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Vygostky y el Proceso Enseñanza- Aprendizaje con las Tics

Vygostky y el Proceso Enseñanza- Aprendizaje con las Tics

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Programa de Expertos en Procesos Elearning Modulo 5 - Metodología PACIE-Capacitación.

Propuesta: "Vigotsky y el Proceso Enseñanza-Aprendizaje con las Tics"

Grupo los JOVIALES, Integrado por:

Como Slogan:

"Las Tics como Interacción Social del Futuro"

Responsabilidades del Equipo: Isabel G. Fase I: Investigación Javier M. Fase II: Planificación Fredy B. Fase III: Creación Olga Q. Fase IV: Evaluación Jhonnata L. Fase V: Autonomía

Palabras claves: FATLA, Elearning, Metodología PACIE, Capacitación, Educación Virtual, Joviales, Isabel G., Javier M., Fredy B., Olga Q., Jhonnata L

Capítulo I
Introducción: El presente trabajo responde a la problemática de realizar una aproximación de la realidad de las propuestas pedagógicas del Programa Nacional de Informática Educativa del Ministerio de Educación Pública y la Fundación Omar Dengo (PRONIE MEP-FOD), basada en el Paradigma de Vigotsky como base del proceso enseñanza aprendizaje y su aplicación en el uso de las tics en Costa Rica. El propósito primordial es realizar un análisis general de los proyectos del PRONIE MEP-FOD y el paradigma de Vigotsky en el uso de las tecnología digitales, de manera que se logre identificar la presencia de las ideas de ese paradigma y a partir de ahí plantear una propuesta de capacitación Elearning, dirigida a los asesores del programa.

Problema: Realizar una aproximación de la realidad con respecto a la situación del PRONIE MEP-FOD del conocimiento del Paradigma de Vigotsky como base del proceso enseñanza aprendizaje y su aplicación en el uso de las tics en Costa Rica Objetivo general: Analizar la aplicación del Paradigma de Vigotsky en el proceso enseñanza aprendizaje en el uso de las tics en PRONIE MEP-FOD en Costa Rica Objetivos específicos: Identificar los principios del paradigma de Vigotsky presentes en el proceso de enseñanza -aprendizaje con el uso de las Tics Describir el proceso de capacitación del proceso de enseñanza aprendizaje con base en el paradigma de Vigotsky

Capítulo II. Marco teórico
1. Antecedentes El Programa Nacional de Informática Educativa del Ministerio de Educación Pública y la Fundación Omar Dengo de Costa Rica, inicia su implementación en las escuelas públicas de la Enseñanza General Básica, en el año 1988, incorporando las tecnologías digitales como un recurso de aprendizaje. Actualmente atiende a la

población desde la educación Preescolar hasta la secundaria, las edades de la población beneficiada oscila entre los 5 y los 15 años. Un laboratorio de Informática Educativa instalado en este último año tiene: 20 computadoras en red, un escáner, una impresora, una cámara digital, un Video Beann, un ADSL para la conexión a Internet y en el caso de colegios también tienen una cámara de video. El enfoque de trabajo se enmarca dentro del constructivismo, por lo tanto se busca identificar las ideas de Vigostky dentro del marco de trabajo del PRONIE MEPFOD. Marco Legal En este apartado se realiza una descripción general de la creación del Programa Nacional de Informática Educativa del Ministerio de Educación Pública y la Fundación Omar Dengo, los acuerdos del Consejo Superior de Educación, que es el ente encargado de regular leyes en materia educativa, así como las publicaciones de las leyes en el periódico oficial para este fin, que es La Gaceta, en Costa Rica. En 1988, en la sesión CSE 7198 del 23 de marzo de 1988 se establece el acuerdo para que los estudiantes de las escuelas públicas de I y II Ciclos (primaria) de la Enseñanza General Básica , reciban dos lecciones semanales de Informática, en las instituciones que tienen laboratorio de cómputo. En 1999. La incorporación de Informática educativa a nivel nacional en las escuelas públicas de Costa Rica, se publica en el Periódico oficial (se publican las leyes aprobadas por el Poder Ejecutivo): La Gaceta #89, el lunes 16 de mayo de 1999. En este se indica que el Ministerio de Educación Pública y la Fundación Omar Dengo, implementan el Programa de Informática Educativa en I y II Ciclos de la Enseñanza General Básica, en Costa Rica. En el año se crea el Programa Nacional de Informática Educativa del Ministerio de Educación Pública y la Fundación Omar Dengo. En este año se incluyen todas las instituciones de la educación secundaria, en el acuerdo de la sesión 14-2002 del 14 de marzo del 2002, resultado de la decisión del Consejo Superior de Educación de integrar las iniciativas de informática educativa para la Educación General Básica en un único Programa Nacional de Informática Educativa (PRONIE) con dos unidades de ejecución, una para el I y II Ciclos y una para el III Ciclo, bajo la rectoría de la FOD Lineamientos administrativos y pedagógicos 2008 y 2009. Programa Nacional de Informática Educativa MEP – FOD

