es capaz de
representar números en ella.
No es capaz de calcular el
resultado de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones.
No es capaz de identificar y
distinguir distintas unidades
de medida.

Calcula operaciones con números de hasta tres cifras. y pueda evaluar. Identifica distintas unidades de medida. lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos. de forma aditiva. Aproxima números a las decenas. el progreso experimentado. 3: Lo sé bastante bien. Estándares de aprendizaje Evaluables Inicial 1 2 3 Valoración final del profesorado Final 4 1 2 3 4 Se presenta ante sus compañeros de forma lúdica y expresa sus aficiones. Lee y escribe números de tres cifras. al finalizar la unidad. Compara números de hasta tres cifras.APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad a través de la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. Representa números en la recta numérica. atendiendo al valor posicional de sus cifras. TOTAL 1: No lo sé. antes de comenzar la unidad didáctica. © GRUPO EDELVIVES 4: Lo sé muy bien. se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente tabla. Descompone números. Estructuras cooperativas básicas Páginas Lápices al centro 8 Folio giratorio 9 1-2-4 10 Folio giratorio por parejas 11 Con el fin de que cada alumno pueda determinar. . Conoce a todos sus compañeros por el nombre. 2: Lo sé un poco. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.

así como las unidades e instrumentos de medida que conocen. aparatos digitales. comprobar que todos los alumnos conocen las relaciones que se establecen entre minuendo. MANEJO DE TIC Iniciar a los alumnos en el aprendizaje de las nuevas tecnologías. Medir masa. En relación al bloque de operaciones.. repasar con los alumnos la lectura y escritura de números de tres cifras. dialogar sobre las diferentes magnitudes de medida. Generar un debate de las posibles utilidades que pueden tener en el aprendizaje de las matemáticas. Estos contenidos no deben entrañar demasiada dificultad por ser de repaso del curso anterior. El uso de los números y de la medida no solo hace referencia al área de Matemáticas. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE INTERDISCIPLINARIEDAD En relación a los bloques de numeración. Plantear de forma oral sumas y restas con el fin de que adquieran agilidad en el cálculo mental.VOCABULARIO Números: números de dos y tres cifras. Conocer y usar normas de convivencia establecidas y reflexionar sobre el comportamiento adecuado ante distintas situaciones. En Educación Física manejarán unidades de medida en salto de longitud. aproximación y comparación. Ampliación Hacer series ascendentes y descendentes con números de dos cifras. VALORES Y ACTITUDES Civismo. sino que al relacionar el número con la cantidad se está trabajando el área de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. descomposición y comparación de números de tres cifras. en el bloque de medida. así como la lectura de la hora en relojes digitales y analógicos. lanzamiento de pesas. En relación a la aproximación de los números de dos cifras a la decena más próxima se recomienda usar el apoyo gráfico que proporciona la recta numérica. etcétera. Utilizar las piezas del material manipulable para practicar la representación. masa. Por último. kilogramo. como los ordenadores. Recordar que no hay ningún número que se escriba con b. Comenzar con una lluvia de ideas sobre los conocimientos que tienen sobre ellas. Comentar con los hijos situaciones en las que aparezcan números de tres cifras y jugar a plantear qué ocurriría si no existieran los números.. manejo de monedas y billetes de curso legal. cámaras. cómo se resolverían algunas situaciones cotidianas. longitud y kilómetro. resta y multiplicación. Aproximar números de dos cifras a la decena con ayuda de la recta numérica. © GRUPO EDELVIVES . longitud y capacidad de objetos cotidianos ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo Utilizar bloques multibase para trabajar los números de tres cifras y hacer sumas y restas de forma gráfica. Operaciones: suma. carreras. unidad. Cooperación. capacidad. decena y centena. sustraendo y diferencia en una resta y recordar las tablas de multiplicar desde un enfoque manipulativo y lúdico. Medida: lectura de la hora en reloj digital y analógico. litro. El área de Plástica está presente en el momento que se le pide al alumno por ejemplo. ACCIÓN CON LOS PADRES Aprovechar las tareas cotidianas para manejar monedas y billetes de curso legal. Reflexionar sobre los beneficios de realizar trabajos en equipo. Repasar con juegos y canciones las tablas de multiplicar. dibujar una recta numérica.

12. 2. Comparar números de hasta seis cifras con los signos <. 9. Leer y escribir números ordinales hasta el 30. Leer y escribir números de cinco y seis cifras. 10. 21 7.1 Se habitúa al planteamiento de preguntas.1 Lee y escribe números naturales hasta seis cifras. 9. Desarrollar y cultivar actitudes personales inherentes al quehacer matemático. Construir series numéricas. 5. Leer y escribir números de cuatro cifras. 17 y 27 8. resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación. Resolver un problema a partir de un dibujo. 2.3 Identifica el número inmediatamente anterior y siguiente. Estándares de aprendizaje 1. 1. 10. Páginas LA 7. 14-15 1. Series numéricas. 18 19 6.2 Representa números en la recta numérica. Comparación de números. 4. Elaborar estrategias de cálculo mental. 5.1 Construye series numéricas. 3. = o >.2 Utiliza los números ordinales en contextos reales. Noviembr DiciembrEnero Febrero Marzo © GRUPO EDELVIVES Abril Mayo 25 25 NOTA: LA: Libro del Alumno EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica) SeptiembrOctubre 22 Junio 24 Compete clav . Elaborar y presentar informes. Leer y escribir números romanos.1 Aproxima números de tres cifras a las centenas. 11. Aproximación de números a las centenas.1 Progresa en la elaboración de informes sobre el proceso de investigación realizado.1 Resuelve un problema a partir de un dibujo.1 Lee y escribe números ordinales hasta el 30º.º PRIMARIA – UNIDAD 1 NÚMEROS DE HASTA CINCO CIFRAS Contenidos Criterios de evaluación Números de cuatro cifras. 20 20 20 6.2 Descompone números de forma aditiva atendiendo al valor posicional de sus cifras. 3. Resolución de problemas a partir de un dibujo inventando la pregunta. inventando la pregunta 22 8. 14-15 16-17 4.1 Compara números de hasta seis cifras interpretando el valor de posición de sus cifras. Aproximar números de tres cifras a las centenas.MATEMÁTICAS 3. 4. Números ordinales. 12.º.1 Lee y escribe números naturales hasta cuatro cifras. Utilizar estrategias de cálculo mental para sumar y restar 10 a números de dos o tres cifras. 5.1 Utiliza estrategias de cálculo mental para sumar y restar 10 a números de dos o tres cifras.2 Reconoce la numeración romana en diferentes contextos. Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para sumar y restar 10 a números de dos o tres cifras y para sumar 100 a números de tres o cuatro cifras.1 Lee y escribe números romanos. 21 6. Números romanos.1 Elabora estrategias de cálculo mental. Taller sobre otros sistemas de numeración. Números de cinco y seis cifras. inventando la pregunta. 11. 19 5.

e e e © GRUPO EDELVIVES .

METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Esta unidad profundiza en el sistema de numeración decimal. o en Educación Física. menor que e igual. y viceversa. Es frecuente que los alumnos pregunten dónde está el Himalaya. La lectura. Finalmente. Valorar el consejo de personas con experiencia. Leerlo en voz alta en clase y aclarar dudas. Ampliación Realizar adivinanzas de números por medio de comparaciones con otros números. como Ciencias de la Naturaleza. la comparación de estos números utilizando los conceptos de mayor que. Las equivalencias entre unidad. aproximación de los números a la centena. al determinar distancias. Las mayores dificultades serán aquellas derivadas de la comprensión de este sistema. y cinco cifras en suma de unidades es positivo. Tener en cuenta que será la primera vez que estudien las unidades de millar y las decenas de millar. Trabajar. escritura y comparación de números de cuatro y cinco cifras también se aplica en otras áreas. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo Descomponer los números de cuatro y cinco cifras poniendo de relieve las veces que el número contiene a uno.  Las palabras Kangchenjunga y Khangchendzonga son nombre propios. centena. al construir la recta numérica para la aproximación de números a las centenas. Para ello es muy recomendable utilizar el ábaco. números romanos. en los que se debe profundizar mediante actividades de ampliación. es conveniente ayudarse de la recta numérica para trabajar la aproximación de números de cuatro cifras a las centenas. escritura y descomposición de los números con ceros intercalados. Además. cinco o seis cifras. a diez. comparaciones y aproximaciones de números de cuatro y cinco cifras cercanos al entorno del alumno. unidad de millar y decena de millar son conceptos complejos. como los años de nacimiento de los miembros de la familia o las matrículas de los coches. INTERDISCIPLINARIEDAD La correcta lectura y escritura de los números de cuatro y cinco cifras se relaciona con el área de Lengua.Unidad 1. una unidad de orden superior equivale a diez unidades de orden inferior. Números de hasta cinco cifras VOCABULARIO Numeración: números de cuatro. prestando especial atención al correcto uso de sus símbolos. al indicar las alturas de las montañas. números ordinales. ayudar a los alumnos a calcular el número inmediatamente anterior y el siguiente a uno dado en los números que acaban en nueve o cero. VALORES Y ACTITUDES Esfuerzo. decena. Los alumnos deberán manipular materiales didácticos que les permitan asentar la idea de que diez unidades de orden inferior equivalen a una unidad de orden superior. que es decimal y posicional. Reflexionar sobre la necesidad de trabajar y esforzarse para conseguir nuestras metas. a continuación. Los alumnos pueden encontrar dificultades en la lectura. ACCIÓN CON LOS PADRES Los padres pueden realizar lecturas. en principio desconocidos para los © GRUPO EDELVIVES . Esta unidad también se relaciona con el área de Educación Artística. a mil o a diez mil. Trabajar la descomposición de números de cuatro FOMENTO DE LA LECTURA  Trabajar el fomento de la lectura a partir del texto de la página motivadora de introducción de la unidad. Respeto . a cien. las regletas multibase y representar los números en sus órdenes de unidades.

cuaderno 7. Podéis intercambiar con otra pareja. intercambiadlas entre los compañeros y tratad de descubrir las que son verdaderas y las que son falsas. leen los mismos libros y siempre coinciden en sus opiniones.  Los alumnos pueden reconocer el significado de una palabra por el contexto.Refuerzo. Después. . un miembro de la pareja dibuja una línea que representa el nivel del mar. ¿Cuál es mayor? Individual ¿Cuál es el mayor número de cuatro cifras que podemos escribir? ¿Y el menor? Escribe cómo se leen.es/zsext ● Página para trabajar los números romanos. la montaña y la fosa.¿Es una palabra compuesta? -La palabra ochomil. Un amor de libro. Con ellas. .es/vhcrr ● Página para trabajar los números ordinales. cuadernos 5 y 8. ● Problemas. Si la altura de cada cuadrado equivale a 1 000 m. 1. Recursos web ● Página para trabajar sistemas de numeración a lo largo de la historia.alumnos. Visitar la biblioteca del centro. págs. Julia y Claudia son dos buenas amigas a las que les gusta mucho el chocolate y la lectura.es/qeukm INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Págs. RECURSOS Materiales de SuperPixépolis ● Cuaderno 1.Actividades interactivas. Escribid una frase como ejemplo de cada una de ellas. cuadernos 5 y 8. http://link. editorial Edelvives.Documentos didácticos. Otros materiales ● Cálculo. ● Libro digital . Pero un buen día ocurre algo que las deja perplejas. Las actividades requieren la puesta en común de la información descubierta. dibuja. . girando uno de ellos y haciendo coincidir la línea del nivel del mar.¿Existe la palabra ochomiles? . 12 13 14-15 16-17 Desempeños Individual En el océano hay fosas muy profundas. Luego. Grupo 4 o 5 Enumerad cuatro situaciones de la vida real en las que sea necesario emplear números de cinco cifras. Números y operaciones. de Roberto Piumini. 6-13 y 36.edelvives. Es importante vigilar que todos hacen una correcta correspondencia grafía-fonema en su lectura. el compañero dibuja la fosa de la actividad anterior. ¿se refiere a ocho mil metros o a ocho mil kilómetros?  El fomento de la lectura y la expresión oral se potencian con los murales y exposiciones orales que se demandan a lo largo de la unidad. En otro folio similar. el monte Everest.Generador de evaluación. © GRUPO EDELVIVES .  Lectura recomendada. IIMM Parejas En un folio cuadriculado. superponed los dos folios. ● Murales. http://link. Podemos plantear a los alumnos las siguientes preguntas para ayudarles a encontrar el significado de la expresión ochomiles. Parejas Escribid tres frases como las del ejercicio 5. a escala. ● Problemas para practicar.edelvives.Ampliación. http://link. ¿Cómo podrán solucionar el misterio de ese libro?  Actividad extraescolar.¿Cómo podemos saber su significado? . Buscar libros con textos sobre las civilizaciones maya y romana y sus sistemas de numeración. cómo se llama y su profundidad.edelvives. Cuando van a la biblioteca. . . A unos grupos se les asignan las cifras del 0 al 4 y a otros del 5 al 9. Investiga cuál es la más profunda.

Pasito a pasito Individual Si te dan dos números. Se mezclan todos y se reparten al azar sin mirarlos. Dentro de cada una escribid su extensión y el lugar que ocupa en el ranking de mayor a menor. Grupo 4 o 5 El profesor escribe una cantidad en la pizarra y el grupo tiene que expresarla con números romanos. Un alumno elige un número al azar y lo coloca en la recta numérica. Un alumno dice un número de cinco cifras no repetidas. Grupo 4 o 5 El profesor reparte a cada grupo una plantilla de un trozo de recta numérica con 11 marcas. ¿Creéis que todos los grupos obtendrán la misma cantidad de números? Razonad la respuesta. C. D y U. ordenados. © GRUPO EDELVIVES . El valor de los puntos Grupo 4 o 5 El profesor proporciona a cada grupo el listado de los equipos de la primera división de fútbol. de 100 a 900. Mientras suena. Individual Invéntate una regla mnemotécnica para recordar siempre el significado de los símbolos < y >. Elaborad la clasificación. Os las preguntáis por parejas. Cuando el profesor para la música. Gana el grupo que menos fallos tenga. Los alumnos escriben en rojo. nombra otro ordinal y le asigna otra tarea. Al acabar. Un tercer alumno compara los dos números. Clasifícalos en correctos e incorrectos. Ranking Grupo 4 o 5 Investigad la extensión de las comunidades autónomas españolas. Reparte entre diez alumnos las cifras del 0 a 9. Los grupos se colocarán en filas y en silencio. ¿Para qué sirve? Individual Escribe alguna situación de la vida cotidiana en la que sea necesario ordenar cantidades. Este alumno. Escribid sus dimensiones y ordenadlos del más pequeño al mayor. escribe los pasos que hay que dar para poder afirmar cuál es mayor. con datos sobre partidos jugados. en el lugar que piensa que le corresponde. Luego. Cada alumno mira su número. a su vez. ordenados. Se numeran y cada uno escribe su número de orden en un papel. las recortan y las colocan en la recta numérica. tienen que formar todos los números posibles de cinco cifras. Cuestión de orden Grupo 3 Cada alumno de la clase escribe en un papel un número de cinco cifras. cada alumno escribe en azul cinco números de tres cifras. Gana el grupo que primero lo consiga. El profesor pone música de fondo. Un alumno por cada grupo será el encargado de recolocarlos. Gana el grupo que se coloque primero correctamente. y dice la aproximación. El profesor nombra un ordinal y le asigna una tarea. en una nueva fila. Los cinco alumnos que tienen esas cifras se colocan de pie en las sillas formando el número. No sé quién soy Grupo 3 Cada alumno dispondrá de un post-it o pegatina. Se divide la clase en tres grupos. Grupo clase El profesor escribe en la pizarra: DM. UM. Contenido: Comparación de números IIMM Desempeños Muy recto Individual Explica en tu cuaderno en qué consiste la recta numérica y para qué nos puede servir. en un papel. cambio de parejas. Los alumnos que las poseen se colocan delante de los anteriores. Se sitúan en círculos. los alumnos muestran su número a su grupo. sin moverse del sitio. formado por las restantes. Otro alumno dice otro número de cinco cifras. los recorta y los pone boca abajo mezclándolos con los de sus compañeros. en la que escribirá un número de cinco cifras. según el número que tienen. que pegará a la espalda de un compañero. Realizad un mural con el mapa de España por comunidades. Individual Se escriben en la pizarra varios números romanos mezclados con falsos números romanos. Grupo clase Los alumnos forman un corro. Se corrige y se va repitiendo. tienen que colocarse. ganados. Debajo de cada orden de unidades coloca una silla.18 19 20 21 22 24 25 26 27 combinándolas. sobre la marca correspondiente. Parejas Ordenad de mayor a menor los números de la actividad 2. Los demás le corrigen si se equivoca. ¡Qué grandes! Parejas Investigad cuáles son los cinco animales de mayor tamaño que existen. empatados y perdidos (si van pocas jornadas se pueden dar los datos de la temporada pasada). por ejemplo: «Ponte en cuclillas». Parejas ¿Por qué creéis que utilizamos diez dígitos? Parejas Preparad cinco operaciones para cálculo mental. las centenas.

© GRUPO EDELVIVES .

26 y 27 18. 20 y 21 14. se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente tabla. Estructuras cooperativas básicas Lectura compartida 1-2-4 Folio giratorio Parada de tres minutos Lápices al centro La sustancia Trabajo por parejas Estructuras cooperativas específicas El número Números iguales juntos Uno por todos Mapa conceptual a cuatro bandas Mejor entre todos Páginas 12. y pueda evaluar. antes de comenzar la unidad didáctica. 21. Aproxima números de tres cifras a las centenas. 24 y 25 23 12. 19. el progreso experimentado. 14. Utiliza estrategias de cálculo mental. Representa números en la recta numérica. Lee y escribe números romanos.19. 16 y 17 25 12 y 13 Con el fin de que cada alumno pueda determinar. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción. Construye series numéricas. Estándares de aprendizaje evaluables Inicial Final Valoración final del profesorado Lee y escribe números naturales de hasta cuatro cifras. Se habitúa al planteamiento de preguntas. TOTAL 1: No lo sé. 3: Lo sé bastante bien. Lee y escribe números naturales de hasta seis cifras. © GRUPO EDELVIVES .APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad a través de la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras.19. 18. 22 y 24 18. 15. 15. 26 y 27 Páginas 24. Reconoce la numeración romana en diferentes contextos. Progresa en la elaboración de informes sobre el proceso de investigación realizado. Descompone números de forma aditiva atendiendo al valor posicional de sus cifras. 4: Lo sé muy bien. Resuelve un problema a partir de un dibujo. Utiliza los números ordinales en contextos reales. inventando la pregunta. Identifica el número inmediatamente anterior y el siguiente. 16 y 17 25 20. Compara números de hasta seis cifras interpretando el valor de posición de sus cifras. 22. Lee y escribe números ordinales hasta el 30. 20 y 21 14. al finalizar la unidad. 2: Lo sé un poco. Elabora estrategias de cálculo mental. 16.º. lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos.

reproduciendo las partes del tutorial necesarias. Elabora el horario de clase con el clase. Estándares de aprendizaje evaluación 11. Hacer un ejemplo guiado para toda la clase. para que puedan aprender a usar estas teclas. Una vez terminado el ejemplo. en un nuevo documento. Comprobar que todos conocen las opciones del menú que van a ser utilizadas en el tutorial: insertar tabla. ver el tutorial Word_horario_clase. explicar. P ág in as L A © GRUPO EDELVIVES 12 . correspondientes. Después. Copia a mano el horario de clase. procesador de texto Microsoft Word. etcétera. º PRIMARIA – UNIDAD 2 SUMA Y RESTA 8. Actividades 1. Sugerencias metodológicas Antes de comenzar el trabajo. control. Ponlo en común con tus compañeros de 3. botón derecho del ratón. sombreado. cubiertas con las materias 4. 7. Contenidos 9. dejar tiempo para que los alumnos consulten las dudas que les surjan. Criterios de 10. etcétera. tabla» en el procesador de texto Word. MATEMÁTICAS 3. negrita. con el procesador de texto Microsof Word. en el que se detalla paso a paso el uso del programa. Hacer un listado de las utilidades que comprobar las horas y minutos de encuentras a la herramienta «insertar comienzo de cada sesión. No te olvides de 5. Comprueba con tus compañeros que es Guárdalo correctamente para que esté correcto y que están todas las sesiones disponible en otras ocasiones. 6. cuáles son las teclas que se utilizarán durante el proceso: tabuladores.TALLER TIC ELABORACIÓN DEL HORARIO CON MICROSOFT OFFICE WORD Objetivo Elaborar el horario de clase. 2. copiar y pegar. sobre el teclado. teclas de dirección.

1 Reconoce y utiliza las propiedades de la suma. 76. 1. Reconocer y utilizar las propiedades conmutativa y asociativa de la suma. 49 115. 6. 100. Calcular restas de números de hasta seis cifras. 112. 48. de las restas utilizando la prueba correspondiente. 101. Operaciones combinadas 75. Series numéricas 99. 64. 5. 17. 102. Resolución de problemas a partir de una pregunta 34 35 65. Comprobar el resultado 47. 3. Aproximación de números a los millares 89. 103.15. 66. Prueba de la resta 46. 3. 38 93 104 11 . 78. 88.2 Utiliza y automatiza el algoritmo de la resta. Aproximar números a los millares. 4. Resolver un problema a partir de una pregunta dada. 18. Construir series numéricas. 6. Propiedades de la suma 21.1 Calcula operaciones combinadas.1 Aproxima números a los millares. 1. 5. 45. 4. 7. 1. 36 77. 29. Suma de números de hasta seis cifras 16. 8. 38. 3233 41 39. 90. eligiendo el dibujo que ayude a contestar la 114. 3031 22 30.2 Utiliza y automatiza el algoritmo de la suma. 2. 19. 30 y 34 © GRUPO EDELVIVES 67 79 92. Calcular sumas de números de hasta seis cifras.1 Elige el dibujo que ayude a contestar la pregunta y resuelve. 7. Resta de números de hasta seis cifras 111. 57. 20. 37 91.1 Construye series numéricas.1 Comprueba el resultado de las restas utilizando la prueba correspondiente. 56. 34 63.1 Calcula sumas de números de hasta seis cifras. 2. Calcular operaciones combinadas.1 Calcula restas de números de hasta seis cifras. 3031 31 40. 8. 36. 74. 98. 3. 62. 37.

pregunta. a partir de uno resuelto. Elaborar estrategias de cálculo mental.NOTA: LA: Libro del alumno 145. 147. a partir de uno resuelto. 113.1 Elabora estrategias de cálculo mental. 11. 9. 137. 127. 10. 10. y proponer nuevas preguntas. 120. o v i e m b r e D i c i e m b r e Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio © GRUPO EDELVIVES 13 . 122.1 Progresa en el planteamiento de nuevos problemas. 38 128. 123. 129. N 151. 144. S e p ti e m b r e Octubre 150. 130. 9 o 21 a números de dos o tres cifras 138. 41 143. y propone nuevas preguntas. 11. 148. 41 136. Plantear nuevos problemas. EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica) 146. Utilizar estrategias de cálculo mental para sumar 11 o 9 a números de dos o tres cifras.1 Utiliza estrategias de cálculo mental para sumar 11 o 9 a números de dos o tres cifras. 12 121. 9. Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para sumar 11.

203. 213. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 218. El concepto de aproximación suele presentar dificultades por lo que se recomienda el apoyo visual que proporciona la recta numérica. INTERDISCIPLINARIEDAD 204. Esta unidad la podemos relacionar asimismo con el área de Educación Artística. aportando los datos de kilómetros recorridos y kilómetros totales. 224. Plantear problemas nuevos a partir de una situación matemática propuesta. minuendo. puedan situarse sobre un número determinado o realizar operaciones. © GRUPO EDELVIVES . resta.198. Respeto y conservación del medio. Representar los números con bloques multibase y realizar las operaciones de suma y resta con ellos. aumenta el vocabulario. 207. Los alumnos podrían hacer un mapa conceptual con las palabras del vocabulario para repasar los contenidos de la unidad. 219. sustraendo. Al enseñar los algoritmos tradicionales de suma y resta. 205. 210. Construir una recta numérica grande en el suelo del aula para que los alumnos. operaciones combinadas. destacando que la diferencia es el número que completa al sustraendo para llegar al minuendo. MANEJO DE TIC 211. propiedad asociativa. aproximación de números a los millares. Las situaciones del entorno más cercano al alumno son comunes a las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. 212. 222. Para trabajar el cálculo mental se recomienda que los alumnos expresen en voz alta los pasos a seguir en el proceso. Reflexionar sobre la conservación del medio ambiente. Las operaciones de suma y resta deben presentarse como complementarias. 206. VOCABULARIO 200. Reflexionar sobre los beneficios de realizar un trabajo en equipo. 201. caminando sobre ella. ACCIÓN CON LOS PADRES 228. Trabajo en equipo. 220. En los viajes los padres pueden animarles a calcular cuánto falta para llegar a destino. Conocer y utilizar los términos de las operaciones de suma y resta. Esto evitará dificultades en lo sucesivo en la resolución de problemas. 223. 217. diferencia. 216. 208. en la construcción de rectas numéricas para situar números o hacer aproximaciones. los padres pueden hacer ver a sus hijos cuales son las estrategias que ellos utilizan en el cálculo mental. deben quedar claros los pasos y el orden en el que se efectúan. Las sumas de dos o tres números se utilizarán en el área de Educación Física al sumar las puntuaciones obtenidas en juegos o deportes. de ahí la necesidad de realizar juntos y en voz alta varios ejemplos en la pizarra. Dedicar suficiente tiempo a trabajar el concepto «prueba de la resta». Completar sumas y restas de dos y tres números con llevadas en las que falte alguno de sus términos. Para evitar errores partir de números de dos cifras e ir generalizando la estrategia para números mayores. que se encuentra en el libro digital. Suma y resta 199. Operaciones: suma. 202. 214. Ampliación 215. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 225. VALORES Y ACTITUDES 209. 227. Unidad 2. Refuerzo 226. En esta unidad se puede trabajar con el tutorial Mapas conceptuales con Cmap tools. 221. A partir de sumas y restas sencillas de la vida cotidiana. prueba de la resta. eje clave en el área de Lengua Castellana. 229. propiedad conmutativa. sumandos.

Individual ¿Qué preferirías. ● En digital 246.. – ¿Cuál es la propuesta del tercer chorlito? ¿Cuáles son las ventajas que propone? ¿Tiene razón? 236.Actividades interactivas. Recursos web • Página para practicar el cálculo de sumas y restas utilizando un lápiz. Aparece un menú donde se puede seleccionar la operación que se desea trabajar. 255. ¡Un mundo sin números! Eso le ocurrió a Arturo Comelibros por decir lo que no debía y enfadar a Pitágoras V. http://link. o limpiar 12 dientes a un hipopótamo y 12 a otro? Explica tu respuesta. .  Lectura recomendada.edelvives. las matrículas de los coches están en blanco.Generador de evaluación. cuadernos 5 y 8. Visitar la biblioteca del centro o la biblioteca municipal. 242.Desempeños 270. – ¿Qué significa la expresión «cabeza de chorlito»? 237. .edelvives. . – ¿Existe la palabra «limpiadientes»? 233. 256. ¡Ojalá no hubiera números!. Para ello. Es importante que cuiden la pronunciación. limpiar 52 dientes a un cocodrilo y 61 a otro. 1. 252. Materiales de SuperPixépolis 244. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 267. 245. 263. A continuación. de Esteban Serrano Marugán.  El fomento de la lectura.es/mqknr 266. 250. ● Cuaderno 1. 257. Mostrarles dónde están los libros para su edad y que cada alumno elija uno y lo lea en la sala de lectura.. Imagina que una mañana despiertas y no se puede leer la hora del reloj. FOMENTO DE LA LECTURA  Trabajar el fomento de la lectura a partir del texto de la página motivadora de introducción de la unidad. 239. repartir los papeles de los personajes y del narrador entre los alumnos. . Explicar a los alumnos cómo tienen que comportarse. 265. 251. • Página para practicar la resolución de problemas. Leerlo en voz alta en clase y. también se puede trabajar a través de la sección ¡Sin problemas! En esta unidad se les pedirá a los alumnos que elijan entre varios dibujos para poder contestar a una pregunta. También se puede pedir a los alumnos que hagan un resumen del texto para que expliquen con sus palabras la historia y extraigan las ideas principales. no sabes cuántos años tienes. 269. 259. . RECURSOS 243. cuaderno 7. 241. Otros materiales 253. 14-21 y 37. • Problemas. Números y operaciones. Es importante que los alumnos lean también con atención los pasos a seguir en la resolución del problema del ejemplo.P á g s . editorial Nivola. se puede responder en gran grupo a las siguientes preguntas: 232. 268. . págs.es/bfdsq 261. – ¿Por qué es importante señalar que uno de los cocodrilos era viejo? 235. los precios de la tienda han desaparecido. 248.Ampliación. • Problemas para practicar. 240. 231.Refuerzo. cuadernos 5 y 8. teatralizarlo en el aula.2 8 271. 260. 254. después. 262. 264.IIMM 272. 247. – ¿Quién te parece a ti que es más «cabeza de chorlito»? 238. ● Murales. el rey de las matemáticas. http://link.230. 249. Se fomentará la observación atenta del dibujo y la lectura comprensiva de la pregunta. 258. – ¿Es peligroso el trabajo de los chorlitos? 234.Documentos didácticos.  Actividad extraescolar. • Cálculo.

294.Individual Coloca los signos +. 280. se ponen de pie. – e = en estas expresiones para que los resultados de las operaciones sean correctos. 4 2 314.Repetid el ejercicio. 295. sin escribir.Contenidos: Resta 319.Da explicaciones 328.4 3 290. Escribid. Las dos cifras del minuendo se colocan subidas en sillas.3 0 3 1 282.Desempeños 323.Parejas Pide a un compañero.Grupo 4 o 5 Descubre la operación correcta 278. 307. En caso de que se confunda los demás le corregiréis. en esa suma. a la que corresponden los términos. 304. un folio. 316.IIM M 321.Grupo clase Preparad folios con cifras del 0 al 9. en voz alta. escribid 4 números en azul.4 0 308. 315. 283. Después coloca los números en vertical.Grupo 4 o 5 Escribid cada uno dos números de más de tres cifras. 318.y explica el error de la incorrecta: 279. 284. Intercambiad el folio con otro grupo y tratad de descubrir cómo han llegado ellos al resultado que han escrito en rojo.Grupo 4 o 5 El profesor repartirá una baraja numérica a cada grupo y les dará las siguientes indicaciones: formad una resta con las cartas y colocad tarjetas con el nombre de cada término junto a las mismas. 306. llevando cada uno. en el folio y en rojo. 286. que. delante de vuestros compañeros. . uno de los números que ha escrito. también delante. Calcula el resultado de esas sumas. calculad con ellos sumas y restas utilizando cada número una sola vez.3 4 3 5 293. 309.3 6 298. 301. 287.Contamos historias 324. 288. 285.Grupo 4 o 5 Inventa una historia sobre una situación de la vida cotidiana en la que haya que hacer una resta. solo el resultado obtenido al calcular las sumas y restas planteadas en la hoja. 292.Individual Escribe cinco sumas diferentes de un número más 11. con los alumnos agachados.3 7 302. el minuendo y la diferencia de la resta para formar una suma con un resultado correcto. con sus diálogos paso a paso. El compañero de la derecha dirá entre qué millares se encuentra dicho número. 317.2 9 276. 281. intercámbialo con otro compañero de clase y resuelve el problema que te haya tocado. uno debajo del otro. y la diferencia se va formando. Los que adivinen la operación. Escenificad una resta de números de dos cifras.3 8 305. 327. ¿Seríais capaces de explicar cómo hacer la prueba de cualquier resta? 275.Individual Ordena las siguiente cifras. 325. 326. 289. y continuad hasta haber participado todos y haber leído todos los números que habéis escrito. Después cuéntasela al grupo. 313. 299. de forma desordenada.Grupo 4 o 5 En un folio. 296. 320.Parejas Explica a un compañero los pasos que hay que seguir para calcular el resultado de una resta. las dos del sustraendo delante.9 3 5 7 26 23 12 15 297. Un miembro del grupo leerá. siendo otro alumno el que lea uno de los números que él ha escrito. 322.Investigad cómo tenéis que colocar. 303.4 1 311. 291. Al lado de la resta formad una suma en la que el segundo sumando sea el sustraendo de la resta y colocad una tarjeta con su nombre. 312.Grupo 3 Escribid en tres folios los términos de una suma o resta. Os colocaréis. Los actores son las cifras. calcule el resultado de las sumas anteriores.3 2 3 3 274. y calcula el resultado de la suma: 1 D 5 C 3 U + 6 U 2 C 4D 277. Luego.273.Observad las dos operaciones y repetid el proceso con varias restas más. 300. 310. Cada alumno cogerá uno. En una hoja aparte.Individual Inventa un problema en el que haya que utilizar una suma o una resta para resolverlo y escríbelo en una hoja.

para comprarlo y cuánto te devolverán. 341. Páginas 376. 350. 385. Mejor entre todos 383. 358. rojo y azul. En las casillas centrales colocará las fichas correspondientes al 6 y al 7. Después les hará las siguientes preguntas para que las contesten por escrito en su cuaderno: ¿Qué tiene que ocurrir para que dos números de una cifra se puedan restar? ¿Pasa lo mismo con números de más cifras? Explica tus respuestas. 344. 38. 359. 40 y 41 372. y en orden. Luego. por 10 azules. 347. 360. 34. Lápices al centro 371. y cada ficha roja. el progreso experimentado. como mínimo. Números iguales juntos 379.Parejas Haz una lista de cinco alimentos o cosas que se pueden comprar en un supermercado. 333. y cada ficha azul. 339.Con ritmo 340. y pueda evaluar. por lo que una ficha verde (centena) se podrá cambiar por 10 rojas (decenas). 369. Final 388. Valorac . Para ello. 356. 331. 32. 355.¡Jugamos a restar! 345. Lectura compartida 365. que añadirá a las 3 que ya tenía en la tercera casilla de dicha fila. 32. Inicial 387. por 10 azules (unidades). 368. 40. Estándares de aprendizaje 386. Estructuras cooperativas específicas 375. 2 fichas rojas (en la segunda) y 3 azules (en la tercera). 357. hasta llegar a 1 o 0.Grupo 4 o 5 Dibujad en un mural varias restas de números de dos.Individual El profesor propondrá el siguiente reto a cada alumno: encuentra dos números de una cifra que no se puedan restar. 30. los alumnos restarán 2 al número mencionado y uno de ellos. Tu compañero tiene que decirte qué billete necesitas. Estructuras cooperativas básicas 363. 34. antes de comenzar la unidad didáctica. 34. El número 377. 34. 352. Adornad el mural con algunos dibujos.¡A comprar! 332. 337. 37 y 41 370. 31. se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente tabla. 31. Explicará que cada ficha verde representa una centena. Páginas 364. 33. A cada golpe.El profesor dirá otro número y se repetirá la actividad restando ahora 3 a cada golpe. 35.Parejas Escribe un número de una o dos cifras. Junto a cada uno pon su precio (sin céntimos).Grupo clase El profesor llevará a clase fichas de color verde. 32 y 33 382. por lo que cambiamos una pieza roja (que retirará) de la segunda casilla de la fila superior. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los documentos didácticos del libro digital se puede consultar su descripción. 36.Con el fin de que cada alumno pueda determinar. 348. 362. una decena. 35. propondrá a los alumnos que. 30. 1-2-4 Parada de tres minutos 367. Colocará un lápiz a modo de signo de la resta.Para conseguir los objetivos de esta unidad a través de la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. PALETA IIMM APRENDIZAJE COOPERATIVO 361. 330. 354.El grupo se sienta alrededor de una gran cuadrícula de 3 × 3 dibujada en una cartulina o en el suelo del patio.329. tres o cuatro cifras (con y sin llevadas) utilizando distintos colores para los distintos órdenes de unidades. Trabajo por parejas 373.Dibujamos 336. 35 y 37 29. 334. 342. Se propone al grupo calcular la resta 423 – 67. al finalizar la unidad. 38 y 39 378.Grupo clase El profesor dirá un número de dos cifras y marcará un ritmo dando golpes en la mesa. 351. 28 y 29 384. 39. 343. 42 y 43 374. 335. utilizando este procedimiento. 31. lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos.Inventamos cuentas 353. una unidad. Uno por todos 381. Realizará la resta explicando los pasos: a 3 no se le pueden restar 7. Al terminar la explicación.Piensa 349. Tu compañero tiene que inventarse y escribir una resta que tenga como resultado ese número. cada ficha roja. 346. 28 y 38 366. calculen en grupo el resultado de otras restas. 34. 37. cambiad los papeles. 30. 41 y 42 380. el profesor colocará en las casillas superiores de la cuadrícula 4 fichas verdes (en la primera). dirá en voz alta el resultado. 338.

