Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
PROTOCOL de DETECCI i
ACTUACI en la DISLXIA.
MBIT EDUCATIU
Publicat pel
Departament dEnsenyament de
la Generalitat de Catalunya.
Elaborat pel
ETAPA de PRIMRIA
CICLE INICIAL (1r i 2n)
NDEX
3
4
5
Qu s la dislxia .......................................................................................................................................
Necessitat duns protocols dobservaci i detecci, i instruccions ds . ......................
8
9
11
QU S LA DISLXIA
La dislxia s un trastorn daprenentatge que afecta principalment les habilitats implicades
en la lectura fluent de les paraules i en la seva escriptura, en absncia dalteracions neurolgiques i/o sensorials que ho justifiquin i havent rebut prviament oportunitats escolars
per al seu aprenentatge.
1. Afecta el procs lector i escriptor i fonamentalment estan alterades les habilitats de conscincia fono-
La conscincia fonolgica s lhabilitat per identificar i manipular els sons de les paraules i est
reconeguda com lhabilitat fonamental per realitzar els processos danlisi i sntesi inherents en la
llengua escrita.
La memria verbal la memria fonolgica- s lhabilitat per retenir lordre seqencial del material
verbal durant un curt perode de temps (p.ex.: recordar una llista de paraules o dgits o b una llista
dinstruccions).
La velocitat de processament verbal s el temps que es necessita per processar informaci verbal
familiar com grafies i dgits.
2. La dislxia es dna al marge de les habilitats intellectuals.
3. A lhora de fer el diagnstic s ms adequat parlar dun continu de smptomes, que van de ms lleus a
ms greus, que duna categoria concreta i no est clar quins sn els lmits exactes.
Actualment es reconeix que no hi ha una lnia divisria clara entre tenir dificultats daprenentatge com la
dislxia i no tenir-ne.
4. Les dificultats que sacostumen a trobar associades amb la dislxia sn: alteracions en alguns aspectes del
llenguatge, en la coordinaci motriu, en clcul mental, en concentraci i planificaci, per cap daquestes
dificultats determinen una dislxia.
5. Un bon indicador de la gravetat i persistncia de la dislxia es pot obtenir examinant com lalumne
7. Existeix levidncia que fills de pares amb dislxia tenen un alt risc de presentar el mateix trastorn. Tot i
8. Finalment, la dislxia persisteix durant ladolescncia i en ledat adulta. Per no podem oblidar que la
gravetat de les dificultats depn sovint de la qualitat i precocitat amb qu shagi donat suport a lalumne
tant en lmbit familiar com en lescolar.
s observar que t un progrs pobre en comparaci amb el nivell dels companys del curs, malgrat rebre
un ensenyament de qualitat (vegeu pg. 6 Algunes consideracions sobre laprenentatge de la llengua
escrita)
2. Tot seguit emplenar el protocol que correspongui al nivell escolar de lalumne. Aquests protocols estan
dissenyats per ser utilitzats al final de lEtapa Infantil quan finalitzi P5, en els diferents cicles de Primria,
a lESO, Batxillerat i Cicles Formatius.
3. Cal marcar amb una X la resposta adequada en cada un dels tems: S, NO. Lapartat dObservacions
4. Les respostes afirmatives en els tems en negreta sn indicadors dalt risc i requereixen intervenci. Les
respostes afirmatives en la resta dtems que no estan en negreta indiquen dificultats associades que poden
empitjorar la simptomatologia i que caldr tenir en compte en la planificaci de la intervenci.
5. Una vegada completat el protocol i en el cas que shagi observat la presncia dindicadors de risc, caldr
derivar lalumne a lequip psicopedaggic del centre o a la Comissi de la Diversitat perqu, si sn alumnes
de lEtapa Infantil i Cicle Inicial, sactivin els protocols dintervenci; en alumnes ms grans, cal determinar
si existeixen smptomes suficients de dislxia i, si s aix, fer una derivaci a lespecialista de llenguatge
perqu en faci un diagnstic diferencial que confirmi o descarti la Dislxia.
Es tracta denriquir els programes de classe perqu surtin beneficiats tots els
alumnes i, en especial, els que presenten dificultats. En aquest cas, caldria
fer un treball fonolgic sistemtic i facilitar activitats i experincies per
desenvolupar les habilitats de parla i descolta i de conscincia fonolgica
(vegeu Algunes consideracions sobre laprenentatge de la llengua escrita.
