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The Model of Human Occupation Clearinghouse

Department of Occupational Therapy
College of Applied Health Sciences
www.moho.uic.edu

Manual del Usuario del

CUESTIONARIO
VOLICIONAL (VQ)
Versión 4.1 (Derechos Reservados 1998)
Autores:
Carmen Gloria de las Heras, MS, OTR
Rebecca Geist, MS, OTR
Gary Kielhofner, DrPH, OTR, FAOTA
Yanling Li, MA, OTS
Traducción al Español:
Judith Abelenda, MS, OTR
Revisión de la Traducción:
Carmen Gloria de las Heras, MS, OTR

UIC

University of Illinois
at Chicago

Copyright de la versión original en Inglés 1998 de la Clearinghouse del Modelo de
Ocupación Humana, Department of Occupational Therapy, College of Applied Health
Sciences, University of Illinois at Chicago, y Directorio Legal. Todos los derechos reservados.
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VQ v4.1

i

ÍNDICE
Introducción…………………………………………………………………………………………………… 1
Fundamentos Teóricos del Cuestionario Volicional………………………………………...…………. 4
Administración del Cuestionario Volicional……………………………………………………...……. 11
Escala de Puntaje y Registro de Características Ambientales…………………………………….. 15
Indicadores…………………………………………………………...……………………………………… 18
Directrices para Otorgar Puntaje………………………………………………………………………… 38
Figura 1: Ítems del Cuestionario Volicional y el Continuo de Cambio…………………………... 40
Referencias…………………………………………………………………………………………………… 41

VQ v4.1

ii

INTRODUCCIÓN
El Cuestionario Volicional (Volitional Questionairre / VQ) es una evaluación
observacional que examina la motivación de las personas tal como se la representa en el
concepto de volición (Kielhofner, 2002). Al capturar sistemáticamente la manera en que
una persona reacciona a y actúa en su ambiente, el VQ provee
ƒ

Una perspectiva sobre los motivos internos de las personas

ƒ

Información sobre la manera en que el ambiente promueve o inhibe la motivación
de las personas
El VQ puede ser usado por terapeutas ocupacionales u otros profesionales

interesados en conocer sobre la motivación de una persona. El uso efectivo de esta
herramienta, sin embargo, requiere un entendimiento del concepto de volición. En
particular, la traslación de la información obtenida con el uso del VQ en objetivos de
tratamiento y estrategias requiere un buen conocimiento de la teoría que subyace a la
evaluación.
Muchas evaluaciones de la volición (p. ej. entrevistas, listados, auto evaluaciones)
requieren habilidades verbales y cognitivas que algunos clientes no poseen. El VQ evalúa la
volición a través de la observación, lo cual hace de él una herramienta muy efectiva para
evaluar la volición de los clientes independientemente de sus habilidades verbales o
cognitivas.
Una vez que uno se ha familiarizado con su contenido, el VQ se administra fácil y
rápidamente. La evaluación se compone de una Escala de Puntaje consistente de catorce
indicadores de comportamiento y de un Registro de Características Ambientales. Ambos se
completan luego de haber observado al cliente en cualquier contexto ocupacional,
incluyendo eventos espontáneos o no planificados, y sesiones de terapia. Así, no es
necesario observar a la persona en una situación diseñada específicamente para la
evaluación, o estandarizada. Se recomienda administrar el VQ en más de un contexto para
capturar variaciones en la motivación del cliente y entender cómo la motivación varía de
acuerdo a diferentes condiciones ambientales.
Este manual expone brevemente los fundamentos teóricos en los que se basa la
evaluación y provee instrucciones y guía para su administración y uso. Los profesionales que
decidan usar el VQ deben estudiar este manual con profundidad así como el concepto de
volición para hacer uso del mismo en forma correcta.

Propósito del Cuestionario Volicional
El VQ fue diseñado originalmente para evaluar la volición de personas que tienen
limitaciones significativas en sus habilidades cognitivas, verbales o físicas. A pesar de que su

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uso principal sigue siendo con personas que tienen dificultades para examinar su propia
volición, ha probado ser también de utilidad con un amplio espectro de clientes incluyendo
algunos que funcionan a niveles altos. En algunos de estos casos, se ha enseñado a los
clientes a usar el cuestionario en sí mismos para que monitoreen su propia motivación y
entiendan cómo el ambiente la afecta.

Metas del Cuestionario Volicional
Las metas del VQ son:
ƒ

Proveer un cuadro de la volición de una persona que puede ser usado en conjunto
con otras evaluaciones para crear un entendimiento holístico de la persona.

ƒ

Proveer

información

individualizada

y

concreta

sobre

las

características

motivacionales específicas de una persona (causalidad personal, valores, e
intereses). La evaluación reconoce que la volición de cada individuo es única y que
el entendimiento de la manera en que cada individuo se motiva es esencial para
ofrecer servicios centrados en el cliente.
ƒ

Identificar factores ambientales que promueven o inhiben la volición de una
persona. La evaluación reconoce que cada persona responde de manera diferente
a diferentes ambientes, y que es importante entender cómo la motivación del
cliente puede estar siendo afectada por factores ambientales.

ƒ

Proveer información sobre actividades y otras condiciones que maximizan la volición
de una persona (es decir, las condiciones ambientales óptimas para participar en
ocupaciones). Tal información ayuda a determinar los tipos de apoyo ambiental que
se pueden ofrecer para enriquecer el desempeño y la experiencia de la persona.

ƒ

Proveer información relevante para guiar la planificación y puesta en práctica de
intervenciones terapéuticas.

ƒ

Ayudar a terapeutas ocupacionales y otros profesionales a facilitar de forma eficaz
la volición del cliente.

ƒ

Ofrecer un medio para monitorear la eficacia de variadas estrategias de
intervención orientadas a incrementar la motivación del cliente.

ƒ

Documentar cambios en la motivación del cliente.

Población Apropiada
Edad: El VQ fue diseñado para ser usado con niños mayores de seis años,
adolescentes, adultos y personas mayores. Con niños de entre dos y seis años se usa el
Cuestionario Volicional Pediátrico (VQP). El VQ es evolutivamente más apropiado para niños
mayores de seis años, pero como el VQP fue diseñado para reflejar la volición de niños
pequeños, también se lo puede usar con niños mayores de que tengan retrasos en su
desarrollo.
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consta de 14 ítems y cuenta con un criterio de puntaje más refinado.Nivel Funcional: Tal como se ha mencionado anteriormente. el VQ fue diseñado originalmente para personas con niveles funcionales bajos. Fue desarrollado por terapeutas ocupacionales que realizaban observaciones guiadas por el concepto de volición. Clientes que funcionan habitualmente a niveles altos. Lo que determina la utilidad del VQ es la medida en que ayuda a revelar la motivación del cliente. y problemas motivacionales. Historia del Desarrollo del Cuestionario Volicional El VQ original fue creado en el año 1988 y constaba de 12 ítems a los que se otorgaba puntaje después de observar una persona en una actividad. Sin embargo. en la actualidad se lo usa con personas con un amplio rango de limitaciones físicas y cognitivas. así como con un sistema más eficiente para registrar información sobre el ambiente. pero cuya volición se encuentra comprometida son muy apropiados para el VQ. Era una manera de estructurar y formalizar el proceso de usar el concepto de volición en el entendimiento de la motivación del cliente y el efecto del ambiente sobre la misma. especialmente cuando éste no puede efectivamente dar cuenta de su motivación por si mismo. En 1997 se desarrolló una tercera versión consistente en 16 ítems.1 3 . La versión actual. Se desarrollaron 14 indicadores y un sistema de puntaje que se enfocaba en el grado de espontaneidad del cliente para demostrar motivación. basada en hallazgos de investigación y en la práctica clínica. así como los clientes que exhiben daños crónicos y significativos. En el año 1990 el cuestionario fue revisado. VQ v4.

es la auto evaluación de las propias habilidades físicas. sentimientos y decisiones sobre la participación ocupacional. 1983. 1981). 1960. La causalidad personal. Causalidad Personal La causalidad personal es el sentido de competencia y eficacia de una persona. La volición se corresponde con lo que uno considera importante (valores). Los tres elementos de la volición caracterizan los pensamientos y sentimientos sobre el hacer de manera continua e inseparable (Kielhofner. Lefcourt. La segunda dimensión. lo que considera importante y lo que encuentra placentero y satisfactorio. Estos tres elementos. y lo que somos capaces de hacer. 2002). la manera en que organizamos nuestras vidas. 2002). e intereses de una persona están interrelacionados y juntos forman el contenido de sus pensamientos. eficacia personal. Estas tres áreas definen cuán efectiva una persona se siente para actuar en el mundo. Ejerce una influencia importante sobre los motivos del comportamiento y consta de dos dimensiones. el sentido de capacidad personal. y encuentra placentero (intereses). definen las cosas que elegimos hacer. y capacidad del desempeño (Kielhofner. De acuerdo con este concepto. La volición se define como un patrón de pensamientos y sentimientos que predisponen y permiten a las personas anticipar. por lo tanto la breve síntesis teórica que se presenta a continuación se limita a ese componente. 2008) para una discusión más detallada tanto del concepto de volición como de los demás conceptos del MOHO. Se recomienda a las personas que quieran usar esta evaluación referirse al texto Model of Human Occupation: Theory and Application (4th Edition) (Kielhofner. 1985. los valores. intelectuales y sociales (Harter. la motivación surge de una interacción entre las características internas de la persona y los aspectos externos del ambiente. percibe como capacidad y efectividad personal (causalidad personal). son los pensamientos y sentimientos que una persona tiene de ser eficaz en el uso de sus habilidades para lograr resultados deseados (Rotter. en interacción con el ambiente. elegir.1 4 . VQ v4.FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL CUESTIONARIO VOLICIONAL El Modelo de la Ocupación Humana (MOHO) conceptualiza a las personas como compuestas de tres subsistemas interrelacionados: volición. habituación. Volición Volición es la motivación por las ocupaciones. El Cuestionario Volicional (VQ) fue diseñado específicamente para evaluar el componente volicional. 1984). La primera de estas dimensiones. Quienes usan el MOHO como modelo conceptual para guiar su práctica prestan atención a todos estos factores. Harter & Connel. experimentar e interpretar comportamiento.

