LA INCLUSIN DE

ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD EN
EDUCACIN FSICA

Beln Guzmn Calvete, Marta Rivero Herrero, Norma Morell

Garca, Sara Moragues Aparisi

NDICE
INTRODUCCIN.
OBJETIVOS

GENERALES.
EDUCACIN ESPECIAL EN LA LEGISLACIN (LOE, LOGSE)
ATENCIN SEGN LA DISCAPACIDAD: JUEGOS Y DEPORTES ESPECFICOS
DISCAPACIDAD MOTORA
DISCAPACIDAD PSQUICA
DISCAPACIDAD SENSORIAL: AUDITIVA Y VISUAL.
PROPUESTA DE INTERVENCIN:
CONOCER A LOS NIOS CON DISCAPACIDAD FISICA.
ACTIVIDADES ADAPTADAS.
ELABORAR UN PROYECTO.
POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES:
CONDICIONANTES SOCIALES.
CONDICIONANTES INFRAESTRUCTURALES.
CONDICIONANTES DEL PROPIO COLECTIVO (DEPORTIVO).
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA INCLUSIN EN EF.
Adaptaciones Metodolgicas y del entorno.
Compensacin de las limitaciones.
Asesoramiento y apoyo especializado.
FASES :
DETECCIN DE LAS NECESIDADES.
ANALISIS DE LAS TAREAS.
ADAPTACIN Y SEGUIMIENTO.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN.
CONCLUSIN.
BIBLIOGRAFA.

INTRODUCCIN
La inclusin en el rea de Educacin
Fsica

En el contexto escolar inclusivo, la Educacin Fsica

debe ser contemplada como un rea ms,
interrelacionada con el resto de reas y no puede
convertirse en una isla al margen de las decisiones
claustrales, organizativas o curriculares.
Un anlisis de los diferentes aspectos que aparecen en
la legislacin nos revela un especial inters hacia la
atencin a la diversidad, aceptando las diferencias
entre los nios. Esto nos lleva a que el nio sea
atendido, no tan solo en funcin de sus limitaciones,
sino de las necesidades educativas que pudiera
plantear.

Objetivos generales
Mejorar las capacidades motrices,
afectivas e intelectuales.
Mantenimiento de la salud y crear
hbitos de insercin social.
Crear actitudes de respeto,
compaerismo y solidaridad.
Completar la integracin de los
alumnos con necesidades
educativas especiales en los
centros ordinarios.

EDUCACIN ESPECIAL EN LA
LEGISLACIN (LOE, LOGSE)
Se

ofrece una escuela abierta, flexible y plural.

Libertad y tolerancia son pilares bsicos.
El

sistema educativo dispondr de los recursos

necesarios para que los alumnos con necesidades
educativas especiales, temporales o permanentes,
puedan alcanzar, dentro del sistema, los objetivos
establecidos con carcter general para todos los
alumnos. (Punto 11 del artculo 36 del captulo 5,
LOGSE).
escolarizacin en centros especficos cuando las
necesidades que presenten los alumnos no puedan
ser atendidas en el centro ordinario.

-La

Atencin segn la discapacidad.

Juegos y deportes especficos.

A) Discapacidad motora.

Evitar relaciones paternalista y tonos de voz que

denoten lstima. Erradicar connotaciones negativas
hacia sillas de ruedas.

No darle demasiada importancia a la deficiencia del

alumno.

Valorar al alumno/a por sus progresos y sacar el mayor

partido a sus habilidades haciendo las actividades ms
accesibles.

Ayudar al alumno/a y dejarle autonoma.

Juegos la boccia (similar a la petanca), tenis de mesa,

baloncesto en silla de ruedas.

b)

Actitud natural y espontnea, adaptndonos a su nivel cognitivo.

Hablarles despacio y repitiendo las cosas las veces que sean necesarias, siendo
pacientes y constantes.

Dejarles que acten con libertad y autonoma.

No tratarlos como inferiores a su edad, motivarlos y valorar sus progresos.

Promover una actitud positiva, colaborativa y de respeto en el aula.

Juegos: la mayora son vlidos siempre que se puedan adaptar al nivel cognitivo del
alumno/a.

c)

Discapacidad psquica.

Discapacidad sensorial.

VISUAL
Equilibrio entre lo nuevo y lo desconocido.

Darles ms tiempo para realizar una tarea.

Hablarles sin gritar

Clima de participacin y colaboracin entre los alumnos.
Juegos: goal-ball.

AUDITIVO
* Hablarles de frente y vocalizando.

No es necesario gritar ni exagerar el gesto.

* Utilizar frases cortas, signos y seas.

* Clima de colaboracin y tolerancia.

