Serie 1 La educacin holstica es posible

# 15 Inteligencias Mltiples

Hacia el Desarrollo Integral del Ser

Construyendo el Tercer Milenio con los nios y nias de ahora
Para profesores, padres, psiclogos y terapeutas y uno mismo
Pedagooogia 3000
La Paz Bolivia
2011

Cuadernos pedagooogicos 3000

Este cuaderno debe ser citado de la siguiente manera:

2011. Cuadernos pedagooogicos 3000: Hacia el Desarrollo Integral del Ser. Cuaderno #15.
Inteligencias Mltiples. Serie 1. La educacin holstica es posible. Pedagooogia 3000. Compilacin: Noemi Paymal. Editorial Ox La-Hun. La Paz, Bolivia.
Revisin de texto: Miguel Angel Laura, Dayme Paymal, Mnica Betancur
Diseo y diagramacin: Sergio Laura
Diseo de la portada: Sergio Laura, Noemi Paymal
Reproduccin
Se puede reproducir libremente estos cuadernos, parcialmente o en su totalidad, siempre y
cuando nada est alterado, la fuente est mencionada y no haya fines comerciales o de lucro en
la reproduccin.
Para la impresin comercial de estos cuadernos y/o su traduccin a otros idiomas, por favor
contactar Ox La-Hun, Dayme Paymal, info@pedagooogia3000.info
Derechos de autor: Noemi Paymal, Pedagoooga 3000
La Paz, Bolivia, 2011
La portada
El diseo de la portada representa una estrella de nueve puntas con los diferentes niveles de desarrollo a tomar en cuenta para la educacin holstica
del Tercer Milenio y lograr el Desarrollo Integral del Ser. Es decir, una educacin integral que contempla los siguientes aspectos del ser humano: fsico, emocional, cognitivo, ecolgico, esttico-creador, intuitivo, espiritual,
social, multicultural y tico-solidario, en estrecha relacin con el planeta
Tierra y su transformacin actual. La estrella de nueve puntas o nonagrama
representa una triada de triada y es un smbolo de progreso, logros y plenitud. Es a la vez estabilidad y cambios. Representa nueve escalones evolutivos dentro de la materia.
Las intersecciones de las tres O de Pedagoooga 3000
Forman dos veces la figura geomtrica del Vesica Piscis. Simboliza la
expresin sagrada de la creacin y representa el punto de surgimiento
de la Vida. El nacimiento simblico de una construccin con el Nuevo
Sol es un tema universal relacionado tambin con el Vesica Piscis. Los
egipcios crean que desde all salieron los nmeros, los siete sonidos fundamentales, las letras y toda la sabidura de la creacin. De all se derivan todas las relaciones
matemticas fundamentales y los nmeros ms importantes como phi y pi. Tambin simboliza
la visin compartida, el mutuo entendimiento y el traspaso de Conocimiento. Cada vez que
se genera una nueva esfera, cada una de ellas es una nueva dimensin, un nuevo sonido en la
escala musical, un nuevo color en la escala cromtica, as se van construyendo cuatro esferas,
cinco esferas, seis esferas y en ese momento se llega a la sptima y ltima esfera, con la que se
cierra el primer el ciclo y se completa la Semilla de la Vida, explica Fernando Malkun en su
pelcula el Ojo de Horus.

Por qu estos cuadernos?

Estos cuadernos representan el inicio de una serie que desarrolla la instrumentalizacin de Pedagoooga 3000 y de muchas otras corrientes e iniciativas de comunidades educativas actuales,
que buscan cambios en la Educacin apuntando al desarrollo integral del Ser. Incluye atender
armnica y equilibradamente los siguientes mbitos: fsico, emocional, cognitivo, ecolgico,
esttico-creador, intuitivo, espiritual, social, multicultural y tico-solidario del ser humano.
Estos cuadernos consisten en la compilacin de las experiencias de muchos investigadores,
profesores, terapeutas, padres y madres, quienes, en la marcha, han sentido que la educacin es
algo ms, que conlleva a algo maravilloso: el despertar del Ser, el despertar de algo precioso,
algo que antiguamente se llamaba sagrado.
Que cada uno re-co-crea estos cuadernos
Todos los cuadernos tienen su importancia y un propsito especfico. Esta serie de cuadernos es
a la vez pedaggica y teraputica. Se han elaborado para ser utilizados tanto en las escuelas, en
los hogares (con nuestros hijos, nietos, sobrinos, vecinos, suegra), as como en los diversos
centros de desarrollo personal y consultorios. La idea es formar una especie de supermercado
de herramientas prcticas e ideas. Cogemos lo que necesitamos, en cualquier orden, segn
nuestros deseos, nuestras necesidades, intereses, nuestro sentir, nuestro entorno ecolgico, social, poltico, econmico y cultural. Les invitamos a transformarlos, re-crearlos, re-novarlos, cambiarlos, mejorarlos, ensayarlos y enviar su retro-alimentacin.

Les invitamos a enviar sus sugerencias, tcnicas pedaggicas, ideas, mejoras a

npaymal@pedagooogia3000.info, con copia a monikbetancur@gmail.com
Se puede encontrar los cuadernos en forma digital en www.pedagooogia3000.info
Colocaremos ms ideas en www.pedagooogia3000.info y en www.educooopedia.info a
medida que avanzamos.
Contamos con cada uno de ustedes!!!!!!!!!! Juntos para la Nueva Educacin!!!!!!

