LECTO ESCRITURA Y PREESCOLAR.

Preparar a los nios de preescolar para la utilizacin de los signos grficos es una tarea
pedaggica de suma responsabilidad que incumbe en parte al preescolar como eslabn
del proceso educativo.
Una de sus funciones es la de brindar actividades, experiencias y materiales que
desarrollen las estructuras bsicas para la adquisicin de la lecto escritura.
Como todos sabemos el lenguaje es un medio para comunicar ideas como cualquier
medio de comunicacin llmese libros, peridicos, radio, televisin, cartas etc. Y su
razn de ser es satisfacer la necesidad de vinculacin con las personas.
Existe un lenguaje cada vez cuando se expresa un pensamiento valindose de signos de
diversa ndole (visuales, auditivos, mmicos, pictricos, musicales etc.). y sirven para
codificar determinados mensajes.
De todas las formas de lenguajes mas utilizadas, la ms completa es la oral, por ello el
lenguaje se transform en un sinnimo de palabra. Pero como el espacio y el tiempo
limitan las posibilidades del lenguaje fnico, se precisaron nuevas formas perdurables.
El lenguaje grfico cubri el vaco, haciendo factible la conservacin de las
experiencias humanas y transformndose en principal vehculo de la transmisin
cultural. No obstante la escritura ha sido siempre la materializacin de la lengua viva,
una forma de lenguaje que presenta a la vista lo que ste proporciona al odo.
La comprensin y el dominio del lenguaje escrito es la clave del acceso al
conocimiento. Los variados recursos creados por la tecnologa moderna para la
informacin constituyen importantes complementos pero no sustituyen de ningn modo
la escritura como medio de cultura.

Su labor especfica en ese campo se designa comnmente como pre aprendizaje. El

jardn de infantes no debe ensear a leer ni a escribir en sentido lato, pero debe poseer
un programa flexible para desarrollar aptitudes que el aprendizaje de la escuela primaria
transformar en capacidades.
Quizs la comparacin entre una escuela carente de un buen jardn preescolar y una
casa sin slidos cimientos pueda utilizarse provechosamente para ilustrar a quienes no
llegan a comprender que el preescolar, aunque diferente, forma parte del proceso
educativo. Los cimientos, si bien distintos del resto de la vivienda, constituyen

decididamente parte integral de la estructura.

Debera hablarse de aprendizaje de la lecto escritura desde el momento en que el nio
realiza actividades educativas para el desarrollo de aptitudes que constituyen la base
misma de esos conocimientos.
Dentro de las actividades que se cumplen en el preescolar en relacin con la
lecto-escritura es importante diferenciar las que se incluyen en la
preparacin general de actividades de aprestamiento.
La preparacin general para la lecto-escritura comprende todas las
actividades educativas, graduadas con criterios evolutivos y planificadas
con objetivos especficos en funcin al desarrollo de las estructuras
biopsicosociales como base principal de esas adquisiciones.
Esto implica que la preparacin para la lecto-escritura se inicia en forma
asistemtica desde la primera seccin del jardn.
No obstante es en la ltima seccin del jardn que corresponde a la edad de
5a 6 aos en donde se intensifica la ejercitacin para el desarrollo de las
estructuras funcionales directamente referidas a la adquisicin de la lectoescritura. A esta ltima etapa de actividades sistemticas, es donde ocupan
un lugar de importancia las actividades grficas, que las denominamos
aprestamiento para la lecto-escritura.
El aprestamiento se inicia en la ltima seccin del preescolar y debera
intensificarse durante los primeros meses de primer grado. Es interesante
sealar al respecto como un logro muy positivo la planificacin a nivel
terico del programa curricular correspondiente al primer grado que ha
puesto en vigencia el ministerio de educacin.
Sus orientaciones postulan una verdadera articulacin de los dos niveles al
extender las tcnicas, procedimientos y recursos de la didctica del jardn
para lograr una transicin natural y una paulatina adaptacin frente a las
nuevas exigencias de la escuela primaria.
Experiencias semejantes realizadas en establecimientos oficiales y privados
han permitido valorar convenientemente los resultados como para afirmar

que la generalizacin de
actualmente una necesidad.