2. Fundamento Teórico. APRENDIZAJE COLABORATIVO, CONOCIMIENTO COMPARTIDO.

Según (Cerezo, 2003) los sistemas de aprendizaje colaborativo defienden Internet como una excelente herramienta para el aprendizaje. Se basan en los resultados de las investigaciones hechas dentro de los modelos: o Constructivista, de Bodner, 1986 y Kakn y Friedman 1993 o De la Inteligencia múltiple, Gardner o De la conversación, Pask, 1964 y Vygotsky 1.978 o Del conocimiento situado, Young 1.993 El constructivismo: Para Bodner, el modelo constructivista de conocimiento se puede resumir en la siguiente frase: "Knowledge is constructed in the mind of the learner"(el conocimiento es construido en la mente del aprendiz (1986: 873). Desde un punto de vista constructivista, los datos que percibimos con nuestros sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamos para explorar esos datos existen en nuestra mente. De acuerdo con Kakn y Friedman (1993), el aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes principios: 1. De la instrucción a la construcción: aprender no significa simplemente ni reemplazar un punto de vista ni acumular nuevo conocimiento, aprender significa transformar el conocimiento a través del pensamiento activo y original del aprendiz. La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. 2. Del refuerzo al interés. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, desde una perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes, elaboran un currículo para apoyar y expandir esos intereses, e implican al estudiante en el proyecto de aprendizaje. 3. De la obediencia a la autonomía. El profesor debería dejar de exigir sumisión y fomentar en cambio libertad responsable. Dentro del marco constructivista, la autonomía se desarrolla a través de las interacciones recíprocas a nivel microgenético y se manifiesta por medio de la integración de consideraciones sobre uno mismo, los demás y la sociedad. 4. De la coerción a la cooperación. Las relaciones entre alumnos son vitales. A través de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia (Piaget, 1932) y progresa el aprendizaje académico. La Internet presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en cuanto permite la puesta en juego de los principios arriba apuntados. Es un sistema abierto guiado por el interés, iniciado por el aprendiz, e intelectual y conceptualmente provocador. La interacción será atractiva en la medida en que el diseño del entorno es percibido como soportador del interés. Teoría de la conversación De acuerdo con esta teoría, aprender es por naturaleza un fenómeno social (Vygotsky (1978) y (Pask, 1964). Aprender es un proceso dialéctico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. La adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo dónde que La Internet adhiere a la noción vygotskiana de

interacción entre gente que trae diferentes niveles de experiencia a una cultura tecnológica.

Teoría del conocimiento situado De acuerdo con esta teoría, el conocimiento es una relación activa entre un agente y el entorno, y el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz está activamente envuelto en un contexto instruccional complejo y realística (Young, 1993). El entorno Internet responde a las premisas del conocimiento situado en dos de sus características: realismo y complejidad. Gibson (1986) enfatiza que se aprende a través de la percepción y no de la memoria. Colaborar. Aprender pero no cada uno por su lado, cara a cara con la pantalla. Las redes nos permiten comunicarnos, con los demás compañeros y con los profesores. Poner en común lo que sabemos, lo que conocemos, preguntar, investigar y compartir. Podemos tener un conocimiento compartido. Hay numerosas experiencias publicadas sobre la aplicación de TIC (listas de correo, videoconferencia) como instrumento de apoyo al aprendizaje colaborativo, especialmente en la revista electrónica: http://www.um.es/ead/red. Asimismo la Association for Learning Technology (ALT) organiza en Sheffield su décima conferencia internacional, ALT-C 2003, dedicada al desarrollo de redes de interés y comunidades de prácticas en el campo de la integración de la tecnología educativa en la educación superior.