Cuadernos pedagooogicos 3000

Agradecimientos
Agradecemos a todas las personas que hicieron posible estos cuadernos, y en
especial a Ivette Carrin, pedagoga y terapeuta, Directora del Centro de Investigacin ASIRI de Lima, Per, Daniela Martnez, terapeuta holstica y Daniel
Pacheco, asesor pedaggico y terapeuta, ambos de La Paz, Bolivia, Matas De
Stefano de Argentina y Monika de Betancur, psicloga de Colombia.
A todos y todas, y a los nios/as y jvenes,
todos nuestros inmensos agradecimientos.
Siglas y fuentes
cp: comunicacin personal (grabadas en cintas que se encuentran en los archivos de Pedagoooga 3000)
ae: artculo electrnico
ce: correo electrnico
Las referencias bibliogrficas son citadas de la siguiente manera: primero el
autor, luego la fecha de publicacin y la pgina.
Por ejemplo (Goleman, 2006:53).

Inteligencias Mltiples

ndice
La teora de las Inteligencias Mltiples .................................................
Si esto lo hubieran sabido nuestros padres .........................................
Las ocho Inteligencias Mltiples ...........................................................
Inteligencias Mltiples y educacin .......................................................
Las trece Inteligencias Mltiples ...........................................................
Qu hacer en el aula o en el hogar? .....................................................
Inteligencias Mltiples y la PNL ............................................................
Ficha Tcnica .........................................................................................
Las 13 Abuelas .......................................................................................
Glosario ..................................................................................................

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26

Bibliografa ...........................................................................................
Contactos ...............................................................................................

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Qu es Pedagoooga 3000? ...............................................................

Qu es el enlace mundial parA una nueva educacin (emAne)? .........

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Cuadernos pedagooogicos 3000

Inteligencias Mltiples

Inteligencias Mltiples
Este cuaderno pretende esbozar un poco el tema de las inteligencias mltiples
del que tanto se viene hablando en el sistema educativo. Cules son sus orgenes y la importancia de estos elementos a la hora de comprender el proceso
de enseanza-aprendizaje. Adems de las 8 inteligencias de Gardner, como
Pedagooogia 3000, se han incluido otras 5, dando en total 13 inteligencias que
debemos tener en cuenta en los respectivos desarrollos de los estudiantes,
entendindose por esto ltimo, cualquier persona en proceso de formacin.
Todos tenemos una combinacin de estas Inteligencias Mltiples. Nadie tiene
ninguna en su forma pura. Nuestro sistema singular de aprendizaje surge como
consecuencia de las distintas clases de inteligencia en las que sobresalimos.
Disfrutamos ms cuando aprendemos en la modalidad
que es nuestra fortaleza.

Usar estos conceptos con los nios y nias

es sencillo. Si acoplamos nuestras estrategias
de instruccin a estas inteligencias y permitimos que los nios utilicen las palabras, las
imgenes, el cuerpo, los nmeros, la msica,
la sintona con su medio ambiente, la interaccin social y la autoconciencia para explorar el
aprendizaje, obtendremos mejores resultados
acadmicos, as como nios, nias y profesores
ms felices.
(Armstrong, 2004:41 en Educational Leader-

ship , Liderazgo Educacional)

Ilustracin: http://lainteligenciaexistencial.blogspot.com/

Cuadernos pedagooogicos 3000

La teora de las Inteligencias Mltiples

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo
propuesto por Howard Gardner (e implementado por
Thomas Armstrong) en el que la inteligencia no es
vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad,
sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia
como:
la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas.
- Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia
y reconoce lo que se saba intuitivamente: Que la
brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no
basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad
intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el
contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de
los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes,
requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia
distinto. No mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es
ms ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias
pertenecen a campos diferentes.
- Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una
capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo
innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar
ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas, a los deficientes psquicos
no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil.
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_
m%C3%BAltiples

Si esto lo hubieran sabido nuestros padres

El siguiente artculo es extrado de http://aguilaza.blogspot.com/2010/03/lateoria-de-las-inteligencias_13.html

Inteligencias Mltiples

Si esto lo hubieran sabido nuestros padres, creo que se hubieran

ahorrado (y a nosotros tambin), el sufrimiento por la creencia
de que ramos unos buenos para nada.
Muchas veces se nos obligaba a hacer cosas con la creencia de que si lo
hace l, por qu t no puedes (la mendiga comparacin), sin tomar en
cuenta nuestras aptitudes.
Seguramente te has preguntado Por qu trabajo en esto si no me gusta?
Para que soy bueno realmente? Entonces te interesara este artculo,
donde descubrirs que nadie es tonto, sino que tal vez estas en el trabajo
equivocado y podras comenzar a valorar tu verdadera vocacin.
La teora de las inteligencias mltiples fue desarrollada en 1983 por
el psiclogo Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard.
Gardner expuso por primera vez su teora en el libro Frames of mind:
the theory of multiple intelligences, siendo posteriormente ampliada en
sucesivas publicaciones.
Aunque en un principio elabor su teora como una contribucin a la
psicologa, la idea de inteligencias mltiples llam la atencin sobre
todo de los educadores. Segn Gardner, la inteligencia tal y como suele
definirse, no abarca adecuadamente la gran variedad de capacidades humanas, de manera que propone la existencia de ocho inteligencias que
daran cuenta del amplio potencial humano. Explica que nuestra cultura
se centra principalmente en la inteligencia lingstica y la inteligencia
lgico-matemtica. Se concede un valor especial a las persona con alta
capacidad lingstica o razonamiento lgico elevado.
No obstante, Gardner afirma que deberamos prestar la misma atencin
a las personas con una capacidad elevada en otras inteligencias: artistas, arquitectos, msicos, naturalistas, diseadores, bailarines, terapeutas, empresarios y otras muchas personas que enriquecen de diferentes
modos el mundo en que vivimos. Desgraciadamente, muchos nios
que tienen algunos de estos talentos pero rinden peor en lengua y ra

