REFERENCIA:SEZLPEZ,J.M.yJIMNEZVELANDO,P.A.

:Laaplicacindelapizarradigitalinteractiva:
uncasoenlaescuelaruralenprimaria,enENSAYOS,RevistadelaFacultaddeEducacindeAlbacete,
N 26, 2011. (Enlace web: http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos Consultada en fecha (ddmm
aaaa)

LAAPLICACINDELAPIZARRADIGITALINTERACTIVA:
UNCASOENLAESCUELARURALENPRIMARIA
THEINTERACTIVEWHITEBOARDAPPLICATION:ACASESTUDY
INRURALPRIMARYSCHOOL

JosManuelSezLpez
PedrongelJimnezVelando
C.R.A.LagunadePtrolaAlbacete

Recibido:10/07/2011
Aceptado:20/10/2011

Resumen:
ElretoeducativoenlaintegracindelasTecnologasenelaulanoesladotacinde
recursos, sino la necesidad de una aplicacin de estas herramientas con una
metodologaactiva.Elcentrodelatemticasevinculaalavaloracindefactoresenla
aplicacindelaPDIenloscontextoseducativos.Sevaloralaprcticade7maestrosen
el C.R.A Laguna de Ptrola, en Albacete, que subrayan la presencia de obstculos
vinculadosafactoresderivadosdelosenfoquestradicionalesdelaenseanza,yotras
dificultades derivadas del gran esfuerzo que supone la aplicacin de las TIC en los
contextos educativos. Los investigadores aprecian con una concordancia significativa
quepersistenenfoquesexpositivosquedanlugaraunaprendizajereceptivoyquela
PDI cuenta con grandes ventajas derivadas de la motivacin, la novedad,
interactividad,compromisoyautonoma.
Palabras clave: Actividades de Aprendizaje; Aprendizaje Activo; Formacin Docente;
TecnologasdelaInformacinylaComunicacin(TIC).
Abstract:
The educational challenge in integrating technology into the classroom is not giving
material resources, but the need for apply an active methodology using these tools.
ThetopicisrelatedtotheassessmentoffactorsintheimplementationoftheIWBin
educationalcontexts.Weanalyzepracticeof7teachersinC.R.ALagunadePtrola,in
Albacete, who emphasize the presence of obstacles related to factors derived from
traditionalapproachestoteaching,andotherdifficultiesarisingfromthegreateffort
that involves the application of ICT in educational contexts. The researchers assure
with significant concordance that traditional approaches that lead to a receptive
learningstillremain,andIWBhasgreatadvantagesregardingmotivation,innovation,
interactivity,involvementandautonomy.
Keywords: Active Learning; Information and Communication Technologies (ICT);
LearningActivities;TeacherTraining.

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Pedro ngel Jimnez Velando

Introduccin.
Vivimos en la sociedad de la informacin y del conocimiento, con cambios
vertiginososqueinfluyenennuestrascondicionesdevida,encontextosacadmicoy
profesionales, hasta el punto de que el hecho de no saber desarrollar las tareas o
herramientas del siglo XXI puede dar lugar a un analfabetismo digital, influenciado
directamente por la brecha digital. En este contexto el rol del docente se vincula a
prcticasactivas,comomediadoryfacilitador,notantocomoemisordeconocimiento.
LaresponsabilidadcomodocentesesformaralosciudadanosdelsigloXXI,paraque
puedan desarrollarse como individuos, posibilitando un acceso a la informacin y
transformar esta gran cantidad de informacin en conocimiento, lo que no es una
tarea fcil, pues se necesitan unas habilidades de pensamiento y anlisis crtico
(criticalthinkingskills).
Cuban L. (2001) afirma que no se ha aprovechado la presente inversin en
Tecnologas por la lenta asimilacin de stas al mundo educativo, fenmeno que l
llama Slow Revolution, pues las tecnologas se han integrado fcilmente en diversos
contextos,comoelmundodelosnegocios,sinembargosemantieneunaintegracin
lentaenlasaulas,congrandesdificultadesparaaplicarmodelosorientadosaprcticas
pedaggicasrelativasalatecnologaeducativa.
Parafacilitarlaintegracindelastecnologasenelaula,laInternationalSocietyfor
Technology in Education aporta unos estndares NETS para estudiantes (2007) que
reflejanloquestosdeberansaberysercapacesdehacerparavivirproductivamente
enunmundocadavezmsdigital.Setrata,portanto,deposibilitarlaadquisicinde
estas prcticas que desarrollen una alfabetizacin digital e incluso un uso eficiente y
efectivodelastecnologasenelaula,susceptibledefacilitaruncambioeinnovacin
orientando el proceso de enseanza aprendizaje orientado a enfoques activos,
interactivosycolaborativosprximosalparadigmaconstructivista.
Esevidentequeserequierenunosmediosmaterialesparapropiciarelusodelas
tecnologas aplicadas a la educacin, el programa escuela 2.0 es el ms reciente de
estosplanes,queaportapizarrasdigitales,proyectoresyordenadoresporttilesalos
alumnos de primaria. En este contexto se abre un abanico de posibilidades a los
docentes y deja sin argumentos a aquellos que se excusaban en la falta de medios
materialesalahoradeintentaraplicarlastecnologasenlaprcticaeducativa.
ElcontextoenelquesedesarrollaelestudioeselC.R.A.LagunadePtrola,quees
unColegioRuralAgrupadoenlalocalidaddePtrola,enlaprovinciadeAlbacete.Este
tipodecentroscuentanconratiosmuybajasconpocosalumnosporclase(de8a12
alumnos)peroconvariosnivelesdentrodelaula.Elestudiosehallevadoacaboenel
curso 20102011 analizando y valorando la aplicacin prctica de la Tecnologa
Educativaenelaulayactitudesdelosdocentesparticipantes.
En el contexto en el que se desarrolla esta investigacin es una escuela pblica
rural,porloquesehabeneficiadoenciertamedidadelprogramaescuela2.0conla
dotacin de dos pizarras Smart y un E Beam, adems de porttiles Netbook para
cadaniode5y6deprimaria.Sepuedenreforzar,enestesentido,losargumentos
queaseguranqueexistenmediossuficientesparaaplicareintegrarlastecnologasen