esta corriente es

Aunque en algunos colegios privados no se tienen en cuenta estas pautas

ms bien dira que los rectores se dedican a demostrar que son las mejores
instituciones por que los nios salen mejor preparados y con mas
conocimientos que en otras instituciones; como si el aprendizaje del nio
preescolar se tratara de una competencia y no de tener en cuenta el
desarrollo de la estructuras biopsicosociales del nio pre-escolar..
Como tambin se ve en algunos instituciones oficiales que no hay una
continuidad del Preescolar y empiezan los nios directamente a escribir, leer
y lo que es peor aun sin ningn diagnostico de cmo es que viene el nio a
la escuela primaria si tuvo un aprestamiento o no, sin tener en cuenta la
edad y las estructuras biospicosociales del nio en la transicin del
preescolar a la primaria. .
En las instituciones educativas deben tomar conciencia sobre todo en el
preescolar de tener como base la madures biopsicosocial del nio para un
feliz logro del aprendizaje de la lecto-escritura y lectura. Ya que pueden
haber serios problemas en el aprendizaje para escribir e identificar sonidos y
pronunciacin de palabras o frases en la lectura escrita por que no estaban
preparados para recibir estos aprendizajes a temprana edad y sin madurez
adecuada para asimilarlos.
Para iniciar el aprendizaje sistemtico el nio debe alcanzar cierto grado de
madurez orgnica, social, psicologica e intelectual.
La madurez es el resultado de un proceso de desarrollo interno, por el cual
el individuo alcanza sus posibilidades de adquisicin y realizacin. El
proceso se cumple en la interaccin nio y medio a travs del tiempo.
La madurez escolar es la combinacin de distintos niveles de madurez, para
cuya consecucin el educador juega un rol activo.
El porvenir intelectual de un nio no slo depende de su constitucin
psicofsica sino de las relaciones que pueda establecer con un determinado
tipo de cultura.

No existe maduracin positiva independiente del aprendizaje. A medida que

las funciones se alejan del plano fisiolgico para acercarse al plano sociocultural, mayor es la importancia del ejercicio para su desarrollo ulterior. Tal
es el caso de la comprensin del lenguaje escrito, donde la tarea didctica
resulta insustituible.
Un nutrido nmero de investigaciones demuestran que los niveles de
madurez superior y media para la adquisicin de la lecto-escritura se
estabilizan entre los seis aos dos meses y los seis aos cuatro meses. Una
gran mayoria de nios no logra responder al ritmo del aprendizaje de primer
grado antes de alcanzar las edades mencionadas.
La psicologa gentica proporciona abundantes fundamentos que avalan
dichos resultados al sealar que el pensamiento infantil antes de los seissiete aos no posee las condiciones necesarias para el razonamiento lgico,
implcito en la adquisicin de esos conocimientos.
La asimilacin y dominio de la lecto-escritura slo es posible, cuando en el
plano intelectual se produce el pasaje de las configuraciones perceptivas del
pensamiento lgico.

Las investigaciones de Piagen,Wallon y otros destacan el valor de las

experiencias que el nio pueda realizar para estructurar en funcin de la
ejercitacin la comprensin de las operaciones y sus relacines ...

CRITERIOS BASICOS PARA EL ENTRENAMIENTO VISOMOTOR

AUDITIVOMOTOR Y AUDIOVISOMOTORA
PERCEPCIN VISOMOTORA:

Para el entrenamiento visomotor, con propsito de aprestamiento para la lectoescritura, se deber partir de las discriminaciones preceptales de las
constantes de objeto y espacio para llegar a establecer asociaciones entre los
signos visuales y significados:
1) Para ello se ejercitarn las constantes de forma, color y tamao (nocin de
objeto) y tambin las posiciones en el espacio (arriba-abajo, adelante-atrs,
derecha-izquierda, cerca-lejos).
Se utilizarn en forma variada y convenientemente graduada todos los
materiales de ejercitacin psicomotora diseados con tales propsitos.
2) Se ejercitar la memoria visual el nio con el propsito de desarrollar la
precisin den el recuerdo que exigir el posterior reconocimiento de los
grafismos .
Para ello se utilizarn juegos y ejercicios como : descubrir el objeto que hace
falta en una escena completa .
3) Se promovern actividades que establezcan relaciones entre signos visuales
y significados para ello puede utilizarse :
ejercitaciones con seales, narraciones codificadas
PERCEPCION AUDITIVOMOTORA.
Para la ejercitacin de la percepcin auditivomotora surgerimos las siguientes
pautas de gradacin :
1) Comenzar por actividades de indentificacin de sonidos hasta lograr la
percepcin clara de los mismos .Ejemplo : Escuchar el piano, el metrnomo, el
toc- toc.
2) Diferenciar sonidos primeramente contrastes y luego dada vez ms
semejantes entre s Ejemplo:
Aparear elementos que suenan igual .
3) Asociar sonidos con respuestas motoras.Ejemplo:
Imitar con palmeos la intensidad de los acordes del piano.
4) Asociar estimulos sonoros con significados .Ejemplo :
Coordinar movimientos o sonidos con palabras de una narracin .

PERCEPCION AUDITIVA:
El desenvolvimiento de la memoria auditiva requiere la inclusin de
ejercitacines convenientemente graduadas como las siguientes :
1)Repetir frases cortas y simples observando lminas ejemplo :Los gatitos
comen leche.
2)Repetir series de tres o cuatro palabras ligadas por el sentido (mostrar las
figuras, nombrarlas y retirarlas posteriormente ).
Ejemplo: beb, cuna, bibern, chupete
Y as sucesivamente con frases mas largas agregandoles detalles con
imgenes.
3) Repetir serie de cuatro o cinco palabras sin ligazn de sentido mostrar y
retirar figuras Ejemplo:
Estrella, manzana ,nen, auto
Y as sucesivamente alargando las palabras sin ligazn de sentido
En la serie de palabras puede aceptarse al principio respuestas fuera de orden,
pero luego debe pedirse al nio que respete la serie.

DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
Etiquetas: aprestamiento en la lecto-escritura, lectoescritura actividades, nocion de
espacio, problemas de aprendizaje, problemas en la lecto-escritura, psicomotricidad
gruesa. | 11/05/2009 | Publicado por Profesora: Ana Leonor Blanco B.
ENFOQUE PERCEPTIVO MOTRIZ
De acuerdo con este enfoque la deficiencia en la lecto-escritura
consiste en dificultadez para percibir la realidad e integrarla a una
adecuada expresin motora.
La base de todos los aprendizajes se encuentra en las habilidades
psicomotrices y perceptivas al hallarsen dificultades en ellas, se van a
presentar alteraciones en los aprendizajes superiores.

El nio debe tener un control de

sus movimientos gruesos, para que as pueda dedicarse al
movimiento fijo de la escritura. Se considera que las dificultades en la
discriminacin de formas y sonidos llevan al nio a confundir letras.
Los problemas de ritmo generaran lectura tensa y demasiado rpida,
por que no tienen en cuenta procesos linguisticos y de comprensin .
Tanto en las estrategias de prevencin y las correctivas, se orientan a
actividades que desarrollen las habilidades perceptivo-motoras
bsicas, para luego entrar en el proceso de lecto-escritura en el cual
le dan mayor importancia a la descodificacin y la grafa, que a la
comprensin y el mensaje.
Se debe procurar que estos nios con problemas de aprendizaje
debido a su desarrollo motriz se le adapte un espacio comodo y a la
vez amplio para que pueda desplazarse libremente . El espacio
estrecho no deja que su desarrollo motriz sea saludable y por
consiguiente afecta notablemente en el desarrollo de la lectoescritura puesto que su percepcin del espacio no es suficiente y
que est limitado.
MANERAS DE ESTIMULAR LA IMAGINACION EN LOS LIBROS INFANTILES

ESTIMULACION POR MEDIO DE LA IMAGEN :

