UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA

FACULTAD DE EDUCACIN, CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

MAGSTER EN EDUCACIN CON MENCIONES

ANLISIS DE MAPA CONCEPTUAL:

ELEMENTOS DEL CURRCULO EDUCATIVO

Docentes: Dra. Orietta Geeregat

Vera,
Dr.Juan Manuel Fierro Bustos,

Dra Sonia Betancour Snchez

Asignatura: Comunicacin y Educacin
Integrantes: Rosemarie

Temuco, Octubre 31 de 2014

PRESENTACIN DEL MAPA CONCEPTUAL.

ANLISIS DEL MAPA CONCEPTUAL

1. CONCEPTOS CLAVES:
a) ALUMNOS: Este concepto, es uno de los ms relevantes en el mapa, ya que se
relaciona con varios otros conceptos que convergen en l. Los alumnos son por
tanto un elemento fundamental del currculo educativo y este se genera y modifica
para satisfacer las necesidades que los alumnos demanden. El currculo, entendido
como el conjunto de experiencias educativas debe centrarse en el alumno y
ofrecerle sistemticamente las enseanzas para responder a las exigencias de la
sociedad.
b) DOCENTE: Es imprescindible nombrar al profesor como ente clave dentro del
mapa conceptual. Como se observa, tiene una relacin directa con el alumno,
siendo el principal encargado de la enseanza en aula de este ltimo. El docente
tiene la importante misin de generar, regular y activar el currculo educativo
haciendo uso de los planes y programas, e implementndolo con estrategias
metodolgicas que permitan lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. La
actividad docente se supedita al marco para la buena enseanza, el que regula y
gua el trabajo con sus alumnos y comunidad educativa.
c) PLANES Y PROGRAMAS: Los planes definen la organizacin del tiempo escolar
para el logro de los objetivos de aprendizaje determinados en las Bases
Curriculares, definido para cada curso y sus respectivas asignaturas. Por otra parte
los programas proponen orientaciones didcticas que facilitan el proceso de
enseanza, aprendizaje y evaluacin de los objetivos de aprendizaje. Este concepto
es central, ya que son la gua del docente respecto a lo que debe ensear y
contiene todos los elementos reguladores para llevar a cabo la actividad del
profesor en aula: objetivos, contenidos y evaluacin.

2. JERARQUIZACIN

a) ELEMENTOS DEL CURRCULO EDUCATIVO - ACTIVADORES O MEDIADORES

- ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Esta jerarqua explica que uno de los
elementos del currculo educativo lo constituyen los activadores, que son los que
tienen relacin con la ejecucin del proceso curricular. Esta activacin como indica
el mapa, puede producirse mediante estrategias metodolgicas, que estn
constituidas por los mtodos y procedimientos empleados en la ejecucin del
proceso de enseanza aprendizaje; o tambin por experiencias de aprendizaje,
relacionados con la interaccin del aprendiz con sus pares y sujetos de la
comunidad escolar.
b) ELEMENTOS DEL CURRCULO-REGULADORES-CONTENIDOS-PLANES Y
PROGRAMAS-DOCENTE: Esta jerarqua explica que uno de los elementos del
currculo educativo lo constituyen los reguladores, que son los componentes que
norman el proceso curricular, de acuerdo con la poltica educacional vigente. Estos
reguladores se subdividen en objetivos, contenidos y la evaluacin. Los contenidos,
son determinados por los planes y programas entregados por el ministerio de
educacin y estos deben ser manejados por el docente a cabalidad para lograr su
funcin de enseanza.
c) ELEMENTOS DEL CURRCULO-GENERADORES-ACTORES SOCIALES: Esta
jerarqua explica que uno de los elementos del currculo educativo lo constituyen los
generadores, abarcando todo ente que sea portador y formador de cultura. Estos
pueden subdividirse en contexto socio cultural o Actores sociales, dentro de
este ltimo concepto encontramos: alumnos, docentes, padres, directivos y
codocentes; todos ellos son parte de la comunidad educativa y son capaces, como
lo indica el mapa, de generar cultura, la que es parte del currculum educacional.

3. RELACIONES
a) [OBJETIVOS-CONTENIDOS-EVALUACIN] con [PLANES Y PROGRAMAS]: Se
genera esta relacin, debido a que cada uno de los elementos reguladores del
currculo se encuentran consignados dentro de los planes y programas curriculares
del ministerio. En primer lugar los objetivos, que pueden ser

transversales o

verticales, corresponden a los aprendizajes que los alumnos deben lograr al finalizar