423. y propone nuevas preguntas.445.522. Aproxima números a los millares. cinco cifras.510.426. 529. Reconoce y utiliza las propiedades 420.501.505.506.511.483.442.414. Elige el dibujo que ayude a contestar la 490.443.416.422. 508.444. 488. Elabora estrategias de cálculo mental.454. 429.446.473. Utiliza estrategias de cálculo mental.491. Construye series numéricas.503.472. 428. 458. .465.401. 408. 4: Lo sé muy bien. 498. 478.515. problemas.421.474.496. 419.516.504.455.526.493.424. 520. 469. Calcula restas de números de hasta 450.471.434.451.evaluables 1 2 3 4 1 2 3 4 ión final del profeso rado 399.495.1: No lo sé.462.403.431. Progresa en el planteamiento de nuevos 500.502.514. 480.466. 448. 534.494. 459.405. 439.482.432. 449.484. 535.521. pregunta y resuelve. 533. 468.441. 499.476.525.452.453.475. Comprueba el resultado de las restas 430. 418. TOTAL 2: Lo sé un poco.415.524. 489. a partir de uno resuelto.411. 409. 528. resta. 3: Lo sé bastante bien. de la suma.436.412. 518.402.486.464.513.523. 530.404. 470.413. Calcula sumas de números de hasta 400.435.463. utilizando la prueba correspondiente.485. suma.406.481.512.425. 460. 509. 519.461. seis cifras. 531. 438. 479. Calcula operaciones combinadas.433. Utiliza y automatiza el algoritmo de la 440.492. Utiliza y automatiza el algoritmo de la 410.456. 532.

578. una pieza azul y dos piezas verdes. lo observen y jueguen con él de manera libre. 6. 552. 551. 542. Decir a los alumnos que son unas piezas de plástico de colores y que llevan unos números que aprenderán más adelante. . pero sin nombrar las fracciones porque todavía no las conocen. Dejar que los alumnos toquen el material. 4. ¿Cuántas piezas azules necesitas para cubrirla por completo? 564. 546. Cubrir la pieza morada por completo. 537. 2. observar lo que han hecho tus compañeros. Objetivo 539. – Si la pieza morada vale 16 puntos. Sugerencias metodológicas 550. ¿Puedes utilizar otras piezas para cubrir la pieza roja? 566. 549. 563. proponer una serie de juegos y preguntas para que vayan conociéndolo mejor. ¿cuántos puntos valdrá cada una de las piezas que la cubren? 575. El profesor cubrirá la pieza morada con una pieza roja. ¿Qué pieza puedes cubrir con una pieza verde. 555. 8. El profesor enseñará a los alumnos una pieza naranja y propondrá a la clase nombrar objetos de la vida cotidiana que tengan esa forma.536. 554. una negra y una blanca? 559. Familiarizar a los alumnos con el juego de fracciones manipulable. Actividades 557. 5. 572. Presentar el material. 561. TALLER MANIPULATIVO PRESENTACIÓN DEL MATERIAL MANIPULABLE 538. ¿Qué forma tiene la pieza morada? 558. 545. 570. 569. les planteará a los alumnos lo siguiente: 574. ¿cuántos puntos valdrá la pieza morada? 576. 560. ¿Habéis utilizado las mismas piezas? 568. 556. 541. Observar la siguiente pieza y contestar. 562. 547. Investiga qué son. Después. 567. 1. 565. 544. 571. 577. A continuación. 543. 7. cómo se llaman y para qué se pueden utilizar. 540. 573. 3. 553. – Si la pieza roja vale ahora 4 puntos. En las piezas aparecen unos números. 548. A continuación.

5. 587.LA: act. 609. 596. º PRIMARIA – UNIDAD 3 MULTIPLICACIÓN 581. 632.3. 1 p. 583. utilizándolas para realizar cálculo mental.Estándares de aprendizaje 592. 600.5.Evalu ación 599. Calcular cuadrados y cubos utilizando potencias. 641. 610. 639.3. 643. 617. 644.3. 619. Calcular multiplicaciones utilizando el algoritmo de la multiplicación.LA: act. 646. 8 p.Resolución de problemas a partir de un dibujo eligiendo 603.4.Competen cias clave 645. 631. Construir series numéricas. 629.52 53 597. 658. 612. 595. 598. 59 647.IIM M 604. Conocer y usar las tablas de multiplicar. 611. MATEMÁTICAS 3. 636. 659. Reconocer y utilizar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación. 634. 127 637.Multiplicación 601. 653.Propiedades de la multiplicación 608.LA: act.51 651. © GRUPO EDELVIVES .3.4. 127 628. 649. 59 660. 613. 589. 586. 624. 627. 6 y 7 p. 59 648. 591. 655.LA: act.50 51 625. 50 51 618. 642.1.EC: act. 6. 606.1 Memoriza las tablas de multiplicar. 652.Potencias.579.45 633. 59 621.1 Construye series numéricas. 638. Cuadrados y cubos 630.LA: act.Tablas de multiplicar 590.2 Calcula el doble de un número.Contenidos 582.6. 2 p. 59 607.2. 626.EC: act. 584. 1 p. 4 y 5 p. 602.54 654.1 Calcula multiplicaciones utilizando el algoritmo de la multiplicación.1 Calcula cuadrados y cubos utilizando potencias.Pá gi na s LA 593. 635.1 Reconoce y utiliza las propiedades de la multiplicación.1 Elige la pregunta que se corresponde al dibujo y resuelve. 580. Resolver un problema a partir de un dibujo eligiendo la pregunta. 59 614.1. 9 p.2. 657. 605.LA: act.Series numéricas 640.Criterios de evaluación 588.46 47 594.3 Identifica y usa los términos de la multiplicación. 2 y 3 p. 620.48 49 585.

EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica) 706.10. 685. 666.EC: act.1 Progresa en la profundización en problemas. 675. Profundizar en problemas. 677. . 127 676. 127 680. 665. analizando la coherencia de la solución. 10 p. 664. 698. 673. Utilizar estrategias de cálculo mental para restar 11 o 9 a números de dos o tres cifras.LA: act. 4 p.10. 693. 697. NOTA: LA: Libro del alumno 705. 683. 127 703.9. y analizar la coherencia de la solución. Elaborar y presentar informes.EC: act. 662. 694.1 Elabora estrategias de cálculo mental. 704. S e p ti e m b r e Octubre 3. 5 p.8. 10 p. resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación. 1.57 671. 700.EC: act. 7. 679. 692. 59 686.56 695. 687. una vez resueltos. N o v i e m b r e 4. 663. 9 o 21 a números de dos o tres cifras 670.9.8. 690.Taller sobre la tabla pitagórica 691. una vez resueltos. 674. 696.LA: act. 656. 672. 3 p. Elaborar estrategias de cálculo mental.la pregunta 650. 701. 699.54 668. 59 688. 669. 678.7. 684. 667.Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para restar 11. 708.1 Progresa en la elaboración de informes sobre el proceso de investigación realizado.57 689.1 Utiliza estrategias de cálculo mental para restar 11 o 9 a números de dos o tres cifras. 702. 682. D i c i e m b r e Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio © GRUPO EDELVIVES 707.

Unidad 3. © GRUPO EDELVIVES . Multiplicación 710.709.

Para la mejor comprensión de la multiplicación es conveniente trabajar oralmente sobre situaciones multiplicativas en las que se diferencien elementos y grupos. Ampliación 729. 719.  Edelvives .711. sobre todo relativas al algoritmo de la multiplicación y a las potencias. 718. producto. VALORES Y ACTITUDES 736. Es necesario que los alumnos memoricen las tablas de multiplicar. Por ejemplo. el concepto de doble y triple se utiliza en deportes como el baloncesto. al calcular puntuaciones en juegos o formar equipos. algoritmo. pero donde se utilizarán principalmente será en Educación Física. 722. Justicia. empezar a realizar multiplicaciones sin llevadas. 728. 723. Es conveniente preguntar con frecuencia las tablas de manera individual y en gran grupo. dados los elementos totales adivinar los grupos o los elementos en cada grupo. 735. 714. Una vez aprendidas las tablas. cuadrado. Los padres deben practicar las tablas de multiplicar de una manera lúdica y motivadora. 737. 734. Esta unidad se aproxima por primera vez a contenidos de difícil comprensión para los alumnos. es conveniente dejar tiempo para resolver dudas. 717. potencias. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 716. 725. 720. Dedicar tiempo a calcular el doble de distintas cantidades de forma manipulativa. de dos puntos (dobles) o de tres puntos (triples). cubo. por eso es de gran ayuda utilizar material manipulativo como cubos de plástico de 2 cm encajables en sus 6 caras. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 724. Reflexionar sobre el reparto justo entre varias personas. En relación a las potencias. factores. 727. Por eso. al encestar canastas con valor de un punto. Conocer y utilizar de forma correcta el lenguaje matemático relacionado con la multiplicación se relaciona directamente con el área de Lengua Castellana y Literatura. 731. Refuerzo 726. ACCIÓN CON LOS PADRES 741. Es frecuente en la resolución de problemas matemáticos que los alumnos utilicen la suma de sumandos iguales en vez de la multiplicación. doble. 739. En esta unidad se propone el uso de la calculadora para comprobar el resultado de operaciones matemáticas. Practicar las tablas de multiplicar en actividades variadas con el fin de memorizarlas. Además. INTERDISCIPLINARIEDAD 732. VOCABULARIO 712. Operación: tablas de multiplicar. Pedir a los alumnos que utilicen el algoritmo que facilite en mayor medida el cálculo. Buscar pares de factores a partir de un producto dado. MANEJO DE TIC 738. 721. dibujar un cubo puede resultar difícil para estas edades. 733. 730. Dado un producto y un factor. completar el factor que falta para que sea cierta la igualdad. Las multiplicaciones pueden aparecer en cualquier área de Primaria. Prestar atención a la correcta colocación de los factores y a que empiecen a multiplicar por las unidades. 740. El profesor puede pedir a los alumnos que diseñen ellos mismos una calculadora en la que dibujarían y colocarían el teclado numérico y las teclas de operaciones donde ellos quisieran. por lo que es conveniente trabajar con juegos o canciones que resulten motivadoras. 713. 715.

Proponer actividades deportivas durante una semana determinada del curso para potenciar el deporte en sus distintas disciplinas. Para salir vivo y coleando de semejante berenjenal no te quedará más remedio que multiplicar del 1 al 10. Recursos web Vídeo con canciones de las tablas de multiplicar.Documentos didácticos. . cuadernos 6. ● Murales. © GRUPO EDELVIVES .¿Qué fruta madura en los manzanos? ¿Y en los perales? . 743. .edelvives.Generador de evaluación. ● Problemas para practicar.    765.edelvives. cuando los enunciados de los problemas son muy largos. En busca de la tabla de multiplicar perdida. Es conveniente leer en voz alta y repartir el texto de los personajes y del narrador. 746. ● Cálculo. ● En digital 752. 1. 758.¿Dónde y cuándo sucede la historia? ¿Te la imaginas? . tomar conciencia de la importancia de la pregunta ayuda a leer el enunciado con la intención de seleccionar los datos en función de la pregunta conocida.¿Qué quiere decir la expresión «¡Lo hago por tu bien!»?  El fomento de la lectura también se puede trabajar a través de la sección ¡Sin problemas! Con frecuencia. 753. 755. ● Problemas. Números y operaciones. 748.  Actividad extraescolar.es/jqyvk Página para trabajar los contenidos de multiplicación y potencias. 7 y 8. ● Cuaderno 1.Actividades interactivas. FOMENTO DE LA LECTURA  En la lectura del texto de la página motivadora aparece un texto dialogado. 763. 759. como multiplicación de las puntuaciones obtenidas. 768. Materiales de SuperPixépolis 750. 760. 756.742. Mejoramos la comprensión lectora si desarrollamos en el alumno la capacidad de seleccionar la información en función de la pregunta a responder. 751. ● Troqueles.es/yrovb Vídeo para multiplicar con las manos los productos de las tablas del 6. Se expondrán unas sencillas normas de juego. 747.  Lectura recomendada. págs.¿Qué es la generosidad? ¿Tiene que ver con las justicia? . http://link. y en las que se incluirán contenidos vistos en la unidad. por eso. 757. que todos los alumnos tendrán que leer.edelvives. se puede responder en gran grupo a las siguientes preguntas: . 8 y 9. A continuación. 7 y 8. Tablas de multiplicar. 762.es/kxklw 769. editorial Nivola. cuaderno 7. .Refuerzo. 766. . Otros materiales 761. RECURSOS 749. una tumba erizada de trampas y hasta un dios Escorpión. 754. cuadernos 6. 7.Ampliación. se confunden y olvidan los datos.¿Qué otros árboles frutales conoces? . 22-27 y 38. http://link. 745. 764. . http://link. 767. 744.de David Blanco Laserna. ¿Quién te mandaría cruzar la selva de Chapatas siguiendo el rastro de la civilación perdida de los indios galletones? En tu búsqueda del tesoro del mítico rey Margarín se cruzará una tribu caníbal.

Jugamos 1-2-4 dese suforman multiplicación. tiene que decir una multiplicación que tenga ese resultado. y por parejas tenéis que dibujar en una el campo de perales y en la otra el manzanal. las multiplicaciones de toda las tablas. que decir el resultado de la multiplicación escrita en la casilla 803. Parejas ¿Cómo Finalmente. 57 818. Tenéis que ir tachando. 53 805.Grupo pared. ponemos 792. 58 821. Empleando la estructura 72. y realizar el cálculo. 52 802. al juego de la silla. aleatorio. Individual Construye en tuque cuaderno las columnas: tablas del 11 izquierda escribe la tabla del 2 como sumas de sumandos iguales (se 63. 47 practican las preguntas. 78. se 798.Grupo 3 Utilizando 782.Grupo clase Los alumnos se sientan en corro. la acierta sigue jugando. 820. ¡Amentalmente. 823. en orden Se recubreSe con fieltro sobre él se dibujan 73. Colocamos grupos deen 5 sillas. pareja intentad descubrirlo.elVamos elude 0) y enalavender de la derecha. Se pone música y los alumnos se van lanzando una pelota. 799. 81. Si lo hace bien Mirando al suelo se 82. 55 812. Grupo 3 Investigad cuál sería la mejor forma de calcular el número total de baldosas 810. 790. 825.Desempeños 773. sienta y continúa el proceso. repite elycambio varias veces. 56 815. 826. 795. Cada grupo tiene un trozo de cartulina de ese resultado empleando los mismos números. En el centro están. cada alumno pregunta al 144 paquetes de un 62. 68. 816. Con rotuladores escriben una de las tablas y la decoran. Posteriormente se 789. jugar! las 76. 784. 796.Grupo 4 o 5 Se os entrega un folio en el que están escritos los números del 1 al 100. 54. girar. IIMM entregará a cada grupo dos hojas A3. con 53. 786. 77. Para recordar 48 resultado. en otro color los que sean potencias de 3. la que se quede pegada. Se van alternando. 58. de multiplicar en 777. 75.Parejas Debajo deExplica cada árbol dibujado el que número de kilosade 45 fruta que tu produce.Grupo 4 o 5 De una baraja numérica (del 0 al 10) se extraen al azar tres 791. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 771. En un segundo intercambiad pistas con otra utilizándose así la momento actividad durante variaslas sesiones.Grupo 4 o 5 Decidid cómo vais a representar un manzano y un peral. leer la pregunta en voz alta y contestarla. 83. 781.Parejas Intercambiad el problema anterior y resolved el del compañero. Los demás 64. entregárselas al fecha de su cumpleaños. cada una en una tarjeta. 4 o 5 El escribe una potencia en la con pizarra y los alumnos 801. 69. como multiplicaciones. 817. por parejas.Individual Inventa escribe problema en cuyo enunciado aparezca el 811. ePreparando el juego 806. 54 80. Un Seprofesor utiliza una pelota ligera recubierta algún material que se adhiera la resuelven empleando la estructura alumno lanza la pelota y tiene 1-2-4. al fieltro. Al pararque la música. 813.Parejasen Inventad pistas para descubrir un número secreto que 804. 775. 819.770. 49 números y el profesor los escribe en la pizarra (si la multiplicación implica 71. cambian pareja compañeros que Grupo Cuando 4 o 5 Seacaben construye sobrede una base con de cartón u otro material ligero un rectángulo. Diez grupos Se divide la clase en 10 grupos. su título. el llevadas. Se emplearán en la actividad musical. 793. enteras queyhay en laun clase. 780. desde 1 × 0 hasta 10 × 10. Se 776. etcétera. Contenido: Tablas de multiplicar 774. 814. que se quede sin silla tendrá que responder al grupo en voz baja 50 desechan números impliquen una pregunta hecha por profesor. 66.ParejasaCada alumno elabora unaellista de tresSioperaciones.Grupo 4 o 5 Se repite el ejercicio anterior pero este caso no se música y los niños 794.Grupo clase Los alumnos forman un corro ordenándose solos por la 79. 57. del 7 al 12. hayan terminado. PALETA IIMM 828. 783. El profesor dice un número y el primer alumno 808. colocaríais en estantería de un supermercado corrigen si hay errores. Quiero más la técnica del folio giratorio cada alumno va 46 completando una fila de una tabla tiene dos enyladel de12. 827. comienzan a 70. un alumno dice al otro un 788.110 casillas en las que se escriben. Se hacen competiciones enos algunos momentos de la clase. 52. inventéis. tres preguntas de repaso sobre cualquier contenido de Matemáticas. poruna turnos. 61. Individual Cada alumno prepara tres preguntas en papeles distintos para807. en un color. 51 hacerlas con su solución. preguntan. Se cuelga en la 800. para 797. Posteriormente. Desempeños 44 cuadrícula tenue. 809. 59 824. 822. Individual por escrito lascolocad ventajas encuentras la operación 779. producto? ¿Y si fuese estanterías? ¿Y en 3? siguiente una multiplicación deen lados tabla. Cuando pare la música el alumno que tiene la pelota tiene que coger una tarjeta.calculan Grupo el6 resultado Los grupos por orden de lista: del 1 al 6. 787. número de patas de los animales de un corral.Grupo 3 Se continúa con la actividad anterior con otras tablas y se 785. y así sucesivamente. Pon algunos ejemplos. las tarjetas del ejercicio anterior. y el otro tiene que averiguar dos formas distintas de conseguir 65. 60. los números que sean potencias de 2.Parejas Utilizando las tablas de la página 46. pegan en las paredes de la clase.Individual Escribe.IIMM 51. la 59. 67. ¡Asegirar! llevadas desecha un número y se extrae otro). Siendo prácticos con56. colores claros. mezcladas y boca abajo. profesor. vida cotidiana. Pá 772. 74. © GRUPO EDELVIVES . 778.

56 y 57 850.44 y 45 860.918. 55. 946.45.Reconoce y utiliza las propiedades de 886. 896.913.922.907.46. 47. 49. 955. 895. el progreso experimentado. analizando la coherencia de la solución.Valor evaluables ación final del profe sorad o 866. 936. 56. 49. 873.938.950.908.Calcula productos utilizando el algoritmo de la multiplicación.Folio giratorio 839. 869.Memoriza las tablas de multiplicar. 54.949. 47.921. © GRUPO EDELVIVES . 861.877.54 y 55 840.46.923.930.Números iguales juntos 851.Calcula el doble de un número.888.Estándares de aprendizaje 862. 58 y 59 852.Con el fin de que cada alumno pueda determinar.Lápices al centro 843. 1 2 3 4 1 2 3 4 875. 830.57 856.980.919. 914. 964. 871. 54 y 56 836.48.971.892.967.963.929. 904.Estructuras cooperativas específicas 847. 934. 50 y 51 846. lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos.932. 988.Para conseguir los objetivos de esta unidad a través de la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras.927.Páginas 848. al finalizar la unidad.59 858.900.972. y pueda evaluar. 1: No lo sé. 867. 975. utilizándolas para realizar cálculo mental.Construye series numéricas.920.948. 926.880.Mejor entre todos 859.El número 849.879. se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente tabla. 966. antes de comenzar la unidad didáctica. 872. 894. 58 y 59 844. 832. TOTAL 989. 985.982.940. 976.898. 987. 915.957. 3: Lo sé bastante bien.959.917. 945.52.941.883.942. 885.Inicial 863.981.882.928.881.951. 905.Final 864.978. 868.887. 986.943. 974. 925.891.890.Lectura compartida 835.903.910.933. 4: Lo sé muy bien.968.Progresa en la elaboración de informes sobre el proceso de investigación realizado. 990. 956.969. la multiplicación.958. 53.44.931. 965.902.Elige la pregunta que se corresponde al dibujo y resuelve. APRENDIZAJE COOPERATIVO 831. 935. 2: Lo sé un poco.Mapa conceptual a cuatro bandas 855.889.953. 50 y 51 854.897. 48 y 52 842. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los documentos didácticos del libro digital se puede consultar su descripción.973.Progresa en la profundización de problemas.Cadena de preguntas 857.909. 884. 916.Utiliza estrategias de cálculo mental.Uno por todos 853.983.52 y 53 838.961.870.962.1-2-4 837. 944.Trabajo por parejas 845.939.878.979. 57. 954. 906.893.952.Estructuras cooperativas básicas 833. 50.899. 876. una vez resueltos.Calcula cuadrados y cubos utilizando potencias.977.970. 984.937.912.901.48.829. 924.Páginas 834.911.947. 874.Parada de tres minutos 841.960.Elabora estrategias de cálculo mental.

• Dominar las tablas de multiplicar. 1000. 1028. 1012. • Puede hacerse una votación y toda la clase jugará al juego que se 4 sesiones considere más divertido. Los alumnos estarán divididos en cuatro grupos como mucho. por lo que todos los alumnos. tienen que superar el juego. 1018. 998.PROYECTO PBL TEMPORALIZACIÓN 991. • Autoevaluación de cada alumno sobre su contribución al trabajo del grupo (5%). espera que puedan acabar de aprendérselas los alumnos que tienen más dificultades y los demás podáis repasarlas y ayudarles. • Cada grupo hará una lluvia de ideas en la que solamente se van anotando iniciativas. es decir. • Trabajo final del grupo. • También tendrán que presentar por escrito una explicación de cómo se juega y las normas que hay que tener en cuenta. • Van preparando el producto. Calificación 1022. finalmente. optarán por una. considerando la originalidad (25%) y elaboración tanto del tablero (20%) como de las normas escritas (10%). 997. Si dista mucho de la valoración del profesor o de la de sus compañeros se valorará como 0. • Cada grupo aportará los que sean necesarios para el juego que hayan inventado. • Media de la calificación dada por los compañeros de grupo (5%). • Introducir el aspecto lúdico en un tema tan árido como el aprendizaje de las tablas de multiplicar. Para la evaluación el profesor tendrá en cuenta los siguientes aspectos con la ponderación que estime oportuna (entre paréntesis se hace una propuesta): 1023. 1024. 1017. jugando. 1001. Pasos previos 1004. 1019. 1021. 1014. 1009. Objetivos 995. • Cada grupo tendrá que inventarse o proponer un juego ya conocido que tenga como objetivo divertirse y que las pruebas que haya que superar sean multiplicaciones. 1007. 993. 996. 1005. • A continuación harán una relación de todo lo necesario y distribuyen el trabajo. • El profesor explicará los criterios de evaluación de la actividad. Recursos 1020. • Fomentar la creatividad. • El profesor planteará el problema. • La finalidad principal era repasar las tablas. 1025. Desarrollo 1006. • Se presentará el juego a la clase. 1026. Observación del profesor (10%). Estamos repasando las tablas de multiplicar y hay compañeros a los que les cuesta. • Aportaciones individuales al trabajo del grupo. • Exposición del trabajo a la clase (15%). Presentación de las soluciones: producto 1016. 1013. 1010. si se han observado mejoras en el aprendizaje de las tablas en los alumnos que presentaban más dificultades (10%). ¿Seréis capaces de inventarlo? 1002. 1011. • Tendrán que construir el tablero sobre el que se vaya a jugar y los elementos necesarios para el juego. 1015. Metodología 1003. Enunciado 999. © GRUPO EDELVIVES . 1027. ¿PODEMOS JUGAR EN CLASE? 994. participando todos los componentes del grupo. sin valorarlas. El profesor está preocupado y os propone que ideéis un juego en el que haya que practicar la multiplicación y así. • Eficacia. en sus grupos. 1008. 992. • Concluida esta fase valorarán las ideas aportadas y.

3. 1057. 1075. 1. 1032. © GRUPO EDELVIVES 11 1112. 1099.1029. Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para multiplicar por 2 un número 1110. 68 1122. Página s LA 10 10 1050. 1120. Calcular divisiones comprobando el resultado. 10 1074. 1. 1089. 3. 4.1 Resuelve el problema siguiendo unos pasos. 1119. 5. 1030. 1088. 1121. MATEMÁTICAS 3. 65 10 10 1096. 64-65 10 1065. 1049. Series numéricas 1085. Divisió n con divisor de una cifra 1033. y usa los 10 Co 10 1041. Utilizar estrategias de resolución de problemas. 68 11 11 1117. Calcular divisiones utilizando el algoritmo de la división. 62-63 1058. Estándares de aprendizaje 1040. 1069. Múltiplo s y divisores de un número 1070. 1086. 4.1 Progresa en la comunicación verbal del proceso seguido en la resolución de un problema.2 Identifica y utiliza el concepto de división exacta y división entera. 1.1 Calcula divisiones utilizando el algoritmo de la división.1 Utiliza estrategias de cálculo mental para multiplicar por 2 un número de dos o tres cifras. 1098.1 Calcula divisiones comprobando el resultado. 7. 1064. 61 10 1073.1 Identifica múltiplos y divisores utilizando las tablas de multiplicar. 1071. 7. 1055.1 Construye series numéricas. 11 1100. Identificar múltiplos y divisores utilizando las tablas de multiplicar.6. Construir series numéricas. Criterios de evaluación 1038. 1084. 62-63 1039. 2. Divisió n exacta y entera 1031. 1054. 5.2 Identifica términos de la división. 2. º PRIMARIA – UNIDAD 4 DIVISIÓN Conten idos 1037. Expresar verbalmente el proceso seguido en la resolución de un problema. Resuel ve el problema siguiendo unos pasos 1097. 71 11 . 1087. 1111. 1072. 66-67 10 10 1083. 1118. 2. Utilizar estrategias de cálculo mental para multiplicar por 2 un número de dos o tres cifras. 6. 1056.

1139.de dos. © GRUPO EDELVIVES 11 . D i c i e m b r e Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio 1140. 71 NOTA: LA: Libro del alumno EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica) Octubre 86. 1131. tres o cuatro cifras 11 1129.1 Elabora estrategias de cálculo mental. Elaborar estrategias de cálculo mental. 84. S e p ti e m b r e 1130. 1136. 8. N o v i e m b r e 87. 1137. 1138. 8. 1141.

Los padres pueden aprovechar situaciones cotidianas. para plantear problemas que los niños tengan que resolver con una división. 1160. En esta unidad se propone el uso de la calculadora para comprobar el resultado de operaciones matemáticas. Podemos relacionar el concepto de división con las figuras musicales y los compases del área de Música. En esta unidad los alumnos se aproximan a contenidos de difícil comprensión para ellos. es conveniente dejar tiempo para resolver dudas. Medio ambiente. reparto en partes iguales. INTERDISCIPLINARIEDAD 1161. MANEJO DE TIC 1168. 1150. Es esencial que los alumnos automaticen los pasos a seguir en el algoritmo de la división. 1159. prueba de la división. Completar divisiones en las que falte alguna cifra en alguno de sus términos. división exacta. Además. Además. 1153. Acostumbrar a los alumnos a realizar la prueba de la división para comprobar que los cálculos están bien hechos. 1157. ACCIÓN CON LOS PADRES 1172. Calcular el dividendo o el divisor de una división. Por ejemplo. Refuerzo 1156. Además. Realizar varias divisiones exactas y enteras de forma manipulativa. sobre todo relativas al algoritmo de la división. por lo que es conveniente trabajar con juegos o canciones que resulten motivadores. 1149. 1164. múltiplos.1142. Justicia. 1167. 1170. conocidos los demás términos. Para la mejor comprensión de la división es conveniente trabajar oralmente sobre situaciones de reparto en las que se diferencien elementos y grupos. 1163. Por eso. 1154. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1155. Unidad 4. Ampliación 1158. divisor. 1171. tercio. se refuerza su expresión oral. como el reparto de objetos. se pide a los alumnos que busquen y seleccionen información en páginas web. VALORES Y ACTITUDES 1165. División 1143. doble. 1152. 1166. 1169. dados los elementos totales. Son frecuentes las dificultades para memorizar las tablas de multiplicar. 1148. Es importante destacar que el reparto siempre será equitativo. cociente. 1151. Operación: dividendo. al dialogar en clase sobre los distintos procedimientos de cálculo de divisiones. es necesario dejar claro que un número puede ser a la vez múltiplo de uno y divisor de otro. divisores. VOCABULARIO 1144. adivinar los grupos o los elementos en cada grupo. 1162. Reflexionar sobre el cuidado de animales en cautividad y sobre la protección de especies en peligro de extinción. Presentar la división como operación inversa a la multiplicación ayudará en la resolución de problemas. resto. al ampliar el vocabulario de los alumnos. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 1147. En relación a los múltiplos y divisores de un número natural. © GRUPO EDELVIVES . Conviene recordar la necesidad de realizar estas búsquedas bajo la supervisión de un adulto. en Educación Física practicarán la división a la hora de formar equipos. Puede ser útil que el profesor enseñe a crear un acceso directo al buscador de Google o a cualquier otro buscador. 1146. Reflexionar sobre el reparto justo y equitativo entre las personas. división entera. 1145. Los términos de la división se relacionan con el área de Lengua Castellana.