Cuando una persona puede realizar sus valores en una actividad. o enfrascamiento). es importante notar cómo el ambiente influye sobre el comportamiento. 2002). Otros valores son derivados de la propia cultura y pueden definir lo que es importante hacer. Cuando una actividad no tiene relación con ninguna de las cosas que son valiosas para la persona. el lugar de trabajo.1 5 . al evaluar la volición. la tendencia a disfrutar más de actividades físicas o intelectuales) como gustos y aversiones adquiridos. tenderá a evitar la actividad. Por lo tanto. El Ambiente Las características ambientales influyen sobre la volición. ambiente social y formas ocupacionales. entornos terapéuticos. Los intereses son en general fáciles de observar porque evocan señales positivas de anticipación y placer (por ejemplo sonreír. sentimientos positivos sobre uno mismo y tener algún grado de control sobre las propias circunstancias pueden ser valores importantes. cómo uno debería llevar a cabo las cosas que realiza. una persona que se siente capaz y eficaz en una actividad buscará más desafíos así como resolver los problemas que surjan. En cambio. Definen lo que vale la pena hacer. una persona que no se sienta capaz ni eficaz. o pondrá muy poco empeño en hacer cosas. El grado de significado que una actividad tiene para una persona se ve reflejado en la manera en que la persona la aborda. objetos. esa actividad se vuelve significativa para la persona. cómo uno debiera desempeñarse y las metas y aspiraciones que merecen dedicación. áreas de esparcimiento y así sucesivamente. o asumirá una manera pasiva o dependiente de actuar al hacer cosas. influencia el comportamiento exterior y es de esta manera observable.La causalidad personal no necesita estar articulada en palabras. acción energética. Por lo tanto. Los clientes no se motivan de igual manera en todos los ambientes. Intereses Intereses son aquellas cosas que uno encuentra placentero o satisfactorio hacer y son generados a través de la experiencia de placer y satisfacción en el comportamiento ocupacional. aplaudir. Puede tan sólo expresarse mediante acciones. Reflejan tanto disposiciones naturales (por ejemplo. etcétera. La experiencia y la apreciación de disfrutar de una actividad crean una disposición o anticipación de placer futuro. aunque la causalidad personal son sentimientos y creencias internas. Cosas básicas como seguridad. El ambiente es conceptualizado como conformado por espacios. Los espacios pueden incluir el hogar. Por ejemplo. ser reconocido por otros. la actividad carece de significado. Valores Los valores son un conjunto coherente de convicciones internas que definen lo que uno encuentra importante y significativo hacer (Kielhofner. Los objetos son las cosas tanto naturales como VQ v4.

Finalmente. Avanzar a lo largo del continuo desde exploración a logro implica alcanzar un creciente sentido de capacidad y eficacia. en encontrar que algunas cosas son interesantes y significativas de hacer y en la iniciación de acciones en el entorno inmediato.fabricadas con las que la gente interactúa. formas ocupacionales son secuencias de acción que conforman las actividades reconocibles y mencionables que tienen lugar en el ambiente. El foco se coloca en conseguir un desempeño consistente y satisfactorio y en hacer cosas tales como resolver problemas. Se caracteriza por un impulso de involucrarse activamente e influir sobre el ambiente. Exploración Exploración es el nivel de motivación en el que las personas despliegan un deseo básico de interactuar con el ambiente y pueden experimentar placer al hacerlo. El continuo de menos volición a más volición se representa en tres etapas. competencia. Se manifiesta en curiosidad e interés por el ambiente. Esta etapa refleja un creciente sentido de control personal y la voluntad de esforzarse por ser efectivo. Exploración es el nivel más bajo o básico de motivación. La exploración ocurre en ambientes relativamente seguros e interesantes donde no hay riesgo de fracaso. El fundamento conceptual de este proceso se deriva de la secuencia evolutiva identificada inicialmente por Reilly (1971) y por el concepto de continuo de cambio de Kielhofner (2002). y un creciente potencial de otorgar y realizar valores en lo que uno hace. mientras que logro es el más alto. una mayor atracción y satisfacción en el hacer. y logro. En esta etapa la calidad de los resultados y los estándares de desempeño son importantes para la persona. Logro Logro es el nivel de motivación en que las personas intentan dominar nuevas habilidades y/o formas ocupacionales y exhiben un desempeño consistente en respuesta a VQ v4.1 6 . El ambiente social incluye los grupos sociales presentes en el ambiente. exploración. El VQ refleja en su estructura los niveles de volición lo que le permite informar en qué lugar del continuo se encuentra un cliente en un momento dado. El Continuo Volicional La idea de que una persona puede tener más o menos volición es fundamental al concepto de volición. Competencia Competencia es el nivel de motivación en que las personas continúan desarrollando el sentido de eficacia y placer por hacer cosas generadas durante la etapa de exploración. y permanecer involucrado en lo que uno hace. corregir errores.

invierte atención y energía adicionales y busca nuevos desafíos y responsabilidades. en algunos contextos la volición de la persona puede ser más consistente con la exploración mientras que en otros será más consistente con la competencia. pensamientos y sentimientos que tienen lugar cuando un individuo avanza por este continuo es único para cada persona y situación. Niveles del Continuo de Cambio e Indicadores Correspondientes Exploración Los indicadores del VQ que reflejan un nivel exploratorio de la volición. Incorpora el sentido de capacidad y de eficacia. Algunos elementos de las etapas se superponen y entrecruzan. calidad y realización en el hacer.las demandas del ambiente.1 • Muestra curiosidad • Inicia acciones/tareas • Intenta cosas nuevas • Muestra preferencias • Muestra que una actividad es especial/significativa 7 . Es importante recordar que el patrón real de acciones. En esta etapa la persona persiste en sus iniciativas. en orden de menor a mayor complejidad. Este nivel conlleva un esfuerzo por incrementar o mantener la capacidad de interactuar con el ambiente. de modo tal que el continuo volicional es un marco general para entender el nivel volicional de una persona y para evaluar cambios en su volición. la administración del VQ en diferentes contextos muestra el nivel de volición que la persona expresa en cada uno de esos ambientes. como la motivación es una función de la interacción entre la persona y el ambiente. El patrón de puntaje del VQ refleja el continuo evolutivo de la volición y suministra un índice del nivel de desarrollo volicional de la persona. son: VQ v4. Estos tres niveles describen a grandes rasgos tanto el continuo de menos a más volición como la trayectoria del desarrollo volicional. Cada persona exhibe características volitivas únicas y avanza por las etapas a su propio ritmo y modo. Además. y los significados adquiridos o realizados en las etapas anteriores. La persona intenta alcanzar resultados que satisfagan estándares internos de éxito y es capaz de aplicarse para conseguir consistencia. el sentido de placer en la acción. El VQ ofrece un medio para monitorear ese progreso y para prestar atención a sus elementos únicos y cualitativos tal como ocurren en cada persona. Por ejemplo.

No es necesario distinguir en cada observación cuál de los componentes de la volición está operando. las personas que no se sienten motivadas a iniciar o permanecer involucradas en una actividad habitualmente no se sienten confiadas de poder realizarla. valores. emoción/atención adicional • Busca responsabilidad adicional • Busca Desafíos Uso de los Conceptos de Volición en la Observación de la Volición Como se ha mencionado anteriormente. son: • Indica objetivos • Permanece involucrado • Muestra orgullo • Trata de resolver problemas • Trata de corregir errores Logro Los indicadores del VQ que reflejan un nivel de logro de la volición. el concepto de volición enfatiza que la motivación es el resultado de las interacciones entre los sentimientos y pensamientos internos de la persona (causalidad personal. realizando diversas formas ocupacionales. una persona fácilmente inicia y permanece involucrada en una tarea sí: ƒ Siente confianza en que puede realizar la actividad (causalidad personal) ƒ Siente que la actividad es importante (valor) ƒ Disfruta de la actividad (interés) Por el contrario. no la disfrutan o no encuentran valor o significado en hacerla. en orden de menor a mayor complejidad.Competencia Los indicadores del VQ que reflejan un nivel de competencia de la volición. e intereses) y características ambientales. de trabajo o de esparcimiento. Observar un cliente en más de un contexto ambiental (por ejemplo en diferentes espacios físicos. podemos aprender mucho sobre su motivación.1 8 . o interactuando con objetos y personas VQ v4. son: • Realiza una actividad hasta completarla/lograrla • Invierte energía. en orden de menor a mayor complejidad. Si observamos un cliente involucrado en actividades de la vida diaria. Por ejemplo. pero en general una buena observación producirá alguna información relevante sobre cada componente.