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las aulas, sin embargo, en este contexto la conexin a Internet sigue siendo un
problema,puesesbastantedeficienteenloscontextosrurales.
SalvandolaexcepcindelaconexinaInternet,sepuedecomprobarqueexisten
medios suficientes para empezar a trabajar con las tecnologas, sin embargo los
docentes no acaban de poner en prctica los modelos y las metodologas para una
prcticapedaggicaefectiva,ymuestraninseguridadeinclusotecnofobiaanteelreto
de aplicar stas herramientas, a pesar de la formacin y desarrollo profesional que
vienenexperimentando.

Marcoterico.
El contexto actual respecto al uso de las tecnologas es cada da ms favorable,
puessehanimpulsadounaseriedeprogramasdesdelaadministracineducativaque
handotadodemediosyrecursosaloscentrosdocentes.Enestecontextoelretono
consisteenreclamarmsmedios,sinounaprcticainnovadoraquepermitaintegrary
adaptarlosrecursosexistentes.Elprofesoradoqueargumentabafaltademediospara
integrar las tecnologas tiene menos argumentos cada da para no integrar las
tecnologasenelauladebidoalosesfuerzosdelaadministracineducativaaldotarde
Pizarras digitales interactivas y ordenadores Net Books a todos los alumnos del
tercerciclodeprimaria.
Debemos tener en cuenta las aportaciones de estudios tan importantes como
SITES2006.Law,Netal(2008)aseguran,enrelacinalcitadoestudio,queelaccesoal
ordenadoresunacondicinnecesariaperonosuficienteparaelusodelasTICenel
aprendizaje y en la enseanza, en definitiva, es necesario un cambio en el modo de
plantear la metodologa didctica, utilizando enfoques activos, participativos y
colaborativos que propician una actividad y protagonismo al alumno por encima de
enfoques tradicionales centrados en la instruccin directa y masiva por parte del
profesor.
Aseguran, por tanto, que el hecho de aumentar el nivel de acceso a los
ordenadores,ensmismonoconduceamsexperienciasdeaprendizajequellevena
resultadosconlasTICparalosestudiantes.Enesteestudioseasegura,asimismo,que
la adopcin de las TIC de por s no determina la orientacin pedaggica, como lo
demuestra la observacin de que en algunos sistemas que utilizan prcticas TIC
exhibieronunamayororientacinprofesional.
El hecho de contar con tecnologas en el aula es beneficioso pero claramente
insuficiente, pues se deben tener en cuenta los aspectos pedaggicos relativos al
procesodeenseanzaaprendizaje.Area,M.(2007)afirmaquenosloesimportante
emplear didcticamente ordenadores y dems artilugios digitales para las tareas
docentesydeaprendizaje,sinoqueeltipodeprcticasdebieranresponderaciertos
principiosycriteriosdecalidadpedaggica.
Estasreflexionesyaportacionesdeestudiostanimportantesvienenaindicarque
laaplicacindelasTICenlosentornoseducativosesunprocesocomplicado.Aviram,
R.(2002)resaltatresposiblesreaccionesdeloscentrosdocentesparaadaptarsealas
TICyalnuevocontextocultural:

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Escenario tecncrata. En el que las escuelas se adaptan realizando