 1193. En la misteriosa torre habita un fantasma-sabio. 1183. Materiales de SuperPixépolis ● Cuaderno 1.es/gxikf INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 1204. 1196.¿Quién era Dimetrodón?. Parejas Demetrio tiene que vacunar hoy a algunos animales.  Página para practicar la división. 1202. insectos. págs. Lucía viaja hasta el castillo para visitar a su amigo. Desempeños 1205. Buscar en el diccionario el significado de las palabras que no conozcan.Generador de evaluación. Recursos web Vídeo tutorial sobre la división. 28-35 y 39. que les plantea divertidos juegos matemáticos 1176.Documentos didácticos. cuaderno 8. ● Murales. Bruno.  Lectura recomendada. 1181. 25 rojos y 17 amarillos y cada animal necesita dos vacunas. Los dos niños exploran juntos todos los rincones del castillo. . 1184. 1. © GRUPO EDELVIVES . para profundizar en la comprensión lectora del texto. mamíferos.1173. . 60 1209.edelvives. 1191. 1188. 1197. RECURSOS 1178. Grupo 4 o 5 Elaborad una tabla en la que enumeréis animales que suelen estar en un zoo.Refuerzo. 1190. . 1194. reptiles. • Problemas para practicar. Aventura en el castillo de los números. Otros materiales • Cálculo.¿Qué funciones realiza Demetrio en el zoológico donde trabaja?  El fomento de la lectura y la expresión oral también se pueden trabajar a través de la sección ¡Sin problemas! Los alumnos deben ser capaces de explicar los pasos que han seguido en la resolución de los problemas. 1180. ¿a cuántos animales de cada tipo podrá vacunar 1208. y divisores de un número natural. ¿cómo es? . • Problemas. cuaderno 9.es/nyloq Página para practicar con las regletas de Cuisenaire los múltiplos 1199.  1206. 1174. 1179. 1182. Si han llegado 30 envases verdes. etcétera. 1210.Actividades interactivas. ● En digital . excepto una enigmática torre. peces. ¿cómo era? . 1203. A continuación.Ampliación. y viajan a la región de los relojes de cuco.edelvives.¿Cuál era su sueño de pequeño? ¿Por qué se decidió a estudiar biología? . 1200. 61 http://link. cuaderno 8. 1186. rodeado de libros y objetos curiosos. el niño-fantasma. 1198. las de los mamíferos en envases verdes y las de los reptiles en envases amarillos. Las vacunas de las aves vienen en envases rojos. 1211.edelvives. 1187. clasificándolos por grupos: aves. 1175. se puede responder en gran grupo a las siguientes preguntas: .¿Quién es Demetrio?. de Rafael Ortega de la Cruz.es/hjgad http://link. 1185. 1177. 1201. 1189. editorial Nivola. Números y operaciones. se ha ido a vivir a un castillo en los bosques de la Selva Negra. Pág http://link. IIMM 1207. 1195. . 1192. FOMENTO DE LA LECTURA  En la lectura del texto de la página motivadora aparecen algunas palabras que probablemente los alumnos desconozcan.

72 1237. Luego tu compañero te explicará a ti cómo se obtienen los divisores de un número y pondrá ejemplos también. ¿Qué tipo de división es? ¿Por qué? 1217. 1221. 1241. 1220. Parejas Explica a tu compañero cómo se obtienen los múltiplos de un número y pon algunos ejemplos. 1218. 1258. 1255. luego os vais alternando. El profesor dice otro número y se repite el mismo proceso. Grupo clase Poneos todos de pie. Grupo 4 o 5 En una hoja. El profesor entrega a cada grupo un folio y escribe una división en la pizarra. ¿Crees que tiene razón? Explica tu respuesta. El profesor pregunta a otro alumno: 1216. coloreando cada grupo formado con un color distinto y representad matemáticamente lo que habéis dibujado. 66- 1225. platos (de 48 en 48) y cucharillas (de 100 en 100). Grupo 4 o 5 ¿Qué número tendrá más múltiplos. 70 1231. 1259. Se continúa con otras divisiones. Parejas Prepara una lista de cinco operaciones matemáticas para calcular mentalmente. PALETA IIMM Contenido: Múltiplos y divisores 1245. 62- 1219. Debajo escribid los múltiplos de 3 menores de 50 y. El alumno tendrá que decir un múltiplo del número escrito en la pizarra cuando suene una nota del instrumento A. Parejas Un compositor ha escrito una nueva melodía. 1254. Parejas Explica a tu compañero dos formas distintas de resolver la actividad 1. ¿qué pasos no deberían faltar nunca a la hora de resolver un problema? 1229. El profesor pregunta a un alumno: 1214. que tiene una duración de 84 tiempos. 1212. 1247. los múltiplos de 6 menores de 50. Al finalizar busca otra pareja y repite el proceso. ¿Será verdad? 1253. Parejas ¿Creéis que es necesario seguir unos pasos para resolver un problema o es mejor hacer directamente las cuentas que creáis convenientes? Explicad vuestra respuesta. 1262. Anota los resultados. 1238. El profesor escribe un número en la pizarra y saca a un alumno para realizar la actividad. Grupo 4 o 5 En una fábrica de objetos de plástico se producen vasos (de 20 en 20). 1213. Asesorando 1266. Formad grupos de 4. 1239. 28 : 5). en cada caso. 1235. 1242. debajo de estos. 1227. El folio va girando hasta completar la división. Grupo 4 o 5 El profesor escribe en la pizarra una división (por ejemplo. escribid los múltiplos de 2 menores de 50. 1230. Deducimos reglas 1261. 1256. 1250. en la secuencia que estime conveniente. 68 1228. 1233. 1243. 1232. Dibujad en un papel (A3) una figura dividida en 28 partes iguales. 1240. Si alguno se equivoca tenéis que ayudarle entre todos a descubrir en qué se ha equivocado y tiene que rectificar antes de continuar. Elegid una de ellas y explicad el porqué de la elección. uno de cuatro cifras o uno de una cifra? Razonad vuestra respuesta. 1265.Demetrio? Representad la respuesta en un gráfico empleando colores. ¿Podría utilizar el compás de 3 por 4? ¿Y el de 4 por 4? Razonad vuestra © GRUPO EDELVIVES . Pregunta la primera a tu compañero. 73 1244. ¿Qué operación matemática habéis realizado al agruparos de 4 en 4? 1215. ¿Qué tipo de división es? Repetid el mismo proceso con una división inventada por vosotros pero que sea del otro tipo. El profesor va a decir un número (por ejemplo el 4). 1224. Indicad. Agrupadlas de 5 en 5. Escribid un solo número cada vez. Calculad esta división. Para ponerlos a la venta es necesario hacer packs. En general. ¿Podéis llegar a alguna conclusión observando estos datos? Comentadlo con el resto de la clase. Fabricando 1257. y un divisor del mismo número cuando suene una nota del instrumento B. Desempeños 1248. Grupo 4 o 5 Utilizaremos la técnica del folio giratorio. 1260. Grupo clase El profesor designa a dos alumnos para que cada uno de ellos maneje un instrumento musical y emita una nota cuando él lo indique. Se continúa con otro número y otro alumno. IIMM 1246. 1251. 1226. 64- 1222. 71 1234. 1223. Damos explicaciones 1249. Individual Juan dice que un número tiene 24 múltiplos. Como director de orquesta va indicando a los dos intérpretes que emitan una nota. 1236. 1252. uno de cuatro cifras o uno de una cifra? ¿Qué número tendrá más divisores. todas las posibilidades que existen sobre el número de unidades que podría llevar cada pack.

y mostrando su número para que los demás puedan corregir si se producen errores. 1267. Intercámbialas con tu compañero. respuesta. siendo algunas de ellas verdaderas y otras falsas. 1271. 1272. Hazlo también con los divisores. 1274. Parejas Escribe cinco frases sobre múltiplos y divisores. como respuesta a las mismas. 1276. 1279. Se podría continuar cambiando de parejas. que tendrá que adivinar las verdaderas y las falsas. etcétera. 1278. Individual Enumera algunas situaciones cotidianas en las que sea necesario utilizar los múltiplos de un número. ordenados de menor a mayor. ¿Os atrevéis a interpretar una melodía de una duración parecida? 1264. El profesor irá diciendo consignas y los alumnos afectados se agruparán. corregidlo en común. Grupo clase Cada alumno llevará un papel con su número de lista en la clase.1263. 1275. ¡A moverse! 1270. ¿Para qué nos sirve? 1273. Ejemplos de consignas: «múltiplos de 2». © GRUPO EDELVIVES . «divisores de 30». 1268. Verdadero o falso 1277. 1269. Al final.

© GRUPO EDELVIVES . 1389.1327. divisiones utilizando el algoritmo de la división. 3: Lo sé bastante bien. 1394. series numéricas. 1366. 1393. 62. Identifica1352. 1380. 1334. 1359. Folio giratorio 1290. Lectura compartida 1286. 1343. estrategias de cálculo mental. 1406. 65. 1350. 1405. 67.1326. 65. 1364. Estándares de aprendizaje 1308. 1330. 1: No lo sé. 1360. 1365. 1428. 1391. 68 y 69 1305.1348. 72 y 73 1301. El número 1300. 2: Lo sé un poco. el progreso experimentado. 1410.1344. 1323. 1395.1324. 1416. 67. 1417. Calcula 1342. 1414. 1340.1358. 61. 1381. 1361. 1-2-4 1288. lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos.1325.1345. Resuelve un 1382. 1307. 66. 1376. divisiones comprobando el resultado. problema siguiendo unos pasos. al finalizar la unidad. 1339.1328. 1415.1357. 1299.1337. 1363. 1399. 1354. Identifica 1362. 61. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.1388. 1420. 1409.1338. Uno por todos 1304. 1400.1335. 1369. 1283. usa los términos de la división. 62 y 63 1291. 1421. 63.1347. y pueda evaluar. 4: Lo sé muy bien. 1404. Números iguales juntos 1302. 1356. 1411. 60. 1396. Calcula 1322. 1384. TOTAL 1422. 1331. 1370. Identifica1332. 1383. Con el fin de que cada alumno pueda determinar. 1425. 70 y 71 1297.1346. 1371. Inicial 1309. se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente tabla. evaluables Valoración final del profes orado 1 2 3 4 1 2 3 4 1320. 1281. 1403. 1374.1368. APRENDIZAJE COOPERATIVO 1282. Elabora 1412. 1419. 1397.1336. 1321. 1306. 1355. 1427. 1349. Estructuras cooperativas específicas 1298. 1413. 62 y 68 1287. antes de comenzar la unidad didáctica. 1379. 64.1408. Para conseguir los objetivos de esta unidad a través de la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. Construye 1372. Estructuras cooperativas básicas 1284. y 1353. 1341. 1351. 1401.1398. Páginas 1285. 1367. y 1333. Lápices al centro 1294. múltiplos y divisores utilizando las tablas de multiplicar. 64. 1423.1280. 1377. la comunicación verbal del proceso seguido en la resolución de un problema. Progresa en 1392. 1375. 1426. 1385. 68 y 69 1295.1378. Final 1310. 1386. 1329. 1390. Trabajo por parejas 1296. 70 y 71 1303. 1424. 64. 65 y 66 1293. 66.1418. 1407. 1387. Utiliza 1402. Parada de tres minutos 1292. 1373. utiliza el concepto de división exacta y división entera. estrategias de cálculo mental. 72 y 73 1289.

1432. 1449. • • 101 102 1437. 1433. • Novecientos mil ciento once © GRUPO EDELVIVES . 999 1 1441.1429. 1450. 12 432 1435. • • 1 432 • • 144 243 1436. • 201 309 cuarenta y tres 5______ 1444. 1. • • • Setecientos un mil doscientos nueve 1456. 1447. Escribe las centenas de millar exactas para cada número. 3. 7______ 1445. NÚMEROS DE SEIS CIFRAS 1431. • 124 248 210 111 032 1439. 321 124 1438. • 4______ • 6______ • 8______ 4. • • 110 • 2. 1453. Rodea los números que 9______ 1446. 1442. • Ciento doce mil quinientos 150 2311454. tengan centenas de millar. Escribe cómo se leen los siguientes números. Escribe con cifras estos números. AMPLIACIÓN 1430. 100 000 • 2______ • • 500 • 900 444 • 610 1451. 3______ 1443. • Doscientos cincuenta y nueve mil cuatrocientos cuarenta y • ocho 1455. • 124 432 1434. 1448. • 701 001 • 353 1452. • 189 021 10 100 1440.

98 999 988 1471. 1. • 547 214 descompón estos números. 1472. • Trescientos mil tres 123 131 1458. 1462. Contenidos 1477.1457. • 234 319 701 007 70 1468. 1464. 1496. seis cifras. 1459. 34 567 654 90 000 1470. I 1482. Criterios de evaluación 1478. 1 CM + 5 DM + 0 UM + 2 C +3D+1U 30 + 1 1463. 1485. 1. 1487. Leer y escribir números de 1479. 1492. 1493. 634 434 1469. 1494. 1481. 1466. 1. Rodea el número mayor de cada grupo. 1460. . © GRUPO EDELVIVES 1476. Fíjate en el ejemplo y 1465. Números de seis cifras 1473. 5. 1495. 1. 1474. 1491. C ompetenc ias clave 1480. 1490.3 Compara números de seis cifras. 1497. 701 107 1461.2 Descompone números de forma aditiva. 1467. 100 000 + 50 000 + 200 + • 223 934 • 6.1 Lee y escribe números de seis cifras. Estándares de aprendizaje evaluables 1475. 1486.

© GRUPO EDELVIVES .1498.

1 1562. 4. 1 1551.1 Muestra actitudes de confianza en sí mismo. memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes. Utilizar las TIC para obtener información. obtiene conclusiones y lo comunica oralmente o por escrito con lenguaje matemático. 1563. 3. 1536. iniciativa personal. 1557.1 Utiliza estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo. 1532. valorar el trabajo en grupo y la participación responsable. de trabajo en equipo y de solidaridad. 78 1522.1 Usa las TIC para buscar. Desarrollar actitudes de cooperación. 1550. 1514.3 Usa y cuida correctamente los diversos materiales con los que se trabaja. 1507. así como las TIC. Criterios de evaluación 1506. y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.2 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. apertura y flexibilidad ante ellas. interés y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean. 78 1564. 1538. 1 1569. P 1504. las ideas y presentar conclusiones innovadoras. 1527. valora las ideas ajenas. aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates. 78 1552. 1 1537. aprender y expresar contenidos sobre matemáticas. 1521.3 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo. 4. Desarrollar estrategias para organizar. A prendizaje cooperativo : realización en grupo de un trabajo de investigació n para crear un juego de preguntas. 1502. tablas. 1.2 Desarrolla actitudes constructivas de cooperación. 1509. 78 1558. 1 1515.2 Planifica trabajos en grupo. 1545. 2. 1. 2. 4. y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. 3. Trabajar en equipo y asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio. 78 1570. Compete ncia s clav e 1 I 1508.2 Busca. 77 1516. 1 1544. 1 1572. 78 1528. 1 1533. 78 1540. Estándares de aprendizaje evaluables 1503. 78 1546. 5. sentido crítico. gráficos. 4. 1556. aumentando las capacidades para aprovechar la información. E mprendimie nto: manifestaci ón de autonomía en la ejecución de tareas. toma decisiones y acepta responsabilidades. © GRUPO EDELVIVES . 78 1534. MATEMÁTICAS 3. coordina equipos. 1526. 1 1520. C ontenidos 1501. U tilización de los medios tecnológico s en el proceso de aprendizaje : utilización de las TIC para buscar y seleccionar información . 5. 1519. obtener y tratar información necesaria para la realización de un trabajo. 1. 5. 1518. 1539. reacciona con intuición. selecciona y organiza información concreta. 1 1525. º PRIMARIA – TRIMESTRAL 1 1500. curiosidad. 1 1555.1 Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja de forma sencilla imágenes. 5. 3. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor.1 Planifica y gestiona los pasos a seguir para crear un juego de preguntas.1499. 1568. 77 1510. esquemas y resúmenes.

Marzo 1580. S e p ti e m b r e Octubre 1575. 1584. 1620. 1618.D o i v c i i e e m m b b r r e e Enero Febrero 1579. 1602. 1614. 1606. 1591. 1593. 1623. 1607. Junio 1583.1573. N 1576. 1611. 1588. 1594. © GRUPO EDELVIVES . 1616. 1597. 1608. Abril 1581. 1621. 1609.1577. 1599. 1619. 1604. 1624. 1589. 1613. 1603. 1586. 1595. 1617. 1592. 1610. 1590. Mayo 1582. 1598. 1600. 1615. 1596. 1605. 1585. 1612. 1622. 1587. 1601.

iniciativa.1 1651. 1673. Demuestra autonomía para la mayor parte de tareas. sin mucho éxito. N o sabe qué es un buscador ni es capaz de realizar una búsqueda en Internet. 1650. utilizando un lenguaje matemático. 1644. 1649. Es capaz de seguir la mayor parte de las indicaciones para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo. interés ni creatividad. curiosidad. Manifiest a autonomía. 1655. N o es capaz de comunicar con éxito. Es capaz de realizar una búsqueda en Internet con ayuda. curiosidad. 1640. utilizando un lenguaje matemático.3 4 1667. . Resuelve de forma pacífica los conflictos que surgen en el grupo. 1643. iniciativa. N o sigue las indicaciones para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo. 1647. Planifica y gestiona con mucho éxito los pasos a seguir 1663. 1674. 1636. datos obtenidos a través de Internet. 1653. algún dato obtenido a través de Internet. Excelent e 1632. 1 . Demuestra autonomía solo parcialmente. Es capaz de realizar con soltura una búsqueda en Internet sin ayuda. información obtenida a través de Internet.1626. 3. 1660. Muestra interés por planificar y gestionar.1 2 1642. Maneja algún dato de entre los obtenidos a través de Internet. Demuestra solo en parte actitudes de confianza. Comunica. Resuelve de forma pacífica algunos de los conflictos que surgen en el grupo. 1641. Demuestra alguna o algunas de las siguientes actitudes en parte y en su totalidad: confianza. Sabe qué es un buscador y es capaz de realizar una búsqueda en Internet con ayuda. 1671. N o demuestra un comportamiento cooperativo. iniciativa. 1670. 1628. 1662. 1661. 1658. Inadecu ado 1635. 1652. intuición y flexibilidad ante las ideas de los demás. Maneja datos obtenidos a través de Internet. 1648. N o demuestra ninguna autonomía. aún con ayuda. informaciones obtenidas a través de Internet. . 1668. interés o creatividad. 1675. utilizando un lenguaje matemático. Demuest ra confianza. Planifica y gestiona con cierto éxito los pasos a seguir para crear un juego de 1639. solidario y de respeto ante las ideas de los demás. utilizando un lenguaje matemático. 4.2 1 1637. N o demuestra en forma alguna confianza. 1645. 1664.2 3 1656. Resuelve de forma pacífica la mayor parte de los conflictos que surgen en el grupo. 1659. solidario ni de respeto ante las ideas de los demás. 1665. los pasos a 1630. curiosidad. N o muestra ningún interés por planificar y © GRUPO EDELVIVES . 1634. Es capaz de seguir las indicaciones para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo.1 1657. interés y creatividad.1 1627. Comunica. . Demuestra solo en parte un comportamiento cooperativo. la intuición y la flexibilidad ante las ideas de los demás. E s t á n d a r 1631. iniciativa. N o es capaz de manejar ninguna clase de información obtenida de Internet. 1625. Elemental 1633. la solidaridad. curiosidad.1 5 1672. . Es capaz de comunicar con éxito. Rúbrica Satisfactorio 1629. Practica la cooperación. 1646. solidaridad. 1654. interés y creatividad. . 1638.2 4 1666. Es capaz de seguir las indicaciones más sencillas para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo. 1669. N o resuelve de forma pacífica los conflictos que surgen en el grupo. Maneja con soltura información obtenida a través de Internet. . Demuestra alguno de los siguientes comportamientos: cooperación.

1684. 1679. 1686. Utiliza y cuida correctamente los materiales casi siempre. toma decisiones con éxito y acepta responsabilidades. . aunque sin éxito total. © GRUPO EDELVIVES . toma decisiones y acepta responsabilidades. N o utiliza ni cuida correctamente los materiales. Utiliza y cuida correctamente los materiales.para crear un juego de preguntas. . 1680. 1676. N o muestra ningún interés por planificar el trabajo en grupo. Utiliza y cuida correctamente los materiales la mayor parte de las veces. preguntas.2 5 1677.3 5 1682. seguir para crear un juego de preguntas. Planifica el trabajo en grupo. Muestra interés por planificar el trabajo en grupo. gestionar los pasos a seguir para crear un juego de preguntas. 1678. tomar decisiones o aceptar responsabilidades. Planifica muy correctamente el trabajo en grupo. 1681. 1683. tomar decisiones y aceptar responsabilidades. 1685. 1687.

1727. curiosidad. Páginas 1706. 1725. así como las tecnologías de la información y la comunicación. reacciona con intuición. Usa y utiliza correctamente los diversos materiales con los que se trabaja. 1757. 1793. 1735. 1798. gráficos. 1820. 1833. 74 y 75 1698. 1772. 1797. 1771. Usa las TIC para buscar. 1766. selecciona y organiza información concreta. 2: Lo sé un poco. Para conseguir los objetivos de esta unidad a través de la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. 78 y 79 1708. 1755. 1801. 1815. 1690. 1733. 1795. obtiene conclusiones y lo comunica oralmente o por escrito con lenguaje matemático. 1826. 1805. Folio giratorio 1695. Lectura compartida 1693. 1719. 1823. iniciativa personal. 1715. 1790. 1773. TOTAL 1837. 1784. 1802. Trabajo por parejas 1697. 1742. 1758. 1749. 1729. antes de comenzar la unidad didáctica. creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean. 1813. 1809. Estándares de aprendizaje evaluables profesorado 1714. 1782. 1716. 74 y 75 1702. 1747. Mejor entre todos 1703. coordina equipos. crítico. 76 y 77 1694. 1711. Páginas 1700. 1824. 1803. 1830. 1739. Planifica y gestiona los pasos a seguir para crear un juego de preguntas. 1726. oración final Inicial Final del 1709. 1751. Rompecabezas 1707. Planifica trabajos en grupo. Números iguales juntos 1701. 1767. interés. 1770. 1834. 1810. 1741. Desarrolla actitudes constructivas de cooperación. 1718. 1822. tablas. el progreso experimentado. © GRUPO EDELVIVES . 1753. 1748. obtener y tratar información necesaria para la realización de un trabajo. 4: Lo sé muy bien. APRENDIZAJE COOPERATIVO 1689. Estructuras cooperativas básicas 1691. 1806. 1776. 1743. 1807. 1732. 1763. 1792. 1752. 1780. 1821. 1829. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de 1734. de trabajo en equipo y de solidaridad. 79 1704. apertura y flexibilidad ante ellas. 1819. 76 y 77 1696. 1839. 1765. sentido 1724. 1764. Técnicas cooperativas 1705. 1 2 3 4 1 2 3 4 1723. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja de forma sencilla imágenes. 1818. 1759. 1838. 1781. 1831. 1817. 1827. 1804. 1779. 1769. 1754. 1796. y pueda evaluar. Val 1710. 1778. 1811. 1835. 3: Lo sé bastante bien. 1836. toma decisiones y acepta responsabilidades. 1800. 1761. 1756. 1785. 1746. 1789. al finalizar la unidad. 1717. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción. Páginas 1692. 1750. 1731. 1738. 1: No lo sé. 1791. 1808. 1774. y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. 1828. 1814. 1720. 1736. 1744. 1787. 1777. se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente tabla. 1786. 1832. 1762. y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Utiliza estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo. 1825. 1745. 1737. Busca.1721. Muestra actitudes de confianza en sí mismo. 1768. 1812. valora las ideas ajenas. lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos. Con el fin de que cada alumno pueda determinar. 1740.1688. 1728. resúmenes. 1816. 1775. 1722. 1712. esquemas. acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. 1730. Estructuras cooperativas específicas 1699. 1788. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo. 1783. 1799. 1794. 1760.

Ilustrarán la exposición con el desarrollo de un ejemplo concreto.  Conocer cómo multiplicaban los antiguos egipcios. 1861. si no han sido capaces de llegar a una explicación satisfactoria. 1862. al menos uno por grupo. necesarias para resolver problemas cotidianos. Enunciado 1863.  Una cartulina por grupo. Uno con el desarrollo del ejemplo y otro en el que se detallarán los pasos. dos números de a lo sumo dos cifras cada uno. En grupo. 1858. En el almacén del colegio están haciendo limpieza y ha aparecido un pergamino egipcio con números colocados de una forma extraña. El mural constará de dos «pergaminos». Metodología 1851. situados uno junto al otro. para confirmar la hipótesis elegida o para informarse de cómo realizaban la multiplicación. tratando de llegar a  La calificación dada por los miembros del grupo a cada alumno. como en el pergamino. 1849. ¿Seréis capaces de averiguar cómo lo hacían? 1850. 1845. 1860. 1857. en la elaboración del producto y en la exposición del mismo. 1867. Para apoyar la exposición elaborarán un mural en el que se explicarán los pasos a seguir para multiplicar. 1841. Posteriormente los alumnos pondrán en común sus hipótesis. Objetivos  Constatar que en otras culturas y en otros tiempos se utilizan o se han utilizado formas alternativas de realizar operaciones matemáticas. © GRUPO EDELVIVES .  La participación de cada alumno en las sesiones. El resto del mural puede decorarse con motivos egipcios. Cada grupo preparará una exposición oral para explicar el método al resto de la clase. Presentación de las soluciones: producto 1865. 1866. 1844. en grupos de 4. No son necesarios. El profesor comenzará el PBL con la lectura del enunciado. Para la calificación final se tendrán en cuenta estos cuatro aspectos:  Una calificación global al grupo. 1846. 1869. LA MULTIPLICACIÓN EGIPCIA 1843. Recursos 1847. 4 sesiones 1842. Explicará que en otras culturas y en otros momentos históricos las operaciones matemáticas. Para ello. Pasos previos 1852. un consenso sobre el método que empleaban. 1855. La directora lo ha llevado a tu clase y os ha contado que así es como multiplicaban los egipcios. Calificación 1870. 1856. dedicarán un rato a observar el pergamino y a ir anotando personalmente las hipótesis que vayan pensando. pondrán en común la información recogida y tratarán de calcular el resultado de varias operaciones de multiplicar con este método. 1853. 1864.  1859. Retará la capacidad investigadora de los alumnos para descubrir cómo multiplicaban los egipcios.  La autoevaluación de cada alumno. 1868.PROYECTO PBL TEMPORALIZACIÓN 1840. se han hecho de formas muy diversas.  Ordenadores con acceso a Internet. Desarrollo 1854. 1848. Rotuladores. Buscarán información en Internet o en la biblioteca del colegio.

1916. 1931. Utilizar estrategias de resolución de problemas. 1891. 1887.1 Conoce el concepto de fracción y sus términos. 1886. 1921. Fraccio nes y términos 1881. 1 y 2 p. 3. Criterios de evaluación 1882.1 Lee. 93 1901. MATEMÁTICAS 3. 1923. Resuel ve un problema siguiendo unos pasos 1925. IIMM 1890. 86-87 1879. 1 p.1871. Lectura y representación de fracciones 1874. º PRIMARIA – UNIDAD 5 FRACCIONES Conten idos 1880. 4. Compa ración de fracciones 1876. escribir y representar fracciones. 1926. escribe y representa fracciones. 82-83 1897. 1. 1924.1 Compara y ordena fracciones con el mismo denominador. 1911. . 1919. 1892. © GRUPO EDELVIVES 1927. 93 1918.2 Utiliza números fraccionarios para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. Competenc ias clave 1888. 1915. 1872. Página s LA 1920. 84-85 1907. 1894. 1906. 93 1909. 1889. 1932. Estándares de aprendizaje 1885. Leer. 1895. 88 1928. 1. 7 y 8 p. 2. 1884. LA: act. 1912. 1922. 3. 3. Conocer el concepto de fracción y sus términos. 1900. Comparar y ordenar fracciones con el mismo denominador. LA: act. 1917. LA: act. 1914. 4. Evaluació n 1893. 1899. 93 1910. 1905. 2. 4. 5 y 6 p. 1898. 2. 181 1933. 1904. 1930.1 Resuelve un problema siguiendo unos pasos. EC: act. 1875. 1896. 1908. 84-85 1878. 9 p. 1913. LA: act. 1877. 1883. 1873.

. 1936. 1929. 100 o 1 000 un número de dos cifras y multiplicar por decenas y centenas exactas un dígito. 100 o 1 000 un número de dos cifras y multiplicar por decenas y centenas exactas un dígito. 7. 1968. 3 p. 1949. 6. 1945. 91 1963. 10 p. 2 p. Taller manipulativo de fracciones 1975. 181 1953. 1939.1 Progresa en la comunicación verbal del proceso seguido en la resolución de un problema. 5. 1976. 93 1960. 1958. 1971.1 Utiliza estrategias de cálculo mental para multiplicar por 10. 1956. 93 1962. EC: act. 91 1941.1935. 8. D i c i e m b r e Enero Febrero Marzo 141. 7. 1950. 100 o 1 000 un número de dos cifras y para multiplicar por decenas. aprender y resolver problemas sobre fracciones. 1970. 1952. 181 1959. 1980. EC: act. aprender y resolver problemas sobre fracciones. LA: act. 1955. 90 NOTA: LA: Libro del alumno EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica) 136. 8. 1940. 1947. 88 1944. centena y millares exactos un dígito 1943. 4 p. LA: act. S e p ti e m b r e Octubre 1965. Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para multiplicar por 10. 1957. 1948. 1942. 1937. 1973. 1969.1 Elabora estrategias de cálculo mental. 10 p. 1951. Expresar verbalmente el proceso seguido en la resolución de un problema. 134. 1929. 5. 1967. 181 1974. EC: act. Utilizar el material manipulable para investigar. 1929. 1964. 1966. 1946. Utilizar estrategias de cálculo mental para multiplicar por 10. Elaborar estrategias de cálculo mental. 1972. 1978. 1961. N o v i e m b r e 137. 6. 1979.1 Utiliza el material manipulable para investigar. Abril Mayo Junio © GRUPO EDELVIVES 1977.

Los dibujos para representar las fracciones guardan relación con el área de Educación Artística. MANEJO DE TIC 2009. Fracciones 1982. 1987. al dialogar en clase sobre los distintos procedimientos de comparación de fracciones. Prestar atención a los dibujos cuando se comparen fracciones. 1991. 2006. 2014. Los padres pueden aprovechar situaciones cotidianas. Manipular el material de fracciones o cualquier otro que permita comparar fracciones con el mismo denominador. Asimismo. 2004. ordenación de fracciones. Reflexionar sobre el valor del dinero y su utilización en la compra de productos necesarios. VALORES Y ACTITUDES 2007. para nombrar fracciones. descubrir situaciones de la vida cotidiana que puedan representarse mediante fracciones. siempre bajo la supervisión de un adulto. etcétera) utilizadas en el área de Ciencias de la Naturaleza. tercio. VOCABULARIO 1983. que trabajan las fracciones de forma gráfica. quinto. cuarto. 1993. Las primeras actividades van encaminadas a la toma de conciencia por parte de los alumnos de que toda fracción indica una relación entre las partes y el total y cobran significado en función de lo que llamemos unidad. 1999. 2001. Es importante presentar solo fracciones que no sean impropias. 1994. pero nunca partes de una unidad. Dar la oportunidad a todos los alumnos de representar las fracciones identificando siempre numerador y denominador. representación de fracciones. Además se propone la visualización de vídeos desde el sitio YouTube. 2013. las fracciones aparecen en la vida cotidiana en las unidades de medida (medio kilo. Es necesario que el reparto del total en partes se haga de forma equitativa. hasta ahora han visto unidad y grupo de unidades. términos. Términos como mitad. Usar la recta numérica para situar en ella las fracciones que aparecen en la unidad. mitad. para que la unidad sea de igual tamaño. Por último. 2008. Conviene ser muy cuidadoso con la representación gráfica de las fracciones. Consumo responsable. cuarto de kilo. 1990. Refuerzo 1997. FOMENTO DE LA LECTURA 2000. fracción. 1992. 2005. Para trabajar con el material manipulable es indispensable establecer normas de uso claras. © GRUPO EDELVIVES . enriquecen el vocabulario propio del área de Lengua Castellana y Literatura. Ampliación 2015. Representarlas de manera variada e incluso representar la misma fracción con distintos dibujos favorece la comprensión del concepto de fracción. INTERDISCIPLINARIEDAD 2002. denominador. 1986. tres cuartos de litro. Favorecer el intercambio de ideas que provoca el material. En esta unidad se propone el uso de la calculadora para comprobar el resultado de operaciones matemáticas. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 1989. Recordar la importancia de visitar esta página acompañado siempre de un adulto. 1998. 2003. Es útil para representar fracciones la herramienta de autoformas del programa Paint de Microsoft Office. 1988. Numeración: numerador. Es la primera vez que los alumnos se aproximan al concepto de fracción. Unidad 5. se refuerza la expresión oral. 2010. como el reparto en partes iguales de algún alimento o producto. Además. tercio. etcétera. 1995. 2011. 1985. en la unidad se propone consultar varias páginas de Internet. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1996.1981. ACCIÓN CON LOS PADRES 2012. 1984. Además.