Aprendre el codi. Pg. 6)
2n nivell
3r nivell
Un ensenyament de
primera qualitat
Suport intensiu
En cada etapa sespecifiquen actuacions adaptades segons les edats i dificultats dels alumnes.
Document per a lorganitzaci i el funcionament dels centres educatius. Publicat pel Departament dEnsenyament de la
Generalitat de Catalunya. www.xtec.cat/edubib
5 - PRODISCAT CI - Collegi de Logopedes de Catalunya
Suposa crear, propiciar contextos daprenentatge que permetin al nen construir el sentit de qu s lescriptura
com a element cultural per suscitar el seu desig daprendre a llegir i mostrar-li les funcions del llenguatge
escrit. En aquesta funcionalitat no hi sn alienes la lectura i lescriptura en les noves tecnologies de la
informaci i de la comunicaci. Cal crear un context adequat per tal que laprenentatge sigui significatiu.
Aspectes representacionals
No menys important que crear-li gust per la lectura s portar-lo a comprendre que el llenguatge escrit
s un sistema de comunicaci, una forma dexpressar-se com ho sn el joc, el dibuix i el llenguatge
oral que sn formes predecessores del llenguatge escrit. Aix suposa fer-li captar qu s el llenguatge
escrit i qu pot expressar-hi.
Aprendre el codi
Aprendre a llegir en el sistema alfabtic porta implcits una srie de processos singulars daquest sistema
descriptura, encaminat a crear vies que permeten convertir el principiant en un lector expert desprs
dhaver aconseguit que assimili i automatitzi el codi alfabtic.
Per aix, un altre dels objectius ser ajudar linfant a superar aquests processos amb tota la facilitat i
eficcia. Aquesta condici s clarament insuficient per ser lector, per si no es compleix, no sen pot
ser. Primer, perqu s lessncia mateixa del sistema alfabtic, i segon, perqu si un lector ha de dedicar
esforos a fer aquest reconeixement primari, segur que no podr portar a terme les segents operacions
ms complexes com s la de comprendre el que es llegeix. s en aquesta dimensi que els nens dislctics
presenten les dificultats i on sha de tenir ms cura per assegurar-ne laprenentatge.
Engloba els segents processos:
1. La conscincia fonolgica o lhabilitat per percebre, identificar i manipular el sons fonemes- que
codi alfabtic: reconeixement de les grafies (habilitats de percepci visual i direccionalitat), descodificar
i codificar (habilitats danlisi i sntesi) paraules i frases.
- Laprenentatge sinicia a finals de P5 i es desenvolupa a 1r de Cicle Inicial.
3. La fludesa lectora o lhabilitat per llegir de forma rpida i precisa un text. En aquest aspec-
te, tot i que el reconeixement automtic de les paraules pot ser un cam, no s suficient. Actualment,
estratgies com la lectura alumne-adult (ladult llegeix primer i desprs el nen); llegir junts, llegir conjuntament dos companys (un millor lector que laltre); lectura assistida per magnetfon, (el nen va llegint
un text mentre escolta com ho fa un lector fluent pel magnetfon), lectors de text, etc. poden ajudar
a desenvolupar aquesta habilitat que far que els nens agafin gust per la lectura i llegeixin ms.
- Es desenvolupa entre 1r i 2n de Cicle Inicial
(Clemente, M. (2004). Origen i evoluci del llenguatge escrit. Funcions i enfocament de lensenyament. Suports, Vol. 8,
nm 2, pg.158-172)
6 - PRODISCAT CI - Collegi de Logopedes de Catalunya
4. El coneixement dun vocabulari bsic i funcional a nivell oral que pugui ser reconegut i
utilitzat a nivell escrit i a partir del qual lalumne pugui basar les seves estratgies per ampliar-lo.
En letapa infantil s imprescindible donar preferncia a les habilitats comunicatives i lingstiques per
sobre de les directament relacionades amb laprenentatge de la llengua escrita. Malgrat que aquest
s un tema delicat que shauria de matisar, creiem del tot necessari qestionar limpacte actual de la
profusi de prctiques durant letapa infantil directament adreades a laprenentatge de la lectoescriptura, en detriment de vetllar i promoure simplement un bon desenvolupament de la llengua oral i el
gust per a la comunicaci. No es pot oblidar que, en definitiva, la llengua escrita s una representaci
de segon ordre de la llengua oral i que els processos implicats en la seva adquisici (descodificaci i
identificaci de la paraula escrita i comprensi) reposen justament en un bon desenvolupament de la
llengua oral.
