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TEORA DEL DISEO CURRICULAR

UNIDAD DIDCTICA 1
CONCEPTOS

NINI JOHANNA ARCHBOLD ESTEBAN


CC. 37843813 DE BUCARAMANGA

COLOMBIA
OROCU CASANARE
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIN CIENCIA Y
TECNOLOGA
UMECIT VIRTUAL
MAESTRIA EN ADMINISTRACIN Y PLANIFICACIN EDUCATIVA
FEBRERO DE 2015

TEORA DEL DISEO CURRICULAR


UNIDAD DIDCTICA 1
CONCEPTOS

NINI JOHANNA ARCHBOLD ESTEBAN


CC. 37843813 DE BUCARAMANGA

TUTOR: MGTER. ROGELIO RIGUAL

COLOMBIA
OROCU CASANARE
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIN CIENCIA Y
TECNOLOGA
UMECIT VIRTUAL
MAESTRIA EN ADMINISTRACIN Y PLANIFICACIN EDUCATIVA
FEBRERO DE 2015

INTRODUCCIN

En este trabajo se hace un anlisis de los conceptos ms importantes


relacionados con el currculo y de algunas definiciones de l, dadas por
diferentes autores, dependiendo de los contextos en los que este se use.

EVALUACIN
1. Elabora un Cuadro sinttico en el que se resuma las
caractersticas comunes expresadas en el texto a cerca del trmino.
Currculo
2 Redacta con base en la lectura de los documentos una definicin
personal de currculo.
3 Construye el glosario de trminos de la asignatura investigando
las definiciones de las siguientes palabras:
a. Currculo
b. Currculo
c. Teora curricular
d. Diseo curricular
e. Pedagoga
f. Didctica
g. Modelo educativo
h. Sistema educativo
i. Objetivos educacionales
j. Conocimiento
k. Ciencia
l. Aprendizaje
m. Perfil de egreso
n. Asignatura
o. Crdito universitario
p. Praxis
q. Programa de estudio

r. Materiales didcticos
s. Apoyos didcticos
t. Estrategias pedaggicas
u. Actividades didcticas

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

1. Elabora un Cuadro sinttico en el que se resuma las


caractersticas comunes expresadas en el texto a cerca del
trmino. Currculo.

CURRCULO
DEFINICIONES INFORMALES
Experiencias

Planes para el

Fines o resultados

Sistemas para

guiadas y

aprendizaje

de la educacin y

logro de una

preseleccionadas a

del individuo que

produccin

las cuales se

pasa por este

educativa.

deben exponer los

proceso

estudiantes

DEFINICIONES FORMALES
Programa

de

estudio:

Planificacin

de

Esta experiencias

connotacin

se escolares:

observa

los

en

Reflejan

Con

Currculo

como

implicaciones

un fin: Enfatiza la

sociales:

El

finalidad

del

el concepto

de

currculo. Ejemplo:

se

Son

catlogos de las

pensamiento de la

currculo

universidades

Era

expandi ms para

actividades,

donde se expone

Educacin

incluir los cambios

experiencias,

sociales. Ejemplo:

materiales,

de

la

una secuencia de Progresista (1920cursos

para

1940)

cuando

describir

un

nfasis

programa

de

educacin cambi,

estudios

en de estar centrada

particular.

de

el Currculo
la

todas

mtodos

las

de

comprende

las

enseanza, y otros

experiencias

de

medios empleados

aprendizaje y las

por

en las materias, a

respuestas

consideradas

estar centrada en

esperadas,

l con el propsito

el

formuladas

de

travs

la

fines

estudiante.

Ejemplo:

El

currculo

abarca

todas

las

de

reconstruccin
sistemtica

el

maestro,

alcanzar
de

educacin
del

(UNESCO,

por
los
la

oportunidades

de conocimiento y de

aprendizaje
provistas

las
por

la

Curriculum

experiencias,

Revision

bajo el auspicio de

and

Research).

la escuela, para el

escuela.

continuo desarrollo
de

las

competencias
personales

sociales

del

educando.

ENFOQUES CURRICULARES
TCNICO - CIENTFICO
NO TCNICO NO CIENTFICO
Un

alto

grado

de

Un

alto

grado

de

objetividad, universalidad y

subjetividad,

logicidad.

esttico, transaccional.

Conocimiento existe como

No todos los fines de la

hecho o materia.
Establece

educacin son conocidos.

que

aspiraciones

las

de

educacin

la

El currculo evoluciona.
Desarrollo en el individuo

pueden

establecerse

de

percepciones

forma

propias

establecen las necesidades

Involucra puntos clave para


tomar decisiones.

propias.
Depende de fuerza intuitiva.

