UNIVERSIDAD SAN SEBASTIN

FACULTAD DE CIENCIAS DE EDUCACIN

PED. MATEMTICA Y COMPUTACIN

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DE MATEMTICAS:

CARACTERISTICAS DE LOS ERRORES ASOCIADO A LOS
OBSTCULOS QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS EN EL REA DE
LGEBRA
Seminario para optar al Grado Acadmico de Licenciado en Educacin

.
Alumnos(as): Alejandra Arvalo L.
Lavinia Coloma M.
Marta Guevara S.
Caroline Elgueta P.
Rigoberto Roa L.
Profesor Gua: Rodrigo Ulloa S.

CONCEPCIN, CAMPUS TRES PASCUALAS, ABRIL, 2012.

INDICE
Captulo I: Planteamiento del Problema
1.1 Presentacin del Problema
1.2 Justificacin
1.3 Pregunta de investigacin
1.4 Objetivos de investigacin
Captulo II: Marco Terico
2.1. Estado del Arte
2.2. Marco Conceptual
2.3. Marco Referencial

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Presentacin del Problema

1.2. Justificacin

1.3. Pregunta de investigacin

1.4. Objetivos de investigacin

1.1. Presentacin del Problema.

En la actualidad la sociedad Chilena no muestra un significativo avance en la
educacin,

manifestando

grandes

deficiencias

en

los

resultados

de

las

competencias y habilidades que los alumnos deberan manejar, esto queda

constatado en los resultados de las pruebas estandarizadas como el Estudio
Internacional de Tendencias en Matemticas y Ciencias TMMS y SIMCE (Ministerio
de Educacin, 2011).
Actualmente la educacin matemtica se percibe como un conocimiento de carcter
abstracto cuyo aprendizaje resulta difcil de interpretar. La prueba SIMCE de 8 ao
muestra el 11% de los estudiantes logra los aprendizajes descritos en el Nivel
Avanzado, 24% se ubica en el Nivel Intermedio y 65% de los estudiantes en el Nivel
Inicial. En comparacin con la evaluacin anterior, se observa un aumento
significativo del porcentaje de estudiantes en Nivel Inicial (SIMCE, 2011), a simple
vista muestra un gran avance en los resultados, con respecto a aos anteriores,
pero aun as cabe resaltar que el 65% de los estudiantes no logran alcanzar los 275
puntos, de un total de 350.
Por otra parte a nivel internacional, Chile est debajo del promedio internacional (ver
tabla I), manifestando las deficiencias claras en el aprendizaje de los alumnos son
muchos los estudiantes chilenos que no consiguen rendir lo mnimo descrito por
TIMSS, a quienes se califica como de logro inferior. En 2003 ms de la mitad de los
estudiantes chilenos est en esa situacin en matemticas y poco ms del 40% en
ciencias". (Tecnochile, 2004)
Por otra parte, lgebra y geometra son las sub-reas en que Chile aparece ms
dbil en relacin con los dems pases (TIMSS, 2004)
Por ende la presente investigacin se focaliza en las dificultades del aprendizaje en
matemticas (DAM) que son fuente de errores cometidos por los alumnos y alumnas
al desarrollar ciertas tareas matemticas, especficamente en el rea del lgebra. La
necesidad de abordar la situacin planteada se estableci a travs de la
observacin de desarrollos de guas de trabajos y evaluaciones realizadas de cada
uno de los cursos intervenidos durante las prcticas progresivas realizadas; estas
observaciones fueron realizadas en el Colegio Madre Paulina, Chiguayante; Colegio
Santa Luisa, Concepcin; Liceo El Arrayn, San Pedro de la Paz; Colegio Creacin,