Cuadernos pedagooogicos 3000

zonamiento, no reciben tanta atencin y reforzamiento en las escuelas

como los dems. Muchos de estos nios son considerados como menos competentes o de rendimiento bajo cuando su modo individual de
pensar no est tenido en cuenta en una escuela tradicional, que enfatiza
lenguaje y razonamiento.
La teora de las inteligencias mltiples propone una transformacin en
el modo en que funcionan las escuelas. Sugiere que los maestros deberan estar entrenados para presentar sus lecciones de modos diversos,
que incluyeran msica, arte, juego de roles, trabajo cooperativo, multimedia, actividades de campo, reflexin, etc.
La teora de las inteligencias mltiples tiene tambin amplias implicaciones en el aprendizaje y desarrollo de los adultos. Muchas personas
estn empleadas en trabajos en los que no utilizan (o slo utilizan parcialmente) sus inteligencias ms desarrolladas. Por ejemplo, la persona
con una alta inteligencia corporal-kinestsica que se encuentra realizando un rutinario trabajo de oficina cuando en realidad se sentira ms
feliz en un trabajo que implicase movimiento y uso del cuerpo, como
gua turstico, fisioterapeuta, etc.
Al tener en cuenta la multiplicidad de la inteligencia, los adultos pueden
observarse a s mismos desde una nueva perspectiva, examinando capacidades, habilidades e intereses que dejaron atrs en la infancia, como
un inters en el arte, en la msica, en las naturaleza, etc., dndose de
nuevo la oportunidad de desarrollar estas habilidades mediante cursos,
talleres, etc.

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Inteligencias Mltiples

Las ocho inteligencias

Gardner identific los diferentes tipos de inteligencia basndose en

diversos criterios: estudios de individuos que mostraban talentos inusuales en un determinado campo; evidencia neurolgica de reas del
cerebro especializadas en ciertas capacidades (incluyendo estudios de
personas con dao cerebral que afectaba a una capacidad determinada);
la relevancia evolutiva de ciertas capacidades; estudios psicomtricos;
y una formulacin terica del rea tratada para cada inteligencia propuesta.
En un principio, identific siete inteligencias principales, aadiendo
una octava en 1999 (la inteligencia naturalista) y plante la posibilidad
de que tambin podra existir una inteligencia existencial.
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Cuadernos pedagooogicos 3000

Aunque una persona puede destacar en un tipo de inteligencia por encima de los dems, esto no significa que no pueda tener tambin una
alta inteligencia en alguno de los otros tipos o incluso en todos. En
general, la mayora de las actividades requieren el uso de varios tipos
de inteligencia simultneamente.
Los ocho tipos de inteligencia principales descritos por Gardner son los
siguientes:
Inteligencia Lingstica
Las personas con una inteligencia lingstica alta tienen
una capacidad alta en el uso del lenguaje oral y escrito.
Son buenos leyendo, escribiendo, contando historias y
memorizando palabras y fechas. Tienden a aprender
mejor leyendo, tomando notas, escuchando conferencias y mediante discusiones y debates. Tienen una alta
capacidad para explicar, ensear, hablar y persuadir.
Aprenden idiomas extranjeros con facilidad, tienen una alta memoria
verbal y una gran capacidad para manipular la sintaxis y estructura de
las frases. Es la inteligencia de los escritores, polticos o profesores.
Inteligencia Lgico-matemtica
Est relacionada con los nmeros, la lgica, las
abstracciones y el razonamiento deductivo e inductivo. Aunque normalmente suele pensarse
que las personas con una inteligencia general alta
destacan en matemticas, ajedrez, programacin
informtica, y otras actividades lgicas o numricas, una definicin ms exacta concede menos
importancia a la capacidad matemtica y sita su
nfasis en el razonamiento, el reconocimiento de
patrones abstractos, el pensamiento cientfico, la
investigacin, y la capacidad para ejecutar clculos complejos. Personas que destacan en este tipo de inteligencia son los cientficos, abogados, matemticos, filsofos y mdicos.
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Inteligencias Mltiples

Inteligencia musical
Est relacionada con el ritmo, la msica y el odo.
Las personas con una inteligencia musical alta
muestran una mayor sensibilidad a la msica, los
sonidos y los ritmos. Suelen tener buen odo y a
menudo saben cantar, tocar instrumentos o componer msica. A menudo utilizan las canciones y
los ritmos para aprender y memorizar informacin
y pueden trabajar mejor con msica. Entre ellos se encuentran los cantantes, directores de orquesta, msicos y compositores.
Inteligencia Espacial.

Las personas con una inteligencia espacial alta suelen ser muy buenas para visualizar y manipular mentalmente objetos. Tienen una gran memoria visual,
saben orientarse con facilidad, son buenos usando mapas y suelen tener una
buena coordinacin mano-ojo, aunque
esto ltimo suele verse como una caracterstica de la inteligencia corporalkinestsica.

Algunos crticos dicen que existe una correlacin alta entre la inteligencia matemtica y la espacial. No obstante, las definiciones de estas
dos inteligencias segn Gardner no son las tpicas definiciones de las
capacidades matemticas y espaciales. Aunque comparten ciertas caractersticas, tambin tienen bastantes diferencias, de modo que existen
personas con una alta inteligencia lgico-matemtica y una baja inteligencia espacial o viceversa.
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia son, por ejemplo,
los arquitectos, artistas e ingenieros.

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Cuadernos pedagooogicos 3000

Inteligencia Corporal-kinestsica.
Est relacionada con la accin y el movimiento. Se
trata de personas aptas para la actividad fsica, como
el deporte o el baile y suelen preferir actividades que
impliquen movimiento. Pueden disfrutar actuando o
interpretando y suelen ser buenas a la hora de construir objetos. Suelen aprender mejor cuando hacen algo
fsicamente, ms que leyendo o escuchando. Tienen lo
que podramos denominar memoria muscular; es decir,
recuerdan cosas a travs de su cuerpo ms que a travs
de palabras (memoria verbal) o imgenes (memoria visual). Entre estas
personas se encuentran los actores, bailarines, atletas, constructores y
artesanos.
Inteligencia Interpersonal.

