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Cuando las diversas instituciones educativas del pas requieren los servicios de un profesor

para promover los aprendizajes curriculares en un grupo escolar, es prctica comn entregar
al docente que se ocupa de una materia la lista de temas, el nombre de la asignatura, o bien
un programa rgidamente estructurado, tipo carta descriptiva que, en la mayora de los
casos le da la oportunidad de interpretar de acuerdo con su experiencia y con sus intereses
profesionales. (Daz, B. ., p. 207) Didctica y currculum.
En ese sentido, Taba sostiene que todo currculo debe comprender una declaracin de
finalidades y de objetivos especficos, una seleccin y organizacin de contenido, ciertas
normas de enseanza y aprendizaje y un programa de evaluacin de los resultados. (Daz,
F., p. 17). Metodologa de Diseo curricular.
El conjunto de objetivos de aprendizaje, operacionalizados, convenientemente agrupados
en unidades funcionales y estructuradas de tal manera que conduzcan a los estudiantes a
alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesin, que normen eficientemente las
actividades de enseanza y aprendizaje que se realizan bajo la direccin de las instituciones
educativas responsables y, permitan la evaluacin de todo el proceso de enseanza.
Ibdem., p. 18.
Al respecto Durkheim menciona lo siguiente: cada sociedad, en un momento
determinado de su desenvolvimiento, posee un rgimen educativo. (Daz, ., Didctica y
currculum, p. 51).
El currculo real puede definirse como la puesta en prctica del currculo formal con las
consecuencias que traiga consigo su aplicacin y que lgicamente requerirn en su
momento de una adaptacin entre el plan curricular y la realidad en el aula. (Gimeo
Sacristn, El currculum: una reflexin sobre la prctica, p. 21)
Para que el diseador cuente con bases slidas que le permitan tomar decisiones primero
es necesario establecer los fundamentos de la carrera que se va a disear. La primera etapa
de la metodologa consiste en la fundamentacin del proyecto curricular.
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Es necesario establecer la fundamentacin por medio de la investigacin de las
necesidades del mbito en que laborara el profesionista a corto y largo plazo. La deteccin
de estas necesidades tambin sita a la carrera en una realidad y en un contexto social.
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Una vez detectada las necesidades, se analiza si la disciplina es la adecuada para


solucionarlas y si existe un mercado ocupacional mediato o inmediato para el profesional.
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Es importante que en esta consideracin se tenga una visin anticipatoria que reconozca
los cambios que se van suscitando en las prcticas profesionales presentes, y sobre todo, en
las necesidades que plantea el entorno y de cuyas tendencias y previsiones, en el sentido del
escenario que se desea construir a futuro, se deriven las nuevas tareas o evolucin de las
actuales. (Chan Nez, Mara Elena, Gua para el desarrollo curricular por competencias,
UAEM.
Los conocimientos representan la informacin, los saberes necesarios para el desempeo
de la materia, ya sea saberes tericos, de procedimiento, de reconocimiento de tcnicas,
terminologa, en general, los datos que son requeridos para operar sobre una realidad
determinada. (Chan Nez, Mara Elena, Gua para el desarrollo curricular por
competencias, UAEM.
Glazman destaca dos dimensiones que pueden caracterizar el perfil del egresado: el perfil
acadmico y el perfil profesional. (Aracely Vzquez, Diseo Curricular, p. 45
Lafourcade define el perfil profesional como una especificacin de habilidades, rasgos y
disposiciones que orientan la construccin del plan de estudios y asuntos que define el
quehacer de los miembros de cierta profesin. (Margarita Pansza, Pedagoga y
Curriculum, p. 26.
Para evaluar las competencia requiere que el docente revise los procedimientos de
evaluacin y el diseo curricular en importante el proceso formativo (Prez, M., 2013,p.27)

Vzquez Garca, Aracely, Diseo curricular, segunda edicin, Editorial COEPES, Mxico
2001.
Daz Barriga, Frida, Metodologa de diseo curricular, Primera edicin, Editorial Trillas,
Mxico 2003.
Pansza Margarita, Pedagoga y Currculo, Dcima edicin, Editorial Gernika. Mxico 2005.
Daz Barriga, ngel, Didctica y Curriculum, Primera edicin, Editorial Paids Educador,
Mxico, Buenos Aires 2003.
Sacristn Gimeno, El curriculum: una reflexin sobre la prctica, Octava edicin, Editorial
Morata, Espaa 2002.
Chan Nez, Mara Elena, Gua para el desarrollo curricular por competencias, UAEM.