Concepcin; Colegio Villa independencia, Talcahuano. Algunos de los errores

identificados a travs de la simple observacin se apreciaron en la reduccin de
trminos semejantes de expresiones algebraicas, pues no distinguen los trminos
algebraicos (signo, factor literal, coeficiente numrico, exponente) para realizar la
operacin correcta. De acuerdo a lo sealado anteriormente, se ha definido que el
problema detectado es la ausencia de conocimiento sistematizado en el sistema
escolar de las dificultades que presentan los alumnos(as) en el rea de matemtica,
en particular, en el eje de lgebra; esto es, el conocimiento de los tipos de errores,
asociados a los obstculos presentes en la enseanza del lenguaje algebraico.
Es importante en este punto dar una muy breve descripcin de los conceptos
relevantes que se han empleado. Error es un conocimiento mal aplicado, o aplicado
parcialmente (usar aqu la definicin propuesta por Brousseau en el texto de
Chevallard). El trmino de dificultades del aprendizaje de matemticas (DAM) se
refiere a la delimitacin de las causas posibles de los errores que cometen los
alumnos (Socas, 2007, P. 22) Las causas propiamente tales de estos errores se
denominan obstculos. Los obstculos son de origen epistemolgico y estn
estrechamente ligados al saber matemtico. La construccin del conocimiento
matemtico se enfrenta con ellos y se apoya en ellos. (Chamorro, 2005, P. 32), as
los obstaculos repercuten en el aprendizaje que adquiere el alumno, de manera que
si ste adquiere un contenido errado, se creara un obstculo en la adquisicin del
conocimiento.

1.2. Justificacin de la investigacin

Esta investigacin tiene como propsito caracterizar los distintos obstculos que
estn presentes en las dificultades del aprendizaje en la asignatura de matemticas,
en particular, en la realizacin de tareas matemticas propias del eje curricular
lgebra. Esto es importante, considerando que los alumnos presentan dificultades
en casi todos los niveles de enseanza

en la disciplina de matemticas

(evidenciada por bajos rendimientos acadmicos en pruebas estandarizadas

respecto de la apropiacin curricular), particularmente en el eje lgebra. As se ha
concluido que los estudiantes necesitan de un aprendizaje eficaz; un proceso de
enseanza que garantice el desarrollo de aprendizajes en sus distintas dimensiones
requiere conocer y articular los tipos de obstculos y permitir al profesor tener
informacin relevante sobre los procesos de enseanza aprendizaje, que por falta
de este conocimiento no han sido evidenciados o comprendidos en su totalidad.
La relevancia social de la investigacin est dirigida a profesores y alumnos para
poder diferenciar cules son los obstculos ms recurrentes en el rea de lgebra y
hacer nfasis en stos, obteniendo una mejora en el proceso enseanzaaprendizaje, para lograr una buena gestin por parte del profesor y una mejor
actitud hacia las matemticas en los alumnos.
Se debera realizar una mejora en cuanto a las pautas de evaluacin que son
elaboradas por los docentes y por lo mismo servira para mejorar a su vez la manera
de como evaluar, centrndose no solo en resultados si no en los procedimientos
realizados.
Por ende, al profesor de la asignatura de matemtica, se le har entrega de un
trptico informativo en donde se expongan los puntos ms relevantes y las
conclusiones a las que se han llegado a lo largo de la investigacin, todo esto se
realizar para implementar la investigacin como aporte social.

1.3. Pregunta de investigacin

Cules son las caractersticas de los obstculos asociados a los errores en el
aprendizaje de las matemticas en el rea de lgebra, que presentan

los

alumnos(as) en los 1 aos medios del Liceo El Arrayn, comuna San Pedro de la
Paz?

1.4. Objetivos de la investigacin

1.4.1. Objetivo general
Caracterizar los obstculos asociados a los errores en el aprendizaje de las
matemticas en el rea de algebra, que presentan los alumnos(as) del 1 ao
medio A del Liceo El Arrayn comuna San Pedro de la Paz.

1.4.2. Objetivos especficos

Describir los errores en el procedimiento que se utiliza para desarrollar los

ejercicios algebraicos.

Caracterizar los obstculos en el aprendizaje de las matemticas en el rea

de lgebra.