Comprensi lectora
Finalment, hem de considerar que el domini daquests processos primaris no s la finalitat de la lectura.
Precisament automatitzar-los s la garantia que facilitin i no pertorbin la finalitat principal que s la
comprensi dels textos. Llegir s comprendre. Ajudar als alumnes a dominar els processos fonamentals de comprensi i producci de textos s un punt clau en un procs integral de lensenyament del
llenguatge escrit, des del seu inici.
Comprendre s molt ms complex que aquell primer coneixement del codi i suposa una srie daspectes
que tenen a veure tant amb lestructura del mateix text com amb els coneixements previs que aporta
lalumne.
Tot i que laccs a laprenentatge de la llengua escrita es pot fer per diferents vies, s important avaluar
lassoliment dels processos en les edats adequades dels nostres alumnes per a poder facilitar el seu desenvolupament en cas que presentin dificultats. En aquest sentit, durant letapa infantil NO ES PODR FER
ENCARA UN DIAGNSTIC DE DISLXIA, per s que es podran observar indicadors de possibles dificultats
per desenvolupar laprenentatge de la llengua escrita i poder fer una intervenci preventiva.
s a partir de finals del Cicle Inicial quan caldr dirigir els nostres esforos a descobrir quines possibilitats
tenen els nostres alumnes per fer aquest aprenentatge i per assegurar lassoliment de les matries curriculars
per altres vies, en cas que la llengua escrita no els sigui funcional.
Guia per a les famlies amb nens de cicle inicial per estimular i afavorir
el gust per la lectura
LLEGIR AMB EL NEN!
tems
s no
Aspectes generals
Aspectes especfics
Observacions
INTERPRETACI RESULTATS:
- Les respostes afirmatives en els tems en negreta sn indicadors dalt risc i requereixen una intervenci.
- Les respostes afirmatives en la resta dtems (que no estan en negreta) indiquen dificultats associades que poden
empitjorar la simptomatologia i que caldr tenir en compte en la planificaci de les estratgies dintervenci.
8 - PRODISCAT CI - Collegi de Logopedes de Catalunya
Etapa
Fins a finals de 2n de Primria s a dir, cap als 7 anys- els alumnes no han acabat encara el procs
daprenentatge de la lectura, per la qual cosa no parlarem de dislxia. En aquest sentit, durant el Cicle
Inicial, les pautes dintervenci sn encara preventives.
Aquestes recomanacions sn aplicables a tots els nens de laula.
En aquesta etapa cal ser conscients que molts nens amb dificultats podran seguir laprenentatge de la lectura
si sutilitzen mtodes adequats, es fa un treball sistemtic i es respecta el seu ritme daprenentatge.
Es recomana seguir el primer i, en alguns casos, el segon nivell dintervenci:
- El 1r nivell dintervenci es tracta denriquir els programes de classe perqu en surtin beneficiats
tots els alumnes i, en especial, els que presenten dificultats. En aquest cas, caldr observar en quin o
quins dels processos dapropiaci del codi (conscincia fonolgica, correspondncia so-grafia, fludesa
lectora) presenten ms dificultats per reforar- los.
- El 2n nivell dintervenci requereix que, a ms a ms de beneficiar-se del primer nivell, lalumne
tingui un suport addicional que es pot donar en petit grup o individualment; la intervenci sempre es
basar en programes de classe per es far amb activitats adequades i adaptades al ritme daprenentatge de lalumne per assegurar-ne el progrs.
MBITS DINTERVENCI ACTUACIONS
alarmar-la.
Donar a conixer les estratgies i pautes que se seguiran a lescola per facilitar
el progrs del seu fill/a.
Facilitar pautes i orientacions perqu llegeixin AMB el nen i el motivin de cara a
la lectura (vegeu Guia per a les famlies amb nens de cicle inicial..., pg. 7).
- Lafici lectora s una disposici davant la vida que saprn. s ms fcil que
els fills sinteressin per la lectura, pels llibres, si els pares intervenen activament
en el procs.
- Sha de tenir present que la prctica de la lectura requereix una sensaci de plaer;
tenir latenci dels pares fent aquesta activitat i passar-sho b llegint plegats
s la millor garantia per assegurar linters del nen per aquest aprenentatge.
s important que, fins on sigui possible, el procs daprenentatge sigui
compartit i treballat conjuntament, des de lescola i lmbit familiar.
SOCIAL Cal treballar a laula i amb tots els alumnes el respecte a la diversitat: tots
aprenem i millorem, CADASC AL NOSTRE RITME!