el terapeuta tiene una clara idea sobre dónde iniciar la intervención. el terapeuta y otros contribuyen a asegurar que el cliente se sienta confiado. Al prestar atención al nivel volicional. la meta de la intervención será promover la activa exploración del ambiente por parte de la persona. lo que se siente capaz o incapaz de hacer) el terapeuta puede establecer mejores estrategias al trabajar con un cliente para mejorar su desempeño. y establece en consecuencia objetivos apropiados para la volición de la persona. Si. lo que encuentra valioso y lo que no. y a la manera en que su volición es afectada por el ambiente. Al aprender más sobre las características volitivas únicas del cliente (es decir. cuál es el grado de asistencia necesaria. El terapeuta puede usar esta información para organizar el ambiente de modo tal que la persona se vea más inclinada a desarrollar nuevas habilidades o a refinar las existentes. y encuentre significado en las cosas que hace. estímulo y estructura que necesita. el puntaje de una persona cae sobre todo en los niveles más bajos de la jerarquía volición (exploración). a las características motivacionales únicas del cliente.1 9 . La información así obtenida da al examinador una idea de las fortalezas y limitaciones volitivas de la persona así como sobre cuáles aspectos ambientales pueden estar influyendo la volición. cuáles características ambientales apoyan la participación. Después de administrar el VQ se revisan tanto el puntaje otorgado como el registro de características ambientales para cada observación. Por ejemplo. el terapeuta puede entender mejor qué tipos de apoyos ambientales facilitarán la participación ocupacional del cliente. disfrute. Al identificar y emplear los tipos de condiciones ambientales que más motivan al cliente. En esta instancia. El examinador determina si existe un patrón consistente en los puntajes de la persona o si el puntaje varía en diferentes ambientes. Si algunos de los puntajes de la persona caen dentro del nivel de logro. lo que disfruta y lo que no. Uso del VQ para Establecer Objetivos y Planificar la Intervención El VQ produce información valiosa para el establecimiento de objetivos de tratamiento y para diseñar planes de intervención y apoyos ambientales para el cliente. El nivel de apoyo requerido también debe ser evaluado para poder ofrecer a la persona el apoyo. Un ambiente conducente a la exploración será uno interesante donde no haya riesgo de fracaso. si una persona recibe VQ v4. puntajes en el nivel de competencia indican que la persona está intentando expandir su repertorio de habilidades y destrezas. En cambio.diferentes) puede revelar variaciones en la motivación e ilustrar cómo la motivación se ve afectada por diferentes características ambientales. por ejemplo. la persona está comenzando a intentar actividades más desafiantes y el terapeuta puede establecer objetivos para ofrecer demandas volitivas más altas. El examinador toma nota de dónde la volición de la persona emerge. El sistema de puntaje del VQ también produce información sobre el grado de asistencia necesario para suscitar una participación más activa por parte de la persona.

2003 (www. El objetivo último es promover un creciente sentido de competencia y eficacia y así intensificar la participación activa de la persona en su ambiente. VQ v4. Llerena V.moho... objetivos y estrategias de intervención refiérase al manual “Proceso de Remotivación: Intervención Progresiva para Personas con Problemas Volitivos Severos”. ya que una persona más motivada hará un progreso más rápido hacia el logro de tales objetivos. C. Para una detallada información en cómo utilizar el cuestionario volitivo. Un nivel más alto de volición permite que la persona experimente un mayor sentido de competencia y un deseo mayor de interactuar con el ambiente. de las Heras. además de la volición.1 10 .G. La información obtenida con el VQ puede ser usada también para el establecimiento de objetivos terapéuticos en otras áreas del desempeño. el terapeuta debe recordar e informar a sus cuidadores que la persona necesita estímulo o apoyo adicional para participar activamente en actividades..uic.edu). Kielhofner. La información obtenida al revisar el registro de características ambientales identifica qué apoyos ambientales son más benéficos para facilitar la volición. G.numerosos puntajes de “Dudoso”.

exigente. Para cada observación uno generalmente ƒ completa la escala de puntaje volicional y ƒ registra información cualitativa sobre las características del ambiente en el registro de características ambientales. si una persona es observada más de una vez un mismo ambiente o en contextos similares que no ejercen un impacto ambiental considerablemente diferente sobre la volición. inicia. y variado. Debido a que el foco del VQ es la manera en que la persona está motivada por la acción. Esto significa que las observaciones buscan entender el deseo. por incrementar sus habilidades. Por lo tanto. confianza y satisfacción de la persona en el hacer. Cuando una persona tiene niveles volitivos muy bajos la observación puede limitarse a notar si es capaz de interactuar con el ambiente en las maneras más básicas. no es necesario continuar completando el registro de características ambientales. VQ v4. Los resultados reales de la acción. el evaluador considera si el cliente se esfuerza por desempeñarse bien. o para alcanzar sus metas. El usuario debe emplear su buen juicio para decidir cuándo y cómo emplear el registro de características ambientales.ADMINISTRACIÓN DEL CUESTIONARIO VOLICIONAL El VQ debe ser administrado por profesionales que tengan un buen entendimiento del concepto de volición. etcétera. los ítems en la escala se centran en si la persona trata. no habilidad. Es posible observar al cliente cuando se encuentre participando en cualquier forma ocupacional sea esta de esparcimiento. busca desafíos. o el nivel de habilidad exhibido no deben repercutir sobre el resultado de la evaluación. por enfrentar o solucionar problemas y errores. El registro de características ambientales se usa para registrar las diferencias entre los distintos ambientes y cómo éstos afectan a la persona. hace intentos. o productiva. el contexto de observación se volverá más complejo. Dado que niveles volicionales altos implican la interiorización de estándares para juzgar el propio desempeño. y no en función de su éxito o fracaso al ponerlos en práctica. dónde se encuentra la persona en el continuo volicional). La escala de puntaje del VQ provee un índice del nivel de volición de la persona (es decir. A medida que la motivación de la persona se va desarrollando. Al usar el VQ uno debe tener presente que la intención del instrumento es capturar volición. Sin embargo. de la vida diaria. No se centran la calidad del desempeño o las habilidades de la persona al realizar la acción.1 11 . estos factores se evalúan sólo desde la perspectiva de la motivación del cliente por acometerlos.

deben tenerse en cuenta dos consideraciones. se puede enseñar al cliente a monitorear su propia motivación usando el VQ como un marco donde indicar sus propias reacciones y acciones en diferentes contextos. En tales casos se aconseja observar al cliente repetidas veces por períodos cortos. Actualmente se estima que el VQ es apropiado para cualquier cliente que no pueda reportar su propia volición. o para quienes el VQ ofrece una perspectiva diferente de su volición. Al decidir si el VQ es apropiado. daño cerebral. Si una persona está retraída. accidente cerebro vascular. demencia. No se requiere estandarizar el contexto de la observación. La segunda es si es plausible que el VQ produzca información clínicamente útil para la planificación de la intervención terapéutica. las observaciones más útiles suelen obtenerse en los ambientes naturales del cliente. No hay un límite de tiempo requerido para cada observación. El VQ ha sido usado con clientes con enfermedad mental. el VQ puede administrarse en una amplia gama de contextos. Duración del Periodo de Observación El tiempo necesario para completar la escala de puntaje es muy variable. inactiva e incapaz de participación continuada. En general. tal como un pabellón VQ v4. Si el cliente se encuentra en un contexto de transición.1 12 .Cuándo Usar el VQ El primer paso en la administración de cualquier evaluación es determinar si la herramienta es apropiada para la persona. Cuando el instrumento se administra durante una sesión terapéutica la duración de la observación puede ser mayor. La primera es si el VQ es adecuado para la persona. Prácticamente cualquier situación que forme parte de la vida del cliente puede ser utilizada. En algunos casos. Esta cuarta edición revisada busca expandir su uso a nuevas poblaciones con la adición de ítems volitivos más desafiantes. De hecho. la razón fundamental para usar el VQ no reside en la naturaleza del daño de la persona. La consideración más importante al decidir por cuánto tiempo observar un cliente es que el tiempo debe ser suficiente para otorgar puntaje. Esto depende en gran medida de la tolerancia de cada persona para hacer cosas. un periodo breve será suficiente. retardo mental y discapacidades del aprendizaje. las observaciones duran entre 5 y 30 minutos. incluso personas con altos niveles funcionales experimentan variaciones en su motivación en contextos diferentes y el VQ puede ser útil al resaltar esas diferencias. En definitiva. Originalmente el VQ fue diseñado con clientes de bajo nivel funcional en mente. En ocasiones. Ambiente de la Observación Tal como se ha mencionado anteriormente. sino en el entendimiento de que el cliente está experimentando problemas importantes con su motivación.

se recomienda observar a la persona a diferentes horas del día y en múltiples ambientes. y los grupos sociales) ƒ Descubrir las características ambientales que tienen un mayor impacto (negativo o positivo) en la motivación de la persona ƒ Descubrir los intereses. Se recomienda hacer siempre más de una observación. en virtud de que el VQ es relativamente simple de administrar una vez que uno se ha familiarizado con él.psiquiátrico para pacientes agudos o un centro de rehabilitación. y un mayor entendimiento de su volición (es decir. satisfactorias. cuáles le provocan más ansiedad.1 13 . formas ocupacionales. significativas y así sucesivamente). una de las virtudes del VQ es que ofrece una manera de sistematizar las observaciones que cualquier terapeuta que trate de entender la volición de un cliente hace espontáneamente durante las sesiones terapéuticas. los espacios. una persona con profundo retardo mental será evaluada en ambientes de la vida diaria o de esparcimiento. las repetidas observaciones no demandan demasiado tiempo. debe buscarse observar al cliente haciendo cosas que formaban parte de su vida previa. Si el terapeuta juzga que es importante llegar a un entendimiento de la volición del cliente en el contexto actual. El terapeuta tiene mayores oportunidades de conocer estos elementos observando la respuesta del cliente ante una variedad de situaciones ambientales. qué cosas encuentra más placenteras. o le resultan abrumadoras. El ambiente apropiado para la observación depende también del nivel funcional del cliente. valores y causalidad personal únicos del cliente. Debido a que el VQ fue diseñado para ser usado en cualquier contexto relevante (incluyendo sesiones terapéuticas) no es necesario planificar un tiempo específico para la observación. objetos. Una ventaja adicional del VQ es que produce información objetiva sobre la volición del cliente que puede usarse para documentar su necesidad de apoyos ambientales y para detectar cambios en la volición a lo largo del tiempo y en diferentes contextos. De hecho. Por ejemplo. Es igualmente importante ver a la persona en varias actividades para determinar cómo influyen sobre su volición. entonces la situación es un contexto apropiado para la observación. y de su disposición a participar en diferentes ambientes. La integración de variadas observaciones proporciona una mayor información necesaria para determinar el ambiente que más apoya la motivación de la persona. Más aún. Las razones para hacerlo incluyen: ƒ Determinar si y cómo la volición de la persona cambia al cambiar el ambiente (es decir. Una persona con un nivel funcional más alto podrá ser evaluada también en el ambiente del trabajo. de sus necesidades. Por lo tanto. por las cuales el cliente expresa o tiene el potencial de expresar interés. VQ v4.