Est relacionada
con la interaccin
con los dems.
Suelen ser personas extrovertidas
que se caracterizan por su sensibilidad hacia los
estados de nimo
de los dems, sus
emociones y motivaciones y su
capacidad para
cooperar y trabajar en grupo.

Se comunican de una manera efectiva y empatizan fcilmente con los

dems. Pueden ser tanto lderes como seguidores. Suelen aprender mejor trabajando con otros y suelen disfrutar de los debates y discusiones.
Entre ellos se encuentran los polticos, trabajadores sociales, diplomticos, gerentes.
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Inteligencias Mltiples

Inteligencia Intrapersonal.
Tiene que ver con uno mismo. Suelen ser personas
introvertidas y prefieren trabajar solos. Son muy conscientes de s mismos y muy capaces de comprender
sus propias emociones, motivaciones y metas. Suelen
sentirse atrados por actividades que implican pensar,
como la filosofa. Aprenden mejor cuando se les permite concentrarse en el tema de estudio por s mismos. Suelen ser bastante perfeccionistas. Entre ellos se encuentran los
psiclogos, filsofos, telogos y escritores.
Inteligencia Naturalista.
Tiene que ver con la naturaleza, crianza, y clasificacin. Aquellos con una inteligencia naturalista
alta tienen una mayor sensibilidad a la naturaleza, la
capacidad de cultivar y criar, y una mayor facilidad
para cuidar animales e interactuar con ellos. Son buenos a la hora de reconocer y clasificar especies.
Entre ellos se encuentran los zologos, jardineros o naturalistas.
Otras inteligencias.
Gardner ha sugerido la existencia de otras inteligencias, como la espiritual, la existencial y la moral. Excluy la inteligencia espiritual debido
a que no llega a satisfacer sus criterios. La inteligencia existencial (la
capacidad para plantear y considerar cuestiones existenciales) cumple
casi todos los criterios excepto la existencia de reas cerebrales especializadas en esta capacidad. La inteligencia moral, fue excluida porque
la moralidad hace referencia a temas normativos, ms que descriptivos.

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Cuadernos pedagooogicos 3000

RESUMEN de las INTELIGENCIA MLTIPLES

LINGSTICA
VERBAL

LGICA
MATEMTICA

DESTACA EN

LE GUSTA

Lectura, escritura,
narracin de historias, memorizacin
de fechas, piensa en
palabras
Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas,
pautas.

Leer, escribir, contar cuentos, hablar,

memorizar, hacer
puzzles

Lectura de mapas,
grficos, dibujando,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando
CORPORAL
Atletismo, danza, arte
KINESTSICA dramtico, trabajos
manuales, utilizacin
de herramientas
ESPACIAL

MUSICAL

Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodas, ritmos

INTERPERSONAL

Entendiendo a la
gente, liderando,
organizando, comunicando, resolviendo
conflictos, vendiendo
Entendindose a s
mismo, reconociendo
sus puntos fuertes y
sus debilidades, estableciendo objetivos
Entendiendo la
naturaleza, haciendo
distinciones, identificando la flora y la
fauna

INTRAPESONAL

NATURALISTA

APRENDE MEJOR

Leyendo, escuchando y viendo

palabras, hablando,
escribiendo, discutiendo y debatiendo
Resolver probUsando pautas y
lemas, cuesrelaciones, clasifitionar, trabajar con cando, trabajando
nmeros, expericon lo abstracto
mentar
Disear, dibujar,
Trabajando con
construir, crear,
dibujos y colores,
soar despierto,
visualizando, usando
mirar dibujos
su ojo mental, dibujando
Moverse, tocar y
Tocando, movinhablar, lenguaje
dose, procesando
corporal
informacin a travs
de sensaciones corporales.
Cantar, tararear,
Ritmo, meloda,
tocar un instrucantar, escuchando
mento, escuchar
msica y melodas
msica
Tener amigos,
Compartiendo, comhablar con la
parando, relacionagente, juntarse con ndo, entrevistando,
gente
cooperando
Trabajar solo,
reflexionar, seguir
sus intereses

Participar en la
naturaleza, hacer
distinciones.

Trabajando solo,
haciendo proyectos
a su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.
Trabajar medio natural, explorar seres
vivientes, aprender
de plantas y temas
de la naturaleza

Cuadro extrado de: http://www.monografias.com/trabajos12/intmult/intmult.shtml

Inteligencias Mltiples

Inteligencias Mltiples y educacin

Desde la exposicin de esta teora, numerosas escuelas en Estados Unidos
han adoptado este nuevo modo de ensear.
Debido al nfasis de la enseanza en las capacidades lgicas y lingsticas,
aquellas personas en las que predominan tipos de inteligencia diferentes se
ven perjudicadas. Por este motivo, Gardner propone que los profesores se
valgan de una metodologa amplia, que incluyan ejercicios y actividades
que impliquen los ocho tipos de inteligencia y no slo dos de ellas. As,
un profesor que utilice esta teora para ensear, al encontrarse con un estudiante que no aprende usando una determinada estrategia de enseanza,
utilizara otra que se adaptase mejor a las capacidades de dicho estudiante.
As mismo, estos profesores trataran de proporcionar a sus alumnos la
oportunidad de desarrollar los ocho tipos de inteligencia, y no slo aquellas
en las que destaquen de forma natural.
La teora de las inteligencias mltiples proporciona a los profesores ocho
modos diferentes de ensear y aprender. Si un alumno est teniendo dificultades para entender algo del modo tradicional, esta teora sugiere que
existen otras formas de presentar dicho material a este estudiante para facilitar el aprendizaje. Es decir, puede presentarse mediante:
- Palabras (inteligencia verbal).
- Nmeros y lgica (inteligencia lgico-matemtica).
- Imgenes (inteligencia espacial).
- Auto-reflexin (inteligencia intrapersonal).
- Una experiencia fsica (inteligencia corporal-kinestsica).
- Una experiencia social (inteligencia interpersonal).
- Una experiencia en el mundo natural (inteligencia naturalista).
Por ejemplo, si quieres ensear o aprender acerca de la ley de la oferta y
la demanda en econmicas, puedes leer acerca de ella (verbal), estudiar
frmulas matemticas que la expresen (lgica-matemtica), examinar un
grfico (espacial), observar la ley en el mundo natural (naturalista), o en
las relaciones humanas de comercio (interpersonal), o examinar la ley en
trminos de tu propio cuerpo (por ejemplo, cuando aportas gran cantidad
de comida a tu cuerpo su demanda de alimento disminuye (corporal-kinestsica), etc.