simplementepequeosajustesconunaalfabetizacindigitalenelcurrculoy
despus progresivamente una utilizacin de las tecnologas como fuente de
informacinyrecursopedaggico.
Escenario reformista. Se introducen en las prcticas docentes nuevos
mtodosdeenseanza/aprendizajeconstructivistasquecontemplanelusode
las TIC como instrumento cognitivo y para la realizacin de actividades
interdisciplinariasycolaborativas.
Escenario holstico. Los centros llevan a cabo una profunda
reestructuracin de todos sus elementos. La escuela lo que pretende es
prepararalagenteparaunentornoinmersoenlastecnologas
A partir de las evidencias relativas a la gran dificultad de aplicacin de las
tecnologasencontextoseducativos,ylosescenariosenlosquesepuedenaplicar,se
puede ser consciente de la importancia del rol del docente para el xito en una
prcticapedaggicadelasTIC.
Segn el informe The ICT Impact Report. A review of studies of ICT impact on
schools in Europe, las TIC influyen positivamente en el rendimiento educativo en las
escuelasdeeducacinprimaria,elusodelasTICmejoralosnivelesyresultadosdelos
escolares,ylasescuelasconmayoresnivelesdemadurezentecnologasdemuestran
unaumentomsrpidoenlaspuntuacionesderendimientoqueaquellosconniveles
msbajos.(Balanskat,etal,2006)
EnelanlisisrelativoalusodelasTICporpartedelosdocentesysusactitudesante
stas,aparecendificultadesyobstculosquedebensersubsanadososuperadospara
unaaplicacinadecuadayefectivadelastecnologasenelaula.Existeunesfuerzopor
partedelaadministracinporintegrarlasTICenlaprcticadelaula.Apesardeestos
esfuerzos,losestudiosdehacemuchosaosvienencomprobandolaexistenciadelos
llamadosobstculosdeprimerysegundoorden(Ertmer,1999),(Pelgrum,2001)
Respecto a los obstculos externos (factores extrnsecos) al profesor o de primer
orden, se pueden citar la formacin, el acceso a la tecnologa (disponibilidad de
medios), disponibilidad de tiempo, medios y recursos En lo que se refiere a los
obstculos internos (factores intrnsecos) o de segundo orden, se pueden citar las
actitudes,creencias,prcticasyresistenciasalcambio.
Enelanlisisdelasbarrerasyobstculospresentesenlaprcticapedaggica,un
estudiodesarrolladoenEstadosUnidosporZhaoetal.(2002),tratdedarrespuestaa
la falta de innovacin de los maestros en sus prcticas docentes, a pesar de que
disponen de ordenadores. Trataron de identificar las condiciones que facilitan la
innovacin educativa utilizando las TIC, concluyendo con una identificacin de 11
factores.
Laintegracinyusodelastecnologasinformticasenlasescuelasestcondicionado,
adems de otros factores de ndole infraestructural y de recursos, por las actitudes,
concepciones y destrezas del profesorado, por la cultura organizativa de la propia
escuela,yporlasformasqueinteractanlosalumnos.Enestesentido,elprofesorado,
y especficamente su formacin tanto tecnolgica como pedaggica junto con la

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culturaorganizativadelcentro,sonfactoresclaveenelprocesodeintegracinyuso
curriculardelasnuevastecnologas.(Area,2005).

Teniendoencuentalanecesidadderecursosylasbarrerasyobstculospresentes
en la integracin de las Tecnologas en el aula, la clave es el punto de vista
pedaggico,pueslasTICdeberanserutilizadasdesdeenfoquesactivosvinculadosal
paradigma constructivista, debido a que desde esta perspectiva se facilita un
protagonismodelalumnoensuprocesodeenseanzaaprendizaje,conunpapeldel
docentecomofacilitadorymediador,queposibilitaunaprendizajeescolarenmarcado
en un proceso constructivo del conocimiento, con ayuda o integracin de las
tecnologas. Segn rea, M. (2007), aprender a travs de la actividad, descubrir y
elaborar el conocimiento, resolver situaciones problemticas y trabajar
colaborativamente podran ser la sntesis bsica de los principios del
socioconstructivismo.Elaprendizaje,enconsecuenciaesunprocesodereconstruccin
de significados que cada individuo realiza en funcin de su experiencia en una
situacin dada, por lo que la tecnologa es un elemento mediador, el verdadero
protagonistaeselserhumano.
Noobstante,debemostenerencuentaquelatecnologanoinnovaporsmisma,
no tiene efectos mgicos en el proceso de enseanza aprendizaje. Nos podemos
encontrar con prcticas en las que se usa las tecnologas, pero con una prctica
tradicional,expositiva,conunaprendizajeporrecepcinporpartedelosalumnosque
son sujetos pasivos ante la transmisin de la informacin permanente del maestro,
aunque utilice un proyector o una pizarra digital. El hecho de utilizar las tecnologas
puedesertilparaqueeldocentesefamiliariceconsuutilizacin,conunareflexin
en la prctica y mejora constante, pero no implica innovar automticamente, pues
para una innovacin real es necesario la aplicacin de un enfoque constructivista,
propiciar aprendizaje significativo, posibilitar el aprendizaje por descubrimiento y
experimentarconenfoquescolaborativos.
Algunos estudios, como BECTA(2007)aseguran que los docentes utilizan las
tecnologasparaplanificarsuenseanza,paraprogramarlasdistintasreas,utilizando
procesadores de texto, presentaciones de Power Point, buscando informacin y
actividades por Internet, e incluso intercambiando informacin con compaeros por
mediodelcorreoelectrnico.Noobstante,losdocentesnosontanactivosalahorade
desarrollaractividadesconlastecnologasenlaprcticadelaula,porladificultadque
planteanylosobstculosqueyahemoscitado.MarchesiyMartn(2003)mantienen
que el modelo de enseanza a la hora de utilizar las TIC en el aula es de carcter
expositivootransmisordelainformacin,quenodalugaraunainnovacinocambio
delosmodelostradicionalesqueutilizanlosdocentesnormalmente.
Manteniendounacuerdoycoherenciaconlosestudioscitados,sepuedeafirmar,
en relacin a los factores, que en los centros estudiados existe un Proyecto
institucionalgeneralqueeselProyectoEducativodeCentro,quesecentraenaspectos
organizativos y didcticos generales, sin contar con la aplicacin e integracin
especfica de las tecnologas en el aula. Aunque este tipo de documentos tiene un
carctermssimblicoqueprcticodebidoaunafuerteculturaescolar.Loscentrosse
estn recibiendo ms recursos e infraestructuras, sin embargo, los docentes en
muchoscasosnoestnaprovechandolasposibilidadesqueaportanestosrecursos.Los

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docentes estn recibiendo continuamente formacin, pero generalmente, los

contenidosqueaprendenapenaslosponenenprcticaeneldesarrollodelprocesode
enseanzaaprendizajeenelaula.

