CBC - ArtisticA

CONTENIDOS BASICOS COMUNES
PARA LA EDUCACION GENERAL BASICA
ARTISTICA
INTRODUCCION
En una sociedad que tiende a la homogeneizacin de los patrones de consumo y que reproduce
en serie los objetos creados por el ser humano, se ven limitadas las posibilidades para registrar y
expresar todo aquello que responde a manifestaciones singulares.
La educacin artstica asegura un proceso en el que se involucra lo sensorial, lo emocional, lo
afectivo y lo intelectual, dado que en todo entrenamiento artstico se compromete la percepcin, el
pensamiento y la accin corporal, desencadenando mecanismos que expresan distintas y
complejas capacidades, entre las cuales desempea un papel importante la imaginacin creadora.
La actitud creadora atraviesa esta propuesta en las diferentes reas del aprendizaje, promoviendo
as un mejor ajuste entre el mundo subjetivo y el mundo objetivo del ser humano, produciendo
materiales sensibles que expresan y comunican en su contenido cierta relacin con la realidad que
no es nica, que tiene que ver con los modos de apropiacin que cada individuo tiene de ella.
Esos modos se manifiestan, por una parte, en prcticas imitativas o reiterativas, en las que lo
producido se repite con caractersticas anlogas, y, por otra parte, en prcticas creativas,
originales, que no se adaptan plenamente a una ley trazada y cuyo producto es irrepetible, nico.
Existe un amplio consenso respecto de la necesidad de que, a travs de la educacin, las nuevas
generaciones reciban una formacin que las capacite para participar con una actitud crtica,
ofrecer aportes creativos y, a travs del proceso de individuacin y bsqueda interna, lograr un
desarrollo interactivo, autnomo y sano.
En estas bsquedas, los aportes de la educacin artstica adquieren total relevancia para lograr
una sociedad pluralista y democrtica. Como lo explicita la Ley Federal de Educacin en el artculo
6: -el sistema educativo posibilitar la formacin integral y permanente del hombre y la mujer con
vocacin nacional, proyeccin regional y continental y visin universal, que se realicen como
personas en las dimensiones cultural, social, esttica, tica [...] como ciudadanos responsables,
protagonistas crticos, creadores y transformadores de la sociedad-.
Mujer y hombre desafan diariamente situaciones y necesidades nuevas. Proponen diversas
soluciones creativas y, a veces, logran un estado de equilibrio que les permite generalizar y
extender esas soluciones. En este proceso de bsqueda, transforman, recrean y cambian.
La msica, la plstica, la expresin corporal y el teatro pueden ser slidamente fundamentados
como rea en el proceso educativo del nio y de la nia desde mltiples perspectivas: la
psicolgica, dados los procesos interactivos y afectivos que se movilizan al pintar, actuar, cantar y
expresarse corporalmente; la psicomotriz, dado que se integran todas las dimensiones del sujeto
en el acto de expresin; la sociolgica, por la interrelacin de sujetos en pos de la realizacin de
una produccin comn, considerando su significacin como rito social; la antroplogica, que
implica las resonancias de la historia de la cultura del ser humano implcitas en todo hecho
artstico; y, por ltimo, la cultural, en tanto productos de la cultura humana, en particular de los
grupos en los cuales est inserto el sujeto en su relacin con la historia y con la identidad cultural
de su comunidad.
En este proceso se involucra lo sensorial, lo emocional, lo afectivo y lo intelectual de cada uno,
que se manifiestan a travs de lenguajes simblicos particulares. Si bien es cierto que el
aprendizaje de cdigos y tcnicas posibilita una mayor comprensin y, por lo tanto, un
acercamiento al hecho artstico, su adquisicin no debe constituirse en el fin ltimo. El fenmeno
de la produccin desde las diferentes disciplinas artsticas (teatro, expresin corporal, msica o
plstica-visual) es abierto y plural, no slo por las distintas clases de realizaciones materiales y de
estilos, sino tambin por el nivel de contenido representado, expresado y significado.
El arte en la EGB debe constituirse en un proceso dinmico, que les permita a los alumnos y a las
alumnas contemplar e interactuar con el mundo y la realidad que los circundan, percibindolos y
apropindoselos de una manera particular.
Surge as la necesidad de abordar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
de la EGB en el captulo artstico desde una perspectiva integrada y no desarticulada, por cuanto
en los contenidos procedimentales encontramos explicitados los contenidos conceptuales. De
igual modo ocurre con los bloques, planteados en estrecha relacin y para ser trabajados de
manera simultnea.
Con respecto al lenguaje musical, a lo largo de los ltimos decenios se ha tomado conciencia de la
funcin de la msica en el sistema educativo. Se seleccionan aqu contenidos de la msica

relacionados siempre con su percepcin y prctica. Estos contenidos parten del sonido y, para su
mayor conocimiento, hacen un recorrido por el entorno natural y social. Luego se centran en su
comportamiento temporal en estructuras musicales: ritmo, meloda, armona, texturas musicales,
forma, carcter, gneros y estilos.
Los componentes de la msica nunca se disocian de ella, aparecen dentro del cancionero o del
repertorio instrumental de la propia regin o de otras, prximas o lejanas. Simultneamente, un
itinerario cultural abarca expresiones de la msica popular y acadmica de hoy y de diferentes
pocas.
Estos conocimientos podrn ir acompaados o no por la lectoescritura musical (su adopcin como
parte significativa del aprendizaje podr resolverse en cada situacin particular). Otro tanto podr
ocurrir con el uso de grafas analgicas, como forma de representacin menos convencional que
la anterior.
La ejecucin vocal e instrumental y el movimiento corporal -como recurso en funcin de la msicasern los mensajeros de la expresin y el conocimiento, de la intencin comunicativa. Estas
experiencias, estas vivencias, harn significativa la presencia de la msica en la escuela como
puente sensibilizador y como fuente de conocimiento y placer.
La expresin corporal brinda la posibilidad de expresarse y comunicarse a travs del cuerpo. Se
configura como una disciplina artstico-educativa en la que se potencia la interaccin del cuerpo
con el medio que lo rodea, a travs del sentir, imaginar y crear un lenguaje de movimiento.
El cuerpo, sus posibilidades expresivas, y el espacio y el tiempo en los que acta, constituyen los
canales bsicos para conferir significado a las acciones humanas.
En consecuencia, los CBC provenientes de esta disciplina aaden a la comprensin de las bases
fsicas y expresivas del cuerpo, la indagacin e instrumentacin de las diferentes combinaciones
de los parmetros del espacio y del tiempo para expresar y comunicar las vivencias y
percepciones, los sentimientos y las ideas.
La expresin corporal une lo que es de inters comn y lo que es de inters individual. Una
pedagoga del movimiento expresivo adaptada al nio y a la nia supone que los materiales de
base les sean aportados progresivamente, conforme al nivel de desarrollo en el que se hallan.
Estos materiales/experiencias que van a vivir fsicamente, sentir afectivamente y conocer
intelectualmente, pueden ser ordenados segn sus propias necesidades, integrando a travs de la
sensacin, la imaginacin, la reflexin y la motivacin, los datos fundamentales que constituyen
ese movimiento expresivo.
Con respecto al lenguaje plstico-visual, se advierte que en nuestra cultura gran parte de los
estmulos son de naturaleza visual y tctil. Esta informacin proviene de dos grandes fuentes: la
naturaleza y la actividad y creacin humanas, en donde estn incluidos los diseos y las artes en
general.
La actual es una poca poblada de imgenes de toda clase. Si bien la difusin y el potencial de las
imgenes no es exclusiva del presente siglo, han alcanzado en los ltimos tiempos una dimensin
incomparable.
Hoy, las imgenes pueden realizarse mediante procedimientos convencionales como la pintura, el
modelado o el grabado y otros generados por las tcnicas no convencionales como el cine, el
video, la fotografa o la infografa.
Cada uno de estos medios posibilita diversas formas de representacin y expresin, que conducen
a la creacin y ejecucin concreta de un mundo figurativo o no. De all la necesidad de
implementar metodologas que incluyan la lectura de las imgenes para reconocer los mensajes
que en cada caso produce el emisor y para iniciar al alumno y a la alumna en la interpretacin de
significados y en el anlisis crtico de los mensajes icnicos.
La construccin de elementos que hagan posible la lectura de la imagen, el disfrute de la obra
artstica, el uso expresivo de la representacin plstica, que incluye a la artesana no discriminada
del arte, pues preserva lo autntico y singular de cada regin, son los aspectos fundamentales a
tener en cuenta en la incorporacin de los CBC de la disciplina plstica-visual en la escuela.
Con respecto al teatro, el conflicto que el aprendizaje tradicional plantea a quien aprende consiste
en que el que ensea es siempre el nico actor y las alumnas y los alumnos se cansan de su rol
de -pblico-. El juego dramtico conduce a quien aprende a tomar posesin de sus recursos
expresivos.
Representar es convertirse en otro. Esto requiere un esfuerzo de autoconocimiento y de
conocimiento del otro y de capacidad de adaptacin a situaciones nuevas. A travs del juego
dramtico, el alumno y la alumna tienen la oportunidad de pasar de receptores rgidos a hacedores
flexibles.
El juego dramtico es para el nio y la nia "la" forma de explorar el mundo circundante y
descubrir sus propias posibilidades. Es su oportunidad de conocer a los otros y de entrar en

relacin con ellos mismos. Es donde tienen la posibilidad de expresar sus emociones y
sentimientos y sentir el placer de crear.
El alumno y la alumna se desarrollan dentro de una comunidad. La eficacia del juego teatral para
la educacin consiste en ponerlos en contacto con su realidad circundante y permitirles interactuar
ldicamente con ella. Esto promueve procesos de asimilacin, acomodacin (en lo actitudinal y
relacional) que luego se transferirn a situaciones vitales reales.
ORGANIZACION DE LOS CBC DE EDUCACION ARTISTICA PARA LA EGB
Esta estructura est pensada para presentar los CBC y no prescribe una organizacin curricular
para su enseanza. De igual modo, la numeracin de los bloques (1,2,3,4,...) es arbitraria y no
supone un orden para su tratamiento.
Los CBC de Educacin Artstica para la Educacin General Bsica han sido organizados en seis
bloques.
Bloque 1: Los cdigos de los lenguajes artsticos.
Bloque 2: Los procedimientos y tcnicas de los lenguajes artsticos.
Bloque 3: La informacin sensorial: percepcin.
Bloque 4: Las producciones artsticas. Sus referentes regionales, nacionales y universales.
Bloque 5: Procedimientos relacionados con el quehacer de los lenguajes artsticos.
Bloque 6: Actitudes generales relacionadas con la prctica de los lenguajes artsticos.
Respecto de la organizacin en bloques cabe sealar que:
a) Los contenidos de un ciclo presuponen la adquisicin de los del ciclo anterior, los cuales
continan siendo trabajados, incluidos en otros contenidos de mayor complejidad.
b) Los bloques permiten integraciones e interconexiones mediante la seleccin de temas que
integren diferentes enfoques.
c) Los bloques 5 (procedimientos) y 6 (actitudes) han de vincularse permanentemente con los
contenidos de los bloques 1 a 4.
En la caracterizacin de cada bloque se detalla:
Una sntesis explicativa de los contenidos a desarrollar.
Las expectativas de logros al finalizar la EGB.
Las vinculaciones del bloque con los otros captulos de los CBC para la EGB.
Los alcances de los contenidos por bloque y por ciclo (que se presentan en el anexo de
cuadros).
CARACTERIZACION DE LOS BLOQUES DE EDUCACION ARTISTICA PARA LA EGB