los distintos niveles de enseanza de Educacin Bsica y Media, los que hacen
referencia a conocimientos, habilidades y actitudes que han sido seleccionados de
modo de permitir el desarrollo integral de los alumnos y su desenvolvimiento en
diversos mbitos. Estos se encuentran en los programas de cada nivel de
enseanza, al igual que los contenidos. Los planes y programas tambin ofrecen
orientaciones para realizar cada una de las evaluaciones: diagnstica, de proceso y
sumativa.
b) [MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA] con [DOCENTES]: El Marco para la
buena enseanza es un instrumento elaborado por el Ministerio de Educacin, a
partir de la reflexin tripartita de los equipos tcnicos de ste, de la Asociacin
Chilena de Municipalidades y del Colegio de Profesores, y teniendo a la vista la
experiencia nacional e internacional sobre criterios acerca del desempeo
profesional de docentes de los sistemas escolares (MINEDUC). En l se establece lo
que los docentes chilenos deben conocer, saber hacer y ponderar para determinar
cun bien lo hace cada uno en el aula y en la escuela. Por lo que se establece una
relacin clara y directa entre el docente y el marco por cual se rige, ya que el
profesor en cada prctica educativa donde implemente el currculo escolar, no
podr sobrepasar este instrumento normativo.
c)

[DOCENTES]

con

[ESTRATEGIAS

METODOLGICAS]:

Las

estrategias

metodolgicas, son una serie de pasos que determina el docente para que los
alumnos consigan apropiarse del conocimiento o aprender. Las estrategias pueden
ser distintos momentos que aparecen en la clase, como la observacin, la
evaluacin (siempre debe ser constante), el dialogo, la investigacin, trabajo en
equipo y en grupo y trabajo individual. Esta relacin es fcil de interpretar, ya que el
profesor es el encargado de llevarlas a cabo para asegurar el proceso de
enseanza-aprendizaje.

4. DIFERENCIACIN PROGRESIVA
Los mapas conceptuales, como indica Novak (2002) constituyen un
mtodo para mostrar, tanto al profesor como al alumno, que ha tenido lugar una
autentica reorganizacin cognitiva cuando se diferencian los conceptos que posee

una persona. Podemos evidenciar, como a partir de los conceptos previos dados por
el docente, se logra ir diferenciando e incluyendo nuevos conceptos subordinados a
los dados, por lo que mediante la jerarquizacin se alcanza la diferenciacin
progresiva, con lneas que parten desde un concepto central ELEMENTOS DEL
CURRCULO EDUCATIVO el que se va subdividiendo en conceptos de menor nivel y
mayor

abstraccin.

anteriormente,

por

Esta

es

ejemplo:

posible

apreciarlas

ELEMENTOS

en

DEL

las

jerarquas

CURRCULO

citadas

EDUCATIVO-

ACTIVADORES O MEDIADORES-ESTRATEGIAS METODOLGICAS; ELEMENTOS DEL

CURRCULO-REGULADORES-CONTENIDOS-PLANES

PROGRAMAS-DOCENTE;

ELEMENTOS DEL CURRCULO-GENERADORES-ACTORES SOCIALES.

5. RECONCILIACIN INTEGRADORA
Al contrario de la diferenciacin progresiva, la reconciliacin implica
ya no un proceso de arriba hacia abajo, sino un proceso en todas las direcciones de
la jerarqua. Esto permite la reorganizacin y adquisicin de nuevas formas de
significado. Generando un modelo superordenado y combinatorio de conceptos. Se
aprecia en el mapa reconciliacin integradora con flechas de forma ascendente, por
ejemplo cuando las estrategias metodolgicas y el marco para la buena enseanza
ascienden en nivel jerrquico para conectarse con el concepto de docente, el que es
superior en relacin a los otros, pero que a la vez tiene relacin directa con ellos.
Por lo que es posible integrarlos. As mismo es posible reconciliar las experiencias
de aprendizaje con el concepto de alumnos, ya que son ellos quienes las vivencian.

6. REESTRUCTURACIN COGNOSCITIVA
Finalmente, ya que se evidencia en el mapa conceptual una
diferenciacin progresiva de los conceptos, reorganizacin de estos subiendo en las
jerarquas, nuevos conceptos y variadas relaciones relevantes, es posible hablar de
una reestructuracin cognoscitiva. Esta reestructuracin permite ampliar el
esquema mental que se tena del currculum como algo acotado y convergente. La
confeccin de este mapa permite visualizar la enorme cantidad de elementos, de

los que no puede prescindir el currculo, y que resultan fundamentales para su

aplicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Por otra parte, al apreciar en el
centro del mapa la flecha horizontal entre los conceptos alumnos-docentes, se
constituye la relacin ms importante, ya que son ellos los que inspiran la
formacin y ejecucin del currculum en el pas.

BIBLIOGRAFA

Boggino, N. (1997). Cmo elaborar mapas conceptuales en la escuela:

aprendizaje significativo y globalizado: educacin inicial-EGB-polimodal.
Homo Sapiens: Argentina.

Bolaos Bolaos, G., & Molina Bogantes, Z. (1990). Introduccin al currculo.

San Jos, Costa Rica: EUNED.