UNIVERSIDAD

TECNOLGICA

DE

PUEBLA

ESCUELA DE ADMINISTRACIN
Ciclo escolar 2013 - 2014

CURSO PROPEDEUTICO
DE
RAZONAMIENTO MATEMATICO

GUIA

DEL

ESTUDIANTE

Juan Arturo Galindo y lvarez

Agosto de 2013

INDICE

I.

Introduccin y Objetivos

..............................

II.

Clase 1 Bienvenidos a nuestra casa

III.

Clase 2 Quiero aprender jugando

IV.

Clase 3 chale un ojo

atencin y observacin . . . .

V.

Clase 4 y ahora, cmo le hago?

los problemas empiezan . . .

VI.

Clase 5 De nmeros con letras

el lenguaje algebraico . . . . .

VII.

Clase 6 Ms letras que nmeros

el lgebra continua

VIII.

Clase 7 Quebrados de cabeza

ay, fracciones

...................

......................

......

..........

IX.

Clase 8 Porcentaje como parte de uno

.................

X.

Clase 9 Aplicaciones en vida profesional

.................

XI.

Clase 10 Fin de fiesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

XII.

Matriz Resumen general de las clases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

XIII.

Evaluaciones en el curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

XIV.

Formato evaluacin del curso

XV.

Bibliografa y webgrafia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

XVI.

Anexo 1 Competencias

..........................

..............................

INTRODUCCION
La educacin ayuda a la persona a aprender a ser lo que es capaz de ser.
Hesodo (Poeta griego siglo VIII ac).

El curso propedutico para la nueva generacin del presente ciclo escolar 2013 2014 contempla 3 desarrollos:
Estrategias de Aprendizaje, Razonamiento Matemtico y Razonamiento Verbal.
El presente documento versa exclusivamente sobre el propedutico de Razonamiento Matemtico.
El diseo y definicin de este proyecto se realiz, en conjunto y liderazgo del seor director de la escuela de
Administracin, Lic. Juan Carlos Guzmn Casados, tomando en cuenta el currculo propio de la carrera, el perfil
escolar del egresado del bachillerato y la necesidad de adecuar el conocimiento, manejo y aplicacin de las
matemticas, hacia la prctica profesional del Tcnico Superior Universitario en Administracin.
Su planeacin, tanto del contenido como del tiempo, se plasm en diez clases de dos horas cada una, para
realizarse en dos semanas. En cada clase se especifica:
Ttulo

Tema a tratar.

Objetivo

Lo que se pretende cada clase.

Actividades de aprendizaje

Para realizarlas en clase (por equipos o individualmente)

Dinmica

Gua para el docente en el desarrollo de cada clase.

Respuestas

Ayuda para solucin y comprobacin de acertijos, problemas y ejercicios.

Glosario

Definicin de conceptos y significado de palabras.

Cierre y

nfasis sobre enseanza-aprendizaje.

Tarea.

Actividades para el desarrollo de habilidades y hbitos de estudio.

Los temas de cada clase toman en cuenta la heterogeneidad del conocimiento numrico de los alumnos de nuevo
ingreso. Las dinmicas, con respeto a la libertad de ctedra, estn deliberadamente pensadas para funcionar
como gua o manual del docente y, con ello, facilitar un poco su labor frente a grupo, a la vez de estrechar un
tanto la amplitud que tienen los temas abordados.
Este documento es producto de la experiencia de aos anteriores, por lo que es necesario manifestar el
reconocimiento al apoyo recibido, desde su concepcin original con la M. En C. Julieta Michaca Rodrguez,
entonces directora de la carrera, despus con el L.A.E. Sergio F. Aguilar Escobar, Secretario Acadmico de
nuestra Universidad, a la Doctora Azucena L. Herrera A., a quien adems agradezco, su tino y emotividad, para la
elaboracin directa del captulo dedicado a las fracciones, actualmente, al decidido y consciente apoyo de nuestro
seor director de la carrera, Lic. Juan Carlos Guzmn Casados, a los docentes que han estado frente a grupo, as
como todos los que de una u otra forma han cooperado a la realizacin de este proyecto. Gracias mil.
Juan Arturo Galindo y lvarez.
El presente documento se ha copiado del manual del profesor, eliminando algunos rubros como exmenes
respuestas y otros.
Esperamos que esta gua del estudiante les sirva como parte de su aprendizaje y para el desarrollo de sus
propias competencias.
Los objetivos generales que se persiguen, se enuncian a continuacin:

OBJETIVOS

GENERALES

Recibir al estudiante de nuevo ingreso con la mejor bienvenida al seno universitario.

Introducirlo a la dinmica de trabajo e ideologa de la UTP, su misin, visin y valores.
El alumno concientice su responsabilidad de aprender para desarrollar su trabajo profesional como TSU.
Mostrar al alumno la manera ldica del aprendizaje, o sea como aprender jugando.
Desarrollar sus propias competencias para resolver problemas y aplicar los conocimientos adquiridos.
Entender, analizar, razonar, resolver y decidir, no slo mecanizar.
Aplicar el esquema general: Realidad modelo matemtico solucin numrica Decisin.
Concientizar y practicar el estudio para aprender y no solo para pasar.
Incrementar su seguridad y autoestima al resolver acertijos y juegos con sus propias habilidades.
Homogeneizar, hasta donde sea posible, conocimientos bsicos sobre porcentaje, fracciones y manejo

bsico del lgebra.

Introducir en el alumno dentro del lxico, problemas, solucin y decisiones de la vida profesional del
administrador.

Razonamiento Matemtico, junto con Razonamiento Verbal y Estrategias de Aprendizaje, son terna que
integra el curso propedutico 2013 para la carrera de Administracin, pretendiendo recibir de la mejor manera a
los alumnos de nuevo ingreso para su integracin a la misin, visin, valores y ritmo de trabajo de esta
Universidad, adems de homogeneizar hasta donde sea posible, los conocimientos y habilidades que
corresponden al perfil de un bachiller egresado del Sistema Nacional de Bachilleratos, facilitando de esta manera
su introduccin al proceso educativo universitario. Tambin permitir al docente conocer e interactuar
directamente con materia prima humana con la que trabajaremos juntos los prximos cuatrimestres.