BLOQUE 1: LOS CODIGOS DE LOS LENGUAJES ARTISTICOS
Sntesis explicativa
El aprendizaje de los cdigos propios de cada lenguaje artstico posibilita conocer diferentes
modos de representacin.
Si bien es cierto que el aprendizaje de los mismos permite una mayor comprensin y, por lo tanto,
un acercamiento al hecho artstico, su adquisicin debe considerar la particular evolucin de la
emocin, la inteligencia y el conocimiento del nio y de la nia.
El reconocimiento de los elementos que componen los cdigos de los lenguajes artsticos es una
herramienta para la construccin de comunicaciones verbales y no verbales que tienen vigencia
universal. Acceder a ellos permite a los alumnos y a las alumnas la representacin de imgenes
del mundo interno-externo en producciones plstico-visuales, musicales, corporales o teatrales.
Las distintas formas de representacin, expresin y comunicacin comportan el uso de reglas y
elementos de acuerdo con un cdigo propio, que, por lo dems, vara segn los momentos
histricos y las culturas.

Dicho cdigo convencional encierra elementos formales y normativos, unidades, principios y
reglas que, mientras regulan y, a veces, limitan las posibilidades de expresin, contribuyen a la
comprensin del producto artstico por parte de otros.
Los cdigos de los lenguajes artsticos son menos estrictos que los de otros lenguajes, como el
lgico-matemtico o el verbal. En aqullos, la sujecin a convenciones establecidas es ms
flexible, est ms abierta a rupturas y a la posibilidad de establecer convenciones nuevas.
El arte en la educacin tiene la funcin de desarrollar la capacidad de percepcin y de
comprensin, de fortalecimiento de la identidad propia y de los sentimientos y, en consecuencia,
es un organizador esttico del conocimiento. Abordar los lenguajes artsticos desde la accin, la
experiencia y el descubrimiento permite conquistar la satisfaccin del propio saber y del "poder
hacer". Producir, ejecutar, crear y disfrutar son metas a lograr; la msica, la plstica, el teatro y la
expresin corporal son una posibilidad para todos.
La iniciacin al conocimiento de estos cdigos es uno de los contenidos de la educacin artstica
en la EGB.
En el Primer Ciclo, los alumnos y las alumnas estarn familiarizados con algunos de los elementos
de cada lenguaje artstico. En esta primera etapa, el acercamiento se realiza mediante
exploraciones sensoriales y ldicas de los distintos elementos artsticos y expresivos (color,
sonido, amplitud del gesto, movimiento). Es importante que las producciones que los nias y los
nios realizan se lleven a cabo en situaciones de juego que impliquen, por una parte, un grado de
disfrute y seguridad emocional y, por otra, un aprendizaje de ciertos elementos de los lenguajes
artsticos.
En el Segundo Ciclo se afianza el conocimiento de los lenguajes, lo que facilitar a las alumnas y
a los alumnos la expresin de mensajes sencillos referidos a su mundo afectivo y social. El
empleo de los elementos de los lenguajes artsticos en la elaboracin de producciones ayuda a
superar estereotipos mediante la transformacin de los elementos del modelo conocido.
Los alumnos y las alumnas del Tercer Ciclo introducirn relaciones mltiples y diversas entre los
elementos artsticos bsicos, utilizndolos de forma autnoma, sugiriendo nuevas posibilidades,
recreando otras, y analizando las variaciones que se producen a partir de la utilizacin de los
elementos y su organizacin. Tendrn como referentes las propias producciones, las de sus pares
y las de autores reconocidos.
Expectativas de logros del bloque 1 de Educacin Artstica al finalizar la EGB
Los alumnos y las alumnas debern:
Identificar los elementos constitutivos de, por lo menos, un lenguaje artstico y su modo de
organizacin.
Utilizar las posibilidades expresivas de la voz, del cuerpo, del juego dramtico, de las
imgenes plsticas y visuales, con total autonoma.
Vinculaciones del bloque 1 de Educacin Artstica con los otros captulos de los CBC para
la EGB
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 1: LOS CODIGOS DE LOS LENGUAJES
ARTISTICOS.
LENGUA
BLOQUE 3: LA REFLEXION ACERCA DE LOS HECHOS
DEL LENGUAJE.
BLOQUE 4: EL DISCURSO LITERARIO.
MATEMATICA
BLOQUE 3: LENGUAJE GRAFICO Y ALGEBRAICO.
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 2: LAS SOCIEDADES A TRAVES DEL TIEMPO.
CAMBIOS, CONTINUIDADES Y DIVERSIDAD
CULTURAL.CIENCIAS NATURALES
TECNOLOGIA
BLOQUE 1: LAS AREAS DE DEMANDA Y LAS

RESPUESTAS DE LA TECNOLOGIA.
EDUCACION FISICA
FORMACION ETICA Y CIUDADANA
? BLOQUE 1: PERSONA.
? BLOQUE 2: VALORES.
? BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
BLOQUE 2: LOS PROCEDIMIENTOS Y TECNICAS DE LOS LENGUAJES ARTISTICOS

Sntesis explicativa
Cada lenguaje artstico tiene un procedimiento y tcnica que le es propio. Para poder representar el mundo de la
realidad, el mundo interno y de la fantasa, los alumnos y las alumnas necesitan conocer los medios con que cuenta
cada disciplina. Estos procedimientos no se constituirn en fines en s mismos, sino en los medios que nios y
nias adecuarn y aplicarn desde el hacer, sentir y pensar.
Las capacidades de expresin y comprensin de la realidad musical, plstica-visual, teatral o de la expresin
corporal pueden ser incrementadas a travs de la investigacin con materiales e instrumentos convencionales y no
convencionales, incluyendo entre estos ltimos las nuevas tecnologas (cine, fotografa) como instrumentos de
expresin.
La aparicin de otros medios de produccin de imgenes y sonidos no invalida la pintura, la escultura, la
interpretacin musical o la dramatizacin.
La informtica y las dems tecnologas no reemplazan a los sistemas artsticos ni se limitan a facilitarlos: aumentan
la gama de facultades expresivas y perceptivas del creador y de los espectadores.
El video, la fotoduplicacin, la computacin, los sintetizadores amplan el horizonte del arte hasta lmites ignorados,
no slo porque el avance tecnocientfico es continuo, sino tambin porque permite involucrar a ms personas.
La base del conocimiento de los procedimientos y tcnicas es la prctica de la exploracin, del probar, del sentir,
del escuchar, analizar, apreciar y evaluar la conexin existente entre los resultados y las tcnicas utilizadas. El
manejo de los instrumentos para planificar y proyectar la idea acompaa a las intensiones expresivas,
comunicativas y creativas.
Es especialmente importante que durante el Primer Ciclo, los alumnos y las alumnas descubran e inventen tcnicas
de trabajo manipulando materiales, objetos e instrumentos de su entorno cotidiano. Al diversificar la exploracin de
los diferentes materiales se amplan sus dimensiones de representacin.
En el Segundo Ciclo se seguir profundizando en la investigacin de los procedimientos y tcnicas de los lenguajes
artsticos mediante su experimentacin. Se iniciar al alumno y a la alumna en la utilizacin adecuada de los
materiales e instrumentos, as como en el hbito de cuidado y limpieza de los mismos.
Es propio del Tercer Ciclo continuar avanzando en el conocimiento de las distintas tcnicas artsticas bsicas y en
su adecuada seleccin en funcin de la actividad o proyecto que se pretenda realizar. Se incorporarn las tcnicas
que provienen de lo artesanal/industrial y tecnolgico, y se continuar con la bsqueda de materiales no
convencionales que el medio ofrece para transformarlos o recrearlos.
Conocer los diversos procedimientos y tcnicas pertenecientes a los lenguajes artsticos.
Adecuar los materiales y herramientas a sus necesidades expresivas.
Explorar las posibilidades que brindan los materiales no convencionales y combinar distintas tcnicas de
lenguajes artsticos, en funcin de un producto acabado.
Vinculaciones del bloque 2 de Educacin Artstica con los otros captulos de los CBC para la EGB
EDUCACION ARTISTICA
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 2: LOS PROCEDIMIENTOS Y LAS TECNICAS DE

LOS LENGUAJES ARTISTICOS.
LENGUA
BLOQUE 1: LENGUA ORAL.
BLOQUE 2: LENGUA ESCRITA.
? BLOQUE 3: ESTRUCTURAS Y CAMBIOS DE

LA MATERIA.
TECNOLOGIA
? BLOQUE 2: MATERIALES, HERRAMIENTAS,
MAQUINAS, PROCESOS E INSTRUMENTOS.
BLOQUE 5: LENGUA/S EXTRANJERA/S.
? BLOQUE 3: TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACION Y DE LAS COMUNICACIONES.
MATEMATICA
EDUCACION FISICA
BLOQUE 2: OPERACIONES.
? BLOQUE 1: LOS JUEGOS MOTORES.
BLOQUE 4: NOCIONES GEOMETRICAS.
BLOQUE 5: MEDICIONES.
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 2: LAS SOCIEDADES A TRAVES DEL TIEMPO.
CAMBIOS, CONTINUIDADES Y DIVERSIDAD CULTURAL.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
BLOQUE 3: LA INFORMACION SENSORIAL: PERCEPCION

