TEMA 16

LA EXPRESIN CORPORAL
EL GESTO Y EL MOVIMIENTO
LA EXPRESIN CORPORAL COMO AYUDA EN LA CONSTRUCCIN
DE LA IDENTIDAD Y DE LA AUTONOMA PERSONAL
JUEGO SIMBLICO Y JUEGO DRAMTICO
LAS ACTIVIDADES DRAMTICAS
ESQUEMA RESUMEN
0. INTRODUCCIN
La expresin corporal emplea el cuerpo como medio de expresin y comunicacin
El objeto de la comunicacin favorecer relaciones e integracin del individuo en su medio
La forma de comunicacin que se establece a travs del cuerpo es la ms primaria
El nio a lo largo de su desarrollo trata de conocerse y poder situarse en su medio. Necesita primero
conocer su cuerpo
El nio en interaccin con el adulto ir conociendo un sistema de seales deseo de conocer otras
formas de expresin
La expresin corporal est al servicio de la creatividad y la expresin de los estados emocionales
individuales. Es un medio de expresin de gran fuerza y poder, comunicativo y tambin de
conocimiento y relacin
La construccin de la propia identidad permite reconocerse como un ser distinto de los objetos y de
los otros
1. LA EXPRESIN CORPORAL
La expresin corporal lenguaje ms natural se expresa desde los primeros momentos de vida
como recurso de comunicacin
Lenguaje espontneo, no tiene un cdigo establecido, aunque hay determinados gestos que han
quedado como smbolos (mover la cabeza no). Algunos signos son universalmente admitidos y
otros de grupos especficos
Expresin dramtica (los nios juegan a representar personas y situaciones) y Expresin corporal
(representar a travs de la accin y movimientos determinadas actitudes, estados de nimo, ) abiertas
a la creatividad y la espontaneidad
Ambas tienen sus races en la comunicacin gestual y se continan en distintas manifestaciones entre
las que destacan los juegos simblicos los nios se comportan como si fueran otra persona, animal o
cosa y hacen cosas que en slo estn jugando a hacer
Expresin dramtica y corporal mostramos emociones. tensiones, conocimientos del mundo y las
personas y nuestra percepcin de la realidad juegos de rol
Ed. Infantil utiliza estas expresiones y saca de ellas el mximo provecho educativo, creando un
ambiente de libertad en el que quepa la expresin sin ms restricciones que el respeto a los dems
El educador puede favorecer la expresin por esta va previendo espacios, momentos y proyectos,
puede motivar, sugerir,utilizar como contexto para la observacin de las relaciones, dar salida a
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tensiones y conflictos
1.1. Orientaciones metodolgicas
El nio necesita estmulo, libertad y apoyo en sus realizaciones
Las primeras producciones son muy elementales imitaciones sencillas, juego simblico, canciones
conocidas,
Metodologa global, dentro del proyecto, donde inscribirse
Lo importante es que el nio se exprese, disfrute, y explore, utilizando las posibilidades que los
diversos materiales y tcnicas le ofrecen
Flexibilidad a la hora de realizar las actividades, no pueden considerarse como un complemento entre
tareas
Deben primar los aspectos de elaboracin y produccin, contemplar la vertiente de ser el espectador.