*Juegos: no se necesitan juegos especficos, con signos y seales se pueden realizar.

PROPUESTA DE INTERVENCIN
Conocer

a los nios

Antes de plantearnos cualquier tipo de propuesta de intervencin es

necesario conocer la anamnesis, es decir, la patologa y diagnstico mdico
para ajustar los lmites de nuestras propuestas en la educacin fsica.

Elaborar

un proyecto

Tras haber realizado la recogida de datos del nio es necesario plantearse:

Las adaptaciones curriculares individualizadas y la metodologa a utilizar
para facilitar la inclusin y el progreso del nio.
Preparar al resto del alumnado para que genere buenas actitudes ante la
inclusin.
Estar preparado con diferentes mtodos por si surge cualquier tipo de
conflicto en el aula a partir de esta inclusin.

PROPUESTA DE INTERVENCIN
Adaptar

las actividades

A la hora de proponer las actividades, hemos de tener claro que

stas deben ser las mismas que para el resto del grupo pero
teniendo algunas consideraciones:
Actividades que le posibiliten ejercitar su cuerpo y probar sus
capacidades de accin.
Actividades adecuadas a sus caractersticas, atendiendo a sus
capacidades y a sus limites; que finalmente le otorguen confianza
en sus propias posibilidades.
Actividades que fomenten la conciencia social.
Buena organizacin del espacio que facilite su inclusin.

POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES:

A parte de el potencial intrnseco que tiene el hecho de que

una persona con discapacidad realice ejercicio fsico existen
diferentes potenciales que nos muestran lo beneficiosa que
es la inclusin;

Promueve la justicia social y la igualdad de oportunidades.

Aporta a la persona mayor autonoma funcional y social.

Mejora tambin la autoestima de estas personas.

Ayuda a bajar el grado de dependencia.

Incremento de la capacidad de empata de la poblacin

general que visualiza esta prctica al compartir los espacios
y la actividad con las personas con discapacidad.

La difusin y el xito de los deportistas paralmpicos ofrece

ejemplo a muchos nios y nias con alguna discapacidad.

POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES:

CONDICIONANTES SOCIALES:
El desconocimiento de la poblacin: evitacin, insolidaridad y falta de
sensibilizacin.
Escasa formacin de maestros, educadores y profesionales
deportivos
Actitud de las familias de las personas con discapacidad
Gran falta de coordinacin institucional

CONDICIONANTES INFRAESTRUCTURALES:
Las instituciones trabajan como si se tratara de caridad con las
personas discapacitadas, aun que se haya mejorado, todava
estamos a aos luz de la inclusin.
Poca informacin deportiva para personas con y sin discapacidad.
Falta de adaptaciones en las infraestructuras.
Escasez de recursos econmicos.

CONDICIONANTES DEL PROPIO COLECTIVO:

Automarginacin y falta de informacin.
La propia heterogeneidad de las personas con discapacidad

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA INCLUSIN EN EF.

La

educacin en actitudes y valores : base para que todo el

alumnado respete la diversidad y pueda as interiorizar la inclusin

como un valor que enriquece a toda la comunidad. Debemos
conseguir que todo el alumnado se sienta acogido, aceptado,
seguro y por tanto, valorado. Propuesta de organizacin de juegos
motores sensibilizadores.
El

aprendizaje cooperativo y las actividades cooperativas:

incorporar con ms intensidad juegos y actividades cooperativas
como recurso til en la promocin de una Educacin Fsica que
eduque en actitudes y valores.

La

enseanza multinivel facilita que el profesorado disee una

sesin para todo el alumnado posibilitando la introduccin de
objetivos individuales en el contenido y en las estrategias
educativas del aula. Los objetivos estarn definidos de forma
detallada para cada alumno/a, sin obviar los estilos de aprendizaje
y evaluando al alumnado partiendo de sus diferencias.

ADAPTACIONES
Adaptaciones metodolgicas: se dar importancia a aquellos
mtodos que favorezcan la experiencia directa, la reflexin, la
expresin y la comunicacin.
Normalizar los sistemas de comunicacin en el aula.
Adecuar el lenguaje al nivel de comprensin de los alumnos (oral, escrito,
visual, gestual), potenciando los diversos canales.
Potenciar el uso de tcnicas y estrategias tiles para todos y que faciliten la
experiencia directa, la reflexin y la expresin.
Emplear estrategias y actividades motivadoras y que amplen los intereses
del alumnado.
Utilizar refuerzos y estrategias de focalizacin atencional (de lo concreto a lo
abstracto).
Fomentar el aprendizaje autnomo a travs de una mayor individualizacin
y creatividad en las tareas motrices.
Potenciar grupos de enseanza cooperativos.

