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PROYECTO DE AREA CIENCIAS NATURALES

PROYECTO DE AREA CIENCIAS NATURALES

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PROYECTO DE AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
PROYECTO DE AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

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COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYA PROYECTO DE ÁREA

INTEGRANTES
Carmen Elena Infante T. Luz Marina Quintero Q. Carmen Mercedes Gómez de G. Luz Marina Pedroza Carmela Rodríguez Carmen Gamboa Martha Colmenares Marina Caballero Fredy Ascensio Laura C. Jiménez Gilma Calsada S. José Manuel Mogollón Lucy Esmeralda Moros I. Yolanda Hernández Jáuregui Jorge Emilio González Nhora Patricia Orozco Jairo H. Castellanos Nohora A. Buendía Esperanza Carrillo Gloria Isabel Rojas Ana Josefa Alfonso Carlos Alfonso Flórez Rodríguez Fabiola Vivas Noguera Betsy Ofelia Porras R. Guillermo Cordero Sandoval Francisco Amaya Rubén Jairo López Pedro Moreno Celso Núñez V. Lilian Esperanza Rojas Dora Inés Garzón José Joaquín Ramírez B. Representante o Jefe de Área: Fabiola Vivas Noguera , Jornada de la Tarde Esperanza Carrillo, Jornada de la Mañana Comuneros 33 Comuneros 33 Comuneros 33 Comuneros 33 Claret No. 30 Claret No. 30 Claret No. 30 Claret No. 30 Claret No. 30 Cúcuta 75 Cúcuta 75 Central Central Central Central Central Central Central Central Central Central Central Central Central Claret No. 30 Claret No. 30 Central Central Central Central Central Central

San José de Cúcuta 2006

COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYA

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS NATURALES NIVELES PRE-ESCOLAR - BÁSICA – MEDIA

1.

METAS

Propiciar el desarrollo de los procesos lógicos de pensamiento, mediante actividades que estimulen los procesos cognitivos de percepción, atención y memoria. Desarrollar integralmente las capacidades intelectuales partiendo de experiencias concretas que despierten el interés por conocer, explorar y transformar el mundo que los rodea. Inculcar a los estudiantes el respeto por la naturaleza y el compromiso de ellos en la defensa y promoción de una comunidad productiva y con desarrollo sostenible. Permitir a los estudiantes de la institución la adquisición de competencias (destrezas, habilidades, y capacidades) cognitivas, procedimentales, valorativas y socializadoras, para comprender el papel del hombre como parte de la naturaleza y la forma de ayudar a conservarla. Crear para el estudiante espacios de reflexión, diálogo y encuentro para que interiorice valores que le comprometan con el uso racional de los recursos naturales para la conservación de la vida terrestre. Facilitar al estudiante la realización de procesos experimentales a través del método científico que le permitan comprobar hipótesis y proponer alternativas.

2.

LOGROS DEL ÁREA

LOGROS PRE – ESCOLAR Desarrollar la capacidad de explorar en forma lúdica su entorno. Fijar su atención en eventos y objetos que lo rodean, en situaciones particulares. Relacionar conocimientos básicos de la naturaleza y el entorno, sus características y fenómenos naturales. Estructurar conocimientos básicos sobre el cuerpo, los alimentos, los animales y las plantas. Expresar interés y valorar los seres y objetos que lo rodean estableciendo un rango de categorías y cambios de algunos cuerpos. LOGROS DE LA BÁSICA o o o o Incentivar el interés del niño(a) por descubrir su entorno, orientándolo hacia una formación científica. Reconocerse como parte integral de la naturaleza, aplicando conductas tendientes al cuidado del medio, de su salud mental y física. Diferenciar los procesos físicos, químicos y biológicos que se dan en la naturaleza de acuerdo a su capacidad de observación. Establecer las relaciones entre los seres vivos y el medio ambiente, determinando los diferentes niveles de organización.

LOGROS DE LA MEDIA

Formular preguntas y problemas teóricos y prácticos de las Ciencias Naturales y la tecnología desde las teorías explicativas de tales formulaciones, vinculando el conocimiento científico con la vida cotidiana. Diseñar experimentos, previendo en su diseño mecanismos de control experimental para poner a prueba las hipótesis que se derivan de las teorías científicas ó de los sistemas formulados; mostrando las competencias necesarias para la realización de los experimentos. Escribir informes de sus actividades de estudio en los que contrapone, discute y confronta sus ideas con las ideas científicas del momento; en los que el texto revele coherencia, buen uso del castellano y utilice tablas de datos, esquemas, gráficos y demás sistemas de códigos científicos especializados y muestra el nivel de manejo de las teorías asumiendo una posición crítica. Posee una argumentación clara que vincula sus intereses científicos, ambientales y tecnológicos con su proyecto de vida.

3.

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA

H

oy en día, a pesar de la reflexión educativa y pedagógica iniciada en Colombia, desde la renovación curricular y con la Ley General de Educación, se sigue practicando en nuestras instituciones educativas el viejo modelo didáctico del paradigma de transmisiónasimilación, aún predomina la repetición memorística de los conocimientos y el modelo conductista en los métodos de la enseñanza. Aún los docentes de ciencias naturales trabajan definiciones operativas sin profundizar los aspectos físicos, químicos y biológicos de los conceptos, sin plantear o formular las hipótesis naturales que en principio tienen todos las definiciones que se trabajan en ciencias, producto de la experimentación, el análisis, la argumentación y la Conceptualización. Los fundamentos epistemológicos planteados por Bachelar en 1938, por Kunt en 1962, por Lakatos en 1978, por Feyerabend en 1981 y por Toulmin en 1977 frente a la forma de enseñanza tradicional, nos permiten señalar que hoy se produce un rechazo al inductivismo del modelo de transmisión-asimilación y se plantea la necesidad de una didáctica centrada en la resolución de problemas, en el planteamiento y evaluación de hipótesis, en la experimentación y en la contrastación de los resultados obtenidos en los experimentos frente a las hipótesis planteadas. Se propone superar la simple observación denotativa y la comparación topológica de hechos o situaciones, para sugerir observaciones connotativas y estructurales que permitan la identificación y señalamiento de relaciones y la búsqueda de aprendizajes significativos. Driver, Ausubel, Vigotsky, Novack, Osborne y Witrock, entre muchos, fundamentados en estas posturas epistemológicas y sicológicas divergentes iniciaron una nueva propuesta que empieza a ser utilizada por sicólogos, filósofos y educadores: el constructivismo. La epistemología constructivista y la sicología cognitiva, que generaron las bases teóricas para el paradigma constructivista del aprendizaje, aportaron a la didáctica algunos postulados para mejorar el trabajo en el aula de clase. Estos son algunos de los más representativos:  Lo que hay en la mente de quien aprende tiene importancia.  La mente no es una tabla rasa sobre la que se puede ir grabando información.