CLASE
BIENVENIDOS

N U E ST R A

CASA

O B J E T I V O:
+ Que el alumno de nuevo ingreso reciba una bienvenida lo ms cordial posible. Darle a conocer la misin,
visin y valores de la UTP, institucin que ha escogido libremente para realizar los estudios pertinentes para
lograr el aprendizaje y competencias necesarias para enfrentar su futura vida profesional.
+ Que conozca el programa del curso propedutico de razonamiento matemtico.
+ Que comprenda como el juego es una estrategia para el aprendizaje.
+ Que entienda la necesidad de los exmenes diagnstico y final para evaluar el proceso de aprendizaje.
+ Aplicacin del examen diagnostico.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Una adivinanza te voy a poner, a ver si adivinas lo que es:
Adivinanzas sencillitas . . . . . . .
1.- Agua pasa por mi casa, Cate de mi corazn, qu es?
2.- Sube llena, baja vaca, si no se da prisa la sopa se enfra.
3.- Este banco est ocupado por un padre y un hijo. El padre se llama Juan el
hijo ya te lo he dicho.
4.- En medio del mar hay una negrita, no come ni bebe y siempre est
gordita.
No es lo mismo . . . . . . . . . . . . .
1.- Gente de mar que mar de gente.
2.- Perder un minuto en la vida que perder la vida en un minuto
3.- Las calles de General Prim que las primas del general Calles.
En qu se parece . . . . . . . . . . . .
1.- Un aeropuerto a una esttica
2.- Los rboles a un borracho.
3.- Una torre a una pulga.
Qu le dijo . . . . . . . . . . . . . . . .
1.- Un rbol a otro.
2.- La cuchara al azcar.
3.- Un usurero a otro.
Refranes y dichos . . . . . . . . . . . .
1.- Hijo de tigre, pintito.
2.- Siempre hay un roto para un descosido.
3.- Tanto tiene la culpa el que mata la vaca como el que le agarra la pata.
CIERRE:
+ El elemento primordial de la Universidad es el alumno, su aprendizaje y el desarrollo de sus propias
competencias para enfrentar, resolver y destacar en el mundo laboral.
+ Enfatizar la concientizacin de su decisin por estudiar en esta institucin. Los medios estn a vuestra
disposicin, el xito solo depende de su constancia y participacin activa.
+ El pensamiento a seguir: no se trata de pasar las materias sino aprender para resolver.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y TAREA: Responder el glosario y contestar las siguientes preguntas:

+ Cul es la diferencia entre pasar una materia y aprender los temas de esa materia?
+ Cul ser tu estrategia para adquirir conocimientos y habilidades necesarios para resolver los problemas
de la profesin?
+ Cmo te imaginas estars, dentro de dos aos cuando salgas de la universidad?
+ Por equipo traer adivinanzas, dichos, colmos, preguntas capciosas, etc. para el concurso del Adivinancero.

CLASE
QUIERO

APRENDER

JUGANDO

O B J E T I V O:
+ Evidenciar a travs de adivinanzas, acertijos, dichos, refranes y otros juegos, interactuando con el alumno,
cmo se aprende jugando.
+ Destacar la importancia del pensamiento lateral.
+ Conocer algo ms sobre los dos hemisferios del cerebro.
+ Demostrar que problemas se pueden resolver por varios caminos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Pensamiento lateral y acertijos: * Por qu tenemos que pensar "de frente" a la hora de enfocar los
problemas de lgica o de matemtica en general? Es el camino ms fcil el correcto en el enfoque del
cualquier problema?
El pensamiento lateral trata de encontrar soluciones imaginativas, distintas, que se apartan del clsico enfoque
"de frente" de cualquier problema cotidiano. Esto se manifiesta en los llamados "acertijos", en donde la
solucin, en general, no es precisamente, aquella que ms se "espera".
7. REPARTIR LOS OCHO LITROS:
1. LO QUE DIJO EL REO:
Un tonelero quiso repartir entre dos personas, a partes iguales, una jarra con 8 litros de vino, pero al intentar
En un determinado pas donde la ejecucin de un condenado a muerte solamente puede hacerse mediante la
hacer las medidas se vio con el problema de que solamente dispona, aparte de la jarra de 8 litros, de dos
horca o la silla elctrica, se da la situacin siguiente, que permite a un cierto condenado librarse de ser
jarras con capacidades de 3 y de 5 litros. Dijo: "no importa. Trasvasando adecuadamente el vino, puede
ejecutado. Llega el momento de la ejecucin y sus verdugos le piden que hable, y le manifiestan: "Si dices una
hacerse la medicin de forma que queden 4 litros en la jarra que ahora contiene 8 y otros cuatro litros en la
verdad, te mataremos en la horca, y si mientes te mataremos en la silla elctrica". El preso hace entonces una
jarra de capacidad para 5". Cmo lo va a hacer?
afirmacin que deja a los verdugos tan perplejos que no pueden, sin contradecirse, matar al preso ni en la
horca, ni en la silla elctrica. Qu es lo que dijo el reo?
8. NUEVE PUNTOS:
Traza cuatro segmentos rectilneos, que sean horizontales, verticales y oblicuos, es decir, en las cuatro
2. COMPONER LA PULSERA:
direcciones posibles, que pasen solo una vez por los nueve puntos siguientes:
A un experto joyero le llevan cuatro trozos de cadena, de tres eslabones cada uno, para que los una formando
una pulsera. "Para ello, dijo el joyero, tendr que cortar cuatro eslabones, uno de cada trozo, para engarzar los
trozos y soldar a continuacin cada eslabn cortado. Tendr, en definitiva, que hacer cuatro cortes y cuatro
soldaduras". Pero la persona que le encarga el trabajo dice: "No, no es necesario hacer cuatro empalmes.
Puede formarse la pulsera con solo tres". Cmo podra hacerse esto?
3. CANICAS:
LA MONEDA MS PESADA DE TODA LA DOCENA:
9. LAS
El amigo
doce monedas,
pero canicas
sabe que
de ellasDice
es falsa,
es,"Si
queme
tiene
un peso
mayor
Los
niosJacinto
Juan y tiene
Ral disponen
de algunas
enuna
el bolsillo.
Juan esto
a Ral:
regalas
una de
tus
que
el peso
de cadaambos
una deigual
las restantes.
dicen
que
use unaRal:
balanza
tres
pesadas
canicas
tendremos
cantidad".LePero
dijo
entonces
"Si ytque
mecon
dassolo
a m
una
de tus averige
canicas,
cul esyo
la el
moneda
de peso
diferente. canicas tenan Juan y cuntas Ral?
tendr
doble que
t". Cuntas
4. LAS PEINETAS DE LA FERIA:
En la
caseta
de Mara tenemos 5 peinetas. Dos blancas, tres rojas. Se ponen tres bailaoras en fila india y, sin
10.
LAS
COLILLAS:
que ellas vean elelcolor,
le coloca
una causar
peineta aensu
la salud,
cabecita
a cadadecidi
una dedejar
ellas. de
Est
clarodefinitivamente,
que la bailaora
Comprendiendo
daoseque
le puede
Nicols
fumar
que queda
lugar
ve el color
de lasenpeinetas
las otras
dos y la
que resto
est en
cuando
anenle tercer
quedan
27 sicigarrillos.
Pens
hacerlo de
cuando
terminara
debailaora
fumar ese
quesegundo
an le
lugar ver Pero
solo el
color de recapacit
la peineta de
bailaora
que tiene delante,
la primera
fila. Bueno,
cuando
quedaba.
entonces
en la
que
l habitualmente
consideraba
que de
se la
haba
fumadopues
un cigarrillo
alguien
a la ltima
poda deducir
era elcomo
color de
la peineta
que tena en lapens
cabeza,
cuando le
sepregunt
haba fumado
solobailaora
los dos sitercios,
tirando cul
un tercio
colilla,
e, inmediatamente,
en
dijo "no, no puedo".
la misma
pregunta,
bailaora
la que tena
"yo
aprovechar
tambin Aesas
colillas
uniendolacada
tres segunda,
de ellas que
con solo
una vea
cintaaadhesiva
paradelante,
formar dijo,
nuevos
tampoco puedo".
cambio,
cuando
la pregunta
se cigarrillos
le hizo a laseprimera
bailaora,alque
escuch
las respuestas
cigarrillos.
NicolsEn
quiere
saber,
entonces,
cuntos
habr fumado
terminar,
siguiendo
con su
de las dos costumbre
compaeras
dijo: "mi peineta es roja", a pesar de que no vea el color de ninguna de las
inveterada
dede
losatrs,
dos tercios.
peinetas. Cmo lo dedujo?
5. BOCATA
LAS ETIQUETAS:
11. EL
COMPARTIDO:
Sin acertar
conmucha
ninguna
de lasy poco
tres, dinero
un empleado
etiquet
trespara
cajas
que contenan
lpices,
Tres
nios con
hambre
se van a
un bar yerrneamente
piden un bocata
compartirlo
entre los
tres,
bolgrafos
grapas.
Cuando
le comunica
error, dice:
"nouno.
hayEn
problema,
con solo
abrir una
las tres
que cuestay 300
pesetas,
y loalguien
pagan poniendo
100elpesetas
cada
el momento
de pagarlo,
el de
empleado
cajabar
y mirar
su contenido,
ya podr
lasytres
correctamente".
lo hace?Les devuelve 50
del
les hace
una rebaja
de 50colocar
pesetas
les etiquetas
cobra solo
250 pesetas Cmo
por el bocata.
pesetas a los tres nios, los cuales se guardan 10 pesetas cada uno y guardan las otras 20 en un fondo
comn para pipas. Pero los chicos piensan: "Si hemos pagado cada uno 90 pesetas y tenemos 20 en el fondo 6
comn, eso hace un total de 290 pesetas. Dnde estn entonces las otras 10 pesetas?
* Tomado de