2037.es/iyitf 2041.Ampliación. • En la lectura del texto de la página motivadora aparece una conversación telefónica que puede teatralizarse. 2029. Asistir a la representación de una obra de teatro. 2018. él y sus amigos descubren un libro mágico que plantea algunos acertijos. Para profundizar en la comprensión lectora del texto se pueden formular y responder en gran grupo las siguientes preguntas: – ¿Quién es el protagonista? ¿A qué se dedica? – ¿Qué necesita Puppet? ¿Es lógico el pedido que realiza? – ¿Estás de acuerdo con Puppet cuando dice que las matemáticas no sirven para nada? 2017. Recursos web Página para resolver rompecabezas.2016. . 2022. 2028. • El fomento de la lectura y la expresión oral también se pueden trabajar a través de la sección ¡Sin problemas!.edelvives. 2021. http://link.Refuerzo.es/uobfq 2035. 4-9 y 36. poco después de la llegada de abundantes lluvias.edelvives.edelvives. 2042. . Los alumnos probablemente no sepan calcularlo. de la serie Ala Delta Azul. Página para practicar la lectura. Editorial Edelvives. 2030.   2036. los niños irán resolviendo los enigmas hasta descubrir. Miguel y su familia se van a vivir al pueblo para cuidar a su abuela. http://link. RECURSOS 2023. • Lectura recomendada. 2026. 2019. ● En digital . © GRUPO EDELVIVES . 2027.Actividades interactivas.Generador de evaluación. 2020. 2025. págs. A la vez que aumenta la preocupación entre la gente por la escasez de agua. que la abuela era en realidad una ninfa de la laguna.es/mlmep 2038.Documentos didácticos. que está muy enferma. Los alumnos deben ser capaces de explicar los pasos que han seguido en la resolución de los problemas. ● Material manipulable 2032. En el desván de su casa. Materiales de SuperPixépolis ● Cuaderno 2.  2033. • Actividad extraescolar. escritura y representación de fracciones. 2040. Página para completar series numéricas. 2039. pero sí pueden intuir qué significa. Se sugiere la lectura de La llamada del agua. http://link. En un año en el que apenas ha llovido. 2024. . 2031. . En el texto aparece la expresión «la tercera parte de 750». 2034.

2079. 81 2055. Págs. 2061. Grupo 6 Los grupos se colocarán de pie en distintos lugares de la clase. IIMM 2048. En un grupo os colocáis los alumnos nacidos en enero. 2072.. Parejas Escribid el proceso seguido para calcular el resultado de cada una de las multiplicaciones del ejercicio 2 de la página 91. 2081. Coloread cada uno alguna de las partes del dibujo que os ha correspondido. Parejas Dibujad las fracciones que habéis escrito en la actividad 4 sobre comparación de fracciones. pero si es menor que 6 alguno o algunos tendrán que apartarse del grupo. Desempeños 2046. Grupo clase Haced grupos y distribuiros por la clase. 2070. Comprobad que el trabajo del compañero está bien hecho. 2050. y el resto agachados. 2060. 80 2051. 2071. 2057. en otro los nacidos en febrero. con todos los complementos que creas conveniente. 2067. grupo por grupo. 2076. 2044. y así sucesivamente. Ejemplo 3 10 2068. 2056. como en el texto de la página 80. 2047.2043. 2049. Grupo 4 o 5 El profesor entregará a cada grupo una bolsa con canicas de colores o con fichas de juegos. 92 2082. 84-85 2062. 2064. 2084. 93 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 2045. indicando la cantidad de cada complemento que necesitas. Individual Dibuja un rectángulo y divídelo en 4 piezas a modo de puzle. ¿podremos representar las partes del puzle como fracciones? Escribe la respuesta y justifícala. 88 2069. Escribid la fracción que representa la parte coloreada y cómo se lee. El profesor irá diciendo fracciones propias con denominador igual o menor que 6 y los alumnos las representarán de la siguiente forma: 2080. 2073. de las canicas son rojas. Contesta a la siguiente pregunta. Decid. 2053. Se corregirá la actividad empleando la estructura cooperativa 1-2-4. © GRUPO EDELVIVES . Elaborad una lista haciendo un pequeño dibujo de cada uno de ellos. la fracción que representa el número de alumnos de vuestro grupo en relación al total de alumnos de la clase. 2052. Parejas Buscad en el colegio elementos que se puedan representar mediante fracciones. Individual Dibuja un disfraz de indio. 2075. Grupo 4 o 5 Escribid individualmente las fracciones que irá diciendo el profesor. 82-83 2058. El numerador lo formarán permaneciendo de pie un número de alumnos igual al numerador. Si el denominador es 6 permanecerán todos en el grupo. 2085. Utiliza fracciones. 2063. 2083. 90 2074. Haz un pedido a la fábrica de 150 disfraces como el que has dibujado. 2054. 2078. 2065. Parejas El profesor entregará a cada pareja dos dibujos idénticos divididos en el mismo número de partes iguales. 86-87 2066. 2059. Escribid fracciones que representen alguna característica del material recibido. 91 2077.

Grupo clase Los alumnos se sentarán en corro y dispondrán de una pelota. Escribe una fracción en la que el numerador sea el número de veces que se repite el estribillo y el denominador. Compara las fracciones e indica cuál es mayor. el alumno que la recibe tiene que decir una fracción mayor y lanzar la pelota a un tercero. 85. 82 y 91 2143. 2100. Construid el objeto o figura que os ha indicado el profesor y escribid las fracciones correspondientes a las fichas de cada color utilizadas con respecto al total. Continuad con otras fracciones. 80. 83 y 84 2145. 90. 2108. Verdadero o falso 2119. 87. Estructuras cooperativas específicas 2148. Manejamos el almanaque 2101. Grupo 4 o 5 El profesor repartirá un juego de fichas de construcción por grupo e indicará el objeto o figura que cada grupo debe construir. 2099. 2118. 90 y 93 © GRUPO EDELVIVES . 87. en cinco trozos de papel. 2094. 81. APRENDIZAJE COOPERATIVO 2132. Individual Lee pausadamente el tema y redacta en tu cuaderno todo lo que conoces de una fracción: el tipo. 2121. 2131. 2096. 82. que tiene que decir una fracción menor y volver a lanzarla. 91 2141. PALETA IIMM 2087. IIMM 2090. Corro de fracciones 2116. 2089. 86. 2095. cinco frases relativas al tema. Grupo 4 o 5 Escribid individualmente. 2109. etcétera. Decid la fracción que le haría falta al compañero para completar una unidad con la fracción que ha escrito. 2122. Contenido: Expresar en forma de fracción una parte de la unidad 2088. 2115. Para conseguir los objetivos de esta unidad a través de la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. de las cuales algunas serán verdaderas y otras falsas. El número 2150. Trabajo por parejas 2146. Desempeños 2092. Lápices al centro 2144. 2120. 86. Páginas 2149. Grupo 4 o 5 Utilizando un almanaque del año en curso. 2104. 2124. Poned en el centro las 20 frases e id cogiéndolas de una en una y leyéndolas en voz alta y decidid entre todos si es verdadera o falsa. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción. las partes. 84. 2130. Páginas 2135. 2102. 2107. 2110. El que tiene la pelota dice una fracción y la lanza. 2125. 2106. 2114. Folio giratorio 2140. 2129. 88 y 89 2147. 2128. 2091. 2127. Conozco 2093. Parejas Escribid cada uno una fracción. 84. Estructuras cooperativas básicas 2134.2086. 2126. el alumno que la recibe dice una nueva fracción y continúa el juego. el número total de estrofas de la canción. 88 y 90 2137. 2098. Masculino o femenino 2097. Compara tu resultado con el de los compañeros. 1-2-4 2138. Vamos a construir 2105. Individual Realiza en tu cuaderno una tabla indicando el número de alumnos y de alumnas que hay en tu clase y escribe la fracción que representa el número de alumnos de cada sexo. 2117. 2113. expresad en forma de fracciones el número de días de clase y de días sin clase que hay cada mes. Buscando la unidad 2123. 2112. Individual El profesor pondrá una canción. Lectura compartida 2136. 85. 2103. Parada de tres minutos 2142. 92 y 93 2139. 2133. Músico por un día 2111.

2254.2151. 2181. 2212. 2230. Progresa en la comunicación verbal del proceso seguido en la resolución de un problema. 2256. antes de comenzar la unidad didáctica. 2199. 2195. 2223. 2264. 2257. 2241. 2226. 2232. 2271. 2215. © GRUPO EDELVIVES 4: . Elabora estrategias de cálculo mental. Con el fin de que cada alumno pueda determinar. 2208. 2216. 2236. al finalizar la unidad. 2158. Lo sé muy bien. Inicial 2165. Utiliza el material manipulable para investigar. 2202. 2214. 2197. 2243. 2177. 2269. 2194. evaluables Valoración final del profesorado 1 2 3 4 1 2 3 4 2176. 2228. 2225. 2: Lo sé un poco. 2163. 2220. 2262. 2261. concepto de fracción y sus términos. 2157. se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente tabla. 2234. Estándares de aprendizaje 2164. Utiliza estrategias de cálculo mental. 2218. 3: Lo sé bastante bien. escribe y2189. 2231. 2242. lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos. 2183. 2207. 2266. 2244. 2196. 1: No lo sé. Conoce 2178. 2209. 2219. 2182. 2253. 2188. 2259. 2250. 2238. 2217. 2260. 2240. 2186. y pueda evaluar. aprender y resolver problemas sobre fracciones. 2160. 2203. 2213. el2179. 2156. 2191. 2252. 2192. 2268. 2221. 2263. representa fracciones. Lee. 2249. 2180. 2233. Resuelve un problema siguiendo unos pasos. 2185. 2206. 2193. 2184. 2237. 2235. 2187. 2159. 2155. 2258. Final 2166. Números iguales juntos Uno por todos Mapa conceptual a cuatro bandas Cadena de preguntas Mejor entre todos 2152. 2154. 2201. 2204. 2255. 2200. 2224. TOTAL 2198. 2248. 2190. el progreso experimentado. 2251. 2270. Compara y ordena fracciones con el mismo denominador. 2265. 2227. 2211. 2222. 2246. Utiliza números fraccionarios para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. 2239. 2267. 2247. 2162. 2205. 2153. 2245. 2229. 86 y 87 82 y 83 91 91 81 2161. 2210.

Para ello. Actividades 2282.¿Cuántas fichas hay de cada color? . plantear las siguientes actividades. ¿qué fracción representan? .¿Cuántas fichas verdes necesitas para cubrir una roja? . Metodología 2277. en tanto que se van proponiendo las siguientes preguntas para ayudar a los alumnos a familiarizarse con el material: .¿Encuentras más relaciones de este tipo? Escríbelas en tu cuaderno. Presentar el material y recordar el nombre de las fracciones que representa cada ficha con respecto a la ficha morada. que es la ficha unidad. Profundizar en el concepto de fracción a través del material manipulable. 2276. 2278. 2281. 2280. Dejar que los alumnos jueguen con el material de manera libre. Objetivo 2275.2272. Una vez que los alumnos conozcan las fichas que componen el material. 2283. © GRUPO EDELVIVES . su nombre con respecto a la morada y las relaciones entre las fichas. Tres fichas naranjas cubren la misma superficie de la morada que una ficha roja. comparándola con la ficha morada.Cuando colocas todas las fichas del mismo color sobre la morada.¿Puedes con fichas amarillas cubrir una y solo una ficha roja? 2279. TALLER MANIPULATIVO TALLER CON MATERIAL MANIPULABLE 2273. . 2274. es necesario presentar cada ficha individualmente.

negras.1. naranjas. Doce fichas blancas cubren la misma 2295. superficie de la morada que tres fichas 2304. Si a la ficha morada la llamo uno. 2296. descubierto con el material manipulable 2307.  Edelvives . material. es la mitad de uno. 1 2288.3. que la ficha amarilla valga 3? superficie de la morada que dos fichas 2300. 2294. 2303. superficie de la morada que dos fichas 2 azules. Escribe ahora en tu cuaderno lo que has 2306. Seis fichas negras cubren la misma 2291. Doce fichas negras cubren la misma 2293. 2301. 6 6 6 2 superficie de la morada que una ficha 2298. . ficha roja si llamo 4 a la ficha morada? superficie de la morada que tres fichas 2299. ¿Cómo tendría que llamar a la ficha morada para 2292. puedas confirmar como ciertas utilizando el como en el siguiente ejemplo. Cuatro fichas verdes cubren la misma 2289. naranjas. 1 1 1 1 2284. + + = amarilla. Dos fichas verdes cubren la misma 2297. Señala con una X en la tabla las relaciones que utilizando el lenguaje matemático apropiado. Dos fichas naranjas cubren la misma 2285. 2305. rojas. Dos fichas azules cubren la misma 2287. 4. superficie de la morada que seis fichas 2302. Pero ¿cuánto valdría la 2290. 2. 2286. una ficha roja superficie de la morada que una ficha roja.

2 Ordena números de distinto tipo. Expresar un problema de forma más sencilla y resolver. 2392. Estándares de aprendizaje 2318. Expres ar el problema de una forma más sencilla y resolver 2384. Comparar y ordenar números decimales. 3. Multiplicar números decimales utilizando el algoritmo correspondiente. 2377. 102 23 2373. 10010 1 23 2357. 2378. 104 23 2370. 2319. 4. Utilizar estrategias de cálculo mental para multiplicar por 2 números de dos cifras acabados en 5 y para sumar números de dos cifras acabados en 5.1 Suma y resta números decimales utilizando el algoritmo correspondiente. Multipli cación de números decimales 2348.1 Conoce la décima y la centésima y sus equivalencias. 2327.1 Expresa un problema de forma más sencilla y lo resuelve. 2372.  2394. 2350. 6. 2365.1 Multiplica números decimales utilizando el algoritmo correspondiente. 107 Edelvives 23 . 1. 2385. 2310. Escritur a y lectura de números decimales 2325. º PRIMARIA – UNIDAD 6 NÚMEROS DECIMALES 2309. Página s LA 2363. Criterios de evaluación 2317. 2371.1 Elabora estrategias de cálculo mental. 8.2308. 96-97 23 Co 23 2329. Contenidos 2316. décima y centésima 2324. 2358. 98-99 23 2349. 2.1 Utiliza estrategias de cálculo mental para multiplicar por 2 números de dos cifras acabados en 5 y para sumar números de dos cifras acabados en 5. Compa ración de números decimales 2312. 2328. 4.2 Utiliza los números decimales para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. 2326. 98-99 23 2336. 2347. Elaborar estrategias de cálculo mental. Leer y escribir números decimales. Suma y resta de números decimales 2369. 7. 2379. 5. 98-99 23 2343. 103 23 2380. 2362. 10010 1 23 2335. 1. Identificar la décima y la centésima como unidades decimales y sus equivalencias. 2386. 2. 6. 2311.1 Compara y ordena números decimales. 2342. 3. MATEMÁTICAS 3. 5.3 Relaciona las fracciones con los números decimales. 7. Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para multiplicar por 2 un número de dos cifras acabado en 5 y para sumar o restar números de dos cifras acabados en 5 23 2387. 8. Unidad. Sumar y restar números decimales utilizando el algoritmo correspondiente.1 Lee y escribe números decimales. 107 2393. 3. 2. 2364. 2.

2412.1 Progresa en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos. D i c i e m b r e Enero Febrero Marzo 191. 2414. Abril Mayo Junio 2415. S e p ti e m b r e 2401. 184.  Edelvives 24 24 2403. 106 24 . 9. 2402. 2413.2399. Utilizar los medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje. Taller de calculadora 2400. 2416. N o v i e m b r e 187. NOTA: LA: Libro del alumno EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica) Octubre 186. aprender y resolver problemas. 9.

2418. Elaborar series con números decimales. 2421. Es importante situar los números decimales en la recta numérica. Refuerzo 2436. parte entera. Se pueden trabajar los números decimales con cualquier material manipulativo diseñado para que los alumnos entiendan el sistema decimal. 2437. 2445. Situar en la recta numérica los números decimales que vayan apareciendo en la unidad. VOCABULARIO 2420. Su lectura y escritura se relacionan con el área de Lengua Castellana y Literatura. 2431. las décimas y las centésimas. Reflexionar sobre las ventajas que aporta el deporte para la salud física y mental. Los padres pueden aprovechar © GRUPO EDELVIVES . para fijar los algoritmos. Los números decimales acompañados de las unidades de medida son propios de las área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. las décimas y las centésimas. comprobando que ningún alumno comete errores con la posición de las cifras en números que contengan ceros. 2425. Ampliación 2440. centésima. Numeración: números decimales. 2438. Números decimales 2419. Repasar con frecuencia la colocación de las unidades. Partir de los números decimales que los alumnos conocen porque están presentes en su vida cotidiana. una centésima de la unidad. VALORES Y ACTITUDES 2447. parte decimal. 2444. 2428. ACCIÓN CON LOS PADRES 2449. escribir los números decimales con coma y también con punto para que los alumnos puedan reconocerlos en diferentes contextos. Comprobar que todos los alumnos conocen las equivalencias entre unidad. bien con dibujos o con material manipulativo. décimas y centésimas. 2424. coma. Se verá la relación entre las unidades. Son muy adecuados los bloques multibase. Cada fila o columna representa una décima de la unidad y cada cuadradito. ordenación de números decimales. Representar la unidad como un cuadrado dividido en diez filas y diez columnas. 2446. Prestar especial atención a la ordenación de números decimales. INTERDISCIPLINARIEDAD 2443. Es contenido previo a los números decimales el concepto de fracción. 2433. esto ayudará a la comparación y a la ordenación de los mismos. 2430. 2426. por ejemplo. los precios. Para evitar errores. 2434. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2435. Unidad 6. Por otro lado. unidad. Dividir la unidad en 10 partes iguales y cada una de esas partes dividirla de nuevo en diez partes iguales: esta será una tarea indispensable que los alumnos tendrán que realizar individualmente. Es positivo trabajar la descomposición de números de cuatro y cinco cifras en suma de unidades. 2432. sobre todo cuando no tienen el mismo número de cifras. 2422. décima y centésima antes de pasar a trabajar las operaciones de suma. Corregir en la pizarra las actividades que proponen realizar cálculos de números decimales. 2429. diferenciar entre parte entera y parte decimal. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 2423. décima. Por último. Deportividad. 2442. 2427. sin olvidar que una fracción es una división que da como resultado un número decimal. así como su expresión decimal y en forma de fracción. 2439. 2448. 2441. Los números decimales se utilizan en muchos contextos de la vida cotidiana. formando cien cuadraditos iguales. Corregir en la pizarra las operaciones con números decimales. la recta numérica y las representaciones de números decimales se relacionan con el área de Educación Artística. resta y multiplicación con números decimales. En las operaciones de suma y resta de números decimales son habituales las dificultades para colocarlos correctamente. Manipular el material de bloques multibase o cualquier otro que permita establecer equivalencias entre unidad.

situaciones cotidianas para leer y escribir números decimales. décima y centésima. 2450. Puede resultar muy útil la lectura de precios y su transformación en monedas para la comprensión de las equivalencias entre unidad. © GRUPO EDELVIVES .

2474.Actividades interactivas. . Los alumnos probablemente sepan intuir qué significa.edelvives. Nadie quiere al número siete. ● Cuaderno 2. • Cálculo. 2464. 2453. lo multiplican fatal y lo dividen todavía peor. RECURSOS 2457. Los niños no pueden verlo ni en pintura.Generador de evaluación.  Actividad extraescolar. editorial Nivola. Hacer un pequeño debate en clase sobre el significado. • Problemas. Materiales de SuperPixépolis 2458. 2468. Visitar un mercado para practicar lectura de precios. http://link. 2466. 2461. ¡Es como para volverse loco! Así que no es de extrañar que el pobre haya terminado perdiendo la cabeza. 2472. Para profundizar en la comprensión lectora del texto. cuadernos 13 y 14. .es/kiuol 2473.¿Por qué Mantis Periodista llama a los protagonistas reptadores y no caracoles? . FOMENTO DE LA LECTURA  El texto de la página motivadora es un texto narrativo y en él podemos distinguir introducción y nudo.  Lectura recomendada. • Problemas para practicar. Lo que nadie podía imaginarse es que su locura multiplicara por 7 los problemas de los demás. http://link. de Bram Stoker. 2462.  Página para realizar operaciones con números decimales. 2454. 2470. 2456.¿Quiénes son los personajes principales? .¿Dónde y cuándo sucede la historia? . © GRUPO EDELVIVES . . págs. 2455. 2463. los alumnos pueden responder oralmente a las siguientes preguntas: .Ampliación. 2469.Documentos didácticos. Se sugiere la lectura de Cómo se volvió loco el número 7.  El fomento de la lectura y la expresión oral también se pueden trabajar a través de la sección ¡Sin problemas! Los alumnos deben ser capaces de seleccionar la información necesaria para resumir los enunciados de los problemas propuestos y resolverlos.Refuerzo. cuadernos 9 y 10.edelvives. ● En digital . Proponer a los alumnos que inventen un desenlace para esta historia. cuadernos 9 y 10. .es/lhadd 2476. 2475. 2452. 2465. Otros materiales 2467.¿Cuánto dura la carrera? ¿Te parece proporcionado?  En el texto aparece la expresión «tres décimos del recorrido».2451.  Recursos web Página para mejorar la memoria visual. 2459. 2460. 10-19 y 37. Lo suman sin ganas. 2471. lo restan de cualquier manera.

2500. una blanca y una redonda. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 2478. 2489. 2515. 2516. Si multiplicamos un número decimal por un número natural. Escribe en tu cuaderno cómo se lee el número que ha escrito el profesor. Individual Dibuja las etiquetas con el nombre y el precio (con céntimos) de 4 productos que te comprarías si te regalasen 50 € por tu cumpleaños. Parejas Expresad como número decimal el tiempo que representa una negra en un compás de 4 × 4. calculad su resultado y preguntáoslas mutuamente. Contestad a la siguiente pregunta: 2521. 2507. Corregidlos entre los dos. © GRUPO EDELVIVES . Individual Responde a las siguientes preguntas: Si tenemos un tablero de ajedrez. 2482. Grupo 4 o 5 Con ayuda de una regla. ciclismo. 104 2511. 2487. 2510. 2479. IIMM 2484. 2494. 2512. Escribid las ocho medidas y ordenadlas de mayor a menor. 2520. 94 2485. 2517. Si el compás fuese de 3 × 4. 1001 0 1 2499. 2505. 96-97 2491. 2490.2477. 102 2503. Intercambiad los problemas y resolvedlos. 106 2514. Desempeños 2483. 95 2488. 107 2518. Grupo 4 o 5 Investigad las pruebas deportivas de los Juegos Olímpicos en las que hay que recorrer distancias. Grupo 4 o 5 Calculad el resultado de la operación escrita por el profesor en la pizarra. 2513. ¿crees que podemos representar fácilmente en él las décimas y las centésimas? ¿Y la unidad? Razona tus respuestas. 2509. 2498. 98-99 2495. Contesta a esta pregunta: ¿Qué errores crees que pueden cometer algunos niños al sumar o restar números decimales? 2504. ¿qué tiempo representa cada una de las figuras mencionadas? 2524. Haced un listado indicando qué distancia es la que se recorre en cada una de las pruebas mencionadas (atletismo. Individual El profesor escribe un número decimal en la pizarra. Parejas Escribid cada uno un problema en el que haya algunos datos que no son necesarios para su resolución. Págs. Individual Representa en la recta numérica los números de la actividad 6. 103 2508. 2492. 2496. Individual Escribe el proceso a seguir para sumar y restar números decimales. Expresad también el tiempo que representa una corchea. Dibuja cada punto con el color con el que aparece en el ejercicio. 109 2480. Los cuatro deben sumar exactamente 50 €. 2525. 2519. Individual Ordena de mayor a menor las distancias de las distintas pruebas que habéis mencionado en la actividad de la página 94. Escribid algunas de esas operaciones individualmente. 108 2523. 2501. Responded a la siguiente pregunta: 2506. Se empleará como unidad el decímetro y se anotarán también los centímetros y milímetros. 2493. El profesor lee números y los alumnos tienen que escribirlos con cifras separando la parte entera y la parte decimal. medid ocho objetos distintos de la clase. 2481. etcétera). 2502. 2522. 2486. Parejas Recordad algunas estrategias para calcular mentalmente el resultado de algunas operaciones. 2497. ¿el resultado me puede dar un número natural o será siempre decimal? Razonad vuestra respuesta y poned algún ejemplo. 2526.

realizarán sus compras. 276. 243. 100 y 101 2539. Individual Preparo una lista de los productos que necesito comprar en las distintas secciones. Lista de la compra 273. Fábrica de moneda 267. 102 y 103 2541. 104 y 105 2551. 95. Parada de tres minutos 2542. etcétera. Páginas 2535. Grabadlas y ponedlas en clase mientras se realizan las actividades. 103. 105. Responde a esta pregunta: 246. 108 y 109 2547. 258. 271. 104 y 106 2537. Individual Dos miembros de cada grupo se quedarán atendiendo vuestra sección. 266. 257. Lectura compartida 2536. Grupo 4 o 5 Fabricad billetes y monedas para poder comprar los productos de los otros grupos. 253. 2529. Para conseguir los objetivos de esta unidad a través de la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. 249. Los otros dos. Desempeños 239. 248. 241. frutería. 100. IIMM 237. 98. 96. individualmente. 247. Reflexiono 240. 108 y 109 © GRUPO EDELVIVES . ponedles el precio y colocadlos en vuestra sección. congelados. 264. Compramos 270. 265. 269. Páginas 2549. 2530. Hago un presupuesto 244. 256. 101. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción. Damos información 250. 272. ¿Qué características deberían tener estas canciones? 263. 242. Números iguales juntos 2552. El número 2550. 96. 255. Tenéis que fabricar para llevar individualmente y también para dejar en la caja de la sección para dar el cambio a los clientes. 106 y 107 2545. 99. 238. Trabajo por parejas 2546. pescadería.234. 2531. 96. Estructuras cooperativas básicas 2534. 245. 1-2-4 2538. Grupo 4 o 5 Escoged algunas canciones que consideréis apropiadas como música de fondo en el supermercado mientras los clientes realizan sus compras. Cuando indique el profesor cambiáis los papeles. 102. Para ambientar 260. Contenido: Operaciones con decimales 235. 102. 97. 251. Individual Cuenta el dinero que has fabricado y comprueba si puedes comprar con él las cantidades suficientes de todos los productos necesarios. 103. bebidas. 2533. Puesta en común 277. PALETA IIMM 2528. Grupo clase Poned en común las reflexiones que habéis realizado en la actividad Intrapersonal. 236. ¿de qué productos de tu lista prescindirías? Explica tu respuesta. APRENDIZAJE COOPERATIVO 2532. 94. 275. 97. Individual Escribe una reflexión sobre la experiencia realizada. 274. Grupo 4 o 5 Realizad dibujos o colocar fotos de productos que vais a vender en vuestro departamento. 252. 261. Debate. Realizad un mural que sirva para decorar vuestra sección y colocadlo en el lugar de la clase que os haya asignado el profesor. 259. 100 y 107 2543. Responded a esta pregunta: 262. 98. Estructuras cooperativas específicas 2548. Grupo 4 o 5 El profesor asigna a cada grupo una sección de un supermercado: carnicería. Folio giratorio 2540. 2527. Lápices al centro 2544. El súper 254. 104. Si no tuvieses suficiente dinero.

Relaciona 2608. 2700. 2656. 2644. 2627. 2701. 2605. 2667. 2595. 2648. 2634. Expresa 2661. 2676. 2654. un2662. 2699. 2668. Suma y resta 2639. 2660. 2585. 2685. 99. 2680. 2610. 2580. 2555. 2621. 4: Lo sé muy bien. 2688. y pueda evaluar. la2579. 2670. 2620. 2689. estrategias de cálculo mental. 2674. 2601. 2559. 2593. 2623. 2: Lo sé un poco. 2616. ordena números decimales. 2651. 2684. 2612. 2638. 2635. TOTAL 2702. 2671. 2611. 2622. números decimales. 2596. 2691. 2591. 2679. 2690. 2687. 2678. Progresa en la2693. antes de comenzar la unidad didáctica. 2664. 2624. estrategias de cálculo mental. números de distinto tipo. problema de forma más sencilla y lo resuelve. 2643. 2583. 2646.2553. 2652. 2614. 2703. 2592. números decimales utilizando el algoritmo correspondiente. 98. 2658. Inicial 2565. 2681. 2675. 2665. 2632. 2641. Ordena 2628. Con el fin de que cada alumno pueda determinar. 2617. 3: Lo sé bastante bien. 2603. © GRUPO EDELVIVES . Utiliza 2672. 2606. 2696. Elabora 2682. 2663. 2590. 2697. Compara 2618. Utiliza los2599. fracciones con los números decimales. 2557. 2694. 2666. 2631. 2636. 2692. el progreso experimentado. 2653. 2705. Estándares de aprendizaje 2564. 2600. 2649. lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos. 2625. 2586. Multiplica 2650. 106 y 107 102 y 103 109 95 2561. 2607. 2645. 2582. 2558. 2657. Uno por todos El saco de dudas Cadena de preguntas Mejor entre todos 2554. 2677. 2647. Final 2566. se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente tabla. 2673. 2562. décima y la centésima y sus equivalencias. números decimales para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. 2581. 2589. 2640. 2686. 2629. 2563. utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos. 2556. al finalizar la unidad. Lee y escribe 2588. 2597. 2659. 2587. 2602. 2633. 2695. evaluables 1 2 3 4 1 2 3 4 Valoración final del profesorado 2577. 2655. 2706. 2598. 2560. 2604. 2698. Conoce 2578. 2626. 2613. 2637. las2609. 2642. 2683. y2619. 1: No lo sé. 2704. 2584. 2630. 2615. 2669. 2594. números decimales utilizando el algoritmo correspondiente.

com o www. 2708.es. Objetivos 2710. Se cree que allí se inventaron las ______________________ y que fue el primero en demostrar el Teorema de Pitágoras sobre la relación entre los lados de un triángulo ________. que deben buscar con Google. como 2720. La clave para encontrar información útil está en seleccionar adecuadamente las palabras de búsqueda. Para evitar esta confusión. 2712. 2723. los alumnos escriben las palabras de búsqueda en la barra del navegador porque la confunden con el cuadro de búsqueda de Google. www. 2711. escribir en la barra del navegador otras páginas conocidas por los alumnos. ● Pitágoras. 2722. ver el tutorial Nociones básicas de Google en el que se detalla paso a paso cómo realizar búsquedas en la Red. 2718. 2717.hotmail. visitar las páginas necesarias para completar la información de este texto y acompañarla de una imagen del personaje que se describe. nació en el año ____ a C y murió en el año ___ a C. Realizar varios ejemplos guiados para toda la clase. 2725. 2714. Sugerencias metodológicas Antes de comenzar la actividad. 2713. filósofo y matemático griego.TALLER TIC ELABORACIÓN DE UNA RESEÑA SOBRE LA VIDA DE PITÁGORAS CON EL BUSCADOR GOOGLE 2709. Realizar una reseña con información sobre la vida de Pitágoras.tve. A continuación. 2707. 2715. 2719. Actividad 1. descubriendo qué palabras facilitan la búsqueda y cuáles no. Fundó una famosa escuela llamada ________ en el sur de Italia. Con frecuencia. 2724. aclarar que Google no es una aplicación y que se accede a él a través de cualquier navegador. 2721. © GRUPO EDELVIVES . Con la ayuda del buscador Google. 2716.

2726.
2727.
2728.

MATEMÁTICAS 3. º PRIMARIA – UNIDAD 7 LONGITUD
Conten
idos

2735.
Metro,
decímetro,
centímetro y
milímetro

2729.

Criterios de
evaluación

2736.
1. Identificar
las unidades de medida
menores que el metro.

2730.

Estándares de aprendizaje

2737.
1.1 Identifica las unidades
del sistema métrico decimal menores
que el metro.
2745.
1.2 Conoce y utiliza las
equivalencias entre distintas unidades
de medida menores que el metro.

2750.
Kilómet
ro, hectómetro y
decámetro

2752.
2. Identificar
las unidades de medida
mayores que el metro.

2751.

2765.
Expresi
ón simple y
expresión
compleja

2753.
2.1 Identifica las unidades
del sistema métrico decimal mayores
que el metro.
2760.
2.2 Conoce y utiliza las
equivalencias entre distintas unidades
de medida mayores que el metro.

2767.
3. Expresar en
forma simple y en forma
compleja una medida de
longitud.

2768.
3.1 Expresa en forma simple
y en forma compleja una medida de
longitud.

2775.
4. Conocer
instrumentos de medida
de longitud usuales y
saber utilizarlos.

2776.
4.1 Selecciona instrumentos
de medida usuales y realiza
mediciones.

2766.
2774.
Instrum
entos de medida
de longitud

2784.
4.2 Estima longitudes de
objetos y espacios conocidos
eligiendo la unidad más adecuada
para medir.
2791.
4.3 Resuelve problemas
relacionados con la medida de
longitud.

© GRUPO EDELVIVES

2731.
Página
s
LA
2738.
11211
3
2746.
11211
3
2754.
11411
5
2761.
11411
5
2769.
11611
7
2777.
11811
9
2785.
11811
9
2792.
11811
9

2732.
Competenc
ias
clave
2739.

2747.

2755.

2762.

2770.

2778.

2733.
IIMM

2734.
Evaluació
n

2740.
2741.

2742.
LA: act. 1 y
2 p.
109
2749.
LA: act. 3
p. 125

2748.

2756.

2757.
LA: act. 4
p. 125

2763.

2764.
LA: act. 4
p. 125

2771.
2772.

2773.
LA: act. 5 y
9 p.
125

2779.
2780.

2781.
LA: act. 6
p. 125

2787.

2788.
LA: act. 1
p. 125

2794.

2795.
LA: act. 7 y
8 p.
125

2786.

2793.

2796.
Simplifi
car el problema
cambiando la
pregunta y
resolver

2797.
5. Simplificar
un problema cambiando
la pregunta y resolver.

2798.
5.1 Simplifica un problema
cambiando la pregunta y lo resuelve.

2803.
Uso y
elaboración de
estrategias de
cálculo mental
para dividir
decenas y
centenas
exactas, con la
cifras de las
decenas y las
centenas par, y
millares exactos
por 2

2804.
6. Utilizar
estrategias de cálculo
mental para dividir
decenas y centenas
exactas, con la cifra de
las decenas y las
centenas par, por 2.
2811.
7. Elaborar
estrategias de cálculo
mental.

2805.
6.1 Utiliza estrategias de
cálculo mental para dividir decenas y
centenas exactas, con la cifra de las
decenas y las centenas par, por 2.