 El comportamiento inteligente de una persona no depende de unos procesos abstractos, sino que está íntimamente ligado a la clase de conocimientos e ideas que dicha persona posee sobre la situación particular planteada.  Las preconcepciones de los estudiantes no solo influyen en sus interpretaciones, sino que también determinan incluso qué datos sensoriales han de ser seleccionados y a cuáles hay que prestarles mayor atención.  El aprendizaje previo y los esquemas conceptuales preexistentes son importantes para el aprendizaje significativo, ya que los conceptos son estructuras evolutivas.  Es necesario definir la influencia del contexto sociocultural sobre los aprendizajes y contextualizar estos últimos en los primeros.  El que aprende es porque construye activamente significados.  Las personas cuando aprenden tienden a generar significados consistentes y consecuentes con sus propios aprendizajes anteriores.  Los aprendizajes implican procesos dinámicos y no estáticos, pues se producen cuando las estructuras de conocimiento ya existentes se pueden modificar y reorganizar en mayor o menor medida.  Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje, solo ellos pueden dirigir su atención hacia la tarea del aprendizaje y realizar un esfuerzo para generar relaciones entre los estímulos y la información acumulada, y poder construir por sí mismos los significados  El maestro debe ser un creador, inventor y diseñador de situaciones de aprendizaje adecuadas. No debe enseñar, debe facilitar aprender.  En un ambiente generalizado de actitudes negativas de rechazo al aprendizaje no es posible la construcción de conocimientos.  Los maestros no deben esperar recetas infalibles para mejorar las condiciones didácticas, deben estar atentos y en disposición de aplicar la imaginación y la creatividad, sin caer en reduccionismos.  Ers necesario acercar la investigación didáctica a la práctica escolar, de tal manera que la información disponible pueda convertirse en una herramienta útil para diseñar actividades de aprendizaje eficaces. Una propuesta de estrategia constructivista para favorecer el aprendizaje significativo es la de Postner, Gilbert y Wattas, según la cual se debe plantear el aprendizaje de las ciencias naturales como un cambio conceptual. Esta propuesta establece las siguientes etapas para el diseño de una secuencia de aprendizaje, según una estrategia de cambio conceptual:

PROPUESTA DE ESTRATEGIA CONSTRUCTIVISTA DE POSNER, GILBERT Y WATTAS

Análisis De contenidos

Identificación de Cambios

Estructura

Significados

Cualitativos

Metodológicos

Relaciones Significativas

Identificación De conceptos

NUEVAS IDEAS

Procesos Heurísticos

Elaboración de mapas conceptuales

Conexiones culturales

Exploración de ideas

Conflictos Cognoscitivos

Contra-ejemplos

NUEVOS CONCEPTOS

Instrucción

La cual queremos comentar así:

1. 2. 3. 4. 5.

6. 7. 8.

Analizar los contenidos de la enseñanza, centrado este análisis en la propia estructura, significado y evolución de los conceptos implicados. Identificar los cambios cualitativos y metodológicos que tienen lugar en el desarrollo histórico de los conceptos, dentro del contexto cultural. Identificar los conceptos de mayor carácter estructurador de las relaciones significativas de estos conceptos con otros. elaborar los mapas conceptuales y aplicar los procesos de la heurística. explorar las ideas espontáneas de los alumnos con instrumentos que permitan identificar las conexiones culturales: conocimientos transmitidos por los medios masivos de comunicación social, o los conocimientos adquiridos a través de experiencias cotidianas que pueden interactuar con las nuevas ideas. Realizar actividades utilizando los conflictos cognoscitivos y los contraejemplos para poner en tela de juicio las ideas previas de los alumnos. Introducir los nuevos conceptos mediante presentación explícita del profesor, o a través de materiales de instrucción. Permitir a los alumnos usar sus propias y nuevas ideas para desarrollar la confianza en sí mismos.

4.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

G

randes aportes han dado Lay, Dewey, Claparede, Kerchensteiner, Aebli y J. Piaget dentro de la Escuela Activa, y Coll, Novak, Ausubel y Hannesian, desde el constructivismo, para que los estudiantes aprendan a descubrir las cosas por sí mismos mediante su propia actividad espontánea.

DESARROLLO COGNITIVO

PENSAMIENTO FORMAL PENSAMIENTO ABSTRACTO MEMORIA LÓGICA PENSAMIENTO CONCRETO MEMORIA CONFIGURATIVA

MEMORIA MECÁNICA

Según ellos nuestro rol como docentes debe cambiar, debemos dejar de enseñar para poder permitir aprender; Sólo aprende aquel que asimila, acomoda y adapta activamente, mediante su propia acción intelectiva, la realidad que lo circunda y quien construye el conocimiento sobre el entorno en el que está inmerso como persona, valiéndose de su motivación endógena e intrínseca y desarrollándose

sicológicamente de forma epigenética, de estructuras cognitivas, socio-afectivas y sicomotrices menos consistentes a estructuras de esta misma índole más consistentes.

CONTEXTO DE FORMACIÓN INTEGRAL

DESARROLLO COGNOSCITIVO

Conocimiento

Comprensión

Aplicación

Análisis

Síntesis

Observación Comparación Definición Justificación

Descripción Clasificación Crítica Verificación

Experiencias

Imágenes

Ideas (Preconceptos)

Juicio Crítico

Creatividad

Aprendizaje significativo

PROCESO DEL APRENDIZAJE ACTIVO

ASIMILACIÓN

ACOMODACIÓN

ACCION

ADAPTACIÓN ACTIVA
ENTORNO

5.

FUNDAMENTACIÓN ESPECÍFICA DEL SABER DISCIPLINARIO

MACROCURRÍCULO El área de Ciencias naturales y Educación Ambiental para los niveles de preescolar, básico y educación media se construye desde los criterios que determinan los contenidos mínimos de aprendizaje para que los estudiantes accedan al conocimiento científico teniendo en cuenta 3 niveles:  Nivel exploratorio: preescolar, primero y segundo grado. Partiendo de un trabajo de expresión oral y representación gráfica de conceptos elementales a partir de la observación, lo lúdico y la narración oral.  Nivel diferencial: tercero, cuarto, quinto, sexto, séptimo, octavo y noveno grado. Desde la observación de los fenómenos biológicos, físicos y químicos del entorno, fundamentados en la observación científica, la identificación de características, descripción y comparación de procesos, interpretación y análisis de fenómenos, argumentación a partir de textos, análisis y discriminación de situaciones, predicción y demostración de hipótesis, solución de problemas reales y producción de textos, inventos y modelos explicativos.  Nivel disciplinar: décimo y once grado con un proceso de profundización basado en la consulta, lectura analítica y crítica y reafirmación de conceptos. El aprendizaje se desarrolla en 3 procesos básicos de las ciencias, estructurados en todos los grados según diferentes niveles de complejidad:

-

Procesos biológicos: En los diferentes niveles de organización de la vida: celular, Organísmico y Ecosistémico, a partir de la comparación dentro de la escala evolutiva de la vida, para evidenciar el grado de perfeccionamiento sistemático de las estructuras y funciones biológicas. Procesos químicos Es el reconocimiento de la materia con sus características macroscópicas, su estructura interna y las interacciones con otros materiales y transformaciones químicas a partir de procedimientos fundamentales en hechos científicos, experimentales y prácticos. Procesos físicos: Para explicar e interpretar los fenómenos naturales desde la mecánica, dinámica y termodinámica.