Es racional a lo largo del

El desarrollo del currculo

diseo

es un proceso dinmico
en

cuenta

la

cargado

con

mucha

demanda de la materia y la

incertidumbre.

sociedad para determinar

TERICOS Y MODELOS

las

preferencias personales y

precisa.

Toma

personal,

necesidades

de

los

estudiantes.

1. Modelo Naturalstico de Allan

TERICOS Y MODELOS

Glatthorns:

1. Bobbit:

Consiste en ocho (8) etapas:

La primera tarea para desarrollar un

1. Estimar las alternativas

currculo

2. Sealar el territorio

actividades,
cualidades

es
las

descubrir
habilidades

personales

para

las
y

3. Desarrollar un comit

el

4.

Construir

la

base

del

mejoramiento propio del estudiante.

conocimiento

De esto se derivan los objetivos

5. Establecer las unidades

educacionales. Era necesario crear

6. Plan de experiencia de

una

actividad

de

anlisis

para

conocer a los estudiantes.

aprendizaje
7. Determinar el curso del
examen

2. El Modelo de Tyler:
Propone

cuatro

8. Desarrollar escenarios de

(4)

principios

aprendizaje

bsicos:
1

1. propsito de la escuela

2. Modelo de Weinstein y Fantini:

2.

experiencias

(Un currculo de afecto)

educacionales

relacionadas

1.

con el propsito
3

3.

organizacin

de

estas

evaluacin

son

los

Determinar

el

asunto

particular comn del grupo

(sistemticamente)
4.

Quines

aprendices
2.

experiencias
4

Consiste de siete (7) etapas:

de

los

3. Diagnstico (cules son los


problemas,

propsitos (efectividad)

cmo

se

pueden

resolver)
4.

3. El Modelo de Taba:
El currculo debe ser designado por
los integrantes del programa. Seala
diagnstico

de

las

formulacin

de

los

3. seleccin del contenido


4. organizacin del contenido
seleccin

de

las

experiencias de aprendizaje
6.

organizacin

organizadas
5. Vehculos del contenido
6. Tipos de destrezas de
7.
enseanza

objetivos

5.

ideas

aprendizaje

necesidades
2.

de

(organizados en aspectos sociales)

siete etapas en su modelo:


1.

Seleccin

de

las

actividades del aprendizaje


7. evaluacin
4. Modelo de Saylor y Alexander:
Presentan un modelo sistemtico.

Procedimiento

de

1. Metas, objetivos y campos


del currculo: se le da
atencin al personal, a las
relaciones

humanas,

continuidad

en

las

destrezas de aprendizaje
y especializacin.
2. Diseo curricular: se toma
en consideracin el aspecto
filosfico.
3.

Implementacin

currculo:

seleccin

del
de

materiales y mtodos.
4. Evaluacin del currculo:
donde se ver la calidad de la
instruccin.
5. Modelo de Toma de Decisiones
de Hunkins:
Est compuesto por siete (7)
etapas:
1. Concepto y legitimidad
2. diagnstico
3. seleccin del contenido
4. seleccin de experiencia
5. implementacin
6. evaluacin
7. mantenimiento.

2. Redacta con base en la lectura de los documentos una


definicin personal de currculo.

DEFINICIN PERSONAL DE CURRCULO

Muchas son las definiciones que existen del trmino CURRCULO, unas ms
formales que otras, pero todas llegan al mismo propsito, y es el de organizar
una institucin.

Para m el Currculo es la carta de navegacin de una institucin educativa, es


un cumulo de pasos a seguir en las diferentes dependencias de un colegio y
rene todas las formas de organizar las actividades para guiar por buen camino
el proceso educativo. El currculo tiene algunas partes fijas o constantes, pero
otras tienen que ir cambiando conforme cambien los tiempos y las sociedades,
es por esto que debe ser flexible y continuo, y debe darle fundamento,
significado y justificacin a lo que se ensea y como se ensea.

3. Construye

el

glosario

de

trminos

de

la

asignatura

investigando las definiciones de las siguientes palabras:


a. Currculo
b. Currcula
c. Teora curricular

d. Diseo curricular
e. Pedagoga
f. Didctica
g. Modelo educativo
h. Sistema educativo
i. Objetivos educacionales
j. Conocimiento
k. Ciencia
l. Aprendizaje
m. Perfil de egreso
n. Asignatura
o. Crdito universitario
p. Praxis
q. Programa de estudio
r. Materiales didcticos
s. Apoyos didcticos
t. Estrategias pedaggicas
u. Actividades didcticas

GLOSARIO DE TRMINOS

CURRCULO: El termino currculo es una voz latina que deriva del verbo curro
y que quiere decir carrera. En trminos operativos, lo que se debe hacer para
lograr algo; por lo que hay que pasar para llegar a una meta prevista.

CURRCULA: Es el plural latino de currculum.