VQ v4. Durante la observación debe tenerse presente que la meta es lograr un equilibrio entre permitir que el cliente participe en una actividad dada e intervenir sólo cuando es necesario para mantener la orientación del cliente hacia la actividad. y qué apoyos ambientales facilitan su motivación. o cualquier combinación de estas modalidades. el VQ se aplicará en eventos o circunstancias naturales para poder observar cómo el cliente se motiva en ese contexto. el terapeuta organizará una sesión de modo tal que se adapte a las necesidades únicas del cliente con el fin de promover su motivación. satisfacción y metas personales relacionadas con el tipo de actividad y con el ambiente.1 14 . El grado de apoyo requerido forma parte de la escala de puntaje. Cuando la observación se realiza dentro del contexto de una sesión terapéutica el terapeuta puede proveer todo el apoyo externo y emocional que el cliente necesite. verbal.Conducción de la Observación Las situaciones de observación pueden ser muy flexibles. Una observación tal se diseña para conocer qué nivel de volición es capaz de demostrar el cliente. Esto puede no ser posible con clientes cuyo nivel funcional es muy bajo. Durante o después de la sesión. gestual. En otras. En algunas ocasiones. El apoyo puede darse de manera visual. el terapeuta debe aprovechar cualquier oportunidad para hablar con la persona sobre sus sentimientos de competencia. El terapeuta puede proveer apoyo adicional uniéndose al cliente en la actividad.

Provee al observador un medio estructurado para la notación de información relevante sobre el ambiente y sirve para perfilar cómo diferentes características del ambiente influyen sobre la volición de una persona de manera diferente. y para observaciones múltiples (ver Apéndice). Antes de hacer uso de la escala de puntaje deben leerse con detenimiento los ítems de comportamiento y las definiciones y comportamientos asociados con cada ítem. El registro de observación simple contiene espacio suficiente para que el terapeuta documente observaciones adicionales o comentarios. es indispensable que el terapeuta tenga un profundo conocimiento sobre el significado de cada ítem y sobre la manera de evaluarlos. Ambiente Social y Formas Ocupacionales. El terapeuta entra primero la información demográfica sobre el cliente y la fecha de la observación. Este registro debe completarse inmediatamente después que la persona participa en una actividad.ESCALA DE PUNTAJE Y REGISTRO DE CARACTERÍSTICAS AMBIENTALES Cómo Completar la Escala de Puntaje Es muy sencillo completar la escala de puntaje. Finalmente uno debería ser capaz de usar la escala sin necesidad alguna de remitirse al manual. será cada vez menos necesario referirse al manual. Objetos. para dos observaciones. el terapeuta deberá consultar el manual después de cada observación para otorgar puntaje a los 14 ítems.1 15 . Este registro proporciona al terapeuta la oportunidad de tomar nota de las características del ambiente en el cual la actividad tiene lugar. Luego se completa el puntaje y los comentarios que el terapeuta considere adecuados. Sin embargo. y es VQ v4. el registro permite una comparación sistematizada de las características que pueden estar impactando la volición. Cuando se observa una persona en dos o más ambientes y la volición exhibida en ambos varía. Con el tiempo. Aunque el terapeuta debería evaluar cada cliente en múltiples ocasiones se ofrece la hoja de registro simple para aquellos terapeutas que deseen tener registros separados para cada observación. Registros de Puntaje El VQ provee registros de puntaje para observaciones simples. Registro de las Características Ambientales El Registro de Características Ambientales (ver Apéndice) ha sido diseñado para sistematizar la observación el ambiente en que la persona se desempeña. Comprende cuatro secciones: Espacios. para hacerlo correctamente. Inicialmente. Esa sección puede utilizarse para justificar el puntaje otorgado y para documentar el grado y tipo de apoyo requerido para que la persona manifieste un determinado comportamiento.

sonidos y tamaño. tal como cientos de libros en una biblioteca. Deben marcarse todos los descriptores que se aplican al ambiente en que se está realizando la observación y hacer notas adicionales sobre otros factores que puedan estar influyendo sobre la volición. el terapeuta debe completar siempre el registro. El observador debe notar asimismo detalles más específicos del ambiente que pueden influir el comportamiento de la persona. lavado de ropa. salas de hospital. Los objetos pueden ser familiares o no familiares para la persona. usando el criterio siguiente: ƒ Ambiente de la Vida Diaria: Incluye cualquier ambiente en el que la persona realiza actividades de la vida diaria tales como arreglo personal. ya que se lo completa rápidamente y provee información esencial sobre la influencia del ambiente sobre la volición. ƒ Ambiente de Trabajo: Incluye cualquier ambiente en el que la persona desempeña un trabajo o tarea productiva.1 16 . En otros casos. clubes sociales. Dentro de un espacio dado los objetos pueden tener atributos similares. Algunos ejemplos incluyen salas de terapia ocupacional. Objetos Esta sección describe las características de los objetos presentes en el ambiente. asilos de ancianos.necesario completar un registro para cada contexto ambiental en el que la persona participa.) o naturales (plantas. etcétera.. residencias comunitarias. casas de medio camino y programas diurnos a los que el cliente asiste. Ejemplos incluyen centros de día. Ejemplos de estos ambientes incluyen casas club. De acuerdo con el tipo de comportamiento que suscitan. casas club y reuniones sociales. Enumera las características generales del ambiente tales como iluminación. Cuando se realizan observaciones múltiples en un mismo ambiente es suficiente completar el registro de características ambientales una sola vez. Espacios Esta sección se aplica a las propiedades físicas del ambiente en que se realiza la observación. etc. etc. etc. gimnasios. centros de entrenamiento vocacional y lugares donde la persona trabaja de manera remunerada o voluntaria. casas club. Pueden ser fabricados (por ejemplo libros. escuelas. Al completar el registro se indica primero el tipo de ambiente. localización. o atributos disímiles tal como computadoras. los objetos pueden ser simples (requieren un comportamiento mínimo o no especializado) o complejos VQ v4. como por ejemplo la disposición espacial de áreas u objetos.). fotocopiadoras. salas de día en hospitales. en un centro de rehabilitación laboral. ƒ Ambiente de Esparcimiento: Incluye cualquier ambiente en el cual una persona desempeña actividades recreativas o sociales. limpieza del hogar.

tomar un baño. etc. Incluye diversos grupos sociales presentes en el ambiente. Las formas ocupacionales son secuencias de acción aglutinadas por reglas que conforman actividades culturalmente reconocibles y nombradas. un grupo de clientes a los que el terapeuta asignó a un grupo de cocina). Formas ocupacionales pueden ser cualquier actividad desde tallar la madera. un grupo de clientes que buscan trabajar juntos en una sala de arte) o impuesto (por ejemplo.(demandan un comportamiento especializado). VQ v4. Formas Ocupacionales Esta sección detalla la naturaleza de las formas ocupacionales en que el cliente participa durante la observación. Las formas ocupacionales pueden ser familiares o no familiares. elegidas o impuestas. Ambiente Social Esta sección se refiere a las características del ambiente social. La cantidad de objetos en el ambiente puede variar de unos pocos a muchos. estructuradas (como un juego con reglas fijas) o no estructuradas (como trabajar libremente en un proyecto en la sala de arte). adultos. Puede consistir de personas conocidas o desconocidas.1 17 . trotar. y pueden proporcionar niveles altos o bajos de desafío. ir de compras. El ambiente social de una persona puede consistir en interacciones de uno en uno o en grupos pequeños o grandes. o una combinación de ambos. Puede consistir de pares. cepillarse el cabello. Los grupos sociales pueden ser elegidos por la persona (por ejemplo. También es posible observar al cliente cuando está solo.

aún así. persona o evento. La persona puede explorar el espacio entero. armarios y otros recipientes buscando herramientas y materiales para la tarea que ha escogido ƒ Una persona nota y presta atención (gira la cabeza o la mirada hacia algo que sucede). etc. Si el ambiente es completamente nuevo para el cliente el terapeuta puede primero ofrecer una orientación al ambiente y las cosas en él sin que esto afecte el puntaje. como al hacer preguntas sobre los objetos. tocar) un objeto. Nota: No debe confundirse este ítem con la constante distracción que muestran algunas personas. conformar con el indicador. al mirar alrededor. y si dirige su atención a eventos u objetos que son pertinentes para la realización de alguna cosa en ese ambiente. Una persona puede usar una sola manera de explorar y. al comportamiento de otra persona. Cada persona tiene su estilo personal de exploración. El indicador pregunta si la persona presta atención a cosas que podría hacer o que encuentra interesantes.INDICADORES 1. a un cambio en el ambiente tal como sonidos. o un área preferida. y al observar o cambiar el foco de atención de un objeto a otro nuevo.1 18 . escuchar. Muestra Curiosidad Este indicador evalúa si la persona explora objetos. o se vuelve más alerta) al atender (mirar. Se demuestra tanto al orientar el cuerpo hacia o mirar. una persona mira cuáles son las actividades disponibles ƒ Una persona mira y abre un libro o revista ƒ Una persona abre puertas. al mirar o caminar por el ambiente para investigarlo. tocar y manipular objetos. personas y tareas que el ambiente ofrece. cambios en la iluminación. al resultado de un paso o acción. ƒ Una persona muestra un cambio de humor (sonríe. VQ v4. Ejemplos: ƒ Al entrar en una sala de arte. eventos. tareas y gente en el ambiente.

