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Concepto de calidad

en educacin
Jos Joaqun Brunner
www.brunner.cl
La Serena, 10 noviembre 2006

Tpicos de la presentacin
Calidad
Contexto
Qu hacer

Calidad: concepto amplio


Aprender a conocer:
conocer cada uno construye
su conocimiento
Aprender a hacer:
hacer aplicacin prctica de
lo que se aprende
Aprender a vivir juntos:
juntos en comunidad,
libremente, con igualdad de oportunidades
Aprender a ser:
ser desarrollar c/u su
potencial
Fuente: Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI.
Compendio, 1996

Calidad: enfoques
Por insumos:
insumos
Recursos sala de clase (profesores); agregados
financieros; otros recursos (instalaciones,
administracin, etc.)

Por resultados:
resultados
Formacin integral de la persona: conocer, hacer,
vivir juntos, ser - UNESCO
Logros de aprendizaje en dominios claves - PISA
Aprendizaje de competencias para la vida OECD

Por procesos:
procesos calidad de la gestin
Foco en escuela: escuelas efectivas
Foco en aula: profesores efectivos aprendizajes
signifiactivos

Insumos y calidad
Meta-anlisis: Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos

Fuente: Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)

Resultados claves: PISA


Calidad como desempeo evaluado en dominios claves

Fuente: Sobre la base de OECD, Informe PISA 2003, Figura 1.2.

Competencias para la vida: OECD

Fuente: OECD, Selection and definition of Key competencies, 2005


http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/2005/12/_deseco_es_el_n.html

En suma
Gobierno: recursos,
ciudadana, competitividad
Diversos conceptos,
enfoques, aspectos y
componentes de calidad
educacional
Diversas formas de medir
y evaluar
Diversos actores
interesados

Padres: opcin, valores,


formacin
Alumnos: sentido, utilidad
Profesores: condiciones,
retribucin, logros
Medios: rankings
Empleadores:
empleabilidad
Iglesias: orientaciones
valricas formacin,
opcin

Contexto

Nivel de desarrollo pas

Desigualdades en la sociedad
600

550

FIN

CAN
NZ IR
JAP
COR
HK
RU
AU
FR
BEL SU
NOR
USA
DI
ES
SUI
RCH
IT AL
HU
POL GR POR
RUS
LAT
ISR

500

Puntaje Pisa

450

BU

400
MA
350

300
0,2

0,25

IND

Gini promedio OECD

Puntaje
Promedio
OECD

AUS

Desempeo alumnos 15 aos en escala combinada


de PISA por ndice de desigualdad de los pases

UR
TAI

MEX
ARG

CHI
BR

PE

0,3
0,35
0,4
0,45
0,5
ndice de Gini de desigualdad del ingreso

0,55

0,6

Fuente: OECD, Literacy Skills for the World of Tomorrow. Further Results from
PISA 2000, 2003 (Tablas 1.4. y 3.3.)

Cobertura: exclusin / inclusin


100
90
80
70
Preescolar

60

Bsico

50

Medio

40

Superior

30
20
10
0
1960

1970

1980

1990

2000

2003

Fuente: M. Marcel y C. Tokman y Cmo se financia la educacin en Chile?


Ministerio de Hacienda, 2005

Cobertura niveles iniciales


Enseanza preescolar

Enseanza bsica
Cobertura de educacin bsica por decil de ingreso autonmo per capita del hogar, 1990, 2000 y 2003
Cobertura
por decil de ingreso
1990 2000 2003

120

98,4

100

98,5

98,8

99,4

99,8

99,3

99,3

99,5

99,5

99,5

80

60

40

20

0
I

II

III

IV

VI

Decil de ingreso

VII

VIII

IX

Cobertura niveles superiores


Nivel Secundario

Nivel Terciario

Cobertura de enseanza media por quintil de ingreso autnomo


per capita del hogar, 1990 y 2003
1990
2003

Cobertura de educacin superior por quintil de ingreso


autnomo per capita del hogar, 1990 y 2003

87,5
73,3

91,7
76,3

94,0
80,5

1990

98,7

96,9

94,3

87,2

73,7

60,0
46,4

40,0
21,2

II

III
IV
Quintil de ingreso autnomo

0,0

21,3

14,5

12,4

7,8

4,4

0,0

40,2

32,8

20,0

2003

80,0
(P o rc e n ta je )

(P o rc e n ta je )

100,0

100,0

II

III
IV
Quintil de ingreso autnomo

Fuente: MIDEPLAN - CASEN, 2003

Modelos de provisin educacional

Chile: Modos de provisin

Cmo se distribuye la matrcula?