TEORA CURRICULAR: Una teora es un estudio sobre un objeto, que significa


hacerse una idea de l, descubrirlo y explicarlo, haciendo una representacin
de la realidad o de un sector de la misma. La Teora del Currculo es el
producto de la investigacin y anlisis de un objeto llamado currculo, con lo
que se consigue arribar a ciertas conclusiones verbalizadas que permiten
explicarlo y en cierta medida recrearlo.

DISEO CURRICULAR: Los Diseos Curriculares son propuestas de objetivos


que se pretende lograr; no involucran solo definir el "qu" ensear, sino
tambin perfilar el "cmo" ensearlo.
El diseo curricular implica expresar en forma clara y precisa cada uno de los
aspectos vinculados a los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje,
con el fin de establecer las normas bsicas: especificacin, evaluacin y
mejoramiento de los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje. De
igual manera servir como smbolo comn en la interaccin dentro de los
distintos protagonistas del quehacer educativo.

PEDAGOGA:

La pedagoga (del

griego (paidos -nio)

y (gogos -conducir)) es la ciencia que tiene como objeto de estudio


la educacin (en pocas palabras, ensear a los que ensean). Es una
ciencia perteneciente al campo de las Ciencias Sociales y Humanas; tiene
como fundamento principal los estudios de Kant y Herbart.

DIDCTICA:

La didctica (de

didctico,

este

del griego

[didaktiks]) es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de


estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje.
Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos
de enseanza,3 destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras
pedaggicas. Daz Barriga la define como: una disciplina terica, histrica y
poltica. Tiene su propio carcter terico porque responde a concepciones
sobre la educacin, la sociedad, el sujeto, el saber, la ciencia. Es histrica, ya
que sus propuestas responden a momentos histricos especficos. Y es poltica
porque su propuesta est dentro de un proyecto social, cabe destacar que esta
disciplina es la encargada de articular la teora con la prctica. Juan Amos
Comenio fue quin acuo la palabra didctica en su obra "Didctica Magna",
desarrollada en 1657. Est vinculada con otras disciplinas pedaggicas como,
por ejemplo, la organizacin escolar y la orientacin educativa, la didctica
pretende fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje.

MODELO EDUCATIVO: Un modelo educativo consiste en una recopilacin o


sntesis de distintas teoras y enfoques pedaggicos, que orientan a los
docentes en la elaboracin de los programas de estudios y en la
sistematizacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
En otras palabras, un modelo educativo es un patrn conceptual a travs del
cual se esquematizan las partes y los elementos de un programa de estudios.

Estos modelos varan de acuerdo al periodo histrico, ya que su vigencia y


utilidad depende del contexto social.

SISTEMA EDUCATIVO: El concepto de sistema educativo se refiere a la


estructura general mediante la cual se organiza la enseanza en un pas.
Normalmente el sistema que rige la educacin en una nacin se encuentra
plasmado en una ley general que desarrolla y explicita todos los elementos que
intervienen en el mbito acadmico.
La educacin se conforma por una globalidad de componentes y la suma de
ellos configura un sistema.
OBJETIVOS EDUCACIONALES: Los Objetivos Educativos o Educacionales
son criterios que utiliza el maestro para la seleccin del contenido de la
enseanza, para seleccionar las tcnicas y procedimientos de enseanza que
ms se adapten a la situacin de aprendizaje que se propone crear. Son los
criterios que permite al maestro evaluar el crecimiento ocurrido en sus
alumnos, cada da, o despus de cierto nmero de das o semanas, o al
terminar el estudio de la unidad de trabajo. Los Objetivos Educativos se dividen
en: objetivos cognoscitivos, afectivos y sicomotores.

CONOCIMIENTO: No existe una nica definicin de "Conocimiento". Sin


embargo existen muchas perspectivas desde las que se puede considerar el
conocimiento, siendo la consideracin de su funcin y fundamento, un
problema histrico de la reflexin filosfica y de la ciencia.

El conocimiento suele entenderse como:


1. Hechos o informacin adquiridos por una persona a travs de
la experiencia o la educacin, la comprensin terica o prctica de un
asunto referente a la realidad.
2. Lo que se adquiere como contenido intelectual relativo a
un campo determinado o a la totalidad del universo.
3. Conciencia o familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o
situacin.
4. Representa toda certidumbre cognitiva mensurable segn la respuesta
a: Por qu?, Cmo?, Cundo?, Dnde?
CIENCIA: La ciencia (del latn scienta conocimiento) es el conjunto de
conocimientos estructurados sistemticamente. La ciencia es el conocimiento
obtenido mediante la observacin de patrones regulares, de razonamientos y
de experimentacin en mbitos especficos, a partir de los cuales se generan
preguntas,

se

construyen hiptesis,

se

deducen principios y

se

elaboran leyes generales y sistemas organizados por medio de un mtodo


cientfico.