-

-

El trabajo pedagógico desde los estándares de transferencia como criterios para determinar los procedimientos y procesos lógicos que permiten al estudiante un aprendizaje significativo de las ciencias desde la relación con su entorno, sus conocimientos previos, la construcción propia de conceptos, el trabajo experimental, la elaboración de explicaciones y predicciones, la creación y producción de textos y modelos y el desarrollo de guías y trascripción de ideas científicas. A partir de estos procesos el estudiante desarrolla competencias como niveles de desempeño gradual, partiendo de la interpretación de situaciones y fenómenos biológicos, químicos y físicos, profundizando en la argumentación a partir del análisis critico, la lectura analítica, aportando nuevos enfoques desde la predicción, mediante el planteamiento de hipótesis, demostraciones científicas, elaboración de conclusiones y representación creativa de modelos. Igualmente en la formación del estudiante como persona, mediante su quehacer cotidiano de aprendizaje deberá desarrollar valores de respeto por el trabajo de sus compañeros, responsabilidad con sus deberes escolares y valoración crítica de los avances científicos en términos de perjuicio – beneficio en lo social y ambiental. Finalmente es necesario que el estudiante adquiera habilidades y destrezas en el trabajo experimental, manejo de instrumentos de laboratorio, elaboración de modelos representativos y descripción y graficación creativa de eventos naturales y científicos. Lo anterior puede esquematizarse con el siguiente mapa conceptual:

(Ver plegable en la siguiente página)

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
construidas a partir de

ESTÁNDARES DE CONTENIDO

desarrollados por niveles

EXPLORATORIO
Pre-escolar a Segundo

DIFERENCIAL
Tercero a Noveno

DISCIPLINAR
Décimo y Undécimo

Enseñados-aprendidos en 3 procesos

Biológicos referentes teóricos

Químicos referentes teóricos

Físicos referentes teóricos

CELULAR ORGANÍSMICO ECOSISTÉMICO

SUSTANCIAS MEZCLAS

MECÁNICA TERMODINÁMICA ONDAS ELECTROMAGNETISMO

construidas a partir de

ESTÁNDARES DE TRANSFERENCIA

Construcción de EXPLICACIONES Y PREDICCIONES

TRABAJO EXPERIMENTAL

Comunicación de IDEAS CIENTÍFICAS

para alcanzar

ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO

Interpretativo Comprensión de gráficas, tablas, esquemas con variables explícitas e implícitas

Argumentativo Establecer relaciones pertinentes en el análisis de una situación cotidiana, novedosa ó ambiental

Propositivo Predecir cambios y plantear conclusiones

Ético Valoración del desarrollo científico y técnico, y su impacto ambiental y humano

Sicomotriz Desarrollo de habilidades en el manejo de instrumental, la grafía y la observación

MESOCURRÍCULO

La propuesta se encuentra centrada en las Educación Ambiental, toda vez que algunos de los problemas más importantes que enfrentamos los seres humanos a finales del siglo XX, están relacionados con la preservación y protección del medio ambiente, así como los recursos naturales. Estos problemas como todos sabemos, inciden decisivamente en sectores como salud, agricultura, economía. Por esta razón se busca el desarrollo de actitudes, hábitos y valores como condiciones fundamentales para que el estudiante se reconozca como parte integral del ambiente y asuma de manera crítica los problemas que, con respecto a él, estén presentes en su entorno más cercano. La problemática de las Ciencias Naturales tiene múltiples enfoques, atendiendo a las diversas realidades que se presentan en todos los ámbitos del desarrollo humano, tecnológico y social, así como en lo relacionado con los recursos existentes. La ciencia siempre a través de la historia ha estado al “servicio” de quienes ostentan el poder sociopolítico y quienes han determinado las “prioridades" de cada clase social, han trazado las parcelas geográficas de dominantes y dominados como países pobres y ricos, países subdesarrollados e industrializados. En el ámbito universal el desarrollo tecnológico es el ámbito que determina actualmente la siempre interminable brecha entre pueblos subdesarrollados y dueños del saber. La capacitación y acceso de los pueblos a la tecnología es proporcional al puesto que ocupa en la escala económica mundial. Existe entonces una cadena indefinida sobre las posibilidades de acceso social al conocimiento y la investigación. Sin los mecanismos tecnológicos adecuados, las sociedades no pueden lograr su desarrollo científico para solucionar problemas y necesidades de su población, ni competir en el nivel socio-económico para mejorar la calidad de vida de los individuos. Esto significa que el círculo vicioso es muy difícil de romper. También los problemas ambientales determinan hoy el progreso y futuro de los pueblos, al igual que la distribución de los recursos naturales; los países subdesarrollados como poseedores de la mayor biodiversidad del planeta, agotada en los otros casi en su totalidad, serían los llamados a considerarse como polos y pilares de la sostenibilidad para lograr una sociedad que progrese manteniendo el equilibrio natural, por encima de los intereses económicos y particulares, tal y como lo han hecho durante siglos las tribus indígenas. Pero o son los países industrializados quienes pretenden ahora hacer uso de los recursos conservados en el tercer mundo, sin asumir el costo del deterioro ya causado por décadas en los propios.

PROBLEMAS UNIVERSALES DE LA CIENCIA

PROBLEMAS AMBIENTALES

PROBLEMAS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Contaminación del aire: Invernadero Capa de ozono Vertederos de basuras Contaminación de aguas Contaminación de suelos y mal uso Deforestación Extinción de especies Contaminación del espacio urbano Residuos radiactivos

Ciencia y poder: los enfoques de la investigación científica Acceso al desarrollo científico y tecnológico Tecnología vs. Necesidades primarias Secuelas sociales del desarrollo tecnológico

La problemática mundial se refleja en países como Colombia y sus regiones a la saga del desarrollo científico:

PROBLEMAS COLOMBIANOS

PROBLEMAS AMBIENTALES

PROBLEMAS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

- Ausencia de Pedagogía ambiental - Monocultivos y mal manejo del suelo, deforestación - Desplazamiento de la población agricultora por la violencia - Deficiente asignación presupuestal y programas para la conservación de recursos y reservas. - Desconocimiento social del valor y lo existente de nuestros recursos

- Pocos incentivos para la investigación - Personal sin entrenamiento suficiente y con equipos de trabajo obsoletos. - Falta de calidad y recursos en la formación y educación.

MICROCURRÍCULO Nuestro Colegio Integrado Juan Atalaya como reza en el Manuel de Convivencia Social, tiene por derrotero una filosofía humanizante que promueve el desarrollo armónico e integral de hombres y mujeres. Para ello se fundamenta en el respeto a la persona, la equidad de géneros, la justicia, la tolerancia, la alteridad, la participación activa y la unidad de acción. La institución educativa ofrece las mejores oportunidades y espacios de formación teórica y práctica a través del bachillerato con las especialidades: o o o o o Bachilleres académicos en Ciencias Naturales y medio ambiente. Bachillerato académico en tecnología informática. Bachiller técnico en mercadeo y ventas. Bachiller técnico en sistemas. Bachiller técnico en manutención y conservación de alimentos

Para que así los alumnos tengan una amplia gama de opciones para su proyecto de vida. Una de las especialidades fundamentales del colegio es el bachillerato académico en Ciencias Naturales y medio ambiente. El reto por enfrentar es el de formar un estudiante con gran espíritu científico. investigativo para lo cual se requiere una mejor infraestructura y mantenimiento técnico en laboratorios de física química y biología. Este trabajo debe estar a cargo de una persona dedicada exclusivamente los 60 cursos en las dos jornadas incluyendo las secciones primarias de las diferentes sedes. Igualmente se necesita de una reforma al plan de estudios de esta especialidad con asesoría de instituciones de educación superior y la participación de entidades afines al tema como CORFONOR, secretaria de salud y fundaciones privadas, con el fin de determinar los perfiles ocupacionales y de capacitación que requieren los estudiantes