Distribucin de la matrcula bsica por decil de ingreso
80
70

Porcentaje

60
50
40
30
20
10
0
1

Municipal

Decil de ingreso

Particular Subvencionado

10

Particular Pagado

Fuente: Informe UAI, 2006, Seccin 1.6.1.

Qu hacer

Qu revela el SIMCE?
SIMCE 4 BSICO 2005: LENGUAJE

SIMCE 4 BSICO 2005: MATEMTICA

320

320

300

300

280

280
M UN

M UN
260

PSUB

260

PSUB
PPAG

PPAG
240

240

220

220

200

200
BAJO

M EDIO M EDIO
BAJO

M EDIO
ALTO

ALTO

BAJO

M EDIO M EDIO
BAJO

Fuente: MINEDUC SIMCE, 2006

M EDIO
ALTO

ALTO

Mapa de efectividad/inefectividad
Vulnerabilidad escolar y rendimiento en la prueba SIMCE 2005
de matemtica. Total nacional de escuelas municipales

350

Eficaces y
no vulnerables

330

Eficaces y
vulnerables

SIM C E M atem tic as

310
290
270
250
230
210
190
No eficaces y
no vulnerables

170

No eficaces y
vulnerables

150
0

10

20

30

40

50

60

70

ndice de Vulnerabilidad Escolar

Fuente: Informe UAI, 2006, Seccin 1.7.7.

80

90

100

Cmo mejorar equidadcalidad


Factores que inciden en la produccin de resultados
Calidad como insumos, procesos y resultados que compensan desigualdades de
origen socio-familiar dentro de un adecuado marco institucional y de polticas
educacionales y producen niveles satisfactorios de aprendizaje para todos.

Necesidad de empezar temprano


Puntuacin en test de reconocimiento de vocabulario;
nios ecuatorianos entre 3 y 6 aos

World Bank, World Development Report 2006


http://siteresources.worldbank.org/INTWDR2006/Resources/477383-1127230817535/0821364146.pdf

Hogar: variables que inciden

Ocupacin, ingreso y nivel educacional de los padres


Infraestructura fsica del hogar y grado de hacinamiento
Recursos del hogar (libros, diccionarios, escritorio, computadora)
Organizacin familiar y clima afectivo del hogar
Capital social de la familia, vecindario, comunidad y pares
Alimentacin y salud durante los primeros aos de vida del nio
Prcticas de socializacin temprana
Desarrollo lingstico y rgimen de conversaciones en el hogar
Rutinas diarias, desarrollo de actitudes y motivacin
Acceso a, y calidad de, la enseanza preescolar
Eleccin de escuela
Armona entre cdigos culturales de la familia y la escuela
Estrategias de aprendizaje y conocimiento previo adquiridos
Comunicacin familia-escuela
Involucramiento familiar en las tareas escolares
Uso del tiempo en el hogar y durante las vacaciones
Levin y Belfield (2002) Marzano (2000) Sheerens (2000)
En Brunner y Elacqua, 2003 http://www.construyepais.cl/documentos/artesyletras.pdf

Necesidad de escuelas efectivas


GESTIN

GESTIN
Fuente: Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005, sobre la base de: Purkey Simth (1983);
Levin y Lexotte (1990), Scheerens (1992), Cotton (1995), Sammons, Hillman y Mortimore (1995)

Chile: Caractersticas escuelas


efectivas y vulnerables
1.

Cultura escolar positiva (sentido y motivacin


compartidos; tica de trabajo)
2. Objetivos ambiciosos, claros y especificados
prcticamente
3. Lderes institucionales y pedaggicos
4. Gestin coherente, planificacin pedaggica efectiva y
constante evaluacin resultados
5. Manejo eficaz de heterogeneidad alumnos
6. Reglas claras y manejo explcito disciplina
7. Aprovechan bien sus recursos humanos
8. Gestionan apoyos externos y recursos materiales con
que cuentan
9. Sostenedor posibilita un trabajo efectivo
10. Buscan construir alianzas con padres y apoderados
Fuente: Quin Dijo que no se Puede? Escuelas Efectivas en Sectores de Pobreza, 2004

Variables de efectividad docente


Estrategias de enseanza: ms variedad y ms
efectividad: expectativas, uso experimentos, uso del
tiempo, retroalimentacin y refuerzo, tareas para el
hogar, evaluaciones, agrupamientos y cooperacin,
claridad presentacin, organizadores de conocimiento,
etc.)

Manejo sala de clase: disciplina, reglas,


procedimientos, sanciones, relaciones con alumnos

Implementacin curricular en el aula: preparacin,


planificacin, secuencia, ritmo, estructura, ejemplos,
relaciones entre contenidos, experiencias de aprendizaje

Una institucionalidad adecuada

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