"Blended Learning" o formación mixta, combina la formación a distancia con sesiones presenciales de apoyo. d. Seminario taller virtual "STV" (Cerezo,2003) cita a (Cardona, G. 2002) propone un sistema basado en Seminario Taller Virtual "STV" como herramienta fundamental para la aplicación de una Pedagogía Activa, a través de didácticas virtuales en la cual el alumno es el constructor de su propio conocimiento, con un alto grado de responsabilidad y autonomía, a su propio ritmo, con la participación de sus homólogos virtuales y con la participación y orientación del maestro La utilización del web call center como solución e-learning para la atención inmediata y la tutoría de los centros de formación a los alumnos a través de Internet. Toda propuesta de formación on-line debe solucionar, al menos, estos 3 elementos: la plataforma de gestión, los contenidos didácticos y la tutorización de la acción formativa. El mercado está demasiado influenciado por la "tecnología", debido a la presión y el marketing desde USA. Europa puede aportar su tradición humanista, aportar los contenidos y reconducir el e-learning hacia soluciones centradas en el aprendizaje y en las competencias e incluir a todos los agentes en la solucionó de propuestas e-learning, esta tendencia se confirma por la evolución del mercado en España en 2.002.

El paradigma informacional Según (Kaplún, 1998) Para caracterizar este paradigma que se perfila como hegemónico, nos parece representativo un pasaje de un artículo aparecido en Chasqui. Al exponer las potencialidades de la informática en el desarrollo de la moderna sociedad del conocimiento, el autor vaticina para un futuro cercano -y el pronóstico parece bastante factible- la implantación de "la educación a distancia por medios electrónicos", esto es, "la posibilidad, tecnológicamente cierta, de la creación de aulas virtuales", en las cuales cada estudiante en su propia casa podrá disponer de "toda la información necesaria. La red informática, el CD ROM, la Internet y los nuevos software, constituidos en herramientas de aprendizaje, le abrirán horizontes inusitados para sus tareas educativas" (Borja, 1996). Desde una mirada tecnológica, no hay duda de que la conformación de este "ciberespacio educativo", implica un espectacular avance. Pero, desde una racionalidad pedagógica, ¿lo será también? ¿No estaremos ante la vieja "educación bancaria" tantas veces impugnada por Paulo Freire, solo que ahora en su moderna versión de cajero automático? Esa augurada aula virtual se identifica, entre sus rasgos más salientes, por su carácter individuado, esto es, por estar dirigida a individuos aislados, receptores de instrucción. Ya la actual enseñanza, a todos los niveles, está marcada por esa matriz. Hasta una época reciente, el carácter social y comunitario de la educación era no solo reputado como una condición natural, inherente a la misma, sino como un valor. La escuela existía como el espacio generador de la socialización y posibilita las interacciones grupales, apreciadas como un componente básico e imprescindible de los procesos educativos. Recuérdense las propuestas de Dewey y su valoración del trabajo en equipo; los aportes metodológicos de Freinet, centrados en el intercambio de productos comunicados entre los alumnos organizados en redes de interlocución, como marco propicio para el desarrollo de la autoexpresión de los escolares; el constructivismo sociointeraccionista de Vygotsky y Bruner, para quienes el aprendizaje es siempre un producto social. "Aprendemos de los otros y con los otros sostendrá Vygotsky (1978)-: En el desarrollo [del educando] toda función aparece dos veces: primero a nivel social y más tarde a nivel individual; primero entre personas (intersubjetiva) y después en el interior del propio educando (intrasubjetiva). Todas las funciones superiores de la inteligencia -sea la atención voluntaria, la memoria lógica, la formación de conceptos- se originan como relaciones entre los seres humanos". A lo cual Bruner (1984) añadirá que, si la reflexión es indudablemente una fase vital en todo auténtico proceso de aprendizaje, ella "es mucho más fácil de iniciar en compañía que en soledad. El pensamiento comienza siendo un diálogo que después se hace interior". Y eran tanto sociopolíticos como pedagógicos los fundamentos que llevaron a Paulo Freire a postular que "el grupo es la célula educativa básica". Pero este paradigma ya no parece regir. Ha perdido valor, peso, importancia. A medida que la enseñanza se ha ido masificando, cada vez hay menos espacio para la comunicación y los intercambios entre los educandos, también menos interés y menos

voluntad para propiciarlos, menos conciencia de estos. Insensiblemente, sin pregonarlo, ha sido desplazado y sustituido por el paradigma informacional.

PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE: Modelo Pedagógico: Rol del Profesor/tutor/consultor: Según (León, 2004) la Oficina de Evaluación Tecnológica (Office of Technology Assessment) del Congreso de los Estados Unidos, en un documento de 1989 dejó clara constancia que “la clave del éxito del aprendizaje a distancia es el tutor. Si el tutor es bueno, la tecnología se vuelve casi transparente. al contrario, ninguna tecnología puede superar un pobre proceso tutorial...” La pieza fundamental para que se siga hablando del proceso de enseñanza-aprendizaje (con insistencia en el segundo aspecto) ha sido, y lo seguirá siendo, el tutor en combinación con materiales de gran calidad, fácilmente actualizables. Si bien Bill Gates prevé que los docentes van a continuar teniendo buenas oportunidades en el futuro, lo que no sucede con otras profesiones, insiste en que los docentes deben estar cada vez más familiarizados con los entornos computacionales, así como lo pronosticaba el ex director del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, Doctor Luis Pérez G. en su libro Nuevos estilos de universidad (1993):” A pesar de los asombrosos avances tecnológicos, los buenos maestros serán siempre imprescindibles, pero los mediocres serán fácilmente reemplazables”. Los tutores actuales no tienen todavía toda la visión de su nuevo rol en entornos virtuales, porque no han sido suficientemente informados y capacitados, ni tampoco están enterados de lo que está sucediendo en otros países, en lo referente a aprendizaje a distancia, con el uso de tecnologías. Además, la nuevas generaciones de docentes están apenas recibiendo cierta información sobre el fenómeno, y en la gran mayoría de las facultades de Educación ni siquiera los responsables se han percato del gran cambio educativo a darse, y que se va a incrementar de manera insospechada el tutor debe preocuparse por cuatro áreas fundamentales. • Área pedagógica; el tutor es un facilitador de todos los conocimientos que forman parte, directa o indirectamente, del curso. Para tal efecto, debe diseñar mecanismos pedagógicos dinámicos, en concordancia con la flexibilidad que ofrece la tecnología. • Área social: el tutor tiene la obligación de crear un ambiente amigable en la clase virtual, fomentar la cohesión del grupo, ayudar a los estudiantes a trabajar juntos en un proyecto común. • Área organizativa: el tutor debe preparar la agenda del curso y, sobre todo, las diferentes interacciones tutor-estudiantes, estudiantes-estudiantes, estudiantes-otros expertos. • Area técnica: el tutor debe fomentar la transparencia de la tecnología para que los estudiantes centren su atención en el curso, y no se dejen distraer por las posibles complicaciones de los aparatos y los programas informativos.