6.13. .CÁTEDRA DE SALUD PÚBLICA 6.13.1. CICLO I : GRADOS 1º, 2º, 3º

ENFERMEDADES DE IMPACTO SOCIAL PROGRAMA EJES TEMÁTICOS Prevención Técnica de cepillado Salud oral Anatomía Partes de la boca Alteraciones frecuentes Caries Prevención Partes del ojo y cuidados Salud visual Anatomía Ambliopía y estrabismo Alteraciones frecuentes Régimen alimenticio Prevención Cuidados del oído Anatomía Partes importantes del oído Salud auditiva Tapón cerumen y Alteraciones frecuentes perforación timpánica

SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA PROGRAMA EJES TEMÁTICOS Reconocimiento Reconozco mi singularidad Como persona somos Tolerancia Persona iguales Comparto mis emociones y Reciprocidad sentimientos Reconozco en mis padres Reconocimiento una pareja Pareja Tolerancia Descubro roles en la pareja Cómo es la pareja de mis Reciprocidad padres Reconocimiento Las familias son diferentes Relaciones entre los Familia Tolerancia miembros de la familia Reciprocidad Convivencia familiar Reconocimiento Soy diferente a mis amigos Sociedad Tolerancia Derechos y deberes Reciprocidad Comparto con niños y niñas

SALUD MENTAL PROGRAMA Relaciones interpersonales

Comunicación efectiva Conocimiento de sí mismo

EJES TEMÁTICOS Conociendo el otro Explorando mi entorno Mi familia y yo Expresémonos El mundo mágico de la comunicación El placer de la comunicación Conocimiento del cuerpo Reconocimiento de las cualidades de sí mismo

6.13.2. CICLO II: GRADOS 4º, 5º, 6º

ENFERMEDADES DE IMPACTO SOCIAL PROGRAMA EJES TEMÁTICOS Prevención Medidas preventivas Clases, posición y Anatomía denticiones Placa bacteriana y mal Alteraciones frecuentes aliento Primeros auxilios, Prevención quemaduras Anatomía Partes internas del ojo Enfermedades comunes Alteraciones frecuentes ( pterigio, cataratas, etc.) Síntomas y causas de Prevención pérdida auditiva. Cuidados en la gestación Oído interno, medio y Anatomía externo Otitis externa, trauma Alteraciones frecuentes acústico, presbiacusia, malformaciones

Salud oral

Salud visual

Salud auditiva

SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA PROGRAMA Vida Persona Ternura Diálogo Vida Pareja Ternura Diálogo Vida Familia Ternura Diálogo Vida Sociedad Ternura Diálogo EJES TEMÁTICOS Cómo era, cómo soy y cómo seré Autoconcepto y autoimagen Mitos y realidades (ver y ser visto) Para construir pareja Expresión y carencia de ternura en la pareja Primer noviazgo Responsabilidad de la familia Expresiones de ternura y violencia en la familia Comunicación en la familia Mitos y preguntas sobre los procesos vitales Ruptura de estereotipos: hombre hostil, mujer tierna El cuerpo y los medios de comunicación

SALUD MENTAL

PROGRAMA Empatía

Manejo de sentimientos y emociones Manejo de tensiones

EJES TEMÁTICOS Empatía con los padres Empatía con las personas que le rodean Empatía con los compañeros de clase Desarrollo emocional Educación emocional Estrategias para la educación emocional Fuentes estresoras Autosugestión positiva

6.13.3. CICLO III: GRADOS 7º,8º, 9º

ENFERMEDADES DE IMPACTO SOCIAL

PROGRAMA Prevención Salud oral Anatomía

EJES TEMÁTICOS Nutrición y recomendaciones Estructuras del diente (internas y externas) Gingivitis, cálculo y enfermedad periodontal Infecciones: señales de alerta Cómo vemos, mecanismos de la visión Defectos visuales Cómo detectar una pérdida Anatomofisiología del oído Efectos del ruido sobre las personas

Alteraciones frecuentes Prevención Salud visual Anatomía Alteraciones frecuentes Prevención Anatomía Alteraciones frecuentes

Salud auditiva

SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA

PROGRAMA

Persona

Pareja

Familia

Sociedad

EJES TEMÁTICOS Pubertad: cambios físicos y Cambio sicológicos Amor y sexo Orientación sexual Me responsabilizo de mi Responsabilidad sexualidad Cambio Replanteamiento de roles Expresión simbólica del Amor y sexo amor Responsabilidad Responsabilidad en pareja Los conflictos también Cambio hacen crecer Amor y sexo Procreación Responsabilidad Maternidad y paternidad Adolescencia en los medios Cambio de comunicación Ideología cultural sobre el Amor y sexo amor y el sexo Responsabilidad Derechos sexuales

SALUD MENTAL

PROGRAMA Toma de decisiones Resolución de conflictos Pesamiento crítico Pensamiento creativo

EJES TEMÁTICOS Toma de decisiones y valoración de opciones Toma de decisiones, paso a paso Soución de conflictos Herramientas básicas para resolver conflictos Alternativas de solución de conflictos. ¿Qué es el pensamiento crítico? Habilidades que desarrolla el pensamiento crítico Mapas mentales Educar la creatividad

6.13.4.

CICLO IV: GRADO 10º

PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE RIESGO ESCOLAR

PROGRAMA

EJES TEMÁTICOS Prevención, mitigación, preparación, respuestas, desarrollo, amenazas, riesgos, atención, reconstrucción, rehabilitación, mapa de riesgo, grado de peligrosidad, alerta, vulnerabilidad, clase de riesgos, identificación de riesgos, exposición al riesgo, probabilidad del riesgo, consecuencia del riesgo Terremotos, erupción volcánica, deslizamientos, inundaciones, vientos fuertes, incendios, explosiones Análisis de vulnerabilidad Integración del comité y ejecución del plan escolar de gestión de riesgo Difusión y actualización del plan escolar de gestión de riesgo Conformación de las brigadas de emergencia Presimulacro y simulacro de prueba del plan escolar de gestión de riesgo Identificación del área y punto de encuentro Listado de números telefónicos de emergencia Punto de abastecimiento de agua: hidrante, acueducto, etc. Conformación del sistema alternativo de emergencia Capacitación y entrenamiento de estudiantes, docentes y personal administrativo en prevención Asignación de cargos: Jefe de brigada, monitores y brigadistas. Comunicación Instrucción en incendios, primeros auxilios, rescate y evacuación Antes Durante Después de la emergencia o accidente

Conceptualización

Amenazas

Plan escolar para la gestión de riesgo

Inventario de recursos disponibles

Plan de acción Conformación de brigadas Organización logística

¿Qué hacer?

6.13.6.

CICLO V: GRADO 11º

PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE RIESGO ESCOLAR PROGRAMA Creación de brigadas educativas EJES TEMÁTICOS Capacitación y entrenamiento de estudiantes, docentes y personal administrativo en varias áreas de prevención. Jefe de brigada Monitor de la brigada Comunicaciones Instrucción en incendios Primeros auxilios Rescate y evacuación Componente operativo Búsqueda y rescate Primeros auxilios Salvamento de bienes Combate de fuego Simulacros de evacuación Entrenamiento y prácticas de incendio, salvamento, primeros auxilios y evacuación Planificación de métodos de control y actuación para casos de emergencia Mantenimiento de equipos Comprobación de transmisión de señales de alarma Funciones: Liderazgo y decisión. Prácticas periódicas con la brigada. Organización y dirección de procedimientos operativos. Obtención de asesoría especializada en riesgos específicos

Organización logística

Capacitación y entrenamiento de la brigada

Funciones de la brigada de emergencia y evacuación

Jefe de brigada

Monitor de brigada

Funciones: Prevención y protección de instalaciones. Coordinación de apoyo logístico. Dirección de ataques al fuego en incendios. Activación de alarmas de emergencia. Coordinación entre la brigada y bomberos.