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Cuadernos pedagooogicos 3000

Las trece Inteligencias

A las 8 inteligencias de Gardner, como Pedagooogia 3000, hemos aadido:
- La Inteligencia Espiritual o Existencialista (que el mismo Gardner
haba planteado como media Inteligencia, Gardner la llam Media
Inteligencia porque no la haba hallado en el cerebro. En realidad
puede ser que est ligada en realidad con la glndula pineal y no tan
to con el cerebro. ) o Metafsica.
- La Inteligencia Emocional de Daniel Goleman.
- La Inteligencia Intuitiva o Energtica.
- La Inteligencia Prctica.
- Y la Inteligencia Co-creadora.
Ver pgina 131 a 142 del libro de Pedagooogia 3000 (Cuarta edicin).

Qu hacer en el aula o en el hogar?

Este extracto proviene del libro Pedagooogia 3000, pginas 193 a 195.
En las escuelas y hogares es preciso utilizar las inteligencias mltiples, ya
que los nios y nias tienen que ejercitar cada una de ellas. Segn su afinidad, se les proporciona el material adicional que necesitan para ejercitar la
inteligencia para la cual se inclinan ms. Se debera hacer un test a todos

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Inteligencias Mltiples

los nios y nias que entran a las escuelas, para saber cul o cules son sus
acercamientos de aprendizaje favoritos.
En caso de pases o barrios de pocos recursos, los profesores, padres y
alumnos pueden inventar, crear y construir lo que necesitan con los recursos del medio. Incluso, se puede producir y comercializar con los nios
y nias artefactos que corresponden a la inteligencia que les atrae, y as
generar recursos para la escuela.
A continuacin, viene una lista del material y herramientas pedaggicas
que corresponden a cada uno de estos estilos de aprendizaje:
La inteligencia lingstica: Libros, grabadoras, papel, peridicos, crucigramas, revistas, historietas, diccionarios. Promover que los alumnos puedan expresarse por medio de debates, entrevistas, charlas, peridicos,
libros, folletos, televisin, radio. En las comunidades de los pueblos indgenas originarios, invitar a los abuelos y abuelas a compartir los saberes de
su cultura de manera regular en la escuela o llevar a los nios hacia ellos
o ellas.
La inteligencia lgico-matemtica: Ajedrez, bacos, laboratorios, computadoras. Asegurar que los alumnos puedan hacer experimentos, explorar,
pensar, asumir la solucin de problemas e investigar.
La inteligencia visual-espacial: Artes plsticas, rompecabezas, ensamblajes, modelos para armar (Bloques, legos), videos, imgenes, laberintos,
excursiones, organizar exposiciones. Asegurarse que puedan disfrutar:
dibujar, construir, disear y crear cosas, soar despierto, mirar fotos/diapositivas, ver pelculas, jugar con mquinas. Les gusta mirar mapas, esquemas, fotos, videos y pelculas.
La inteligencia corporal-kinestsica: Teatro, sala de psicomotricidad, sala
de gimnasio, sala o parque de artes marciales, con buenos maestros en
estas artes; sala de trabajos manuales, parques polifuncionales. Las rondas
tradicionales y baile para la Paz, por ejemplo, resultan ser excelentes aliadas para esta clase de inteligencia. Muchas de dichas rondas son mandalas
vivientes y son sagradas. Es importante que esta clase de chicos y chicas
puedan aprender movindose, interactuando con los espacios, tocando cosas, hablando, expresndose con gestos y aprendiendo por medio de sen-

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Cuadernos pedagooogicos 3000

saciones corporales. Necesitan realizar actividades fsicas (Deportes, baile,

capoeira, danza del vientre) y artesanas. Los nios y nias del tercer milenio necesitan constantemente de actividad y creatividad (Especialmente
los de la primera generacin). Se mueven fsicamente todo el tiempo,
porque a travs del movimiento est su conexin con la esencia, con el
pulso del universo, con la tierra, con el cielo, con el corazn, con la vida,
con el movimiento constante de los tomos y de las galaxias. Al solicitar
inmovilidad a los nios, los desconectamos de su esencia y se sienten mal,
los adultos tambin.
La inteligencia musical: Grabacin de toda clase de msica, instrumentos
musicales. Los nios y nias necesitan soporte musical en toda la enseanza. Les gusta asistir a conciertos, formar grupos musicales, coros. Disfrutan
cantar, tararear, escuchar msica, bailar, tocar un instrumento. Necesitan
entonar ritmos, recordar melodas, bailar, notar ritmos, silbar, reconocer
tonos, componer msica, recordar melodas, entender la estructura y ritmos
de la msica. Aprenden mejor con ritmos, melodas y msica.
La inteligencia inter-personal: Trabajos en grupos, clubes, exposiciones,
fiestas, aprendizajes, mentores. Necesitan de trabajos en equipo y de tener
responsabilidades compartidas. Disfrutan teniendo muchos amigos. Les
gusta hablar con la gente y estar en grupos y equipos. Aprenden mejor
compartiendo, relacionndose, cooperando, entrevistando.
La inteligencia intra-personal: Lugares secretos, alternativas de estudios,
aprendizaje a distancia. Necesitan lugares para momentos de soledad, de
calma. Manejan el tiempo sin presin, pero creando conciencia personal y
global. Exploracin de su personalidad. Autobiografa. Pedir a los nios y
nias que escriban su propio libro.
La inteligencia naturista: Espacios al aire libre, material para actividades
de esparcimiento y observacin de la naturaleza. Salidas al campo, campamento de verano, aprender las ciencias naturales por la observacin directa, ver documentales sobre ciencias naturales, ecologa, el medio ambiente,
astronoma, etc.