2818.
Taller
sobre la longitud

2819.
8. Elaborar y
presentar informes,
resultados y
conclusiones obtenidas
en el proceso de
investigación.

2820.
8.1 Progresa en la
elaboración de informes sobre el
proceso de investigación realizado.

2825.
2826.
2827.
2828.
278.

S
e
p
ti
e
m
b
r
e

Octubre

2799.
120

N
o
v
i
e
m
b
r
e

© GRUPO EDELVIVES

281.

D
i
c
i
e
m
b
r
e

Enero

Febrero

2813.
123

Abril

Mayo

Junio

2808.

2809.
LA: act. 10
p. 125

2815.

2816.
LA: act. 10
p. 125
2817.
EC: act. 2
p. 229

2823.

2824.
EC: act. 3
p. 229

2800.

2807.

2812.
7.1 Elabora estrategias de
cálculo mental.

Marzo
285.

2802.
EC: act. 1
p. 229

2806.
123

2821.
122

NOTA: LA: Libro del alumno
EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)
280.

2801.

2829.

2814.

2822.

2830.

Unidad 7. Longitud

2831.

VOCABULARIO

2832.
Medida: longitud, distancia, kilómetro (km), hectómetro (hm), decámetro (dam), metro (m),
cinta métrica, decímetro (dm), centímetro (cm), milímetro (mm), palmo, pie, paso, instrumento de
medida, regla.

2833.
2834.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE
2835.
Son conceptos previos las
fracciones y los números decimales. En esta
unidad, los alumnos aprenderán a expresar
en forma simple y compleja las diferentes
medidas de longitud. Es habitual que los
alumnos presenten dificultades para
convertir una expresión compleja en simple o
viceversa.
2836.
Conviene dedicar un tiempo a medir
con unidades de medida no convencionales,
de manera que los alumnos puedan
reconocer que medir es contar cuántas
veces se repite la unidad de medida.
2837.
Los alumnos presentan menos
dificultades en las unidades de medida
menores que el metro, que en aquellas
mayores al metro por eso es recomendable
trabajar con el material manipulativo
«bloques multibase» utilizando las regletas
de 1 dm y 1 cm de longitud.
2838.
Interiorizar la longitud de un metro.
Para ello se puede asociar a partes del
propio cuerpo. Por ejemplo, un metro es la
distancia que hay desde mi cintura al suelo.
2839.
Fabricar un metro con cartulina, y
dejar tiempo para que los alumnos midan
con instrumentos de medida conocidos como
regla o cinta métrica. Dar importancia al
necesario rigor en la medición.
2840.
Los alumnos tendrán que identificar
en qué momentos será más adecuado
utilizar una medida u otra.

2845.

Ampliación

2846.
Efectuar mediciones de diferentes
objetos de clase o de casa utilizando
distintas unidades de medir y expresarlas en
forma simple y compleja.
2847.

INTERDISCIPLINARIEDAD

2848.
Las unidades de longitud aparecen
en muchos contextos de la vida cotidiana. Su
lectura y escritura se relacionan con el Área
de Lengua Castellana y Literatura.
2849.
Las medidas de longitud se utilizan
en el área de Educación Física al realizar las
mediciones de alturas y longitudes de saltos,
al calcular las distancias de carreras, al
medir las pistas deportivas o los campos de
deportes.
2850.
Las medidas de longitud también se
relacionan con las áreas de Ciencias de la
Naturaleza y Ciencias Sociales al expresar
las longitudes de los ríos, alturas de las
montañas, distancias entre ciudades,
etcétera.
2851.

VALORES Y ACTITUDES

2852.
Reflexión sobre las
consecuencias de actos.
2853.
Frente a la impulsividad, los
alumnos descubren la importancia de
reflexionar para valorar las consecuencias de
las decisiones que se toman.
2854.

MANEJO DE TIC

2842.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2855.
En esta unidad se propone la
creación de murales para poner en común el
trabajo de búsqueda de información. El
profesor puede pedir a los alumnos que
realicen estos murales con la aplicación
Power Point de Microsoft ya que es muy
intuitiva y sencilla.

2843.

Refuerzo

2856.

2841.
Corregir en la pizarra las actividades
de cálculo mental y expresar oralmente las
estrategias utilizadas para resolver las
operaciones.

2844.
Manipular el material bloques
multibase o cualquier otro que permita
establecer equivalencias entre las unidades
de medida.

ACCIÓN CON LOS PADRES

2857.
Los padres pueden ayudar a sus
hijos a medir longitud de objetos de casa con
regla o cinta métrica. Además pueden
expresar las distancias que recorren cuando
viajan.

edelvives. Para profundizar en la comprensión lectora del texto se pueden responder oralmente a las siguientes preguntas: ¿Dónde y cuándo sucede la historia? ¿Quiénes son los personajes principales? ¿Quién es el único que sabe leer? ¿Qué hubiera pasado si no está él? Proponer a los alumnos que inventen otro desenlace para esta historia.es/grodq Juego educativo sobre cálculo de distancias. Materiales de SuperPixépolis ● Cuaderno 2. . 2873. Pedir que señalen cuánto creen ellos que es esa longitud y comprobar con un metro quién se aproxima más. 2886. grumete y picachos. 2860. Grupo 3 Repartid entre los tres las tres unidades de medida que aparecen en la página (palmo.edelvives. 111 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 2887. Se sugiere la lectura Los diez magníficos: un niño en el mundo de las matemáticas de Anna Cerasoli. 2881.Documentos didácticos. mediante ejemplos que nos encontramos diariamente en nuestras vidas. RECURSOS 2863. ● En digital . cuaderno 11. Visitar la redacción de un periódico o revista de la localidad.es/vkybs 2883.Refuerzo. 2865. http://link. para que cada uno realicéis medidas con la unidad que os ha correspondido.  Recursos web Página con amplia colección de problemas para su resolución. • Problemas para practicar. 2877. 2893. 2896. 2871. En el texto de la página motivadora aparece la expresión «6 metros y 80 centímetros». 2876. 2880. ● Murales. . Para facilitar la toma de medidas tened en cuenta © GRUPO EDELVIVES 2888. . 2870. . al que le enseña viajando por la historia desde sus orígenes. Págs. 2874. FOMENTO DE LA LECTURA 2859. Medidas. Buscar su significado en el diccionario y comentar en voz alta. los principios básicos de las matemáticas. págs. 2862. 2867. 2889. Lectura recomendada. http://link. 110 2892. 2869. 2879. 2882. 2875. pie y paso). 2885. Desempeños 2890.        En la lectura del texto de la página motivadora aparecen las palabras alarido. IIMM 2891. Otros materiales • Problemas. ediciones Maeva. cuya pasión por los números es tal que necesita compartir sus conocimientos y lo hace con su nieto. 2861. 2864. 2866. 20-27 y 38. El abuelo de Filo es un profesor de matemáticas jubilado. Actividad extraescolar. la vida de los matemáticos y todo lo referente a este mundo. El fomento de la lectura y la expresión oral también se puede trabajar a través de la sección ¡Sin problemas! Los alumnos deben ser capaces de inventar una pregunta que simplifique el problema.Ampliación.Actividades interactivas.2858. 2884. cuaderno 11. Medid individualmente las dimensiones de vuestra clase (largo y ancho).Generador de evaluación. Individual Investiga la altura de las cinco montañas más altas de tu comunidad autónoma y ordénalas de mayor a menor altura. 2868. 3. con la unidad que os ha correspondido. 2872. 2878. 2894. .

2909. 112-M en centímetros. Utilizando la regla. Grupouna 4 opuerta. 2933. El profesor 2920. 2895. Individual Elabora un manual de instrucciones sobre cómo usar una cinta métrica. Manual de instrucciones 331. 124 y 125 © GRUPO EDELVIVES . 332. Música de fondo 347. profesor las pondrá de fondo durante los trabajos en grupo. 357. 360. 2934. 2930. Si no coinciden averiguad entre los dos dónde está el error. 118«Veo veo». 124 indicando la parte entera y cuál la parte del decimal cadaunidad uno dedeellos. 2922. Para conseguir los objetivos de esta unidad a través de la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. por separado. 119. Exponlo Individual Utiliza los datos obtenidos en la actividad 5 de la página 110 y 2902. 121 y 122 2943. parejas ver una si coinciden. 110. Contenido: Medidas de longitud tabla de doble entrada: en las filas las unidades de medida empleadas y en las columnas el largo y el ancho de la clase. 333. Se puede establecer un listado de medidas que deben tomar todas las parejas. Poned en común vuestra historia con el resto de la clase. Por turnos. 2897. Nos vamos de viaje 1 335. característico Grupo de 4 ola5 misma. El2914. Individual Ordena de mayor a menor las longitudes que aparecen en la 2927. Emplead como escala 1 paso = 1 352. objetos cuya medida sea menor o mayor que un metro. alguna línea de un campo de 341. Los compañeros dirán si es correcto o no. 2911. Mapa 2906. 1 deportes. 122 medida de longitud. 345. 5 de menor a mayor. con ayuda de una cinta métrica realizad la 2907. 2937. 2901. 2928. 2900. 2935. a vuestro juicio. 2929. Individual Escribe con letra los números de la actividad 5 de esta página. etcétera. Grupo 4 o 5 Investigad la distancia existente entre tu ciudad y las ciudades más importantes del resto de tu comunidad autónoma. 337. las ciudades entre8sídey la poned información 344. GrupoEn4 clase. decímetros y 1 milímetros. cm. Realizad a escala una 354. añadid imágenes. o 5 Realizad en un un mapa de vuestra autónoma. 5 Elaborad un mural con las cinco montañas altas de forma vuestra comunidad. Si coinciden elegid otro objeto y 1 repetid el mismo proceso. 2939. 2916.que podéis emplear cualquier línea paralela al largo o ancho de la clase que tenga las mismas dimensiones. podrían darse por el hecho de no existir una medida mayor que unde metro. lógico-matemática. etcétera). Un alumno. Comentad deun la monumento experiencia. 114exprésalos en hectómetros. 7 2905. 356. Formad corro todos los alumnos clase. Parejas Elegid un objeto de330. 120escrito el profesor en la pizarra. Grupocuál 4 oes 5 Investigad sobre la adopción metrode como medida de longitud. 3 334. 361. Investigamos 2921. Poned en común vuestros resultados. 116medición objeto que os indique el profesor (portería. empleando los datos obtenidos en la actividad de la Inteligencia 1 medida y los compañeros tienen que adivinar de qué instrumento se trata. Individual Inventa el enunciadode decanciones un problema utilizando los datos que ha 348. jugadsobre al las 2910. de vuestra clase. 2919. Lectura compartida 2942. Enumerad 355. Grupoque 4 oos5ha Medid con Corregidlos pasos las dimensiones maqueta de la misma utilizando materiales de reciclaje. 1 2915. obtened su medida 2899. ordenadlas Parejas En el patio del colegio. 123 señala qué alumno comienza la actividad.  ¿En qué se basó su adopción para que fuese una medida universal. id diciendo universal longitud. como las líneas de las baldosas. Una vezUnid realizada la actividad página 119. 2923. Estructuras cooperativas básicas 2940. Poned en común las medidas obtenidas. 2 problema tocado. 1 349. comparad lasmural medidas del mismo objetocomunidad tomadas por distintas Colocad 346. a los compañeros. 358. ClaseParejas a escala 1 2913. 120. la clase. 2925. Dicta tu problema al compañero. 2912. 2904. fácilmente utilizada por todos los países?  ¿Se usa actualmente en todos los países? PALETA IIMM APRENDIZAJE COOPERATIVO 2938. 1 Señalad su altura. respondiendo a las siguientes preguntas: 2924. 2932. Páginas 2941. Expresad las distancias en kilómetros y 336. decámetros y metros. Atlasdel casero 339.IIM 2898. 118. en común. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción. 2903. Desempeños 329. Individual Trae de casa grabaciones típicas de tu comunidad autónoma. 353. Parejas Compartid vuestro resultado y corregid el ejercicio. 340. presentando los resultados en una 328. 1-2-4 2944. juntopara a cada de las ciudades una los fotoresultados o dibujo de 2908. Resolved individualmente el 351. 2931.  ¿Cuándo se4adoptó? 125 actividad de la página 125.famoso o un lugar 343. 9 350. Comentad los resultados. Expresad la medida en formamás simple y en 342. 2936. GrupoGrupo claseclase Imaginad que un vivís en una época anterior de a lalainvención del metro. por turnos. 1 338. Transformad esa medida a metros. ¿En qué país? 359.  2926. va dando pistas sobre los distintos instrumentos de distancias entre ellas. Grupo 4 o 5 Inventad una historia en la que aparezcan distintas formas de 2917. Viaje al pasado 2918. compleja. éste nombra un objeto cuya medida sea los problemas que.

3071. 2996. Elabora estrategias de cálculo mental. 3008. 2987. 118. 1 2 3 4 1 2 3 4 2981. 114 y 115 2964.2945. 113 y 120 2948. 2969. Simplifica un problema cambiando la pregunta y lo resuelve.2977. bien. 2988. 3095. 3086. 116. 3036. 121 2950. 3073.2978. 3013. 3088. Selecciona instrumentos de medida usuales y realiza mediciones. 2963. 3003. 4: Lo sé muy 3106. TOTAL 1: No lo sé. 3012. 3096. Folio giratorio Folio giratorio por parejas Parada de tres minutos 2951. 3078. 116 y 117 2956. 3077. Utiliza estrategias de cálculo 3091.3040. 3092. 3019. Resuelve problemas relacionados con la medida de longitud. 2980. 3059. 3027. 2979.3050. 3052. 3053. Lápices al centro Trabajo por parejas Estructuras cooperativas específicas El número Números iguales juntos 2961. 3051. 2984. 3072. 3093. 3044. Conoce y utiliza las equivalencias entre distintas unidades de medida mayores que el metro. 118. 3068. 2995. 3037. 3101. 2947. 116. antes de comenzar la unidad didáctica. 3041.2974. 3033. 3: Lo sé bastante bien.2973. 3087. y pueda evaluar. 117. 3069. 120. 3062. 122 y 123 2960. 3055. 3016. 3064. 3097. 2993. Identifica las unidades de medida de longitud del sistema métrico decimal mayores que el metro. © GRUPO EDELVIVES . 2982. al finalizar la unidad. 2949. Páginas 2958. 3074. 2953. 3046. 3089. 112. 2955. 2: Lo sé un poco. 3032. 3107. 3034. 3029. 3082. 2986. 3076. 2967. 3038. 3002. 3045. 3017. 3063. 3021. 119 y 123 2952. Estándares de aprendizaje 2968. 122 y 123 2954. 3014. 114. 3102. Identifica las unidades de medida de longitud del sistema métrico decimal menores que el metro. Estima longitudes de objetos y espacios conocidos eligiendo la unidad más adecuada para medir.3070. 3015. 3079. 3048.2976. 115.3080. 3039.3010. 113. 3011. 2998. 3099. 3006. 3009. 111. 3026. 3084. 2994. 2959. 3094. 3007. Conoce y utiliza las equivalencias entre distintas unidades de medida menores que el metro. 124 y 125 2962. 2997. 3049. 3005. 3043. 3054. 3022. 3031. 3104. utilizando la siguiente tabla. 2957. 2991. 3023. 2989. 3056. 3018. Uno por todos El saco de dudas 2946. Progresa en la elaboración de informes sobre el proceso de investigación realizado. mental. 3004. 3024. 125 2965. 3067. 111. 3042.3060. 3047. 3103.3030. 3085. 3061. 3035. 2970. 3025. 2966. 2983. 112. 3066. Expresa en forma simple y en forma compleja una medida de longitud. 121.3020. 3001. 2985. el progreso experimentado. 119. 114. 3065.2975.3000. Con el fin de que cada alumno pueda determinar. lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos. 3028. 2992.3100.3090. evaluables Inicial Final Valoración final del profes orado 2972. 3057. 3098. se recomienda que los alumnos se autoevalúen. 3083. 3105. 3058. 2999.2990. 3081. 3075.

Para la evaluación el profesor tendrá en cuenta. Vosotros sois un grupo de profesores expertos en Matemáticas. Calificación 3130.  3126.actividad.  Adquirir destreza en la práctica de toma de medidas tanto de precisión como de grandes distancias. Informará también de los criterios de  evaluación. presentación de las unidades inglesas de medida de longitud. Enunciado    3116. 3125.  ¡VAMOS A TOMAR MEDIDAS! Objetivos Conocer de las unidades de medida de longitud y sus equivalencias. Ante estos datos los profesores están preocupados. ejercicios resueltos y ejercicios propuestos. Si no se dispone de él se puede buscar la información en casa. Como curiosidad final. 3114. 3122. Debe incluir sugerencias de estrategias para medir longitudes de hasta el hectómetro utilizando únicamente un metro y otros materiales y la explicación de cómo se ha medido una longitud de esas dimensiones en el colegio. Metro.  3124. 3111. Cuerdas. para que los alumnos puedan trabajar con él en las clases y. Errores más frecuentes.  3121. El profesor planteará el problema y explicará el producto que debe presentar  cada grupo.   Distribución de páginas y elaboración definitiva. Útiles de dibujo. Desarrollo Lluvia de ideas sobre el diseño y la concreción del contenido de cada uno de los apartados del manual. 3113. 3115. Media de la calificación dada por los compañeros de grupo (5%). con fotos ilustrativas de los pasos realizados. 3127. Autoevaluación de cada alumno sobre la contribución al trabajo del grupo (5%). © GRUPO EDELVIVES . tablas.  Puesta en común y elaboración de un esquema del manual. con precisión hasta de milímetros. 3110. en la que deben participar todos los alumnos (15%). así.  5 sesiones Se formarán 4 o 5 grupos. 3123. El trabajo final del grupo. 3109. En unas pruebas externas que se han realizado. Presentación de las soluciones: producto  3128. el nivel alcanzado por los  alumnos del colegio en la unidad de medida de longitud está por debajo de la puntuación del aprobado. con dibujos. Propuesta de ejercicios de medición de longitudes mayores que el metro. Explicación de cómo realizar correctamente medidas de precisión. Recursos Un ordenador con conexión a Internet por grupo.  Conocer el sistema inglés de medidas. Presentación a la clase. Folios. 3117. Si dista mucho de la observación del profesor o de la evaluación de sus compañeros se valorará como 0. Observación del profesor (15%). Manual de varias páginas que contenga: Las distintas unidades de medida de longitud en el Sistema Métrico Decimal y sus equivalencias. Exposición del trabajo a la clase.   Reparto de tareas y trabajo personal. Metodología 3119.   Selección de las ideas que se van a desarrollar. Reglas milimetradas. considerando la estética (25%) y el contenido (35%). 3112. con la ponderación que considere necesaria (entre paréntesis se hace una propuesta): Las aportaciones individuales al trabajo del grupo. 3118. y la  Dirección del colegio os encarga la elaboración de un manual que explique todo lo referente a este tema. y sus equivalencias. 3129. Propuesta de ejercicios de medición de longitudes menores que el metro. Pasos previos   3120. poder mejorar el nivel en las próximas  pruebas.PROYECTO PBL TEMPORALIZACIÓN TEMPORALIZACIÓN 3108.

3147. 3174. 3175. 3 p. 3176. 3156. 1 p. 1. 3151. 3164. Evaluació n 3150.2 Conoce y utiliza las equivalencias entre distintas unidades de masa menores que el litro. 141 3185. 3132. 1 y 2 p. 253 3177. 3180.4 Selecciona instrumentos de medida usuales y realiza mediciones. decilitro y centilitro 3135. 3133. 1. Litro. MATEMÁTICAS 3. 3134. Identificar el litro. 2 p. Competenc ias clave 3145. 3173. 1 p. 1. 3165. º PRIMARIA – UNIDAD 8 CAPACIDAD Y MASA Conten idos 3141. el decilitro y el centilitro como unidades de medida de capacidad. 1. 3184. LA: act. Estándares de aprendizaje 3137.3131. © GRUPO EDELVIVES 3157. 3144. 1. EC: act. 3168. 3183. LA: act. IIMM 3140. 12812 9 3158. 3160.3 Expresa en forma simple y compleja una medida de capacidad. 1. 3152. Página s LA 3143. 3138. 3182. 141 3153. 3146.1 Identifica el litro. 12812 9 3139. . 3167. el decilitro y el centilitro como unidades de medida de capacidad. 12812 9 3181. 3136. 3148. Criterios de evaluación 3142. 253 3169. 3172. 12812 9 3159. LA: act. 3149. 141 3161. 12812 9 3166.5 Estima capacidades eligiendo la unidad más adecuada. EC: act.

3242.2 Conoce y utiliza las equivalencias entre kilogramo y gramo. 13213 3 3232. 3228.4 Selecciona instrumentos de medida usuales y realiza mediciones. 13213 3 3209. 3. LA: act. 253 . Kilogra mo y gramo 3212. 3205. 2. 3220. 3234. 13213 3 3225. 3190. 141 3202. 3211. 141 3216.1 Identifica el kilogramo y el gramo como unidades de medida de masa. 13013 1 3191. 3. 141 3200. 3189. 3215. 3201. 3227. 3206. 141 3218. © GRUPO EDELVIVES 3224.3 Expresa en forma simple y compleja una medida de masa. 3231. Conocer y utilizar el medio litro y el cuarto de litro como partes del litro.3188.6 Resuelve problemas relacionados con la capacidad. 3197. 3199. EC: act.2 Resuelve problemas relacionados con la capacidad. 3207. LA: act. 141 3226. Medio litro y cuarto de litro 3194. 3. 12812 9 3195. 5 p. 4 p. Identificar el kilogramo y el gramo como unidades de medida de masa. 3241. 3210. 2. 141 3236. 2. LA: act. LA: act. 3198. 3239. 6 p. 3208. LA: act. 1 p. 3 p. 3219. 1. 3. 3192. 3214. 3. 3217. 7 p. 13213 3 3240. 13013 1 3213.1 Conoce y utiliza las partes del litro. 3243. 3233. 3196. 3235. 5 p. 3193. 3223. LA: act.

EC: act. 4. 13413 5 3275. Simplifi car el problema cambiando los datos y resolver 3280. 3273. 3287. LA: act. LA: act. con todas las cifras pares. 3293. 13213 3 3248. 3267. 9 p. 3251. 5.3246.5 Estima masas de objetos eligiendo la unidad más adecuada. LA: act. 8 p. con todas las cifras pares. 3291.2 Resuelve problemas relacionados con la medida de masa. © GRUPO EDELVIVES 3274. 3. 3262. 136 3290. 4 p. Medio kilo y cuarto de kilo 3260. 3289. 139 3277.1 Conoce y utiliza las partes del kilogramo. 3283. 3281. 141 3294. Conocer y utilizar el medio kilo y el cuarto de kilo como partes del kilogramo. 3282. 13413 5 3250. 13213 3 3256. 3254. 3270. 3. Simplificar un problema cambiando los datos y resolver. 4. 3247. 3261. Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para dividir números de hasta tres cifras acabados en 0 3288. 3264. 6. 141 3278. 3285. 3276. 3258. por 2.1 Simplifica un problema cambiando los datos y lo resuelve. 3279. 3255. 3249. 1 p. LA: act. 253 3286. 3259. 3263. 4. 5. . 3284. 3268. LA: act. 141 3257. 141 3266. 3265. Utilizar estrategias de cálculo mental para dividir números de hasta tres cifras acabados en 0 por 10 y números de hasta cuatro cifras.6 Resuelve problemas relacionados con la medida de masa. 6. 9 p. por 2. 3292.1 Utiliza estrategias de cálculo mental para dividir números de hasta tres cifras acabados en 0 por 10 y números de hasta cuatro cifras. 141 3269. 10 p.

números 3296. con todas las cifras múltiplos de 3. 141 3302. 3300. NOTA: LA: Libro del alumno 3305. por 3 3304. 253 Febrero Marzo 369. Elaborar de hasta cuatro estrategias de cálculo cifras. EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica) S e p ti e m b r e Octubre 364. 10 p. 3297. . EC: act. 3307.por 10. con todas mental. 3299. 5 p. 3298. 362. 7. D i c i e m b r e Enero 3301. © GRUPO EDELVIVES N o v i e m b r e 365. LA: act. 7. 3308.1 Elabora estrategias de cálculo mental. las cifras pares. Abril Mayo Junio 3306. 139 3303. por 2 y números de hasta cuatro cifras.

Insistir en la importancia del rigor a la hora de medir. Es importante utilizar siempre la palabra masa y no peso. A lo largo de la unidad se estudia la relación entre el kilogramo y el gramo. Dedicar suficiente tiempo a la estimación y corregir de forma oral las estimaciones erróneas. ACCIÓN CON LOS PADRES 3339. gramo (g). Capacidad y masa 3310. En primer lugar. por ejemplo para medir la capacidad de embalses y lagos o el peso de rocas y minerales. litro (l). ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 3324. 3326. recipientes graduados. Los padres pueden realizar con sus hijos estimaciones de masa y capacidad de distintos alimentos y recipientes al elaborar una receta de cocina. 3338. Se puede recordar que multiplicar por 1 000 solo es añadir tres ceros al número. 3328. 3322. se estudia el litro como unidad principal de medida de capacidad. Las unidades de masa y capacidad aparecen en muchos contextos de la vida cotidiana. VOCABULARIO 3311. 3336. 3330. 3313. 3318. centilitro (cl). . medio litro. decilitro (dl). medio kilo. Proporcionar a los alumnos la oportunidad de utilizar balanzas digitales. instrumentos de medida. por lo que es importante que manejen con soltura la multiplicación de números por 1 000. Corregir en la pizarra las actividades de cálculo mental y expresar oralmente las estrategias utilizadas para calcular el resultado de las operaciones. Realizar equivalencias entre distintas unidades de capacidad y masa. Los alumnos tendrán que decidir qué unidad de medida es más apropiada en cada caso. Ampliación 3329. kilogramo (kg). de manera que los alumnos puedan experimentar que medir es comparar. cuarto de kilo. Su lectura y escritura se relacionan con el área de Lengua Castellana y Literatura. 3327. pues son conceptos distintos a pesar de que en el lenguaje cotidiano se suelen confundir. 3320. INTERDISCIPLINARIEDAD 3331. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 3314. Son frecuentes las dificultades en la resolución de problemas matemáticos de capacidad en los que se relaciona el medio litro y el cuarto de litro con el litro. VALORES Y ACTITUDES 3335. 3312. Unidad 8. masa. Valorar lo que este medio nos ofrece. Fabricar una balanza con materiales de uso cotidiano y dejar tiempo para que los alumnos midan con ella la masa de objetos del aula. Hacer varias operaciones de forma oral para que interioricen estas multiplicaciones. por lo que es preciso que manipulen objetos reales. Medida: capacidad. 3332. 3317. Efectuar mediciones de diferentes objetos de clase o de casa utilizando distintas unidades de medida y expresar el resultado tanto en forma simple como compleja. por ejemplo. Reflexionar sobre la necesidad de cuidar y conservar el medio rural. cuarto de litro. báscula. 3316. peso. MANEJO DE TIC 3337. Medir la masa de distintos objetos de la clase. 3334. balanza. Las medidas de masa se usan en Educación Física para saber. 3315. Valoración y compromiso con el cuidado del medio rural. 3333. Los contenidos de esta unidad son necesarios para realizar experimentos en el área de Ciencias Naturales. Los alumnos pueden mostrar dificultades al estimar la capacidad de algunos recipientes. Refuerzo 3325. 3321. por lo que es aconsejable ayudarles en el planteamiento y resolución de los mismos. 3319. Conviene dedicar un tiempo a medir con instrumentos de medida graduados. © GRUPO EDELVIVES 3323. la masa de las pesas que se levantan o de las pelotas que se utilizan. Medir la capacidad de distintos recipientes.3309.

© GRUPO EDELVIVES . Medidas.Refuerzo. 3361. 3353. 3346. cuaderno 11. http://link.edelvives. Grupo 4 o 5 Diseñad una campaña publicitaria para anunciar el concurso que se ha celebrado en la feria ganadera. cuaderno 11. Elegid la música de fondo más adecuada para la emisión por radio del anuncio. 3374. 3348. una oveja y una cabra. Él prefería jugar con sus amigos y bañarse en el río.edelvives. narrador y locutor. 126 3372. Desempeños 3369. 3349. Haced en la clase una exposición con los carteles. de Jorge de Barnola. 3357. 3347.  Dividir el texto para que sea leído por dos alumnos. 3370. los textos y la referencia de la música elegida para el anuncio de radio de cada uno de los grupos. 3343. 3344.3340. 3354. Grupo 4 o 5 Investigad cuál es la media de leche que produce una vaca. 3359. . • Problemas para practicar.  El fomento de la lectura también se puede trabajar a través de la sección ¡Sin problemas! Los alumnos deben ser capaces de resumir y simplificar los datos que aparecen en el enunciado de un problema. . y también la media de huevos que pone una gallina. 127 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 3366. págs.  Página para practicar el cálculo del doble. 3363. Es importante para la comprensión del texto que el lector emplee una buena entonación. 3352. Otros materiales 3356. RECURSOS 3345. • Problemas. 3358. Visitar una fábrica de productos lácteos o una panificadora. 3350.  Para profundizar en la comprensión lectora del texto. IIMM 3371. Cuando Al-Jwarizmi era niño.edelvives.Documentos didácticos.Ampliación. Materiales de SuperPixépolis ● Cuaderno 2. pensaba que las matemáticas eran un rollo. 3341. Fue tanta su pasión que se convirtió en el mejor matemático de su ciudad.  Página para practicar con el juego de pesas. 3368.Actividades interactivas. http://link. la mitad y el triple. 3365. 3367. ● Murales. El profesor debe ser modelo en la entonación. 28-35 y 39. FOMENTO DE LA LECTURA  En la lectura del texto de la página motivadora aparece el estilo directo del locutor frente al indirecto del narrador. ● En digital .Generador de evaluación.es/kpuem 3362. Pero en un sorprendente viaje a Samarcanda descubrió la magia de los números. 3. La campaña consistirá en carteles y en un texto para ser grabado y emitido por una emisora de radio. editorial El Rompecabezas. Recursos web Página para practicar series. Se sugiere la lectura de Al-Jwarizmi y la magia de las matemáticas.es/dspkl 3364. .  Actividad extraescolar. .es/zcinc  3360. 3373.  Describir a mimosa y a ojerosa. Pero todavía quedaba lo más importante: marchar a Bagdad y hacerse famoso.  Lectura recomendada. responder oralmente a las siguientes preguntas: -¿Qué tipos de premios se otorgan? -¿Qué productos se han elaborado con la leche de Mimosa y Ojerosa? -¿Por qué son valiosos estos animales?  Proponer a los alumnos que inventen el fallo del tercer premio. http://link. 3342. 3351. 3355. Págs.

Representad los datos en un gráfico.
3375.
1281
2
9
3378.
1301
3
1
3383.
1321
3
3
3388.
1341
3
5
3391.
136



3376.
Grupo 4 o 5 Traed de casa envases vacíos de distinta capacidad.
Ordenadlos de mayor a menor capacidad y calculad las equivalencias entre ellos.
Responded a estas preguntas:
¿A qué contenedor hay que tirar los envases?
¿Soléis hacerlo así?
¿Creéis que es importante reciclar? ¿Por qué?
3379.
Parejas Resolved este problema: Si vais a la fuente con una vasija de 7 l de
capacidad y otra
3380.
de 5 l de capacidad, ¿podéis conseguir exactamente 4 l de agua utilizando
solo esos
3381.
recipientes? Explicad cómo lo haríais.
3384.
Grupo clase El profesor trae a clase una báscula digital.
3385.
Calculad y anotad vuestro peso.
3386.
Individual Calcula cuánto pesarías en la Luna, en Marte y en Júpiter,
sabiendo que en la Luna pesarías la sexta parte que en la Tierra, en Marte pesarías
aproximadamente la tercera parte que en la Tierra, y en Júpiter pesarías
aproximadamente dos veces y media lo que en la Tierra.
3389.
Grupo 4 o 5 Expresad en una tabla el peso de los componentes del grupo
en kilos, medios kilos y cuartos de kilo.

3377.

3392.
Parejas Elaborad una lista de elementos que se puedan medir con gramos y
otra de elementos que se midan con litros.

3393.

3382.
.

3387.

3390.

3394.
3398.

3399.
139

3396.
Grupo 4 o 5 Esta actividad se realizará en el patio de colegio, junto a algún
grifo. El profesor proporcionará recipientes graduados para poder medir distintas
cantidades de un líquido y entregará a cada grupo una lista con distintas medidas de
líquido que tendrán que presentarle, por ejemplo 4 dl, 30 cl, etcétera.
3397.
Conseguid la cantidad exacta de agua solicitada por el profesor.
3400.
Parejas Realizad un listado con las semejanzas y las diferencias entre los
conceptos de masa y capacidad. Ponedlo en común con otras parejas.

3402.
140

3403.
Grupo 4 o 5 El profesor escribe en la pizarra una operación matemática. Se
continúa con más operaciones. Resolved la operación que ha escrito el profesor en la
pizarra.

3404.

3408.

3405.
141

3406.
Individual Investiga y escribe la receta para cocinar un plato que te guste
mucho. No olvides incluir todos los ingredientes y las cantidades necesarias de cada
uno de ellos.
3407.
Realiza un tabla en la que indiques la cantidad necesaria de cada
ingrediente si el plato se va a preparar para 2, 4 o 10 comensales.

3395.
138

3410.

3414.
3417.
3418.

3422.
3423.
3426.

3409.

Contenido: Capacidad y masa

3411.
IIMM

3413.

3401.

3412.