La reconceptualización de un entorno educativo interactivo para programas a distancia, aplicables también en situaciones presenciales, parte del principio de que cualquier docente conoce mejor que nadie los conceptos de su área: para eso estudió un pregrado, un posible posgrado y debe tener la autocapacidad para seguir actualizándose. En lo que debe recibir un entrenamiento especial es en lo relativo a los procesos metodológicos que se aplican ambientes virtuales. Conocimientos, actividades y aptitudes de un tutor en ambientes de aprendizaje a distancia Retomamos aquí la enumeración hecha, en 1993, por Schlosser & Anderson (citado por Sherry), respecto a las habilidades que deben aprender los profesores que asumen el papel de tutor de un curso a distancia además de los conocimientos específicos de su área y de los principios básicos de la educación a distancia: • Comprender la naturaleza y la filosofía de la educación a distancia. • Identificar las características de los estudiantes de los lugares remotos. • Diseñar y desarrollar materiales interactivos que estén adaptados a la tecnología que se va a usar. • Adaptar las estrategias de entrega de la instrucción a la situación de distancia. • Organizar materiales que faciliten el estudio independiente. • Entrenarse y practicar el uso de los sistemas informáticos y de telecomunicaciones. • Comprometerse en la organización, la planeación cooperativa y la toma de decisión que cualquier curso a distancia virtual exige. • Evaluar los logros de los estudiantes y descubrir sus actitudes y percepciones en los lugares remotos. • Involucrarse en lo relativo a los derechos de autor. • Tener curiosidad creativa para adaptarse a los nuevos entornos. • Tener pasión por la docencia o, mejor dicho, una verdadera vocación para la experimentación, la investigación y para todas las actividades intercomunicativas entre las personas. • Atreverse a experimentar nuevas modalidades de comunicación interactiva a distancia. • Documentarse sobre la aplicación de los derechos de autor en ambientes virtuales. • Tener capacidad de aprender de los errores y las fallas técnicas que se presentan continuamente con el uso de las nuevas tecnologías. • Capacitarse para fomentar la discusión entre los estudiantes, con toques de dinamizador y sin acaparar el espacio de manera excesiva, o de dogmatizarlo demasiado, lo que haría que los estudiantes siguieran dependiendo del tutor, como suele suceder en un salón de clase tradicional. • Dominar las diferentes técnicas de participación en grupo para programarlas como actividades interactivas entre los estudiantes. • Cultivar la habilidad de mantener activa una discusión o de reanimarla cuando se está volviendo monótona, respetando a los que están participando e invitando a los “silenciosos” a intervenir, siempre dentro del marco del curso y de sus objetivos, y en una ambiente armoniosos y respetuoso. • Estar atento a resumir periódicamente las ideas principales de una discusión para replantearla a fin de fomentar un nuevo debate, a partir de otro tema, con sugerencias

para consultar los materiales recientemente incorporados (nuevos enlaces o revisión de material elaborado por los grupos de estudiantes). • Tener siempre en mente que las condiciones en la comunicación mediada por computador (CMC) deben ser claras y explícitas, y que más vale pecar por exceso de explicaciones que por defecto. Definir con claridad lo que deben hacer los estudiantes en todo el curso, en cada módulo, y en cada tarea. • Tener suficiente humildad para comprender que los procesos de aprendizaje en un estudiante son a veces lentos y tomar por caminos insospechados cuando, a la luz de una mente adulta, la lógica indica otra vía. • Fomentar en sus participantes escritas, o en actividades por teleconferencia, la motivación por una formación constante. • Actualizar el material de clase y revisar la funcionalidad de los enlaces sugeridos y las formas de interacción con los estudiantes. • Comprender, a partir de la propia experiencia, que los mecanismos de aprendizaje en un entorno CMC requiere una lenta adaptación, tanto de parte del estudiante como del mismo tutor: los especialistas recomiendan que la primera o las dos primeras semanas de un nuevo curso deben dedicarse a la ambientación, al entorno, y no a intensas actividades de aprendizaje. • Evitar dictar una clase tradicional (tipo conferencia magistral) sobre la red; es preferible enviar electrónicamente el material escrito para que cada estudiante lo revise y no tenga que leerlo en pantalla durante una discusión. • Recordar siempre que todas las actividades deben estar centradas en los estudiantes y no en el culto de la personalidad del propio tutor. • Mantener la calma y una sonrisa virtual cuando se presenten fallas técnicas, e idear formas de comunicarse con los estudiantes: por teléfono, fax, e incluso por correo tradicional. Sin embargo, estar muy atento al manejo del humor y el sarcasmo en ambientes virtuales, porque los resultados pueden ser catastróficos. • Familiarizarse con el uso de las computadoras y manejar programas básicos, como Windows, Word, Excel, Power Point. • Navegar por Internet: usar el correo electrónico, participar en listas de correo, o en grupos de discusión, reconocer en el Web los nuevos entornos educativos que van apareciendo. • Usar un programa autor para elaborar materiales educativos con actividades interactivas virtuales y ofrecerlos a distancia por red. • Aplicar los fundamentos de lenguaje HTML (HyperText Markup Language) en la creación de páginas educativas para el Web. • Comprender los mecanismos de interacción en ambientes virtuales para fomentar un aprendizaje colaborativo. • Haber participado y estar en capacidad de organizar actividades educativas por audioconferencia, teleconferencia audiográfica y videoconferencia. • Comprender cómo funciona una conferencia en Mud-Moo ( Multi User Domains Object Oriented) para poder moderar una o varias conferencias virtuales simultáneas. • Tener nociones sobre los multimedia para poder orientar a un diseñador de estos materiales o para elaborar algunos clips dentro del contenido de una página Web. Esta larga enumeración de lo que debe conocer y hacer un tutor en un curso a distancia muestra varios cambios respecto al profesor tradicional presencial. Las instituciones deben preparar actividades de capacitación, con su misión, su filosofía de la educación en general y de la educación a distancia en particular, su proyección