o comienza a limpiar una habitación. empieza a preparar café. se considera que una persona demuestra el indicador aunque sólo tome iniciativa después que el terapeuta le diga que se sienta libre y trabaje con independencia o la invite a participar. etc. La persona puede VQ v4. Tareas en este contexto es cualquier forma ocupacional. después de terminar de pintar. comienza una actividad artesanal. ƒ La persona se prepara para recibir la ayuda que necesita para iniciar una actividad. se pone un delantal de cocina al comenzar a cocinar. ya que los evaluadores tienden a percibir iniciativa como un comportamiento que no es facilitado externamente. se acerca más a un objeto/persona que está observando o con el que está interactuando. pregunta cómo funciona una herramienta determinada o cómo realizar un procedimiento específico. enciende una luz. ƒ La persona va de una acción o tarea terminada a otra. Por ejemplo. Acciones en este contexto significa cualquier movimiento. ƒ La persona realiza nuevos pasos o acciones para mejorar su desempeño. o extiende la mano para alcanzar la mano de alguien o se inclina hacia delante para facilitar la asistencia de alguien que va ayudarlo a ponerse de pie. De acuerdo con este sistema de puntaje se permite a la persona recibir instrucción. toma materiales adicionales que necesita. Por ejemplo. pregunta dónde encontrar una herramienta o material.2. Por ejemplo. es decir. Por ejemplo. Por ejemplo. recoge una herramienta. limpia el pincel o después de hacer una ensalada tiende la mesa. se posiciona para recibir asistencia para ser transferida a un nuevo asiento. las cosas discretas. gesto o procedimiento que inicia o contribuye a la realización de una tarea. orientación y asistencia iniciales si es necesario. Ejemplos de este indicador incluyen cualquiera de las siguientes observaciones: ƒ La persona empieza una actividad tal como leer un libro. ƒ La persona pide las instrucciones o información necesarias para comenzar o continuar con una tarea. va hacia el fregadero o refrigerador para buscar agua. Describe tanto las acciones de iniciar una tarea concreta como iniciar el paso o acción siguiente para completarla. reconocibles y orientadas hacia un propósito que la gente hace regularmente en su vida. agrega un nuevo ingrediente o parte a algo que está haciendo. ademán. encender una radio o televisor. Puede ser difícil otorgar puntaje a este indicador. se mueve hacia un sector donde la iluminación es mejor.1 19 . Inicia Acciones/Tareas Este indicador evalúa si la persona comienza una acción orientada hacia un propósito específico o personalmente significativo.

1 20 . VQ v4. Esto evita penalizar la volición de una persona por la presencia de limitaciones motoras. aún con indicaciones y aliento ƒ La persona se muestra ansiosa o frustrada y abandona la actividad rehusando participar o volver a participar en ella ƒ La persona no muestra deseo alguno de participar y no inicia una tarea a pesar de recibir aliento. Cuando la persona requiere asistencia física para iniciar. etc. Ejemplos de que una persona NO demostró este comportamiento incluyen: ƒ La persona pide constantemente. es posible dar puntaje a este indicador informando si la persona responde rápidamente y muestra que está esperando la asistencia o preparándose para recibirla. de manera verbal o no verbal. apoyo.sentirse libre de iniciar actividades cada vez que se le da la oportunidad. que el terapeuta haga la actividad por ella ƒ La persona no inicia el paso siguiente.

) en una forma ocupacional conocida. Algo es nuevo si no se lo ha experimentado anteriormente. La diferencia entre este indicador y el indicador 5 “Busca Desafíos” es una cuestión de grados. no sólo novedad. la persona que usa témpera y pincel en vez de crayones está probando algo nuevo pero no necesariamente busca un desafío. Intenta Cosas Nuevas Este indicador se utiliza sólo cuando la persona participa en una forma ocupacional nueva o hace o incorpora algo nuevo (es decir. siempre y cuando la respuesta sea inmediata y no sea necesario posterior aliento y estructura. Por ejemplo. Pero si la persona aceptar pintar un póster para ser expuesto públicamente.3. objetos. y/o instruya.1 21 . la misma acción sería considerada buscar un desafío. El concepto de intentar algo nuevo implica que la persona muestra la intención de enfrentarse a lo desconocido o de tomar un riesgo. VQ v4. Elige pintar con témpera aunque nunca lo ha hecho antes ƒ Una persona prueba un programa nuevo en el computador ƒ Una persona va a comprar alimentos con un grupo de persona. “Busca Desafíos” implica riesgos mayores. interacciones. etc. aunque nunca ha ido de compras en grupo con anterioridad ƒ Una persona con un daño físico intenta una manera nueva de vestirse y arreglarse ƒ Una persona prueba una nueva adaptación nueva ƒ Una persona con severas limitaciones funcionales intenta cooperar con un procedimiento nuevo para realizar sus AVD Nota: Una persona puede recibir el puntaje de Espontáneo aunque primero se la invite. métodos. no importa cuán pequeño. Así. pasos. oriente. Una persona puede tratar cosas nuevas sin necesariamente asumir un gran desafío. Ejemplos: ƒ Una persona está acostumbrada a dibujar y pintar con crayones.

La persona puede indicar preferencia de muchas maneras. VQ v4. Los siguientes son algunas instancias en que la persona “Muestra Preferencias”: ƒ Una persona va hacia a una parte de la sala donde se está realizando una actividad específica ƒ Una persona selecciona un color o textura de entre otros ƒ Una persona gira el dial de una radio hasta que encuentra la música que le gusta ƒ Una persona señala la ropa que quiere vestir ƒ Cuando se le ofrece la posibilidad de elegir.1 22 . y/o calidades de materiales y herramientas. actividades. o expresando verbalmente una elección. de manera que la falta de preferencias no sea un reflejo de la falta de opciones. señalando o escogiendo la herramienta o material favorito.4. Muestra Preferencias Este indicador evalúa si la persona elige o demuestra de algún modo una inclinación hacia ciertas acciones. realizando la acción deseada. una persona indica qué actividad le gustaría hacer ƒ Una persona mira o gesticula hacia uno de entre una variedad de objetos indicando que desea tenerlo Nota: Es importante que el ambiente ofrezca elecciones o alternativas interesantes para el cliente. incluyendo orientándose hacia el objeto que prefiere.

ej. o guardando los productos que ha realizado) ƒ Una persona muestra especial preocupación respecto de dónde. sonriendo. y/o proveyendo al terapeuta con algún indicio de que desea que continúe la actividad Nota: Este ítem pertenece al nivel exploratorio. y un sentido de realización personal al hacer algo. y no necesariamente requiere que la persona sea capaz de permanecer involucrada. acercándose más a su supervisor. y placer ƒ Una persona demuestra la importancia de una actividad o situación mediante acciones (p.ej. mediante expresiones verbales o no verbales. Este ítem considera el afecto que la persona muestra. o aplaude para mostrar alborozo. mirando al terapeuta cuando el estímulo se detiene. Muestra que una Actividad es Especial o Significativa Este indicador evalúa si la persona muestra. Por lo tanto. una persona que se distrae fácilmente o que necesita mucha supervisión para enfocarse en una tarea puede sin embargo mostrar que una actividad es especial o significativa. se relaja) al recibir un estímulo sensorial particular. cuándo y cómo realiza una actividad (p. prestando atención a los detalles. guardando el producto terminado y devolviendo los materiales a los armarios correspondientes) ƒ Al tomar parte en una ocupación que implica una situación social una persona muestra interés en satisfacer a los demás con sus servicios. Los comportamientos que una persona puede exhibir para “Mostrar que una actividad es especial o significativa” incluyen: ƒ Una persona verbaliza que la actividad o circunstancia es importante para ella ƒ Una persona muestra que una circunstancia en particular es especial para ella al buscarla ƒ Una persona demuestra placer mediante expresiones corporales tales como sonreír o girar su cuerpo al hacer algo ƒ Una persona se balancea. escogiendo un lugar seguro donde realizarla. VQ v4. cuando realiza actividades específicas o cuando se le muestran determinados objetos. felicidad. la persona puede demostrar este ítem colocándose en una posición que le permita continuar recibiéndolo. En el caso del estímulo sensorial. que es un ítem del nivel de competencia. Por ejemplo. una persona sonríe y ríe al tocar los platillos ƒ La persona muestra satisfacción (sonríe. mostrándose cordial y solícita ƒ Durante una actividad musical. poniendo cuidado en hacerla bien. debe recibir un puntaje más alto en este ítem. y es más simple que “Permanece Involucrado”. asiente con la cabeza. cuando una persona recibe un puntaje positivo en “Permanece Involucrado” o en “Es Vital / Energético (Invierte energía/emoción/atención adicional)”. satisfacción. placer.5.1 23 .