Sntesis explicativa
El desarrollo de la capacidad de percepcin es la base del quehacer plstico, musical, corporal y dramtico. Se ha
de avanzar en la percepcin de los elementos de orden natural y social mediante exploraciones, observaciones
libres y orientadas de situaciones y objetos del medio prximo al alumno y a la alumna, y en el acercamiento
progresivo a una percepcin sensible de la realidad.
La forma de representacin de la realidad est asociada directamente a la valoracin y a la ideologa del que la
representa.
El registro de sensaciones y la manera en que cada persona puede captar la realidad estn relacionados con la
historia personal, los intereses, el aprendizaje, la motivacin, los patrones culturales, etc. En la escuela, el alumno y
la alumna deben encontrar un espacio ptimo para ampliar y compartir la informacin perceptiva. Si bien la
captacin es personal, al compartirla se confrontan los diferentes registros.
En el arte se produce una forma de comunicacin del mundo sensible, de los sentimientos, con lenguajes
particulares, no discursivos, donde predomina la dinmica de la experiencia subjetiva a travs del impulso vital, la
sensibilidad y la emocin. Es entonces una forma de conocimiento que, en la primera infancia, ayuda a construir el
modelo interior, el ritmo con el que se ajusta el "yo" con el "nosotros".
En el Primer Ciclo de la EGB, los alumnos y las alumnas continuarn con la exploracin comenzada en el Nivel
Inicial, a travs de la actividad ldica y la exploracin sensorial de los elementos naturales y artsticos que pueden
observar en su entorno habitual y prximo, y avanzarn en mayores niveles de profundizacin y de sistematizacin
de lo explorado.
Se tratar de despertar en el alumnado el placer de escuchar y producir sonidos, de observar las imgenes de la
naturaleza, de identificar formas, colores, texturas, observar el entorno gestual y corporal, para reconocer gestos,
posturas, situaciones que le servirn para recrear en sus realizaciones.
En el Segundo Ciclo se ha de avanzar en el desarrollo de la capacidad de la percepcin de los elementos naturales
y de las manifestaciones artsticas del entorno mediante observaciones orientadas y sistemticas de la realidad. Se
tratar de fomentar en el alumnado una actitud de atencin ante la abundancia de emisiones sonoras, visuales y
corporales presentes en la vida cotidiana.
Se continuar profundizando durante el Tercer Ciclo en la bsqueda de la informacin perceptiva, analizando el
entorno y el hecho artstico, hasta que los alumnos y las alumnas alcancen una observacin sistemtica y
autnoma de las caractersticas ms significativas de la realidad y su representacin, y diferencien la realidad de la
ficcin, compartiendo las "lecturas" para acercarse a un enfoque ms objetivo.
Reconocer y procesar lo percibido desde, por lo menos, un lenguaje artstico, para distinguir la realidad de la
ficcin y ampliar su campo perceptivo desarrollando criterios propios de valoracin.
Incorporar a la produccin las posibilidades descubiertas mediante la exploracin sensorial en materiales,
objetos e instrumentos presentes en el medio y obtener un producto personal, estableciendo relaciones

entre lo que perciben, conocen, sienten y hacen.
EDUCACION ARTISTICA
? BLOQUE 3: LA INFORMACION SENSORIAL:
PERCEPCION.
LENGUA
? BLOQUE 1: LENGUA ORAL.
? BLOQUE 2: LENGUA ESCRITA.
? BLOQUE 4: EL DISCURSO LITERARIO.
? BLOQUE 5: LENGUA/S EXTRANJERA/S.
MATEMATICA
? BLOQUE 3: LENGUAJE GRAFICO Y ALGEBRAICO.
? BLOQUE 4: NOCIONES GEOMETRICAS.
CIENCIAS SOCIALES
? BLOQUE 1: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS
GEOGRAFICOS.
? BLOQUE 3: LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA
ORGANIZACION SOCIAL.
CIENCIAS NATURALES
? BLOQUE 1: LA VIDA Y SUS PROPIEDADES.
? BLOQUE 4: LA TIERRA Y SUS CAMBIOS.
TECNOLOGIA
? BLOQUE 1: LAS AREAS DE DEMANDA Y LAS
? BLOQUE 3: TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y DE
LAS COMUNICACIONES.
EDUCACION FISICA
? BLOQUE 4: LA VIDA EN LA NATURALEZA Y AL AIRE
LIBRE.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
BLOQUE 4: LAS PRODUCCIONES ARTISTICAS

Sntesis explicativa
La produccin artstica tiene un componente social y cultural importante y es la sociedad la que elabora o refrenda
los cdigos as como sus significados. La educacin artstica ha de acercar a los alumnos y las alumnas al
patrimonio cultural, a su aprecio y goce, al reconocimiento de las variaciones de criterios y de estilos a lo largo del
tiempo y entre sociedades.
La educacin de la sensibilidad artstica puede proceder de otras reas, pero principalmente ha de desarrollarse a
partir del trabajo educativo en sta. Para ese fin es conveniente un acercamiento al hecho artstico en el sentido
amplio del trmino, aproximndose tanto a las producciones de carcter popular como a las ms clsicas, ya que
son excelentes educadoras de aquella sensibilidad.
Cada rama del arte tiene su cdigo y su modo de representacin propios. Asimismo es necesario reconocer las
relaciones que existen entre aqullas y sus posibles articulaciones y combinaciones.
Actualmente, la tecnologa de la informacin posibilita el acercamiento a las manifestaciones artsticas a travs de

libros, audiovisuales, videos, filmes o radio, que permiten disfrutar y producir significados segn el marco propio de
quien observa.
Al iniciar la EGB, los alumnos y las alumnas se ejercitarn en la aprehensin de significados mediante la captacin
de los diferentes niveles de la produccin:
a) El de los elementos compositivos.
b) El del material tcnico, relativo a los soportes, materiales e instrumentos utilizados, que transforman y ordenan
esos elementos en unidades de significado.
c) El de contenido representado, expresado, comunicado, de relaciones entre emisor-receptor y de funciones
denotativas y connotativas. Lo descriptivo, lo informativo, lo recreativo, lo complejo y lo simple.
d) El del significado que la obra adquiere, segn el marco de quien observa y escucha.
Si bien el punto de partida de la educacin artstica se halla en el mundo cotidiano de imgenes y hechos en el que
viven los alumnos y las alumnas, donde estn los objetos de la arquitectura, del diseo grfico, la msica y las
mltiples imgenes transmitidas por los distintos medios, teatro, cine, televisin, fotografa, infografa, es necesario
recurrir tambin a las fuentes tradicionales de acceso a las producciones artsticas: los museos y los teatros.
A lo largo de los tres ciclos de la EGB, los alumnos y las alumnas visitarn los talleres de artesanos, de actores,
ceramistas, grabadores, escengrafos, escultores, diseadores, cineastas, laboratorios de sonido, de fotografa,
salas de grabacin, de ensayo, de concierto, y estudios de msica o danza, para conocer cmo se procesa la obra,
cul es el mbito en donde se produce y dialogar con el que la produce.
Tambin se iniciarn en la "lectura" de las producciones propias, las de los pares y las de autores reconocidos del
pasado y contemporneos, desde un anlisis individual y grupal, para un mayor disfrute y acercamiento al hecho
artstico.
Teniendo en cuenta que estamos inmersos en una sociedad multicultural es necesario introducir una visin
pluralista y amplia de los valores artsticos, respetando los diferentes modelos culturales sin perder los propios.
El alumno y la alumna debern:
Apreciar las manifestaciones artsticas desarrollando la capacidad de analizar las diferentes propuestas,
trascendiendo el campo de las bellas artes en su sentido convencional y alcanzando a producciones del
entorno cotidiano.
Interactuar de manera natural, consciente, crtica y creativa a travs de la "lectura" de las propias
producciones, las de sus pares y las de autoras y autores del entorno cultural.
EDUCACION ARTISTICA
CIENCIAS NATURALES
? BLOQUE 4: LAS PRODUCCIONES ARTISTICAS. SUS

REFERENTES REGIONALES, NACIONALES Y
UNIVERSALES.
? BLOQUE 4: LA TIERRA Y SUS CAMBIOS.
LENGUA
? BLOQUE 1: LAS AREAS DE DEMANDA Y LAS

TECNOLOGIA
? BLOQUE 4: EL DISCURSO LITERARIO.

? BLOQUE 5: LENGUA/S EXTRANJERA/S.
MATEMATICA
? BLOQUE 3: TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y

DE LAS COMUNICACIONES.
? BLOQUE 4: TECNOLOGIA, MEDIO NATURAL,
HISTORIA Y SOCIEDAD.
? BLOQUE 3: LENGUAJE GRAFICO Y ALGEBRAICO.

EDUCACION FISICA
CIENCIAS SOCIALES
? BLOQUE 1: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS
GEOGRAFICOS.
? BLOQUE 2: LAS SOCIEDADES A TRAVES DEL
TIEMPO. CAMBIOS, CONTINUIDADES Y DIVERSIDAD
CULTURAL.
? BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
BLOQUE 3: LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA

ORGANIZACION SOCIAL.
BLOQUE 5: PROCEDIMIENTOS RELACIONADOS CON
EL QUEHACER DE LOS LENGUAJES ARTISTICOS
Sntesis explicativa
En este bloque se da cuenta de las estrategias que se necesitan implementar en los aprendizajes del captulo de
Educacin Artstica.
Desde temprana edad, nios y nias prueban, manipulan, exploran y, al tomar un lpiz o deslizar sus manos por la
arena, inician sus primeros dibujos y modelados. En el silabeo de una palabra o en el ensayo de un ritmo, cuando
golpean sus manos, se inician en la msica. Cuando aprenden a caminar y ensayan con su cuerpo el equilibrio,
estn expresndose corporalmente y tambin ensayando gestos de aprobacin y desaprobacin.
Si bien estos aprendizajes se inician en la temprana edad y es el entorno familiar e inmediato el que orienta y da
significado a las primeras manifestaciones del nio y de la nia pequeos, es en la escuela donde se tiene la
posibilidad de desarrollar, a travs de la accin pedaggica, el lenguaje musical, plstico, teatral y de la expresin
corporal.
Esto no supone una equiparacin con las producciones artsticas, sino orientar y acompaar los procesos que los
nios y las nias hacen de manera espontnea y creativa.
Este hacer se construye en estrecha relacin con los contenidos conceptuales y actitudinales. Los procedimientos
enunciados no implican un orden determinado para su aplicacin y slo se enuncian procedimientos bsicos
utilizados en los diferentes procesos de elaboraciones musicales, plsticas, visuales y teatrales.
Se proponen los siguientes contenidos procedimentales:
Identificacin de la situacin.
Diseo y evaluacin de proyectos y/o tareas.
Bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin.
Interpretacin.
Comunicacin.
Identificacin de la situacin
El descubrimiento, el ensayo, el probar forman parte, entre otros procedimientos, de la experimentacin, que
constituye un procedimiento necesario y bsico en este captulo. Ayudan a reconocer posibilidades,
potencialidades, modos, gustos, opciones y a reconocerse desde los propios marcos referenciales.
Por otro lado, estos procedimientos llevan a la identificacin de la situacin, del problema, e integran el proceso por
el que atraviesan los alumnos y las alumnas en las diferentes manifestaciones en el trnsito de la EGB.
En el mbito de la educacin artstica, la experimentacin est presente permanentemente y sta deriva en nuevas
exploraciones de uno mismo y del mundo que nos rodea, aumentando as las posibilidades expresivas que cada
uno tiene.
Diseo y evaluacin de proyectos y/o tareas