Brigada de primeros auxilios

Activación del sistema de comando de incidentes. Atensión en sitio seguro a personas lesionadas. Realización del sistema de Triage. Coordinación y realización del transporte de lesionados a centros de atención A pie Transporte manual Transporte en camilla

Evacuación del paciente

7.

EVALUACIÓN

7.1. SISTEMA Los criterios sobre evaluación, han venido evolucionando paralelamente a los cambios que se han venido dando alrededor de la concepción misma de la educación de tal manera que se ha entendido y aplicado la evaluación, dependiendo de lo que en cada época se ha considerado, es la educación. Con la Ley General de Educación, la ley 115 del 8 de febrero de 1.994 y su decreto reglamentario 1860 del 3 de agosto de 1.994, se plantea un nuevo concepto de evaluación y de promoción de los estudiantes. Ya no se establece como marco de referencia el saber retenido, sino el construido dentro de los procesos de desarrollo de la persona, es decir, desde la promoción de las dimensiones de la persona, que en la actualidad, constituyen el punto nuclear desde el cual se concibe el desarrollo integral humano, tales dimensiones apuntan a lo comunicativo, a lo cognitivo, a lo corporal o biofísico, a lo ético, actitudinal o emotivo, a lo espiritual y a lo estético. La evaluación en esta ley es de carácter cualitativo, se debe expresar en informes descriptivos y está llamada a ser continua e integral y gira alrededor del alcance de los logros propuestos para el desarrollo del año lectivo. Tales logros valoran a partir de la elaboración de unos indicadores de Logro, que en la actualidad pasaron a ser de Desempeño, los cuales identifican los procesos desarrollados en la obtención de los logros y constituyen los auténticos signos o señales, que indican el estado de desarrollo que se ha alcanzado en el proceso educativo. La evaluación del aprendizaje está marcada en el proceso de formación integral que debe permitir evaluar, a grandes rasgos, el conocimiento adquirido, los procesos intelectuales realizados mientras se construye los aprendizajes significativos, los procesos de construcción cognitiva y los métodos para lograr el desarrollo de las potencialidades y dimensiones humanas. El desarrollo integral de los estudiantes en los aspectos cognitivo, socio afectivo y sicomotor acorde con los logros del área con relación a:  Conocimientos (conceptos, principios, leyes, teorías)  Competencias ( capacidades, actitudes, saber, conocer, saber hacer, saber ser)  Actitudes y valores (éticos, estéticos, cívicos, culturales, volitivos, afectivos, intereses y motivaciones)  Comportamiento y desempeños ( actuaciones, procederes)

El decreto 230 del 11 de febrero deroga algunos artículos del 1860 y da orientaciones precisas en lo que hace referencia a la evaluación de los educandos y el proceso de promoción. La evaluación del área da al docente la oportunidad de entender cómo ven los alumnos el entorno que lo rodea, qué esperan del, cómo son sus relaciones con los adultos, etc. Y así ajustar los contenidos del área a los intereses y necesidades de los educandos. Es aquí donde juega un papel importante para el logro de todo esto en la formación de los alumnos en competencias. Un estudiante formado con competencias, utilizará los conocimientos adquiridos en la puesta en práctica de actitudes éticas, compromisos justos y respetuosos con la sociedad donde vive y participaY ésta vinculación entre teoría y práctica, entre conocimientos científicos y actitudes consecuentes con la vida, determinará las cuatro competencias que proponen los Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales.

7.2. ESTRATEGIAS La nueva evaluación es una acción que debe ser compartida por todos los agentes del proceso educativo alumnos, docente, padres de familia, directivos y toda persona que tenga relación con el educando. Esto se lleva a cabo mediante:  LA AUTOEVALUACIÓN Se puede definir como una actividad donde cada sujeto evalúa sus propias acciones realizadas dentro de las diferentes áreas de estudio. Es un medio valioso para impulsar su formación integral, dado que a través de ella se logra aumentar en los alumnos su autoestima, despertar su sentido de responsabilidad y afianzar su autonomía. El éxito de esta estrategia radica en permitir que los alumnos puedan manejar técnicas de auto corrección de trabajos y pruebas. Es necesario inculcarles que deben aprender a valorar el trabajo que realizan, el agrado o desagrado que éste les produce, como también la importancia que tiene para su formación el saber valorar su propio desempeño con honradez, sinceridad y responsabilidad.  LA COEVALUACIÓN Esta estrategia complementa a la auto evaluación, es la evaluación mutua que hacen los integrantes de un grupo mirando los aspectos positivos y los mejorables, los logros alcanzados en los diferentes procesos de desarrollo. En primer lugar es necesario realizar acciones previas de concientización con el fin de lograr un clima de mutua aceptación donde impere el respeto y se aleje la susceptibilidad que caracteriza a muchos estudiantes. El propósito de esta estrategia es buscar un reconocimiento mutuo de las capacidades, definiciones y logros con el fin de concertar estrategias de mejoramiento y que es ajena a sancionar, tomar represalias o delatar situaciones negativas.  LA HETEROEVALUACIÓN Puede entenderse como la evaluación que hace una persona en este caso el docente, del desempeño de los alumnos. La manera de ejercitarla es apoyándose en la autoevaluación y la coevaluación en donde la horizontalidad y el diálogo sustituyen la verticalidad y la imposición. La evaluación entonces exige involucrar a los estudiantes en el conocimiento de ellos mismos, en la formación de la autoimagen. Además nos permite profundizar en las dificultades que permanentemente se presentan, a fin de establecer los correctivos necesarios o simplemente señalar las actividades de retroalimentación básicas para mejorar los procesos de crecimiento humano. Se evalúa en sí la capacidad de entendimiento, asimilación, razonamiento, aptitudes que posee el estudiante para desempeñarse en el proceso enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las competencias. Para ello se han fijado unos instrumentos y niveles de logro del saber.
 

EFICIENCIA: medida de los Estándares obtenidos vs. Estándares de contenido ( estrategias pedagógicas) PERTINENCIA: Tiene en cuenta si lo que se está evaluando hace referencia a lo que se ha propuesto la institución.

  

VIABILIDAD: donde se identifican los aspectos positivos y negativos, estableciendo la política a corto y largo plazo. IMPACTO: se mide por el efecto externo (comunidad, hogar, persona) PROYECTO PROBLEMATIZADORES AULA DE CLASE: Instrumentos de evaluación para la observación, medición, calificación e información

7.3. FORMA Evaluaciones continuas, integrales y cualitativas por medio de informes descriptivos que se darán a conocer a los interesados según los indicadores de logros propuestos mediante pruebas de comprensión, análisis, discusión crítica, apropiación de conceptos, procesos de observación y / o entrevistas con participación de los estudiantes y profesores. A través de: Ensayos Debates Laboratorios Ensayos Consultas de temas Salidas de campo Mesas redondas Informes Modelos biológicos Pruebas ICFES video-foro Carteleras Portafolio Corrección de actividades Análisis de textos científicos

8.

