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ACTIVIDADES PARA EL
TRABAJO EN EL AULA
SOBRE CONCILIACIN DE
LA VIDA LABORAL Y
PERSONAL
UNIN EUROPEA
FONDO SOCIAL EUROPEO
Edita:
Autoras y autor
Ilustrador:
Comunidad de Madrid
Consejera de empleo y Mujer
Direccin General de la Mujer
lvarez Rogero, Cristina
Cremades Navarro, M Angeles
Lillo Simn, Juan
lvarez Rogero, Montserrat
Delgado Hernndez, Ana Isabel
Leire Fatou, Aranzazu
Mndez Germain, Jorge
ndice
PROPUESTA METODOLGICA
Y ACTIVIDADES DE CONCILIACIN DE LA VIDA LABORAL Y PERSONAL
INTRODUCCIN
pg. 1
pg. 2
pg. 4
pg. 5
2.1.1.- Presentacin.
2.1.2.- Objetivos.
2.1.3.- Metodologa.
2.1.4.- Actividades.
2.2.- EJE 2.- CUENTO, JUEGO, IMAGINO:
Transmisin de Valores y Modelos de Conciliacin
2.2.1.- Presentacin.
2.2.2.- Objetivos.
2.2.3.- Metodologa.
2.2.4.- Actividades.
2.3.- EJE 3.- VEO, VEO, CMO ME VEO
Identidad, Autoestima, Habilidades Sociales y Conciliacin
2.3.1.- Presentacin.
2.3.2.- Objetivos.
2.3.3.- Metodologa.
2.3.4.- Actividades.
pg. 6-38
pg. 39
pg. 40- 70
pg. 71
pg. 72- 92
introduccin
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
El proyecto de trabajo se enmarca dentro del tercer nivel de concrecin del currculo de
Educacin Primaria: La Programacin de Aula.
1.1.- Principios, ejes de actividades y propuestas de aplicacin.
Interdisciplinaridad: en cada eje se trabajan varias reas de conocimiento y aprendizaje
del ciclo o nivel correspondiente.
Actividad y participacin: la puesta en prctica de las actividades puede implicar
potencialmente a toda la comunidad educativa.
Aprendizaje significativo: todas las propuestas pretenden ampliar nuevos conocimientos
y fomentar actitudes que favorezcan el desarrollo personal.
Aprendizaje vicario: ofrecen modelos alternativos de vida y convivencia.
1.propuesta metodolgica
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
de las monitoras y monitores, elegir entre unas u otras, o realizarlas todas, con el objetivo
de reforzar al alumnado la idea de sensibilizacin en materia de Conciliacin y de reparto
equitativo de tareas.
1.2.- Orden de las actividades.
1.propuesta metodolgica
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
NDICE
2.1.1.- PRESENTACIN
pg. 6
2.1.2.- OBJETIVOS
pg. 6
2.1.3.- METODOLOGA
pg. 6
pg. 7-38
2.1.4.- ACTIVIDADES
1 CICLO
COLOR AMARILLO
2 CICLO
COLOR NARANJA
3 CICLO
COLOR VERDE
2.1.1.- PRESENTACIN
Este bloque de actividades es una introduccin a los conceptos de trabajo productivo y
reproductivo, remunerado y gratuito, consecuencia de la divisin sexual del trabajo. Abordamos
el tema desde una aproximacin vivencial del alumnado en torno a la cuestin de QUIN
HACE QU en los distintos mbitos: familiar, educativo, laboral y econmico.
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
Se centrar el aprendizaje en las tcnicas del dilogo, el debate y la discusin guiada, para
alcanzar soluciones de consenso y compromiso.
2.1.4.- ACTIVIDADES
Las actividades que presentamos son flexibles y adaptables a la realidad y a las edades del
alumnado.
Las actividades que se proponen y su distribucin por ciclos son las siguientes:
1.- Las personas trabajan.
2.- Quin es el protagonista?
3.- Adivina quin lo hace.
4.- Cuido de mi habitacin.
5.- Trabajos de casa.
6.- Trabajo productivo y reproductivo.
7.- Reparto de papeles.
8.- La casa de tus sueos.
9.- Y t qu opinas?
10.- Tiempo Libre.
11.- Vamos a comprar.
12.- En el mercado.
13.- En la cocina.
14.- Vamos a cocinar.
15.- El recetario viajero.
16.- Celebramos el 8 de marzo.
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
1, 2 y 3
1
2 y 3
2 y 3
1, 2 y 3
1, 2 y 3
1, 2 y 3
1, 2 y 3
2 y 3
2 Y 3
1, 2 y 3
2 y 3
2 y 3
1, 2 y 3
1, 2 y 3
1, 2 y 3
Pg.: 8
Pg.: 12
Pg.: 13
Pg.: 15
Pg.: 16
Pg.: 19
Pg.: 20
Pg.: 21
Pg.: 23
Pg.: 25
Pg.: 28
Pg.: 30
Pg.: 32
Pg.: 33
Pg.: 36
Pg.: 37
- Brotons, P; Lillo, J; Simn, N. (2002) Cuaderno para la Igualdad de Oportunidades 1. Coeducar en Primaria: Ciclos 1 y 2.
Alicante: Excma. Diputacin Provincial.
- VVAA. Feminario de Alicante (1987) Elementos para una educacin no sexista. Gua didctica de la coeducacin. Ed. Vctor Orenga.
Valencia. Puede bajarse de la pgina web:http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12471172889020407421735/index.htm
- Programa Equal @ccede. Ayuntamiento de Coslada (2003). Alvarez, C., Cremades, MA.,Sainz, P. Coeducar para la conciliacin de la
vida laboral y familiar. Manual didctico para nias y nios entre 3 y 6 aos.
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Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
NMERO DE VARONES
NMERO DE MUJERES
Se comentar en grupo los resultados obtenidos: la relacin de las profesiones con el sexo,
la diversidad existente, la valoracin de todas las ocupaciones.
A continuacin, podemos hacer un listado de las cosas que se hacen en el aula durante la
semana y en las que el alumnado participa: regar las plantas, decorar las ventanas y paredes,
mantener el aula limpia, mantener la clase ordenada. Les planteamos que comenten las
siguientes preguntas:
- Crees que alguna de estas tareas slo la pueden realizar nias o nios? Por qu?
- Cmo lo hacemos en nuestra clase?
Se transmitir la idea de que nias y nios pueden colaborar en todas las actividades de
mantenimiento del aula, as como sus casas.
El profesorado o monitores tienen en clase los murales o cuadros en los que estn las tareas
diarias para anotar el nombre del equipo, o de la alumna o alumno que tiene la responsabilidad.
Esto da lugar a revisar, si estn satisfechos, o existe alguna queja que pueda resolverse
dialogando.
CICLO 2 Y 3:
Se opinar sobre los trabajos del colegio y se les presentar una ficha para que la completen
en pequeos grupos, bien en clase, bien recorriendo el colegio.
Los trabajos
de mi colegio
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
Herramientas
que utilizan
Una vez cumplimentadas las fichas, se inicia un debate abierto sobre estas cuestiones:
En qu trabajos hay ms mujeres?
En qu trabajos hay ms hombres?
Hay alguno que lo realicen slo mujeres? Cul?
Hay aluno que lo realicen slo hombres? Cul?
De estos trabajos, cul crees que pueden realizar hombres y mujeres?
CICLO 3:
El siguiente ejercicio permite ampliar el conocimiento de los trabajos/ocupaciones en el
barrio.
Los trabajos
de mi barrio
Herramientas
que utilizan
De modo similar, se les presenta una hoja de trabajo para que, individualmente, anoten la
informacin que observen. Puede llevarse a cabo tras una salida por el barrio, o bien realizarla
en sus horas libres, fuera del centro, o en la propia clase, a partir de los datos que tengan.
En algn trabajo haba slo hombres? Cul?
En algn trabajo haba slo mujeres? Cul?
De estos trabajos, cules crees que pueden realizar hombres y mujeres? Por qu?
Cul es el trabajo que ms te gusta? Por qu?
A continuacin se propone un trabajo colectivo sobre la siguiente ficha de trabajo. Se debern
clasificar las actividades profesionales segn crean que son asignadas a los hombres o a las
mujeres, o para ambos, y se cerrar la actividad con un debate.
Varn
Mujer
Peluquera
Conduccin de vehculos
Pesca
Albailera
Carpintera
Limpieza de casas
Cantante
Astronauta
Personal de educacin infantil
Taller de Mecnica
Danza
Enseanza
Ingeniera
Cuidado de personas mayores
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
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Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
1, 2 y 3 CICLO
2 y 3 CICLO
3 CICLO
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Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
Esta ficha presenta diferentes profesiones, con independencia de quien las realiza. Se pretende
que el alumnado las analice y valore, para que en el futuro pueda elegir libremente sin
condicionamiento de gnero una de ellas.
De igual forma, ser necesario enfatizar el reconocimiento que tienen todas las profesiones
y ocupaciones por su utilidad para la comunidad.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Se entregar la ficha de trabajo individual. Se proponen textos con diferentes profesiones.
El alumnado deber averiguar si se trata de un trabajo u ocupacin desempeada por un
hombre o una mujer y explicar el por qu.
Textos propuestos:
1. Trabajo en una pastelera. Me encargo de realizar los adornos de los pasteles y tartas y
de confeccionar recetas nuevas para dulces y mermeladas. Tengo que trabajar con pesadas
ollas, hacer la masa. El calor suele ser agobiante, y es frecuente que nos quedemos por la
noche trabajando para que al da siguiente pueda estar todo preparado. Este ajetreo me
impide dedicar el tiempo que quisiera a mi familia.
2. Trabajo en una escuela infantil. Enseo al alumnado de tres aos. En la clase hay 10 nias
y 15 nios que requieren mi atencin. A veces me duele la espalda y me canso mucho porque
siempre he de vigilar por si pasa algo o hay discusiones. Pero me gusta mucho mi trabajo.
Tengo poco tiempo para estar con mi familia porque me levanto muy temprano, pero aprovecho
por las tardes para dedicarlo a ellos.
3. Trabajo en la jardinera. Me encargo de cuidar los rboles y las plantas. Trabajo en el
invernadero y en los jardines. Mi trabajo consiste en plantar, preparar la tierra, regar y podar.
En mi trabajo, suelo viajar mucho para recoger los encargos. Mi trabajo depende de las
estaciones y por eso cambio de horarios muy a menudo, lo que me impide dedicarle a mis
aficiones ms tiempo.