LaPizarradigital.
Gallego, D. y Dulac, J. (2005) definen Pizarra Digital Interactiva como un sistema
tecnolgico, generalmente integrado por un ordenador, un video proyector y un
dispositivo de control de puntero, que permite proyectar (en una superficie
interactiva)contenidosdigitalesenunformatoidneoparavisualizacinengrupo.Se
puedeinteractuardirectamentesobrelasuperficiedeproyeccin.
Elcontextoactualesrelativamentepositivo,puesapartirdelprogramaescuela2.0
se posibilita una dotacin de formacin, recursos y pizarras en el tercer ciclo de
primaria,ypermiteadaptarymejorarlosprocesosdeenseanzayaprendizaje.Desde
el proyecto La Pizarra Digital, Una nueva metodologa en el aula? (Dulac, 2006), se
indagaenlasvaloracionesdedocentesydiscentesrelativasalusodelaPDI,yconcluye
quelapizarradigitalesunaherramientaaceptadaporlageneralidaddelprofesorado
por 3 razones: porque es de fcil uso, mejora rpidamente la enseanza y el
aprendizaje y potencia la creatividad. Se concluye asimismo que es importante una
actitudreflexivasobrelamejoradelametodologaempleada,yquelamotivacinque
propicialaPDImejoralaautoestimayparticipacindelprofesorado.
En el Informe final del Iberian Research Project Dulac, J. (2006), concluye que la
PizarraDigitalmejoranotablementelosprocesosdeenseanzayaprendizaje,esbien
aceptadaporlosprofesores,motivaaalumnosyprofesores,seintegraperfectamente
en la actividad docente cotidiana de las aulas y propicia la creatividad de los
profesores. Tambin afirman que es necesaria la formacin tcnica, pedaggica,
metodolgica y que potencie la creatividad para la correcta utilizacin y
aprovechamientodelaPizarraDigitalInteractiva.
Enlalneadeloquedicenloscitadosestudios,lapizarracomoherramientadebe
ser aplicada en el aula a partir de una reflexin que propicie un cambio en la
metodologa empleada en el aula, pues el uso de estas herramientas manteniendo
enfoquestradicionalesnomejoraraelprocesodeaprendizajedelosalumnos,alser
sujetos pasivos y meros receptores. Con la persistencia de enfoques tradicionales
caeramos en el grave error de mantener una enseanza centrada en el profesor y
adems ms cara, al necesitar nuevos recursos materiales, lo que sera fatal para la
eficienciayeficaciaenlosprocesoseducativos.
ApartirdelasvaliosasvaloracionesdelestudioIberianResearchProject,sepone
de manifiesto la necesaria formacin tcnica y pedaggica, pues una deficiencia de
formacin e incorrecta manipulacin de los elementos en la pizarra, dando lugar a
continuas interrupciones en clase, fue una preocupacin para los profesores y los
alumnosentrevistadosenelestudioInteractivewhiteboardsinlearningandteaching
intwoSheffieldSchools(Levy,P.2002).stetipodesituacionessonlasquedesaniman
al profesorado a usar las tecnologas, pues unafalta de formacin da lugar a unmal
usoenclase,hastaelpuntodequelosproblemasderivadosdelmalusoimpidenun
correctofuncionamientoenelaula,inclusoproblemasdeconductadelosalumnosal

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noestarrecibiendocontenidos.Situacionescomolaqueseacabademencionaresla
que genera actitudes negativas en los docentes respecto a las TIC, sin embargo el
problemanoresideenlastecnologassinoenunafaltadeformacinyorganizacin.
En el citado estudio en las escuelas de Sheffield, los estudiantes y docentes
identifican beneficios educativos respecto al uso de la pizarra digital, en la
presentacindelainformacin,conceptoseideas,yenlafacilitacindelainteraccin
y actividad por parte de los alumnos. The positive impact of IWbased teaching is
identified in three main areas of classroom practice: presentation of information and
learning resources; explanation of concepts and ideas; facilitation of interaction and
activity.(Levy,P.2002)
Losaspectosnegativosestnvinculadosaproblemastcnicos,yalanecesidadde
adaptarsealautilizacindestosrecursosconunaformacintcnicaypedaggica,y
sobretodolanecesidaddetiempoparadesarrollarrecursosyprctica.
Negative responses to IWbased teaching are associated mainly with: classroom
difficultieswithtechnicalandotherequipment(relativelyminor,aslongasaddressed
rapidly); the psychological and practical effects of the inevitable learning curve for
novice IW users (both students and teachers); limitations on teachers access to IW
technology; constraints on teachers time for developing resources and practice;
teachersneedsforbothbasictechnicaltrainingandtailoreddevelopmentalsupport.
Levy,P.(2002)
EnlaInvestigacin:CentrosdeexcelenciaSmart,Marques,P.(2010)reflejaenel
informe ventajas relativas a la atencin, motivacin, creatividad, imaginacin,
participacin e implicacin del alumnado, adems de que posibilitan que hagan
exposicioneseinteraccinconlapizarra.Sefacilitaasimismolacontextualizacinde
las actividades, actividades colaborativas, la correccin colectiva, renovacin
metodolgica de las actividades de enseanza y aprendizaje y el logro de objetivos
educativos. Como inconvenientes se cita la necesidad de tiempo por parte de los
docentesparaprepararlasclases,ylosproblemastcnicosderivadosdelaconexin,
sombra de la pantalla y calibracin. Respecto a la formacin, se considera vlida la
eficaciadeunsistemadeformacinsencillayeconmicaquefacilitaqueenunparde
aoscasitodoelprofesoradodeloscentrosintegrelaPDIensusactividadesdeclase.
(Marqus,2010)
A partir de las aportaciones del marco terico se plantean como interrogantes:
Son tan evidentes las ventajas relativas a la atencin, motivacin, creatividad,
imaginacin, participacin e implicacin del alumnado? Se presentan realmente
aspectos negativos que estn vinculados a problemas tcnicos, y a la necesidad de
adaptarsealautilizacindestosrecursosconunaformacintcnicaypedaggica?
Influyen las TIC positivamente en el rendimiento educativo en las escuelas de
educacinprimaria?Apartirdelestudioquesedesarrollasetratadedarrespuestaa
loscitadosinterrogantes.