local, regional, nacional e internacional y la (o las) tecnología(s) seleccionada(s). Los resultados no serán necesariamente rápidos, ya que en la actualidad se están construyendo nuevas opciones de aprendizaje interactivo a distancia, tanto para las instituciones como para los tutores y los mismos

Capítulo III. Marco metodológico
Este estudio se ubica en el paradigma de Investigación cualitativa, en el marco de la Investigación - acción por cuanto se orienta al cambio social a partir de la observación, espacios de autorreflexión la participación activa en la toma de decisiones para solventar el problema identificado. Contexto Para el desarrollo de este trabajo se seleccionó el Programa Nacional de Informática Educativa del Ministerio de Educación Publica y la Fundación Omar Dengo en Costa Rica (PRONIE MEP-FOD) Fundación Omar Dengo La Fundación Omar Dengo (FOD) de Costa Rica es una institución privada, sin fines de lucro, que desde 1987 promueve la innovación educativa y las nuevas tecnologías en las instituciones educativas de C.R . Sus diferentes proyectos han beneficiado a más de un millón y medio de costarricenses, incluyendo niños y jóvenes estudiantes, educadores, profesionales, personas de las comunidades y adultos mayores. El Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD (PRONIE MEP-FOD) El PRONIE MEP- FOD es el resultado, de una iniciativa nacional conjunta entre el Ministerio de Educación Pública de Costa Rica y de la Fundación Omar Dengo con el propósito de brindar el acceso a las tecnologías digitales en las escuelas y colegios públicos a nivel nacional. La población estudiantil beneficiada con la implementación del Programa de Informática incluye a estudiantes de preescolar hasta el noveno año de la Educación General Básica, en un rango de edades de cinco a quince años, aproximadamente. Tienen prioridad la población de Educación Especial y estudiantes de Aula Abierta que corresponde a jóvenes en riesgo social.

Proyectos del PRONIE MEP-FOD: Adultos desarrollando su creatividad a través de la tecnología Está dirigido a personas integradas a procesos de educación formal de adultos y/o de educación emergente, con el respaldo del Departamento de Educación de Adultos del MEP; así como a adultos vecinos de comunidades rurales donde la institución con laboratorio de informática educativa es la única opción de aprendizaje tecnológico. Este proyecto consta de tres módulos:

• Introducción a la informática: un uso creativo • El ABC de las herramientas de productividad • Internet: una ruta al ciberespacio y al conocimiento (45 horas) Ampliación y profundización en temáticas curriculares

(45 (105

horas) horas)

Son propuestas educativas para niños y niñas, que parten de temáticas del currículo escolar pero, a la vez, representan problemas concretos para la comunidad educativa. Mediante el enfoque de aprendizaje por proyectos, los escolares investigan y proponen soluciones a esos problemas, con lo cual logran aprendizajes significativos porque integran, a través del trabajo de campo, las actividades desarrolladas en la escuela con las que ocurren fuera de ella. Se aplica en centros educativos de poca matrícula escolar. Niños y Niñas mediadores Es un proyecto dirigido a niños y niñas de Escuelas Multigrado (escuelas de zonas rurales) o Dirección 1. Pretende desarrollar habilidades para mediar y apoyar los procesos de aprendizaje de sus compañeros, compañeras y docentes, con el propósito de alcanzar un mayor aprovechamiento pedagógico del recurso tecnológico digital instalado en sus escuelas. Revista electrónica Nuevo Milenio Nuevo Milenio es una revista digital hecha por escolares, que se publica en internet en dos ediciones anuales. Este proyecto busca que los escolares costarricenses sean usuarios creativos y activos de internet, utilizando este medio para expresarse y compartir aprendizajes con niñas y niños de todas partes del mundo. Además, procura que los estudiantes consigan apropiarse de la tecnología, es decir, saber cómo usarla y construir productos significativos. Zon@ M Periódico digital Zon@ M es un desarrollo digital distribuido semestralmente a través de internet, elaborado por estudiantes de Tercer Ciclo de Enseñanza General Básica, de colegios públicos que participan en el Club de Periodismo Digital. Labor@ Es una propuesta dirigida al desarrollo de capacidades de emprendimiento en jóvenes costarricenses, de forma que puedan desarrollarse y competir en el mundo laboral. Para el desarrollo de este proyecto se coordina con empresas.

