Manual para La Aplicacion de Reglamento de Evaluación de Los Aprendizajes

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO DIGECUR
Ministerio de Educacin. El currculo organizado en competencias.

Evaluacin de los aprendizajes. Guatemala, 2009
Manual para la aplicacin del

Reglamento de Evaluacin de los
Aprendizajes
Acuerdo Ministerial No. 1171-2010
de fecha 15 de julio de 2010
Versin preliminar
Guatemala, octubre de 2010
MINISTERIO DE EDUCACIN
Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos

Ministro de Educacin
MSc. Roberto Monroy Rivas
Viceministro Administrativo
Licenciado Miguel ngel Franco de Len
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Licenciado Daniel Domingo Lpez
Director General
Direccin General de Currculo DIGECUR
Licenciada Mariela Eduina Ruedas de Garca
Subdirectora de Evaluacin Curricular
Licenciado Jos Fernando Pineda Ocaa
Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular
DIGECUR
Direccin General de Currculo
Ministerio de Educacin
6. Calle 1-87 Zona 10, 01010
Telfono: (502) 24119595
www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de

los aprendizajes en los ltimos aos, el currculo actual
enfatiza en la funcin formativa de la evaluacin. Esto lleva a
los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del
desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a
utilizar sus resultados para modificar las insuficiencias que se
observan. 1
Ministerio de Educacin. Curriculum Nacional Base CNB Bachillerato en Ciencias y Letras. Versin Revisada. Guatemala, 2010.
Adaptacin.
Tabla de Contenidos
Introduccin ........................................................................................................................ 1
I.
La evaluacin en el paradigma educativo del Currculo Nacional ............................ 2
Proceso aprendizaje-enseanzaevaluacin (A-E- E) .................................. 3
Cambios paradigmticos .............................................................................. 4
Polticas ........................................................................................................ 4
Finalidad de la evaluacin de los aprendizajes ............................................ 8
Caractersticas generales de la evaluacin de los aprendizajes................... 9
II.
Planificacin de la evaluacin ................................................................................. 10
Qu es una actividad evaluativa?............................................................. 11
Los indicadores de logro como referentes de la evaluacin...................... 12
Qu, cmo, cundo o para qu evaluar? ................................................. 14
Modelo de planificacin............................................................................. 17
III.
Proceso de mejoramiento....................................................................................... 18
En qu forma ayuda el proceso de mejoramiento de los aprendizajes
a las y los estudiantes?............................................................................... 19
IV. Registro de resultados de evaluacin ..................................................................... 20
Ejemplos de instrumentos de registro de resultados ............................... 21
Inquietudes sobre los registros de resultados .......................................... 22
V.
Evaluacin extraordinaria ....................................................................................... 25
Y si es un caso especial? ........................................................................... 25
Qu debo tener presente al momento de realizar una evaluacin
extraordinaria?........................................................................................... 26
Cundo se considera aprobada la evaluacin extraordinaria? ................ 26
VI. Necesidades educativas especiales ........................................................................ 28
Cmo se define una adecuacin curricular? ............................................ 29
Quin elabora las adecuaciones curriculares? ......................................... 29
Cmo se realiza la promocin de las y los estudiantes con necesidades
educativas especiales ................................................................................. 30
Anexos
Ejemplos de vinculacin de los artculos del Acuerdo Ministerial
1171-2010 .................................................................................................. 31
Bibliografa ........................................................................................................................ 37
Direccin General de Currculo-DIGECUR- |
INTRODUCCIN
La evaluacin de los aprendizajes no es una accin aislada, sino que es parte de todo el proceso educativo
aprendizaje, enseanza, evaluacin (A -E- E).
El manual para la aplicacin del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes ha sido elaborado con el
propsito de orientar a las y los docentes hacia una comprensin clara y precisa del Reglamento, as como
para aplicar cada una de las normas de manera efectiva y eficiente, sin olvidar que lo ms importante del
proceso educativo de acuerdo con la Transformacin Curricular es la formacin integral de las y los
estudiantes a quienes se les concibe como seres sociales, con caractersticas e identidad propias y con
capacidad para transformar el mundo que les rodea, poseedores (as) de un profundo sentido de
solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismos (as) y por los y las dems. 1
La comprensin integral del Acuerdo Ministerial 1171-2010 permitir cumplir con los lineamientos
sealados por el nuevo paradigma educativo propuesto por el Ministerio de Educacin a travs de la
Direccin General de Currculo DIGECUR para respaldar la organizacin del currculo de los diferentes
Niveles Educativos y Modalidades y de las demandas del Sistema Educativo Nacional.
Con la participacin y el compromiso de todos(as) los(as) actores involucrados(as) en el proceso educativo
(estudiantes, madres y padres de familia, docentes, Comisin de Evaluacin, administradores(as)
educativos(as), administradores(as) escolares, comunidad), se puede hacer de la evaluacin, un vnculo
valioso para el mejoramiento de la calidad educativa.
Ministerio de Educacin. Currculo Nacional Base Bachillerato en Ciencias y Letras. Versin revisada. Guatemala, 2010.
I.
LA EVALUACIN EN EL PARADIGMA
EDUCATIVO DEL CURRCULO NACIONAL
No se puede innovar el proceso de
enseanza y aprendizaje sin una
innovacin paralela de la actividad
evaluativa.
(Fajardo.inter.edu//un_nuevo_concepto_de_evaluacin.
pdf)
concepcionesdelaeducacioninicial.blogspot.com/
El paradigma educativo del Currculo Nacional fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el

ejercicio de la ciudadana.
Hace nfasis en la importancia de propiciar las siguientes condiciones:
Ambiente fsico apropiado.