http://personales.ya.com/casanchi/rec/later001.htm

CLASE
ECHALE

UN

OJO

atencin y observacin

O B J E T I V O:
+ Analizar y demostrar que tanto en la comunicacin como en la solucin de problemas de todo tipo, es de
vital importancia poner atencin y observacin en lo que se dice o lo que se pregunta, para poder entender,
responder y resolver con asertividad.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
1.- Un avin de Aeromxico lleva 80 pasajeros guatemaltecos y 40 mexicanos, en pleno vuelo sufre una
avera y se desploma terminando en el Rio Hondo, el avin se detiene , exactamente mitad y mitad, sobre la
lnea fronteriza entre ambos pases. El dilema o pregunta es Dnde deberan enterrar a los sobrevivientes?
del lado mexicano o del lado guatemalteco.
2.- Cul es el instrumento sonoro que tiene una sola cuerda?
3.- Si una camisa mojada se seca en siete minutos cunto tardarn en secarse, en las mismas condiciones
catorce camisas igualmente mojadas?
4.- Qu pesa ms? Medio kilo de amaranto o 500 gramos de plomo.
CIERRE:
+ Enfatizar como la mente aprende jugando en actividad y no a la fuerza o solo calentando la banca.
no tiene
ciruelas. Sube
un triste ciruelo
que tampoco
las tiene. Cuando baja, Mara tiene dos
+5.-LaMara
atencin
y observacin
comoaprincipios
para resolver
un problema.
ciruelas.
Cmo
puede
ser
esto?
+ Destacar la importancia del entendimiento pleno y correcto sobre lo que me preguntan para poder
responder.
6.- El salario de un hombre es de 100 pesos. Si le aumentan 1% diario pero luego le descuentan 1%
Cul es su jornal del primer da que le aumentaron?
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y TAREA:
7.- En Mxico, Cmo se puedes reunir 300 pesos con slo dos billetes, si uno no es de 100?
+ Investigar y resumir el tema de pensamiento lateral.
+ Investigar y resumir el tema de aspecto ldico del aprendizaje.
8.- Si tengo cuatro montones de arena y los junto, y les agrego otros dos montones Cuntos montones de
+ Anotar y resolver las actividades de aprendizaje y complementarias 1 a 22 (o las que puedas).
arena tendr?
9.- Por qu en Yucatn los peluqueros prefieren cortar el pelo a diez gordos que a un flaco?
10.- A qu nmero le quitas la mitad y te da cero?
11.- Qu ao es el siguiente al ao 1 antes de Cristo?
12.- Cunto cuesta siete mojarras y media, a real y medio la mojarra y media?

CIERRE:
+ Preguntar: qu aprendieron? y cmo la mente aprende?
+ Destacar la atencin y observacin como base para recibir y entender los mensajes que nos llegan.
+ Es imposible resolver bien un problema sin observar ni atender lo que nos preguntan.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y TAREA:

+ Contestar por escrito: Cmo la mente aprende? Cmo el juego ayuda a aprender?
+ Qu importancia tiene la observacin y atencin, en la solucin de problemas?.
+ Traer imgenes para encontrar diferencias, adems algn acertijo o adivinanza que sea graciosa o curiosa. 8

CLASE
Y AHORA, CMO LE HAGO?