4. Trabajo en el cuidado de personas mayores. Trabajo en una residencia de tercera edad.
Soy responsable del cuidado. Me encargo de ayudar en la higiene, vestido, alimentacin y
medicacin de los mayores. Me siento til y contribuyo a que los dems se encuentren mejor.
5. Trabajo en informtica. El mundo de los ordenadores me apasiona. Estoy al da de todos
los programas y adelantos de las computadoras. Mis clientes me llaman cuando tienen
problemas con sus ordenadores. Me pagan bien por mi trabajo porque conozco cmo solucionar
los problemas tcnicos y lo hago bien.
Terminamos la actividad con un debate en clase. Ser conveniente incidir y aclarar que no
hay nada en los textos que indique si el protagonista es chico o chica.
Se propone ampliar la actividad dibujando las profesiones.
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Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
1 CICLO
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Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
Lo haca Pedro
Lo haca Mara
Lo haras t?
Quin lo hace
en tu casa?
Una vez hayamos contado los resultados del grupo clase, realizaremos un debate abierto
sobre:
- Quin debe ser responsable de cada tarea: Mara o Pedro?
- Por qu?
- Lo haras t? Quin lo hara en tu casa? Por qu?
- Qu se necesita saber para poder hacerlo?
Como conclusin, insistiremos en que cualquiera de los dos personajes podra hacer estos
trabajos. Slo se necesita aprender y querer colaborar en el cuidado de la habitacin.
DURACIN APROXIMADA: 1 sesin de 1hora.
MATERIAL: Dibujo de la habitacin desordenada, cuestionario y tiles de escritura.
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Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
2 y 3 CICLO
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Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
Es habitual que nias y nios infravaloren y rechacen las tareas domsticas; ignoran el esfuerzo
necesario para mantener su calidad de vida y todas sus necesidades son satisfechas sin exigir
corresponsabilidad.
Chicos y chicas deben adquirir hbitos de cuidado, orden e higiene; encontrar gusto y placer
en valerse por s mismas/os. Para ello, las personas adultas, madres, padres y profesorado,
debemos valorar, animar y recompensar sus iniciativas. Del mismo modo, exigir que cumplan
funciones ajustadas a sus posibilidades.
Esta actividad se dirige a conocer el esfuerzo del trabajo domstico, promover el cuidado de
la propia habitacin y la responsabilidad compartida en el bienestar de la familia.
DESCRIPCIN
Cada alumno/a debe realizar las siguientes tareas:
- Completar una lista con las tareas necesarias para cuidar la propia habitacin.
- Clasificar las respuestas segn indiquen tareas diarias, semanales o mensuales.
- Incluir aquellas tareas que ya realizan por s mismos/as y las que comparten con otros
miembros de la familia.
- Adquirir conocimientos y habilidades para cumplir todas las tareas de la lista.
La lista de tareas se distribuye entre pequeos grupos mixtos, de 4 a 6 personas. Cada grupo
elabora una lista por todos/as. El profesor/a o monitor anota los resultados de cada grupo en
la pizarra. Se establece un debate centrado en el reconocimiento y valor de estas tareas. Por
qu son necesarias?
La actividad puede acabarse en casa, pidiendo ayuda a las familiares. Pretendemos una lista
exhaustiva que no olvide ningn trabajo. Tambin, puede usarse como plantilla para programar
las tareas, pactar horarios o recordatorios: pinchndola en un lugar visible.
DURACIN APROXIMADA: 1 sesin de 1 hora.
MATERIAL: Fotocopias de la lista, papel y material de escritura.
MODELO DE FICHA DE TRABAJO:
2 y 3 CICLO
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Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
El cuidado del hogar, los hijos y personas dependientes sigue siendo mayoritariamente
responsabilidad de las mujeres. La falta de corresponsabilidad familiar y la ausencia de recursos
de apoyo impide a las mujeres competir en el empleo en igualdad de condiciones que los
varones.
Es necesario que el alumnado comprenda, valore y reconozca los trabajos y las tareas que las
mujeres realizan para garantizar su calidad de vida y que la Conciliacin de la Vida Laboral y
Personal est presente en sus hogares y en su entorno.
DESCRIPCIN:
1 CICLO:
Para el alumnado de menor edad, se trabajar fundamentalmente con dibujos, pidindoles que
ilustren las siguientes escenas y digan si ellos/as lo hacen igual:
Ana acompaa a su padre al supermercado.
Juan cose un botn.
Jos Antonio cambia los paales.
Marta y Pedro ordenan sus juguetes.
Se anotarn las tareas domsticas en la pizarra y se abrir un debate, sobre los dibujos
ilustrados, en el que se comentarn los siguientes temas:
- Lo hace un chico o una chica? un hombre o una mujer?
- Podran hacerlo tanto unas como otros? Por qu?
- T lo haces? Por qu?
- En qu tareas de casa puedes colaborar?
En las conclusiones, se pondr de relieve que no hay trabajos de mujeres y hombres y que
todos/as pueden y deben colaborar en las tareas domsticas.
2 y 3 CICLO:
Cada alumna/o ha de completar una lista de tareas domsticas. Junto a cada tarea, indicarn
el nombre de la persona que, en su casa la realiza. Estas, podrn ser miembros de la familia
o empleadas /os del hogar.
Cada cual contar el nmero de mujeres y varones que realizan estas tareas.
Los resultados se ponen en comn con la intencin de elaborar una lista, contando el nmero
total de mujeres y varones.
Cada grupo nombra un/a portavoz para leer sus respuestas al grupo. El profesor/a anota los
resultados en la pizarra.
Se promueve el debate y el dilogo a partir de las preguntas:
- En el apartado persona responsable, aparecen ms mujeres que varones?
- Por qu?
- Qu tareas realizan las mujeres?
- Qu tareas realizan los varones?
- Estas tareas son realizadas por tu familia o por otras personas contratadas?
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El trabajo domstico necesita tiempo y dedicacin. Las familias que reparten los trabajos de
casa equitativamente disponen de ms tiempo libre para disfrutar en compaa.
Se aade a continuacin un listado con las actividades relacionadas con el cuidado y
mantenimiento familiar y domstico.
Cuidado de menores
Higiene de la casa
Jugar.
Acompaar.
Preparar la comida.
Cambiar los paales.
Asear
Llevarles al cole.
Visitar al tutor/a.
Ayudar con los deberes.
Leer y contar cuentos.
Cuidarles cuando estn enfermos.
Comprar ropa.
Planchar la ropa.
Pasar la aspiradora.
Fregar los suelos.
Sacudir y limpiar las alfombras.
Lavar las cortinas.
Hacer la cama.
Limpiar los cristales.
Ordenar los armarios.
Limpiar baos.
Encerar los muebles.
Limpiar los azulejos.
Pequeas reparaciones
Desatascar tuberas.
Reparar electrodomsticos.
Arreglar enchufes.
Cambiar bombillas.
Poner los cuadros.
Cambiar la rueda.
Llevarlo al taller.
Cambiar el aceite.
Limpieza de la ropa
Limpieza de la cocina
Limpieza de la ropa
Lavar la ropa.
Planchar la ropa.
Tender la ropa.
Recoger y doblar la ropa.
Guardar la ropa en los armarios.
Limpiar y recoger los zapatos.
Sacar la basura.
Fregar los platos.
Secar la vajilla.
Cargar el lavavajillas.
Limpiar la cocina.
Limpiar la nevera.
La comida
Limpiezas exteriores
Cuidar la ropa
Otros trabajos
Coser
Ir al banco.
Ir a correos.
Solucionar el papeleo.
Ocuparse de los animales domsticos.
Llevar al mdico.
Organizar las actividades de tiempo libre.
Preparar y celebrar los cumpleaos.
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
1 CICLO
2 y 3 CICLO
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Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
Esta actividad permitir conocer y valorar de la misma manera el trabajo productivo -remuneradoy reproductivo -no remunerado- para una familia. Ambos trabajos son imprescindibles para
el bienestar y la convivencia de una unidad familiar.
DESCRIPCIN:
El alumnado debe completar la ficha adjunta donde se incluyen las personas con las que
convive, los trabajos -remunerado/no remunerado- que realizan y el tiempo dedicado a cada
uno de ellos.
Debern preguntar en casa estos datos teniendo en cuenta las tareas domsticas que se
identificaron en la actividad n 5: TRABAJO EN CASA.
Con los resultados del cuadro, se har una valoracin del conjunto de los trabajos y se sacarn
conclusiones.
Las abuelas y abuelos pasan buena parte de su tiempo en el cuidado de los ms pequeos y
por lo tanto deben ser especialmente valorados en su contribucin al bienestar de la convivencia.
De igual forma contribuyen a ello las trabajaras/trabajadores domsticos que cumplen funciones
de limpieza y de organizacin de un hogar.
Estas personas, sus funciones y tareas, el modo en que contribuyen a la Conciliacin de la Vida
Personal y Laboral, no pueden olvidarse.
DURACIN APROXIMADA: 1 sesin de 1 hora.
MATERIAL: Fotocopias del cuestionario y tiles de escritura.
MODELO DE FICHA DE TRABAJO:
1, 2 y 3 CICLO
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Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
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Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
Con esta actividad, se pretende reflexionar sobre los roles asignados en el hogar y desvelar el
esfuerzo requerido en las tareas domsticas. La organizacin de una casa y el bienestar implica
la necesidad de que todos los miembros se impliquen en el trabajo y en el reparto de tareas,
por igual.
DESCRIPCIN:
Este ejercicio requerir de la imaginacin del alumnado. Cada nia o nio deber decidir cmo
ser su casa dentro de 20 aos, cmo vivir y con quin.
Se les ofrece un folio en blanco, y se les pedir, en funcin del ciclo, lo siguiente:
1 y 2 CICLO:
Dibujar una casa y hacer la distribucin del espacio.
Decidir dnde estar cada estancia: baos, saln, dormitorios, cocina. Decidir qu personas
vivirn en ella y las tareas que realizarn.
Se pondrn en comn los trabajos individuales y se reflexionar en grupo sobre las coincidencias
y diferencias.
2 y 3 CICLO:
Una vez finalizado el dibujo, debern redactar una historia sobre lo que han dibujado: Dentro
de 20 aos vivir y me organizar con.... Debern citar a las personas y las actividades atribuidas
a cada una de ellas. Describirn la relacin de convivencia as como la utilizacin del espacio
y del tiempo libre.