Desempeños

3415.
Masa o capacidad
3416.
Individual Investiga los distintos instrumentos existentes para medir la masa y la
capacidad. Escribe un texto describiendo cada uno de ellos y diciendo cómo se utiliza.
3419.
Recogida de datos
3420.
Grupo 4 o 5 Investigad sobre el peso medio de los niños y niñas de vuestra edad.
Comparadlo con vuestro peso y con el de los demás alumnos de vuestro grupo, y señalad si hay
diferencias.
3421.
Contestad a las siguientes preguntas: ¿De qué factores depende el peso de una persona?
¿Es importante vigilar el peso? ¿Por qué? ¿Qué recomendaciones daríais a un niño que pese más
de lo que debería pesar? ¿Y a uno que pese menos?
3424.
Inventores
3425.
Grupo clase Construid y colocad en un lugar adecuado un pluviómetro casero. Durante el
tiempo que os indique vuestro profesor, id recogiendo datos diariamente.

3428.
3429.

Diseño gráfico
Parejas Diseñad una etiqueta para colocar en el recipiente medidor que vais a construir en

© GRUPO EDELVIVES

la actividad 6 de la página 129.

3427.
3430.
3431.
3432.
3437.

3433.
Componemos
3434.
Grupo 4 o 5 Componed una pieza musical utilizando varias copas de vidrio rellenas de
distintas cantidades de agua y golpeándolas con un material metálico como, por ejemplo una
cucharilla.
3435.
Al finalizar el trabajo cada grupo toca la pieza compuesta.
3436.
¿Os atreveríais a improvisar entre todos los grupos a la vez?
3439.
3440.

Para medir
Parejas Fabricad un recipiente medidor a partir de materiales reciclados.

3438.
3441.
3444.
3445.

3442.
Diario personal
3443.
Individual Escribe un diario personal en el que recojas lo que has ido aprendiendo, las
actividades que has realizado, cómo te has sentido y tus reflexiones personales.
3446.
Año hidrológico
3447.
Parejas El profesor facilita los datos relativos al año hidrológico de diversas regiones.
3448.
Realizad una tabla comparativa con los datos facilitados por el profesor.
3449.
Responded a la siguiente pregunta: ¿Cómo influyen esos datos en las características de
las distintas regiones? Enumera alguna de ellas y explicad vuestras respuestas.

3450.
3451.
3452.

© GRUPO EDELVIVES

3453.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

3454.
Para conseguir los objetivos de esta unidad a través de la metodología del aprendizaje
cooperativo se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los
documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.
3455.
Estructuras cooperativas básicas
3456.
Páginas
3457.
Lectura compartida
3458.
126, 132 y 136
3459.
1-2-4
3460.
132, 133, 134, 135, 140 y 141
3461.
Folio giratorio
3462.
128, 129, 144 y 145
3463.
Folio giratorio por parejas
3464.
144
3465.
Parada de tres minutos
3466.
127, 128, 134, 135, 144, 145 y
147
3467.
Lápices al centro
3468.
130, 131, 138 y 139
3469.
Trabajo por parejas
3470.
127, 136, 137, 142 y 143
3471.
Estructuras cooperativas específicas
3472.
Páginas
3473.
El número
3474.
132, 133, 134, 135, 140 y 141
3475.
Números iguales juntos
3476.
128, 129, 138, 139, 142 y 143
3477.
Uno por todos
3478.
130, 131, 136, 137, 144 y 145
3479.
Mapa conceptual a cuatro bandas
3480.
139
3481.
Cadena de preguntas
3482.
140

3483.
3484.
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso
experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente tabla.
3485.
Estándares de aprendizaje
3486.
Inicial
3487.
Final
3488.
evaluables
Valoración final
del
profesorado
1
2
3
4
1
2
3
4 3498.
3499.
Identifica 3500.
el3501.
3502.
3503.
3504.
3505.
3506.
3507.
litro, el decilitro y el centilitro como unidades de
medida de capacidad.
3509.
Conoce y utiliza
3510.
3511.
3512.
3513.
3514.
3515.
3516.
3517.
las equivalencias entre distintas unidades de
capacidad menores que el litro.
3519.
Expresa 3520.
en3521.
3522.
3523.
3524.
3525.
3526.
3527.
forma simple y en forma compleja una medida
de capacidad.
3529.
Selecciona3530.
3531.
3532.
3533.
3534.
3535.
3536.
3537.
instrumentos de medida usuales y realiza
mediciones.
3539.
Estima
3540.
3541.
3542.
3543.
3544.
3545.
3546.
3547.
capacidades de objetos eligiendo la unidad
más adecuada para medir.
3549.
Resuelve 3550.
3551.
3552.
3553.
3554.
3555.
3556.
3557.
problemas relacionados con la medida de
capacidad.
3559.
Conoce y utiliza
3560.
3561.
3562.
3563.
3564.
3565.
3566.
3567.
el medio litro y el cuarto de litro como partes del
litro.
3569.
Resuelve 3570.
3571.
3572.
3573.
3574.
3575.
3576.
3577.
problemas relacionados con la medida de
capacidad.
3579.
Identifica 3580.
el3581.
3582.
3583.
3584.
3585.
3586.
3587.
kilogramo y el gramo como unidades de
medida de masa.
3589.
Conoce y utiliza
3590.
3591.
3592.
3593.
3594.
3595.
3596.
3597.
las equivalencias entre kilogramo y gramo.
3599.
Expresa 3600.
en3601.
3602.
3603.
3604.
3605.
3606.
3607.
forma simple y en forma compleja una medida
de masa.
3609.
Selecciona3610.
3611.
3612.
3613.
3614.
3615.
3616.
3617.
instrumentos de medida usuales y realiza
mediciones.

3508.
3518.
3528.
3538.
3548.
3558.
3568.
3578.
3588.
3598.
3608.
3618.

© GRUPO EDELVIVES

3621. 3635. Utiliza 3670. 3623. 3656. 1: No lo sé. 3645. 3634. Resuelve 3650. 3666. 3688. 3647. 3691. 3626. 3653. Simplifica 3660. 3636. problemas relacionados con la medida de masa. 3622. 3649. 3655. 3668. 3686. 3694. 4: Lo sé muy bien. 3654. estrategias de cálculo mental. Resuelve 3630. 3627. 3667. 3624. 3685. 3672. 3669. 3642. 3644. 3: Lo sé bastante bien. 3637. 3648. 3674. 3639. 3646. 3628. 3657. 3673. 3679. el medio kilo y el cuarto de kilo como partes del kilogramo. 3633. 3681. TOTAL 3690. 3658. 3632. 3676. 3638. 3689. 3641. 3631. 3695. 3687. Conoce y utiliza 3640. © GRUPO EDELVIVES . 3692. 3675. 3664. 3683. 3629. 3662. 3643. Elabora 3680. 3652. 3682. 3625. 3678. 3659. 3693. 3651. 3677. problemas relacionados con la medida de masa. 3671. Estima masas 3620. estrategias de cálculo mental.3619. 3684. un3661. problema cambiando los datos y lo resuelve. 3663. 3665. 2: Lo sé un poco. de objetos eligiendo la unidad más adecuada para medir.

3697. 3698. Actividades © GRUPO EDELVIVES . 3699. 3700. 3702. 3704. 3701. 3703.AMPLIACIÓN APROXIMACIÓN DE NÚMEROS DECIMALES A LA UNIDAD MÁS CERCANA 3696.

1 8.9 3729. 3716. Completa para aproximar estos números.6 4. Aproxima los siguientes números a la unidad más cercana. 3747.09 5.6  7 • 2.1 6.03 9. 1. 3751.0__  1 • __. 1.07 6.99  9 8. 7. 3738.5 3708.9 8.09  8 1.05 4.01 2. • 5. Aproximar números 1.99 3725. … 3735.2 • 3.5.01 6 7. Contenidos • 2.8 7.01 7 9. 6.01 9.4 6. 3706. • 3.42 3739.8 • 2. 9.8 0.9 6.7 5. • 3745. 3717. • 1. Criterios de Estándares de aprendizaje Competencia • evaluación evaluables s clave 3742. • __. 3748.5 3.1. 4.75 3737. 3750.5 unidad más 6 cercana • 0. 6.09 6.9 2.9 7.4 3730.__  __ 3712. decimales a la unidad más cifras a las centenas. 3718.9  4 3713.2 5.4 7.54  4 6.9 5. 7 3736. 6.7 • 8.4 6. 3722.7 3726. 3705.9  7 3720. Observa en la actividad anterior el número que has puesto en este espacio y compáralo con el de tus compañeros. Estima la aproximación a la unidad de estos números y rodea el que se aproxima a la unidad menor.55  2 3711.0__  1 3715.99 3723.6 3741. Tacha los números que han sido aproximados a la unidad incorrectamente. • __.9  3 Aproximación de números decimales a •la5. 3721. 5.8  8 3719.1 Aproxima números de tres 3743. 3727.6 4. 3732. • 3. Después. 3749.09 6.2 3728.1 3707.9  1 5. cercana.3  3 7.54 0. Observa el ejemplo. 4. 7. • 4.01 8. 3731. Colorea con el mismo color los números que se aproximan a la misma unidad. • 9.1 3. 3710. 5. 3714.4 6. 3744. • 7.5 3724. 3709.07 • 6. contesta a las preguntas.5 5.__ 6 3.5 • 4.8 6. • 3746.4 7. 1. 3740.5 3734. 3733.76 • 5.5  6 • __. • 1.__  3 • __. • ¿Tenéis todos el mismo número? • ¿Modifica en algo la aproximación a la unidad? Razona tu respuesta. © GRUPO EDELVIVES IIMM .

3752. © GRUPO EDELVIVES .

Utilizar las TIC para obtener información. 146 3796. sentido crítico. 3785. apertura y flexibilidad ante ellas. IIM 3760. 3772. 146 3784. selecciona y organiza información concreta. 146 3802. A prendizaje cooperativo : realización en grupo de un trabajo de investigació n para realizar una revista matemática . 3763. º PRIMARIA – TRIMESTRAL 2 3754. 146 3790. MATEMÁTICAS 3. 1. © GRUPO EDELVIVES . 3767. 3776.1 Usa las TIC para buscar. y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. 3762. U tilización de los medios tecnológico s en el proceso de aprendizaje : utilización de las TIC para buscar y seleccionar información . memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes. esquemas y resúmenes.2 Busca.1 Utiliza estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo. 4. iniciativa personal. Criteri os de evaluación 3756. C ontenidos 3755. obtiene conclusiones y lo comunica oralmente o por escrito con lenguaje matemático. 3773. Com p e t e n c i a s c l a v e 3759.2 Desarrolla actitudes constructivas de cooperación. valorar el trabajo en grupo y la participación responsable. tablas. 3783. 145 3764. 3768. 1. Desarrollar actitudes de cooperación. 3782. Desarrollar estrategias para organizar.3 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo. 3789.1 Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja de forma sencilla imágenes. 4. 3797. aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates. 3787. 3803. Estándares de aprendizaje evaluables 3757. obtener y tratar información necesaria para la realización de un trabajo. E mprendimie nto: descubrimi ento de las habilidades propias.1 Muestra actitudes de confianza en sí mismo. valora las ideas ajenas. 3775. las ideas y presentar conclusiones innovadoras. aprender y expresar contenidos sobre matemáticas. 3.3753. 3794. 3766. 3769. 2. 3801. 3788. 3. creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean. 3771. 3779. 2. 3761. interés. 3791. gráficos. y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 3. aumentando las capacidades para aprovechar la información. de trabajo en equipo y de solidaridad. 4. reacciona con intuición. 3800. 3777. 146 3778. 3786. Pág 3758. así como las TIC. 4. 3795. 146 3770. 3765. curiosidad. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor.

3861. información obtenida a través de Internet. 5. algún dato obtenido a través de Internet.3805. datos obtenidos a través de Internet. E s t á n d a r 3880. 3842. 3868. 3845. 3835. 3890. 3856. 146 3814. 3809 3812.3 Usa y cuida correctamente los diversos materiales con los que se trabaja. . No demuestra en forma alguna confianza. 3844. curiosidad. 3854. interés o creatividad. 3847. 146 3820. Comunica. Comunica. utilizando un lenguaje matemático. Marzo 3830. 3819. 3871. Maneja algún dato de entre los obtenidos a través de Internet. 3882. 3815. 5. iniciativa. 3838. 3888. coordina equipos. 3865.D o i v c i i e e m m b b r r e e Enero Febrero 3829. 3846. 3887. 3859. informacione obtenidas a través de . 3862. Sabe qué es un buscador y es capaz de realizar una búsqueda en Internet con ayuda. iniciativa. 3855. 3852. 3823.2 Planifica trabajos en grupo.1 Planifica y gestiona los pasos a seguir para realizar una revista matemática. 3894. 3898. No es capaz de comunicar co éxito. 3849. 3863. . Demuestra alguna o algunas de las siguientes actitudes en parte y en su totalidad: confianza. toma decisiones y acepta responsabilidades. Ina uado 3884. utilizan un lenguaje matemático. No es capaz de manejar ning clase de información obtenida de Internet. 3850. 3866. Es capaz de realizar con soltura una búsqueda en Internet sin ayuda. Excelente 3877. 3851. 3895. Trabajar en equipo y asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio. 3821. 3875. 3848. 3822. interés ni creatividad. 3818. S e p ti e m b r e Octubre 3825. curiosidad. iniciativa. utilizando un lenguaje matemático. 3897. curiosidad. 3864. 3870.1 3 3891.3827. iniciativa.1 2 3886. © GRUPO EDELVIVES 3879. 3874. 3869. a con ayuda. Maneja con soltura información obtenida a través de Internet. 1 . 3839. Es capaz de comunicar con éxito. Demuestr a confianza. 3813. 3853. . 3836. curiosidad. interés y creatividad. 3807. 3899. 5. 3872. Junio 3833.2 3 3896. Elemental 3881. No sabe qué es u buscador ni e capaz de rea una búsqued en Internet. Rúbrica Satisfactorio 3878. Abril 3831. 146 3808. 3858. Demuestra solo en parte actitudes de confianza. 3893. interés y creatividad. 3834. 3889. 3867. Mayo 3832. 3860. 3840. N 3826. utilizando un lenguaje matemático.1 3876. 3837. 3885. 3806. 3892. 3883. Es capaz de realizar una búsqueda en Internet con ayuda. 5. Maneja datos obtenidos a través de Internet. 3873. 3843. 3841. 3857.

3 4 3911. 3909.1 5 3916. solidario y de respeto ante las ideas de los demás. 4. Demuestra alguno de los siguientes comportamientos: cooperación. Planifica el trabajo en grupo. © GRUPO EDELVIVES Internet. Planifica muy correctamente el trabajo en grupo. solidaridad. 3928. 3920. intuición y flexibilidad ante las ideas de los demás. 3912. . Muestra interés por planificar y gestionar. 3922. Resuelve de forma pacífica algunos de los conflictos que surgen en el grupo. 3914. . Resuelve de forma pacífica los conflictos que surgen en el grupo. Muestra interés por planificar el trabajo en grupo. Es capaz de seguir la mayor parte de las indicaciones para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo. No utiliza ni cuida correctament los materiale . Es capaz de seguir las indicaciones para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo. 3927. No resuelve de fo pacífica los conflictos que surgen en el grupo. No demuestra un comportamiento cooperativo.3900. Utiliza y cuida correctamente los materiales.2 5 3921. 3902. 3904.1 3901. 3917. . 3910. Utiliza y cuida correctamente los materiales casi siempre. Demuestra solo en parte un comportamiento cooperativo. 3905. la intuición y la flexibilidad ante las ideas de los demás. 3907. No sigue las indicaciones para aplicar estrategias d aprendizaje cooperativo. 3925. Es capaz de seguir las indicaciones más sencillas para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo. . 3913. toma decisiones y acepta responsabilidades. No muestra ningú interés por planificar el trabajo en gru tomar decisio o aceptar responsabilid s. 3908. Utiliza y cuida correctamente los materiales la mayor parte de las veces.2 4 3906. 3918. 3932. los pasos a seguir para crear una revista matemática. Planifica y gestiona con cierto éxito los pasos a seguir para crear una revista matemática. 3915. 3919. 3929. No muestra ningú interés por planificar y gestionar los pasos a segu para crear un revista matemática. Practica la cooperación. 3930. tomar decisiones y aceptar responsabilidades. 3903. Resuelve de forma pacífica la mayor parte de los conflictos que surgen en el grupo. Planifica y gestiona con mucho éxito los pasos a seguir para crear una revista matemática. 3923.3 5 3926. . solidario de respeto ante las ideas de los demás. 3924. aunque sin éxito total. sin mucho éxito. 3931. toma decisiones con éxito y acepta responsabilidades. la solidaridad.

coordina equipos. 4021. 4076. curiosidad. 4038. de trabajo en equipo y de solidaridad. 4041. 1 2 3 4 1 2 3 4 3970. 4026. 4023. 4022. 4013. obtener y tratar información necesaria para la realización de un trabajo. 142 y 143 3949. 4011. 3972. 3974. 4014.3968. 3982. 4051. 4075. 4072. 3992. 3988. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo. 3959. 3991. 3976. valora las ideas ajenas. 4077. 2: Lo sé un poco. 4054. 4052. 4024. 4040. resúmenes. Estructuras cooperativas específicas 3946. Números iguales juntos 3948. TOTAL 4001. 4050. 4017. 3984. 3985. 144. selecciona y organiza información concreta. Folio giratorio 3938. Utiliza estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo. apertura y flexibilidad ante ellas. 4008. 144 y 145 3939. Con el fin de que cada alumno pueda determinar. 3: Lo sé bastante bien. 3996. Técnicas cooperativas 3952. Estándares de aprendizaje evaluables profesorado 3961. 3964. 4031. 4015. 4027. Busca. 3999. 4069. 4073. 3935. 4028. 4058. 142 y 143 3945. 3979. 3987. Usa las TIC para buscar. 144 y 145 3951. el progreso experimentado. 4002. se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente tabla. 4: Lo sé muy bien. 4070. Folio giratorio por parejas 3940. 4066. Para conseguir los objetivos de esta unidad a través de la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. 4047. 3975. Val 3957. 4016. Usa y cuida correctamente los diversos materiales con los que se trabaja. 4044. 4046. antes de comenzar la unidad didáctica. 4057. 4068. 4033. 4059. 4053. © GRUPO EDELVIVES . 4005. Planifica y gestiona los pasos a seguir para realizar una revista matemática. 4003. 4071. 146 y 147 3955. 4056. 3963. oración final Inicial Final del 3956. 3995. 3983. Muestra actitudes de confianza en sí mismo. 3997. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción. sentido 3971. 4049. gráficos. así como las TIC. 3958. 3967. 3990. 4045. toma decisiones y acepta responsabilidades. 4007. 4048. 4030. crítico. lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos. Trabajo por parejas 3944. 4009. 4062. 4055. 4036. 4064. 4035. Rompecabezas 3954. 4012. 4039. 3994. 4042. Planifica trabajos en grupo. interés. 3977. obtiene conclusiones y lo comunica oralmente o por escrito con lenguaje matemático. 3978. 3962. 4061. 4010. 3989. 1: No lo sé. 144 3941. al finalizar la unidad. 4063. 3998. creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean. Páginas 3953. 4020. Desarrolla actitudes constructivas de cooperación. 3966. 4043. 145 y 147 3943. 3993. reacciona con intuición. 3980. 4004. 3965. Parada de tres minutos 3942. 4067. 4034. Uno por todos 3950. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja de forma sencilla imágenes. 4074. 4025. 4060. iniciativa personal. Páginas 3947. 4032. 4000. 4065. 3981. Estructuras cooperativas básicas 3936. 4019. esquemas.3933. 4018. y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 4037. 4029. 3969. tablas. 3986. y pueda evaluar. 3973. Páginas 3937. APRENDIZAJE COOPERATIVO 3934. 4006. y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

4079. 2 sesiones © GRUPO EDELVIVES .PROYECTO PBL TEMPORALIZACIÓN 4078.

discos de cartón grueso coloreados y palillos de pinchitos partidos por la mitad. Manipular los discos por grupos para ir encontrando las soluciones con un número creciente de discos. Pueden usarse. Observación del profesor (15%). Recursos Cartón grueso. poner en común la información recogida: qué es la Torre de Hanoi. CONCURSO DE INGENIO MATEMÁTICO 4081. Cada grupo presentará un mural que incluya: Explicación de en qué consiste la Torre de Hanoi. Explicará los criterios con los que va a calificar la actividad. Enunciado 4085. Crear una exposición de los murales en la clase. etcétera. por ejemplo.  Autoevaluación de cada alumno sobre su contribución al trabajo del grupo (5%). Plastilina. cuáles son las reglas. 4082. Colores. dejaremos ese reto para alumnos mayores. 4101. Desarrollo 4095. si algún grupo lo consigue.  Exposición del trabajo a la clase. Tu clase se ha presentado a un concurso de ingenio matemático y os ha tocado resolver el juego de la Torre de Hanoi.  Media de la calificación compañeros de grupo (5%). 3 discos. estupendo. 4091. 4092. 4093.  Afrontar de retos como algo divertido. si no. Confeccionar un mural en el que se explique gráficamente cómo se soluciona el juego con un disco. 4100. Plus por el juego con más de tres discos   Edelvives . con dos y con tres. 2 discos. 4096. Si algún grupo es capaz de solucionarlo para más discos. Pasos previos 4090.  Trabajo estética gráficas resolver (10%). Reglas que hay que seguir para resolver el reto y dibujos de los pasos necesarios para solucionar torres con uno. Si dista mucho de la valoración del profesor o de la de sus compañeros se valorará como 0. 4084. 4102. Presentación de las soluciones: producto 4099. Los alumnos se distribuirán en grupos de 4. en la que deben participar todos los alumnos (15%). asignando a cada alumno la ponderación que estime oportuno (entre paréntesis se hace una propuesta):  Aportaciones individuales al trabajo del grupo. Por grupos. colocados sobre una base de plastilina. Leyenda sobre su origen. Una cartulina por grupo. Objetivos  Desarrollar el razonamiento lógico. Si algún grupo consigue resolver el reto para torres de cuatro discos hará la demostración en la clase. dada por los final del grupo. El profesor enunciará el problema y pedirá que busquen información en casa para poder trabajar en la próxima sesión. 4083. 4098. claridad de las explicaciones (10%) y el contenido (30%). Pedirá que traigan construidos los elementos necesarios para poder trabajar. considerando la (15%). Calificación 4104. 4087.          4103. Tenéis que averiguar de qué se trata y cuáles son las reglas para resolver el juego con 1 disco. dos y tres discos. Metodología 4089. no hay problema. 4094. Pasos para solucionarlo con cuatro discos. etcétera. 4086. ¿Seréis capaces de superar el reto y ganar el concurso? 4088. Palillos de pinchitos.4080. 4097. Para la evaluación el profesor tendrá en cuenta los siguientes aspectos.

1 Conoce y utiliza el calendario.  152153    LA: act. 161  LA: act. minutos y segundos   Criterios de evaluación 1. 1 p. meses.1 Resuelve problemas ayudándose de un dibujo o croquis. Conocer y utilizar las monedas y billetes de euro y las equivalencias entre ellos. 4 p. meses. 2. Resolver problemas ayudándose de un dibujo o croquis.1 Utiliza estrategias de cálculo mental  154155  154155  154155  156  159               LA: act. Estándares de aprendizaje  Pági nas LA  Compete ncias clave  IIMM  Evaluac ión  1.3 Resuelve problemas relacionados con la medida de tiempo.  5. Utilizar estrategias  4. 6 p. 161 EC: act.  150151    LA: act. 161  1.3 Resuelve problemas relacionados con el dinero. 161 EC: act. semanas y días. MATEMÁTICAS 3. 4 p.1 Conoce y utiliza las monedas y billetes de euro.  3. semanas y días.  150151    LA: act. 2 p.  3. 285   152153    2. 7 y 8 p.1 Conoce y utiliza las horas. 3 p.2 Conoce y utiliza las equivalencias entre años. Conocer y utilizar el calendario y las equivalencias entre años. 285 EC: act. 2 p. 5. 161  2. 1 p. Conocer y utilizar las horas. 161  2. 161 EC: act. 5 p. 3 p.3 Conoce y utiliza las equivalencias entre horas. º PRIMARIA – UNIDAD 9 TIEMPO Y DINERO      Contenidos  El calendario  Horas. minutos y segundos y las equivalencias entre ellos.  3. minutos y segundos.  150151    LA: act.2 Reconoce la hora que marca un reloj analógico y un reloj digital. minutos y segundos. 285 LA: act. 161 LA: act.2 Conoce y utiliza las equivalencias entre monedas y billetes de euro.    LA: act.  152153      LA: act. 285      Monedas y billetes Resuelve un problema ayudándose de un dibujo o croquis Uso y elaboración   © GRUPO EDELVIVES 3. 4. 161  1. 9 p. . 4 p.

para sumar y restar decenas exactas a números de dos o tres cifras.1 Elabora estrategias de cálculo mental.1 Progresa en la elaboración de informes sobre el proceso de investigación realizado. Taller sobre el tiempo  7.  158 NOTA: LA: Libro del alumno EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica) S e p ti e m b r e Octubre  © GRUPO EDELVIVES N o v i e m b r e  D i c i e m b r e Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio  159       LA: act. 6 p.  10 p. 161 EC: act. resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación.     de estrategias de cálculo mental para sumar y restar decenas exactas a números de dos o tres cifras y sumar decenas exactas a números de cuatro cifras de cálculo mental para sumar y restar decenas exactas a números de dos o tres cifras. 10 p. Elaborar estrategias de cálculo mental. 285 EC: act. 285 .    7.  6. 5 p. 161 6. Elaborar y presentar informes.

las unidades en forma simple y en forma compleja. meses.  ACCIÓN CON LOS PADRES   Corregir en la pizarra las actividades de cálculo mental y expresar oralmente las estrategias utilizadas para resolver las  Los padres pueden realizar con sus hijos horarios con las actividades de la tarde o con las tareas de fin de semana para trabajar el reloj y las horas. segundo (s). mediodía. año.  Refuerzo  Repasar la ortografía de los meses del año. los minutos. menos cuarto. Unidad 9. Utilizar el reloj analógico del material manipulable que viene con el libro del alumno para practicar las horas. Se trabaja en esta unidad el sistema monetario de la zona euro: euros y céntimos de euro. en la medida de lo posible. reloj analógico. calendario. 3 min y 15 s son también 195 s. minutos y segundos indicando el cambio de unidad con multiplicación y división por 60. Recordar que la aguja corta indica las horas y la aguja larga. en punto. los padres pueden permitir poco a poco y bajo supervisión que sean sus hijos los que entreguen el dinero en los comercios y recojan el cambio. Los alumnos pueden tener dificultades en los cálculos al cambiar de unidad de medida.  Manejar distintos tipos de calendarios. reloj de arena. Es aconsejable profundizar en los problemas matemáticos donde aparezcan ambas unidades de medida a la vez. por ejemplo. Así. Es importante presentar. Dedicar un tiempo en el aula a la estimación. día.  ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En esta unidad se estudian diferentes unidades de medida de tiempo. los alumnos tendrán dificultades en la lectura de los relojes digitales de 24 horas. especialmente si la hora señalada es menos cuarto. Tiempo y dinero   VOCABULARIO Medida: tiempo.  Las medidas de tiempo se usan por ejemplo en las áreas de Educación Física y Ciencias Naturales para controlar el tiempo empleado en una carrera o en realizar un experimento. reloj digital. Dibujar en la pizarra una escalera de medida de tiempo. moneda. Respecto a las horas y los minutos. Además.  FOMENTO DE LA LECTURA       METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE En la lectura del texto de la página motivadora aparecen unidades de medida de tiempo que nos © GRUPO EDELVIVES . Corregir de forma oral las estimaciones erróneas. año bisiesto.   operaciones.  Ampliación  Profundizar en los instrumentos de medida de tiempo y expresar en forma simple y compleja medidas de tiempo. Los alumnos tendrán que identificar en qué momentos será más adecuado utilizar una unidad de medida u otra. y media. los meses del año. minuto (min). y cuarto. Reflexionar sobre la necesidad de aprovechar bien el tiempo y dedicarlo a los demás.  Las situaciones de compraventa utilizando monedas y billetes de euro servirán para practicar la expresión oral en el área de Lengua Castellana y Literatura.  VALORES Y ACTITUDES  Esfuerzo y solidaridad. Trabajar en clase con monedas y billetes de plástico.  INTERDISCIPLINARIEDAD Fabricar un reloj de arena con materiales de uso cotidiano y dejar tiempo para que los alumnos midan períodos de tiempo con él. o las horas que hay en varios días. los días de la semana. céntimo (cts). euro (€).  Las unidades de tiempo como años. mes. semana. como por ejemplo al calcular el número de días que hay en varios meses o semanas. con horas.  Realizar equivalencias entre distintas unidades de tiempo. hora (h). billete. semanas y días están presentes en todas las áreas de Educación Primaria por ser de uso cotidiano. por lo que recomendamos trabajar la relación entre el reloj digital y el analógico.

ayudan a imaginar la situación.Refuerzo. ● Murales.edelvives. Debemos generar un debate. cuaderno 11. Enumerar estas medidas. moderado por el profesor. El patio del colegio está inundado.es/izhcf   INTELIGENCIAS MÚLTIPLES   Pá gs. Una vez. Reloj. Recursos web Página para aprender a leer la hora. págs.  http://link. ● En digital . una sabia y vieja tortuga descubrió algo sorprendente que servía. Otros materiales • Problemas.  Actividad extraescolar. cuaderno 11.edelvives. salir antes o tener © GRUPO EDELVIVES  Desempeños   IIMM . de Ricardo Gómez.   14 8  14 9  Grupo clase Lleva cuatro días lloviendo sin parar y por fin hoy ha parado. la liebre y el oso de la historia. • Problemas para practicar.es/yhjoc       Página para resolver problemas de medida del tiempo. 3. Compartiendo su sabiduría fue mostrando su invento a otros animales. http://link.edelvives.es/rbahq   Página para trabajar con monedas.  RECURSOS                 Materiales de SuperPixépolis ● Cuaderno 3. Individual Todos los días en nuestro colegio hay recreos. Medidas. .  Para profundizar en la comprensión lectora del texto. 4-9 y 36. para poner orden en la selva en que habitaba: los números. .  Explicar a los compañeros por qué corre espantada la liebre. en el que se analice en qué pueden colaborar los alumnos. qué tareas harían y a cambio de qué y qué medidas de seguridad habría que tomar. ● Troqueles. ¿Has pensado que si no hubiese recreos podríamos salir antes del colegio? ¿Qué prefieres. responder oralmente a las siguientes preguntas: -¿Qué problemas se han derivado de la destrucción de la presa? -¿Para qué ha servido la Asamblea del Bosque? -¿Podía algún animal solo solucionar el problema?  Escribir cómo deben sentirse los castores. . o visitar una entidad bancaria.  El fomento de la lectura también se puede trabajar a través de la sección ¡Sin problemas! Los alumnos deben ser capaces de comprender el enunciado y plasmarlo en un croquis.Documentos didácticos. oso y liebre.  http://link.  Dividir el texto para que sea leído por tres alumnos: narrador. Se sugiere la lectura de La selva de los números.  Lectura recomendada. entre otras cosas. editorial Alfaguara. Visitar el Museo de la Casa de la Moneda en Madrid. Hace falta arreglar algunas cosas y los profesores han pensado que los alumnos podrían colaborar.Generador de evaluación.Actividades interactivas.Ampliación. situado en el edificio de la Fábrica Nacional de Moneda y Timbre. .

Podría serte de utilidad hacer un árbol genealógico para que no olvides a ningún familiar. ¿A qué hora Si losno verá un aficionado desde Nueva York? canción puedes consultar a tu profesor de Música. ¿Podríais calcular vale tarde que nunca. El patio puede ser un buen lugar para dibujar en el suelo un gran reloj y para que un alumno represente la aguja de los minutos y otro la de las horas.El verano. el cantante y su duración.  .La Gioconda  Celebramos el fin de año  Para realizar esta actividad consultad en Internet o cualquier otra fuente de información el año Grupo 4 ofueron 5 Reproducid el sonido de las campanadas de año nuevo utilizando objetos que en que realizadas. haya en clase.  Reloj viviente  Parejas Representad el paso del tiempo en un reloj analógico. preguntando a personas mayores. y anota en  IIMM  Desempeños 2cada una de estas partes las actividades que sueles realizar y su horario. Juicio Final (Capilla Sixtina) o sobre la subida y bajada de la marea en la playa a lo largo del día. te decides por ninguna jueguen a las 18:00 horas de Qatar. Cada grupo presentará a los compañeros su trabajo y 15 consideréis 1 explicarán por qué consideran importantes las fechas señaladas. Por ejemplo: 4hanaludan utilizado algunas mayores que conozcáis. otros tendrán que imitar el sonido de los cuartos y. Metamorfosis 15  Grupo 4 o 5 Elaborad en el patio del colegio un reloj solar. campanadas de año. 0  .buscad información sobre esta época y el tipo de vestuario que se utilizaba. Para presentar la actividad  8 a vuestros compañeros vestiros época queconvertirse imite el en  Individual Infórmatepodéis sobre el tiempode que tardautilizando el gusanoundedisfraz seda en atuendo típicoDibuja de las en personas que vivían en lade época la que se utilizaba este de que mariposa.su equivalencia con el 5 dólar? Mundial de una fútbol 15  Parejas Elegid canción y anotad el título. Debe indicarse la hora exacta a la que hace referencia cada dibujo o 16  Parejas Ordenad de más antigua a más moderna las siguientes obras de arte:  fotografía y también debe indicarse a qué se ha debido el cambio de estado en ese elemento. otro dará las 1 adivinar las horas que un compañero represente por medio de mímica. podemos hacer un mural con el paso del tiempo en un cubito de hielo en  .   Estudia   Alternativas Individual Reflexiona sobre por qué el día está dividido en veinticuatro horas y propón otra forma distinta de dividir el día. por fin. Por ejemplo. ya queanormalmente todas las canciones comienzan conlos sonidos que hay respecto España e indica a qué hora veremos en España partidos que se instrumentales y después comienza la vocalización. Sería interesante anotar la 15 equivalencia entre esas monedas y elMás euro. 15  Refranes 3 Parejas Buscad en el refranero español. Anotad también  6 que transcurre quedecomienza música hasta que Averigua el intérprete el tiempo Individual El próximodesde mundial fútbol se la celebrará en Qatar. dura cada una de ellas. 15  Individual  Museo Suma la edad de todas las personas de tu familia que viven en tu misma 9 ciudad.El Por Guernica ejemplo. un esquema las fases esta en metamorfosis indicando el tipo tiempo reloj. Parejas Estudia y propón otras formas alternativas de medir el tiempo y explica a los compañeros las ventajas que tendrían sobre la forma actual. No olvidéis ningún en elemento: unos tendrán que ese emocionante 16  Grupo clase Organizad un concurso el que los compañeros depresentar clase tendrán que  momento.                   recreos? 15  Grupo 4 o 5 Elaborad una línea del tiempo de un año completo en la que resaltéis la  0fecha del cumpleaños de cada uno de los miembros del grupo y otras fechas que Contenido: Reloj y hora importantes. la diferencia horaria comienza a con cantar. 15  Parejas Buscad información sobre el nombreode las monedas que a lo largo de surefranes vida que al paso delpersonas tiempo. Para documentaros. 15  Individual Elabora un gráfico correspondiente a un día dividido en partes. Grupo 4 o 5 Elaborad un mural en el que se observe cómo ha repercutido el paso del tiempo en algún elemento.      PALETA IIMM © GRUPO EDELVIVES . podemos utilizar de los fin brazos como si fueran las agujas del reloj.