4
Los problemas empiezan

O B J E T I V O:
+ Conocer y evidenciar la aplicacin del pensamiento lateral y la heurstica.
+ El alumno aprenda a razonar antes que mecanizar.
+ Perciba, comprenda el problema y sea capaz de imaginar diferentes caminos para encontrarle solucin.
+ Ejercite y compruebe que el mejor mtodo para resolver problemas es el propio.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Problema 1.- Un padre de familia acomodaba sus monedas sobre la mesa cuando llegaron sus tres hijos a
pedirle su domingo. Al mayor le dio la mitad de su dinero ms cincuenta centavos. Al mediano la mitad de lo
que le qued ms 50 y al pequeo igual forma. El pap se qued con un solo peso cunto dinero tena en
un principio y cuanto entreg a cada uno?
Problema 2.- Un burro y una mula cargados con sacos de arena andaban por el camina, la mula se queja
con el burro, - ya estoy cansado-, ni te quejes responde el burro, pues si te doy uno de mis sacos tendremos
el mismo nmero de sacos, pero si t me das uno entonces llevar el doble que t. Cuntos sacos llevan uno
y el otro?
Problema 3.- Lupita tiene actualmente la mitad de la edad de Mari. Dentro de doce aos tendr 5 / 6 de la
que Mari tenga. Cules son sus edades actuales?
Problema 4.- Miguel y Jos juegan al backgamon, apostando 10 cntimos en cada partida. Al final Miguel
ha ganado cuatro partidas y Jos 40 cntimos. Cuntas partidas jugaron?
Problema 5.- Una mquina se compr en $ 10,000 y se deprecia anualmente a una tasa del 20 % de su
valor. Determine la frmula para encontrar su valor despus de n aos.
Problema 6.- Un vehculo, en determinado momento, puede ir a 100 km/h y llegar a con una hora de retraso
a su destino, sin embargo, si viaja a 150 km/h llegar con una hora de anticipacin. Responded:
a.- A qu distancia est su destino?
b.- Cul es la velocidad promedio para llegar a tiempo?
c.- En qu tiempo llegar viajando a la velocidad promedio?

CIERRE:
+ Remarcar siempre existen diferentes formas para resolver cualquier problema, destacando que el mejor
mtodo para encontrar su solucin es el propio.
+ Establecer la diferencia entre la intuicin y el razonamiento.
+ Evidenciar la versatilidad del uso del lgebra como herramienta para resolver problemas numricos.

EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE Y TAREA:

+ Breve anlisis y resumen de heurstica por escrito.
+ En un veldromo de trescientos metros salen dos ciclistas en el mismo sentido. El ciclista A con velocidad
de 24 km/h y el B con 36 km/h. Responde:
a.- Quin alcanza a quin?
b.- En qu tiempo?
c.- Qu distancias recorrieron?

CLASE
DE NUMEROS CON LETRAS

5
El lenguaje algebraico.

O B J E T I V O:
+ Introducir al alumno a entender, comprender e interpretar correctamente el lenguaje algebraico.
+ El alumno aprenda a traducir del castellano al lenguaje algebraico, oral y escrito.
+ Saber aplicar el razonamiento y operaciones sencillas del algebra elemental para resolver problemas.
+ Entender al lgebra como una herramienta auxiliar para resolver problemas numricos y no como un
dolor de cabeza.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Resolver los siguientes problemas:

PROBLEMA 1
Mara compr medio cuarto de kg de jamn y Eva compr 100 gr. de la misma pieza de
jamn. Quin compr mayor cantidad del jamn?
PROBLEMA 2
este nmero?

Si a siete tantos de un nmero se le suma 6, resulta el nmero aumentado en 24. Cul es

PROBLEMA 3 Elena tiene $ 4.45 en monedas de 10 y 25 centavos. En total tiene 28 monedas. Cuntas
de cada clase tiene?
PROBLEMA 4 El precio de un horno es de $ 15,527.70 incluido el 6.5 % de impuesto. Cmo debo facturar
su costo ms el impuesto correspondiente por separado?
PROBLEMA 5 Carlos mezcl una aleacin de aluminio al 48% con otra al 72% para producir una aleacin
de aluminio al 57%. Si hay 20 kilos ms de la aleacin al 48% que la aleacin al 72%. Cuntos kilos hay en
la mezcla total?
PROBLEMA 6 Una persona realiz dos inversiones de un total de 10,000. En una de las inversiones
obtuvo 10% de utilidad y en la otra tuvo una prdida del 12%. Si la prdida neta fue de 540 pesos qu
cantidad tena en cada inversin?
PROBLEMA 7
El inters anual producido por $ 24 000 supera en $ 156 al producido por $ 17,000 con
una tasa anual de inters 1.8% ms grande que la otra. Cul es la tasa anual de inters aplicada a cada
cantidad?
PROBLEMA 8 Jaime organiz una rifa de cien nmeros (dos dgitos), El precio del boleto es de tantos
pesos como tenga el nmero. Cunto dinero junta?
PROBLEMA 9
La hija de la maestra tiene una hija(o) guapa(o) y se le presentar a quien encuentre el
ltimo nmero de la serie 153 = 1+2+3+. . .+n.
PROBLEMA 10
Si tu inviertes $ 1,000.00 hoy, con una tasa de inters del 9 % anual, en dos aos:
a.- Cunto acumularas si es inters simple? b.- Cunto si es inters compuesto ( capitalizable )
mensualmente?

CIERRE:
Cada quien resuelve los problemas de la vida profesional con su propio mtodo. El algebra es una tcnica
auxiliar y no un tormento. Sirve al administrador para tomar decisiones en base a los resultados numricos.
Reafirmar como los nmeros tienen un significado, traduccin o interpretacin, por ejemplo en el problema 9,
no es que n vale 17 sino que la edad de la hija de la maestra es de diecisiete aos.

EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE Y TAREA:

+ Escribir 5 cantidades de 3,5,7,8 y 9 guarismos en nmeros y traducirla castellano, mas otros 5 al contrario.
+ Escribir 5 cantidades de 1,2,3,4 y 6 decimalesCy Ltraducirlos
en ambos sentidos.
ASE
6
+ Traducir en una tabla diez ejemplos de castellano al rabe y diez del rabe al castellano.

10

MS LETRAS QUE NMEROS

el algebra contina.

O B J E T I V O:
+ Comprobar aprendizaje sobre de traduccin del lenguaje normal al algebraico.
+ Ejercitar su habilidad de resolver problemas numricos utilizando el lgebra
+ Reforzar la seguridad en si mismo resolviendo los ejercicios.
+ Corroborar el lgebra como una herramienta auxiliar y no como un dolor de cabeza.
+ Nivelar el avance de aprendizaje con el calendario programado.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Resolver los siguientes problemas:
PROBLEMA 1
Un nmero es el quntuplo de otro y la suma de ambos es noventa. Determinar ambos.
PROBLEMA 2
La suma de tres nmeros es 63. El segundo nmero es el doble del primero y el tercero
supera en tres al segundo. Determinar los tres nmeros.
PROBLEMA 3 El dgito de las decenas de un nmero de dos cifras supera en tres al dgito de las unidades.
Si el nmero supera en ocho unidades al sxtuplo de la suma de los dgitos. Hallar el nmero.
PROBLEMA 4
Si Juan es capaz de realizar un trabajo en 78 horas y Pedro lo hace en 91 horas, cunto
tardaran si lo realizan juntos?
PROBLEMA 5
Despus del primer ao de trabajo, Elena obtuvo el 10% de aumento. Al otro ao obtuvo
otro incremento, ahora del 20% qu porcentaje aument su sueldo comparativamente con el primero?
PROBLEMA 6
El dimetro de un alambre de oro es de 1 mm. Con este alambre se hace una cadena de
cien eslabones. El dimetro exterior de un eslabn circular es de 6 mm. cunto costar la cadena si un
centmetro de sta cuesta 10 euros?
PROBLEMA 7
Por la venta de 35,000 boletos para el futbol ingresaron 305,500 dlares, si el costo de los
boletos fue de 8 y 11 dlares cuntos de cada clase fueron vendidos?
PROBLEMA 8
Si t me das un peso el primer da del mes, doblando la cantidad que me des por cada da
que pasa, yo te doy $ 100,000 todos los das del mes. quieres aceptar el trato?