ESTÁNDARES DE TRANSFERENCIA

(Metodología)

El docente de hoy debe ser un científico en el área de su especialización, un epistemólogo de su ciencia, un metodólogo en su trabajo de abordar el objeto de conocimiento, un pedagogo y un diseñador y evaluador permanente de modelos didácticos que propendan por el desarrollo del aprendizaje de sus educandos, dentro de la política “solo se aprende haciendo”. A través de las experiencias realizadas por los estudiantes se generan imágenes e ideas que permiten desarrollar el juicio crítico y la capacidad de análisis ante estructuras conceptuales. El conocimiento de los elementos de una estructura conceptual, su funcionalidad y la relación entre ellos y finalidad del todo, permiten desarrollar el pensamiento abstracto y brindar las posibilidades de abordar las relaciones causa-efecto (lógica), y la formulación de hipótesis con el supuesto desarrollo dsel pensamiento formal; si esto ocurre, se ha generado el fundamento de la creatividad y se han puesto las bases para abordar la investigación.

Es importante, pues, generar experiencias de aprendizaje, permitir el enriquecimiento de imágenes, permitir la formación de ideas y el desarrollo del juicio crítico como punto de partida para el proceso de investigación. Es dentro del aula de clase donde deben surgir estos procesos y solo la actitud personalizante y formadora del docente pueden permitirlo. Solo se aprende haciendo.

9.

METAS DE CALIDAD

Las metas de calidad se conceptualizarán bajo los siguientes parámetros: E: EXCELENTE: Cuando los estudiantes desarrollen un nivel significativo en lo relacionado con las competencias. S: SOBRESALIENTE: Cuando los estudiantes manifiesten un desarrollo académico alto según el proceso de competencias. A: ACEPTABLE: Valoración que indica un estudiante que se esmera lo mínimo por la adquisición de conocimientos. I: INSUFICIENTE: Si el n nivel de aprendizaje fue muy bajo y no fue significativo. D: DEFICIENTE: Cuando el estudiante no toma conciencia de la importancia del saber.

10.

RECURSOS

10.1. HUMANOS En la institución se cuenta con una planta de profesores licenciados en el área ( ver INTEGRANTES al final de esta página), que laboran en las sedes y jornadas respectivas orientando el aprendizaje de los alumnos en los concernientes grados y cursos. Estudiantes desde el grado 0, básica primaria, básica secundaria y educación media. Padres de familia y personal administrativo.

10.2. MATERIALES Para la enseñanza – aprendizaje de esta área están a disposición de los alumnos y profesores aulas de clase, material bibliográfico, jardines, laboratorios de biología, química y física, elementos y equipos de laboratorio, reactivos, salón de audiovisuales ( aunque uno sólo), videos con temas del área y zonas para la realización de proyectos de carácter ecológico.

10.3. INSTITUCIONALES Además de la institución Colegio Integrado Juan Atalaya, secciones pre – escolar, básica y media, otras instituciones que permiten el mejor aprendizaje de las ciencias naturales son: Biblioteca Pública Municipal, CORPONOR, el SENA, la Universidad Francisco de Paula Santander, Universidad de Pamplona y otras de nuestro entorno que sería extenso mencionar.

11.

BIBLIOGRAFÍA

LINEANIENTOS CURRICULARES CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. Ministerio de Educación Nacional, editorial cooperativa magisterio.

IAFRANCESCO, Giovanni M. La evaluación integral y del proceso de aprendizaje. Editorial Libros y Libros. 1.998.

IAFRANCESCO, Giovanni M. Didáctica de las Ciencias Naturales. . Editorial Libros y Libros. 1.999.

IAFRANCESCO, Giovanni M. La investigación pedagógica, una alternativa para el cambio educacional. . Editorial Libros y Libros. S. A. Ley General de Educación. Propuestas metodológicas de contenidos básicos en la Educación Básica Logros Generales 2343 de 1996. Estándares curriculares año 2000 Revista Actualidad Educativa. Editorial Libros & Libres S. A. Santa Fé de Bogotá. Colombia. Evaluación como componente del PEI. Sonia García de Ruiz e Israel Salazar Puentes. Editorial CAD. Santa Fé de Bogotá. Colombia. Ciencias Naturales. Editorial Santillana. 2003

ESTÁNDARES DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL Los estándares generales que hacen referencia a aquello que los niños, niñas y jóvenes deben saber hacer al finalizar un conjunto de grados. Veamos un ejemplo de ciencias naturales y otro de ciencias sociales. Los estándares generales se desglosan en tres columnas. Para indicar las acciones de pensamiento y de producción concretas que los estudiantes deben realizar. En esas columnas, se conectan los conocimientos propios de las ciencias, naturales o sociales, así: La primera columna, me aproximo al conocimiento como científico-a natural o social, se refiere a la manera como los estudiantes se acercan a los conocimientos de las ciencias -naturales o sociales- de la misma forma como proceden quienes las estudian, utilizan y contribuyen con ellas a construir un mundo mejor. La segunda columna, manejo conocimientos propios de las ciencias naturales o sociales, tiene como propósito crear condiciones de aprendizaje para que, a partir de acciones concretas de pensamiento y de producción de conocimientos, los estudiantes logren la apropiación y el manejo de conceptos propios de dichas ciencias. Y la tercera columna, desarrollo compromisos personales y sociales, indica las responsabilidades que como personas y como miembros de la sociedad se asumen cuando se conocen y valoran críticamente los descubrimientos y los avances de las ciencias, ya sean naturales o sociales. Un científico o una científica natural...  Enfrenta preguntas y problemas y, con base en ello, conoce y produce.  Vive procesos de búsqueda e indagación para aproximarse a solucionarlos.  Considera muchos puntos de vista sobre el mismo problema o la misma pregunta y se enfrenta a la necesidad de comunicar a otras personas sus experiencias, hallazgos y conclusiones.  Confronta los resultados con los de los demás.  Responde por sus acciones, hallazgos, conclusiones, y por las aplicaciones que se hagan de ellos. Estos estándares son un derrotero para: Establecer lo que nuestros niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer en la escuela y entender el aporte de las ciencias naturales a la comprensión del mundo donde vivimos. Por eso buscan que, paulatinamente:  Comprendan los conceptos y formas de proceder de las diferentes ciencias naturales (biología, física, química, astronomía, geografía...) para entender el universo.  Asuman compromisos personales a medida que avanzan en la comprensión de las ciencias naturales.  Comprendan los conocimientos y métodos que usan los científicos naturales para buscar conocimientos y los compromisos que adquieren al hacerlo.

ESTÁNDARES DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL PRE-ESCOLAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO La célula y su estructura Clasificación taxonómica de los seres vivos Tejidos Comparación entre fósiles y seres vivos. Órganos Sistemas Unidades de medida de longitud, masa y volumen Puntos de ebullición fusión y Sólidos Mezclas y separación de mezclas (métodos) Líquidos Gases Relación masa volumen Tipos de energía Sonido FÍSICO Localización espacial Fuentes de energía Energía La naturaleza Clasificación de objetos Sistema solar Los aparatos eléctricos de mi entorno Avances de los aparatos modernos Fuentes de calor Propagación de calor La luz y los cuerpos luminosos Maquinas aplicadas cuerpo simples nuestro Calor y electricidad Funciones de componentes en circuito eléctrico los un Sistemas, órganos función de QUINTO

El cuerpo humano ENTORNO VIVO Cuerpo humano, animales y plantas El cuerpo humano Los seres vivos e inertes Plantas y animales. Características genéticas

Ciclos de vida. Nutrición.