Algunos ejemplos de indicar objetivos son: ƒ Una persona dice que tiene la intención de realizar la escultura de un caballo durante las próximas dos sesiones o de hacer un collage en la próxima reunión grupal ƒ Cuando se le ofrecen alternativas.1 24 . perteneciente al nivel de competencia. elegir qué actividad realizar en una sesión de arte o en qué tarea trabajar en un programa de entrenamiento laboral).ej. en los próximos minutos u horas). una persona indica mediante simples gestos que desea ir a la sala de día a la que recientemente aprendió a ir por si mismo ƒ Una persona indica mediante gestos o vocalizaciones que le gustaría unirse a un grupo o participar de la misma actividad que otros están realizando ƒ Una persona indica que le gustaría sentirse menos ansioso o interactuar más eficientemente en una tarea grupal Nota: Este ítem. de manera verbal o no verbal o por algún otro medio. debe otorgársele puntaje a los ítems “Busca Desafíos” o “ Busca Responsabilidad Adicional”. además de a “Indica Objetivos”. debe diferenciarse de los ítems “Realiza una Actividad hasta Completarla / Lograrla”. o al mencionar un fin relacionado (p. O puede asimismo indicar un objetivo cuando hace algo orientado hacia un fin mayor.ej.) ƒ Mientras maniobra su silla de ruedas eléctrica. Por lo tanto. VQ v4.ej. Indica Objetivos Este indicador mide si una persona muestra. una persona dice que planea hacer un pastel más grande o más elaborado la próxima vez (ver nota: este comportamiento demuestra también “Busca Desafíos”. Una persona puede indicar un objetivo directamente relacionado con lo que está haciendo durante el período de observación (p. todos pertenecientes al nivel logro. “Busca Desafíos”. la intención de alcanzar un objetivo en el futuro inmediato (p. ejercita vestirse con el objetivo de ser capaz de vestirse con independencia). si una persona al indicar un objetivo demuestra que desea asumir una responsabilidad mayor o emprender algo más desafiante. una persona dice que planea hacer un pastel durante la próxima hora ƒ Mientras cocina un pastel por vez primera. y “Busca Responsabilidad Adicional”.6.

pero así y todo mostrar un placer genuino al involucrarse cuando puede hacer algo. la persona podría recibir un puntaje más alto en “Permanece Involucrado”. una persona que no está muy involucrada puede hacer la actividad. Para otorgar puntaje a este ítem es necesario observar la conexión emocional o compromiso afectivo de la persona con la actividad que está realizando. aunque necesite apoyo y estructura para sostener la participación. Permanece Involucrado Este indicador evalúa si la persona muestra una continua conexión emocional o afectiva con lo que hace (p. Por ejemplo. Ejemplos: ƒ A pesar de tener dificultades aprendiendo a dominar una silla de ruedas eléctrica una persona persiste porque está claramente motivada a aprender a usarla ƒ Una persona ayuda voluntariamente en una tarea de vestido. una persona puede ser capaz de mostrar alguna conexión emocional por la actividad sin mostrar preocupación por verla terminada o por el resultado final. Un rango de emociones diversas pueden ser indicadores de compromiso. mostrando tanto un deseo de ser parte del grupo como satisfacción cuando puede hacer una contribución o participar en una interacción ƒ A pesar de la frustración de tratar de hacer algo para ser aceptada. Esto implica que si una persona recibe un VQ v4. reír. aunque necesita mucha estructura y apoyo para realizarla con éxito ƒ Una persona realiza esfuerzos genuinos por participar durante una sesión de terapia. Por el contrario. Este indicador difiere del número 14. Por ejemplo. En este caso. una persona puede mostrar una ligera ansiedad seguida de expresiones de alivio y orgullo después de llevar a cabo un paso difícil. Una persona no está involucrada cuando no está realmente conectada con lo que está haciendo.7. una persona persiste Nota: Una persona que muestra una falta de compromiso emocional y cesa de realizar la actividad recibirá un puntaje bajo tanto en este ítem como en el ítem 10 “Realiza una actividad hasta completarla / lograrla”. “Muestra que una Actividad es Especial o Significativa” en que en éste la persona es capaz de mantenerse involucrada mediante repetidos esfuerzos y conexión emocional. La idea de este indicador es que las acciones de la persona demuestran que se siente conectada con lo que está haciendo. Tal persona puede “realizar las acciones” sin comprometerse personalmente en lo que está haciendo. postura. sonreír. atención concentrada). Por otra parte.e. una persona puede tener dificultad en prestar atención o concentrarse debido a daños subyacentes. pero invertir en ella un compromiso mínimo.1 25 . y un puntaje más bajo en “Persiste una Actividad hasta Completarla / Lograrla”.

deberá recibir un puntaje alto también en el ítem 14. Mantenerse involucrado requiere más volición que sólo indicar que algo es especial o significativo.puntaje alto en este indicador.1 26 . VQ v4.

En diferentes culturas la gente tiene diferentes maneras de mostrar orgullo. deleite) al completar una tarea. en algunas culturas no se considera de buena educación llamar la atención sobre los logros personales. en tales culturas el terapeuta debe buscar indicios más sutiles de orgullo. por lo tanto el evaluador debe considerar cuál es la manera apropiada de mostrar orgullo en la cultura de la persona observada. Por lo tanto. pero es claro que lo hace para animar a otros a contradecirla ƒ Una persona indica orgullo de manera indirecta hablando de planes o esperanzas para el futuro relacionados con algo que acaba de lograr Ejemplos que indican que la persona NO demostró este comportamiento pueden incluir cualquiera de los siguientes: ƒ Una persona hace comentarios negativos sobre si misma o sobre la calidad de su trabajo acompañados por emociones que indican que la persona efectivamente siente lo que dice ƒ Una persona muestra comportamientos autodestructivos ƒ Una persona esconde lo que ha hecho para que otros no lo vean o evita ser visto haciendo cosas VQ v4. o al lograr algo ƒ Una persona muestra gran entusiasmo por continuar haciendo algo que le está saliendo bien ƒ Una persona responde a un elogio con modestia (por ejemplo. En otras culturas es la norma que las personas que reciben elogios respondan modestamente. Muestra Orgullo Este indicador se demuestra cuando la persona muestra satisfacción con el resultado de sus esfuerzos y/o con la calidad de su desempeño o producto. al realizar esfuerzos. Por ejemplo.1 27 . cuando nota un resultado.8. o cuando recibe un elogio ƒ Una persona muestra a otros lo que ha hecho ƒ Una persona cuenta a otras que le ha ido bien ƒ Una persona dice a otros que lo que ha hecho es bonito ƒ Una persona deja lo que ha hecho a la vista para que otros puedan verlo ƒ Una persona continúa haciendo algo de tal manera que demuestra un sentido de realización ƒ Una persona sonríe o demuestra de alguna otra manera que está satisfecha al mirar el producto realizado. pero una persona puede demostrar alegría en respuesta a los elogios y reconocimientos que otros ofrezcan. Algunos ejemplos de comportamientos que demuestran orgullo incluyen: ƒ Una persona sonríe o muestra otro tipo de emoción positiva (por ejemplo. diciendo “usted es demasiado amable”) pero su lenguaje corporal muestra regocijo ƒ Una persona hace comentarios que parecen minimizar sus realizaciones.

En resumidas cuentas. sentimientos positivos sobre el propio desempeño o producción) se demuestra en diferentes culturas. Esta en un área en la que la cultura juega un papel muy importante y otorgar el puntaje adecuado depende del entendimiento de la manera en que los sentimientos de realización personal se expresan en la cultura de la persona. VQ v4.1 28 . el terapeuta debe ser muy cuidadoso al distinguir cómo el orgullo (es decir.

al encontrar un obstáculo en una tarea que está realizando. Al otorgar puntaje no debe evaluarse si la persona tiene éxito en el intento. la persona agrega más agua ƒ Una persona lava una taza sucia antes de servirse una bebida Nota: 1. la persona continúa involucrada e intenta resolver lo que salió mal o remover el obstáculo. puede dejárselo sin VQ v4. puesto que hay muy pocas actividades que transcurran libres de problemas. inmediatamente pide o busca uno limpio ƒ Una persona se aleja de un equipo de música que suena demasiado fuerte ƒ Al acabársele los materiales con los que trabaja. sino si muestra la intención de resolver el problema. Por lo tanto. si no se presentara la oportunidad de observar este ítem. aunque la persona trate de resolver o evitar el problema sin éxito aparente. una persona pide más o extiende la mano para que se los den ƒ Una persona intenta mover un objeto que obstruye su campo visual ƒ Una persona cambia de posición para evitar el reflejo de la luz en la ventana o en la pantalla del televisor ƒ Cuando una máquina comienza a hacer un ruido extraño. Habilidades o éxito no forman parte del criterio para evaluar este indicador. Algunos ejemplos de “Trata de Resolver Problemas” son: ƒ Al tratar de levantar un objeto demasiado pesado. Problemas y errores son diferentes por cuanto los primeros NO son resultado de las acciones de la persona sino que emergen de circunstancias ambientales. 2. La persona puede notar por si misma la existencia del problema. Sin embargo. Este es un ítem fácilmente observable. por mínimos que éstos sean. puede recibir el puntaje máximo porque es la intención de resolverlo lo que cuenta.9. o alguna otra persona puede hacérselo notar. la persona pide ayuda para moverlo y continua con la tarea una vez que recibe la asistencia requerida ƒ Al intentar sin éxito encender un electrodoméstico. la persona informa al personal responsable ƒ Cuando la arcilla o masa con la que está trabajando comienza a resecarse. El observador debe tener cuidado de no estructurar tanto la actividad como para que no ocurra ningún problema. Trata de Resolver Problemas Este indicador evalúa si. una persona mira si está enchufado correctamente ƒ Una persona comienza a usar un repasador y nota que está sucio.1 29 .

abandonan la actividad o rehúsan recibir ayuda cuando surgen problemas. aclarando “no hubo oportunidad de observarlo” en la columna para comentarios.puntaje. 3.1 30 . se enojan. VQ v4. En general las personas reciben un puntaje bajo en este ítem cuando paran.