CIERRE:
Cada quien resuelve los problemas de la vida profesional con su propio mtodo. La algebra es una tcnica
auxiliar y no un tormento. Sirve al administrador para tomar decisiones en base a los resultados numricos.
Reafirmar como los nmeros tienen un significado, traduccin o interpretacin, por ejemplo en el problema 9,
no es que n vale 17 sino que la edad de la hija de la maestra es de diecisiete aos.

EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE Y TAREA:

Encontrar la frmula general para cuando el primer nmero no es 1 sino a y el ltimo ser z considerando
n como el nmero de trminos o sumandos. Encontrar tres problemas de aplicacin en Administracin para
ser resueltos auxiliados del lgebra. Traer su calculadora, una manzana e instrumento para cortarla as como
tres hojas tamao carta y tijeras.

11

CLASE

QUEBRADOS

DE

CABEZA

ay, fracciones.

O B J E T I V O:
+ Ver y palpar lo que es una fraccin fsicamente.
+ El alumno aprenda y ejercite el lenguaje y manejo de las fracciones tanto racional como mecnicamente.
+ El alumno interprete y practique la relacin de las fracciones con las cantidades decimales.
+ Sea capaz de diferenciar las fracciones mayores de las menores.
+ Entender y ejercitar la mecanizacin de operaciones fraccionarias como parte de la solucin de problemas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
1.- Cul es la fraccin menor, tres cuartos o siete octavos?
2.- Cul fraccin es ms grande, cuatro quintos o cinco octavos?
3.- Cul cantidad decimal es mayor 200 cienmilsimas o 2 milsimas?
4.- Cmo escribir y leer cantidades decimales fcilmente?
5.- Qu es ms grande, medio metro cuadrado o la mitad de un metro cuadrado?
6.- Cul es la mitad de uno?
7.- Dos pasteles iguales, uno lo divido en 6 partes y otro en ocho. Cunto sumarn dos partes del primero
ms tres del segundo?
8.- Si un octavo de entero lo divido en 3 partes iguales c/u cunto representa del entero?
9.- Cul es la mitad de 2 tercios de 3 cuartos de 4 quintos de 5 sextos de 6 sptimos de 7 octavos de 8
novenos de 9 dcimos de mil pesos.
10.- Si un ladrillo pesa un kg. ms medio ladrillo, cuanto pesa ladrillo y medio?

CIERRE:
El manejo de las fracciones contempla tres partes importantes, la fsica, la racional y otra operacional
o mecnica. Solamente mediante su ejercitacin se podr tener cierto dominio.
Para entender y manejar los quebrados y cifras decimales, es necesario tener claro su significado en el idioma
castellano y con el lenguaje matemtico.

EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE Y TAREA:

Escribir y responder el cuestionario y las actividades de aprendizaje. Glosario.
Construir las tablas de equivalencia entre fracciones y decimales y su lectura.
L Ainvolucre
S E 8 resolverlo mediante manejo de fracciones.
Cada alumno traer tres problemas de aplicacinCque

12

EL PORCENTAJE COMO PARTE DE UNO

O B J E T I V O:
+ Comprender fsicamente el concepto de porcentaje.
+ Mostrar la diferencia y conveniencia de utilizar porcentajes en lugar de cantidades absolutas.
+ Ejercitar la obtencin mecnica de porcentajes, ndices, tasas de inters, razones de cambio, etc.
+ El alumno aprenda como obtener, manejar y aplicar los porcentajes en la vida profesional.
+ El alumno aprenda a cambiar indistintamente de porcentajes a decimales y a fracciones.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
1.- Qu porcentaje es 7 de 56?
2.- Qu porcentaje es ?
3.- En un grupo de 30, 12 alumnos llegaron tarde qu porcentaje representan?
4.- Pagu $ 4.50 de impuesto por un artculo con precio de lista de $ 50.00 qu % representa el impuesto?
5.- Este ao se vendieron 54 millones y el anterior 45 qu porcentaje subieron respecto al anterior?
6.- Expresar en decimales el 3.5 %
7.- Cul es el 70% de 480?
8.- Cunto pagar por un radio porttil si el precio de lista es de $ 860 y ofrecen 12% de descuento?
9.- Pagu 3,500 por un refrigerador que tena el 30% de descuento. Cul sera su precio normal?
10.- Un capital de $ 20,000 se invierte en dos opciones que ganan 5% y 6%. Calcular ambas cantidades si
juntas ganan $1,080.

CIERRE:
+ Destacar la importancia del manejo y aplicaciones del porcentaje en Administracin.
+ Entender, comprender y manejar fluido el significado del porciento.
+ Ejercitar el calculo aproximado del porcentaje.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y TAREA:

+ Recortar (de preferencia) o anotar de peridicos o revistas, porcentajes, ndices, tasas de inters, de
crecimiento o razones de cambio con la interpretacin personal de su significado.
+ Construir una tabla de tres columnas: la primera con las fracciones 10/10, 9/10,1/10. La segunda su
equivalencia en decimales y la terceras su equivalencia en porcentaje.
+ Escribir y responder a las actividades de aprendizaje.