Robótica Es una experiencia de aprendizaje que se realiza en escuelas y colegios. Su propósito es generar, en el marco del trabajo por proyectos, una cultura científico-tecnológica en la que los estudiantes elaboran productos de programación, construcción de

prototipos asociados con la simulación de procesos industriales o tecnológicos, o la recreación de sitios y eventos vinculados a su entorno sociocultural.

CADE El proyecto Desarrollo de la Capacidad Deliberativa en Escolares (CADE) es una iniciativa de educación para la ciudadanía activa. Se propone fomentar las capacidades para la deliberación de niños, niñas y jóvenes entre diez y trece años, mediante el desarrollo y validación de un programa educativo apoyado en el uso de tecnologías digitales.

GLOBE El objetivo de este proyecto es mejorar la comprensión de las ciencias, al involucrar a los estudiantes en actividades científicas reales como: efectuar mediciones, analizar datos y colaborar con investigaciones de expertos. La metodología permite a docentes y estudiantes realizar observaciones de campo y mediciones científicas válidas, con el uso de protocolos de meteorología, hidrología, cobertura terrestre y fenología. Por medio de una plataforma en Internet, los datos se envían a científicos expertos para cooperar con sus investigaciones, y los resultados se comparten con estudiantes de otros países.

Aula virtual El Programa Nacional de Informática Educativa del Ministerio de Educación Pública y la Fundación Omar Dengo (PRONIE MEP-FOD) cuenta con un Aula Virtual, que es un sitio Web que ofrece capacitación en línea a toda la comunidad educativa que forma parte del Programa y tiene como finalidad de fomentar el desarrollo profesional de la comunidad educativa integrada por asesores, profesores de informática, docentes de grado, directores y autoridades educativas. El Aula Virtual ofrece materiales e información sobre cursos en línea, que han sido diseñados como herramientas para mejorar o ampliar los conocimientos en programación, pedagogía, y otros temas que permitan mejorar habilidades a nivel personal y profesional.

Objetivos del Aula Virtual 1. Ofrecer a los profesionales en Informática Educativa un espacio de formación en línea en el cual adquieran conocimientos que apoyen la práctica pedagógica.

2.

Desarrollar comunidades virtuales de aprendizaje para fortalecer el uso de herramientas telemáticas en el ámbito educativo, así como el intercambio de aprendizajes.