Estados de la materia QUÍMICO Medidas ENTORNO FÍSICO Sonidos Cambios de estado La materia

a

ENTORNO CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

Necesidades de mi cuerpo y de las otras personas Cuidados y preservación del ambiente

Movimientos planetarios Sistemas naturales y los creados por el hombre Avances tecnológicos

Aparatos energía

que

general

Relaciona el efecto invernadero, lluvia ácida. El efecto nocivo de exceso de café, tabaco y drogas Circuitos eléctricos

Cocción de los alimentos como cambios

SEXTO
Origen de los seres vivos La célula Teorías de origen

SÉPTIMO
Origen de la vida Evolución, selección natural Ciclo menstrual Evolución y estructura celular

OCTAVO
Reproducción de los seres vivos

NOVENO
ADN transmisión del material genético Genes, proteínas y función celular

Control de la natalidad

ENTORNO VIVO

Evolución de los organismos Reinos Equilibrio ecológico Aprovechamiento de los recursos Materia

Regulación de los procesos metabólicos Comparación de sistemas Tejidos Sistema endocrino Evolución de las plantas Sistema de defensa de animales y plantas Evolución de los animales

Origen de las especies Clima y seres vivos Clasificación taxonómica

Soluciones Cálculos cuantitativos (densidad, masa, mol) Propiedades de los elementos Sólidos Enlaces químicos Líquidos Función (óxido, hidróxido, ácido) Gases Entalpía Impulso y cantidad de movimiento Cinemática Sistemas de unidades Cinemática unidimensional Fuerza gravitacional Campos magnéticos energía Electricidad Factores de contaminación Dietas balanceadas Aplicación de los métodos de separación de mezclas Efectos de cafeína, tabaco, droga y licor y no Adelantos científicos Avances tecnológicos en medicina y la aplicación de las ciencias en su desarrollo Biodiversidad para el desarrollo de un país. Ventajas y desventajas en la manipulación genética Embarazo y enfermedades de transmisión sexual Efectos del consumo de drogas Estática Identificación del pH en productos Ciclos termodinámicos funcionamiento de motores y Cinemática en plano Termodinámica Gases Teoría ácidos – bases

QUÍMICO

Átomos Organización de los elementos en al tabla periódica

ENTORNO

FÍSICO

Relación fuerza movimiento transformación de energía

y

Gravitación universal

ENTORNO CIENCIA, TECNOLOGÍA SOCIEDAD

Recursos naturales renovables renovables y sus peligros Importancia del recurso hídrico

Aplicación de la microbiología en la industria Procesos físicos y químicos contaminación atmosférica de

DÉCIMO
ADN ambiente y diversidad Materia, energía y cadena alimenticia Mutaciones Fotosíntesis

ONCE

ENTORNO VIVO

Adaptación de seres vivos en ecosistemas Termodinámica ecosistémico Relaciones entre seres vivos y ecosistemas Ciclo del agua y energía Funcionamiento de la naturaleza Nomenclatura inorgánica Teoría del cárbono Balanceo de ecuaciones Grupos funcionales orgánicos

QUÍMICO

Cálculos de estequiometría Compuestos de interés bioquimico Equilibrio químico Ph y POH Sistemas de unidades Cinemática Dinámica y estática Movimiento armónico simple Ondas Acústica Electricidad y magnetismo

ENTORNO

FÍSICO
Energía, impulso y cantidad de movimiento Fluidos Calor y temperatura Aplicaciones de la medicina de fluidos Los cambios químicos en la cocaína, industria y ambiente

ENTORNO CIENCIA, TECNOLOGÍA SOCIEDAD

Desarrollo de los circuitos eléctricos y su impacto Los recursos naturales en la obtención de energía La acción de antibióticos y su uso correcto Efecto de cafeína, tabaco, droga y alcohol Utilidad de los microorganismos en la industria

PROYECTO AMBIENTAL – ESCOLAR COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYA El sistema educativo nacional considera que la inclusión de la educación ambiental en el currículo se debe realizar a partir de la implementación de los Proyectos Educativos Ambientales. ¿Qué son? ¿Cuál debe ser el perfil de un PRAE? ¿Cómo funciona un PRAE? Los PRAE significativos Principales factores de sostenibilidad de los PRAE El Proyecto Ambiental – Escolar del Colegio Juan Atalaya es un proyecto que incorpora la problemática ambiental local al quehacer de las instituciones educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y sociocultural de contexto. Dicha incorporación tiene el carácter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de la comprensión de la visión sistémica del ambiente y de la formación integral requerida para la comprensión y la participación en la transformación de realidades ambientales locales, regionales y/o nacionales. Lo anterior implica generar espacios comunes de reflexión, no sólo al interior de las instituciones educativas del Colegio Integrado Juan Atalaya, sino también en el trabajo concertado con las demás instituciones y organizaciones con las cuales se asocian, para contribuir en el análisis de la problemática, la implementación de estrategias de intervención y en general en la proyección de propuestas de solución a las problemáticas ambientales concretas. Contribuye entonces, en la construcción de los sentidos de pertenencia y de manera significativa, en los criterios de identidad local, regional y nacional, a partir de procesos formativos que ubiquen la solidaridad, la tolerancia (respeto a la diferencia), la búsqueda del consenso y la autonomía, como elementos fundamentales para la cualificación de las interacciones que se establecen entre las dinámicas naturales y socio-culturales. Contribuye en el desarrollo de competencias de pensamiento científico y ciudadanas, orientadas al fortalecimiento de los procesos de gestión ambiental, y por ende, al mejoramiento de la calidad de la educación y de la vida, desde una concepción de desarrollo sostenible El PRAE COLIJA abre espacios para el desarrollo de la investigación si se tiene en cuenta que el objeto del mismo es la formación para la comprensión de las problemáticas y/o potencialidades ambientales, a través de la construcción de conocimientos significativos que redunden en beneficio de la cualificación de las actitudes y de los valores, en el marco de una formación ética y responsable frente al manejo adecuado del ambiente (competencias ciudadanas). En el contexto anterior, los espacios de investigación están referidos a la detección de visiones pedagógicas y didácticas, de procesos interdisciplinarios factibles de desarrollar en la escuela, de construcción de currículos flexibles alrededor de las problemáticas y/o potencialidades ambientales y de acciones de proyección comunitaria. Los procesos de investigación a través del PRAE, deben permitir identificar algunos elementos conceptuales, metodológicos y estratégicos, que desde de la educación ambiental contribuyan al desarrollo de competencias y así incidan en la transformación de la institución educativa, para la construcción de un nuevo (a) ciudadano (a) para una nueva sociedad.