A medida que se avanza en las producciones, stas se van complejizando y son permanentemente diseadas y
evaluadas.
A travs de esta categora se atiende a los criterios referidos a la interaccin y organizacin del grupo, a la
organizacin de los recursos y a las tareas en el tiempo, y a la evaluacin, tanto a la que acompaa la realizacin
de las tareas, con la finalidad de rectificar o confirmar los procedimientos seguidos, como a la que se concreta una
vez terminado el trabajo.
Bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin
El proceso de bsqueda y seleccin de informacin requiere una permanente utilizacin de los sentidos para relevar
impresiones, sensaciones, emociones, datos, registros que, desde cada uno de los lenguajes artsticos,
desarrollarn la capacidad de la percepcin, base del quehacer plstico, musical, corporal y teatral. Se ha de
avanzar en la percepcin de los elementos de orden natural y social, mediante exploraciones, audiciones,
observaciones libres y orientadas de situaciones y objetos del medio prximo a los alumnos y a las alumnas.
La incorporacin de la informacin que, por los distintos canales, cada uno seleccione se ver enriquecida con los
otros campos que los alumnos y las alumnas tienen para conocer. Estos registros son la fuente inagotable que
nias y nios despliegan en sus producciones y que, de acuerdo con el carcter personal que cada uno le imprime,
reciben diversos tratamientos.
Interpretacin
La interpretacin cobra en este captulo una doble funcin. Por una parte, los alumnos y las alumnas interpretan
personajes, sonidos, movimientos desde un hacer (objetivo/subjetivo) y, por otra, interpretan lo producido y lo que
se produce en las distintas ramas que conforman el captulo.
Para ello, necesitan inicialmente familiarizarse en la prctica, la percepcin y la sensibilizacin del sonido, la forma,
el movimiento y los juegos, para luego centrarse en los comportamientos espacio-temporales de las estructuras
musicales, plsticas, visuales y teatrales.
Ambas interpretaciones tienen fundamento en la prctica y reflexin constante sobre lo que las alumnas y los
alumnos representan en sus producciones.
Los modos de representacin e interpretacin estn ligados entre s. Mediante la reflexin se puede pensar sobre
un objeto considerando el inters que provoca y examinando con detenimiento todas las ideas para concluir en un
pensamiento crtico, no parcializado, de aprecio y respeto hacia las propias interpretaciones, las de los pares y las
del entorno.
Contribuye tambin al anlisis y a la interpretacin, la improvisacin, que es una forma musical y dramtica que
posibilita la adquisicin de habilidades para lograr la experiencia de crear un material musical, coreogrfico. Por otra
parte, la imitacin aporta al desarrollo de la memoria visual y auditiva y al reconocimiento de algunos modelos
idnticos y diferentes.
En las realizaciones de las alumnas y los alumnos de los tres ciclos de la EGB, la representacin adquiere
relevancia desde distintos aspectos y se suma al significado y sentido de las interpretaciones que se realicen:
Las necesidades de representacin que tienen las nias y los nios segn las etapas por las que atraviesan.
Los instrumentos cuentan desde los aprendizajes para desarrollar las representaciones deseadas.
Cul es el grado de confianza que cada alumna y alumno tiene para iniciarse en la representacin del
mundo interno y/o externo.
Cules son los patrones vigentes de representacin que condicionan las representaciones.
De qu incentivos disponen las nias y los nios para desarrollar la tarea.
El anlisis y la interpretacin de producciones artsticas requieren una lectura comprensiva, capaz de ir ms all del
registro de la informacin, tanto en el caso de que la lectura se concrete a travs de la observacin y la audicin
directas, como de la experimentacin o de la imitacin.
El anlisis y la interpretacin se aplican a los procesos de elaboracin musical, plstica y teatral, a los testimonios y
las huellas que stos han dejado y a las interpretaciones que se han formulado respecto de los mismos.
Comunicacin
En la expresin se hallan presentes los siguientes elementos: un deseo de expresar o comunicar (intencionalidad),
una seleccin de significados (qu expresar), una seleccin de medios (con qu expresar) y un determinado uso de
los medios (cmo expresar).
La comunicacin es esencial en tanto posibilita lazos de conexin entre las nociones informales e intuitivas del nio
y de la nia y los lenguajes abstractos y simblicos.
Para generar y potenciar la expresin y la comunicacin con fluidez, los alumnos y las alumnas necesitarn mbitos
confiables que les permitan utilizar de forma autnoma su cuerpo, crear con los elementos de cada lenguaje,
producir las propias valoraciones, realizar proyectos individuales y superar estereotipos con la incorporacin de
nuevos modelos, sumando a las formas habituales de expresin y representacin de su mundo imaginario, afectivo
y social los conocimientos adquiridos. La transferencia de los aprendizajes realizados a su vida cotidiana les
facilitar la comunicacin y la expresin con los dems de manera creativa.
Las personas crean descubriendo nuevas relaciones visuales entre elementos ya existentes. La creatividad exige
una especial capacidad de conexin y de visualizacin y una actitud de apertura permanente.
Aun en mnimo grado, la tendencia creativa est presente en todos los seres humanos y no es, como se cree a
veces, el resultado de una intuicin momentnea, sino de todo un proceso de inteligencia.
Las alumnas y los alumnos irn profundizando estos procedimientos a lo largo de su trnsito por la EGB y estarn
en condiciones de explicar a sus pares, las experiencias realizadas con los lenguajes artsticos mediante
expresiones propias, comunicadas de manera creativa y reflexiva.
Gestionar satisfactoriamente sus propios procesos de experimentacin y producciones musicales y/o
teatrales y/o plsticas-visual y/o expresin, partiendo de la sensibilizacin adquirida con la prctica de los
lenguajes artsticos y seleccionando las estrategias adecuadas para llevar a cabo sus proyectos expresivos
y comunicativos.
BLOQUE 6: ACTITUDES GENERALES RELACIONADAS CON LA PRACTICA DE LOS LENGUAJES

ARTISTICOS
Sntesis explicativa
En este bloque se describe un conjunto de contenidos actitudinales tendientes a la formacin de un pensamiento
crtico, que busca incansablemente nuevas respuestas, que formula nuevas preguntas.
Los contenidos actitudinales que integran este bloque no estn separados de los conceptuales y procedimentales
ya planteados en los bloques anteriores. Slo a los fines de esta presentacin se los explicita en un bloque propio.
Las actitudes seleccionadas han sido reunidas para su presentacin en cuatro grupos que remiten a la formacin
de competencias en aspectos que hacen al desarrollo personal, sociocomunitario, del conocimiento
cientfico-tecnolgico y de la expresin y la comunicacin.
Desarrollo personal
Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas a travs de la expresin artstica.
Perseverancia y disfrute en la bsqueda de formas diversas y nuevas de expresin.
Respeto por las creaciones expresivas y honestidad para juzgar actuaciones y resultados.
Respeto por las posibilidades y limitaciones motrices de los otros.
Valoracin del intercambio de experiencias como fuente de aprendizaje.
Aprovechamiento creativo del tiempo libre para disfrutar de las actividades corporales y en contacto con la
naturaleza.
Revisin crtica, responsable y constructiva en relacin a los productos de los proyectos escolares en que participa.
Respeto por las posibilidades expresivas y creativas de los otros.
Apertura a las manifestaciones artsticas representativas de otros grupos y pueblos.
Aprovechamiento creativo del tiempo libre para disfrutar de manifestaciones socioculturales.
Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas para la produccin creativa.
Desarrollo sociocomunitario
Valoracin de la identidad cultural para el disfrute de las manifestaciones artsticas del entorno y de las universales.
Valoracin del trabajo cooperativo para la elaboracin de producciones artsticas.
Inters por la creacin de espacios destinados a satisfacer la necesidad humana de expresin y comunicacin.
Superacin de estereotipos discriminatorios por motivos de gnero, tnicos, sociales u otros en la asignacin de
roles en los modos de representacin.
Desarrollo del conocimiento cientfico-tecnolgico
Gusto por la realizacin de producciones cada vez ms autnomas en relacin con los modelos vigentes.
Predisposicin hacia un razonamiento intuitivo, imaginativo y lgico para plantear problemas expresivos y
comunicativos.
Reflexin crtica sobre los productos obtenidos y las estrategias utilizadas.
Placer por disponer de recursos expresivos-estticos que permiten proyectarse exteriorizando su afectividad.
Valoracin de los lenguajes artsticos en sus aspectos comunicativo y representativo.
Comprensin de los elementos artsticos como vas alternativas de comunicacin.
Sensibilidad para percibir, vivenciar y respetar las manifestaciones estticas del entorno natural y cultural,
comprometindose activamente con su defensa y respeto.
Respeto por los materiales, instrumentos y espacios de trabajo.
Desarrollo de la expresin y la comunicacin
Apreciacin de los lenguajes artsticos como vas de expresin de los impulsos vitales, la sensibilidad y la emocin.
Aprecio por la calidad y definicin en las distintas expresiones artsticas.
PROPUESTA DE ALCANCES DE LOS CBC DE EDUCACION ARTISTICA POR BLOQUE Y POR CICLO DE LA
EGB
PRIMER CICLO
Expresin corporal
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Percepciones corporales exteroceptivas y propioceptivas.
Los movimientos de las distintas partes del cuerpo.
Contrastes absolutos y relativos. Movilidad e inmovilidad.
Apoyos globales. Nocin de posicin.
Tono muscular. Intensidad.
Imagen y esquema corporal.
El cuerpo en el espacio: personal, parcial, total, espacio interno y externo.