Sin embargo. no se otorga puntaje a este ítem y en la columna para comentarios se registra que “no hubo oportunidad de observarlo”.10. Algunos ejemplos de este comportamiento incluyen: ƒ Después de haber llamado el ascensor y ver que la luz no se ha encendido. u otra persona puede haberle mostrado que hizo un error o falló en el logro de algo. trata de arreglar el error cometido. Trata de Corregir Errores Este ítem evalúa si después de haber hecho un error o fracasar en el logro de un objetivo. la persona va hacia el lavabo para limpiarse ƒ Cuando se le hace notar a una persona que se olvidó de abrochar un botón de su blusa. Los criterios de habilidad o éxito no forman parte de este indicador. la persona oprime el botón otra vez ƒ Luego de derramar una bebida. la persona retrocede y trata de avanzar otra vez ƒ Al mancharse la camisa con pintura.1 31 . se le puede otorgar el puntaje de Espontáneo porque ha demostrado la intención de corregir o mejorar. Por lo tanto. le da un empujoncito ƒ Después que un objeto de le desliza de entre sus manos. en la mayoría de las situaciones las personas realizan al menos errores sutiles o no logran completamente el objetivo deseado. la persona comienza a ir más lenta y cuidadosamente Nota: 1. reacomoda los objetos en el cajón e intenta cerrarlo otra vez ƒ Una persona cierra una puerta y al notar que no la ha cerrado completamente. continuar haciendo. Si la persona no ha tenido oportunidad de corregir ningún error. o si intenta hacer otra vez más algo en lo que ha fracasado. lo que provee una oportunidad para otorgar puntaje a este ítem. sino si la persona mostró la intención de corregir. o rehacer lo equivocado. la persona intenta otra vez con más cuidado ƒ Al maniobrar una silla de ruedas eléctrica y accidentalmente tropezar con un mueble. VQ v4. La persona puede haber notado por si misma que ha cometido un error. El puntaje no debe considerar si la persona tiene o no éxito en el intento. entonces. aunque la persona trate de realizar la acción otra vez o de corregir el error pero sin lograr mejorar su desempeño. la persona continúa involucrada en la tarea. trata de reabrocharla correctamente ƒ Cuando se le caen algunos objetos del carrito que empuja. una persona intenta limpiar la mesa ƒ Una persona guarda algo en un cajón y luego no consigue volver a cerrarlo.

2. temerosas o demasiado frustradas para intentar corregir sus errores. Con frecuencia las personas reciben un puntaje bajo en este ítem porque se sienten aturdidas. VQ v4.1 32 .

1 33 . la persona sigue intentándolo hasta completar todos los pasos. una persona sigue cuidadosamente las instrucciones y/o se centra en seguir los pasos / movimientos correctos cuidando que el producto final sea de alta calidad ƒ A pesar de su limitado control motor. y apresura sus acciones para terminar a tiempo Nota: “Realiza una actividad hasta completarla / lograrla” difiere de “Permanece involucrado” en que éste último comportamiento indica sólo una conexión emocional con la acción. a pesar de sentirse algo fatigada ƒ La persona nota que el tiempo se está acabando. o si intenta mantener un nivel de desempeño aún a pesar de dificultades o de continuas demandas de esfuerzo. Algunos ejemplos incluyen: ƒ A pesar de experimentar dificultades al maniobrar una silla de ruedas en una rampa ascendente. una persona cuidadosamente repite o calibra sus acciones hasta terminar la tarea ƒ Al mezclar ingredientes al cocinar. Realiza una Actividad hasta Completarla / Lograrla Este indicador evalúa si la persona intenta perseverar en una acción o forma ocupacional hasta su terminación. VQ v4. o lograr un nivel de desempeño. mientras que el primero indica esfuerzo por alcanzar una meta. Una persona realiza una actividad hasta completarla / lograrla porque existe un compromiso por alcanzar los resultados deseados. una persona continúa agregando más cantidad hasta lograr la consistencia apropiada ƒ Al aprender a vestirse con una sola mano. una persona persiste hasta que llega arriba ƒ Al realizar una tarea artesanal.11. La persona persiste y continúa esforzándose hasta alcanzar la meta u objetivo. crear un producto.

Invierte Energía/Emoción/Atención Adicional Este indicador evalúa el grado de involucrarse física.12. pudiendo verbalizar excitación y ansiedad mezclada con euforia. Algunos ejemplos son: ƒ Una persona trata de hacer algo difícil. una persona se esfuerza más y más por ayudar a que su equipo gane ƒ Al hacer una pila con bloques. Este ítem indica que la persona va más allá de permanecer involucrada. o bien responder a la dificultad. emocional o intelectual que la persona muestra en lo que hace (p. una persona se muestra más entusiasmada y concentrada a medida que la pila crece en altura y comienza a tambalearse ƒ Una persona muestra expresiones faciales de placer (tales como sonreír y ruborizarse) con mayor frecuencia a medida que aumenta su esfuerzo en una tarea de arreglo personal ƒ El arco de movimiento y la velocidad de los movimientos de una persona aumentan cuando juega a la pelota ƒ Una persona se concentra tanto al hacer la tarea. aplicando compromiso emocional y esfuerzos adicionales. ej. Este ítem indica que la persona se muestra visiblemente más vital y energética. y claramente pone más y más esfuerzo en un intento de dominar o controlar la tarea ƒ Una persona se apasiona tanto por la actividad creativa o tarea que realiza que dedica una mayor energía para obtener una calidad excepcional y muestra gran animación al hacerlo ƒ En un juego competitivo. fatiga o desafíos con mayor esfuerzo o concentración.1 34 . que cuando sus compañeros de clase le hablan no los escucha ƒ Una persona mueve las manos y brazos y alza la voz más de lo habitual cuando habla de una actividad Nota: Este ítem se diferencia del indicador 11 “Permanece Involucrado” Esto indica como la persona pone su mayor esfuerzo. social. se esfuerza más duramente. se muestra más emocionado). VQ v4.

1 35 . asumiendo más responsabilidad o más tareas como parte de su rutina diaria. la persona muestra deseos de hacerlo independientemente ƒ Alguien que está pintando en terapia expresa voluntariamente que le gustaría enmarcar su trabajo o acepta de buena gana la propuesta que se le hace de enmarcarlo ƒ En una cafetería. Busca Responsabilidad Adicional Este indicador se demuestra cuando la persona busca o acepta de buena gana obligaciones o responsabilidades mayores en una situación o tarea existente. La persona muestra la habilidad de asumir una obligación adicional en una actividad (por ejemplo. la persona se ofrece espontáneamente ƒ Una persona ofrece limpiar la cocina después de haber preparado la comida con un grupo de otras personas ƒ Una persona ofrece asumir una función de liderazgo (por ejemplo. una persona escucha. preparar una actividad sacando y organizando herramientas y materiales. VQ v4. Puede significar asumir o aceptar una tarea adicional o un nivel adicional de responsabilidad comparado con las tareas en la que está participando o en las que participa rutinariamente. organizar los materiales) en una tarea grupal ƒ En una fiesta. supervisar o enseñar a otros a hacer lo que ha hecho). y da consejo a otra que aún no ha terminado la suya. Algunos comportamientos incluyen: ƒ Después de haber requerido asistencia externa para hacer alguna cosa. una persona pide o hace el esfuerzo de ir al mostrador a buscar su comida en lugar de esperar que se la traigan a la mesa ƒ Cuando en un grupo se piden voluntarios para una tarea. controlar el tiempo. Hacer con independencia algo para lo que previamente se necesitaba asistencia también se considera buscar responsabilidad adicional. enseña.13. la persona se ofrece a guiar a otros en un nuevo paso de baile ƒ Una persona le pasa la pelota a otra que se encuentra aislada del grupo ƒ Una persona se ofrece a desenchufar el pirograbador después que el grupo termine de trabajar ƒ Después de haber terminado su tarea para el hogar. limpiar y ordenar. Este comportamiento implica que la persona tiene suficiente confianza personal e interés como para aceptar o buscar niveles más altos de responsabilidad.

más prolija. calidad. o con el desempeño de alguna otra persona. complejidad. duración. Una situación más desafiante puede plantear mayores demandas cognitivas.14. por lo tanto este indicador evalúa la intención de la persona de enfrentar estándares de desempeño más altos e implica algún riesgo de fracaso. más rápidamente. Puede implicar el comparar o contrastar el propio desempeño con algún criterio externo tal como tiempo. calidad. Puede involucrar buscar o aceptar mayor cantidad. Buscar desafíos refleja el deseo de lograr más y/o un sentido de placer por desempeñarse en condiciones más exigentes. la persona decide intentar hacerla sin ella ƒ Después de haber hecho alguna artesanía. o con el desempeño propio anterior. etc. estándares de desempeño y/o lucimiento dentro de una tarea. velocidad. Busca Desafíos Este indicador se demuestra cuando la persona busca o acepta de buena gana la oportunidad de hacer algo que demanda una mayor habilidad o esfuerzo que los requeridos anteriormente dentro de una situación o tarea existente. más precisa. Comportamientos que indican que la persona busca desafíos incluyen uno o más de los siguientes: ƒ Después de realizar una tarea con una adaptación. la persona elige un diseño o herramienta más complejo para su próximo proyecto ƒ La persona decide tratar de realizar una actividad de una manera superior (por ejemplo.1 36 . con mayores efectos o con mejores resultados) que en el pasado ƒ En una sala de artesanías.. preceptúales o físicas. la persona responde de buena gana cuando se le ofrece la oportunidad de aprender una nueva técnica o de usar una herramienta nueva que requiere mayores demandas de desempeño ƒ Después de compaginar un documento de cinco páginas la persona acepta prontamente compaginar uno de 20 ƒ Una persona muestra el deseo de usar ropas con cierres normales en lugar de seguir usando velcro VQ v4.

VQ v4. es completamente posible que una persona tenga preferencias. Por ejemplo. Dos estrategias para abordar esta situación son: ƒ Asegurarse de que el/los ambientes provean suficiente variedad para incrementar las alternativas que se presentan al cliente ƒ Tener algún conocimiento de los intereses y desempeño pasados del cliente.1 37 . pero que éstas no estén presentes en el ambiente. para asegurar que éstas alternativas estén presentes de alguna manera en el ambiente.Nota General Es importante determinar si la razón para que un indicador volicional no se observe es la falta de oportunidades en el ambiente.