Metodologa.
El estudio trata de recoger y analizar el uso de las TIC en centros, los aspectos
organizativosylosmtodosdeenseanzaqueseaplicanalutilizarlasTIC,porloque
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se trata de hacer un diagnstico del uso que hacen los docentes a travs de un
estudiosdecaso,atravsdeobservaciones,entrevistas,gruposdediscusinyanlisis
documental. Se pretende, por tanto, chequear o explorar la prctica que mantienen
los maestros, pues la enseanza con las tecnologas est condicionada por lo que
desarrollanlosdocentesylasexpectativasqueestosmantienenhaciaunusodeestas
herramientas.
staesunadelaslneasdeinvestigacinquesesueleutilizaralanalizarelusode
lasTIC,rea,M.(2005).Existeunavariedaddeestudiosenestesentido,Zhao,etal.
(2002),Gallego(1994),Alonso(1993),Bosco(2000)yMartnez(2002)
Con este tipo de estudios se trata de identificar las variables que se dan en
situaciones de enseanza aprendizaje innovadoras, por lo que se trata de indagar y
valorarloscontextosenlosqueexisteunaintegracinyprcticapedaggicaexitosade
lasTIC,quepuedenservirdeejemploomodeloenotroscentroseducativos.
El planteamiento del problema es conocer los factores que se presentan en la
prcticaenelaulaenrelacinalaaplicacinpedaggicadelaPDIylasposibilidadesy
beneficios del uso pedaggico de esta herramienta y las dificultades que plantea su
desarrollo.
Seplanteancomoobjetivosdelainvestigacin:
AnalizarlaprcticadocenteysuprocesodeintegracindelaPDIenla
prcticapedaggica.
ValorarlosobstculosquesepresentanalahoradeaplicarlasTICenel
procesodeenseanzaaprendizaje.
IndagarenlasposibilidadesmetodolgicasqueaportalaPizarraDigital
Interactiva.
Plantearunasposiblessolucionesysugerenciasparaunaprcticaeficaz
utilizandolasTecnologas.
Apreciar las ventajas y dificultades de integrar la Tecnologa Educativa
enlaprcticaeducativaenelaula.
Lasfasesdelainvestigacindesarrolladassonlassiguientes:
A.Fasedepreparacinodiseo

Estudiodelestadodelacuestinybibliografa.

Diseodelestudio:objetivosymetodologa

Seleccindelamuestra.Esnoprobabilsticaeintencional.

Seleccindeinstrumentospararecogerlosdatos.

Elaboracin de la primera versin del escalas de observacin,

entrevistasyregistrodeobservacin

Analizarfiabilidaddelosinstrumentos.

Elaboracindelaversindefinitiva.

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B.Fasedeimplementacinodesarrollo.
Recogida de informacin a partir de la prctica en el aula de los 7
docentes.

Recopilacindeinformacinatravsdevariosinstrumentos.

C.Anlisisderesultados
D.Conclusiones
Setratadeunainvestigacinconmetodologacualitativa,enlaqueseanalizanlos
casos.Sebasaenprincipiostericostalescomolafenomenologa,hermenutica,yla
interaccin social empleando mtodos de recoleccin de datos que son no
cuantitativos, con la intencin de describir la realidad educativa tal como la
experimentanlosdocentes.
Cohen & Marion (2000) la definen como el uso de dos o ms mtodos de
recoleccindedatosenelestudio.Citanvariostiposdetriangulacin:

MethodologicalTriangulation

TimeTriangulation(crosssectional/longitudinal)

Observer/InvestigatorTriangulation

TheoryTriangulation

SpaceTriangulation

CombinedLevelsofTriangulation.