A continuacin, se les ofrecer una ficha de trabajo individual, en ella reflejarn la informacin
de su redaccin.
Se pondrn en comn los trabajos realizados y se trabajar con las siguientes preguntas:
- Qu personas aparecen en la casa y cul es su relacin?
- Qu hacen los chicos y qu hacen las chicas?
- Qu tareas son necesarias para vivir en una casa?
- Qu tareas se hacen se manera conjunta?
- Qu tareas que no hace nadie?
- Nuestra casa es una casa bien organizada? Por qu?
3 CICLO
Para esta franja de edad, se propone la siguiente actividad:
Se distribuye al alumnado en grupos de 4 alumnas/os. Cada grupo debe imaginar que viven
juntos en una casa y deben organizarse en la vida cotidiana. Esta actividad requerir la
imaginacin del alumnado.
Utilizando la ficha de trabajo anterior (de nuevo en blanco), debern incorporar a todas las
personas del grupo y distribuirse las tareas y responsabilidades que consideren necesarias
para la buena convivencia. Finalizada la ficha, cada grupo presentar su propuesta de organizacin
domstica y comentar las dificultades encontradas as como el grado de satisfaccin obtenido.
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Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
1 CICLO
2 y 3 CICLO
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ACTIVIDAD N 9: Y T QU OPINAS?
CICLOS EDUCATIVOS: 2, 3 CICLO (de 8 a 12 aos)
PRESENTACIN
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
En la actualidad pervive una imagen estereotipada de las profesiones as como del trabajo
domstico. Es fcil que el alumnado tenga incorporados estereotipos de gnero en relacin
con la eleccin profesional as como en relacin a la realizacin de las tareas domsticas.
DESCRIPCIN
Se realizar una lectura individual de diferentes situaciones cotidianas y concretas. Se analizarn
las propuestas. Propondrn, a continuacin, soluciones y alternativas al conflicto.
Textos:
Situacin 1
Laura, de 10 aos, se queja de que su hermano Pedro deja siempre la cama sin hacer. Pero
ella tiene que recoger la suya. Su madre le pide a Pedro que se ocupe de hacer la cama cada
da, pero despus de una semana, ste vuelve a olvidarse de su responsabilidad. La madre de
Laura le pide que sea ella quien haga las camas, dicindole: t lo haces mejor, adems, los
chicos, ya se sabe.
Situacin 2
A Santi, de 8 aos, le ha gustado siempre la peluquera. Desde que era muy pequeo, se pasaba
las tardes en la peluquera de su ta y jugaba a peinar. Es buen estudiante y quiere, al acabar
la educacin obligatoria, estudiar un ciclo formativo de imagen personal. Su familia se opone,
porque piensa que es mejor ir a la universidad y porque este trabajo no es de hombres. Slo
su ta, la peluquera, le anima a seguir.
Situacin 3
Luis, de 12 aos, disfruta de la compaa de su abuela Carmen. A Luis le encanta pasar las
tardes en la mesa camilla, tomando chocolate y escuchando a la abuela hablar y hablar de las
cosas de antes. Luis aprende sobre su propia familia, el pueblo donde naci y las fiestas que
celebraban. Su padre prefiere que Luis no pase tanto tiempo con su abuela y dedique ms
tiempo a los estudios y las clases de piano.
DURACIN APROXIMADA: 1 sesin de 1 hora.
MATERIAL: Fichas de los textos, cuestionario y tiles de escritura.
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Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
2 y 3 CICLO
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Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
TIEMPO DIARIO
8 horas
5 minutos
1 hora
TIEMPO DIARIO
8 horas
2 horas
30 minutos
Se explicar al alumnado que el ocio lo elige y disfruta cada cual en funcin de sus propios
gustos e intereses.
Cmo analizar los resultados?
Se organiza la clase en pequeos grupos mixtos. Se escribe en la pizarra los resultados
obtenidos. Se destacan las posibles contradicciones. Se seala si existen o no diferencias entre
las obligaciones y aficiones de chicas y chicos.
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Tras el anlisis de estos resultados, se inicia un debate con las siguientes preguntas:
Existen aficiones de chicos?
Existen aficiones de chicas?
Te gusta lo que haces en tu tiempo libre? Por qu lo necesitamos?
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
3 CICLO:
Para la realizacin de esta actividad, se solicitar al alumnado que pregunten en su entorno
familiar la distribucin de su tiempo libre especificando el nmero de horas semanales que
le dedican.
Para recabar la informacin se utilizarn las siguientes fichas:
TRABAJO
HORAS SEMANALES
TAREAS FAMILIARES
HORAS SEMANALES
TIEMPO LIBRE
HORAS SEMANALES
MADRE
PADRE
HERMANA MAYOR
HERMANO MAYOR
ABUELA
ABUELO
OTROS FAMILIARES
MADRE
PADRE
HERMANA MAYOR
HERMANO MAYOR
ABUELA
ABUELO
OTROS FAMILIARES
MADRE
PADRE
HERMANA MAYOR
HERMANO MAYOR
ABUELA
ABUELO
OTROS FAMILIARES
Una vez completadas las fichas en casa, se realiza un recuento de resultados. Los resultados
globales se copiarn en la pizarra y se analizarn.
A continuacin, se elaborar una lista de trabajos, tareas familiares y actividades de tiempo
libre, que podrn ser ilustradas en dibujos, tebeos o murales. El debate girar en torno a las
siguientes preguntas:
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Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
2 CICLO
2 CICLO
3 CICLO
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Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
Quin va a comprar?
Quin hace la
lista de la compra?
Quin compra?
Dnde compra?
MADRE
PADRE
HERMANA MAYOR
HERMANO MAYOR
ABUELA
ABUELO
OTROS FAMILIARES
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Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
1, 2 y 3 CICLO
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Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
PRODUCTOS NECESARIOS
DINERO DESTINADO
CURSO:
Dependientes
Hombres
Mujeres
Clientes
Hombres
Mujeres
PESCADERIA
FRUTERIA
CARNICERIA
PANADERIA
OBSERVACIONES:
2 Un ejemplo con los productos necesarios para la elaboracin de las recetas propuestas: macedonia de frutas, tarta de chocolate y canaps,
puede encontrarse en la actividad n 14 Vamos a cocinar.
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Cada grupo revisar las tareas encomendadas teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
- Han cumplido sus objetivos?
- Tienen todos los productos necesarios para la receta?
- Cunto tiempo han tardado en hacer la compra?
- Qu dificultades se han presentado y cmo se han resuelto?
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
2 y 3 CICLO
2 y 3 CICLO
2 y 3 CICLO
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Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
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Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
Con esta propuesta, se pretende que las nias y nios tomen conciencia de la diversidad de
tareas que abarca la cocina.
En esta actividad utilizaremos los productos comprados en la actividad n 12 y realizados en
la actividad n 13.
DESCRIPCIN:
Se iniciar la actividad con un dilogo dirigido en torno a las siguientes preguntas:
Dnde comes habitualmente: desayuno, comida, merienda y cena?
Con quin comes?
Quin se encarga de la elaboracin de cada comida?
Colaboris en las tareas relacionadas con las comidas: poner la mesa, quitarla, servir el
agua, distribuir los cubiertos?
Por qu los cocineros famosos que salen en los medios de comunicacin son hombres?
Tambin comentaremos las normas o costumbres que cada familia tiene con respecto a las
comidas y el importante papel de las mujeres en las familias, como cocineras habituales;
animaremos a nias y nios a que colaboren en las actividades culinarias en sus casas.
Para continuar, se propone la elaboracin de diferentes recetas segn el ciclo: macedonia de
frutas (1 ciclo), tarta de chocolate (2 ciclo) y canaps (3 ciclo).
Fijaremos los ingredientes necesarios y haremos un listado de los materiales precisos para
su elaboracin y consumo.
Se escribir la receta en un lugar visible para todos.
Una vez que se tengan en el aula los ingredientes y materiales se inicia el proceso de elaboracin.
Se sealar la importancia de la higiene para la manipulacin de los alimentos y la limpieza
posterior del material utilizado.
Se utilizarn de forma obligatoria los delantales.
El alumnado se distribuirn en grupos de trabajo y cada grupo elaborar su receta.
Preparacin de la mesa y degustacin
Se acordarn unas normas bsicas de comportamiento en la mesa:
- Sentarse correctamente en la silla.
- Colocar los utensilios de forma adecuada.
- Esperar a estar todos/as sentados en las sillas, antes de empezar.
- Hablar en un tono de voz moderado.
- No jugar con la comida.
Como actividad complementaria, se sacarn fotos y se elaborar despus un mural.
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Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
Como trabajo final pueden hacer una ficha de trabajo donde sealen los nombres de las frutas
y los utensilios utilizados en la elaboracin de la macedonia.
Cada nio/a llevar la ficha de trabajo a casa, donde la compartir con su familia. Si conocen
variaciones de la receta, las traern al aula para comentarlas.
2 CICLO: TARTA FRA DE CHOCOLATE
ELABORACIN:
. Mezclar los ingredientes en un molde y enfriar en la nevera
Galletas hojaldradas cuadradas
Leche
Chocolate a la taza en polvo
. Decorar con Golosinas
Como trabajo final pueden hacer una ficha de trabajo donde transcriban el proceso de elaboracin
de la tarta. Cada nio/a llevar la ficha de trabajo a casa, donde la compartir con su familia.
Si conocen variaciones de tipos de tarta, las traern al aula para comentarlas.
3 CICLO: CANAPS
ELABORACIN:
. Se elaborarn los canaps con los siguientes ingredientes.
Pan de molde, pan redondo y hojaldres
Fiambres, carne fra, pescado fro, frutas y verduras
Mantequilla, queso para untar
Palillos
Como trabajo final pueden hacer una ficha de trabajo donde transcriban el proceso de elaboracin
de los canaps y que se inventen otros.
Cada nio/a llevar la ficha de trabajo a casa, donde la compartir con su familia. Si conocen
variaciones de canaps, las traern al aula para comentarlas.
DURACIN APROXIMADA: 2 horas por receta.
MATERIAL:
Platos de cartn.
Cubiertos de plstico.
Bandejas para la presentacin.
Servilletas de papel.
Nevera porttil
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Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
1 CICLO
2 CICLO
3 CICLO
35
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
Ingredientes
Pas o regin
Podemos ilustrar el trabajo con fotografas de los distintos platos, dibujos o recortes de prensa.