La imagen es la base de la comprensin del libro dirigido a nios que no
saben leer o estan aprendiendo . La lectura de la imagen es el primer paso
hacia la comprensin del texto.
Adems la imagen ofrece un tipo de color y de forma , es decir , un
principio de educacin esttica. Los textos de los cuentos o novelas son sus

diferentes estilos, su forma de tratar el lenguaje,la riqueza de su

vocabulario etc, proporcionan al nio elementos bsicos para su mayor
riqueza linguistica y literaria.
La creatividad ha de ser estimulada en todos los nios . Es necesario
estimular sus primeras tentativas de escribir por que a quien le gusta
escribir , tambien le gusta leer. No hay que olvidar que la ortografa se
aprende leyendo.
Si la lectura comienza de una manera voluntaria, es ms probable que se
aprecie y se practique durante toda la vida.

INICIO A LA LECTURA COMO UN PLACER

La lectura es un placer en el
que puede iniciarse al nio desde pequeos. Muchas personas creen
que el aprendizaje de la lectura empieza en la escuela , sin embargo ,
esto no es del todo cierto.
Los textos que se leen en el colegio aseguran un contacto con la
lectura y tienen como finalidad ensear a los nios a leer,pero no
garantizan que los nios cojan gusto por la lectura para el resto de su
vida.
La responsabilidad de convertir a los nios en lectores continuados
corresponde tambien a la familia , a las bibliotecas, a las libreras y a
los medios de comunicacin.
Incluso antes de iniciar la escolaridad, en la familia se lleva a cabo la
primera experiencia lectora . La actitud abierta a nuevas ideas, a los
libros y a la lectura en el entorno familiar son el fundamento de

valores importantes que sirven de estmulo, hasta para los ms

pequeos.
Nunca es pronto para empezar . El beb que escucha a su madre
leyndole cuentos, aunque no entienda su sentido , presiente que la
lectura es agradable y que las palabras son algo bueno.
Ms adelante ,este sentimiento se ir arraigando, cuando la lectura
de libros le ofrezca nuevos placeres .
Muchos nios disfrutan oyendo una y otra vez las mismas historias y
acaban por conocerlas tanto que les gusta acabar cada frase: es una
manera de demostrar que el escuchar pasivamente ha dado paso al
aprendizaje.
Al oir a sus padres leer libros muy complejos para ellos, los jovenes
descubren cmo se presentan las narraciones ms complicadas y
como se utilizan las palabras. As, se les abre el mundo de los libros
y cuando empiezan a leer por s mismos , tienen la impresin de
reecontrar viejos amigos.Por eso conviene continuar leyndoles en
voz alta , aun cuando ya sepan leer solos. La poesa se presta
especialmente para ser leda as.
Los padres que leen hablan de lo que han ledo y animan a sus hijos a
tomar parte activa en la conversacin , favorecen el gusto por la
lectura en sus hijos.
MASA FLEXIBLE
Esta es la receta de la masa flexible casera, tambinn llamada porcelana
fra. Con la misma podrs hacer figuras desde flores hasta souvenir para
bodas bautizos, primera comunin, 15 aos, cumpleaos, entre otros.
Ingredientes:
1
taza de fcula de maz.
1/2
taza de agua.
1/2
cucharada de glicerina pura.
1 1/2 cucharada de crema para manos.
1/4
cucharadita de formol.
1
taza de pegamento blanco.
Procedimiento:
Para hacer la preparacin de la masa usaremos un sarten de tefln y una
cuchara de madera, as no se nos pega la masa.
Mezcamos la fcula de maz con el agua hasta disolver por completo.
Agregar el pegamento blanco y mezclar.
Incorporar el resto de los ingredientes y remover hasta obtener una mezcla
homognea.
Poner la mezcla a cocer afuego lento, hasta obtener una pasta manejable.

Esta masa no se debe cocinar demasiado, ni dejar que quede muy seca, ya
que podra endurecer.
Se deja enfrar y se amasa, luego meterla en una bolsa plstica.
Para que sea ms fcil moldear, puedes untar tus manos con un poquito de
crema.
Aadir pintura blanca al oleo, pintura al fro o los especiales para pintar la
masa.
El formol se usa para que nuestra masa dure ms tiempo.
La crema puede ser de lanonina o crema nivea,
El pegamento blanco puede ser el escolar.