13

CLASE

APLICACIONES EN LA VIDA PROFESIONAL DEL ADMINISTRADOR

O B J E T I V O:
+ Ampliar el conocimiento de la profesin del tsu administrador.
+ Que el alumno vea la aplicacin de los conocimientos adquiridos a problemas de la vida profesional.
+ Que el alumno utilice los nmeros como herramienta para tomar decisiones, aprenda a ejercitar el
esquema: realidad --- modelo matemtico --- solucin numrica --- realidad, interpretacin y decisin.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Act 1.- Una nueva empresa extranjera te contrata. Tu jefe te ofrece elegir tu sueldo entre 2 opciones:
A.- US$ 4,000 por tu primer ao de trabajo y un aumento de 800 por cada subsiguiente.
B.- US$ 2,000 por los primeros seis meses y un aumento de 200 por cada seis meses siguientes.
Cul oferta aceptaras y porqu?
Act 2.- En una empresa de productos qumicos hay un tanque que puede ser llenado por una tubera en 12
horas, o con una manguera se puede llenar en 20 horas. en cunto tiempo se llenara si ambas se
abren simultneamente?
Act 3.- Para un producto X la ecuacin de demanda est dada por: p = ( - q / 180 ) + 12
y la de oferta es p = ( q / 300 ) + 8
donde p = precio por cada unidad q = unidades / semana
Si el punto de equilibrio es aquel que las dos ecuaciones se intersecan (se igualan), calcular el
precio y la cantidad de unidades / semana, que corresponden a ese punto de equilibrio.
Act 4.- En una empresa trasnacional laboran 2/5 de mexicanos, 3 de cada 20 son venezolanos, 1 de 10 es
ruso, trece son guatemaltecos y el resto son chinos. Si en esa empresa hay un total de 2,594
trabajadores, que porcentaje representan segn su pas de origen.
Act 5.- La compaa Prez fabrica un producto cuyo costo variable por unidad es de $ 6.00 y el costo fijo de
80,000, Cada unidad tiene un precio de venta de $ 10. Determinar el nmero de unidades que debe
venderse para obtener una utilidad de $ 60,000.
Act 6.- La compaa Equis compra una camioneta en $150,000 que se deprecia a una tasa del 33 % anual,
Cunto es su depreciacin cada ao y qu precio tendr a cabo de 5 aos?

CIERRE:
+ Destacar el uso de las matemticas como instrumento no como dolor de cabeza- para obtener resultados
numricos que permitan tomar una decisin.
+ Saberse seguro de aprender lo suficiente para realizar una vida satisfactoria, eficiente y productiva.

EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE Y TAREA:

+ Anotar y resolver las actividades de aprendizaje.
+ Traer por escrito sus respuestas a las preguntas de la tarea 10.
+ Investigar, anotar y resolver un problema de aplicacin en la Administracin.
+ Traer su libreta de apuntes, calculadora y neuronas para resolver su examen final.
+ Traer su portafolio de evidencias para su revisin.
C L A S E 10

14

FIN

DE

F I E S TA

(...) Me di cuenta de que tena que revolucionar; aprender cosas nuevas para no quedarme atrs.
Me di cuenta y me rebel.
Jaime Sabines. Escritor Chiapaneco

O B J E T I V O:
+ Que el alumno recapitule y concientice lo que aprendi en este curso de razonamiento matemtico.
+ Que el alumno valore su autoestima, antes y despus del presente curso.
+ Que el alumno confirme la necesidad de un examen final y de la retroalimentacin del curso.

ACTIVIDADES PARA TERMINAR LA FIESTA:

+ Comentarios de los alumnos sobre su propio aprendizaje en este curso.
+ Aplicacin del examen final *.
+ Llenar formato de evaluacin del curso *.
+ Revisin del portafolio de evidencias, incluidas las actividades de aprendizaje y tareas.

CIERRE:
+ Comentar las experiencias vividas durante este propedutico, docente y alumnos.
+ Destacar la importancia de una buena preparacin. Pensar en aprender no en solo pasar.
+ Desear el mejor xito en sus estudios universitarios y la inminente vida profesional.
+ Aplausos sonoros por la terminacin del presente curso de razonamiento matemtico.

EVIDENCIAS Y TAREA: Responder en su libreta (todas las respuestas son correctas).

o Qu aprend?
o

Qu puedo hacer por m?

Qu puedo hacer por Mxico?

* Favor entregar resultados del examen y formatos de evaluacin del curso llenos con J. Arturo Galindo A.

15

CURSO PROPEDUTICO DE RAZONAMIENTO MATEMTICO 2013

CLA
SE

TEMA

DES TACAR

TAREA

La bienvenida.
La decisin de prepararse en esta universidad.
El juego como recurso didctico para el aprendizaje.
Razonar contra solo mecanizar.

Responder
preguntas
y
traer
adivinanzas, dichos o
cualquier
acertijo para el Adivinancero.
Libreta y calculadora.

Concurso de adivinanzas y acertijos.

El pensamiento lateral.
cmo la mente aprende?

Resumen sobre pensamiento lateral.

sobre aspecto ldico de la didctica.
Resolver los problemas .

chale un ojo.
Atencin y observacin.

La atencin y observacin como principio para evitar

errores y encontrar camino a la solucin.
Reconocer como se aprende jugando.

Qu importancia tiene la atencin y

observacin en la solucin de
problemas?. Traer imgenes para
encontrar diferencias.

y ahora, como le hago ?

empiezan los problemas.

Razonar antes de mecanizar. Hay diferentes caminos

para resolver un problema. El mejor mtodo es el
propio. Repasar la heurstica y el mtodo de Polya.

Breve resumen y anlisis de la

heurstica y mtodo de Polya.
Resolver el problema del veldromo.

De nmeros con letras.

el lenguaje algebraico

Escribir, leer e interpretar correctamente el lenguaje

algebraico. Un poco de razonamiento y lgebra
bsica solucionan fcilmente problemas.

Tabla de traduccin de cantidades y

expresiones
del
castellano
al
lenguaje algebraico y viceversa.

Ms letras que nmeros

el algebra contina

El lgebra es buena herramienta auxiliar y no un

gran tormento.
Utilizar esta clase para igualar avance y/o ejercitar lo
aprendido.

Encontrar la frmula general de

suma de la a-z y traer tres problemas
de aplicacin en administracin

Quebrados de cabeza.
ay, fracciones.

El aprendizaje del manejo de las fracciones involucra

primero razonamiento, segundo mecanizacin.
Leer, escribir e interpretar correctamente las
fracciones. As como su relacin correspondiente con
los decimales.

Tres
ejemplos de aplicacin en
problemas de administracin que
involucre trabajar con
fracciones.
Expresar
el valor decimal y
porcentual de , 1/3,..,1/10 en
una tabla.

El porqu del manejo de porcentaje en lugar de

valores absolutos.
Manejo mecnico de porcentajes, ndices, tasas de
inters, etc.
Algunas aplicaciones en la vida cotidiana.

Recortar de revistas que contengan

porcentajes, ndices, tasas de inters,
razones de cambio, etc.
Construir
una tabla relacionando
fracciones,
decimales
y
porcentajes.

Bienvenidos a nuestra casa.

Aplicacin examen
diagnstico.

Quiero aprender jugando.