ESCOLAR Cal un treball consensuat i coordinat entre tot lequip docent que interv amb
lalumne en concret. El tutor ns el responsable.
ESTRATGIES
METODOLGIQUES
QU CAL FER?
Referent al procs
densenyament aprenentatge
- Multisensorial Facilitar la integraci activa i interactiva densenyament i aprenentatge amb tots
els sentits.
- Sobre-aprenentatge Utilitzar de forma sistemtica la repetici, tant durant com entre els diferents
aprenentatges, per assegurar que les noves adquisicions shan consolidat i shan
familiaritzat amb els nous coneixements... Daquesta manera, esdevindran
recursos que pot utilitzar quan ho necessiti i no seran elements de confusi i
distorsi en els segents aprenentatges.
Altres aspectes a
considerar:
- Reforament Reforar totes les habilitats a travs de la prctica per tal dautomatitzar laccs
a tots els components de laprenentatge.
Referent a laprenentatge
de la llengua escrita:
- Fonolgic: assegurar
el treball de conscincia
fonolgica
- Ensenyar la
correspondncia
so-grafia
- Ensenyar fludesa
- Ensenyar vocabulari
- Ensenyar a comprendre
AJUSTAMENTS I
ADAPTACIONS
QU CAL FACILITAR
Referent a lentorn
escolar
Cal tenir en compte la ubicaci dins laula i procurar que lalumne estigui a
prop del mestre.
Si s possible, s millor intentar evitar elements de distracci.
Exposar a laula murals interactius que siguin un suport visual.
Tenir un calendari visual penjat a laula per facilitar lorganitzaci i
planificaci del temps.
Evitar a lalumne situacions que el deixin en evidncia: rapidesa de clcul,
escriure a la pissarra, corregir les faltes amb un color estrident, etc.
Procurar que no llegeixi en veu alta a la classe de forma improvisada.
Llegir a lalumne les instruccions i enunciats escrits.
- Alexander, A.W.; Slinger-Constant A.M. (2004). Current Status of treatments for dyslexia; critical review. Journal of
Child Neurology, 19: 744-758
- Artigas J. Quince cuestiones bsicas sobre la dislexia. Conferencia. Neuropediatrics.
- Blakemore, S.J.; Frith, U. (2007). Cmo aprende el cerebro. Las claves para la educacin. Ariel.
- Bosch L. y Herrero, M.T. (1998). Discriminacin auditiva y anlisis de los componentes fnicos de las palabras. Logopedia, Foniatra y Audiologa, vol. VIII, n 3 (134-139).
- Cervera, JF. Ygual, A. (2003). La intervencin logopdica en los trastornos fonolgicos desde el paradigma psicolingstico
del procesamiento del habla. Neurologa Clnica; 36 (Supl 1): S39-53.
- Cervera, JF. Ygual, A. (1998). Comparacin de programas para el desarrollo de la conciencia fonolgica. Edetania,
estudios y propuestas de educacin, n 14.
- Cervera, JF. Ygual, A. (2001). Valoracin del riesgo de dificultades de aprendizaje de la lectura en nios con trastornos
del lenguaje. Neurologa Clnica; 2: 95-106.
- Correig, M.y Jimnez, I. (1998). Papel de la fonologa en la preparacin de los nios para la lectura y la escritura. Logopedia, Foniatra y Audiologa, vol. IX, n 4 (200-207).
- Cuetos, F. y Mitchell, D.C. (1988). Modelos de lectura y dislexia. Infancia y Aprendizaje, 44, 3-19.
- Cuetos, F. (1989). Lectura y escritura de palabras a travs de la ruta fonolgica. Infancia y aprendizaje, 45, 71-84.
- Cuetos, F. (1991). Psicologa de la escritura. Escuela espaola.
- Cuetos, F; Domnguez, A.; Miera, G. y de Vega, M. (1997). Diferencias individuales en el procesamiento lxico. Estudios
de Psicologa, 57, 15-27.
- Cuetos, F. (2008). Psicologa de la lectura. Wolters Kluwer.
- Fernndez Baroja, F. et al. (2002). La dislexia. Origen, diagnstico y recuperacin. Madrid. CEPE.
- Gonzlez Portal, M.D. (2000). Dificultades en el aprendizaje de la lectura. Madrid. Morata.
- Gonzlez Valenzuela, M Jos. (1994). Dificultades fonolgicas: evaluacin y tratamiento. Promolibro.