Nociones espaciales de ubicacin y direccin.
Pares opuestos.
Cuerpo y temporalidad: simultaneidad, sucesin. Alternancia.
Organizacin espacio-temporal.
Duracin.
Velocidad.
Cuerpo y objeto.
Objeto y movimiento.
Presencia y ausencia del objeto.
Contacto.
Expresin corporal
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Organizacin de las sensaciones y percepciones corporales por concordancia o en oposicin.
Experimentacin de los opuestos: movilidad-inmovilidad global, zonas duras y blandas, tensin-relajacin.
Exploracin de la mayor o menor tensin muscular. Observacin de los cambios de intensidad.
Exploracin del acto grfico. Investigacin de la concentracin del gesto. Anlisis de la coordinacin
culo-manual.
Exploracin de los apoyos del cuerpo en el piso.
Exploracin de los diferentes espacios.
Construccin con el cuerpo en el espacio.
Experimentacin de los pares opuestos: arriba-abajo, adelante-atrs, derecha-izquierda, cerca-lejos, de aqu
para all. Reconocimiento de diferencias entre ubicacin, distancia y direccin en el espacio.
Experimentacin de la relacin del acto grfico y la lectoescritura con el espacio.
Exploracin de las distintas duraciones del movimiento.
Ejercitacin y anlisis de la simultaneidad y la sucesin en el movimiento.
Exploracin de las relaciones del cuerpo con diferentes objetos. Anlisis de las variaciones del tono
muscular en dichas relaciones.
Experimentacin de las acciones desencadenadas por los objetos: rodar-estirarse-saltar-deslizar, etc.
Teatro
Elementos del cdigo.
Estructura dramtica.
Sujeto.
Acciones.
Conflicto.
Entorno.
Historia.
Organizacin de los elementos:
Espacio.
Tiempo.
Trama.
Rol.
Teatro
Procesos de socializacin.
Exploracin de las coordenadas espacio-tiempo.
Ejercitacin de direccionalidades, posturas fsicas y ritmos de desplazamiento.
Ejercitacin de la oralidad con y sin soportes textuales.
Construccin de la secuencia histrica.
Experimentacin de roles y conductas cercanas.
Organizacin de sntesis de las acciones desarrolladas.
Plstico-visual
Elementos que componen la imagen plstica-visual.
El punto: agrupamiento, semejanza, proximidad.
La lnea: curva, recta, horizontal, vertical, oblicua, ondulada, quebrada.
La forma: abierta, cerrada, regular, irregular, plana, volumtrica.
El color: mezclas con colores primarios y con blanco y negro.
Transparencia y opacidad.
Volumen.
La textura visual y tctil: lisa, rugosa, spera y suave.
Ritmos libres.
La proporcin: relaciones de menor, mayor, igualdad y semejanza.
Lo bidimensional.
Lo tridimensional.
Los diferentes puntos de visin: cerca, lejos.
Equilibrio intuitivo.
Armona intuitiva en la utilizacin de los elementos.
Plstico-visual
Representacin de trazos con distinta intencionalidad.
Exploracin de las lneas de contorno del cuerpo y de la naturaleza.
Descubrimiento de los espacios internos o externos que delimitan las formas, mediante la utilizacin de
diferentes materiales y herramientas.
Relacin de formas geomtricas y naturales.
Categorizacin de las variables obtenidas.
Experimentacin en la bidimensin y en la tridimensin.

Construccin de imgenes percibidas, imaginadas y fantaseadas.
Experimentacin con colores.
Organizacin de la familia de colores.
Observacin de lo claro y oscuro del color.
Relacin color-objeto.
Exploracin visual y tctil de diferentes texturas encontradas en la naturaleza o en objetos construidos.
Observacin de la simetra y la asimetra en la naturaleza.
Exploracin en las imgenes de lo simtrico y lo asimtrico.
Exploracin del propio ritmo corporal.
Procura de registros grficos equivalentes a ritmos corporales y encontrados en la naturaleza.
Representacin de relaciones de proporcin en objetos de uso cotidiano.
Reconocimiento de las relaciones de medida en el mundo orgnico e inorgnico.
Experimentacin en la bidimensin y en la tridimensin.
Discriminacin de lo vaco de lo lleno.
Exploracin de los diferentes puntos de visin: lo cercano, lo lejano.
Construccin de estructuras en la tridimensin.
Msica
El sonido
Altura, intensidad, timbre, duracin, textura.
Ubicacin espacial del sonido: procedencia, direccin.
Sonidos del entorno natural y social. Organizacin temporal: secuencia (antes, despus).
Ritmo
Ritmo libre.
Mtrica (regular, irregular).
Pulso, acento.
Meloda
Movimiento ascendente, descendente, repeticiones.
Motivos meldicos muy sencillos en modo mayor.
Melodas en modo mayor, menor y pentafnico (por imitacin).
Nocin de tnica como conclusin de una meloda.
Armona
Textura musical
Unsono: solista, conjunto.
Forma
Frases suspensivas, conclusivas.

Partes que se repiten, partes que contrastan: A/A; A/B.
Frase musical.
Antecedente-consecuente.
Carcter
Tempo: tranquilo, "movido".
Expresividad: fraseo y dinmica.
Msica vocal e instrumental.
Msica infantil.
Pequeos conjuntos de msica popular y folclrica.
Msica popular y msica folclrica: baguala, carnavalito, chaya.
Msica
Imitacin, reconocimiento, diferenciacin, discriminacin y produccin de sonidos con diferentes alturas,
duraciones, intensidades y timbres.
Exploracin y descubrimiento de fuentes sonoras.
Prueba e invencin de secuencias sonoras.
Reproduccin de ritmos y melodas sencillas.
Reconocimiento de frases musicales.
Reconocimiento de gneros vocales instrumentales.
Interpretacin de temas populares y folclricos.
BLOQUE 2: PROCEDIMIENTOS Y TECNICAS DE LOS LENGUAJES ARTISTICOS

Expresin corporal
El cuerpo en relacin comunicacin y expresin: movimiento, juego y emocin.
Elementos y figuras bsicas de las danzas folklricas argentinas.
Danzas colectivas: carnavalito.
Danzas de pareja individual: chacarera.
Expresin corporal
Experimentacin de las posibilidades del cuerpo en relacin con los otros.
Investigacin de las variaciones de tono muscular y afectivo en las relaciones grupales.
Organizacin de movimientos compartidos.
Observacin, anlisis y relacin de elementos y figuras bsicas de cada danza.
Experimentacin de la danza.
Teatro
Procedimientos de:
Socializacin.
Comunicacin.
Desinhibicin.
Sensibilizacin sensorial y emotiva.
Imaginacin.
Recursos corporales y vocales.
Roles.
Improvisacin.
Teatro
Experimentacin de juegos que posibiliten el vnculo y la confianza individual y grupal.
Experimentacin de juegos de desinhibicin y sensibilizacin a partir del animismo y la exploracin del
mundo cercano.
Exploracin de juegos que desarrollen la imaginacin y la exploracin de los propios recursos corporales y
vocales a partir de la estimulacin dirigida.
Juegos de roles.
Improvisaciones en subgrupos, partiendo de estmulos grficos, sonoros, gestuales, literarios y espaciales.
Plstico-visual
Dibujo.
Pintura (mural).
Grabado.
Construccin-escultura (modelado-cermica).
Plstico-visual
Exploracin y reconocimiento de los diferentes procedimientos en la bidimensin y en la tridimensin.
Utilizacin de los diferentes soportes.
Exploracin y combinacin de los diferentes materiales (aglutinantes/disolventes).
Manipulacin de los diferentes materiales y las posibilidades de la materia.
Distincin del uso de las diferentes herramientas (simples y complejas).
Exploracin de diferentes dimensiones y formatos.
Msica
La audicin sonora y musical
Percepcin global y parcial.
La memoria musical y sonora.
La evocacin sonora.
La voz
La voz infantil: registro, timbre.

La voz adulta: voces femeninas y masculinas.
El canto individual y grupal.
La percucin corporal
Caractersticas, etapas, estrategias.
Los instrumentos sonoros y musicales
Materiales y objetos: caractersticas, propiedades.
Relacin entre materiales y sonido: superficie-tamao-forma con textura-registro-sonoridad.
Las partes de los instrumentos: materia vibrante, cuerpo resonante, material excitante (dedos, mano,
palillos, baquetas, etc.).
Los modos de accin para producir sonido: golpear, sacudir, raspar, frotar, entrechocar, soplar, puntear, etc.
La ejecucin instrumental. Expresin.
Instrumentos realizados con objetos de uso cotidiano.
Algunos instrumentos aborgenes y folclricos e instrumentos ms conocidos de la orquesta.
El movimiento corporal
Relacionado con los dems contenidos de la msica: el sonido, la forma, el ritmo, el carcter, diferentes
estilos, etc.
Juegos y rondas. Danzas folclricas.
Msica
Discriminacin y reconocimiento en la percepcin parcial y global.
Memorizacin de un cancionero.
Reconocimiento de sonidos y de una seleccin de trozos musicales de diferentes pocas y estilos.
Reconstruccin de situaciones sonoras a travs de su evocacin.
Conocimiento y registro de la propia voz.
Reconocimiento de las voces de compaeros y maestros.
Discriminacin de voces de diferente registro.
Conocimiento de la propia voz en el canto: sus posibilidades y dificultades.
Conocimiento de la voz hablada y descubrimiento de otros sonidos vocales.
La exploracin de la propia voz, en el canto y en la voz hablada.
Interpretacin individual y grupal de un repertorio de canciones.
Expresin musical adecuada al carcter de cada cancin.
La exploracin sonora de materiales y objetos cotidianos.
Uso de materiales y objetos con fines musicales.
La confeccin de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano. Descubrimiento de sus posibilidades
sonoras.
La exploracin de instrumentos sencillos de percusin.
La experimentacin de diferentes modos de accin para producir sonido.

Prueba de las posibilidades de coordinacin motriz en la ejecucin instrumental.
La improvisacin instrumental, individual y grupal.
Realizacin de instrumentaciones como acompaamiento del cancionero (adecuadas a su estilo, carcter,
etc.).
Realizacin de instrumentaciones para la sonorizacin de relatos, textos, etc. como creaciones grupales.
Ejecucin instrumental, expresiva: adecuacin al tempo, carcter y estilo.
Reconocimiento de los instrumentos ms habituales de las formaciones de la msica popular y de la
orquesta.
Utilizacin de instrumentos para acompaar otras actividades: juegos, danzas, etc.
Adecuacin del movimiento corporal al carcter, tempo y estilo de la cancin o del trozo musical que
acompae.

