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Instrumentos Evaluativos
I Registros Descriptivos.
Pueden ser utilizados tanto en situaciones incidentales, como tambin en
situaciones previamente definidas. En el primer caso reciben el nombre de
registros de observacin y los segundos anecdticos.
Registro Anecdtico:
Es una breve descripcin de un hecho, incidente, acontecimiento significativo o
comportamiento del sujeto observado que de algn modo es importante para los fines
de la evaluacin. Por lo tanto, es una serie de notas que describen un aspecto
importante de la conducta del sujeto observado. Contiene fundamentalmente datos de
la situacin observada, una descripcin y un comentario. La descripcin es una corta
historia que describe un incidente, debe ser lo ms objetiva posible, sin usar trminos
que pudiesen evidenciar prejuicios. El comentario se refiere a la razn por la cual se
hizo la observacin, el por qu, una hiptesis.
No puede ser planificado previamente, ya que no sabemos lo que va a pasar. Se
puede registrar a travs de un sistema de fichas, en las cuales podemos tener
preparado el formato para despus slo completar.
Debe considerar:
1. medicin Registro anecdtico

Nombre:
Edad:
Observador:
Lugar:
Fecha:
Condiciones del incidente
Estipuladas en la planificacin.

Ancdota: Ejemplo: Juan tira lpiz a compaero mientras pintan.

Descripcin de hechos sin incorporar valoraciones

Breve comentario del observador

2. Evaluacin Parcial: Conclusiones preliminares de acuerdo a varias
observaciones realizadas.
3. Sugerencias para la toma de decisiones. La educadora selecciona una serie
de estrategias para superar posibles problemas del estudiante.
Registro Abierto:
Se utiliza en situaciones previamente definidas y de especial significado, pero sobre
la cual es difcil determinar los grados en que se presentar la conducta o sobre la cual
no tenemos claridad en cuanto a sus indicadores. El ttulo est previamente

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identificado y establecido lo que se va a observar. Ejemplos: Adaptacin a la rutina,
creatividad, capacidad para resolver problemas, etc.; debe definirse la habilidad que
se va a observar, en el ejemplo, lo que se entiende por adaptacin.
Al igual que el registro anecdtico, contiene datos generales, descripcin y
comentario y puede ser individual o grupal.
Lista de Cotejo
Corresponde a un listado de aseveraciones referidas a caractersticas,
comportamientos, actuaciones, procesos o productos del aprendizaje que observamos,
sobre los que interesa determinar su presencia o ausencia.
Ejemplo de lista de Cotejo
1 Medicin. Lista de control s 1 punto No 0
Lista de nios
Francisca
Daniela
Indicadores
Decide el nio por su
propia iniciativa el rincn
donde trabajar
Busca por s solo los
materiales
necesarios
para llevar a cabo su
decisin
Realiza
una
actividad
acorde a su decisin
tomada
Completa la actividad
iniciada
Puntaje

Ana

Josef
a

Jenny

Frecuencia

2. Anlisis:
La educadora realiza un anlisis de los resultados obtenidos de acuerdo a
la frecuencia de puntaje.
3. Evaluacin:La educadora emite un juicio respecto de los resultados obtenidos
(buena, mala, regular, u otro criterio que considere)
4. Sugerencias para la toma de decisiones:
Que sugiere la educadora para superar o potenciar los resultados.
Ejercicio
De acuerdo al OFV-CMO-AE, disee el oua y 4 objetivos de clases
Luego elabore los indicadores para los objetivos de clases, puede ser uno o dos.
Complete aleatoriamente
la lista de cotejo y luego analice, evale y sugiera de
acuerdo a los resultados del trabajo.
Habilidad
A. Esperado
OFV
CMO

Contenido

Actividad
Contexto

Evaluacin

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Objetivo de Unidad de Aprendizaje

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HABILIDAD

CONTENIDO

ACTIVIDAD
CONTEXTO

EVALUACIN

OAU

1 Medicin. Lista de control s 1 punto No 0

Lista de nios
Indicadores

Puntaje
2. Anlisis:

3. Evaluacin:

4. Sugerencias para la toma de decisiones:

Frecuencia

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Autovaluacin de la planificacin
Criterios didcticos y curriculares
Progresin:
(indicar en qu medida se produce
progresivamente el logro del A. Esperado)
Recurrencia:
(presentar 2 o tres actividades que permitan el
logro del A. Esperado)
Integracin:
(Permiten la integracin con otros mbitos
ncleos- saberes cules?)
Contextualizacin:
Es pertinente la propuesta conforme al contexto
de los nios
Problematizacin:
Permiten al nio cuestionarse
Generalizacin:

Evaluacin
Clara:
Precisa:
Evala lo que se trabaja:
Permite tomar decisiones:

Principios pedaggicos de las

EREC presentes
Construccin de la identidad religiosa segn el modelo de Jess
Formacin personal de la persona en lo trascendente, espiritual y
moral
Dilogo emptico con Dios
Experiencias y vivencias de fe
Conformacin de la interioridad religiosa
reas de la religiosidad (celebrativatestimonial.

comunitaria-

servicial-