2.1 Estado del arte

Los siguientes antecedentes empricos buscan lograr una representacin amplia

sobre las dificultades del aprendizaje de las matemticas (DAM) que poseen los
alumnos, abordando por orden cronolgico

las investigaciones contemporneas

con respecto a dificultad, error y obstculos, destacando los datos significativos y el

impacto

que stas han tenido en

las circunstancias particulares

que se han

desarrollado.
Anlisis y categorizacin de errores en el aprendizaje de la matemtica en
alumnos qu ingresan a la universidad (Pochulu, 2001)
En este documento se percibe a la enseanza de la matemtica con una
connotacin problemtica sin recetas algoritmicas para llevar a cabo, pero no se
logra llegar a una metodologa para el tratamiento de los errores, en la que se
promueve la participacin activa del alumno en la correccin de su error, a pesar de
que se obtiene una correccin, no se logra una eliminacin de stos. Finalmente se
observa la mayor facilidad en aprender nuevos conocimientos que desaparecer
antiguos errores.
Anlisis de los errores; una valiosa fuente de informacin acerca del
Aprendizaje de las matemticas. (Del Puerto 2004).
En este trabajo se busca detectar los tipos de errores segn la categora de Radatz
haciendo una comparacin a nivel primario, secundario y universitario. La
investigacin apunta al docente a llevar una bitcora de errores tpicos, permitiendo
as obtener informacin de gran utilidad para el docente y los alumnos. Concluyendo
que la mayor deficiencia es en las destrezas y conceptos previos.

Conocimiento que poseen los estudiantes de pedagoga sobre las dificultades

del aprendizaje de matemticas (DAM) Fritz 2005
En esta investigacin los estudiantes de pedagoga mantienen conciencia del
alumnado

con

dificultades

de

aprendizaje

en

matemtica,

centrndose

preferentemente en un tipo de dificultad, adems, dejan ver en sus respuestas

estereotipos que perjudican an ms al alumno, como son la falta de disciplina, pero

desconocen estrategias que debe poner en prctica el profesor para atender a los
alumnos con dificultades, afirmando que los alumnos con DAM deben recibir
educacin de calidad y evaluacin diferenciada.

Errar no es siempre un error: Un estudio de los errores y dificultades en el

Aprendizaje de las matemticas de nios y jvenes estudiantes.
Este escrito establece que la construccin de los conocimientos matemticos es una
tarea progresiva que se realiza con facilidad cuando desde el comienzo su
enseanza se basa en la presentacin de ideas absolutamente correctas,
proponiendo establecer estrategias propias del contenido y la unidad para lograr
posibles soluciones correctas, afirmando que los errores de los alumnos se pueden
evitar o corregir mejorando las prcticas pedaggicas, tanto en la enseanza de los
conceptos, como en el refuerzo de stos.

Obstculos epistemolgicos en el desarrollo del pensamiento algebraico

Elsa Malisani, 1999.
El artculo seala que intenta
se puedan realizar

ser un punto de partida a estudios posteriores que

sobre los obstculos epistemolgicos

que encuentran los

alumnos en situaciones de aprendizaje del lenguaje algebraico.

Se concluy que en la fase de transicin entre el pensamiento aritmtico y el
pensamiento algebraico, ciertos obstculos pueden retardar el desarrollo en el
lenguaje algebraico y en el momento de introducir nuevas estrategias y nuevos
contenidos pueden eclipsar conocimientos aritmticos anteriores.
Desde el punto de vista de la investigacin en didctica,

se plantea que se

deberan individualizar los obstculos epistemolgicos en el aprendizaje del lgebra

y realizar un estudio experimental, en donde no solo se tenga en cuenta el camino
histrico epistemolgico, sino que tambin se consideren caminos significativos o
representativos para poder formalizar el nuevo lenguaje.

Algunas dificultades, errores y obstculos, Gonzlez - Martn, Alejandro S. Y

Camacho Machn, Matas, 2005.
La presente investigacin didctica, presenta los resultados obtenidos a travs de
un trabajo realizado en donde se efectuaron cuestionarios escritos a ciertos alumnos
de primer ao de licenciatura,

teniendo como objetivo principal localizar las

dificultades, errores y obstculos que poseen los alumnos de primer ao de

licenciatura al aprender los conceptos de integracin impropia.
Estos autores concluyen que los alumnos no comprenden el concepto y tampoco
son capaces de relacionarlo con conocimientos previos estudiados con anterioridad,
esto es porque los conocimientos previos carecen de significacin, as como
tambin prefieren enunciados de tipo paso a paso y con indicaciones claras de lo
que se les pide realizar, sintindose acostumbrados a trabajar con un slo tipo de
registro algebraico. El uso de razonamientos intuitivos, tanto algebraicos como
grficos, estn sumamente relacionados con el nivel de comprensin de los
conceptos, dando lugar a que muchos de los alumnos con grandes lagunas
mentales no disponen de este tipo de razonamientos.