Percepcin libre-orientada.
Percepcin sensible: senso-motriz.
Percepcin analtica: discriminacin de los elementos componentes del sonido, imgenes plstica-visuales,
del movimiento corporal y de la accin dramtica.
La informacin del mundo exterior.
Las sensaciones visuales, auditivas, olfativas, tctiles.
Las emociones: asociaciones significativas.
Registro de la informacin del mundo circundante a travs de la exploracin multisensorial y ldica.
Expresin de las sensaciones y emociones.
Percepcin atenta y curiosa de los sonidos, imgenes visuales, movimientos corporales y gestos.
Invencin de situaciones ldico-simblicas.
Apreciacin sensorial del mundo que nos rodea.
Identificacin de formas, sonidos, gestos, movimientos y acciones corporales.
BLOQUE 4: LAS PRODUCCIONES ARTISTICAS, SUS REFERENTES REGIONALES, NACIONALES Y

UNIVERSALES
El patrimonio cultural.
La produccin artstica del entorno.
El museo, el teatro, los talleres, estudios y espacios no convencionales (murales y teatro callejero).
Codificacin y decodificacin espontnea.
Los diferentes tipos de construcciones artsticas: visuales, sonoras, tctiles, de movimiento y olfativas
(teatro, msica, plstica-visual, expresin corporal, danza).
Reconocimiento del patrimonio cultural de su entorno cercano y de su regin.
Comentarios sobre las producciones artsticas y sobre lo descubierto durante visitas a paseos, plazas,
exposiciones y teatros.
Reconocimiento de las diferentes formas de manifestacin artstica-cultural, en las distintas pocas
histricas.
Movilizacin de la curiosidad, la fantasa y la creatividad a partir del contacto con producciones de diferentes
culturas.
SEGUNDO CICLO
Expresin corporal
Percepcin del propio cuerpo global y segmentada. Peso.

Movilidad e inmovilidad global y segmentada.
Apoyos globales y segmentados.
Tono muscular. Intensidad. Contrastes.
El cuerpo en el espacio: personal, parcial, total, social, espacio interno y externo. Espacio cerrado y abierto.
Nociones espaciales de ubicacin, direccin y orientacin. Pares opuestos.
Nocin de ampliacin y reduccin. Lneas rectas y curvas.
Espacio grfico.
Cuerpo y temporalidad.
Duracin. Simultaneidad, sucesin. Alternancia.
El movimiento en el tiempo.
Velocidad.
Estructuras espacio-temporales.
Calidades de movimiento.
Cuerpo y objeto.
Permanencia del objeto.
Objeto y accin.
Contacto.
Expresin corporal
Organizacin y anlisis de las sensaciones y percepciones corporales.

Exploracin de los opuestos absolutos o relativos, global y segmentadamente.
Anlisis de los cambios de intensidad.
Exploracin y anlisis del cuerpo y el movimiento en el acto grfico y la lectoescritura.
Observacin y anlisis de las diferencias en las superficies de apoyo del cuerpo, global y segmentadamente.
Exploracin de los diferentes espacios.
Construccin con el cuerpo en el espacio.
Exploracin de la distancia, orientacin y ubicacin del cuerpo en el espacio en relacin a la percepcin de
la luz, del sonido, del espacio y del propio cuerpo.
Experimentacin de la relacin del acto grfico y la lectoescritura con el espacio.
Organizacin del movimiento en el orden y la estructura.
Experimentacin de la relacin cuerpo-accin-espacio-tiempo.
Exploracin de las diferentes superficies de contacto del cuerpo con los objetos.
Investigacin de las relaciones objeto-accin-espacio-tiempo-tono muscular y sus posibles combinatorias.
Teatro
Sujeto: roles cercanos, lejanos, complementarios y protagnicos.
Acciones: hechos.
Conflicto: modo (ncleo).
Espacio.
Tiempo.
Trama.
Rol.
Teatro
Procesos de socializacin y comunicacin.
Apropiacin de relaciones sencillas de espacio-tiempo y sus consecuencias dramticas.
Experimentacin de contrastes orgnicos de postura, velocidad rtmica y nivel espacial. Movimiento
expresivo. Gestualidad.
Realizacin de una lectura comprensiva y animacin-recreacin de textos diversos.
Distincin entre hechos y situaciones nodales.
Experimentacin de roles cercanos y lejanos, complementarios y protagnicos.
Realizacin de un producto teatral compartido.
Plstico-visual
El punto: dimensin, cantidad, calidad, densidad.
La lnea: oblicua, espiralada, ondulada, quebrada, fina, gruesa, continua, discontinua.

La forma: cerrada. Dimensiones y proporciones.
El color: variaciones del color. Contrastes. Combinaciones.
La textura visual y tctil: naturales y artificiales.
Volumen.
La composicin.
Simetra y asimetra.
El ritmo en la composicin: ritmo simple, compuesto.
La proporcin: relaciones de proporcin entre las partes de una forma y el contexto.
Lo bidimensional: formas planas.
Lo tridimensional: formas volumtricas.
Los diferentes puntos de visin: arriba, abajo.
Equilibrio: simtrico, asimtrico.
Armona en la utilizacin de los elementos.
Plstico-visual
Investigacin de la tensin direccional de la lnea.
Categorizacin de las variables obtenidas.
Experimentacin de las posibilidades desde la lnea.
Experimentacin en soportes de diferentes formas (regulares o irregulares) en posiciones diversas (vertical,
horizontal, inclinada) de la construccin de formas, delimitando los espacios internos y externos.
Construccin de imgenes percibidas, imaginadas y fantaseadas.
Identificacin de la intensidad y tonalidad del color.
Exploracin de las transformaciones del color en funcin de la luz, identificando la diferencia entre
claro-oscuro.
Elaboracin y comparacin de mezclas de negro+color, blanco+color, color+color.
Lectura del empleo del color en las producciones plsticas.
Identificacin y agrupamiento de diferentes texturas segn normas de semejanza visual/tctil.
Experimentacin de las simetras elementales utilizadas en el pasado.
Observacin de la simetra y la asimetra en la naturaleza.
Lectura y descripcin del peso visual de masa y color en las producciones.
Construccin de composiciones alternando el valor de los elementos (en vez de rojo, azul; circular,
cuadrado).
Elaboracin de formas plsticas bidimensionales o tridimensionales a partir del anlisis y la comprensin de
diferentes ritmos corporales o no.
Relacin y representacin de los objetos y su entorno, teniendo en cuenta las proporciones de lo
visualizado.
Identificacin y clasificacin de formas bidimensionales y tridimensionales.

Diferenciacin de formas planas y volumtricas.
Observacin de los diferentes puntos de visin: de arriba, de abajo.
Visualizacin de la semejanza en el nfasis de los elementos.
Relacin de las compensaciones que intervienen.
Diferenciacin de las funciones de los elementos organizativos.
Msica
El sonido
Altura, intensidad, timbre, duracin, textura.
Ubicacin espacial del sonido: procedencia, direccin.
Sonidos del entorno natural y social. Organizacin temporal.
Ritmo
Mtrica regular (pulsacin regular, acentuacin peridica), mtrica irregular (pulsacin regular, acentuacin
no peridica), ritmo libre.
Ritmos no uniformes.
Compases binarios y ternarios.
Algunos valores y silencios.
Algunos ritmos caractersticos del folclore argentino.
Meloda
Movimiento ascendente, descendente, repeticiones.
Motivos y melodas en modo mayor, menor y pentafnico.
Nocin de dominante (tensin) y tnica (distensin).
Armona
Funciones armnicas: tnica y dominante (I y V grado).
Bajos armnicos, ostinatos, etc.
Textura musical
Unsono.
Polifona.
Relaciones: simultaneidad, sucesin, alternancia.
Jerarquas: solistas, conjunto.
Forma
Frases, miembros de frases.
Forma A/B/A.
Frase musical.
Antecedente-consecuente.
Partes que se repiten, que contrastan, que retornan.
Forma rond: A/B/A/C/A...
Carcter
Tempo: tranquilo, rpido, alegre, lento.
Expresividad: fraseo, dinmica y articulacin.
Msica infantil.
Msica folclrica, popular y acadmica de diferentes pocas.
Msica popular y acadmica de diferentes pocas.
Msica folclrica argentina (escondido, chamarrita, zamba, vidala, bailecito, etc.) y latinoamericana.
Msica
Imitacin, reconocimiento, discriminacin, diferenciacin y produccin de sonidos con diferentes alturas,
duraciones, intensidades y timbres.
Superposicin de sonidos con diferentes atributos.
Exploracin y descubrimiento de fuentes sonoras.
Bsqueda de nuevas fuentes de produccin sonora.
Armado de secuencias con superposicin de ritmos.
Reproduccin de cnones y quodliebet.
Reconocimiento de frases musicales.
Reconocimiento de antecedentes y consecuentes.
Reconocimiento de gneros vocales e instrumentales.
Reconocimiento de msica sinfnica y de cmara.
Interpretacin de temas populares y folclricos.

Expresin corporal
El cuerpo en relacin: comunicacin, expresin y dilogo tnico.
Movimiento, juego, afectividad y expresin.
Elementos y figuras propias de las danzas.
Danzas folclricas argentinas.
Danzas de pareja individual.
Danzas folclricas latinoamericanas
Expresin corporal
Improvisacin en grupos, dos, tros o cuartetos.
Exploracin de las posibilidades del dilogo tnico y emocional en dichas relaciones.
Copia, imitacin, completamiento, complemento del movimiento de los otros.