A travs de ello se le pone en contacto con la cultura, con actividades de valoracin y respeto hacia
las producciones de otros
Estas experiencias permiten aumentar las posibilidades comunicativas
1.2. Etapas o momentos de la expresin corporal
1.2.1. Conocimiento del cuerpo: juegos y ejercicios de control y percepcin del cuerpo
1.2.2. Juego dramtico: se inicia cuando aparece la funcin simblica. A partir del conocimiento y dominio
del cuerpo los juegos implican representacin, sentimientos, emociones a travs de diferentes personajes que
van realizando acciones
1.2.3. Representacin de una historia: representacin de una historia ya creada
2. EL GESTO Y EL MOVIMIENTO
Lenguaje corporal nos permite transmitir nuestros sentimientos, actitudes, sensaciones a travs del
cuerpo
El cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, ms universal que el oral al que acompaa
generalmente para matizar y hacer aquel ms comprensible
Todos los otros lenguajes (verbal, plstico, musical,...) se desarrollan a partir del lenguaje corporal
El sistema de signos que utiliza el lenguaje corporal son gestos y movimientos principalmente
La expresin por medio del gesto es natural en el nio desde los primeros meses
2.1. Evolucin del gesto
2.1.1. De 0 a 3 meses: reconocimiento del rostro y demostracin de afecto. Responde positivamente a la
presencia de los dems por la imagen o la voz. Mira al adulto, sonre, vocaliza
2.1.2. De 4 a 6 meses: reconocimiento del rostro y demostracin de afecto u hostilidad. Responde positiva o
negativamente segn el caso
2.1.3. De 6 a 7 meses: responde a estmulos insignificantes del rostro. La respuesta es facial o vocal. Ante una
cara extraa responde de modo negativo (no sonre, llanto). Vuelve la cabeza o manifiesta otros signos de
atencin al or su nombre
2.1.4. De 7 a 9 meses: reconocimiento y demostracin de afecto. Diferencia a personas conocidas de extraos,
gestos de inquietud ante los extraos (agarrarse a la madre, volver la cabeza). Utiliza emisiones vocales,
gritos, gestos de la cabeza y brazos para atraer la atencin. Extiende los brazos, coge un objeto que se le
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ofrece,... Comprende la posicin del adulto a su comportamiento a travs del tono y los gestos de desagrado
2.1.5. De 10 a 12 meses: comprende y utiliza el nombre de un cierto nmero de personas, al comienzo de sus
frases incluye palabras con funcin de llamada (mira!, oh!). Contina sirvindose de gestos pero al mismo
tiempo utiliza palabras que designan la accin, objeto o persona que debe realizarla, comprende rdenes
verbales o con un mnimo de gestos. Tiende a repetir palabras. Comprende el no como descripcin de una
situacin
A partir de esta edad, el gesto acompaa a otras formas de comunicacin, principalmente la oral. Este
lenguaje no slo le permitir comunicar sentimientos, emociones, necesidades, sino un mayor
conocimiento y control del cuerpo (actividad, movimiento, reposo, relajacin, )
2.2. Evolucin del movimiento (wallon)
2.2.1. Anabolismo: la primera etapa de desarrollo coincide con la vida intrauterina. A partir del 4 mes el feto
realiza reflejos de posturas, al igual que el recin nacido
2.2.2. Impulsividad motriz: coincide con el nacimiento. Son simples descargas musculares
2.2.3. Estadio emocional: entre los 23 meses y los 810 meses, el nio est unido a su ambiente familiar de
una manera tan ntima que no parece saber distinguirse de l. Las primeras emociones las manifiesta con la
funcin postural
2.2.4. Estadio sensoriomotor: entre los 1018 meses. El lenguaje y la marcha sern dos adquisiciones
fundamentales de este periodo. Los desplazamientos le permitirn conocer los espacios ms lejanos y al
mismo tiempo, identificar de manera ms completa los objetos que descubre o que encuentra a voluntad. El
lenguaje contribuir igualmente, de ah que sus preguntas versen sobre el nombre de los objetos y el lugar
donde se encuentran
2.2.5. Estadio del personalismo: 3 a 6 aos. El movimiento servir de soporte y acompaante de las
representaciones mentales, la imitacin juega un papel esencial, no se limita a simples gestos sino que ser la
de un papel, un personaje, un ser preferido
Dominar la imitacin supone segn WALLON dominar el propio cuerpo
Las situaciones educativas el placer de la expresin corporal del nio, buscando nuevas formas,
creando nuevos movimientos y ampliando su comunicacin y capacidad
No cultivar el gesto aislado, es como ensear a leer por medio de palabras sin sentido, que no le dice
nada al nio. Por ello la educacin gestual ir unida a juegos, movimientos
3. LA EXPRESIN CORPORAL COMO AYUDA EN LA CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL
3.1. La expresin corporal como ayuda a la construccin de la identidad
Identidad personal conocimiento, valoracin y control que adquirimos de nosotros mismos. Para ello
es interacciones con el medio, control y conocimiento progresivo del cuerpo. Ir conociendo
posibilidades, limitaciones y aspectos diferenciadores
Reconocimiento de uno mismo posterior al de los dems (aproximadamente 2 ao), supone una
conciencia y una serie de conocimientos referidos a nosotros mismos
Expresin corporal formacin del concepto de s mismo y adquisicin de instrumentos bsicos de
control del propio cuerpo y de la accin sobre la realidad
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 A lo largo de la Ed. Infantil se debe conseguir que los nios conozcan global y segmentariamente su
cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, y servirse de las posibilidades expresivas de su
cuerpo para manifestar y poder identificar sus sensaciones
La expresin corporal descubrimiento y conciencia del propio cuerpo, y sus relaciones con los dems.