Adaptaciones del entorno y el material: ausencia de barreras

arquitectnicas y obstculos, espacios bien delimitados, superficies
antideslizantes y no abrasivas, evitar pendientes pronunciadas, etc.

ADAPTACIONES
La

adaptacin de la tarea:

Disear actividades con varios grados de dificultad y

niveles de ejecucin.
Proponer actividades que faciliten diferentes
posibilidades de ejecucin y expresin. O de libre
eleccin.
Equilibrar el diseo de actividades de gran grupo y
pequeo grupo (adems de las individuales).
Incluir actividades que supongan un cierto reto
asumible al alumno, asegurando una participacin
activa y efectiva.

ADAPTACIONES
La compensacin de las limitaciones en situaciones
competitivas: posibilitar que todos tengan roles activos,
independientemente de sus caractersticas. Para ello
ser necesaria la sensibilizacin del grupo para
conseguir que las adaptaciones sean aceptadas de una
manera natural.
Adaptacin de los juegos competitivos:
En un juego de velocidad, podemos variar las distancias,
aumentando la de los jugadores sin discapacidad o
reduciendo la del jugador con discapacidad.
En los juegos de atrapar donde existe un refugio, proponer
varios refugios para el alumno con discapacidad que permita
una mejor accesibilidad y una zona de descanso en el caso
que lo requiera.
Dar poderes (mayor nmero de vidas para prolongar la
permanencia en el juego).

FASES
DETECCIN DE LAS NECESIDADES.

Es difcil poder generalizar la respuesta educativa conveniente a las necesidades

educativas especiales que requieren los alumnos con discapacidad, ya que estas
necesidades educativas, aparte de su ritmo de aprendizaje, la determinan otras
variables como el nivel de independencia, seguridad (autoconfianza), el grado,
tipo, progresiva o no y cuando apareci la discapacidad que tiene, la actitud que
tiene el nio (autoaceptacin)Aparte de esto, es obligatorio la realizacin de
una evaluacin inicial y el estilo de aprendizaje que se tiene.

ANALISIS DE LAS TAREAS.

Cuando ya se han encontrado y analizado las necesidades educativas, pasamos

a realizar una propuesta de las tareas que sean ms convenientes a estas
necesidades. Para ello tenemos que examinar la tarea que ms se asemeje a las
caractersticas de cada persona.

Ruiz Snchez (1994) presenta diferentes criterios para el anlisis y clasificacin

de dichas tareas, matizando que la opcin por una u otra debe venir
determinada por la adecuacin a cada caso particular.

ADAPTACIN Y SEGUIMIENTO.

Despus de haber estudiado las caractersticas de la tarea correspondiente, la

intervencin del profesor se encuentra en:

Las adaptaciones metodolgicas.

Las adaptaciones del entorno y el material.

La adaptacin de la tarea.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
Los

indicadores de base son:

El nmero de personas que hay con discapacidad que

practican algn deporte o actividad fsica, ya sea en un
entorno inclusivo como especfico (mbito educativo,
sanitario, municipal y federativo-asociativo)
El nmero que se lleva a conseguir de licencias federativas
de deporte adaptado que es practicado por aquellas
personas con discapacidad en Espaa que practican
deportes o actividad fsica.
El nmero de instalaciones deportivas que hay que sean
tanto adaptadas como accesibles a aquellas personas con
discapacidad y conseguir que a largo plazo todas aquellas
instalaciones de nueva construccin sean adecuadas para
todos.

CONCLUSIN

Como hemos visto, la inclusin no es tarea

fcil y sigue siendo un reto en nuestro sistema
educativo y en la realidad escolar, recordemos
la necesidad de que la escuela adopte
medidas organizativas y curriculares que van
ms all de la intervencin docente.
Educar para la diversidad es un reto al que nos
enfrentamos los profesionales de la educacin.
Adaptar los currculos a los sujetos con
necesidades educativas especiales en el
marco de la Educacin Fsica es una tarea
pendiente que consideramos debe comenzar a
realizarse con mayor rigor.

BIBLIOGRAFA
Olayo

Martnez, J. M., Moreno Blanco, F., &

Espanya. Ministerio de Educacin y Cultura.
(1999). El alumnado con discapacidad. Madrid:
Ministerio de Educacin y Cultura.
Gomendio, M. (2000). Educacin fsica para la
integracin de nios con necesidades educativas
especiales: Programa de actividad fsica para
nios de 6 a 12 aos. Madrid: Gymnos.
http
://www5.uva.es/agora/revista/9/agora9_rios_6.pdf
(Artculo relacionado)
http://cprcalat.educa.aragon.es/jornadasef/educa

ci.htm
http://femede.es/documentos/Discapacidadv1.pd
f