DURACIN APROXIMADA: Sin determinar, en funcin de las posibilidades del profesorado.
MATERIAL: El indicado en cada caso.
MODELO DE FICHA DE TRABAJO:
1, 2 y 3 CICLO
36
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
37
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
1, 2 y 3 CICLO
38
NDICE
2.2.1.- PRESENTACIN
pg. 40
2.2.2.- OBJETIVOS
pg. 40
2.2.3.- METODOLOGA
pg. 41
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
pg. 42-70
2.2.4.- ACTIVIDADES
1 CICLO
COLOR AMARILLO
2 CICLO
COLOR NARANJA
3 CICLO
COLOR VERDE
39
2.2.1.- PRESENTACIN
Este bloque de actividades es una introduccin para la transmisin de valores y modelos, as
como para sensibilizar a las nias y los nios en materia de Conciliacin de la Vida Laboral
y Personal.
En este eje se estudiar la importancia de lo simblico en la construccin de la identidad
personal y en las relaciones entre los sexos. El universo simblico de una cultura condiciona
el modelo de su organizacin social. La divisin del trabajo en funcin del sexo est determinada
por prejuicios y estereotipos.
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
40
2.2.3.- METODOLOGA
Para la explicacin de cada actividad se seguir la siguiente secuencia:
- Ttulo de la actividad.
- Ciclo educativo al que va dirigida.
- Presentacin.
- Descripcin de tareas.
- Material.
- Duracin aproximada de la actividad. La duracin que se indica se hace nicamente a ttulo
orientativo.
- Modelo de Ficha de trabajo del alumnado. La mayor parte de las actividades cuentan con
una o varias fichas de trabajo de apoyo para cada uno de los ciclos. Hay actividades que no
requieren modelo de ficha.
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
Se centrar el aprendizaje en las tcnicas del dilogo, el debate y la discusin guiada, para
alcanzar soluciones de consenso y compromiso.
41
2.2.4.- ACTIVIDADES3
Las actividades que se proponen y su distribucin por ciclos son las siguientes:
ANLISIS DE CUENTOS
1.- Los cuentos que me cuentan.
2.- Teo y Blasa.
3.- Me lo invento.
4.- Cambio historias y aventuras.
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
1, 2 y 3
1
2 y 3
2 y 3
LENGUAJE Y PUBLICIDAD
5.- Refranes.
6.- Juegos de palabras.
7.- Qu dice la publicidad?.
8.- Inventamos anuncios.
9.- Biografas
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
3
1, 2 y 3
2 y 3
2 y 3
3
JUEGOS Y JUGUETES
10.- A qu jugamos?.
11.- Juegos cooperativos.
12.- Juegos alternativos.
13.- Intercambio de juguetes.
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
1, 2 y 3
1, 2 y 3
1, 2 y 3
1
Pg.: 43
Pg.: 44
Pg.: 47
Pg.: 50
Pg.: 52
Pg.: 54
Pg.: 55
Pg.: 56
Pg.: 59
Pg.: 61
Pg.: 62
Pg.: 64
Pg.: 65
Pg.: 67
Pg.: 68
Pg.: 70
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
3 Programa Equal @ccede. Ayuntamiento de Coslada (2003). Alvarez, C., Cremades, MA., Sainz, P. Coeducar para la conciliacin de la vida
laboral y familiar. Manual didctico para nias y nios entre 3 y 6 aos.
- Aprende a Jugar, aprende a Vivir. Ed. Asociacin Pro-Derechos Humanos (2000)
- Programa Harimaguada. Ed. Consejeria de Educacin. Gobierno de Canarias (1990)
- Cuaderno para la Igualdad de Oportunidades. Coeducar en Primaria. Ed. Diputacin de Alicante.(2003)
- Mira de quin hablas. Propuestas didcticas para una comunicacin no sexista. Ed. Ayuntamiento de Alcobendas (2000)
- Un mundo para compartir. Edita: Asociacin Andaluza por la Solidaridad y la Paz. Granada (2002)
42
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
ANLISIS DE CUENTOS
1. Los cuentos que me cuentan.
2. Teo y Blasa.
3. Me lo invento.
4. Cambio historias y aventuras.
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Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
DESCRIPCIN:
1 CICLO.
La propuesta de actividad para esta franja de edad ser:
- Lectura del cuento Azul y Rosa, de Francisco Capdevila, ediciones Gaviota, Madrid, 2000.
- A partir de esta lectura, contar historias reales o imaginadas, en las que ocurran situaciones
similares.
2 CICLO.
La propuesta de actividad para esta franja de edad ser:
- Lectura en voz alta de un cuento popular elegido y posterior comentario. Preguntas para
el comentario:
Qu personajes aparecen en el cuento?
Quien es el personaje protagonista?
Qu hace el personaje protagonista?
Quines son los dems personajes?
Qu hacen los dems personajes?
Qu caractersticas presentan los personajes masculinos?
Qu caractersticas presentan los personajes femeninos?
Quin te gustara ser y por qu?
Qu consecuencias tienen sus actos?
- Resumir todo lo anterior en la ficha adjunta:
MASCULINO
FEMENINO
PERSONAJES
COMO ES?
QU HACE?
POR QU?
DNDE?
QU
COSECUENCIAS
TIENEN SUS ACTOS?
- Variar el cuento:
Intercambiando el sexo a los personajes
Inventando otro final
Dramatizando el cuento
44
2 y 3 CICLO.
La propuesta de actividad para esta franja de edad ser:
- Lectura de cuentos fijando la atencin en las ilustraciones y en sus connotaciones simblicas.
Se destaca en el libro de Adela Turn, Los cuentos siguen contando el significado de algunos
de los smbolos:
delantal: simboliza el rol femenino por excelencia
gafas : instruccin, inteligencia
peridico: informacin, modernidad
cartera: profesin intelectual, trabajo directivo o ejecutivo
libros: curiosidad, conocimiento
sombreros, bolsos, ornamentos: coquetera femenina
ventana: pasividad, actitud de espera
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
- Escribir los datos de los personajes del cuento elegido en el siguiente cuadro:
SMBOLOS
QU NOS TRANSMITE?
Delantal
Escobas
Gafas
Peridico
Cartera
Libros
Sombrero
Bolso
Lazos
Ventana
Otros
- Lectura del cuento Federico y Federica de Virginie Dumont y Michel Boucher, Editorial
Lumen, Barcelona, 1998.
El texto puede ser de gran ayuda y un buen soporte para el profesorado; a fin de analizar los
estereotipos masculinos y femeninos con toda su carga simblica. Se puede hacer explcito
cmo este bagaje se va interiorizando y tiene consecuencias posteriores; especialmente,
aquellas que pueden dificultar una adecuada Conciliacin de la Vida Laboral y Personal en
la vida adulta.
DURACIN APROXIMADA: 2 sesiones de 1 hora/sesin.
MATERIAL: Libros y cuentos de aventuras, fichas de trabajo y tiles de escritura.
45
2 y 3 CICLO
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
46
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
47
DESCRIPCIN:
Iniciaremos el proyecto de actividades con una puesta en comn en la que iremos contrastando
las diferentes opiniones del alumnado sobre los cuentos en general, a travs de diferentes
preguntas como:
A quin le gustan los cuentos?
Qu cuentos son los que ms os gustan?
En casa leis cuentos?
Sabis leerlos solos o prefers que os los lean?
Quin suele leeros o contaros cuentos?
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
Con estas preguntas pretendemos que el alumnado descubra el valor de los cuentos y fomentar
as, a travs de la lectura, el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura, as como la
empata y la diversin.
Una vez creado el ambiente de escucha, iniciaremos la lectura del cuento de forma pausada,
vocalizando y poniendo nfasis en la narracin del mismo y en los dilogos que se desarrollan.
Acabada la lectura, se formularn preguntas para comprobar que los alumnos y alumnas han
comprendido la accin que se desarrolla. Algunas de estas preguntas de comprensin lectora
podran ser:
Quines son los personajes del cuento?
Cmo es Teo?
Cmo es Blasa?
Qu haca cada personaje?
Qu regalos se hicieron?
A qu acuerdos llegan?
Una vez comprobada la comprensin del cuento, se realiza una actividad en grupo. Formamos
2 grupos, uno de nias y otro de nios. Cada grupo tendr que elaborar 2 listas de regalos que
ellas/os haran a cada personaje del cuento. Luego se pondra en comn. Cada grupo debe
justificar ante el otro las razones de su eleccin.
GRUPO DE CHICOS
Regalaran a :
TEO
BLASA
GRUPO DE CHICAS
Regalaran a :
TEO
BLASA
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Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
Alumno/a:
Nombre de la amiga o amigo
Regalo que le hara
2 y 3 CICLO
49
ACTIVIDAD N 3: ME LO INVENTO!
CICLO EDUCATIVO: 2 y 3 (de 6 a 12 aos)
PRESENTACIN
Con esta actividad se busca analizar la situacin actual de nias y nios y ejercitar la imaginacin
del alumnado desarrollando su capacidad de elaborar e inventar historias en las que se refleje
un mundo igualitario en el que exista un reparto equitativo de tareas.
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
El mejor cuento para trabajar el imaginario es el que cada cual ha inventado. Escribir es
recordar, recrear, sentir y proyectar. Las historias propias aaden una fuerte carga emocional
que fomenta la motivacin y el compromiso del alumnado. Los resultados son ms significativos.
La reflexin ms profunda.
DESCRIPCIN:
2 CICLO:
Se preparan tres bolsas y en ellas introducimos unas tiras de papel con palabras escritas sin
orden. Una tira por cada alumna/o. Cada cual ha de tomar una tira al azar. Organizamos la
clase en pequeos grupos mixtos. La tarea que se les propone es que inventen una historia a
partir de estas palabras. O bien, cada alumno/a escoge varias tiras e inventa una narracin
individualmente.
Una vez terminado el ejercicio el profesor/a recoge todas las narraciones. Se leen. La actividad
consiste en adivinar si lo ha escrito un nio o una nia.