Concurso del Adivinancero.
Otra forma de pensar.

8
El porcentaje
como parte de uno.

Aplicaciones en la vida
profesional

Utilizacin del modelo Realidad-Algoritmo-solucin

numrica- interpretacin y decisin administrativa. La
aplicacin de los conocimientos adquiridos en las
sesiones anteriores, en problemas de la vida
profesional.

Traer su portafolio de evidencias.

Traer su libreta de apuntes,
calculadora y neuronas para su
examen final.

10

Fin de fiesta.

Recapitulacin
del
curso
de
razonamiento
matemtico.
Valoracin de la importancia de su presencia en UTP.
Aplauso general por la terminacin curso y por el
inicio de esta etapa definitoria universitaria.
Evaluacin

Reflexionar sobre:
Qu aprend? Qu puedo hacer
por m? y Qu puedo hacer por
Mxico?

Aplicacin del examen final y

evaluacin del curso

RESUMEN

GENERAL

DE

CLASES

16

EVALUACIONES DURANTE EL CURSO

Son dos evaluaciones durante el curso:

Evaluacin diagnostica
Consistente en un examen diagnstico.

40 puntos (slo a comparar con el examen final)

Evaluacin final consistir en tres rubros:

Portafolio con tareas e investigacin
25 puntos
Asistencia, puntualidad y participacin
25 puntos
Examen final
50 puntos

El portafolio de evidencias contendr las tareas, investigaciones, productos y libreta de apuntes

generados durante el curso.
Se requiere un mnimo de 80% de asistencia para acreditar.
Acreditar el curso propedutico de razonamiento matemtico aquel alumno que supere los 80
puntos de la evaluacin final.

17

Evaluacin del propedutico de Razonamiento Matemtico 2013

Favor responder sobre el guin las siguientes preguntas:

Grupo ________

Para mi formacin personal el curso me pareci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

M = Malo

R = Regular

B = Bueno

Sexo _______ (M F)
________________

E = Excelente

Para el prximo curso se debe:

Eliminar _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Mejorar __________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Mantener ________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
(si es necesario, favor continuar al reverso de esta hoja)

Evaluacin del propedutico de Razonamiento Matemtico 2013

Favor responder sobre el guin las siguientes preguntas:

Grupo ______ Edad ______ Sexo _______

Para mi formacin personal el curso me pareci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

M = Malo

R = Regular

B = Bueno

_____________

E = Excelente

Para el prximo curso se debe:

Eliminar _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Mejorar __________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Mantener ________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
(si es necesario, favor continuar al reverso de esta hoja)

18

BI B L I O G R AFIA
N
o

AUTOR

TITULO

Academia de matemticas

Algebra

Arredondo, Mara Celina

Aprender a pensar

Baldor, A.

Aritmtica

Beas Franco, Josefina

Ensear a pensar

Block, David

Fractal 1

Chicos ocupados

Cuesta Sanchez, Vivaldo

Trabalenguas, adivinanzas,
etc.
Razonamiento Matemtico

Galindo, Arturo. Petlacalco,

Armando. Lpez Yrut.
Giry, Marcel

Curso-taller propedutico de
razonamiento matemtico
Aprender a razonar

10

Gispert, Carlos

Sabelotodo

11

Gobrn, Alfonse

Algebra elemental

12

Klymchuk, Sergiy

Acertijos con dinero

13

Le Poncin, Monique

Gimnasia cerebral

14

Maley, Alan

Acertijos Enigmticos

15
16
17

Perelman, Yacob
Perelman, Yacob
Prez, Eliana

Algebra Recreativa
Matemticas Recreativas
Textos infantiles

18

Polya, G.

19

Rincn, Valentn

Como plantear y resolver

problemas
Acertijero

20

Robles, Daniel

Acertijos matemticos

21

Roldn, Raquel

22

Sanchez, Margarita A. de

23

Tahan, Malba

1001 juegos de
razonamiento lgicomatemtico
DHP Razonamiento Verbal y
solucin de problemas
El hombre que calculaba

24

Veronelli, Carlos

Tests mentales

EDITORIAL/ISBN

AO

I.P:N
970-36-0176-6
Trillas
968-24-7527-9
P. Cultural
970-24-0780-X
Alfaomega
970-15-1074-7
SM
978-970-785-226-6
Pelcano
Revista sin ibsn
Book Mart
En trmite
UTP
Sin ibsn
Siglo XXI
968-23-2355-x
Ocano
84-494-2372-4
Iberoamrica
968-7270-51-9
Trillas
978-968-924-8023-2
Planeta
968-406-164-1
Selector
970-643-055-5
Paz Mosc
Paz Mosc
EMU
968-15-1926-4
Trillas
978-968-24-0064-3
Nostra
978-968-9337-11-9
Fernndez
970-03-0643-7
Gil
968-9118-34-X

2004

Trillas
968-24-4449-7
LIMUSA
978-968-182093-0
Kapelusz
Sin ibsn

2006
2006
2005
2007
s/f
2009
2009
2010
2006
2003
1990
2008
1989
2003
s/f
s/f
2005
2008
2008
2001
s/f
2005
2010
1963

WEB GRAFIA

19

http://www.acertijos.net/lateral2.htm

Revisado Julio 2013

http://acertijosyenigmas.wordpress.com

Revisado Julio 2013

http://juegosdelogica.com

Revisado Julio 2013

http://acertijosymascosas.blogspot.es

Revisado Julio 2013

http://librosmaravillosos.com

Revisado Julio 2013

http://eduardoochoa.com

Revisado Julio 2013

http://www.mentat.com.ar

Revisado Julio 2013

http://gaussianos.com

Revisado Julio 2013

http://www.mendoza.edu.ar

Revisado Julio 2013

http://www.acertijos.net

Revisado Julio 2013

http://personales.ya.com/casanchi/rec/later001.htm Revisado Julio 2013

http://www.winmates.net/includes/polya.php

Revisado Julio 2013

20

ANEXO 1

SOBRE LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIAS GENRICAS PARA LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DE MXICO

CATEGORIA: Se autodetermina y cuida de s
1.- Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
ante una situacin que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de
vida.

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2.- Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y
culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prcticas relacionadas con el arte.

3.- Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y

conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

CATEGORIA: Se expresa y se comunica.
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
CATEGORIA:

Piensa crtica y reflexivamente.

5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.

Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

21

6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

CATEGORIA: Aprende de forma autnoma.
7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y obstculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
CATEGORIA: Trabaja en forma colaborativa.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de

accin con pasos especficos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
CATEGORIA:

Participa con responsabilidad en la sociedad.

9.- Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones,
y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la

sociedad.

Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren
dentro de un contexto global interdependiente.

10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin
de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.