En el Aula Virtual se utiliza una metodología que propia espacios de interacción en línea del Aula Virtual del PRONIE MEP-FOD, se enmarcan en un modelo de aprendizaje constructivista. La propuesta didáctica integra los recursos telemáticos y promueve espacios de interacción. Los espacios en el Aula Virtual se encuentran organizados de la siguiente manera:                Comunidades de Aprendizaje: Redes humanas organizadas con objetivos en común donde se comparte y se aprende en grupo. Preparación Básica: Incluye la oferta de desarrollo profesional del PRONIE MEP-FOD para docentes y asesores de nuevo ingreso y con experiencia. Programa de Extensión: Oferta opcional de cursos para profundizar en temáticas relacionadas con la propuesta educativa del PRONIE MEP-FOD. Población meta y muestra: La población meta de este estudio integra a estudiantes del Módulo 5 MPC, de los cursos elearnig de la Fundación FATLA, asesores del PRONIE MEPFOD, profesores de informática educativa. La muestra seleccionada está conformada por 5 estudiantes del Módulo 5 MPC de FATLA, 20 asesores del PORNIE MEP-FOD y 10 profesores de Informática Educativa del PRONIE MEP-FOD. Metodología: La metodología utilizada integra diferentes procesos y fases para su desarrollo los cuales se detallan a continuación: En equipo de trabajo se decide el tema, la institución seleccionada y las responsabilidades de los miembros del grupo Se crean los recursos indicados para la sistematización tales como: wiki, blog, slashare, slas de chat y otros Se realiza una revisión bibliográfica del paradigma de Vigostky y del proceso de enseñanza-aprendizaje del PRONIE MEP-FOD con el uso de la Tics Se definen los conceptos clave a revisar y partir de ahí MEP-FOD Se recopila la información correspondiente Se identifican los principios del paradigma de Vigostky en los proyectos educativos que se desarrollan en el PRONIE Los miembros del grupo revisan y realimentan las ideas consignadas

Capítulo IV. Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones

Después de revisar los proyectos que desarrolla el PRONIE MEP-FOD en las instituciones públicas de Costa Rica, se concluye que:  hay variedad de propuestas pedagógicas, orientadas al aprovechamiento de las tecnologías digitales por parte de los estudiantes  que se han definidos principios y metas concretas para el desarrollo de destrezas y habilidades  se han dispuesto en la institución, recursos digitales dirigidos a la capacitación elearning  se han diseñado cursos en el aula virtual con la finalidad de capacitar a asesores, directores y docentes de informática educativa Con respecto a la presencia del paradigma de Vigostky en el proceso de enseñanzaaprendizaje con el uso de la Tics en el PRONIE MEP-FOD se encuentra que:  Vigostky sostiene que el ser humano y su actividad es "inter-actividad", conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se lleva a cabo en cooperación con otros. La actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada socialmente. Este supuesto está presente en los proyectos del PRONIE MEP-FOD debido a que se desarrolla el trabajo colaborativo donde estudiantes desarrollan proyectos en pequeños grupos y obtienen un producto final, por ejemplo: En robótica los estudiantes eligen un tema a representar, investigan, representan con legos los aprendizajes y utilizan un lenguaje de programación para construir su proyecto grupal, incluso en este desarrollo se evidencia sus teorías de desarrollo próximo, donde el estudiante debe tener la capacidad de trabajar de forma independiente y autónoma y luego trasladar lo aprendido al trabajo en equipo. En cuanto al enfoque sociocultural donde los procesos psicológicos se interpretan como el resultado de la interacción entre el individuo y la cultura, se concluye que en el PRONIE se evidencian debido a que los proyectos se realizan con el uso de las Tics y en forma grupal lo cual fomenta la interacción Vigostky afirma que el aprendizaje se logra con mayor facilidad en situaciones colectivas lo cual es acorde y está presente en todos los proyectos y propuesta pedagógica del PRONIE Vigostky considera al sujeto activo, construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediado y que el sujeto interactúa con el medio y que el aprendizaje es determinado por ese medio en el que se desenvuelve. A partir de ahí se concluye que el uso de Tics es parte importante de la humanidad, forma parte de la cultura actual por ende, el PRONIE promueve y facilita el aprendizaje

 

En cuanto al diseño de entornos virtuales de aprendizaje en el PRONIE se ha iniciado en este campo y los asesores tecnopedagógicos están en ese proceso de aprendizaje, por lo que si bien es cierto ya hay propuestas de cursos virtuales, en algunos casos no logran mantener el interés y aparte no existe el tiempo real para mediar el aula virtual. De ahí surge la necesidad de capacitación en este campo.

Recomendaciones  El PRONIE está iniciándose en el campo de la educación elerning es necesario ofertar propuestas que permitan a los asesores tecnopedagógicos, desarrollar habilidades y destrezas en mediación virtual, diseño, administración y recursos debido a que tienen la responsabilidad de capacitar a los docentes de informática educativa. El PRONIE es la encargada de desarrollar la propuesta de Informática educativa a nivel nacional en Costa Rica, es indispensable que sus asesores se capaciten de forma continua en el ámbito de la educación virtual

Bibliografía +
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