A travs de su propio cuerpo el nio ir tomando conciencia del mundo que le rodea
3.2. La expresin corporal como ayuda a la construccin de la autonoma personal
Las actividades de la vida cotidiana requieren una actividad motriz, vestirse, lavarse,... es esencial: el
tono muscular, control postural, esquema corporal, acto motor
La motricidad influye en las primeras rutinas cotidianas como son la alimentacin, el sueo, el
control de esfnteres,...
El juego de todo tipo es una actividad que requiere un movimiento continuo. Es una de las actividades
que mejor facilita la expresin corporal. A travs del juego simblico, los nios interpretan y asimilan
roles sociales, utilizan objetos, conocen las pautas de relacin, favorece su autonoma personal
La expresin corporal est tratada en el rea de Identidad y Autonoma Personal
4. JUEGO SIMBLICO Y JUEGO DRAMTICO
4.1. Juego simblico (aparece 2 aos)
Funciones segn PIAGET:
4.1.1. Asimilacin de la realidad: mediante estos juegos el nio revive experiencias las reproduce a su modo,
como situaciones desagradables, agradables, difciles o imposibles, juegos de guerra, mdicos, operaciones,
acciones crueles,
4.1.2. Preparacin y superacin de situaciones: les gustan los papeles que entraan realizaciones futuras
que ellos esperan convertir en experiencias, les encantan sentirse aviadores, conductores, vendedores,
enfermeras,... Todos estos juegos contribuyen a la aceptacin de realidades alegres, tristes o enigmticas,
favorecen el desarrollo mental y emocional
4.1.3. Expresin del pensamiento y sentimientos: Piaget llega a concluir que el juego simblico es la forma
de pensar del nio. Como si la dificultad de pensar sobre sus propias experiencias se compensara con la
facilidad que demuestra para representarlos
4.2. Juego dramtico
Es una accin convencionalmente repetida en la que intervienen coordinados los distintos tipos de
expresin: corporal, lenguaje oral, la expresin plstica y la expresin rtmicomusical. En la
expresin dramtica intervienen distintos tipos de lenguajes, el juego dramtico necesita apoyarse en
el resto de las formas de expresin
En el juego dramtico es esencial la presencia del conflicto entendido como relacin establecida entre
dos personajes: el protagonista y su oponente
4.2.1. Conquistas del nio a travs del juego dramtico (tener en cuenta edades)
Es consciente de sus emociones y desea expresarlas para hacerlas entender a sus amigos
Utiliza las posibilidades de su cuerpo para expresarse, representar, moverse
Observa y comprende detalles significativos de una situacin y los integra para reproducirlos de
forma expresiva
Adecua sus gestos a las exigencias de las situaciones que est experimentando
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 Mientras utiliza las marionetas, utiliza las palabras adecuadas a cada personaje, a las situaciones
Sabe manejar una o ms marionetas
Ordena su pensamiento para dar lugar a una historia coherente
En la distribucin de roles acepta hacer de malo, feo, valores negativos
Expresa juicios y crticas sobre las interpretaciones de los compaeros
Es capaz de seguir las reglas del juego
Transfiere a una situacin nueva comportamientos, conocimientos ya adquiridos
Valora, juzga las acciones de un juego en relacin con los efectos obtenidos
4.2.2. Funciones del profesor
Ayudar a crear un clima propicio para que el nio pueda manifestarse libremente
Intervenir cuando observe que algn nio no participa o alguno no respeta la libertad de los otros
Estar atento a las intervenciones y sugerencias
4.2.3. Pasos a seguir
4.2.3.1. Anlisis creativo: antes del juego
Elegirn un tema o idea para la representacin
Seleccin de los personajes, distribucin de papeles