PALABRAS SUELTAS: DIBUJAR O ESCRIBIR EN TIRAS DE PAPEL
SENTIMIENTOS
PROFESIONES
FAMILIA
LUGARES
Dulzura
Periodista
Hermana
Conservatorio
Bondad
Cantante
Hermano
Oficina
Miedo
Albail
Madre
Parque
Tristeza
Deportista
Padre
Casa
Cansancio
Artista
Abuela
Polideportivo
Poder
Telefonista
Abuelo
Montaa
Sabidura
Astronauta
Biblioteca
3 CICLO:
El profesorado inventa un ttulo para un cuento. Escribe el ttulo en la pizarra y propone la
redaccin de la primera frase.
Se organiza la clase en pequeos grupos mixtos. Cada grupo elaborar su cuento a partir del
ttulo dado por el profesorado y le pondrn la primera frase. A continuacin, un miembro del
grupo se lleva lo escrito a casa. Pedir ayuda a sus familiares para redactar la segunda frase
y apuntar qu miembro de su familia le ha ayudado.
50
Al da siguiente, otro miembro del grupo lleva el cuento a casa. Redacta la tercera frase. Y as,
sucesivamente hasta que el cuento est completado. Se revisa la lista de autoras/es y se hace
un recuento de si han contribuido ms hombres o ms mujeres.
Cada grupo leer en voz alta su cuento a la clase. Los cuentos pueden ilustrarse en pequeos
grupos, con grandes murales, tebeos o vietas. O bien, dramatizarse.
DURACIN APROXIMADA:
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
- 2 ciclo: 2 sesiones.
- 3 ciclo: 2 sesiones.
MATERIAL: tiras de palabras y tiles de escritura.
MODELO DE FICHA DE TRABAJO:
2 y 3 CICLO
51
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
DESCRIPCIN
Tras la lectura de las narraciones resultantes de la actividad n 3, se ir comentando los
argumentos, los personajes y las distintas caractersticas que se atribuyen a las figuras
masculinas y femeninas.
Se reflejarn los resultados en un mural donde, en un lado, se recogern los valores atribuidos
a cada personaje. En la columna central se recoger las caractersticas profesionales que
pueden ser atribuidas a hombres y mujeres por igual, creando protagonistas comunes, en el
que nias y nios se vean reflejados.
NUESTRO/A PROTAGONISTA IDEAL
Los personajes masculinos son:
Nuestro/a protagonista.
QUEREMOS QUE SEA:
Una vez definidos los protagonistas comunes, se propone reunir dos de ellos en una ficcin
narrativa. Se organiza la clase en pequeos grupos para crear esta historia.
Esta actividad tambin puede realizarse para el anlisis de cuentos populares, utilizando los
viejos cuentos y leyendas. Para ello, se pedir al alumnado su aportacin imaginativa para que
recreen y reinventen el cuento tradicional elegido. Por ejemplo: Qu pasara si el gato con
botas fuera una gata audaz y dispuesta a derrotar a un dragn?
Con esta actividad tambin se pretende fomentar en el alumnado la diversidad ocupacional,
las mismas cualidades personales, el gusto por la lectura como medio de comunicacin, juego,
ocio y transmisin de valores.
DURACION APROXIMADA: 2 sesiones.
MATERIAL: Papel, tiles de escritura y dibujo.
52
2 y 3 CICLO
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
53
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
LENGUAJE Y PUBLICIDAD
5. Refranes.
6. Juegos con palabras.
7. Qu dice la publicidad?
8. Inventamos anuncios.
9. Biografas.
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ACTIVIDAD N 5: REFRANES
CICLO EDUCATIVO: 3 (de 10 a 12 aos)
PRESENTACIN
Los refranes populares expresan a lo largo de la historia, adems de sabidura, una manera
sesgada de ver la realidad. En ellos, se ofrecen una visin de hombres y mujeres diferenciados
por estereotipos culturales. Es importante conocer los refranes y analizar las manifestaciones
de sexismo lingstico que en ellos aparecen.
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
Se pretende analizar qu hay detrs de los significados de los refranes, identificar los tpicos
y los estereotipos y que puedan ser crticos cuando los escuchen.
DESCRIPCIN
Los refranes
En esta actividad se requerir la colaboracin de las familias. Las nias y nios llevarn a clase
los refranes que hayan seleccionado en casa. Se leern y analizarn en clase. El profesorado
y monitores insistirn en la idea de que los refranes son aportaciones literarias de nuestra
cultura, que reflejan valores ya obsoletos, pero que es conveniente conocer como producto
literario.
Preguntas para el debate.
- Qu visin de la mujer refleja?
- Qu visin del hombre refleja?
- A qu poca de la historia corresponden?
- Reflejan la visin de la sociedad actual?
DURACIN APROXIMADA: 2 sesiones.
MATERIAL: Refranero popular espaol, libros, Internet, papel y tiles de escritura.
MODELO DE FICHA DE TRABAJO: No se requiere
55
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
DESCRIPCIN:
1, 2 y 3 CICLO:
Se plantea el ejercicio a partir de un dibujo. Se solicita al alumnado que ilustre el siguiente
cuadro:
Hombre
Animal
Planta
Animal
Planta
Varones
Ambos
Como cierre de este ejercicio, se acordar utilizar algunas palabras para que queden nombradas
las nias y los nios.
3 CICLO:
Vamos a trabajar con el diccionario.
Busca y escribe el significado de estas palabras.
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
Qu significa?
Gobernante
Gobernanta
Prjimo
Prjima
Cocinero
Cocinilla
Las palabras son las mismas. El significado es diferente? Quin sale perjudicado/a? Indican
menosprecio, desprecio o sarcasmo?
El debate ha de centrarse en las diferencias de estos significados y por qu son peyorativos
para las mujeres.
A continuacin, se solicitar que busquen el trmino equivalente a las siguientes palabras y
proponer su equivalente masculino y/o femenino:
Equivalente femenino
Caballerosidad
Virilidad
Hidalgua
Varonil
Hombra
Equivalente femenino
Cotilla
Mujerzuela
57
1, 2 y 3 CICLO
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
58
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
A travs de esta actividad se pretende analizar la imagen que desde la publicidad se transmite
de las mujeres y hombres y de cmo se trata en estos medios el tema del reparto de
responsabilidades.
DESCRIPCIN.
Para llevar a cabo esta actividad se pedir que las nias y nios recorten anuncios e imgenes
publicitarias y recuerden algunos anuncios vistos en televisin.
Se analizar la publicidad seleccionada y se rellenar la siguiente ficha:
Completa esta informacin:
Qu se anuncia?
Sexo del protagonista
Edad del protagonista
A quin va dirigido?
Qu transmite?
Ambiente: luz y lugar
Forma de hablar o expresin escrita
Imagen del cuerpo femenino
Imagen del cuerpo masculino
Se har un recuento de las respuestas. Se analizar la forma que se utiliza en cada anuncio
para vender su producto. Se destacar las diferencias que entraan discriminacin.
DURACIN APROXIMADA: 2 sesiones.
MATERIAL: Peridicos, revistas, papel y tiles de escritura.
59
2 y 3 CICLO
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
60
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
DESCRIPCIN:
Se pedir al alumnado, organizados en grupos de 4 personas, que elijan un producto. Con
el producto elegido, tendrn que crear su propio anuncio publicitario, reflejando su relacin
con la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal y la Igualdad de Oportunidades entre Mujeres
y Hombres.
Ejemplo:
Campaa de juguetes no sexistas.
El profesorado y monitores guiarn al alumnado para la creacin del anuncio publicitario, a
travs de las siguientes pautas:
- Idea que se quiere comunicar
- Modo de transmitir el eslogan.
- Pblico objetivo o segmento de mercado al que va dirigido
Al finalizar el trabajo, se muestra al resto de los compaeros/as de clase y se dialoga sobre
si se ha conseguido transmitir o no la idea y si la comunicacin es clara y directa.
DURACIN APROXIMADA: 2 sesiones.
MATERIAL: Cartulina, cartn, tela o soporte para el anuncio; y material de dibujo.
MODELO DE FICHA DE TRABAJO: No se requiere.
61
ACTIVIDAD 9: BIOGRAFAS
CICLOS EDUCATIVOS: 3 (de 10 a 12 aos)
PRESENTACIN Y OBJETIVOS:
Con esta actividad, se trabajar con una serie de biografas de mujeres que han destacado
por su contribucin intelectual y su repercusin social de su intervencin en la historia.
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
DESCRIPCIN:
Se trata de mostrar una breve biografa de personajes femeninos, y a partir de su lectura,
proponer algunas actividades de investigacin.
Wangari Maathai (1941 Kenia)
Premio Nobel de la Paz 2004. Tambin conocida como la mujer rbol. Es biloga y ministra
del Medio Ambiente en el Gobierno de Kenia. Una de las primeras mujeres africanas en
conseguir un doctorado. Profesora de la Universidad de Nairobi, donde ense durante 15
aos. Es la creadora del Movimiento Cinturn Verde de Kenia en 1977. Este movimiento se
dedica a la reforestacin del pas y a dar trabajo digno a 50.000 mujeres. Organiza una red
de mujeres para gestionar viveros de semillas y plantacin de rboles en sus huertos o
trabajos de guarda forestal. A finales de los aos 80, haba 600 viveros y 3.000 mujeres
trabajando. Hoy se han convertido en 6.000 grupos, 3.000 viveros y 50.000 mujeres.
Contribucin: organizar a las mujeres para salir de la pobreza mediante el aprendizaje de
un oficio: plantar rboles y gestionar viveros.
Josefina Castellv (1935 Barcelona)
Doctora en Ciencias Biolgicas y profesora de investigacin del CSIC. Oceangrafa especialista
en biologa marina, trabaj en el instituto de Ciencias del Mar de Barcelona desde 1960. A
partir de 1984 particip en la organizacin de la investigacin cientfica en la Antrtida. Jefa
de la Base Juan Carlos I durante cuatro campaas.
Contribucin: al desarrollo del conocimiento cientfico, a la salvaguarda del equilibrio ecolgico
del planeta y de las especies animales del fin del mundo.
Concepcin Arenal (1820 El Ferrol- 1893 Vigo)
Debido a que las mujeres no podan acceder a la enseanza universitaria, asisti como oyente
a clases de derecho disfrazada de hombre. Es la gran reformadora social del sistema de
penitenciario y las crceles espaolas. Reconocida por su labor de penalista y sociloga.
Desempe el cargo de visitadora de prisiones de mujeres. Ms tarde, el de Inspectora de
Casas de Correccin de Mujeres. Su espritu tolerante y su compromiso social le hacen
incorporarse a la Institucin Libre de Enseanza. Aplica su capacidad de trabajo y tesn a
la educacin de las mujeres, sobre todo, al derecho a la educacin.