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Inteligencias Mltiples

Inteligencias Mltiples y la PNL

Este artculo fue proporcionado en su totalidad por Mnica Alexandra Betancur Monsalve, Psicloga Social Comunitaria de Colombia, Y completa la teora de al Inteligencias Mltiples con el cerebro trino. El resto de
este interesante artculo consta en anexos, as como el test de Inteligencia
Mltiples que aporta Mnica.
Hace poco ms de dos dcadas dos hombres curiosos, el Doctor en informtica y en aquel entonces estudiante de psicologa, Richard Bandler y
el lingista John Grinder, se preguntaron si sera posible detectar de qu
manera se conducan las personas que eran reconocidas por su eficacia y
habilidad en los campos de su actuacin especfica (exitosos); adems, otras
personas que tenan grandes resultados en sus procesos comunicacionales;
esto dio como resultado el nacimiento de la Programacin Neurolingstica
(PNL). Este nombre tiene el siguiente significado:
Programacin: Porque programar es organizar de forma eficiente los componentes de un sistema para lograr el resultado adecuado.
Neuro: Porque todo comportamiento es el resultado de procesos neurolgicos.
Lingstica: Porque los procesos neurolgicos son expresados mediante
un lenguaje verbal y corporal.
Por lo tanto, la PNL nos permite ordenar los componentes de nuestro pensamiento y organizar nuestra experiencia de tal forma que, a travs de los
procesos neurolgicos, logremos producir los comportamientos adecuados
a los objetivos que queremos alcanzar. Simplemente bastar con que nos
adentremos en la manera en que organizamos nuestro propio comportamiento cotidiano, nuestro cdigo particular de comunicacin y lo ordenemos adecuadamente para lograr los resultados que deseamos en cualquier
mbito: personal, profesional, social.
Por eso la PNL es til y prctica, y se transforma en un arte cuando somos
capaces de integrarla en nuestra vida cotidiana. Conociendo cmo funciona nuestro pensamiento y de qu manera nos comunicamos con nosotros
mismos y con los dems, la PNL permite programar libremente las causas
adecuadas a los efectos que perseguimos.

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Cuadernos pedagooogicos 3000

Algunas caractersticas.....
- Facilita la activacin de las funciones cerebrales (cerebro tridico).
- Aumenta la eficacia en el proceso de enseanza aprendizaje.
- Ayuda a mejorar la calidad de vida.
- Permite explorar su mundo interior para comprender mejor sus limita
ciones y conflictos, y desarrollar reas y capacidades no aprovecha
das que le permitan realizar los cambios deseados.
- Mejora las relaciones con el entorno inmediato: familia, pareja, en
torno laboral, amistades.
- Ayuda a determinar los sistemas con que las personas reciben, pro
cesan y emiten la informacin y utilizarlos para enriquecer el mundo
propio y el encuentro con otros seres.
- Mejora la calidad de la informacin que recibe y emite para facilitar
el liderazgo.

Segn este enfoque, algunas

instrucciones para responder a la
pregunta Quin soy?
1. Lo que espero conocer de mi,
es:
2. El nombre que me gusta es:
3. Mis valores son:
4. Mis pasatiempos son:
5. Uno de mis hroes es:
6. Me siento feliz en:
7. Haga un dibujo que represente
su vida (usa mnimo 3 colores)

Uno de los fundamentos que se

propuso la PNL fue el mejoramiento de la calidad del proceso
de enseanza-aprendizaje, por medio de la comunicacin eficaz que
debe tener el binomio Docente/Tutor- Estudiante y que le permitan
a este ltimo generar estados mentales estimulantes para el logro de
los objetivos. Tambin hace del
proceso una enseanza individualizada aprendiendo a escucharlos y
a observarlos. La flexibilidad que
disponga el docente/tutor permite
que la comunicacin pueda llegar con ms fluidez a los alumnos, independientemente de la conducta que demuestre el estudiante, el docente/tutor
puede aprender a no juzgar ni valorar negativamente, con la persuasin
y retroalimentacin que se le haga al estudiante, penetrando en su mapa
mental, el docente puede llegar a entenderlo con ms claridad y tambin ser
entendido, as las relaciones interpersonales sern ms fluidas y el proceso
de enseanza-aprendizaje ms eficiente. Por esta razn la PNL enmarca
que es posible aprender con placer y con ms eficacia cuando se aprende a
programar para el xito utilizando recursos para lograr mayores beneficios.

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Inteligencias Mltiples

(Sambrano, 1997).
Los aportes de la PNL han ayudado significativamente al proceso de enseanza-aprendizaje, ayudando a los docentes/tutores a eliminar viejos modelos frustrantes que generaban miedo, trabas y bloqueo a los estudiantes
que dificultaban el aprendizaje.
Otra mirada para las dificultades de Aprendizaje

Izquierdo

Derech
o

... Y CEREBRO TRIDICO

Central

En 1949 Paul McLean propuso un modelo de cerebro humano basado en

la teora segn la cual ste ha conservado las caractersticas de sus etapas
anteriores.
Un cerebro primitivo o reptlico (central).
- Inteligencia Operativa. Es el cerebro ms antiguo y que corresponde al
cerebro que los reptiles tienen, o al de todas las especies cuando estaban
en la fase evolutiva reptlica. Es hereditario, instintivo, inconsciente, arquetpico, cuntico, biolgico. Aunque l sea la base gentico-fisiolgiconeurolgica para todo nuestro ser, su identificacin primera es con la motricidad, con la parte muscular, o con el cuerpo, segn la cultura popular. Su
funcionamiento es automtico, no depende de un acto de voluntad, cuando
se trate de sexualidad y de comida o acciones para la supervivencia.
- El cerebro central, corresponde al canal auditivo.
Un cerebro mamfero primitivo o lmbico (hemisferio derecho).
- Inteligencia emocional. Conocido tambin como la parte lmbica del
cerebro, que maneja los procesos intuitivos, subconscientes, es el lado no
verbal, emocional, creativo, el lado sensible o el lado privilegiado del vidente, del espiritualista.