Se prepara un argumento con hechos y situaciones fundamentales
Identificacin del conflicto dramtico: lo que ocurre entre los personajes
Preparacin de la escenografa y los accesorios
4.2.3.2. Realizacin: juego propiamente dicho
Actuacin
4.2.3.3. Anlisis crtico: despus del juego
Reflexin colectiva sobre lo que se ha hecho
5. ACTIVIDADES DRAMTICAS
5.1. Juegos a partir del propio cuerpo
Representaciones individuales estticas (rbol)
Representaciones individuales dotadas de movimiento, adquiere animacin y se desenvuelve como un
personaje que puede representar una accin (gato)
Representaciones colectivas. (tren)
Los personajes pueden ser: reales (bombero), fantsticos (bruja), legendarios (pirata), genricos
(carpintero), concretos (Cid), extrados de la literatura (Caperucita), animales (gato), inanimados
(flores), abstractos (el amor),
5.2. Juegos de representacin de cuentos
Se conservarn los dilogos, se introducir la accin precisa en el cuento, conservar la figura del
narrador que ser el hilo conductor de la accin y coordinar el movimiento y participacin de los
personajes. Los pasos a seguir para la dramatizacin del cuento son:
Contar el cuento, procurando mantener la atencin, voces, inflexiones,
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 Comprobar que lo han comprendido

Entre todos se contar otra vez el cuento. Ayudar con preguntas qu pasa con?...
Recordar los personajes con el fin de repartir los papeles. Todos intervendrn. Repartir los papeles
teniendo en cuenta las preferencias para que no se sientan angustiados
Se representa el cuento utilizando toda el aula y smbolos donde pueden situarse cada personaje. El
educador har de narrador y dar pie a las distintas intervenciones
Preparar los decorados y disfraces
Representar el cuento, ensayo
Representar el cuento con pblico. Demostrar que es resultado es fruto del trabajo del grupo
5.3. Dramatizacin de canciones
Actividad muy prxima al juego pues muchos juegos van acompaados de canciones: comba, corro,
Canciones seriadas: sucediendo situaciones encadenadas en serie, cada una como una propuesta
distinta a la anterior pero parecida. As se incita a mover las distintas partes del cuerpo o a realizar
acciones como andar, comer, saltar. Son excelentes para el ejercicio de la psicomotricidad y de la
creatividad
Canciones narrativas, permiten la actuacin de un coro que desarrolla toda la cancin, es como el
narrador
Canciones dialogadas con narrador. Como un cuento pero con msica que propicia la danza
5.4. Dramatizacin de poemas
Poemas asimilables a los cuentos, como romances de carcter narrativo, cuentos en verso
Poemas asimilables a las canciones, con presencia de ritmo que puede ser reforzable con instrumentos
de percusin o palmas o pitos
5.5. Juegos dramticos creados por nios
Los nios de forma espontnea y sin intervencin del adulto representan juegos dramticos cuando
juegan a los toros, mdicos,...
Para que el juego dramtico sea realmente creado por los nios, con el apoyo del educador, habr que
crear las condiciones del proceso de dramatizacin que incluya la creacin del argumento, aunque
ste no se exponga de forma explcita a los alumnos
El papel del educador ser estimulador, animador y coordinador de los intentos creativos de carcter
colectivo, buscar las ideas que salgan de ellos y que la aceptacin sea general
5.6. Juegos con tteres y marionetas
Intervienen slo las manos, pero es valioso para el desarrollo verbal (diccin, vocabulario), la
comunicacin, la anteposicin del nio, la educacin de la mano, el desarrollo de la creatividad y la
imaginacin
En ocasiones puede servir para que el nio manifieste problemas o tensiones que el siente,
resultndoles ms fcil ponerlas en boca de otros