150 y 154 Lápices al centro  150.  2: Lo sé un poco. lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos. el progreso experimentado.           Conoce y utiliza las horas. 156 y 158 1-2-4  149 Folio giratorio  154. al finalizar la unidad. 160 y 161 Números iguales juntos  152 y 153 Uno por todos  150. 156 y 157 Mapa conceptual a cuatro bandas  159 Cadena de preguntas  160 Con el fin de que cada alumno pueda determinar.           Conoce y utiliza las monedas y los billetes de euro.   © GRUPO EDELVIVES  3: Lo sé bastante bien.  Estructuras cooperativas básicas  Páginas Lectura compartida  148.  Estándares de aprendizaje evaluables  Inicial   1  2  3  4  1  2 Final  3  4 Valoraci ón final del profesor ado  Conoce y utiliza el calendario.           Resuelve problemas ayudándose de un dibujo o croquis. 151. 160 y 161 Trabajo por parejas  152. antes de comenzar la unidad didáctica.           Elabora estrategias de cálculo mental.           Progresa en la elaboración de informes sobre el proceso de investigación realizado.           Resuelve problemas relacionados con el dinero. 4: Lo sé muy bien. .           Resuelve problemas relacionados con la medida del tiempo.           Utiliza estrategias de cálculo mental.           TOTAL  1: No lo sé.           Conoce y utiliza las equivalencias entre horas.                 APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad a través de la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. 155 y 159 Folio giratorio por parejas  156 y 158 Parada de tres minutos  149. meses.           Reconoce la hora que marca un reloj analógico y un reloj digital.           Conoce y utiliza las equivalencias entre años. se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente tabla. minutos y segundos.           Conoce y utiliza las equivalencias entre monedas y billetes de euro. y pueda evaluar. semanas y días. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción. 153 y 157  Estructuras cooperativas específicas  Páginas El número  154. 155. 152. los minutos y los segundos. 151.

2. Buscar en Internet imágenes de todos los billetes y monedas que necesitas para elaborar el mapa conceptual. dejar que los alumnos prueben a utilizar las herramientas del programa. a continuación. ÁNGULOS Y MOVIMIENTOS  Contenidos © GRUPO EDELVIVES  Criterios de evaluación  Estándares de aprendizaje evaluables  Pá gin as LA  . cartela.. a la vez que consultan las dudas que puedan surgir. pestañas. ventana. Guardar esas imágenes en una carpeta del ordenador.. Elaborar en un folio un mapa conceptual sobre los tipos de monedas y billetes de curso legal y su valor.  Actividades 1. Crear con CmapTools el mapa conceptual elaborado en el folio y añadir las imágenes ya guardadas en el ordenador.       TALLER TIC ELABORACIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL SOBRE EL VALOR DE LAS MONEDAS Y LOS BILLETES Objetivos Elaborar un mapa conceptual con el programa CmapTools sobre el valor de las monedas y los billetes. º PRIMARIA – UNIDAD 10 RECTAS.    Una vez terminado el ejemplo.           Sugerencias metodológicas  Ver el tutorial «Mapas conceptuales con CmapTools» en el que se detalla paso a paso el uso del programa y. hacer un ejemplo guiado aclarando algunos de los términos que aparecen en el tutorial y que probablemente los alumnos desconozcan: ventana emergente. 3. vistas.  MATEMÁTICAS 3.

 6.     Tipos de rectas      Posición de rectas y circunferencias   1. adyacentes y opuestos por el vértice 2. traslaciones y giros.1 Interpreta y representa planos o croquis sencillos.  3. 1.3 Representa ángulos material de dibujo técnico. Identificar. 2.  4.1 Estima la solución de un problema y comprueba el resultado.  © GRUPO EDELVIVES utilizando  9.1 Utiliza estrategias de cálculo mental para sumar y restar 101 y sumar 99 a números de tres cifras.   6.1 Identifica abertura.1 Identifica y reproduce simetrías.  4.1 Identifica posición.2 Clasifica ángulos según su posición. Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para sumar y restar 101 y 99 a números de tres cifras  8. Identificar y reproducir simetrías. Elaborar estrategias de cálculo mental.1 Elabora estrategias de cálculo mental. traslaciones y giros.  5.  Ángulos  Ángulos consecutivos. representar y clasificar ángulos según su abertura. Interpretar y representar posiciones y recorridos en planos o croquis.1 Reconoce y representa distintas posiciones que puede tener una recta respecto a una circunferencia.   9.  16 4  16 4  16 5  16 5  16 6  16 6  16 6  16 7  16 7  16 7 16 816 9 17 017 1  2.  17 017 1  7.  17 2  7.   6.2 Clasifica ángulos según su abertura.                        .3 Representa ángulos material de dibujo técnico.2 Explica verbalmente un recorrido en un plano.  17 2 8.1 Diferencia y traza distintos tipos de rectas. 4.  1.  4.  3. Diferenciar y trazar distintos tipos de rectas. Identificar y clasificar ángulos según su posición.2 Progresa en la realización de estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver. Estimar la solución de un problema y comprobar el resultado.2 Reconoce y representa distintas posiciones que pueden tener dos circunferencias entre sí.  17 5  17 5 ángulos ángulos según su utilizando según su   Simetrías. traslaciones y giros  Interpretación de planos    5.  3. Reconocer y representar posiciones de rectas y circunferencias. Utilizar estrategias de cálculo mental para sumar y restar 101 y sumar 99 a números de tres cifras. Estimación de la solución de un problema y comprobación del resultado  7. 3.2 Observa e identifica situaciones de la vida cotidiana en las que es necesario utilizar nociones de orientación.

    NOTA: LA: Libro del alumno EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica) © GRUPO EDELVIVES .

traslación. S e p ti e m b r e Octubre  N o v i e m b r e  D i c i e m b r e Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio  Unidad 10. ángulo agudo. INTERDISCIPLINARIEDAD El amplio vocabulario de esta unidad se relaciona con el área de Lengua Castellana y Literatura al proporcionar herramientas lingüísticas para describir objetos del entorno. Buscar ángulos y rectas en objetos cotidianos y nombrar cómo se llaman. que se encuentra en el libro digital. ángulos opuestos por el vértice. rectas y ángulos se trabaja también en el área de Educación Artística. rectas. línea poligonal abierta. ángulo llano. sobre todo para trazar rectas paralelas y perpendiculares. ángulo. rectas secantes. simetría. Es necesario dejar tiempo en el aula para que los alumnos puedan preguntar todas las dudas que surjan. Apoyar siempre las explicaciones con dibujos o material manipulativo. escuadra. Los alumnos pueden realizar dibujos con rectas. Ayuda utilizar objetos como abanicos o tijeras que se puedan abrir y cerrar destacando la abertura. MANEJO DE TIC ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En esta unidad se puede trabajar con el tutorial Paint. Con respecto a los ángulos complementarios. ángulos. el uso de instrumentos de dibujo para el trazado de líneas. rectas perpendiculares. rectas paralelas. líneas. ángulo recto. línea. El manejo de las coordenadas está relacionado con los paralelos y meridanos terrestres trabajados en el área de Ciencias Naturales. tangente. Rectas. regla. lado. pues suelen tener dificultades a la hora de utilizar en conjunto la regla y el cartabón. pues con frecuencia lo confunden con los lados del mismo. Es muy común que los alumnos crean que un ángulo es mayor si sus lados son más largos. buscar ángulos. transportador. ángulos y movimientos VOCABULARIO Medida: punto. Poner especial cuidado en la correcta adquisición del concepto de ángulo. Además. giro. Trabajar las destrezas manipulativas con los instrumentos de dibujo. coordenadas en el plano. destacar que se trata de una clasificación en función de la posición y no de la abertura de unos ángulos con respecto a otros. ángulo obtuso. ángulo adyacente. Hacer constantes referencias a la realidad. cartabón. circunferencias… en objetos de la vida cotidiana para que los alumnos descubran la utilidad de estos nuevos contenidos. Utilizar los conocimientos de otras personas con más experiencia y trabajar en equipo. los contenidos previos necesarios en esta unidad. paralelas y perpendiculares. adyacentes y opuestos por el vértice. VALORES Y ACTITUDES Trabajo en equipo. Es importante dedicar un tiempo a recordar los contenidos previos que los alumnos tienen sobre este bloque del área de Matemáticas. línea poligonal cerrada. línea curva. posición. línea recta. traslación y giro a menudo se confunden. giro o traslación. En muchas ocasiones a los alumnos les resulta difícil retener el vocabulario nuevo. Trazar rectas secantes. vértice. Ampliación Buscar en el entorno cercano o en la naturaleza imágenes con simetría. circunferencias. circunferencia. Prestar ayuda en el manejo de regla y cartabón. Los conceptos de simetría. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Esta es la primera unidad dedicada a la geometría en este curso. ángulo complementario. Refuerzo ACCIÓN CON LOS PADRES Comprobar que todos los alumnos han adquirido © GRUPO EDELVIVES . círculos y demás elementos geométricos trabajados en la unidad.

distintos tipos de líneas. etcétera. © GRUPO EDELVIVES rectas. en el entorno cercano. . ángulos. Pueden ayudarles en el manejo de planos y mapas.Los padres pueden ayudar a sus hijos a interiorizar conceptos geométricos señalándoles.

Actividades interactivas. cuaderno 12. 10-19 y 37. . cuaderno 12.Generador de evaluación. giros y simetrías. Este libro descubre los secretos y curiosidades que rodean al mundo de las matemáticas. Todo el encanto y la diversión de las matemáticas se dan en el relato y los juegos propuestos en este libro. ● En digital . Localizarlas en el texto y comentar con los compañeros sin son exactas o no. ● Murales.es/nnsdz  Página sobre la utilización de la brújula. ● Problemas para practicar. http://link. Señalar en el texto las onomatopeyas que aparecen. págs.¿Por qué es importante para los gansos volar en formación?    Hacer una lista de adjetivos propios del ganso guía. ediciones SM. Recursos web  Página para repasar la geometría.es/wvbdl  Página sobre generación de mosaicos por traslaciones. Actividad complementaria.Refuerzo. http://link.Ampliación. Los números son un invento prodigioso. responder oralmente a las siguientes preguntas: .es/jxevt © GRUPO EDELVIVES . El fomento de la lectura también se puede trabajar a través de la sección ¡Sin problemas! Los alumnos deben comprender el enunciado y estimar una posible solución.edelvives.   RECURSOS Materiales de SuperPixépolis ● Cuaderno 3. Describir con tus palabras al ganso Gansorrón. Otros materiales ● Problemas. Rectas y ángulos.edelvives.edelvives. .Documentos didácticos. Lectura recomendada. .FOMENTO DE LA LECTURA  En la lectura de la página motivadora aparecen instrucciones sobre la posición de los animales en el vuelo. El mundo secreto de los números. http://link. . Y también las operaciones que se pueden realizar con ellos. ¿Ayudan a imaginarse la escena? Para profundizar en la comprensión lectora del texto.¿Qué instrucciones reciben los gansos jóvenes? . 4. Visitar un museo de arte moderno para contemplar elementos geométricos en las obras expuestas. de Ricardo Gómez.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.
Desempeños
IIMM
162
Grupo 4 o 5 ¿Cuál creéis que es el motivo de que algunas aves vuelen en «V»?
Contenido: Ángulos
163
Grupo clase Representad en el patio cómo sería el vuelo en «V» y comprobad si seguís
viendo a los compañeros cuando comenzáis todos
a caminar. ¿Y si corréis?
IIMM
Desempeños
164
Individual Busca elementos de tu entorno en donde encuentres visualmente rectas
Diccionario
paralelas
y rectas secantes.
Parejas
pequeño
diccionario
con todos
los por
términos
que conozcáis
165
Grupo
4 o 5Elaborad
Debatid individualmente
sobre la relaciónun
entre
la expresión
coloquial
«salirse
la tangente»
con
losestudiamos
ángulos y definid
uno de ellos. Contad el número de términos que habéis
y larelacionados
recta tangente
que
en estacada
unidad.
incluido
y comparadlo
con
el del compañero.
el diccionario
los que
os hayan faltado
166
Parejas
Utilizando
vuestros
cuerpos,
representadCompletad
ángulos rectos,
agudos,con
obtusos
y llanos.
a cada uno.
167
Individual
Pizza Busca información sobre las armas que utilizaban los cazadores en épocas
anteriores
de laCalcula
humanidad
y averigua
el tipo de cada
ángulo
que
algunos
de los
Individual
el ángulo
que representa
una
deformaban
las porciones
de una
pizza familiar que le
elementos
que
componían
esas
armas.
correspondería a cada jugador titular del equipo de fútbol del barrio. Calcula también el ángulo de la
168-169
Parejas
Buscad
imágenes
de elementosade
vuestro
en están
los que
haya simetría.
porción
de pizza
que correspondería
cada
uno entorno
si también
invitados
los seis jugadores
Comentad
los
resultados
con
otras
parejas.
suplentes. Es importante que las porciones de pizza tengan todas el mismo tamaño.
170-171
Individual Sobre una imagen del mapa de España dibuja un plano cuadriculado nombrando
¿Cómo serían
los ángulos
de las
la pizza
fuese
Explica tu
las columnas
por letras
y las filas
por porciones
números. si
Indica
cuáles
sonmediana?
las coordenadas
derespuesta.
la
cuadrícula en la que está situada la ciudad en que vives.
Reloj solar
172
Parejas Busca dos producciones musicales de estilo distinto y comenta a tu compañero en
Grupo 3 Construid de forma creativa en el patio, o en algún lugar abierto, un reloj solar. Identificad
cuál de ellas crees que el autor empleó más tiempo en su composición y explícale por qué.
distintos tipos de ángulos. Debéis utilizar material reciclado para elaborarlo.
174
Individual Si tu lugar de residencia es Ciudad Real y tienes que desplazarte el lunes en
coche hasta Madrid, y el martes tienes que continuar el viaje desde Madrid hasta
Pontevedra, ¿qué día estimas que tu vehículo habrá consumido más combustible? ¿Por
qué?
De arte
175
Individual
Identifica
tipos
rectas
y ángulos
encontrar
en untipos
reloj de ángulos.
Individual
Buscadistintos
imágenes
de de
obras
de arte
dondeque
veaspodemos
representados
distintos
analógico.
Componemos
176
Parejas
Busca
información
el oritmo
normal
de crecimiento
de las uñas
en lascuatro
personas
Grupo
4o5
Componedsobre
un rap
canción
en cuya
letra intervengan
al menos
términos
y calcula
el tiempo
necesario
paraInterpretadla
que una uñaante
crezca
5 milímetros.
Busca también
relacionados
con
los ángulos.
vuestros
compañeros.
información
Ajedrez sobre si otros animales tienen uñas y el ritmo de crecimiento de estas.
177
Grupo
4 oclase
5 Componed
un rape donde
expliquéis
los compañeros
distintos
ángulos
que
Grupo
Representad
identificad,
en un aajedrez
viviente, ellos
ángulo
trazado
por el
movimiento
habéis
conocido
en las
estadistintas
unidad piezas.
y dóndeConsideraremos
podemos encontrarlos
en nuestro
entorno.
Podéisun lado será
de cada
una de
como vértice
el punto
de partida,
poner
música dedel
base
al rap, que
debe durar
más
de dos
minutos.
la dirección
movimiento
de no
la pieza
y el otro
lado,
la línea
que une su situación inicial con la
casilla de su derecha o izquierda. ¿Cuál sería la suma de los ángulos interiores de cada casilla del
tablero? ¿Y la suma de los cuatro ángulos de las esquinas del tablero?
¿Cómo son?
Individual Responde estas preguntas y explica tus respuestas:


¿Cómo son, también, los ángulos adyacentes?
¿Y los ángulos opuestos por el vértice?

Ángulos vivientes
Grupo clase Juntaos los alumnos necesarios para formar en el suelo (del gimnasio, del pasillo o
del patio) los distintos tipos de ángulos que vaya mencionando el profesor (dos para agudos, rectos,
obtusos y llanos; tres para consecutivos y cuatro para opuestos por el vértice).

PALETA IIMM

© GRUPO EDELVIVES

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad a través de la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas
estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los documentos didácticos digitales se puede
consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Páginas
Lectura compartida
1-2-4
Folio giratorio
Folio giratorio por parejas
Parada de tres minutos
Lápices al centro
Trabajo por parejas
Estructuras cooperativas específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro bandas
Cadena de preguntas
Mejor entre todos

162, 168, 169 y 172
176 y 177
172 y 173
170 y 171
163, 164, 165, 166, 167, 170 y 175
166, 167, 174 y 175
164, 165, 168 y 169
Páginas
164, 165, 174 y 175
166, 167, 170, 171, 176 y 177
168, 169, 172 y 173
175
177
163

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr
los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los
alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables

Inicial

1

2

3

Final

4

1

2

3

Valoración
final del
profesorado
4

Diferencia y traza distintos tipos de rectas.
Observa e identifica situaciones de la vida cotidiana en las
que es necesario utilizar nociones de orientación.
Reconoce y representa distintas posiciones que puede tener
una recta respecto a una circunferencia.
Reconoce y representa distintas posiciones que pueden tener
dos circunferencias entre sí.
Identifica ángulos según su abertura.
Clasifica ángulos según su abertura.
Representa ángulos utilizando material de dibujo técnico.
Identifica ángulos según su posición.
Clasifica ángulos según su posición.
Representa ángulos utilizando material de dibujo técnico.
Identifica y reproduce simetrías, traslaciones y giros.
Interpreta y representa posiciones y recorridos en planos o
croquis sencillos.
Explica verbalmente el recorrido para llegar a un punto en un
plano cuadriculado.
Estima la solución de un problema y comprueba el resultado.
Progresa en la realización de estimaciones y elabora
conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver,
contrastando su validez.
Utiliza estrategias de cálculo mental.
Elabora estrategias de cálculo mental.
TOTAL
1: No lo sé.
2: Lo sé un poco.
3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.

PROYECTO PBL

TEMPORALIZACIÓN
4 sesiones

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NOS VAMOS DE VIAJE

Objetivos
 Fomentar la autonomía de los alumnos, diseñando
por sí solos todos los aspectos de un viaje.

 Elaborar un presupuesto.
Enunciado

producto



A final de curso vamos a hacer una excursión de
dos días.

El profesor quiere que le hagamos distintas
propuestas, para elegir entre todos la que más nos
guste.


La propuesta incluirá destino, horarios de
transportes, horarios detallados de las dos
jornadas, alojamiento y presupuesto por alumno.

Metodología
Pasos previos
El profesor expondrá el PBL.
Se dividirá la clase en grupos de 5 o 6 alumnos.
El profesor explicará los criterios con los que
calificará la actividad.
Desarrollo

Lluvia de ideas sobre el destino.

Elección del destino.

Búsqueda de información sobre posibles
lugares interesantes para visitar, transportes,
posibles alojamientos, mapa, precios, etcétera.

Elección de las actividades.

Confección del horario completo de los dos
días.

Elaboración de un díptico con toda la
información.

Elaboración del presupuesto global y por
alumno.

Presentación a la clase.

Presentación de las soluciones:


Díptico en el que aparezca:
Horario de salida y de llegada al destino elegido.
Mapa del lugar de destino, con los lugares que
vamos a visitar marcados.
Informaciones de interés.
Horario del primer día, incluyendo las visitas
culturales que vamos a realizar y las actividades
de ocio y esparcimiento.
Fotos de algunos de los lugares o monumentos que
vamos a visitar.
Transportes que usaremos durante el día. Horarios.
Lugares elegidos para el almuerzo, cena y
alojamiento.
Horario del segundo día, incluyendo todas las
actividades, almuerzo, transportes…
Horario de salida y llegada a nuestra localidad.
Presupuesto por alumno. Incluirá precio del
transporte hasta el destino elegido, ida y vuelta,
transportes en el destino, si fuese necesario,
entradas a los lugares elegidos, comidas y
alojamiento.
El díptico se escaneará y se presentará a la clase
mediante una proyección.
Los trabajos de los distintos grupos se dejarán
expuestos en la clase.

Recursos




Un ordenador con conexión a Internet por
grupo.
Impresora a color.
Escáner.
Proyector.
Pantalla.

Calificación




Para la evaluación el profesor tendrá en cuenta
los siguientes aspectos con la ponderación que
estime oportuna (entre paréntesis se hace una
propuesta):
Las aportaciones individuales al trabajo del
grupo. Observación del profesor (15%).
Autoevaluación de cada alumno sobre la
contribución al trabajo del grupo (5%). Si dista
mucho de la observación del profesor o de la
evaluación de sus compañeros se valorará
como 0.
Media de la calificación dada por los
compañeros de grupo (5%).
Díptico, considerando la estética (25%) y el
contenido (35%).
Exposición del trabajo a la clase, en la que
deben participar todos los alumnos (15%).

MATEMÁTICAS 3. º PRIMARIA – UNIDAD 11 FIGURAS PLANAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS

© GRUPO EDELVIVES

3 Identifica polígonos en formas y objetos cotidianos. Identificar polígonos y sus elementos. 8.1 Identifica polígonos y sus elementos. Estándares de aprendizaje evaluables 1. 8. de tres cifras y de dos y tres cifras sin llevadas 7. Calcular el perímetro de algunas figuras planas. 184-185 4.1 Inventa una pregunta a partir del enunciado y la solución que se indican y resuelve. NOTA: LA: Libro del alumno EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica) © GRUPO EDELVIVES 188-189 188-189 190 193 193 Compe cl .2 Resuelve problemas geométricos de la vida cotidiana.1 Clasifica cuadriláteros según la posición de sus lados. Utilizar estrategias de cálculo mental para sumar números de dos o tres cifras sin llevadas. 180-181 1. 9. 9. 10. el círculo y sus elementos. el círculo y sus elementos.1 Identifica cuerpos geométricos y sus elementos. Identificar cuerpos geométricos y sus elementos.2 Reconoce un polígono a partir de una descripción verbal.2 Explica el procedimiento seguido en el cálculo del perímetro de una figura plana. 7. Inventar una pregunta a partir del enunciado y la solución que se indican y resolver. 4. Página LA 180-181 1. 6. 5.2 Construye figuras planas con diferentes materiales. 183 4. 7.1 Identifica la circunferencia. 186 Superficie 6.1 Calcula el perímetro de algunas figuras planas. 183 3. 187 Cuerpos geométricos Inventar una pregunta a partir del enunciado y la solución que se indican y resolver Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para sumar números de dos cifras. 180-181 2.3 Utiliza el compás para dibujar circunferencias y círculos. 2. Identificar la circunferencia. 182 3. 3. 10. 180-181 1.1 Clasifica triángulos según la longitud de sus lados. 186 5.2 Argumenta la diferencia entre circunferencia y círculo.1 Calcula la superficie de algunas figuras planas. Clasificar triángulos según la longitud de sus lados.4 Describe formas a partir de la manipulación y la observación utilizando un vocabulario geométrico adecuado. 184-185 5.1 Utiliza estrategias de cálculo mental para sumar números de dos o tres cifras sin llevadas.1 Elabora estrategias de cálculo mental. 184-185 4. Elaborar estrategias de cálculo mental.Contenidos Polígonos y sus elementos Clasificación de triángulos Clasificación de cuadriláteros Circunferencia y círculo Perímetro Criterios de evaluación 1. Clasificar cuadriláteros según la posición de sus lados. Medir la superficie de algunas figuras planas.

SeptiembrOctubre e Noviembre DiciembreEnero Febrero Marzo Abril Mayo Junio © GRUPO EDELVIVES .

Valorar el patrimonio histórico que hemos heredado de nuestros antepasados. y en el caso de los cuadriláteros según lados y ángulos. Permitir que copien los dibujos del libro o utilicen plantillas. por lo que se recomienda que los manipulen. Suelen tener dificultad con el manejo del compás. Los alumnos no suelen mostrar dificultad en reconocer y clasificar los polígonos. pirámide pentagonal. diámetro. ACCIÓN CON LOS PADRES Los padres pueden ayudar a sus hijos a interiorizar conceptos geométricos mostrándoles dónde encontrar. vértice. buscar figuras planas y cuerpos geométricos en objetos de la vida cotidiana para que los alumnos descubran la utilidad de estos nuevos contenidos. isósceles. Apoyar siempre las explicaciones con dibujos o material manipulativo. pirámide triangular. Los contenidos de esta unidad se utilizarán en el área de Educación Artística para realizar todo tipo de composiciones artísticas. cuerpo redondo. en el caso de los triángulos a la longitud de sus lados. sobre todo los regulares. Con frecuencia se confunden los conceptos de perímetro y superficie. cuadrilátero. arista. circunferencia. Una dificultad añadida es el gran número de palabras nuevas que deben incorporar los alumnos a su vocabulario. cuerpo geométrico. triángulo. cono. en el entorno cercano. sus elementos y su clasificación. Recíprocamente. Hacer constantes referencias a la realidad. distintos tipos de figuras planas y cuerpos geométricos. superficie. prisma triangular. Construir con plastilina y palillos figuras planas y cuerpos geométricos. escaleno. cara lateral. pero existen otras clasificaciones en función de otros criterios. la regla y el cartabón. prisma hexagonal. lado. pirámide cuadrangular. polígono irregular. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Ampliación Comenzar explicando los polígonos. Se estudia la clasificación de triángulos y cuadriláteros paralelogramos. MANEJO DE TIC Con la aplicación del juego Tetris. Por último. INTERDISCIPLINARIEDAD Los contenidos de esta unidad se relacionan con el área de Lengua Castellana y Literatura al incorporar los nombres de las figuras planas y de los cuerpos geométricos y sus elementos al vocabulario activo de los alumnos. es útil resumir los nuevos contenidos en esquemas o mapas mentales. Comprobar que en cualquier circunferencia o círculo el radio siempre mide la mitad que el diámetro. Reconocer figuras planas y cuerpos geométricos en elementos naturales en edificios de distintas épocas de la historia es propio de las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. compás. equilátero. ángulo. hexágono. © GRUPO EDELVIVES . VALORES Y ACTITUDES Cuidado y respeto del medio. las técnicas de dibujo se usarán en Matemáticas para trazar figuras planas y cuerpos geométricos. Es necesario dejar tiempo en el aula para que los alumnos puedan preguntar todas las dudas que surjan. prisma cuadrangular. Trabajar las destrezas manipulativas con los instrumentos de dibujo. radio. Por ello. polígono regular. destacar que los alumnos suelen tener dificultad para reconocerlos representados en el plano. centro. Dejar claro que toda clasificación atiende siempre a un criterio. base. proponer un diálogo acerca de la composición de las figuras que en él aparecen. pero sí en dibujarlos. cilindro.Unidad 11. Pueden jugar con sus hijos al tangram con el fin de manejar polígonos o realizar composiciones artísticas con cuerpos geométricos. Con respecto a los cuerpos geométricos. polígono. círculo. pentágono. en Educación Física identificarán la circunferencia con los aros y la esfera con los balones. perímetro. Figuras planas y cuerpos geométricos VOCABULARIO Geometría: figura plana. vértice. Realizar composiciones artísticas utilizando las diferentes figuras planas y cuerpos geométricos vistos en la unidad. esfera. prisma pentagonal. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo Dibujar polígonos y cuerpos geométricos y señalar sus elementos.

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178 Desempeños Parejas Utilizad una regla o un metro para medir la longitud de uno de vuestros pies.edelvives. http://link. Pasear por el barrio para observar. secuestrado por unos números muy revoltosos? Actividad complementaria. 6. responder oralmente a las siguientes preguntas: U11_A2_105 .Documentos didácticos.es/zzcok  Página para repasar el concepto de perímetro. RECURSOS Materiales de SuperPixépolis ● Cuaderno 3.es/zfioi  Vídeo para repasar los cuerpos geométricos. La rebelión de los números. El fomento de la lectura también se puede trabajar a través de la sección ¡Sin problemas! Los alumnos deben ser capaces de inventar una pregunta relacionada con el enunciado y la solución dada.Actividades interactivas. cuaderno 12.edelvives. nombrar y dibujar elementos con figuras o formas geométricas. Cuerpos geométricos. ● Troqueles. . ● Problemas para practicar. Recursos web  Página para repasar figuras planas.edelvives. . Figuras planas.     FOMENTO DE LA LECTURA En el texto de la página motivadora se hace referencia a una ciudad griega y a un templo en U11_A1_105 construcción. ● En digital .edelvives.Refuerzo. ● Murales 5.¿Cómo es un frontón triangular? 330 . Tangram. cuaderno 12.¿Qué unidades de medida de longitud aparecen en el texto? ¿Por qué no aparece el metro? . de Antonio de la Fuente Arjona. Otros materiales ● Problemas. U11_A3_105 Lectura recomendada.Ampliación. http://link. © GRUPO EDELVIVES IIMM U11_A4_105 330 . ediciones de la 330 Torre.es/ggrkx INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Págs. De nuevo. 20-27 y 38. http://link. págs. la panda de los últimos de la clase entra en acción… ¿Lograrán rescatar a su profesor de Matemáticas. Señalar en el texto las palabras relacionadas con formas y cuerpos geométricos. 330 Investigar de qué ciudad y templo podría tratarse.Explicar a los compañeros qué es un mosaico utilizando cuadrados y octógonos. . http://link.Generador de evaluación. ¿Te ayudan a imaginar la escena? Para profundizar en la comprensión lectora del texto. .es/gbcrq  Juego para distinguir circunferencia y círculo.