En este caso se da una triangulacin de observadores (Observer/Investigator

Triangulation) que se da cuando diferentes investigadores estudian un tema
independientemente y encuentra resultados similares. Cuando evaluadores o
investigadores independientes obtienen una correlacin significativa, que en este
estudio se calcula con Kappa de Cohen, se establece que existe triangulacin de
observadores.
Contamos con la prctica docente de 7 educadores, maestros de primaria, 4 de
ellos imparten matemticas, lengua castellana y conocimiento del medio, otros 2
docentes son especialistas de ingls y una maestra imparte msica que han sido
entrevistados, han participado en 2 grupos de discusin y han desarrollado unas
sesionesquehansidoobservadas,grabadasyvaloradas.Sedetallanlosinstrumentos
enlainvestigacinquesonlossiguientes:
Anlisis documental. Se trata de verificar si se incluyen estrategias
metodolgicas u organizativas respecto a la integracin de la Tecnologa
Educativa en el colegio. Se analiza el Proyecto Educativo de Centro (PEC), las
Programaciones Didcticas (en el seguno nivel de concrecin curricular), las
Normas de Convivencia, Organizacin y Funcionamiento, la Programacin
General Anual del curso 2010/2011(P.G.A) y la Memoria Anual del curso
2009/2010. Tambin se revisan las Unidades Didcticas de los docentes que
formanpartedelamuestra

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Entrevistasenprofundidadygruposdediscusin(focusgroups).Los7
sujetos del estudio son entrevistados, lo que nos aporta informacin valiosa
respectoalasopinionesyactitudesquemuestranlosdocentesrespectoaluso
de la PDI sus posibilidades y la aplicacin e integracin de las TIC en los
procesoseducativos.Sedesarrollandosgruposdediscusin,unoconelgrupo
detutoresyotroconespecialistas(docentesdelasreasdelenguaextranjera
inglsymsica).Losdatosaportadosenlasentrevistasygruposdediscusin
son de carcter cualitativo y variado, por lo que se utiliza el programa
HyperResearch para codificar todas las aportaciones y comprobar las
frecuencias que denotan la importancia del factor analizado en el cdigo. Las
entrevistas y los grupos de discusin se graban con el programa gratuito
Audacityparaquelosinvestigadoresposteriormentepasenelaudioatextoy
seaanalizadoenHyperResearch.
Figura1:UsodelprogramaHyperResearch.

Observacin estructurada de la prctica de los docentes. Por otra

parte,paraanalizarlaprcticadeestosdocenteslosdosinvestigadoreshemos
recopilado informacin precisa del proceso de aprendizaje en estos casos.
Recopilamos informacin a travs de una observacin estructurada que
especifica precisamente qu debe ser observado, utilizando notas y
grabaciones de audio (con audacity) y videocapturadas de la pantalla(con el
programa Camtasa Studio). Una observacin estructurada ayuda a reducir el
problemadepercepcinselectiva.Laobservacinesnoparticipativa,puesnos
mantenemosalmargendelprocesoqueseestdesarrollandosininterveniren
ningn momento, pues una observacin no participativa elimina el riesgo de
sobreidentificacin(overidentification)quepuededarlugaraunaprdidade
objetividad.Asimismo,setratadeunaobservacinabierta,pueselobservador
no esconde su rol. Las grabaciones permiten que los dos observadores
valoremos independientemente las prcticas desarrolladas por los docentes,
coincidiendo en la apreciacin de algunos factores que se detallan
estadsticamenteenelanlisisderesultados.

Anlisisderesultados.
Los resultados se obtienen, obviamente de la informacin recogida en los
instrumentos citados en el apartado anterior. En lo que respecta al anlisis
documental,sepuedeapreciarquenoexistenreferencias,nidiseodeningntipode

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La aplicacin de la pizarra digital interactiva:

un caso en la escuela rural en primaria

la aplicacin de las TIC en el Proyecto Educativo de centro, aunque en el presente

curso 20102011 se ha modificado para incluir medidas para impulsar el uso de las
tecnologas. Otros documentos del centro, como las normas de convivencia,
organizacin y funcionamiento, la Programacin General Anual o la Memoria anual
slohacenalgunareferenciaalasTICdesdeaspectosorganizativosycomodotacin
derecursosmateriales.DesdeelpuntodevistapedaggicolasTICestnpresentesen
lacompetenciaTratamientodelaInformacinyMundoDigital,queserecogeenlas
programaciones didcticas del centro. No obstante, como se describe en las
experiencias analizadas, su aplicacin en actividades de enseanza aprendizaje en la
prcticadelaulaesmejorable.LasUnidadesDidcticasdelosdocentesnopresentan
integracinconlasTecnologas,aunqueenalgunoscasoshayrecursosyCDsaportados
porlaeditorial.
Alanalizarlasfrecuenciasdelosdatosdelosgruposdediscusinylasentrevistas
con Hyperresearch, encontramos unas frecuencias altas relativas a diversos factores:
Lacrecientedisponibilidaddemediosyrecursosmateriales,lasventajasrelativasala
motivacin e interactividad multimedia que aporta la Pizarra Digital Interactiva, la
importanciadelaformacindelprofesorado,lagrannecesidaddetiempoyesfuerzo
paradisearydesarrollaractividadesconlastecnologasylagrandificultaddeaplicar
enfoques activos debido a la persistencia de prcticas o enfoques tradicionales de la
enseanza.
El hecho de contar con 2 observadores da lugar a una triangulacin por la
recopilacin de datos de dos investigadores respecto a la aplicacin prctica de las
sesiones observadas. Se trata de valorar la concordancia entre el evaluador 1 y el
evaluador2,porloqueesunamedidadeacuerdoyconcordancia,atravsdelndice
KappadeCohen.
Delosdiversosfactoresanalizados,seapreciaunaconcordanciasignificativaen:
Tabla1:Factoresconconcordanciasignificativa