11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e
internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental
en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

22

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

AREA DE MATEMTICAS

Las competencias disciplinares bsicas de matemticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el

pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares
de matemticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema matemtico corresponden diferentes
conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben
poder razonar matemticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repeticin
de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina ms all del
saln de clases.
Competencias:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su
pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Tomado del DIARIO OFICIAL Martes 21 de octubre de 2008

23

COMPETENCIAS

PROFESIONALES

Martes 21 de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Primera Seccin)

. . . . . CAPITULO IV
Artculo 10.- Las competencias profesionales son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida
laboral con mayores probabilidades de xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas.
Las competencias profesionales pueden ser bsicas o extendidas.
Artculo 11.- Los aspectos que debern orientar la elaboracin y determinacin de las competencias
profesionales son las siguientes:
1. Las competencias profesionales se desarrollan y despliegan en contextos laborales especficos. Las
competencias profesionales son aquellas que describen una actividad que se realiza en un campo especfico del
quehacer laboral. En este sentido, las competencias profesionales son distintas de las genricas, que son
competencias para la vida, con aplicaciones en contextos acadmicos y profesionales amplios, y distintas de las
competencias disciplinares, que tienen aplicaciones principalmente en contextos acadmicos.
En el contexto del SNB, sin embargo, las competencias profesionales son similares a las disciplinares bsicas y
extendidas en la medida que contribuyen al desarrollo de las competencias genricas, al aportar a los estudiantes
elementos para desplegarlas. El que un estudiante adquiera una competencia profesional reforzar su dominio
sobre una o varias de las competencias genricas y sus atributos.
Una competencia profesional podra ser, Elabora y ejecuta proyectos de instalacin o mantenimiento de redes
elctricas domsticas, de acuerdo al diseo y normas vigentes en la materia. El que un estudiante adquiera esa
competencia reforzara su dominio de la competencia genrica, Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de mtodos establecidos. De este modo, la formacin profesional del estudiante contribuira a
su formacin en el Perfil del Egresado del SNB, con lo cual se alcanzara uno de los objetivos fundamentales de la
Reforma Integral de la EMS.
2. La construccin de las competencias profesionales se apoya en las distintas normas nacionales,
internacionales e institucionales, segn sea conveniente.
Mientras que las competencias disciplinares se construyen desde la lgica de las disciplinas en las que
tradicionalmente se ha organizado el saber, las competencias profesionales se construyen desde la lgica del
trabajo. Esto implica que, para su definicin, se debe identificar el contenido de trabajo que corresponde
desempear a una persona en un contexto laboral especfico. Posteriormente se identifican los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que esta actividad demanda, los cuales se integran en un enunciado, que es la
competencia profesional.
A diferencia de las competencias genricas y las competencias disciplinares en el marco del SNB, para las
competencias profesionales no se han formulado orientaciones de forma que deban ser seguidas para su
elaboracin. Esto se debe a que existen distintas normas nacionales, internacionales e institucionales para este
propsito, que han sido definidas y avaladas por organizaciones laborales, gremios y empleadores en distintos
contextos.
Es conveniente que las competencias profesionales se elaboren siguiendo las normas que ms convengan a los
estudiantes, dependiendo de la opcin de formacin para la que se preparen y el contexto en el que planeen
desempearse laboralmente. Esto permitir que los estudiantes puedan responder mejor a las demandas del
sector productivo y tengan mayores posibilidades de xito. En este sentido, cabe destacar que los mdulos de

24

formacin profesional tienen un carcter transdisciplinario, por cuanto corresponden con objetos y procesos de
transformacin que implican la integracin de saberes de distintos campos disciplinarios.
En caso de que no existan normas para la elaboracin de competencias correspondientes a una actividad
profesional o en caso de que las existentes se consideren insuficientes o inconvenientes, se recomienda se sigan
las orientaciones de forma que se han definido para las competencias disciplinares.

3. Las competencias profesionales permiten avanzar hacia estructuras curriculares flexibles.

Las opciones de bachillerato que ofrecen formacin profesional a los estudiantes organizan sus planes de estudio
con base en mdulos autocontenidos. Esto permite que se definan competencias profesionales para cada uno de
estos mdulos. Al cursar uno de ellos, los estudiantes habrn adquirido ciertas competencias y podrn, si as lo
desean, cursar otros mdulos de la misma especialidad, o bien cursar mdulos de otras especialidades.
Esto supone una organizacin curricular flexible, en la que los estudiantes pueden definir el curso de su
trayectoria acadmica para responder a sus intereses y necesidades particulares. Se busca que esta flexibilidad
permita incluso que los estudiantes transiten entre distintos planteles y subsistemas de la EMS, incluidos los
Centros de Formacin para el Trabajo. El que un estudiante realice estudios de una especialidad no debe
significar que tiene que cursar la totalidad de esa especialidad, o que debe concluir sus estudios de EMS en la
escuela en la que los inici.
Es importante subrayar que esta caracterstica de las competencias profesionales las diferencia
considerablemente de las competencias genricas y las disciplinares. Las competencias genricas y disciplinares
no corresponden a una asignatura o curso especfico de un plan de estudios, ya que es conveniente que se
adquieran en distintos espacios curriculares. Las competencias profesionales, por el contrario, sern formuladas
de manera que puedan desarrollarse en el marco de un mdulo especfico de un plan de estudios.
Adems, es importante notar que, a diferencia de las competencias genricas y las competencias disciplinares
bsicas, las profesionales no representan un conjunto que se espera que los estudiantes adquieran en su
totalidad. En el curso de sus estudios, podrn adquirir las que consideren pertinentes segn sus intereses y
planes futuros.

4. Las competencias profesionales deben evaluarse en el desempeo y, dentro de lo posible, su desarrollo debe
verse reflejado en certificados.
Al igual que el resto de las competencias que integran el Marco Curricular Comn, las competencias
profesionales deben evaluarse en el desempeo. Esto significa que deben desarrollarse mtodos de evaluacin
que, por supuesto, no se limiten a la sustentacin de exmenes. El que una persona cuente con una competencia
es observable nicamente en el momento que desempea esa competencia. En el caso de las competencias
profesionales, es deseable que los estudiantes sean evaluados en la realizacin de las actividades que en ellas se
describen.
Los propsitos del desarrollo de competencias profesionales, hacen necesario que stas se vean reflejadas en
certificados y ttulos emitidos por las instituciones educativas, que faciliten a los egresados del Bachillerato el
acceso a los mercados de trabajo. De esta manera, los certificados asociados con las competencias de los
distintos mdulos en los que se organizan los planes y programas de estudios darn sentido a cada uno de ellos,
y propiciarn la flexibilidad.

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