Observacin y anlisis de figuras propias de las danzas.
Teatro
A partir de estmulos externos e internos, procedimientos de:
Socializacin.
Comunicacin.
Desinhibicin.
Imaginacin y ficcionalidad.
Recursos corporales y vocales y de diferentes registros de lenguaje oral.
Roles.
Improvisacin.
Creacin colectiva.
Recursos expresivos: tteres, teatro de sombras, pantomima.
Teatro
Exploracin y prueba de juegos de comunicacin reglados.
Experimentacin e invencin de juegos de desinhibicin y sensibilizacin a partir de la exploracin de los
estados de nimo y los estmulos ficcionales.
Imaginacin y exploracin de los propios recursos corporales y vocales en dramatizaciones producidas a
partir de diferentes estmulos.
Juegos de roles organizados en improvisaciones con estructura dramtica.
Producciones colectivas en subgrupos, utilizando diferentes recursos teatrales: tteres, teatro de sombras,
pantomima.
Plstico-visual
Dibujo.
Pintura (mural).
Grabado.
Historieta.
Afiche.
Plstico-visual
Diferenciacin y reconocimiento de los procedimientos en la bidimensin y en la tridimensin.
Experimentacin y utilizacin de los procedimientos de acuerdo con las intenciones expresivas y/o
descriptivas.
Exploracin y anlisis de las posibilidades obtenidas en trabajos con soportes, materiales y/o herramientas
no convencionales.
Redefinicin del uso convencional de materiales.
Combinacin de materiales y procedimientos.
Reconocimiento de los procedimientos y los resultados obtenidos con un mismo material.
Msica
La evocacin sonora.
La voz
La voz hablada: inflexiones, articulacin, expresin.
Otros sonidos vocales.
El canto infantil: tesitura, timbre, respiracin, expresin, articulacin.
El canto individual y grupal. El coro.
Diferentes registros de la voz adulta: soprano, contralto, tenor, bajo.
La percucin corporal
Las partes de los instrumentos: materia vibrante, cuerpo resonante, material excitante (dedos, manos,
palillos, baquetas, etc.).
Instrumentos realizados con objetos de uso cotidiano.
Instrumentos aborgenes y folclricos.
Los grupos instrumentales de la orquesta sinfnica.
La habitual disposicin orquestal.
A|gunas agrupaciones instrumentales de acuerdo a gneros y estilos musicales: folclores, rock, tango,
msica de cmara, msica sinfnica.
Los instrumentos electrnicos.
La grabacin del sonido.
Relacionado con los dems contenidos de la msica.
Danzas folclricas.
Msica
La discriminacin y reconocimiento de mayor nmero de elementos constitutivos de la obra musical.
La memorizacin de un mayor repertorio de canciones y msicas de diferentes estilos y pocas.
La seleccin de instrumentos y voces para acompaar canciones de diferentes estilos.
La realizacin conjunta de pequeas obras, con direccin autnoma.
La capacidad de mejorar resultados orquestales en la instrumentacin del cancionero o en la sonorizacin
de cuentos y poesas.
La realizacin de diferentes versiones con posterior anlisis comparativo para su mejoramiento.
Juicio crtico acerca de las propias producciones y las de los dems.
Audicin crtica de diferentes versiones grabadas.

SEGUNDO CICLO
Percepcin libre-orientada.
Autopercepcin.
Factores: de tensin y distensin, complementacin y reintegracin. Simetra-asimetra,
continuidad-discontinuidad, regularidad-irregularidad, velocidad-ritmo.
La percepcin como seleccionadora.
Utilizacin de elementos identificados mediante la escucha y la observacin, en el espacio y tiempo
circundante.
Identificacin de los elementos de los lenguajes artsticos con el material registrado en vivencias
tmporo-espaciales-corporales.
Complementacin y reintegro de la totalidad de los objetos y los sujetos.
Utilizacin de la simetra, regularidad, continuidad, unificacin, forma, en procesos comunicativos.
Comprensin de mensajes visuales, musicales, corporales.

UNIVERSALES
El proceso artstico en nuestra cultura: a travs del tiempo, cambios, continuidades y diversidades de estilos
y gneros.
La produccin artstica y los medios de comunicacin social.
La tecnologa de la informacin.
Codificacin y decodificacin orientada.
Los diferentes tipos de cada una de las producciones artsticas (fantsticas y reales).
Reconocimiento y valoracin del patrimonio cultural del pas y del continente americano.
Identificacin y comparacin de producciones artsticas de distintas culturas, pocas y autores.
Bsqueda y comentario de las producciones artsticas en los medios de comunicacin social.
Uso y reconocimiento de los diferentes recursos de la tecnologa de la informacin en producciones
artsticas.
Identificacin de las diferentes lecturas realizadas de las producciones artsticas.
TERCER CICLO
Expresin corporal
Percepcin del cuerpo global y segmentada. Movilidad e inmovilidad, global y segmentada. Peso. Volumen.
Apoyos globales, segmentados y localizados, en distintas posiciones. Superficies de apoyo y contacto.
Tono muscular. Asociaciones de contrastes. Matices.
El cuerpo en el espacio: personal, parcial, total, social, espacio interno y externo.
Nociones espaciales de direccin, ubicacin, orientacin y situacin. Asociaciones de contrastes.
Diseos espaciales.
Estructuras espaciales en movimiento y quietud.
Espacio tridimensional, plano y grfico. Espacio simblico, imaginario.
Cuerpo y temporalidad.
Simultaneidad, sucesin.
El movimiento en el tiempo.
Relacin tiempo-energa.
Velocidad.
Estructuras espacio-temporales.
Alternancia, agrupacin y regularidad. Ritmo.
Trayectorias.
Dinmicas del movimiento.
Cuerpo, objeto y accin.
Organizacin espacio-temporal y objeto. Ritmo y objeto.
Contacto.
Entrenamiento del movimiento y la inmovilidad del cuerpo, global y segmentadamente.
Coordinacin y disociacin.
Exploracin y combinacin de las relaciones de contrastes y sus matices.
Trnsito de la vivencia a la expresin simblica.
Exploracin de las asociaciones de direccin, ubicacin, situacin y distancia.
Composicin y construccin de estructuras espaciales con el cuerpo en movimiento e inmvil.
Establecimiento de combinatorias de mayor complejidad entre las diferentes nociones espaciales.
Trnsito del espacio tridimensional al espacio plano y viceversa.
Composicin de estructuras y secuencias rtmicas.
Combinacin de las diferentes nociones corporales, espacio-temporales y energticos.
Exploracin de las posibilidades del cuerpo en movimiento y quietud con respecto al objeto.
El cuerpo en funcin del objeto o el objeto en funcin del cuerpo.
Utilizacin de objetos en la composicin de estructuras y ritmos.
Teatro
Sujeto: rol y personaje.
Acciones: la construccin dramtica.
Conflicto: el objetivo y la conducta orgnica.
Espacio.
Tiempo.
Trama.
Rol.
Teatro
Procesos comunicacionales de contacto: fsico, temtico y/o emotivo.
Creacin de aperturas, puentes y cierres.
Bsqueda de sntesis y contrastes necesarios en la produccin dramtica.
Manejo de la conducta orgnica.
Movimiento con intencionalidad esttica.
Abordaje interpretativo de los textos.
Entrenamiento en unidades de contenido y estilo en la seleccin del material.
Iniciacin en tcnicas de distanciamiento que permiten diferenciar el rol de personaje.
Superacin de los estereotipos.
Realizacin de producciones especficas. Incorporacin de recursos tcnicos: mscaras, muecos, banda
sonora, coreografa, pantomima, etc.
Plstico-visual
El punto y la lnea en la estructura interna de la imagen plstica-visual.
La lnea descriptiva, expresiva.
La forma: abierta, cerrada. Lmites lineales, contorno, superficie.
Formas geomtricas.
El color: como fenmeno fsico y visual.
Color local, binario, terciario, complementario, opuesto. Intensidad. Tonalidad.
Mezclas aditivas, sustractivas.
Las texturas tctiles y visuales. Naturales y artificiales. Densidad, direccionalidad y tamao.
Volumen: lo cncavo y lo convexo.
La composicin.
Peso compositivo.
El ritmo en la composicin: ritmos dinmicos. Expansin, crecimiento y arrtmicos.
La proporcin: relaciones de proporcin entre las partes de una misma forma con respecto al campo visual,
y de figuras entre s. Ampliacin y reduccin.
Sistemas de representacin de la tridimensin en la bidimensin y en la tridimensin.
La perspectiva. El relieve/el volumen.
Simulacin de la ilusin tridimensional en el plano: superposicin, transparencia.
Armona en la distribucin de los elementos.
Ilusiones pticas: figura-fondo, contraste, efectos visuales, asociaciones perceptivas.
Plstico-visual
Anlisis de la lnea y el punto en la estructura interna de la imagen.
Distincin de los resultados expresivos de la lnea y el punto.
Descripcin, reproduccin y construccin de las cualidades de la forma.
Anlisis de las imgenes fijas y en movimiento.
Representacin de formas reales con distintas intencionalidades.
Prctica y reflexin de la produccin.
Lectura de imgenes propias, de sus pares y de maestros reconocidos.
Anlisis de las variaciones lumnicas de cambios en la apariencia de volmenes y ambientes.
Investigacin experimental a partir de "paleta" de color reducidas, gamas y armonas.
Visualizacin en representaciones plsticas del uso del color.
Experimentacin y aplicacin del modelado y modulado del color.
Descripcin de las cualidades del color.
Lectura de las modificaciones del color-luz.
Utilizacin de la textura como elemento de caracterizacin de objetos y de imgenes.

Alternancia de trabajos de observacin y de imaginacin.
Realizacin de proyectos individuales de a pares y grupales.
Realizacin de proyectos interdisciplinarios del rea y con otras reas.
Anlisis de peso, direccin, color-luz, forma, textura, en producciones de imgenes fijas y en movimiento.
Anlisis de las relaciones de tiempo, espacio y movimiento.
Observacin y anlisis del ritmo en pinturas, arquitecturas, en imgenes fijas y en movimiento.
Comparacin y representacin de las relaciones de proporcin de una misma forma con respecto al campo
visual y de figuras entre s.
Anlisis de los sistemas de representacin en la bidimensin.
Observacin y representacin de la tridimensin en la bidimensin.
Lectura de imgenes fijas y en movimiento en la representacin de la tridimensin.
Reconocimiento de los elementos que intervienen en el equilibrio de las producciones.
Descripcin y anlisis de la armona compositiva, a partir de hechos plsticos o visuales.
Elaboracin de efectos visuales.
Utilizacin de los elementos de simulacin de la representacin tridimensional en el plano.
Msica
El sonido
Altura e intensidad, timbre (espectro armnico, ruido), textura, forma dinmica (ataque, cuerpo y extincin).
Cualidad espacial del sonido: ubicacin, propagacin.
Cualidad acstica del recinto: seco, reverberante, etc.
Ritmo
Mtrica regular e irregular, ritmo libre.
Compases binarios y ternarios. Subdivisin binaria y ternaria.
Valores y silencios correspondientes.
Algunos ritmos caractersticos del folclore argentino, latinoamericano y universal.
Meloda
Melodas en diferentes estilos musicales.
Melodas en modo mayor, menor, pentafnico, modos antiguos, giros meldicos caractersticos.
Nocin de subdominante (cierta tensin), dominante (tensin) y tnica (distensin).
Armona
Funcin tnica y dominante (tensin y distensin).
Textura musical
Unsono.
Polifona.
Relaciones: simultaneidad, sucesin.