Tenerencuentalosconocimientosprevios:significacinaproximada0,008
Aprendizajeporparejas:significacinaproximada0,008
Motivacin:significacinaproximada0,000
Novedad:significacinaproximada0,000
Buenarespuestaalcontrolenelaula:0,047
Autonoma:significacinaproximada0,008
Interactividad:significacinaproximada0,000

Al analizar la prctica de los docentes de la muestra aplicando e integrando la

Pizarra Digital en sus sesiones, se coincide a partir de una observacin estructurada
porpartedelosdosinvestigadoresquesedaunaconcordanciasignificativa,quelos
sujetos tienen en cuenta los conocimientos previos, en coherencia con la teora del
aprendizaje significativo de Ausubel. Adems se aprovechan las ventajas relativas a
aprenderporparejasypeerleaning,posiblementeporlascaractersticasorganizativas
propias de la escuela rural. Hay una coincidencia muy alta (0,00 sig) respecto a la

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motivacinqueaportaelusodelaPDIenlosalumnos,lanovedaddelrecursoylas
posibilidades de interactividad que aporta en las sesiones. Los alumnos muestran
autonoma al trabajar en las sesiones observadas y existe una buena respuesta al
control en el aula aunque se aprecia algn pequeo problema para controlar la
conductadelosalumnosenelaula,debidoalenfoqueldicoquelehandadoalgunos
maestrosalaactividad.
Tabla2:Tenerencuentaconocimientosprevios.

Tenerencuenta
conocimientosprevios.
EvaluadorB
Poco
Mucho

Tener
en
cuenta
conocimientosprevios.
Poco
EvaluadorA

Mucho
Total

Total
Poco
2

Lastablas2y3muestranelfactorvaloradodetenerencuentalosconocimientos
previos que nos sirve como ejemplo de la medida de acuerdo del ndice Kappa de
Cohen.Sepuedencomprobarlasvaloracionesdelevaluador1yelevaluadordos,ylas
coincidenciasenestecaso.
Tabla3:Medidassimtricas

Medida de Kappa
acuerdo
Ndecasosvlidos

Valor

Errortp.
asint.(a)

Taproximada(b)

Sig.
aproximada

Sig.
exacta

1,000

,000

2,646

,008

,048

Essignificativoelacuerdocuandoelvaloresinferiora0,05,lasignificacinexacta
seaplicaconelprogramaSPSSexacttestopruebasexactas,apropiadoparatrabajar
conmuestraspequeas,comoesnuestrocaso.
Sedanunosfactoresconunabuenaconcordanciaaunquenoessignificativa:
Tabla4:Factoresconbuenaconcordancia

Andamiaje//Scaffolding:significacinaproximada0,088
Diversin:significacinaproximada0,088
Compromiso:significacinaproximada0,088
Evidenciadeaprendizaje:significacinaproximada0,088

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La aplicacin de la pizarra digital interactiva:

un caso en la escuela rural en primaria

La concordancia es alta, sin embargo no es significativa en estos casos. Hay ms

factoresanalizadosquenohanobtenidoconcordancia,quenosernvaloradosenel
presenteartculo.
Tabla5:Tabladecontingencia,Evidenciadeaprendizaje.

Evidenciadeaprendizaje.
EvaluadorB
Poco
Mucho

Evidenciadeaprendizaje.
EvaluadorA
Total

Poco
Mucho

1
1
2

0
5
5

Total
Poco
1
6
7

Seobtienen,asimismo,resultadosconunabuenaconcordanciaenelcompromiso
delosalumnosenlaactividad,laevidenciadeaprendizaje,diversinyelandamiaje.
staconcordancianoessignificativa

Tabla6:Medidassimtricas

Medidade Kappa
acuerdo
Ndecasosvlidos

Valor

T
aproximada(b)

Sig.
aproximada Sig.Exacta

,588

1,708

,088

,286

Comparandolosdatosdeestudioyotrosestudiossepuedeapreciarqueelhecho
de que se ha producido una inversin en Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacinenlosltimosaosenlasescuelasesunfactorrelevantequesubrayala
necesidad de aprovechar estos recursos y la responsabilidad de los docentes para
aplicarlosmtodosadecuados.
La citada inversin es una realidad que se refleja en un estudio para European
Schoolnet, Balanskat, et, al (2006), que analiza el impacto de las TIC sobre el
aprendizajeylosmtodosdeenseanzaenlosdistintospasesdeEuropa,asegurando
que la inversin en recursos materiales haba sido importante. A pesar de que la
formacin del profesorado haba sido importante, este informe concluye que los
docentes utilizan las tecnologas para sustentar prcticas tradicionales y modelos de
enseanzaancladosenlatransmisindecontenidosmasiva,porloqueelimpactode
lasTICsobrelosmtodosdeenseanzaenloscentroseducativosesbastantepobre.
El presente estudio muestra resultados que mantienen afirmaciones similares al
citado informe, hay ms medios materiales y ms formacin, sin embargo las TIC se
utilizan muy poco, y cuando se utilizan es para acompaar sesiones con mtodos
tradicionales,aprendizajeporrecepcinyreforzarloscontenidosdellibrodetexto.No
obstante existen excepciones en las que se trabaja con un enfoque orientado a la
actividadyparticipacinporpartedelalumno
Se puede interpretar que estas prcticas mejorables son fruto de las numerosas
barrerasyobstculosquepersistenalahoradeaplicarlastecnologas.Obstculosde
orden extrnseco, como fallos tcnicos o falta de formacin que derivan en una