Sus obras ms conocidas son: La mujer del porvenir, 1884, donde expone su convencimiento
de que la mujer no es inferior al hombre intelectualmente y en la que hace una revisin de
los oficios y profesiones. La condicin social de la mujer en Espaa.
Tras la lectura de estas biografas, la actividad se completar buscando en el aula o en casa
otros ejemplos de mujeres y hombres en la historia.
62
DURACIN: 2 sesiones.
MATERIAL: papel, biblioteca, Internet y tiles de escritura.
MODELO DE FICHA DE TRABAJO: No se requiere.
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
63
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
JUEGOS Y JUGUETES
10. A qu jugamos?
11. Juegos cooperativos.
12. Juegos alternativos.
13. Intercambio de juguetes.
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Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
Al descubrir juegos diferentes, las nias y los nios adquieren referentes simblicos y modelos
de actuacin que podrn aplicar en distintas situaciones de su vida.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD.
1 y 2 CICLO:
En una ficha se les pedir que apunten cules son sus juegos favoritos. Por ejemplo:
A qu juegas?
Con quin?
Dnde?
Nios
Ftbol
Escondite
A la PlayStation
Qu juguetes?
Nias
x
x
Un baln
No hace falta nada
Con la PlayStation
OBSERVACIONES:
He jugado a...
Un beb
Tena 1 ao
Tena 2 aos
Tena 4 aos
Tena 6 aos
Tena 8 aos
Tena 10 aos
Tena 12 aos
65
Jugaba a...
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
Madre
Padre
Abuela
Abuelo
1 y 2 CICLO
2 y 3 CICLO
66
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
DESCRIPCIN:
Se presentan ejemplos de juegos cooperativos para que el profesorado pueda aplicar con el
alumnado:
Busco mis sentimientos
El profesor/a repartir papeles entre el grupo en donde se expresen, por triplicado, distintos
sentimientos o estados de nimo, como alegra, tristeza, miedo, aburrimiento o nerviosismo.
Una vez distribuidos los papeles entre todos los alumnos, cada uno representar el que le
haya tocado. Deber, buscar adems el mismo sentimiento entre sus compaeras/os para
ir agrupndose. El juego acabar cuando todas/os se hayan agrupado por sentimientos
iguales.
El nudo (Grupos no superiores a 15 personas)
El alumnado forma un gran corro. Cierran los ojos, extienden las manos hacia delante y
caminan lentamente hacia el centro. Cuando encuentren un compaero/a se cogen de las
manos. Siguen avanzando sin abrir los ojos hacia el centro hasta que forman una pia. Todos
estn cogidos de las manos al azar. Han formado un nudo. Una vez apiados, abren los ojos
e intentan organizarse para deshacer el nudo sin soltarse las manos. El objetivo es llegar a
formar, de nuevo, un corro.
Imitamos
El profesorado dibuja en la pizarra una forma geomtrica, por ejemplo, un crculo. El profesor
pone la msica y el alumnado va movindose hasta que se para la msica. Entonces debern,
en grupo, visualizar, coordinarse y representar la figura dibujada. Este ejercicio de geometra
espacial se repetir con otras figuras geomtricas ms complejas.
Creamos esculturas
La clase se divide en grupos de 4 5 componentes mixtos. Se trata de crear estatuas que
representen actividades conocidas y familiares. Dentro de cada grupo habr uno que represente
la figura de escultor/a, que deber colocar a los otros miembros de forma adecuada para
que representen la escena elegida previamente por todos. Las personas que representan
estatuas no podrn moverse por s mismas. Las mover el escultor. Cuando la escena se ha
conseguido, se cambiar el papel de escultor/a, siendo otro de sus miembros, hasta que
todos/as lo hayan sido.
DURACIN APROXIMADA: 1 sesin por juego propuesto.
MATERIAL: No es necesario.
MODELO DE FICHA DE TRABAJO:No se requiere.
67
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
DESCRIPCIN:
Simba 10
Dividimos la clase en varios grupos mixtos de nmero equivalente. Cada grupo recibe un
baln. El juego consiste en dar diez pases consecutivos, con los pies o las manos. Cada
miembro del grupo debe tocar la pelota al menos una vez. Primero realizarn los pases desde
una posicin esttica. Despus, los pases deben realizarse en movimiento. El juego se
complica cuando, en lugar de ofrecer un baln por grupo, entregamos un baln menos que
grupos haya. Ante esta nueva situacin, los grupos deben buscar estrategias para interceptar
los pases y robar el baln. El baln debe interceptarse en el aire, durante el pase. El contacto
fsico entre jugadores/as est prohibido: agarrones y empujones no valen. Cuando un grupo
tiene el baln, debe intentar completar su serie de diez pases consecutivos. Si lo consigue
sin que le roben el baln, gana. Los miembros del grupo deben cantar el nmero de pases
en voz alta: Simba 1, 2, 3!
El tnel
Es una peculiar carrera por equipos. Se forman dos hileras, con un mnimo de cuatro
jugadores/as. Los miembros del equipo se sitan uno tras otro, a una distancia de unos 40
cm. con las piernas abiertas. A la voz de salida, el ltimo miembro de cada hilera, deber
pasar por debajo de las piernas de todos sus compaeros/as de equipo, hasta colocarse el
primero de la fila, tambin con las piernas abiertas. Esta operacin se ir repitiendo hasta
que la fila, avanzando poco a poco, alcance el punto marcado como meta.
El tren ciego
Dividimos la clase en grupos mixtos de cinco personas. En cada grupo, cuatro alumnos/as
se vendan los ojos y uno/a no. Las personas con los ojos vendados se colocan en fila india.
Los miembros de la fila se cogen por los hombros. Son los cuatro vagones de un tren ciego.
El miembro restante del grupo, el que no tiene los ojos vendados, har de maquinista. Se
coloca el ltimo de la fila, poniendo las manos sobre los hombros del ltimo vagn. Ahora
todos caminan al comps. Primero lento, luego ms rpido. Todos los trenes se mueven por
la pista de juego. El/la maquinista indica los giros y cambios de direccin mediante suaves
pellizcos en los hombros del ltimo vagn. Toque en hombro izquierdo: giro a la izquierda.
Toque en el hombro derecho: giro a la derecha. La fila debe transmitir la instruccin sin
hablar, pasando los toques de hombro del ltimo al primer vagn. La primera persona de
la fila abre marcha. Este juego requiere confianza en los compaeros/as y la coordinacin
de todos/as para evitar choques entre los diferentes trenes que se mueven por la pista de
juego. Los trenes que chocan son eliminados.
Estatuas de sal
Pueden participar un mximo de 15 jugadores/as. Se cogen de las manos, en crculo, y forman
un corro. Dan vueltas mientras suena la msica. A la seal de una palmada, todos/as empiezan
a correr en direccin opuesta, hasta que el profesor/a grita: estatuas de sal! Entonces se
pararn en seco, adoptarn una postura que represente alguna figura, como si fueran estatuas.
A una nueva seal del organizador, los/as participantes volvern a correr hasta que, de nuevo,
oigan: estatuas de sal! En este momento, se pararn otra vez y representarn una figura
68
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
69
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
DESCRIPCIN:
Cada nio/a traer un juguete de su casa. Con todos ellos se formar una pequea ludoteca
dentro de la clase.
Se pretende que nias y nios jueguen con los mismos juguetes por igual.
En torno a estas preguntas, se iniciar el dilogo:
- Por qu crees que son juguetes de nias o de nios?
- Quin dice que lo son?
- Qu habilidad se desarrolla al jugar con l?
- Por qu nos conviene jugar con todo tipo de juguetes?
DURACIN APROXIMADA: 1 sesin.
MATERIAL: Todo tipo de juegos y juguetes.
MODELO DE FICHA DE TRABAJO:
2 y 3 CICLO
70
NDICE
3.3.1.- PRESENTACIN
pg. 72
3.3.2.- OBJETIVOS
pg. 72
3.3.3.- METODOLOGA
pg. 72
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
pg. 73-92
3.3.4.- ACTIVIDADES
1 CICLO
COLOR AMARILLO
2 CICLO
COLOR NARANJA
3 CICLO
COLOR VERDE
71
3.3.1.- PRESENTACIN
En este Eje se trabajar el tema de la Conciliacin de la Vida Personal y Laboral a travs de
los aspectos relacionales, afectivos y emocionales del alumnado.
Para promover un cambio de actitudes en el alumnado, se abordarn temticas tales como:
el reconocimiento de iguales, la libertad de eleccin y el reparto equitativo de tareas y
responsabilidades en el marco de la convivencia familiar.
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
72
3.3.4- ACTIVIDADES4
Las actividades que proponemos y su distribucin por ciclos son las siguientes:
1.- Me gusta/me disgusta
2.- Cmo me veo?
3.- El personaje misterioso
4.- Mi vida dentro de 20 aos
5.- El juego de las cualidades
6.- Cmo somos?
7.- Cmo nos relacionamos?
8.- Mis compaeras y compaeros
9.- Mis amigas y mis amigos
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
2 y 3
1, 2 y 3
1, 2 y 3
1, 2 y 3
1, 2 y 3
2 y 3
1, 2 y 3
2 y 3
1, 2 y 3
Pg.: 74
Pg.: 76
Pg.: 78
Pg.: 80
Pg.: 82
Pg.: 84
Pg.: 86
Pg.: 88
Pg.: 90
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
Se trabajar aquello que gusta o disgusta en relacin con el hecho diferencial de ser mujer
o varn.
DESCRIPCIN:
El profesorado, monitores/as entregan al alumnado un folio en blanco. Dictan la siguiente
pregunta: Qu me gusta de mi mismo/a? El profesorado, monitores/as pedirn que se
conteste la pregunta correspondiente a su sexo.
Se repetir el paso anterior; pero en esta ocasin, se reparten folios para contestar a la
pregunta: Qu me disgusta de mi mismo/a?
Se recogen todos los folios, se meten en una caja de cartn y se baraja. Se reparte a cada
alumno/a una hoja al azar. Se organiza la clase en pequeos grupos mixtos de 4 a 6 personas
y se realiza el recuento de las respuestas. Se anotar el nmero de repeticiones. Elegirn
portavoz. Leen los resultados a la clase.