Jerarquas: solistas, conjunto.
Forma
Estructura de la obra musical: introduccin, desarrollo, interludio, coda-final.
Forma rond.
Tema con variaciones.
Carcter
Tempo: tranquilo, lento, alegre; fluctuaciones.
Expresividad: dinmica, articulacin y fraseo.
Msica sinfnica y de cmara. Solistas.
Gnero vocal e instrumental.
Msica vocal y de cmara.
Agrupaciones y conjuntos de msica popular.
Msica popular, folclrica y universal.
Msica
Produccin de climas sonoros seleccionados y combinados a partir de los parmetros del sonido.
Construccin de fuentes sonoras.
Invencin de secuencias sonoras y superposiciones.
Reproduccin, invencin, superposicin y concertacin de ritmos y melodas.
Anlisis de obras musicales segn forma, carcter, tempo, velocidad.
Reconocimiento de msica sinfnica y de cmara.
Apreciacin, grabacin e interpretacin de temas populares, folclricos y del repertorio universal.
Realizacin de anlisis crtico de las producciones sonoras.

Expresin corporal
El cuerpo en relacin:
espacio, objeto, contacto, cuerpo y comunicacin.
Relaciones grupales.
Comunicacin, expresin, afectividad y juego.
El mbito de la danza. Danzas folclricas argentinas.
Danzas de pareja individual.
Danzas por medianas.

Danzas por diagonal.
Danzas "en cuarto".
Zapateo.
Danzas folclricas latinoamericanas.
Expresin corporal
Improvisacin y composicin en grupos, dos, tros, etc.
Improvisacin relacionando cuerpo, espacio, tiempo, ritmo, contacto y comunicacin.
Establecimiento de relaciones grupales diversas en la improvisacin y la composicin.
Observacin y anlisis de figuras propias de las danzas.
Individualizacin de coreografas de las danzas.
Identificacin de movimientos compuestos y fontica de cada de zapateo.
Teatro
A partir de estmulos externos, internos y por contacto, procedimientos de:
Socializacin.
Comunicacin.
Desinhibicin.
Imaginacin, ficcionalidad y simbolizacin.
Recursos corporales y vocales, de diferentes registros de lenguaje oral.
Roles
Improvisacin.
Creacin colectiva.
Recursos expresivos: tteres, muecos, multimedia, humor, teatro de sombras, mimo, comedia musical,
tcnicas circenses.
Montaje de un texto de autor.
Teatro
Realizacin de juegos de autoexploracin y de encuentro con el otro.
Experimentacin, reconocimiento y realizacin de juegos de desinhibicin y sensibilizacin a partir del
trabajo con el yo interno y la memoria emotiva.
Imaginacin, exploracin y reflexin sobre los propios recursos corporales y vocales a partir de tcnicas
especficas individuales y grupales.
Juegos dramticos.
Montaje de una obra de autor, con la posibilidad de utilizar multiplicidad de recursos teatrales: tteres,
muecos, multimedia, humor, teatro de sombras, mimo, comedia musical, tcnicas circenses.
Plstico-visual
Dibujo.
Pintura (mural).
Grabado.
Arquitectura.
Historieta.
Afiche.
Nuevas tecnologas: fotografa. Cine y video. Infografa.
Plstico-visual
Combinacin de los materiales y procedimientos en producciones plsticas-visuales.
Realizacin e investigacin de experiencias con materiales, soportes y herramientas diversas
(convencionales-no convencionales).
Utilizacin de los instrumentos adecuados a cada tcnica.
Anlisis y evaluacin de la conexin existente entre resultados y tcnicas utilizadas.
Diferenciacin de las distintas tcnicas, los procesos y los resultados obtenidos en las producciones propias
y las de sus pares.
Msica
La evocacin sonora.
La voz
El cambio de voz: registro, timbre.
El canto: ampliacin de registro; respiracin, expresin, articulacin.
El canto individual y grupal. El coro.
Diferentes registros de la voz adulta: soprano, mezzosoprano, contralto, tenor, bartono, bajo.
La percusin corporal
Las partes de los instrumentos: materia vibrante, cuerpo resonante, material excitante (dedos, manos,
palillos, baquetas, electricidad, etc.); elementos modificadores (bordonas, chirleras, etc.).

Instrumentos musicales.
Instrumentos aborgenes y folclricos.
Los grupos instrumentales de la orquesta sinfnica. La habitual disposicin orquestal.
Algunas agrupaciones instrumentales de acuerdo a gneros y estilos musicales: folclore, rock, tango,
msica de cmara, msica sinfnica.
La nueva tecnologa digital: rganos, sintetizadores, samplers.
La grabacin analgica y digital del sonido.
Las agrupaciones instrumentales de acuerdo a gneros y estilos musicales: popular (folclore, rock, tango,
etc.); de cmara y sinfnico; experimental (con instrumentos no convencionales).
Las agrupaciones mixtas: instrumentos aborgenes, mecnicos y electrnicos.
Relacionado con los dems contenidos de la msica.
Danzas folclricas.
Msica
Pequeas formaciones de msica popular urbana (vocal, instrumental).
Coro.
Conjunto de msica folclrica especializada o no en cierto estilo.
Conjunto de improvisacin vocal-instrumental.
Realizacin de bandas sonoras con diferentes usos: para una representacin dramtica, para
acompaamiento de expresin corporal, para un trabajo de muestra de cualquiera de las disciplinas
escolares, en particular ciencias sociales, como acompaamiento de una exposicin plstica, etc., para una
realizacin en video, o con otros medios visuales.
La reflexin como punto de encuentro para la evaluacin de los resultados: avances tcnicos, expresivos,
comunicativos y creativos puestos al servicio del conocimiento, de la sensibilizacin esttica.

Organizacin de la percepcin.
Campo perceptual: figura-fondo, espacio-tiempo, proyeccin temporal, continuidad-discontinuidad,
proximidad, semejanza, contraste, diferencia, analoga.
Unidades simples y compuestas, complementariedad e independencia.
Reconocimiento de los elementos visuales, gramticos, plsticos, musicales, en producciones escnicas de
la vida cotidiana.
Identificacin de la figura-fondo, el espacio-tiempo.
Interpretacin de la organizacin de los elementos.
Comprensin de las interrelaciones de las entidades percibidas.

Reconocimiento de las ilusiones perceptivas.
Diferenciacin de la no correspondencia con el objeto percibido.
Ampliacin del campo sensorial: relaciones entre lo conocido y lo percibido.

UNIVERSALES
Las producciones artsticas como fuentes de producciones sociales.
Los movimientos y estilos: sus cambios, continuidades y diversidades.
Codificacin y decodificacin de los mensajes:
Lo complejo, lo simple.
Lo denotado, lo connotado.
Lo descriptivo, lo informativo, lo recreativo.
El momento histrico y los recursos materiales, humanos, econmicos y tcnicos.
Reconocimiento y valoracin del patrimonio cultural y universal.
Anlisis de la influencia de distintas manifestaciones sociales y culturales.
Anlisis de las producciones artsticas y los medios de comunicacin social.
Reconocimiento e investigacin de las producciones artsticas y la tecnologa de la informacin.
Relacin y contextualizacin de las producciones artsticas a partir de la lectura individual; colectivizacin.
DOCUMENTACION DE BASE
Repblica Argentina, Ley Federal de Educacin N 24.195.

Consejo Federal de Cultura y Educacin de la Repblica Argentina, Recomendacin N 26/92, noviembre de 1992.
Consejo Federal de Cultura y Educacin de la Repblica Argentina, "Orientaciones Generales para Acordar
Contenidos Bsicos Comunes" (Documentos para la Concertacin, Serie A, N 6), diciembre de 1993.
Consejo Federal de Cultura y Educacin de la Repblica Argentina, "Propuesta Metodolgica y Orientaciones
Generales para Acordar Contenidos Bsicos Comunes" (Documentos para la Concertacin, Serie A, N 7),
diciembre de 1993.
Diseos Curriculares Provinciales y de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires.
FREGA, Ana Luca, "Propuesta de CBC para Msica", Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, 1994.
TAPIA DE OSORIO, Gloria H., "Propuesta de CBC para Educacin Plstica", Ministerio de Cultura y Educacin de
la Nacin, 1994.
VEGA, Roberto, "Propuesta de CBC para Teatro", Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, 1994.

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BLOQUE 5: LENGUA/S EXTRANJERA/S.

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BLOQUE 4: NOCIONES GEOMETRICAS.

FORMACION ETICA Y CIUDADANA

BLOQUE 3: LA INFORMACION SENSORIAL: PERCEPCION

objetos e instrumentos presentes en el medio y obtener un producto personal, estableciendo relaciones

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? BLOQUE 4: EL DISCURSO LITERARIO.

? BLOQUE 3: TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y

? BLOQUE 3: LENGUAJE GRAFICO Y ALGEBRAICO.

BLOQUE 3: LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA

Diseo y evaluacin de proyectos y/o tareas

BLOQUE 6: ACTITUDES GENERALES RELACIONADAS CON LA PRACTICA DE LOS LENGUAJES

El cuerpo en el espacio: personal, parcial, total, espacio interno y externo.

Experimentacin en la bidimensin y en la tridimensin.

Frases suspensivas, conclusivas.

BLOQUE 2: PROCEDIMIENTOS Y TECNICAS DE LOS LENGUAJES ARTISTICOS

La voz infantil: registro, timbre.

La experimentacin de diferentes modos de accin para producir sonido.

BLOQUE 3: LA INFORMACION SENSORIAL: PERCEPCION

BLOQUE 4: LAS PRODUCCIONES ARTISTICAS, SUS REFERENTES REGIONALES, NACIONALES Y

Los movimientos de las distintas partes del cuerpo.

Organizacin y anlisis de las sensaciones y percepciones corporales.

La lnea: oblicua, espiralada, ondulada, quebrada, fina, gruesa, continua, discontinua.

Identificacin y clasificacin de formas bidimensionales y tridimensionales.

BLOQUE 2: PROCEDIMIENTOS Y TECNICAS DE LOS LENGUAJES ARTISTICOS

Copia, imitacin, completamiento, complemento del movimiento de los otros.

BLOQUE 3: LA INFORMACION SENSORIAL: PERCEPCION

BLOQUE 4: LAS PRODUCCIONES ARTISTICAS, SUS REFERENTES REGIONALES, NACIONALES Y

Utilizacin de la textura como elemento de caracterizacin de objetos y de imgenes.

Relaciones: simultaneidad, sucesin.

BLOQUE 2: PROCEDIMIENTOS Y TECNICAS DE LOS LENGUAJES ARTISTICOS

Danzas por medianas.

La ejecucin instrumental. Expresin.

BLOQUE 3: LA INFORMACION SENSORIAL: PERCEPCION

Comprensin de las interrelaciones de las entidades percibidas.

BLOQUE 4: LAS PRODUCCIONES ARTISTICAS, SUS REFERENTES REGIONALES, NACIONALES Y

Repblica Argentina, Ley Federal de Educacin N 24.195.

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