¿Cuál debe ser el perfil de un PRAE Colegio Integrado Juan Atalaya?            Incorporación de la propuesta del PRAE en el PEI institucional. Currículo con dimensión ambiental: Introducción del problema ambiental de contexto en el Plan de Estudios y demás actividades de la Institución Educativa. Estrategias pedagógico-didácticas orientadas al desarrollo y fortalecimiento de competencias de pensamiento científico y ciudadanas, que permitan comprender las interacciones naturaleza - sociedad y cultura, en contextos ambientales particulares. Visión pedagógica que permita la construcción de conocimiento significativo. (El contexto ambiental como factor de significación). Espacios o mecanismos operativos que permitan el diálogo de saberes (conocimiento científico, conocimiento tradicional, conocimiento popular, entre otros). Trabajo interdisciplinario, no sólo al interior de la institución sino al exterior de la misma desde sus asociaciones con otras instituciones. Componente interinstitucional: Concertación con actores de carácter local, regional, departamental, nacional: (Ministerios, SENA, Corporaciones Autónomas Regionales, Secretarias de Educación, Universidades, ONG, entre otras etc). Actividades de intervención directa que permitan la reflexión pedagógico - didáctica y sus proyecciones en la transformación de la institución . Dos (2) o más actores comprometidos con el Proyecto y Dos (2) o más áreas del conocimiento como eje de la propuesta educativa. ¿Cómo funciona un PRAE? Los Proyectos Ambientales Escolares, identifican un problema de diagnóstico ambiental, relevante para la comunidad en la que está inserta la institución educativa. Desarrollan una propuesta pedagógicadidáctica para la incorporación de este problema al diseño curricular del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Trabajan desde la construcción de conocimiento significativo y diálogo de saberes. Permiten poner en contacto los actores comunitarios con la dinámica escolar, a través de sus componentes: investigación - intervención.

LA INTERVENCIÓN Puede entenderse como el montaje de acciones directas (sobre situaciones ambientales particulares), a través de las cuales se busca el desarrollo de una propuesta formativa que desde sus planteamientos pedagógicodidácticos redunde en beneficio del desarrollo de competencias para el conocimiento significativo y la apropiación de realidades para un manejo del ambiente consciente y responsable en el marco de la sostenibilidad. Estas acciones están orientadas a la búsqueda de la participación de todos los actores implicados en la problemática ambiental particular, desde sus competencias, responsabilidades, necesidades, aspiraciones e intereses individuales y colectivos, que generalmente están asociados a sus ideas sobre el desarrollo. En este sentido la lectura crítica de contexto se constituye en una herramienta fundamental para el reconocimiento de las dinámicas naturales y socioculturales en las que se dinamiza la problemática, la construcción de referentes asociados a las formas de relación de los actores y los escenarios desde los cuales es factible actuar en la búsqueda de soluciones pertinentes. Los conceptos de participación y gestión constituyen un eje central para las intencionalidades educativas cuyo horizonte ubica la formación para el desarrollo de competencias ciudadanas (responsabilidad para la toma de decisiones) como un reto importante en las acciones de proyección comunitaria, requeridas para la transformación de la problemática ambiental.

LA INVESTIGACIÓN Para los PRAE, una visión integral del ambiente y de su problemática requiere de la construcción de procesos de formación que permitan comprender los problemas, reconocer y construir vías para las acciones concretas que redunden en beneficio de la sostenibilidad del ambiente. Estas vías se deben ver desde lo cognitivo pero también desde lo axiológico, para la proyección pertinente. En este contexto es necesario construir propios sistemas investigativos, con enfoque integrador: cienciatecnología-sociedad, y con principios de investigación-acción, pues no hay que perder de vista que en el trabajo educativo-ambiental, los diversos actores sociales juegan un papel primordial. Para lo anterior, se hace necesario tener siempre presente que estos procesos como bien lo plantea Prades J, (1996), "(...) son de orden teórico (definición de una problemática), de orden empírico (verificación de hipótesis), de orden crítico (evaluación normativa) y de orden hermenéutico (búsqueda de sentido)". LOS PRAE SIGNIFICATIVOS AMBIENTAL DEL COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYA ¿Qué son? Son proyectos que en sus desarrollos muestran "indicios" de una escuela reconocedora del contexto ambiental local, desde sus aproximaciones conceptuales y proyectivas en el marco de los lineamientos de las Políticas Nacionales Educativas y Ambientales. Estos PRAES deben contener: a) Una visión sistémica del ambiente: "interacciones de los sistemas naturales y socioculturales". b). Una concepción de formación integral: "interacción de las dimensiones del desarrollo humano en los procesos de comprensión de las realidades ambientales (ser, saber y saber hacer en contextos locales, regionales y nacionales)". c). Una concepción pedagógica centrada en: "la construcción del conocimiento significativo de la realidad ambiental". d) Una concepción didáctica centrada en: "El diálogo de conocimientos y saberes (Competencias de pensamiento científico, y ciudadanas)" e) Una visión de escuela abierta e interdisciplinaria que busca: "rescatar el carácter de la escuela como institución social (participación ciudadana, gestión y proyección comunitaria)". Principales factores de sostenibilidad de los PRAE Los factores de sostenibilidad hacen relación a las herramientas, instrumentos, eventos y procesos, entre otros, que han contribuido a la vigencia y la permanencia de los PRAE en espacio y tiempo. En éste contexto se puede afirmar que los PRAE son sostenibles porque: 1. Están ubicados en la Política Nacional de Educación Ambiental del Sistema Nacional Ambiental - SINA, como la estrategia fundamental de incorporación de la Educación Ambiental en el sector formal de la Educación. 2. Los equipos de docentes y/o dinamizadores que los lideran se han venido acompañando a través de procesos sistemáticos y secuenciales, de capacitación-formación que reconocen las problemáticas ambientales y educativas del contexto local. 3. Han logrado incorporar la problemática ambiental de contexto como eje transversal de las propuestas formativas de los PEI. 4. Han construido propuestas pedagógico-didácticas que favorecen el conocimiento significativo, desde las competencias ciudadanas y de pensamiento científico. 5. Se han posicionado como estrategias de articulación del trabajo interinstitucional, en los planes, programas y propuestas de las Secretarías de Educación y de las Corporaciones Autónomas Regionales, fundamentalmente. 6. Se han venido consolidando y proyectando su acción, a través de la organización de redes –

REDEPRAE 7. Han sido permanentemente acompañadas, tanto en lo técnico como en lo financiero, por los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental – CIDEA. 8. Han contribuido a promover los procesos de gestión sistémica de los CIDEA para la incorporación de la educación ambiental en POT, EOT, PD, PDE, entre otros. Participan en el proyecto ambiental toda la comunidad educativa a través del proyecto: “HAGAMOS DEL COLEGIO Y DE LA CIUDADELA JUAN ATALAYA UN HERMOSO JARDÍN, PRACTICANDO LA CULTURA AMBIENTAL EN LA COMUNIDAD”, dirigido por la Docente FABIOLA VIVAS NOGUERA, Jefe de Área; proyecto apoyado por CORPONOR y el proyecto ONDAS de la Universidad Francisco de Paula Santander. Con acciones de siembra de plantas y árboles y embellecimiento institucional promoviendo acciones de reciclaje y control de basuras, promoviendo la cultura ambiental a través de la asignatura de ecología, promoviendo los grupos ambientales, en especial Amigos del Medio Ambiente COLIJA, promoviendo la celebración de las fechas ecológicas, la feria del reciclaje, la feria de la creatividad, los actos culturales, recreativos y deportivos y promoviendo acciones para las sedes.

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYA FECHAS A SOCIALIZAR POR LOS DOCENTES CON LOS ESTUDIANTES

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