Obstculos epistemolgicos en la enseanza de los nmeros negativos, Eva

Cid, 2000
El articulo trata sobre los obstculos epistemolgicos propuestos por Brousseau
requieren de ciertas adaptaciones para poder ser utilizados, lo cual lo define como
una concepcin, es decir, un conjunto de conocimientos y saberes que lleva a un
individuo a dar respuestas vlidas en un cierto campo de problemas, pero tambin
falsas o poco adecuadas en otro, lo que permite decir que esta concepcin pone en
manifiesto los errores que cometen los alumnos y las dependencias que se
establecen entre ellos.

Adems se comenta que los obstculos se resisten a

evolucionar o a ser sustituidas por otras, incluso cuando se hace presente su

fracaso.
A travs de

este artculo los autores definen de distintas formas el obstculo

epistemolgico, dando as a entender que a pesar del campo de problemas siempre

habr un obstculo que impedir realizar un determinado ejercicio.

El aprendizaje y sus dificultades, M.A. Rebollo, S. Rodrguez, Ao 2006.

En esta investigacin se mencionan dos tipos de dificultad de aprendizaje
denominadas: dificultad del aprendizaje primaria y dificultad de aprendizaje
secundaria, entendiendo a la primera, como

aquellos problemas biolgicos

mentales que puede poseer el individuo como por ejemplo la dislexia, discalculia y
dispraxia, mientras que las dificultades secundarias se refieren a aquellos agentes
externos que provocan en el alumno cambios emocionales entendidos como el
contexto en que se desenvuelve como lo son la familia, la escuela, y la sociedad.
Los cuales son de suma importancia ya que muchas personas se plantean dudas o
interrogantes, en cuanto a si el nio tiene dificultad de aprendizaje o no.
Dificultades en el aprendizaje del clculo, Fernando Hitt, Ao 2003
En el libro se plantea que la dificultad ms vista en el rea del clculo es el poder
visualizar los errores y para poder logra combatir la problemtica recin planteada
debe ser necesario que el alumno utilice diferentes representaciones que exige la
rama del clculo, en forma coherente para que les permita abordar los problemas en
forma ms eficiente. Los errores comunes se presentan mediante el desarrollo
algebraico de cualquier ejercicio, donde no se puede reconocer donde est el error y
a travs de esto se tiende a utilizar las representaciones grficas de manera muy
limitada. Es por esto, que en la investigacin concluyen que es relevante promover
la visualizacin matemtica, a travs de la utilizacin diferentes representaciones y
haciendo uso de tecnologa que permita dar un significado concreto a las nociones
matemticas.
Orientacin de las dificultades del aprendizaje escolar, ngel J. Lzaro
Martnez.
A las conclusiones que han llegado el autor tras esta investigacin fue en primera
instancia que el

aprendizaje escolar debe ser una forma de estimular el

pensamiento y la capacidad creadora del alumno, en donde el aprendizaje puede

alcanzar su ms alta manifestacin didctica. Segundo,

concluye que las

dificultades de aprendizaje constituyen dos tipos estudio que son las deficiencias
para el aprendizaje y anomalas en el aprendizaje en donde las primeras

condicionan a las segundas, aunque no toda anomala tiene su origen en una

deficiencia, todo esto dentro de un contexto de escolaridad normal. Y para finalizar,
concluye que la intervencin docente en las dificultades del aprendizaje se ha de
centrar en el estudio de las actividades de apoyo ceidas a las posibilidades
docentes y escolares, como marco de la accin didctica.