El profesor/a anota en la pizarra las respuestas conservando su frecuencia. Cada alumno/a
copia en su cuaderno de trabajo la lista.
A continuacin se pedir que busquen las semejanzas y diferencias entre las dos listas.
Un ejemplo de la lista final:
A las personas nos gusta:
Jugar a la Play
Tener amigos/as
Practicar un deporte
Disfrutar de la msica y bailar
Leer cuentos y contarlos
74
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
2 y 3 CICLO
75
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
Con esta actividad podemos descubrir las ideas previas del alumnado, su nivel de reflexin
acerca de s mismos e iniciar la sensibilizacin y los detectar los estereotipos que puedan
reproducirse en esa franja de edad.
DESCRIPCIN:
1 CICLO:
Para los ms pequeos/as se propone la siguiente actividad: dibjate a ti mismo/a. Para
ayudar a lo/as pequeos/as, el profesorado guiar con ejemplos sus gustos, sus ilusiones y
tambin les pedir que expresen lo que hacen cuando estn en casa.
Al finalizar la actividad, el profesorado y el alumnado explicarn lo que han querido expresar
a travs de sus dibujos.
2/3 CICLO:
Se entrega al alumnado la ficha de trabajo del cuestionario cmo me veo? Para poner en
evidencia qu opinin tienen de s mismo el conjunto de nias/os. Servir para trabajar el
autoconcepto y a la vez, se destacar la valoracin que de ellos tengan los miembros de sus
familias.
Segn sea el grupo, el grado de cohesin, confianza y comunicacin; se podr reducir el
debate a un conjunto limitado de preguntas sobre el trabajo en casa. Esta actividad se realizar
de manera individual y por escrito. Para terminar esta actividad Cmo me veo?, se pedir
que se proyecten en un dibujo.
DURACIN APROXIMADA: 1 sesin.
MATERIAL: Fotocopias del cuestionario y tiles de escritura y pintura.
76
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
1 CICLO
2 y 3 CICLO
77
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
DESCRIPCIN:
1 CICLO:
Para este ejercicio se ofrece a travs de unas ideas, la siguiente informacin sobre la que
trabajar:
A los 3 aos se suba a todo lo que le sala al paso.
A los 8 aos se incorpora a un grupo scout de excursionismo.
A los 10 aos destaca en matemticas, educacin fsica e informtica.
A los 12 aos aprende a elaborar platos sencillos para comer cuando sale de clase y no
estn sus padres en casa.
A los 15 aos ya tiene una idea clara de lo que quiere ser de mayor.
A continuacin, en grupos, ilustrarn estas ideas en un dibujo en el que se concretar el
personaje central. Es nia o nio? Hay aficiones de chicas o de chicos?
Por qu?
2/3 CICLO:
Leemos al alumnado la siguiente introduccin:
Imaginad un personaje que naci hace 36 aos. Su padre era camionero. Su madre
administrativa. A los cuatro aos ya le daba buenas patadas al baln. A los ocho aos se
matricul en el conservatorio. A los doce aos tocaba el violn de maravilla. Pero, lo que ms
le gustaba era el ftbol. Dej los estudios de msica para formar un equipo en el barrio.
Suspendi varios cursos del instituto porque no le gustaba estudiar. A los catorce aos, se
fractur el menisco y tuvo que dejar el deporte. Retom sus clases de violn y lleg a dar
varios recitales en el barrio. Se licenci en derecho y consigui aprobar unas oposiciones de
notara. Se cas y tiene dos hijas.
Leemos el segundo texto:
Imaginad un personaje que naci hace 28 aos. Su padre era ingeniero y su madre ama de
casa. Le encantaba jugar con muecas. Las peinaba y vesta. Tambin jugaba a paps y
mams con los vecinos y vecinas de su escalera. A los 12 aos le compraron un perro de
nombre Tom. Se aficion al montaismo; daba largos paseos por el campo con Tom. En estas
excursiones, siempre le acompaaba su amigo Antonio: un cabrero jubilado. Le gustaba
mucho estudiar. Siempre sac buenas notas. Cuando cumpli los 23 aos, se fue de viaje al
Tibet. El budismo le fascin. Ahora cursa el ltimo ao de la carrera de medicina. En el MIR
quiere sacar plaza de pediatra.
78
Es mujer
Por qu?
El personaje 1...
El personaje 2...
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
Se organiza la clase en pequeos grupos para que pongan en comn sus fichas y as poder
justificar sus opciones.
DURACIN APROXIMADA: 1 sesin.
RECURSOS: Folios, fotocopias del cuestionario, tiles de escritura y dibujo.
CICLO EDUCATIVO AL QUE VA DIRIGIDA: 1, 2, 3
MODELO DE FICHA DE TRABAJO:
1 CICLO
2 y 3 CICLO
79
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
DESCRIPCIN:
1 CICLO:
Para los ms pequeos/as se les pedir que hagan un collage en la ficha de trabajo donde
plasmarn lo que les gustara ser de mayor.
Posteriormente, se presentarn los trabajos individuales y se trabajar en grupo destacando
la diversidad de opciones y reforzando los modelos superadores de estereotipos de gnero.
2 CICLO:
Se propone al alumnado que realice las siguientes tareas:
- Imagnate dentro de 20 aos; cmo sers? Completa la ficha de trabajo.
Yo ser:
Yo no ser:
Por qu?
Profesin/Ocupacin
Mis Aficiones.
Vivir con:
Otras cosas:
80
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
1 CICLO
2 y 3 CICLO
3 CICLO
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Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
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Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
1, 2 y 3 CICLO
83
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
DESCRIPCIN:
El profesor/a entregar a cada nio un folio en blanco con el siguiente encabezamiento: As
son las nias. A cada nia entregar otro folio en blanco con el siguiente ttulo: As son los
nios. Las encuestas son annimas.
El profesor/a recoge todos los folios y los mete en una caja de cartn. Barajamos. Organizamos
la clase en pequeos grupos mixtos de 4 a 6 personas. Cada grupo recibe, al azar, un nmero
equivalente de folios. Realizan el recuento de las respuestas conservando las frecuencias.
Los nios son
Se promover el debate.
Para terminar el ejercicio, completamos el siguiente cuadro resumen:
As somos las personas
84
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
2 y 3 CICLO
85
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
DESCRIPCIN
1 CICLO
Se introduce la actividad planteando al alumnado la importancia de mantener buenas
relaciones. Las nias y los nios expresarn lo que ellos entienden por: ser amable, ser
cordial.
Finalmente, entre todas/os se elaborar un listado de las normas de convivencia y
comportamiento en el aula, justificando el reparto equitativo de tareas. Esta actividad podr
ilustrarse.
2 CICLO/ 3 CICLO
Para empezar el ejercicio, podemos leer al alumnado el siguiente texto:
Has odo hablar de la cordialidad? La cordialidad es una actitud general que nos facilita y
acerca a los dems en el trato cotidiano. Significa amabilidad. O tal vez, buena educacin.
Somos cordiales cuando damos las gracias por lo que nos dan. Cuando pedimos disculpas
si hemos cometido un error. Cuando pedimos perdn si hemos daado a alguien. Cuando
solicitamos las cosas por favor. Cuando saludamos con cortesa. Las relaciones de cordialidad
y respeto nos ayudan.
Distribuidos en pequeos grupos mixtos, buscarn definiciones de cordialidad, cortesa y
amabilidad en el diccionario, as como sinnimos y antnimos, y pondrn ejemplos.
Finalmente, se pondrn en comn todas las conclusiones de los grupos en comn y se
consensuarn y redactarn las normas de buena convivencia para mejorar el clima de relacin
en el aula, justificando un reparto equitativo de tareas.
Esta actividad podr ilustrarse.
3 CICLO
Con los ltimos cursos de Primaria se puede iniciar la actividad, proponiendo que cada
alumno/a cumplimente la ficha adjunta. Tras este trabajo individual, se distribuirn en grupos
para poner en comn los resultados y elaborar conclusiones. La actividad continuar con la
elaboracin de una pequea redaccin.
DURACIN APROXIMADA: 2 sesiones.
MATERIAL: Fotocopias del cuestionario, papel, cartulina, tiles de escritura y dibujo.
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Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
1, 2 y 3 CICLO
2 y 3 CICLO
87
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
88
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
No
89
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
La amistad conlleva afecto, ayuda, solidaridad. Una buena amistad exige cordialidad y
compaerismo. Y algo ms. La amistad nos permite compartir anhelos y esperanzas.
Para entablar amistad, los chicos y las chicas suelen preferir personas de su mismo sexo.
Se fomentar la amistad como un valor que no tenga perfil discriminador de uno u otro sexo.
Aprender a valorar una mutua correspondencia en la amistad, es un elemento socializador
ms, que conducir a trasladar esta actitud al entorno familiar, esto es, a aprender a Conciliar
la Vida Laboral y Personal y fomentar el reparto equitativo de tareas.
Esta propuesta sobre la amistad cierra el conjunto de las fichas propuestas en los tres ejes,
sensibilizando desde la infancia en valores de igualdad, corresponsabilidad y Conciliacin de
la Vida Laboral y Personal.
DESCRIPCIN
Para comenzar el ejercicio, leemos el siguiente texto:
Todas las personas buscamos y necesitamos amigos y amigas, alguien en quien confiar,
alguien con quien compartir, con quien rer y disfrutar. Cmo es tu amiga o amigo o amiga?
- Le gusta estar contigo. Comparte el tiempo, los gustos y aficiones.
- Est cerca y te escucha.
- Sabe perdonar, si le has ofendido sin querer.
- Te dice la verdad cuando te equivocas.
- Confa en ti. Es sincero/a y no oculta sus intenciones o emociones.
1 CICLO:
Realizamos el juego del amigo/a invisible: Se preparan papelitos y se escribe en cada uno
de ellos el nombre de nio o nia. Se meten todos los papelitos en una caja.
Paralelamente, se propone al alumnado que prepare un regalo para un amigo/a, una poesa,
un dibujo, una cancin.
Cada uno/a sacar un papelito de la caja. El nombre que aparezca ser su amigo/a invisible
y deber hacerle un regalo.
Finalmente, se comentarn en el aula las impresiones que se han producido.
2 CICLO:
Se divide la clase en pequeos grupos. Se pide al alumnado que defina en un listado las
cualidades de una buena amistad. Debern centrarse en aspectos concretos y cotidianos y
basarse en sus experiencias personales.