Naturalmente Individual Calcula la cantidad de figuras cuadradas que hay en un tablero de ajedrez. 179 Individual Busca fotografías donde aparezcan representados cuerpos geométricos. Vamos aque dividir Grupo 4 o 5Responded Anotad deportes que se practiquen en¿Podríais un terrenodividir de juego con forma de prismas? ¿Y Parejas a las siguientes preguntas: un prisma en varios cuadrado y otros en en varias los quepirámides? el campo de sea rectangular. clase Construid diferentes cuerpos geométricos utilizando cuerpos y vuestros Individual Diseña tu propia piscina utilizando las figuras en geométricas que conoces. identificándolos con distintasvuestros figuras geométricas. Decórala con . ¿en Individual Utiliza las caras de una pirámide o de un cubo para incorporar partes de una frase que qué grupo te gustaría estar? ¿Por qué? tenga sentido independientemente del orden en el que se lea el contenido de las caras. Ponle unos metros de cuerda y comprueba si vuela. Calculad el número de Maracas prismas que contiene a su vez el cubo de Rubik. Individual Muestra a tus compañeros de clase rodajas de fruta donde podamos ver tanto un . Comparad vuestros resultados. Por ejemplo. conociese algoen deprismas. Para no olvidar a nadie puedes elaborar un árbol genealógico en el que diferencies a nuestro cuerpo los Grupo abuelos. ¿cuántos grupos saldrían si las agrupases formando hexágonos? ¿Y si las agrupas formando pentágonos? ¿Y formando Escritores originales cuadrados? Si pudieras decidir la composición de cada uno de los grupos de alumnos. algunas de las respuestas. ¡Qué aventura! Grupo 4 o 5 Elaborad un mural en el que mostréis. hermanos. Por ejemplo. convirtiendo cada una para de lasque figuras planas que lo hubiera tráileres las mismas. si Individual distintos de auso utilizando únicamente cuerpos geométricos. construid el cuerpo geométrico con plastilina y comprobad quién tiene Individual Construye una cometa pentagonal con un perímetro de 150 cm. su contenido? Grupo 4 o 5 Identificad qué tipo de prisma es un cubo de Rubik. ni Grupo 4 o 5 de Elaborad un tangram en 3D. Calcula el radio el diámetro de estas rodajas. Explica a los compañeros en qué consiste Individual Utiliza un objeto con forma de esfera o de cilindro para construir una maraca. Grupo clase El profesor transmitirá el nombre de un polígono utilizando la siguiente clave: Decoradores emitirá un sonido por cada uno de los lados que tenga dicho polígono. por ejemplo. ¿Por Individual Elabora una lista de no más de cinco elementos de la naturaleza en los que podamos qué hay cuadrados de dos colores distintos? identificar diferentes cuerpos geométricos. Parejas Responded a esta pregunta: ¿Qué pasaría si colocásemos un cilindro. Si no hay acuerdo respecto a círculo como circunferencia. Tangram Grupo 4 o 5 3D Responded a esta pregunta: Si las películas no tuvieran títulos. etcétera. algún motivo especial para ti. salón de actos u otro medidas tendría. Poned en una común vuestras conclusiones con ely resto de la clase. escuchas seis Diseña golpes se estaráobjetos refiriendo un común hexágono.Calculad cuántos pies mide el ancho y el largo de vuestra clase. formando figuras geométricas. distintas construcciones arquitectónicas que diferentes civilizaciones han creado a lo largo de la historia de la humanidad y en las que se identifiquen claramente distintos cuerpos geométricos. la cúpula semiesférica de las mezquitas musulmanas. mediante fotografías y breves explicaciones. ni carteleras. como. un cono o una esfera sobre un plano con una inclinación de 15 grados respecto de la horizontal? Explica a tu compañero el porqué de lo que ocurre y propón qué se podría hacer para que no ocurriera. etcétera. Identificad una pirámide ¿Yjuego un cilindro en varios cilindros? ¿Ylas unfiguras cono en varios conos? geométricas que hay en un campo deRazonad fútbol y en un campo de baloncesto. ¿Y una esfera en varias esferas? vuestras respuestas. comúnque para que puedan verlas otros compañeros del colegio. para ello puedes buscar en Internet algún vídeo que te ayude en la explicación. Contenido: Cuerpos geométricos 180-181 IIMM 182 183 184-185 186 187 188-189 190 192 193 194 195 Individual Contesta a las siguientes preguntas: Si tuvieras que organizar las mesas y sillas de Desempeños los alumnos de la clase en grupos. los planetas tienen forma esférica. Grupo 4 o 5 Diseñad sombreros utilizando triángulos e inventad una pequeña historia sobre personajes podrían haberlos llevado. Vacíalo y este juego. de las edades de todas las personas de tu familia que viven en la misma localidad o ciudad queMoldeamos tú. las pirámides de Egipto. razón. llénalo de arroz o de lentejas y ciérralo bien para que no se salga el contenido cuando lo muevas Individual Utiliza la calculadora de un teléfono móvil para comprobar el resultado de la suma con mucho ritmo. padres. ¿qué alternativas podríamos utilizar la gente componen Coloread cada prisma de un color diferente. PALETA IIMM U11_A4_105 330 © GRUPO EDELVIVES . Haced fotografías y colocadlas los pasillos. Identificad la figura geométrica que os trata de comunicar el profesor. Anota las espacio brazos como aristas.

192 y 193 Mapa conceptual a cuatro bandas 182. antes de comenzar la unidad didáctica. y pueda evaluar. 187.APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad a través de la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. 186. 183. © GRUPO EDELVIVES . 187. 188 y 193 Lápices al centro 182. Estructuras cooperativas básicas Páginas Lectura compartida 178. 182. se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente tabla. 181. 181. 183. 194 y 195 Números iguales juntos 180. 183. 184 y 190 1-2-4 190. 180. 184 y 185 Estructuras cooperativas específicas Páginas El número 182. al finalizar la unidad. 190 y 191 Uno por todos 186. 188. 189. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción. 187 y 189 Parada de tres minutos 179. 194 y 195 Folio giratorio 188 y189 Folio giratorio por parejas 186. 183 y 193 El saco de dudas 195 Mejor entre todos 179 Con el fin de que cada alumno pueda determinar. lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos. 185. el progreso experimentado. 184. 192 y 193 El juego de las palabras 188 Trabajo por parejas 180.

4 Describe formas a partir de la manipulación y la observación utilizando un vocabulario geométrico adecuado. 1: No lo sé. 1. 4.1 Calcula el perímetro de algunas figuras planas. 1. 3: Lo sé bastante bien. 1. 8. 3. 4: Lo sé muy bien.2 Resuelve problemas geométricos de la vida cotidiana. 2.1 Clasifica cuadriláteros según la posición de sus lados.2 Construye figuras planas con diferentes materiales.1 Identifica cuerpos geométricos y sus elementos. 7. TOTAL © GRUPO EDELVIVES .1 Clasifica triángulos según la longitud de sus lados.1 Inventa una pregunta a partir del enunciado y la solución que se indican y resuelve.1 Calcula la superficie de algunas figuras planas.1 Identifica polígonos y sus elementos.2 Explica el procedimiento seguido en el cálculo del perímetro de una figura plana.Estándares de aprendizaje evaluables Inicial 1 2 3 Final 4 1 2 3 Valoración final del profesorado 4 1. 6. 10.1 Elabora estrategias de cálculo mental. el círculo y sus elementos. 2: Lo sé un poco.1 Utiliza estrategias de cálculo mental para sumar números de dos o tres cifras sin llevadas. 4. 5. 7.2 Reconoce un polígono a partir de una descripción verbal. 4.3 Utiliza el compás para dibujar circunferencias y círculos. 9. 5.3 Identifica polígonos en formas y objetos cotidianos.1 Identifica la circunferencia. 3.2 Argumenta la diferencia entre circunferencia y círculo.

3 Lee e interpreta tablas de frecuencias. ¿cuánto vale la ficha verde? . Estándares de aprendizaje evaluables 1. Imagina que la ficha roja es ahora la unidad. Gráfico de barras y de líneas 2. . plantear las siguientes actividades. 2. Interpretar y elaborar tablas de frecuencias. MATEMÁTICAS 3. Ahora vamos a tomar como unidad otras fichas.Si la ficha morada es la unidad y vale seis. Así la ficha azul puede ser un cuarto de la morada y también un cuarto de la roja en función de la ficha que consideremos como la unidad. ¿cuánto vale la ficha amarilla? . 1. Interpretar y elaborar gráficos de barras y de líneas. Utiliza tu material manipulable y averigua las fracciones que representan cada una de las siguientes fichas respecto a la roja. Hacer consciente a los alumnos de que la misma ficha puede representar distintas fracciones. © GRUPO EDELVIVES Página LA 198-199 198-199 198-199 198-199 200 Com .1 Interpreta datos en gráficos de barras y de líneas. tomamos como ficha unidad la ficha morada. 1.4 Elabora tablas de frecuencias. Una vez que los alumnos conozcan las fichas y establezcan relaciones respecto a la ficha unidad. Nombrar la fracción que representa cada ficha con respecto a la ficha amarilla. Utiliza tu material manipulable y averigua cuál es la ficha unidad en cada caso. º PRIMARIA – UNIDAD 12 ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Contenidos Tabla de frecuencias Criterios de evaluación 1. Observa las siguientes fichas y la fracción que representa cada una de ellas.Si la ficha morada es la unidad y vale dos. 1.¿Cuánto tiene que valer la ficha morada si la ficha roja vale dos? En el taller manipulativo de la unidad 5.2 Identifica datos cualitativos y cuantitativos. para permitir que los alumnos establezcan mayor número de relaciones. Sugerencias metodológicas Dejar que los alumnos jueguen con el material de manera libre. 2. a medida que se van proponiendo las siguientes preguntas que ayudan a recordar lo trabajado en otras unidades. Tomamos ahora la ficha amarilla como ficha unidad. Actividades 1.1 Recoge y clasifica datos en una tabla.TALLER TIC TALLER CON MATERIAL MANIPULABLE Objetivos Profundizar en las relaciones que se expresan en forma de fracción. Fíjate en el ejemplo.

6. posible o imposible.1 Interpreta datos en pictogramas. posible o imposible. 5. Elaborar estrategias de cálculo mental. NOTA: LA: Libro del alumno EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica) © GRUPO EDELVIVES 202-203 204 207 207 . Interpretar y elaborar pictogramas.1 Inventa un enunciado con los datos y la pregunta que se indican y resuelve. 6.1 Utiliza estrategias de cálculo mental para restar números de dos o tres cifras sin llevadas.2 Elabora pictogramas. 200 4.1 Identifica cuándo un suceso es seguro. posible e imposible 4.2 Reconoce experiencias de azar.3 Resuelve problemas de la vida cotidiana que implican dominio de los contenidos propios de estadística y probabilidad. 201 202-203 4. 201 3. Identificar cuándo un suceso es seguro.2. Utilizar estrategias de cálculo mental para restar números de dos o tres cifras sin llevadas. 202-203 Inventar un enunciado con los datos y la pregunta que se indican y resolver Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para restar números de dos cifras. 3. 7. 4. Inventar un enunciado con los datos y la pregunta que se indican y resolver. Suceso seguro. Pictograma 3. de tres cifras y de dos y tres cifras sin llevadas 5. 7.2 Elabora gráficos de barras y de líneas.1 Elabora estrategias de cálculo mental.

el programa Microsoft Word ofrece una herramienta para insertar gráficos y elaborar tablas de frecuencia muy sencilla para manejar en el aula. sino que ayuda mucho a la comprensión de la información. Los alumnos descubren un significado más riguroso y menos coloquial de términos como azar. frecuencia. si medimos saltos de longitud. VALORES Y ACTITUDES Cuidado y respeto del medio. MANEJO DE TIC Internet puede ser una buena herramienta para encontrar datos o gráficos referidos a aspectos de la vida cotidiana. Inventar situaciones en las que un suceso sea posible. etcétera. dato. gráfico de barras. experiencias de azar. imposible o seguro. La información puede representarse de diversas maneras mediante gráficos de distintos tipos. gráficos sobre consumo o hábitos de alimentación. suceso imposible. por ejemplo el ahorro en el consumo de agua. tiempos en una carrera. . La unidad aborda contenidos relacionados con el tratamiento de la información que son nuevos para los alumnos. probabilidad. Con respecto a la probabilidad. el área de Educación Física nos va a permitir recabar información útil para elaborar tablas de frecuencias. debatiendo ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. organizar y representar información de interés para los alumnos.SeptiembrOctubre e Noviembre DiciembreEnero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Unidad 12. Deben experimentar que hay sucesos imposibles y que podemos estimar la probabilidad de que algo suceda. por ejemplo. estadística. insistir en la importancia de la limpieza y la claridad. En la realización de gráficos y pictogramas. Además. pero también que puedan interpretar la información que de ellos se deduce. Hacer notar a los alumnos que el uso de colores en estos dibujos no solo tiene una misión decorativa. suceso seguro. por ejemplo en gráficos de población. INTERDISCIPLINARIEDAD Es importante que todos los alumnos consigan elaborar correctamente gráficos y pictogramas a partir de unos datos. probabilidad. Es necesario distinguir la organización de datos en tablas de frecuencias de la representación de esos datos en gráficos. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Buscar. Estadística y probabilidad VOCABULARIO Tratamiento de la información: estadística. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo Representar los mismos datos con gráficos distintos. Es esta su primera aproximación a la estadística y la probabilidad. gráfico de líneas. Diferenciar experiencias de azar de las que no lo son. Buscar pictogramas. Escenificar una situación de azar favorece la comprensión de los conceptos. pictogramas con la intención de voto. Los contenidos de esta unidad se relacionan con el área de Lengua Castellana y Literatura al incorporar nuevos términos al vocabulario activo de los alumnos. etcétera. Ampliación © GRUPO EDELVIVES En las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales se utilizan a menudo gráficos y tablas de frecuencia. gráficos y tablas de frecuencias sobre aspectos cercanos al alumno. Las tablas de frecuencias son una herramienta muy útil para organizar información de forma clara y es previa a la representación. frecuencia absoluta. Favorecer un consumo responsable de los recursos. pictograma. Por último. suceso posible. Dejar tiempo en el aula para que los alumnos pongan en común las diferentes formas de hacer. tablas de frecuencia de temperaturas o precipitaciones. tabla de frecuencias. apoyar siempre las explicaciones con material manipulativo. etcétera. Las técnicas de dibujo aprendidas en el área de Educación Artística se usarán en Matemáticas para elaborar gráficos y pictogramas.

mediante preguntas que les haga plantearse la veracidad de los datos. .ACCIÓN CON LOS PADRES Los padres pueden ayudar a sus hijos a interpretar correctamente los gráficos que aparecen en anuncios de televisión sobre la © GRUPO EDELVIVES cadena o los programas más vistos. despertar la conciencia crítica sobre la información que se recibe. También pueden.

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Generador de evaluación. ● En digital . Interpretad la estadística de consumo que suele aparecer en las facturas de la electricidad. . 2. © GRUPO EDELVIVES IIMM .  Lectura recomendada. Recursos web  Aplicación para situar datos en un gráfico determinado. http://link. . Sin embargo. Estadística. .Documentos didácticos. y encima teniendo que estudiar matemáticas y lengua. entre vacas.¿Estás de acuerdo con la expresión «Si no protestas. Para profundizar en la comprensión lectora del texto responder oralmente a las siguientes preguntas: . http://link.Actividades interactivas. .es/buert INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Págs. las cosas le parecerán distintas cuando conozca a Ricitodeoro y descubra cómo es el día de las vacas en la granja. Grupo 4 o 5 Proponed alternativas para que en casa se gaste menos electricidad.es/xbopz  Página para interpretar datos recogidos en tablas y gráficos.¿Cuál es la enseñanza del texto? . editorial San Pablo.edelvives.edelvives. http://link. págs.Refuerzo. 196 197 Desempeños Individual Busca información sobre la cantidad de precipitación que ha habido en tu localidad durante el último año. de Carmela Trujillo. ● Murales. Explicar la función de las acotaciones y repartir los papeles antes de escenificar el texto.¿Qué expresiones indican el enfado de los grifos? . Contestad a la siguiente pregunta: ¿Cómo podría quedar esa estadística si se implantaran las medidas que habéis propuesto? Representadla. no hay manera»? Explica a los compañeros qué son las expresiones «¡Groooj! ¡Grup-grup-booop! ¡Blop-blopbruuuut!».FOMENTO DE LA LECTURA  En la página motivadora aparece un texto teatral. Anota los datos de cada mes.  Actividad complementaria. pájaros y toda clase de olores propios de la vida en el campo. cerdos.Ampliación. 28-35 y 39. Realizar una encuesta sobre el azar en una administración de loterías.edelvives. Resaltar la importancia de la entonación y los gestos en el teatro. moscas. RECURSOS Materiales de SuperPixépolis ● Cuaderno 3.  El fomento de la lectura también se puede trabajar a través de la sección ¡Sin problemas! Los alumnos deben ser capaces de inventar un enunciado relacionado con los datos y la pregunta dada. Para Pablo. Cuando las vacas toman el té de las 5. el peor verano de su vida no podía ser otro que pasarlo en la granja de su tío Paco.es/ntuyu  Juego que permite experimentar con el azar adivinando en qué mano se esconde una moneda.

Individual Mantente en silencio. tomas los siguientes alimentos: pan. verduras. Grupo 4 o 5 Sois propietarios de una tienda de comestibles. Grupo 4 o 5 El profesor repartirá a cada grupo fotocopias de gráficos de barras y de líneas publicados en la prensa. Grupo clase Elaborad una tabla de frecuencias con los datos del número de alumnos de la clase que han nacido en cada uno de los meses del año. Anota los distintos tipos de sonidos que oyes y la cantidad de veces que se repite cada uno. paquetes de arroz. el total de los días de clase. lácteos. legumbres y dulces. etcétera. distante de tus compañeros. Interpretad el significado de estos gráficos. © GRUPO EDELVIVES . en algún lugar del patio del colegio. Grupo clase Reflexionad y debatid sobre cuál es la mejor forma de representar datos. con ayuda de un calendario escolar del tercer trimestre. pescados. Elegid un producto y. de los días festivos o puentes y los días de vacaciones. Grupo 4 o 5 Representad. a lo largo de una semana. durante 5 minutos.198-199 200 201 202-203 204 206 207 208 209 Individual Elabora una tabla de frecuencias en la que recojas la cantidad de veces que. carnes. con cartones de leche. Uno de los alumnos extraerá las bolas y otro leerá los números. frutas. Representad esos datos individualmente en un gráfico de barras. Representa los datos en un gráfico de líneas. Después de haber realizado esta tabla de frecuencias. representad mediante un pictograma en 3D la cantidad que habéis vendido de dicho producto. Individual Representa en una tabla de frecuencias las figuras geométricas que aparecen en el dibujo del ejercicio 4 de la página 182. busca información sobre la pirámide de los alimentos y valora si has tenido una dieta equilibrada. latas de atún. El resto de alumnos dispondréis de un cartón y tendréis que estar bien atentos ya que todo depende del azar. Responde a las preguntas del profesor sobre los tipos de sucesos que vaya indicando. de los días que son fines de semana. Grupo clase Jugad al bingo en clase.

enfadado.Contenido: Tablas de frecuencia IIMM Desempeños Meteorología Individual Explica a los compañeros de clase el contenido de una tabla de datos. Anotad tanto las cantidades como los conceptos y la justificación de dicha distribución. analizad la información y sacad conclusiones. Compositores Grupo 4 o 5 Escribid un rap sobre la estadística. Presentad el presupuesto en una rueda de prensa. obtenida en Internet. De arte Parejas Buscad una fotografía de un cuadro de Zurbarán sobre un bodegón y anotad en una tabla de frecuencias los tipos de frutas que aparecen y las cantidades que de cada una de ellas ha dibujado el pintor. Indicad el nombre de la obra. PALETA IIMM © GRUPO EDELVIVES . argumentando vuestras decisiones. Emociones Individual Recoge en una tabla de frecuencias la cantidad de veces que te sientes contento. Frutas Grupo clase Construid entre todos un pictograma viviente en la clase con los nombres de distintas frutas. Animales domésticos Grupo clase Recoged en una tabla de frecuencias la clase y cantidad de animales domésticos que tenéis los compañeros de clase. Sitúate en la columna de tu fruta preferida. Ecológicos Grupo 4 o 5 Buscad información sobre la cantidad de papel que se ha reciclado en España durante los últimos cinco años. sobre la cantidad de precipitación y las temperaturas de algún lugar que te interese. Representad estos datos. sabiendo que los ingresos serán de un millón de euros. Actúa como el presentador del tiempo en un informativo. triste o cansado durante un día. Presupuestos Grupo 4 o 5 Habéis ganado las elecciones en vuestra localidad. Distribuid las cantidades por partidas según vuestro criterio. Elaborad el presupuesto de gastos para el próximo año.

AMPLIACIÓN CLASIFICACIÓN DE TRIÁNGULOS SEGÚN SUS ÁNGULOS © GRUPO EDELVIVES 2 3 Valoración final del profesorado 4 . 212. 202 y 204 1-2-4 202. 203. 208 y 209 Números iguales juntos 200. 203. Elabora tablas de frecuencias. Elabora estrategias de cálculo mental. 4: Lo sé muy bien. Interpreta datos en pictogramas. utilizando la siguiente tabla. 211. 2: Lo sé un poco. Elabora pictogramas. Utiliza estrategias de cálculo mental. Identifica datos cualitativos y cuantitativos. 207. 3: Lo sé bastante bien. Elabora gráficos de barras y de líneas. 204 y 205 Uno por todos 198. 208 y 209 Folio giratorio 204 y 205 Folio giratorio por parejas 200 y 201 Parada de tres minutos 198. Estructuras cooperativas básicas Páginas Lectura compartida 196. 201. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los documentos didácticos del libro digital se puede consultar su descripción. y pueda evaluar. 212 y 213 Mapa conceptual a cuatro bandas 207 El saco de dudas 208 Mejor entre todos 197 Técnicas cooperativas Páginas El rompecabezas 214 y 215 Con el fin de que cada alumno pueda determinar. 200. antes de comenzar la unidad didáctica. 212 y 213 Estructuras cooperativas específicas Páginas El número 202. 201. 206 y 207 Trabajo por parejas 210. 206. posible o imposible. Estándares de aprendizaje evaluables Inicial 1 2 3 Final 4 1 Recoge y clasifica datos en una tabla. Resuelve problemas de la vida cotidiana que implican dominio de los contenidos propios de estadística y probabilidad. el progreso experimentado. Lee e interpreta tablas de frecuencias. Interpreta datos en gráficos de barras y de líneas. al finalizar la unidad. se recomienda que los alumnos se autoevalúen. 199. Identifica cuándo un suceso es seguro. TOTAL 1: No lo sé. Reconoce experiencias de azar. 199. 213 y 215 Lápices al centro 198.APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad a través de la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos. Inventa un enunciado con los datos y la pregunta que se indican y resuelve.

Contenidos Criterios de evaluación Clasificación de triángulos según sus ángulos 1. • Podemos clasificar los triángulos por sus ángulos. • Un triángulo que tiene un ángulo obtuso y cuyo lado opuesto mide 4 cm. • Un triángulo que tiene los tres ángulos agudos y es equilátero. • Los triángulos con un ángulo recto se llaman obtusángulos. Clasificar triángulos según la amplitud de sus ángulos. • Un triángulo que tiene un ángulo recto y dos de sus lados miden 3 cm. Triángulo Clasificación A B C D E F 2. con azul los triángulos rectángulos y con verde los triángulos obtusángulos. 3.1. Observa los dibujos y completa la tabla. Estándares de aprendizaje evaluables 1. corrige las falsas. • Un triángulo que sea rectángulo y escaleno.1 Clasifica triángulos según la amplitud de sus ángulos. ¿Puede un triángulo obtusángulo tener un ángulo mayor que un ángulo recto? ¿Y menor que un ángulo recto? Razona tu respuesta. Colorea con rojo los triángulos acutángulos. Competencias clave IIMM . • Los triángulos con tres ángulos mayores que un ángulo recto se llaman acutángulos. 5. © GRUPO EDELVIVES 4. Dibuja en cada caso el triángulo que se indica. Después. Lee las siguientes afirmaciones y escribe si son verdaderas o falsas. • El triángulo obtusángulo tiene un ángulo mayor que un ángulo recto.

1 Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja de forma sencilla imágenes. º PRIMARIA – TRIMESTRAL 3 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Págs. curiosidad. sentido crítico. 1.2 Le gusta trabajar en equipo y valora la importancia de todos los trabajos. 5. gráficos. 1.1 Usa las TIC para buscar. y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos. valora las ideas ajenas. toma decisiones y acepta responsabilidades. 214-215 5. obtiene conclusiones y lo comunica oralmente o por escrito con lenguaje matemático. interés. 214-215 Aprendizaje cooperativo: realización en grupo de un trabajo de investigació n para realizar una exposición de relojes de arena. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor. reacciona con intuición. iniciativa personal. selecciona y organiza información concreta.MATEMÁTICAS 3.3 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo. 213 2. las ideas y presentar conclusiones innovadoras. memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.2 Busca. Desarrollar actitudes de cooperación. Compete ncias clave 214-215 214-215 214-215 214-215 Mayo Junio Elemental © GRUPO EDELVIVES Inadecuado . aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates. 214-215 SeptiembrOctubre e Estándar Noviembr e Excelente DiciembrEnero e Febrero Marzo Rúbrica Satisfactorio Abril IIMM 213 Utilización de los medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje: utilización de las TIC para buscar y seleccionar información. 4.1 Planifica y gestiona los pasos a seguir para realizar una exposición de relojes. creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean. 4. apertura y flexibilidad ante ellas.1 Muestra actitudes de confianza en sí mismo. 214-215 5. 3. 4. esquemas y resúmenes.2 Planifica trabajos en grupo. 3. 2. 214-215 3. 1. 5. aprender y expresar contenidos sobre matemáticas. así como las TIC. y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. coordina equipos.1 Utiliza estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo. aumentando las capacidades para aprovechar la información. Desarrollar estrategias para organizar. tablas.3 Usa y cuida correctamente los diversos materiales con los que se trabaja. de trabajo en equipo y de solidaridad. LA Emprendimi ento: hábitos de trabajo en equipo. 4. Utilizar las TIC para obtener información. valorar el trabajo en grupo y la participación responsable. Trabajar en equipo y asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.2 Desarrolla actitudes constructivas de cooperación. obtener y tratar información necesaria para la realización de un trabajo.

intuición y flexibilidad ante las ideas de los demás. Resuelve de forma pacífica la mayor parte de los conflictos que surgen en el grupo. solidario y de respeto ante las ideas de los demás. Practica la cooperación. Maneja algún dato de entre los obtenidos a través de Internet. solidaridad. interés y creatividad. Sabe qué es un buscador y es capaz de realizar una búsqueda en Internet con ayuda. curiosidad. utilizando un lenguaje matemático. la intuición y la flexibilidad ante las ideas de los demás. Utiliza y cuida correctamente los materiales casi siempre. 3. utilizando un lenguaje matemático. interés o creatividad. Planifica el trabajo en grupo. Demuestra alguna o algunas de las siguientes actitudes en parte y en su totalidad: confianza. la solidaridad. Muestra interés por planificar el trabajo en grupo. 2. informaciones obte a través de Interne No sigue las indicaciones para a estrategias de aprendizaje cooper No demuestra un comportamiento cooperativo.2 Es capaz de comunicar con éxito. APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad a través de la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras.1 Es capaz de seguir las indicaciones para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo.3 5.2 4. Es capaz de realizar con soltura una búsqueda en Internet sin ayuda. Estructuras cooperativas básicas Páginas Parada de tres minutos 212.213 y 215 Trabajo por parejas 210. 5. No demuestra en f alguna confianza. toma decisiones y acepta responsabilidades.211. iniciativa. Muestra algún interés por trabajar en equipo y no da la misma importancia a todos los trabajos. curiosida interés ni creativida 1. No utiliza ni cuida correctamente los materiales. Planifica y gestiona con mucho éxito los pasos a seguir para realizar una exposición de relojes.1 4.2 Le gusta trabajar en equipo siempre y es capaz de argumentar la importancia de todos los trabajos.1 Maneja con soltura información obtenida a través de Internet. Demuestra alguno de los siguientes comportamientos: cooperación. to decisiones o acept responsabilidades. utilizando un lenguaje matemático. algún dato obtenido a través de Internet. aún co ayuda.3 Utiliza y cuida correctamente los materiales. Muestra interés por planificar y gestionar.2 Planifica muy correctamente el trabajo en grupo. Es capaz de seguir las indicaciones más sencillas para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo.1. los pasos a seguir para realizar una exposición de relojes. Muestra interés por trabajar en equipo y valora la importancia de todos los trabajos. Comunica.212 y 213 © GRUPO EDELVIVES . curiosidad. No sabe qué es un buscador ni es cap realizar una búsque en Internet. No es capaz de comunicar con éxit utilizando un lengu matemático. Demuestra solo en parte actitudes de confianza. Planifica y gestiona con cierto éxito los pasos a seguir para realizar una exposición de relojes. datos obtenidos a través de Internet. 4. Demuestra solo en parte un comportamiento cooperativo. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción. iniciativa. 5. Es capaz de seguir la mayor parte de las indicaciones para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo.1 Demuestra confianza. solida de respeto ante las ideas de los demá No resuelve de form pacífica los conflict que surgen en el g No muestra ningún interés por planifica gestionar los pasos seguir para realizar exposición de reloj No muestra ningún interés por planifica trabajo en grupo. información obtenida a través de Internet. Resuelve de forma pacífica algunos de los conflictos que surgen en el grupo. iniciativa. sin mucho éxito. No es capaz de ma ninguna clase de información obtenid Internet. 3. toma decisiones con éxito y acepta responsabilidades. interés y creatividad. Utiliza y cuida correctamente los materiales la mayor parte de las veces.1 Resuelve de forma pacífica los conflictos que surgen en el grupo. Es capaz de realizar una búsqueda en Internet con ayuda. aunque sin éxito total. iniciativa. curiosidad. tomar decisiones y aceptar responsabilidades. No muestra ningún interés por trabajar equipo ni valora la importancia de todo trabajos. Maneja datos obtenidos a través de Internet. Comunica.

Usa y cuida correctamente los diversos materiales con los que se trabaja. sentido crítico. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien. iniciativa personal. Desarrolla actitudes constructivas de cooperación. 2: Lo sé un poco. Le gusta trabajar en equipo y valora la importancia de todos los trabajos. y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos. al finalizar la unidad. apertura y flexibilidad ante ellas. Busca. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja de forma sencilla imágenes. antes de comenzar la unidad didáctica. coordina equipos. creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean. esquemas y resúmenes. valora las ideas ajenas. reacciona con intuición. el progreso experimentado. Valoración final del Inicial Final profesorado Estándares de aprendizaje evaluables 1 2 3 4 1 2 3 4 Muestra actitudes de confianza en sí mismo. Planifica trabajos en grupo. tablas. © GRUPO EDELVIVES . selecciona y organiza información concreta. obtiene conclusiones y lo comunica oralmente o por escrito con lenguaje matemático. gráficos. obtener y tratar información necesaria para la realización de un trabajo. Planifica y gestiona los pasos a seguir para realizar una exposición de relojes. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo. toma decisiones y acepta responsabilidades. de trabajo en equipo y de solidaridad. y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. Utiliza estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo. Usa las TIC para buscar. se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente tabla. curiosidad. interés. lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos.Estructuras cooperativas específicas Páginas Uno por todos 212 y 213 Técnicas cooperativas Páginas Rompecabezas 214 y 215 Con el fin de que cada alumno pueda determinar. TOTAL 1: No lo sé. y pueda evaluar. así como las TIC.

 Trabajo final del grupo.  Reconocer patrones geométricos presentes en la naturaleza. Para llegar a una conclusión entre todos.  Impresora a color. se colocará en el pasillo para que la puedan ver los alumnos de otros cursos. Si dista mucho de la valoración del profesor o de la de sus compañeros se valorará como 0. animales. Observación del profesor (15%).  Cámara de fotos. los textos (20%) y las fotos (20%).  Montaje y exposición verbal. Desarrollo Calificación Para la evaluación el profesor tendrá en cuenta los siguientes aspectos. En los grupos se realizará una lluvia de ideas. Los distintos miembros del grupo presentarán las fotos a la clase.  Media de la calificación dada por los compañeros de grupo (5%). de revistas o hechas por los propios alumnos. El profesor anunciará la tarea a realizar y los criterios de evaluación que va a tener en cuenta a la hora de calificar esta actividad. Preparar los textos y colocar las fotos y textos en el lugar indicado por el profesor.PROYECTO PBL TEMPORALIZACIÓN 4 sesiones EXPOSICIÓN DE FOTOGRAFÍAS Objetivos  Conocer nuevas formas geométricas. alimentos. os ha pedido que investiguéis por grupos y que presentéis el resultado de vuestra investigación al resto de la clase.  Autoevaluación de cada alumno sobre su contribución al trabajo del grupo (5%). en la que deben participar todos los alumnos (15%). Pasos previos Los alumnos se distribuirán en grupos de 6. Aportaciones individuales al trabajo del grupo. Presentación de las soluciones: producto Un portavoz del grupo tiene que responder a la pregunta planteada.  Soportes para pegar las fotos o material para fijarlas en una cartelera. Organizar una exposición de fotografías que © GRUPO EDELVIVES . Cada foto irá acompañada de un texto que explique de qué se trata y qué forma geométrica aparece. etcétera. Enunciado El próximo viernes vais a salir de excursión al campo y el profesor os ha preguntado si creéis que en la naturaleza hay ángulos. asignando a cada alumno la ponderación que estime oportuno (entre paréntesis se hace una propuesta): Buscar información o poner en común la búsqueda realizada en casa y las fotografías tomadas. figuras planas o cuerpos geométricos.  Llegar a un acuerdo sobre la respuesta que van a dar a la pregunta planteada en función de las evidencias que han conseguido reunir. Recursos  Un ordenador con conexión a Internet por grupo. flores. En caso de no disponer de él esta parte se realizará en casa. Finalizada la exposición en clase. Se repartirán el trabajo a realizar. presentando los alumnos elementos geométricos que sepan que están presentes en la naturaleza. plantas. ¿Quién tendrá razón? Metodología muestren figuras geométricas en la naturaleza. árboles. considerando la estética (20%). Pueden ser fotos bajadas de Internet. En la clase hay división de opiniones.

1 Calcula multiplicaciones por un número de dos cifras. Calcular sumas y restas con unidades de masa y de capacidad expresadas de forma simple o de forma compleja. Calcular el área del romboide y del triángulo rectángulo.1 Calcula el área del romboide y del triángulo rectángulo. 7 6. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Calcular multiplicaciones por un número de dos cifras. arco y sector circular 4. 3.1 Clasifica triángulos según la amplitud de sus ángulos. 4.1 Suma y resta longitudes expresadas de forma simple o de forma compleja. 1. 11 5.1 Identifica y dibuja elementos de la circunferencia: arco. Identificar y dibujar elementos de la circunferencia: arco. 7 Suma y resta con unidades de masa y de capacidad EN DIGITAL IIMM Competenci as clave IIMM 343 Multiplicación por un número de dos cifras Suma y resta con unidades de longitud Competenci as clave . cuerda y sector circular. 5.1 Calcula el área del cuadrado y del rectángulo. 11 Área del cuadrado y del rectángulo 3.EN LA PROPUESTA DIDÁCTICA Contenidos Clasificación de triángulos según sus ángulos Contenidos Criterios de evaluación 1. 6.1 Suma y resta medidas de masa y de capacidad expresadas de forma simple o de forma compleja. 3 Área del romboide y del triángulo rectángulo 2. Calcular sumas y restas de longitudes expresadas de forma simple o de forma compleja. Página Estándares de aprendizaje evaluables Unidad 1. Clasificar triángulos según la amplitud de sus ángulos. 11 Cuerda. cuerda y sector circular. 2. Calcular el área del cuadrado y del rectángulo.

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