APRENDIZAJE: El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o


modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores

resultado

del estudio,

la experiencia,

la instruccin,

el

como

razonamiento

la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas,

por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales ms importantes en animales (humanos y no humanos)
y sistemas artificiales.

PERFIL DE INGRESO: Es el cmulo de conocimientos y experiencias


indispensables para que un estudiante sea admitido en un programa. Este perfil
expresa el sector de educandos potenciales o ncleo de usuarios reconocibles
para una determinada propuesta educativa.

PERFIL DE EGRESO: Son las capacidades generalmente referidas a mbitos


profesionales o laborales en los cuales los egresados podrn desarrollarse. Las
capacidades se expresan en funcin de tareas o actividades con diversos
grados de especificidad.
ASIGNATURA: Las asignaturas (del latn assignatus) son las materias que
forman una carrera o un plan de estudios, y que se dictan en los centros
educativos.

CRDITO UNIVERSITARIO: El crdito acadmico es un mtodo de definicin


y medicin del trabajo acadmico del estudiante, en cada asignatura u otras
modalidades posibles de aprendizaje, y en el conjunto del programa curricular.

PRAXIS: (del griego antiguo = prctica) significa accin. Implica


emprender

una filosofa que

difiera

de

la

pura especulacin,

de

la contemplacin. Mientras que una leccin solamente se aprovecha a


nivel intelectual, en un aula, las ideas se prueban y experimentan en el mundo
real,

secundadas

por

contemplacin reflexiva.

De

esta

manera

los conceptos abstractos se conectan con la realidad vivida.

PROGRAMA DE ESTUDIO: Un programa de estudios, es la descripcin


ordenada por partes, que proyecta realizar un conjunto de actividades de
enseanza y aprendizaje estructuradas de tal forma, que conduzcan al
estudiante a alcanzar una serie de objetivos a travs de aplicarse a conocer
algo, previamente determinado en alguna materia, curso, o grado escolar.

MATERIALES DIDCTICOS: tambin denominados auxiliares didcticos o


medios didcticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseado y
elaborado

con

la

intencin

de

facilitar

un

proceso

de

enseanza

y aprendizaje.3 Los materiales didcticos son los elementos que empleamos los
docentes para facilitar y conducir el aprendizaje de nuestros/as alumnos/as
(libros, carteles, mapas, fotos, lminas, videos, software,). Tambin
consideramos materiales didcticos a aquellos materiales y equipos que nos
ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que los/as alumnos/as
trabajen con ellos para la construccin de los aprendizajes significativos. Se
podra afirmar que no existe un trmino unvoco acerca de lo que es un recurso

didctico, as que, en resumen, material didctico es cualquier elemento que,


en un contexto educativo determinado, es utilizado con una finalidad didctica o
para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.

APOYOS DIDCTICOS: Son considerados cualquier medio o forma de


presentacin que el grupo puede ver, or o tocar, y que el instructor emplea
para transmitir la informacin durante el proceso de enseanza aprendizaje.

Tales materiales se utilizan para mejorar la comunicacin de datos, ideas,


principios

conceptos

para

estimular

las

reflexiones.

En muchos casos, son sustitutos de los objetos reales, ya que son materiales,
herramientas, instrumentos u organismos que pueden ser observados o
manipulados por los participantes. Ya sean sustitutos o reales, su propsito es
servir a los participantes para que adquieran los conocimientos y habilidades
que son objetivos del evento de capacitacin.

ESTRATEGIAS

PEDAGGICAS:

Entendemos por estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el


maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las
disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y
recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los maestros, pues en

la teora habita la creatividad requerida para acompaar la complejidad del


proceso de enseanza - aprendizaje.

ACTIVIDADES DIDCTICAS: Son ejercitaciones que diseadas, planificadas,


tienen la finalidad que los alumnos logren detenidamente objetivos propuestos.
Estas actividades son el medio para movilizar el entramado de comunicaciones
que se pueden establecer en clase; all se crean definen los diferentes papeles
del profesorado y el alumnado. De este modo, las actividades, y las secuencias
que forman, tendrn unos y otros efectos educativos en funcin de las
caractersticas especficas de las relaciones que posibilitan.

BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA

Unidad 1. De los conceptos. Material de trabajo.


Evaluacin de competencias, decreto 1278. Grupo OEA servicios

educativos.
Teora Curricular. Vanessa Guzman. Red tercer milenio.
Currcula o currculos?. Jess Gomez Fragoso. Documento
Propuesta de un nuevo concepto de currculo. Nuevos fundamentos
para la transformacin curricular. Giovanni Lafrancesco V.