Se elaborar un collage o mural que represente todas las cualidades expresadas anteriormente.
3 CICLO:
Se pasa un cuestionario para que el alumnado responda individualmente. Se divide la clase
90
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
1 CICLO
2 CICLO
91
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
Por qu?
Una chica:
Por qu?
Explica las diferencias entre las amistades:
Chica-Chico
Chica-Chica
Chico-Chico
92
CUADERNO
DE BUENAS PRCTICAS
PARA LA FAMILIA SOBRE
CONCILIACIN DE LA VIDA
LABORAL Y PERSONAL
UNIN EUROPEA
FONDO SOCIAL EUROPEO
Edita:
Autoras:
Ilustrador:
Comunidad de Madrid.
Consejera de Empleo y Mujer.
Direccin General de la Mujer.
lvarez Rogero, Cristina
Cremades Navarro, M ngeles
Mndez Germain, Jorge
presentacin
El papel de la mujer en la sociedad espaola a principios del S. XXI es muy diferente del que
jugaba tan slo 20 aos atrs. Su participacin en los ms variados mbitos sociales,
econmicos o culturales, se ha elevado hasta alcanzar cotas que suponen un avance significativo.
La incorporacin de la mujer al mercado de trabajo se ha tornado un proceso irreversible, y
su entrada en la vida laboral ha de llevar aparejado, necesariamente, un cambio. El reparto
justo y equitativo de las tareas domsticas, as como el cuidado de las personas dependientes
de la unidad familiar implica la conciliacin entre la vida laboral y personal para los miembros
de la pareja y se ha convertido en una cuestin bsica que ha de introducirse indeleblemente
en la estructura social.
Mejorar la calidad de vida de las mujeres ha de continuar siendo labor prioritaria de las
administraciones pblicas.
La Comunidad de Madrid, en cumplimiento del IV Plan de Igualdad de Oportunidades entre
Mujeres y Hombres, trabaja en la sensibilizacin e informacin de la poblacin madrilea
acerca de la conciliacin de la vida laboral y personal.
En esta lnea, la Comunidad de Madrid presenta el Cuaderno de Buenas Prcticas sobre
Conciliacin de la Vida Laboral y Personal con el objetivo de ofrecer mtodos alternativos
que favorezcan la disminucin de las tareas que soportan las mujeres en el mbito familiar,
procurando favorecer su reparto equitativo entre los miembros de la familia y haciendo posible
compaginar la vida familiar con el desarrollo personal y profesional.
El Cuaderno de Buenas Prcticas, est pensado para ayudar en la labor de formacin en
materia de conciliacin que hemos de llevar a cabo con nuestros hijos e hijas, contando
adems con una Gua Didctica y un Cuaderno de Propuestas de Actividades, que se entregar
al profesorado para desarrollar de manera transversal en las aulas.
El material que se presenta tiene un carcter meramente orientativo y se plantea como una
propuesta flexible y abierta que puede adaptarse a las necesidades y caractersticas de cada
persona.
Esperamos que los contenidos de este cuaderno, sirvan para enriquecer vuestra experiencia
como padres y madres y os ayuden a promover modelos sociales de corresponsabilidad para
vuestras/os hijas e hijos.
ndice
INTRODUCCIN. LOS PORQUS DEL MATERIAL DE
CONCILIACIN DE LA VIDA LABORAL Y PERSONAL
REFLEXIONES TERICAS
pg. 3
pg. 5
pg. 5
pg. 5
pg. 6
pg. 6
pg. 7
pg. 8
pg. 10
pg. 10
pg. 16
ACLARACIN DE TRMINOS
pg. 17
BIBLIOGRAFA
pg. 19
ntroduccin
ntroduccin
Para trabajar la Conciliacin de la Vida Personal y Laboral, hay que partir de tres premisas
bsicas:
La realidad social en la que vivimos es an sexista y discriminatoria.
Esta situacin puede dificultar a nias y nios la posibilidad de desarrollar plenamente sus
potencialidades, elegir sus profesiones, as como la Conciliacin de su futura Vida Laboral
y Personal.
La familia es un espacio privilegiado de aprendizaje cotidiano, no slo de conocimientos,
sino de modelos de comportamiento y formas de entender el mundo que nos rodea.
Este cuaderno forma parte de una propuesta didctica dirigida a sensibilizar e informar a la
poblacin en general, a travs de la escuela, la familia y las administraciones, especialmente
en lo relativo a la promocin de la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal y la diversificacin
profesional.
Para ello, se presentan los siguientes contenidos:
Reflexiones sobre la corresponsabilidad en el reparto de tareas.
Pautas que favorecen la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal.
reflexiones tericas
reflexiones tericas
Se observa en nuestro entorno cercano como los modelos tradicionales de ser nia y ser
nio estn cambiando progresivamente. Las nias se van incorporando a valores y actividades
anteriormente denominados masculino, como estudios, juegos y ocupaciones, y los nios
van asumiendo la corresponsabilidad en las actividades domsticas y en el cuidado de la
familia.
reflexiones tericas
reflexiones tericas
Existe una presencia mayoritaria de las mujeres en los sectores de actividad ms devaluados
social y econmicamente. Las mujeres se mantienen en puestos poco cualificados y de baja
responsabilidad. Su presencia es notablemente inferior en puestos de direccin.
TABLA RESUMEN
Actividades principales
Ambos sexos
Varones
Mujeres
%
de personas
Duracin
media diaria
%
de personas
Duracin
media diaria
%
de personas
Duracin
media diaria
0 Cuidados personales
100,0
11:07
100,0
11:09
100,0
11:05
1 Trabajo
36,5
7:54
44,6
8:31
29,1
7:02
2 Estudios
15,4
5:08
15,8
5:09
14,9
5:08
3 Hogar y familia
82,8
3:31
72,6
2:03
92,1
4:34
10,5
2:01
8,1
1:48
12,8
2:08
60,1
2:11
59,2
2:18
60,9
2:05
39,0
1:55
40,6
2:08
37,6
1:43
7 Aficiones y juegos
18,9
1:49
24,1
1:57
14,2
1:37
8 Medios de comunicacin
87,4
2:43
87,3
2:52
87,6
2:34
81,4
1:36
83,9
1:39
79,1
1:33
reflexiones tericas
ENTREVISTADA
PAREJA
AMBOS
NINGUNO
Preparar el desayuno
49,6
Preparar la comida
66,5
8,1
38
4,5
6,7
18,4
8,3
55,8
6,5
30,7
7,1
Hacer la compra
49,7
6,4
42,3
1,6
Pasar el aspirador/barrer
60,1
5,2
23
11,8
65
16,1
14
69,9
1,9
15,1
13,1
Quitar el polvo
62,3
2,7
20,9
14,1
60,7
4,3
28,5
6,5
Poner la lavadora
77,1
14
5,9
Tender la ropa
68,4
5,7
18,1
7,8
Planchar
76,4
9,9
11,7
30,1
8,9
24,9
36,1
48,6
4,7
39,2
7,5
29,5
10,2
38,3
22,1
33,1
8,2
33,7
25
40
5,1
46,5
8,3
54,9
11,8
17,6
15,7
Segn los datos de la Encuesta de Compatibilizacin Familia - Empleo, de las 18 tareas domsticas estudiadas en los hogares de las madres trabajadoras
que viven en pareja no hay ninguna que sea realizada mayoritariamente por los hombres, y slo tres que en la mayor parte de los casos las realizan ambos
miembros conjuntamente.
reflexiones tericas
Los nios y nias aprenden mediante modelos de imitacin. La familia es el primer y principal
agente de socializacin en la infancia.
Se propone una serie de mbitos sobre los que intervenir para favorecer la sensibilizacin
en igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y la Conciliacin de la Vida Laboral
y Personal:
3.1.a) Corresponsabilidad en tareas y ocupaciones. Visibilizacin y dignificacin del trabajo
reproductivo.
3.1.b) Diversidad ocupacional.
3.1.c) Uso de la lengua.
3.1.d) Inteligencia emocional.
3.1.e) Educacin afectivo-relacional.
3.1.f) Modelos relacionales de equidad y de respeto.
3.1.a) Corresponsabilidad en tareas y ocupaciones. Visibilizacin y dignificacin del trabajo
reproductivo
Para poder conciliar la vida laboral y personal es preciso que:
Varones y mujeres reconozcan el valor del trabajo domstico y familiar para el bienestar
de todos sus miembros.
Los padres varones y los hijos se incorporen al reparto de las tareas y se hagan
corresponsables junto a las madres y con las hijas.
10
El bienestar familiar ha de ser comprendido como una necesidad de todos los miembros de
la familia, para:
reflexiones tericas
Las nias dedican ms tiempo a las tareas domsticas que sus iguales varones. El diferente
uso de su tiempo reproduce los modelos tradicionales de la organizacin familiar.
Visibilizar la participacin por igual en las tareas domsticas, cuidado de nios y/o personas
dependientes.
reflexiones tericas
reflexiones tericas
Sustituir la palabra hombre por varn, cuando sea indicativo de sexo. No utilizar la
palabra hombre como sinnimo de humanidad, sino ser humano o persona.
Evitar las expresiones estereotipadas. No aplicar apelativos o adjetivos que supongan
prejuicios, desprecio o menosprecio hacia ninguno de los dos sexos.
Evitar comentarios ofensivos sobre mujeres y/o varones que transgreden la norma social.
Nombrar a las mujeres por s mismas y no por su relacin con los varones: Mujer de...
Esposa de....
Nombrar en femenino y masculino las profesiones, oficios, ocupaciones.
Algunos ejemplos de uso no sexista de la lengua1:
SOBRE EL USO DE GENRICOS MASCULINOS
EN LUGAR DE ESTAS PALABRAS
El hombre
El ser humano
Los hombres
Las personas
La comunidad escolar
Los ancianos
Los adolescentes
La adolescencia
Los jvenes
La juventud
Los espaoles
La poblacin espaola
Cuando alguien
Quienes quieran....
de servicio de guardera
quienes lo necesiten
reflexiones tericas
reflexiones tericas
15
conclusiones
16
COEDUCACIN: Sistema educativo que parte del principio de igualdad entre los sexos,
reconoce las diferencias de gnero e interviene para conseguir la equivalencia, el equilibrio,
la equidad y la corresponsabilidad entre mujeres y varones.
aclaracin de trminos
aclaracin de trminos
18
bibliografa
19
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20
bibliografa
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