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Cuadernos pedagooogicos 3000

- El cerebro derecho, corresponde al canal kinestsico.

Un cerebro neomamfero o neocrtex (hemisferio izquierdo).
- Inteligencia cientfica. Corresponde al proceso racional, es considerado
el lado analtico, crtico, lgico, semiconsciente, ms reciente. Solamente
este es verbal, lgico, intencional.
- El cerebro izquierdo, corresponde al canal visual.
Estas 3 partes funcionan de manera integrada, sinergstica, aunque la contribucin de cada una de ellas sea diferente dependiendo de su acondicionamiento biolgico, de su educacin familiar-escolar y del medio ambiente
educativo y social global.
Este enfoque tridico corresponde a una concepcin muy moderna del
cerebro. Lo apoyan cientficos como el Ruso Alexander Luria, el Colombiano Mauro Torres, los brasileos Wilson Sanvito, Waldeman de Gregory
y algunos cientficos de Palo Alto, Santa Cruz, California, donde naci la
Programacin Neurolingstica.
Por lo general, los profesionales de la educacin y de la investigacin desarrollaron sus mtodos slo para el cerebro izquierdo, sin importarle mucho
los procesos espirituales del cerebro derecho y los negocios del cerebro
central; los espiritualistas hicieron lo mismo para el cerebro derecho sobrenaturalista, aislado del cerebro lgico y prctico. Los consultores de
empresas, como los de Calidad Total y Reingeniera, desarrollaron sus mtodos productivos y de negocios sin alcanzar integrarse ni con los procesos
investigativos universitarios, ni con los procesos intuitivo-metafsicos de
las religiones y de las artes. La percepcin del lenguaje de cada una de las
3 culturas son poco compatibles entre si, porque se desarrollaron por separado, como rivales, sin preocupacin por la integracin y las interfaces.
Esta desintegracin ha generado muchos de los conflictos actuales y es
ahora el momento de explorar este campo.

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Inteligencias Mltiples

Ficha tcnica
Cuaderno pedagooogico 3000 # 15
Ttulo

Inteligencias Mltiples

Definicin

Este cuaderno pretende esbozar un poco el tema de las

inteligencias mltiples del que tanto se viene hablando
en el sistema educativo. Cules son sus orgenes y la
importancia de estos elementos a la hora de comprender
el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems de las 8
inteligencias de Gardner, como Pedagooogia 3000, se
han incluido otras 5, dando en total 13 inteligencias que
debemos tener en cuenta en los respectivos desarrollos
de los estudiantes, entendindose por esto ltimo,
cualquier persona en proceso de formacin.

Tipo de herramientas
utilizadas

Herramientas bio-inteligentes.
Herramientas para cada una de las inteligencias.

Ejemplos de actividades

-Todas las actividades que permitan integrar las diferentes inteligencias.

Tipo de inteligencias
mltiples involucradas
reas curricular en las
cuales se puede desarrollar
Poltica del establecimiento
y de los comits de profesores y de los padres

Todas

Facilita el desarrollo

Del yo personal
Del yo social
Del yo trascendente

Recomendaciones

Elaborar un esquema bsico a nivel institucional para

ser adecuado por todos los docentes en cada ncleo
temtico a desarrollar.

Variaciones
Ver tambin

Variaciones: segn pas, ecologa, edad, cultura

Todas
Establecer dentro del proyecto educativo institucional
una metodologa que involucre todas las inteligencias,
para lo cual se requiere el proceso de sensibilizacin
y formacin de los docentes e incluir infraestructura
adecuada.

Cuaderno #1 al 12, los cuales aportan a cada una de

las inteligencias.
Cuaderno #28, Tcnicas antiestrs para profesores y
padres.

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Cuadernos pedagooogicos 3000

Citas de las 13 abuelas

No debemos acatar normas rgidas. En su lugar, debemos abrir
nuestros corazones y permitir que las enseanzas del cosmos entren en nuestras vidas y, para ello abrirnos al silencio.
Abuela Flordemayo, Nicaragua, 2009: 216

Glosario
Integral (educacin o desarrollo): En el marco de estos cuadernos
pedaggicos, entendemos por integral, una educacin o un sistema
de crecimiento personal y grupal que implique, entienda y atienda de
manera armnica e integrada los diferentes mbitos del ser humano:
el desarrollo fsico, emocional, cognitivo, ecolgico, esttico-creador,
intuitivo, espiritual, social, multicultural y tico-solidario.
Herramientas bio-inteligentes: Son prcticas pedaggico-teraputicas
de desarrollo integral, alternativas y complementarias; son naturales,
flexibles, incluyentes e involucran al mismo alumno, alumna o paciente.
Herramientas bio-mrficas o tcnicas de resonancia: Son tcnicas que
se basan en la activacin del hemisferio cerebral derecho, las glndulas pineal y pituitaria, las ondas cerebrales alfa y theta y el campo
psquico / intuitivo y espiritual. Reconocen y promueven el acceso
directo al conocimiento y a los campos mrficos por el efecto de
resonancia. Tambin son conocidas como tcnicas de acceso y manejo
de megaconocimientos. Se basan en los estudios del bilogo Rupert
Sheldrake. Y son implementadas a nivel educativo por el pedagogo
japons, el Dr. Shichida.
Herramientas bio-reconectadoras: Herramientas, como su nombre lo
indica, que reconectan al ser humano con su esencia y a su conexin
natural con otras dimensiones. Su naturaleza es de carcter espiritual.
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Inteligencias Mltiples