- Herrera L., (2005). Aprendizaje de la lectura y dislexia. Concepciones actuales. Granada. Comares.
- Jimnez, J.E. (1999). Identificacin de subtipos dislxicos en una ortografa transparente. Proyecto de investigacin presentado a la oposicin a ctedra de universidad. Universidad de Laguna.
- Landerl, K.; Wimmer, H. & Frith, U. (1997). The impact of orthographic consistency on dyslexia: A German-English
comparison. Cognition. 63: 315-34.
- Lyon, G.R. & Shaywitz, B. (2003). A definition of dyslexia. Annals on Dyslexia. 53: 1-14.
- Miles T.R., Miles E. (2005). Dislexia. Perspectivas, evolucin y controversias. Sevilla. Trillas.
- Noble, K.G & McCandliss B.D. (2005). Developmental and Behaviour Pediatrics: Reading development and impairment:
behavioral, social and neurobiological factors. 26(5): 310-378.
- Ortiz, T. (1994). Cuantificacin de las seales bioelctricas cerebrales y dificultad de aprendizaje, en Dislexia y dificultades
de aprendizaje. CEPE.
- Outn, P. (2009). Dislexia. Una vision interdisciplinar. Lebn.
- Roca, E., Carmona J., Boix C., Colomer R., Lpez A., Sanguinetti A., Caro m., Sans A. (coordinadora) 2010. El
aprendizaje en la infancia y en la adolescencia: claves para evitar el fracas escolar. Barcelona. Hospital Sant Joan de Du.
- Shaywitz, S. E.; Shaywitz, B. A.; Pugh, K. R.; Mencl, W.E.; Fulbright, R.K.; Skudlarski, P.; et al.(2002). Disruption
of posterior brain system for reading in dyslexic children with developmental dyslexia. Biological Psychiatry. 52: 101-110.
- Shaywitz, S. & Alfred A Knopf. (2003). Overcoming Dyslexia
- Shaywitz, S.; Morris, R. & Shaywitz, B. (2008). The Education of dyslexic children from childhood to young adulthood.
Annual Review of Psychology. 59: 451-475.
- Schetschneider, C. & Torgesen, JK. (2004). Using or current Understanding of Dyslexia to support early identification
and intervention. Journal of Child Neurology. 19: 759-765.
- Soriano, M.; Miranda, A. y Cuenca, I. (1999). Intervencin psicopedaggica en las dificultades del aprendizaje escolar.
Neurologa Clnica. 28 (supl 2): 94-100.
- Thomson, M. E. (1992). Dislexia. Su naturaleza, evaluacin y tratamiento. Alianza. (Ed. Original en ingls en 1984).
- Van Ijzendoorn, M.H. & Bus, A.G. (1994). Meta-analytic confirmation of the nonword reading deficit in developmental
dyslexia. Reading Research Quarterly, 29, 267-275.
- Vieiro P. (2007). Psicopedagogia de la escritura. Madrid. Pirmide.
- Voeller , KKS. (2004). Dyslexia. Journal of Child Neurology. 19: 740-744.
- Wolf, M. & Bowers, P.G. (1999). The double-deficit hypothesis for the developmental dyslexia. Journal of Educational
Psychology. 91: 415-38.
- Wolf, M. (2007). Proust y el calamar: La Historia y la Ciencia del Cerebro de lectura. HarperCollins.
- Wolf, M. (2008). Cmo aprendemos a leer. Historia y ciencia del cerebro y la lectura. S.A. Ediciones B.
- Brancal, M.; Ferrer A.; Alcantud, F. y Quiroga, M. (1998) Evaluacin de la discriminacin auditiva y fonolgica. Lebn.
- Cervera, JF. Ygual, A. (2001). Evaluacin e intervencin en nios con trastornos fonolgicos y riesgo de dificultad de
aprendizaje de la lectura y la escritura. Cuadernos de Audicin y Lenguaje; 1: 1-41
- Cuetos, F.; Snchez, C. y Ramon, J.L. (1996). Evaluacin de los procesos de escritura en nios de primaria. Bordn, 48, 445-456.
- Cuetos, F; Ramos, J.L y Ruano, E. (2002). PRO-ESC. Evaluacin de los Procesos de Escritura. TEA.
- Cuetos, F; Rodrguez y Ruano, E. (1996). PROLEC. Evaluacin de los procesos lectores. TEA.
- Gotzens, A. y Marro, S. (1999). Prueba de valoracin de la percepcin auditiva. Masson.