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inseguridadenelprofesoradollegandoalatecnofobia,yactitudesnegativasantelas
TICquesevinculanaobstculosdeordenintrnseco.

Conclusiones.
A partir de la comparacin con el informe de Balanskat, et, al (2006), se puede
concluir que permanecen prcticas pedaggicas tradicionales que constituyen un
obstculo para la integracin de la Tecnologa Educativa. Se aprecian obstculos de
todotipo,mencionadosenelanlisisderesultadosymuyvinculadosalasactitudesde
losdocentes.
Apartirdelosdatosdelasentrevistasygruposdediscusinseconcluyequeuno
delosmotivosprincipalesporelquelasTICnoseintegranenloscontextoseducativos,
eselobstculodeordenintrnsecorelativoalanecesidaddededicacinytiempopara
el diseo y el desarrollo de las actividades de enseanza aprendizaje, sumado a la
necesidad de dedicacin necesaria para disear la actividad con enfoques activos
desde una perspectiva constructivista. Una prctica innovadora con metodologas
activas integrando las TIC supone una dedicacin, esfuerzo y tiempo por parte del
maestromuchomayorqueseguirenfoquestradicionalescondensadosyelaboradosen
ellibrodetexto,dndeeldocentesimplementeaplicaloquehadiseadolaeditorial
deturno.
Las resistencias al cambio, reforzados por obstculos extrnsecos que conducen a
obstculosintrnsecos,Ertmer,P.A(1999)vinculadosalasactitudesnegativasdelos
docentes,seimponencomoproblemaparalaintegracindelastecnologasyprcticas
innovadorasenlasaulas.
Seconcluye,apartirdelosdatosdelosgruposdediscusinyentrevistas,que:

Hayunamayordisponibilidadderecursosmateriales

Existeunaconsiderableofertaformativa

Sereconocenlapersistenciadeenfoquestradicionalesdelaenseanza.

Se subraya la necesidad de dedicacin tiempo y esfuerzo, que son

considerables para integrar y disear actividades con las Tecnologas, lo que
suponeungranobstculo.
Los documentos del centro no aportan estrategias ni enfoques para
integrarlasTIC,simplementesenombraladisponibilidaddemediosysecitao
describeelprogramaEscuela2.0.
En lo que respecta a la aplicacin de la P.D.I, se concluye en el presente estudio
que:
LaPDIaportaunagranmotivacin,novedadautonomaeinteractividad
enlosalumnos.
Setienenencuentalosconocimientospreviosporpartedelossujetos
valorados.

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un caso en la escuela rural en primaria

Los docentes deben tener en cuenta el control de conducta en el aula

cuandosedesarrollanactividadesldicas.
Elacuerdodelosevaluadoresenestasafirmacionesessignificativoalanalizarlos
valoresestadsticos,loqueaportaunamayorsolidezalasconclusionesaportadas.
Con alguna excepcin, las experiencias analizadas al utilizar la Pizarra Digital
aportan la conclusin de que predominan enfoques expositivos a la hora de utilizar
staherramientamientrasquedocentesoptanporactividadesldicasenlasquelos
alumnos aprovechan los juegos interactivos que aporta el dispositivo. En cualquier
caso, se aprecian ciertos intentos y destellos que invitan a la participacin activa del
alumno,sinembargo,sepuedeconcluirquesemantieneunaenseanzareceptiva.
El compromiso de los alumnos en la actividad, la evidencia de aprendizaje,
diversin y el andamiaje obtiene buenos resultados en la concordancia de los
evaluadores,aunquenosonvaloressignificativos.
Por supuesto, se valoran como positivos los intentos de los docentes que
posibilitan una reflexin en la prctica e ir mejorando los procesos de enseanza
aprendizaje,ademsdelasgrandesventajasqueaportaelusodestasherramientas:
motivacin,novedad,diversin,interactividad,participacinyautonoma.
Endefinitiva,enfuncindelasconclusionesaportadas,seplanteanunosmodelosy
solucionesquepasanporaprovecharlosrecursosmaterialesexistentes,posibilitaruna
formacinvinculadaalaprcticarealenelaula,conunasecuenciacinmuybsicay
paulatina para no crear actitudes negativas en el profesorado en el proceso de
formacin. En este sentido, se debe apoyar a los docentes a que utilicen estas
herramientas, apoyando sus prcticas aunque sean tradicionales, y a partir de una
familiarizacingradual.Enestesentido,sedebedesarrollarunareflexinenlaprctica
yundesarrolloprofesionalqueposibiliteunaaplicacinconunametodologaactiva,
enseandoporcompetencias,innovandoymejorandolosprocesosylosresultadosde
losalumnos.

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