Holista: Relativo a una visin basada en el holismo, integradora frente

a un concepto o situacin. Viene de la palabra holismo.
Holismo: Viene del griego (holos) y significa todo, entero,
total. Es la idea de que todas las propiedades de un sistema dado,
por ejemplo, biolgico, qumico, social, econmico, mental, lingstico, etc. no pueden ser determinadas o explicadas por las partes que los
componen por s solas. El sistema como un todo determina de una forma importante cmo se comportan las partes. El principio general del
holismo fue resumido concisamente por Aristteles en la Metafsica
(Aristteles): El todo es ms que la suma de sus partes (1045a10).
Se puede definir como un tratamiento de un tema que implica a todos
sus componentes, con sus relaciones obvias e invisibles. Normalmente
se usa como una tercera va o nueva solucin a un problema. El holismo enfatiza la importancia del todo, que es ms grande que la suma
de las partes (propiedad de sinergia), y da importancia a la interdependencia de stas.
La definicin del Diccionario Enciclopdico Nuevo Espasa, 2003, lo
define como: Doctrina epistemolgica que considera que una realidad
compleja no se reduce a la suma de sus elementos, sino que constituye
un sistema global regido por leyes. Se opone al atomismo.
Holstico (educacin o desarrollo): En el marco de estos cuadernos
pedaggicos, entendemos por holstico lo mismo que integral. Un
proceso que atiende todos los niveles de desarrollo del ser humano,
conciente que todo est unido y enfocado al bien comn. Tambin se
puede decir holista.
Multilateralidad: Es la facultad de atender un asunto o a una persona
respondiendo simultneamente a diferentes aspectos de los mismos.
Multidimensionalidad: Es la facilidad de poder percibir varias dimensiones de la realidad; es decir, poder percibir diferentes niveles vibracionales.

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Cuadernos pedagooogicos 3000

Bibliografa
Armstrong, Thomas
1999. Las inteligencias mltiples en el aula. Thomas Armstrong. Editorial
Manantial. Argentina.
Gardner, Howard.
Intelligence Reframed - Multiple Intelligences for the 21st Century
Multiple Intelligences - The Theory in Practice
Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences.
Intelligence: Multiple Perspectives
Kaplan, Carina V. s/f La inteligencia escolarizada.
Espinosa Manso, Carlos, Walter Maverino y Noemi Paymal.
2007. La educacin de los nios y nias del nuevo milenio. Gua prctica
para padres y educadores. Ed. Sirio. Espaa.
Ortiz de Maschwitz, Elena Mara.
2000. Inteligencias Mltiples en la Educacin de la Persona.
Bonum. Buenos Aires, Argentina.
Paymal, Noemi.
2008. Pedagoooga 3000. Gua prctica para docentes, padres y uno mismo.
Nio, nia, joven del Tercer Milenio Esta Pedagoooga es para ti! 2da
edicin, revisada y ampliada. Versin interactiva. Ed. Ox La-Hun. Barcelona,
Espaa.
Schaefer, Carol.
2008. Las 13 abuelas. Ediciones Lucirnaga. Barcelona, Espaa.
Contactos y asesora para este cuaderno
Graciela Elsa Croatto.
Licenciada en Ciencias de la Educacin en la Universidad de Buenos Aires.
Maestra Normal Nacional. Psicopedagoga. Terapeuta familiar.
graciecr@gmail.com www.aprenderninosnuevos.com.ar
Buenos Aires, Argentina
Mnica Alexandra Betancur Monsalve.
Psicloga Social Comunitaria.

Inteligencias Mltiples

Portal Virtual EXPANSIN DE LA CONS-CIENCIA

www.tras-cendiendo.blogspot.com
E-mail: expansiondelaconsciencia@yahoo.com - monikbetancur@yahoo.
com.ar
El Peol, Antioquia, Colombia.

Qu es Pedagooogia 3000?
Pedagooogia 3000 es una sinergia pedaggica que prioriza al nio/a de hoy y
de maana, con sus cambios, sus necesidades especficas y su nueva manera
de aprender y de ser. Investigamos, compilamos y proponemos herramientas
pedaggicas integrales para el bienestar y desarrollo armonioso integral-afectivo de los bebs, nios, nias, jvenes, padres y docentes. Es flexible y se basa
en los nuevos paradigmas del Tercer Milenio. Se adapta al entorno social, cultural, econmico y ecolgico. Es un entendimiento-accin en constante movimiento y crecimiento. En su fase dos Pedagooogia 3000 junto con emAne
deseamos desembocar en una Socio-Multi-Educacin integral y solidaria.
Contacto: info@pedagooogia3000.info
Noemi Paymal, (591) 795 95 420, La Paz, Bolivia

El libro Pedagooogia 3000

El libro Pedagoooga 3000, Gua prctica para
docentes, padres y uno mismo est disponible en:
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Qu es el enlace mundial parA una nueva

educacin (emAne)?
El enlace mundial parA una nueva educacin (emAne) tiene el objetivo de introducir una educacin novedosa
basada en una nueva conciencia
y nuevos paradigmas educativos, tanto para los nios/as que
estn llegando, atendindoles de
acuerdo a sus necesidades, como
para la humanidad en general.
Los objetivos estratgicos son:
investigar, compartir, actuar con
apoyo mutuo y difundir toda la
informacin posible relacionada
a la nueva educacin y a los nios/as de hoy. La meta es conseguir una fuerza sinergtica que
logre un aumento de conciencia
mundial que induzca notables cambios en el campo de la educacin y del
desarrollo personal apoyando as a una nueva hermandad Universal.
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Contacto: info@emane.info
Presidenta de emAne International: Lorena Marisol Riquelme Jaramillo
Arica, Chile, emanechile@live.cl