2.2 Marco Conceptual

Como ya se ha mencionado anteriormente, la investigacin busca caracterizar los
obstculos asociados a los errores en el aprendizaje de la matemtica, entonces,
antes de enmarcar la presente investigacin en una perspectiva terica, se
clasificar cada concepto asociado a la investigacin.
2.2.1 Error
Para comenzar a definir este concepto, se considerar como referencia la definicin
que plantea la Real academia espaola, donde define error como (Insertar cita y
definicin)
En este aspecto ms general, sin situarnos nicamente en el mbito de la
educacin, se puede deducir que

el concepto es percibido como el resultado

equivocado de una determinada accin, pero ste depende del contexto en que se
situ. En el rea de la educacin especficamente en didctica se define Un factor
humano, y aunque pueda ser utilizado didcticamente para mejorar el proceso de
aprendizaje y educacin, no constituye, en s mismo, un basamento firme ni de la
persona ni de la sociedad humanas (Daros,1994, p.7), un elemento que puede ser
utilizado para la enseanza, pero, no puede ocuparse como platarforma para el
aprendizaje.
Roland Charnay describe el error como una utilidad para el aprendizaje y tener en
cuenta el error no como una falta o una insuficiencia sino como una parte coherente
de un proceso, ayuda al alumno a tomar conciencia de que puede aprender de sus
errores y a nosotros mismos, los docentes,a aprender mucho de los errores de
nuestros alumnos. (Egler, 2000 p.23 )
El error como organizador didctico en el aprendizaje de Matemtica (Egler, 2000,
p.23)
Los errores son la manifestacin exterior de un proceso complejo en el que
interactan muchas variables: profesor, alumno, currculo, contexto sociocultural,
entre otras. An no se ha completado un desarrollo terico sistemtico que permita
clasificar, interpretar, predecir y superar errores y dificultades en busca de un
aprendizaje de calidad. (Egler, 2000, p.26)

2.2.2

La nocin de obstculo epistemolgico, que aparece por primera vez en el mbito

de la epistemologa de las ciencias experimentales por Bachelard en 1938, fue
retomada por Brousseau en 1976 y redefinida en trminos de la teora de
situaciones didcticas. (Replantear).

Elsa Malisani plantea que El error no es slo el efecto de la ignorancia, de la duda

o del azar, como suponan las teoras conductistas del aprendizaje, sino que es la
consecuencia de un conocimiento anterior que se manifiesta falso o no apropiado a
una nueva situacin, (Elsa Malisani, 1999, p.3)
Por la tanto continuando con lo que plantea Malisani, en este sentido la nocin de
error est relacionada con la nocin de obstculo epistemolgico desarrollada por
Bachelard la cual "... se conoce afrontando un conocimiento anterior, destruyendo
los conocimientos mal adquiridos o superando aquello que en el espritu mismo
obstaculiza la espiritualizacin. Un obstculo epistemolgico se incrusta en el
conocimiento no formulado" (G.Bachelard, 1938, p.15-16).
Pero, Brousseau afirma que la nocin de obstculo est relacionada con la idea del
aprendizaje por adaptacin, en donde los cocimientos del alumno estn ligados a
los conocimientos previos que a menudo son provisorios, imprecisos y poco
correctos.
ste considera que los obstculos que se plantean en el sistema didctico pueden
ser: de origen ontognico,

epistemolgico y didctico, ste ltimo define los

obstculos de origen didctico como aquellos que son debidos a las decisiones que
toma el profesor o el propio sistema educativo en relacin con algunos
conocimientos matemticos (Brousseau citado en Chamorro, 2005, p.36).

Bibliografa

Daros, W. (1994). Verdad, error y Aprendizaje. Copyright by Editorial UCEL .

Lucchini, C. T. (2006). Errar no es siempre un error: Un Estudio de Los errores y
dificultades en el aprendizaje de las matemticas de nios y jovenes
estudiantes. Fundacion educar Arauco.
Miguel Friz Carrillo, S. S. (2009). Conocimiento que poseen los estudiantesde
pedagoga en dificultades del aprendizaje de las matemticas. Concepcion:
Universidad del BioBio.
Pochulu, M. D. (2004). Anlisis y categorizacin de los errores en el aprendizaje de
las matemticas en alumnos que ingresan a la universidad . Revista
iboamericana de educacin .
Puerto, S. M. (2004). Anlisis de los errores: una valiosa fuente de informacin
acerca del aprendizaje de las matemticas. Revista iboamericana de
educacin.
Chamorro, (2005), Didctica de las Matemticas. Pearson.
Miranda, (1998), Dificultades del Aprendizaje de las Matemticas, Un enfoque
evolutivo. Aljibe.
Socas. (2007). Investigacin en educacin Matemtica XI. Caja Canarias.