La persona necesita algo de atención adicional. Este puntaje indica que el comportamiento volicional está intrínsecamente presente y se exterioriza de manera espontánea. se le asigna el puntaje N/O (No hubo Oportunidad de observarlo). La persona puede necesitar apoyo con gran frecuencia. estructura o estímulo. sin necesidad de apoyo. El sistema de puntaje consta de una escala de cuatro puntos abarcando el continuo que va desde espontáneo a pasivo. para demostrar un comportamiento volicional específico. estímulo o estructuración del ambiente. dudoso y pasivo. VQ v4. Este puntaje indica que puede existir un déficit volicional y que la persona está seriamente limitada en su habilidad de iniciar un comportamiento volicional específico. La persona muestra el comportamiento cuando se le ofrece mínimo apoyo.DIRECTRICES PARA OTORGAR PUNTAJE La escala de puntaje del VQ describe el grado de espontaneidad con que la persona demuestra los indicadores y la cantidad de apoyo. ƒ Dudoso: Muestra el comportamiento con máximo apoyo. estructura o estímulo. La persona muestra el comportamiento cuando se le ofrece una cantidad máxima de apoyo. ƒ Espontáneo: Muestra el comportamiento sin apoyo. involucrado. estructura o estímulo. Este puntaje indica que al proveer un mínimo de apoyo se ha suscitado un comportamiento volicional específico. estructura o estímulo. estructura o estímulo. estructura o estímulo. La persona exhibe el comportamiento voluntariamente.1 38 . ƒ Pasivo: La persona no demuestra el comportamiento aún con apoyo. La persona no demuestra el comportamiento aún cuando se le ofrece un máximo de apoyo. estructura o estímulo. Este puntaje indica que la persona puede estar experimentando severas dificultades para interactuar con el ambiente debido a una debilidad volicional. ƒ Involucrado: Muestra el comportamiento con una cantidad mínima de apoyo. Nota: Si no es posible otorgar puntaje a un ítem debido que el cliente no tuvo oportunidad de demostrar el comportamiento. Los cuatro puntos son: espontáneo. A continuación se presenta la definición de cada puntaje. o en grado máximo. estructura o estímulo. estructura o estímulo que el terapeuta debe ofrecer para que los indicadores sean observados.

un cliente con un nivel volicional bajo tenderá a ser más espontáneo en los ítems más bajos (p.e. involucrado o espontáneo. Los ítems del VQ se corresponden con los tres niveles del continuo volicional (exploración. reafirmación a la acción. tal como se lo muestra en la Figura 1. elogios. ej. gestuales.1 39 . Apoyo. Para cada ítem el terapeuta debe asignar uno de los cuatro puntajes: pasivo. y con “Busca desafíos”). más espontáneamente exhibirá los comportamientos que captura cada ítem. En consecuencia. Este sistema de puntaje se sustenta en la idea de que cuando más alta sea la volición de un cliente. cuando la volición de una persona es más baja. dudoso.Los cuatro niveles han sido diseñados para capturar el grado de espontaneidad versus el grado de apoyo. Cuando el terapeuta duda entre dos puntajes. con “Realiza una actividad hasta completarla/lograrla”. competencia. Corresponden estructura y estímulo pueden ser verbales. El puntaje no se altera con el grado de asistencia ofrecido cuando la persona no sabe hacer algo o cuando se le enseña algo nuevo. Por el contrario. necesita más apoyo. o cualquier combinación de ellos. y logro). VQ v4. El patrón de puntaje que el cliente recibe es un indicador de en qué lugar del continuo se encuentra. muestra curiosidad y muestra preferencias) y necesitará más apoyo con los ítems de los niveles más altos (p. Nuevamente el grado de apoyo que se evalúa es el que facilita la motivación. de participación en conjunto con la persona. estructura o estímulo requeridos para que la persona exhiba un comportamiento volicional específico. modificación de la proximidad de los objetos. visuales. no la habilidad. estructura o estímulo para exhibir los mismos comportamientos. se recomienda siempre asignar el más bajo.

1 40 .Busca desafíos Es vital/energético (Invierte energía/ atención/emoción adicional) Busca responsabilidad Realiza una actividad hasta completarla/ lograrla LOGRO Permanece involucrado Intenta corregir errores Indica objetivos Intenta resolver problemas Muestra orgullo COMPETENCIA Muestra que una actividad es especial o significativa Inicia acciones/ tareas Muestra preferencias Intenta cosas nuevas Muestra curiosidad EXPLORACION Figura 1: Ítems del Cuestionario Volicional y el Continuo de Cambio VQ v4.

G. Chicago. L. G. Kielhofner. G. University of Illinois at Chicago. (1994).. C.0). C. J. Unpublished master’s thesis. de las Heras. American Journal of Occupational Therapy. Validity and reliability of the Volitional Questionnaire. The validity of the Volitional Questionnaire: A Rasch analysis.Referencias Andersen. J. Summary of feedback and preliminary data analysis on the Volitional Questionnaire (Version 3. Chern. S. Unpublished master’s thesis. de las Heras. The Volitional Questionnaire: Psychometric development and practical use. Chern. (1998). (2002). & Magalhaes. Baltimore: Lippincott Williams & Wilkins. A model of human occupation: Theory and application (3rd ed. (1996). G. 516-525. C. Kielhofner. University of Illinois at Chicago. Boston.1 41 . (1993). Tufts University. VQ v4.)... Chicago. Unpublished master’s thesis. 50 (7).

Observaciones Múltiples……………………………………………………….… 43 Hoja de Registro B. 45 Registro de las Características Ambientales…………………………………………………………..1 42 ..APÉNDICE Hoja de Registro A. 44 Hoja de Registro C.Uno Observación……….Dos Observaciones………………………………………………………………..……………………………………………………. 46 VQ v4.

Unica Observación) Cliente: Edad: Terapeuta: Sexo: M F Diagnóstico: Fecha: Institución: Comentarios Muestra curiosidad P D I E Inicia acciones/tareas P D I E Intenta cosas nuevas P D I E Muestra preferencias P D I E Muestra que una actividad es especial o significativa P D I E Indica objetivos P D I E Permanece involucrado P D I E Muestra orgullo P D I E Trata de resolver problemas P D I E Trata de corregir errores P D I E P D I E Invierte energía/emoción/atención adicional P D I E Busca responsabilidad adicional P D I E Busca desafíos P D I E Realiza una actividad completarla/lograrla hasta Clave: P = Pasivo VQ v4.Cuestionario Volicional (Hoja de Registro A.1 D = Dudoso I = Involucrado E = Espontáneo 43 .

1 Busca Desafíos E Realiza una Actividad hasta Completarla P E Permanece Involucrado P E Indica Objetivos D Muestra Preferencias I D Intenta Cosas Nuevas I Muestra Curiosidad E E Busca Responsabilidad Adicional E Invierte energía/emoción/atenc ión adicional E Trata de Corregir Errores E Trata de Resolver Problemas E Muestra Orgullo E Muestra que una Actividad es Importante E Inicia Actividades/Tareas E 44 E .Cuestionario Volicional (Hoja de Registro B.Dos Observaciones) Nombre: Sexo: Masculino Fecha de Nacimiento: Terapeuta: Femenino Puntaje: Sesión I Fecha: Lugar: E E E E E E E I I I I I I I I I I I I I I D D D D D D D D D D D D D D P P P P P P P P P P P P P P I I D D P P Sesión II E E I I D D P P Fecha: Clave: P= Pasivo D= Dudoso E I I D D P P E E E I I D D P P E E I I I I D D D D P P P P Lugar: I= Involucrado E= Espontáneo Conclusión: VQ v4.

Observaciones Múltiples) Cliente: Institución: Edad: Terapeuta: Sexo: Diagnóstico Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Lugar: Lugar: Lugar: Lugar: Muestra curiosidad P D I E P D I E P D I E P D I E Inicia acciones/tareas P D I E P D I E P D I E P D I E Intenta cosas nuevas P D I E P D I E P D I E P D I E Muestra preferencias P D I E P D I E P D I E P D I E P D I E P D I E P D I E P D I E Indica objetivos P D I E P D I E P D I E P D I E Permanece involucrado P D I E P D I E P D I E P D I E Muestra orgullo P D I E P D I E P D I E P D I E Trata de resolver problemas P D I E P D I E P D I E P D I E Trata de corregir errores P D I E P D I E P D I E P D I E Realiza una actividad hasta completarla/lograrla P D I E P D I E P D I E P D I E Invierte energía/emoción/atención adicional P D I E P D I E P D I E P D I E Busca responsabilidad adicional P D I E P D I E P D I E P D I E Busca desafíos P D I E P D I E P D I E P D I E Muestra que especial/significativa Clave: una P = Pasivo actividad es D = Dudoso I = Involucrado E = Espontáneo Comentarios: VQ v4.1 45 .Cuestionario Volicional (Hoja de Registro C.

Registro de las Características Ambientales Nombre: Sesión: Fecha: Día y Hora de la Evaluación: Comentarios: VQ v4.1 46 .

Espacio Objetos Lugar (es) en que el cliente fue observado: _______________________ Ubicación: Iluminación: Sonidos: Interior Natural Tranquilo Aire Libre Familiares Extraños Artificial Naturales Fabricados Ruidoso Similares Diferentes Simples Complejos Pocos Muchos Espacio para moverse: Pequeño Adecuado Factores Adicionales que Afectan la Volición: ____________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Ambiente Social Individual Factores Adicionales que Afectan la Volición: ____________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Formas Ocupacionales Uno a uno Grupo: (Cantidad de Personas): ______________________ Actividad/Actividades en las que el cliente participa: _____________ __________________________________________________________________ Familiar Extraña Elegido por el cliente Preseleccionado Elegida por el cliente Preseleccionada Personas Familiar Personas extrañas Estructurada No estructurada Pares Adultos Desafío Adecuado Desafío Inadecuado Factores Adicionales que Afectan la Volición: ____________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ VQ v4.1 Factores Adicionales que Afectan la Volición: ____________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 47 .