- Miranda, A.; Vidal-Abarca, E. y Soriano, M. (2008). Evaluacin e intervencin psioeducativa en dificultades de aprendizaje. Pirmide.
- Villegas, F. (2004). Manual de logopedia. Evaluacin e intervencin de las dificultades fonolgicas. Pirmide
- Clemente, M; Domnguez, A.B. (1999). La enseanza de la lectura. Enfoque psicolingstico i sociocultural. Madrid, Ediciones Pirmide.
- Garriga, E. (2003). Cal saber parlar per poder llegir? Llicncia destudis retribuda pel Dt. DEnsenyament. 2n document:
Adaptaci al catal del programa La conscincia fonolgica en els nens: un programa de classe de M.J. Adams, B.R.Foorman,
I. Lundberg i T.Beeler.
12 - PRODISCAT CI - Collegi de Logopedes de Catalunya
- Jimnez, J. E. y Ortiz, M del Rosario. (1995). Conciencia fonolgica y aprendizaje de la lectura: teora, evaluacin e
intervencin. Editorial Sntesis.
- lvarez, y otros. (1994) Segmentacin silbica y fonolgica (SIFO). En PROYECTO LAO. Fundacin ONCE.
- Garca, M. y Grau, M. (2003) ALABRAI. Loto fontico multilinge. Castellano-Catal- Valenci- Balear- Galego. Editorial Lebn.
Els materials ressenyats a continuaci no sn especfics per a treballar amb els alumnes amb dislxia, per poden ser
molt tils per a millorar alguns dels processos implicats en la llengua escrita (memria, atenci, percepci visual i
auditiva, etc...) que poden estar alterats.
Relaci de programes que intenten compensar les mancances que presenten les persones amb dislxia. Aquestes eines son
de dos tipus:
1- Eines de suport a la lecto-escriptura (lectors de pantalla, conversos de text a udio,etc) i
2- Eines dedicades a donar recursos per gestionar la informaci escrita duna manera ms efica (eines per a fer esquemes,
mapes conceptuals, etc)
Cal tenir en compte que les eines esmentades poden ser gratutes o de pagament.
WEBGRAFIA
- www.edu365.com
- https://orientacionandujar.wordpress.com/
- www.acd-dislexia.voluntariat.org
- www.xtec.es
- www.xtec.es/recursos/clic
- www.pipoclub.com
- www.educarm.es/udicom
- www.leoqueveo.org/actividades.htm
- www.espaciologopedico.com
- www.internenes.com
- www.editorialyalde.com/
13 - PRODISCAT CI - Collegi de Logopedes de Catalunya
- www.prodislex.com
- www.nuance.es/naturallyspeaking/
- www.thinkbuzan.com/uk/landing/spanish
- www.xtec.es/creda
- http://rafalvell-equipdesuport.blogspot.com/2008/09/consciencia-fonoogica-enriqueta-garriga.html
- http://centros.educacion.navarra.es/creena/
ASSOCIACIONS a catalunya
ANDALUCIA
ASANDIS - www.asandis.org
DISLEXIA GRANADA - www.dislexiagranada.es
ASDIJA - www.dislexiajaen.es
AXDIAL - http://axdial.blogspot.com
ASTURIES
ADISPA - www.dislexialnorte.com
BALEARS
DISFAM - www.disfam.net
CASTELLA I LLE
DISLEN - www.disleon.blogspot.com
CANARIES
DISLECAN - www.dislecan.es
CANTABRIA
ACANDIS - www.dislexialnorte.com
CASTELLA LA MANXA
DISCLAM - www.disclam.com
CATALUNYA
COMUNITAT VALENCIANA
AVADIS - www.dixle.com
GALICIA
AGADIX - www.agadix.es
MADRID
MURCIA
ADIXMUR - www.adixmur.org
EUSKADI
DISLEBI - www.dislexiaeuskadi.com
ASSOCIACIONS INTERNACIONALS
Lequip que ha elaborat aquest protocol, posa a disposici dels seus usuaris un servei
dassessorament i consultes. Podeu adrear les vostres preguntes i suggeriments a:
info@clc.cat a latenci de PRODISCAT.
Agraiments
- Departament dEnsenyament de la Generalitat de Catalunya
- Collegi de Logopedes de Catalunya
- Associaci Catalana de la Dislxia
- Equip delaboraci dels Protocols de la Dislxia de les Illes Balears.
- A tot lalumnat amb dislxia i a les seves famlies que ens han encoratjat a millorar
els recursos i les estratgies densenyament i aprenentatge de la llengua escrita.