Clima afectivo respetuoso y amigable.
Organizacin de las y los estudiantes y del espacio.
Ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje.
Prctica de los valores de convivencia para crear un medio que facilite las tareas de aprendizaje,
enseanza y evaluacin.
Interiorizacin de actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la
democracia y el desarrollo humano integral.
El nuevo currculo propone un significado especial en la funcin formativa de la evaluacin con base en la
verificacin permanente del avance de los logros de las y los estudiantes. Al identificar que no se han
alcanzado los indicadores de logro, el o la docente implementar un proceso de mejoramiento de los
aprendizajes.
De acuerdo con el nuevo paradigma educativo, la evaluacin presenta las particularidades siguientes:
Se da en todo el proceso de aprendizaje.

Tiene carcter preventivo, formativo y compensador.
Se aplica con la utilizacin de variadas formas, tcnicas e instrumentos.
Est interrelacionada con las otras acciones del proceso educativo (planificacin y ejecucin).
Dentro del nuevo paradigma educativo, la y el estudiante se han convertido en el centro del proceso,
pero usted, como docente, sigue siendo un sujeto importante.
PROCESO APRENDIZAJE-ENSEANZAEVALUACIN (A-E- E)

El Sistema Educativo Nacional es el conjunto establecido de componentes, procesos y sujetos a travs de
los cuales se desarrolla el quehacer educativo de acuerdo con las caractersticas, necesidades e intereses
de la realidad guatemalteca.
Cmo se explica este proceso?

Aprendizaje
Es el logro de las
competencias para
resolver problemas que
se presentan en la vida
de la y del estudiante.
Enseanza
Evaluacin
Es el proceso pedaggico,
sistemtico, instrumental,
participativo, flexible, analtico
y reflexivo que permite
interpretar la informacin
obtenida acerca del nivel de
logro que han alcanzado los y
las estudiantes.
Es la orientacin y
facilitacin de las
condiciones apropiadas
para que se produzca el
aprendizaje significativo.
Qu le parece?
Cuando hay aprendizaje, tambin hay enseanza y, para verificar los logros obtenidos a travs del
aprendizaje-enseanza, tambin hay evaluacin.
La evaluacin pone de manifiesto no solamente los logros de la y del estudiante, sino tambin los
logros de la y del docente durante todo el proceso.
De acuerdo con el nuevo paradigma educativo, despus de este proceso estudiantes y docentes
aprenden, ensean y evalan.
De modo que en este proceso se involucran el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de
manera integrada y continua.
CAMBIOS PARADIGMTICOS
QU SON?
A QU SE REFIEREN.......?
Se refieren a los cambios profundos en los procesos de aprendizaje-enseanzaevaluacin. Todo esto
implica formas diferentes de enfocar el cambio educativo.
Es por eso que en el nuevo paradigma educativo se han manifestado cambios relacionados con diferentes
aspectos de proceso de aprendizaje-enseanzaevaluacin.
POLTICAS
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los
fundamentos hasta la evaluacin, de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de
concrecin.
Estas son las polticas que establece el Currculo Nacional:
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre

otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones

interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.2
Ministerio de Educacin. Curriculum Nacional Base CNB Bachillerato en Ciencias y Letras. Guatemala, 2010.
VEA Y COMPARE
1.
Propsito
Hay diferencias en el propsito de la evaluacin tradicional con la evaluacin formativa.
TRADICIONAL
FORMATIVA
Detectar las insuficiencias, debilidades y

Determinar la naturaleza de los resultados logros que presentan las y los estudiantes en
mediante la comparacin de los mismos con sus aprendizajes.
los objetivos que al principio se haban fijado. Mantener un constante seguimiento sobre los
procedimientos e instrumentos de evaluacin
El producto de tal comparacin poda ser formativa y sobre los correctivos empleados a
positivo o negativo si lo obtenido superara o fin de verificar su eficiencia en la deteccin y
no lo previsto.
superacin de las fallas.
Delimitar los factores causales directos e
indirectos que influyen o condicionan el
aprendizaje de el/la estudiante.
2.
Enseanza
La enseanza tradicional presenta la siguiente diferencia en relacin con la formativa.
TRADICIONAL
FORMATIVA
-Transmisin del conocimiento.
3.
-Construccin del aprendizaje.
Perspectiva del aprendizaje
La representacin del aprendizaje refleja la siguiente diferencia.
TRADICIONAL
Gradada
f
FORMATIVA
Espiral
e
d
c
b
a
3
Pineda Ocaa, Fernando, El nuevo currculum, su orientacin y aplicacin. DICADE, 2005
4.
Perspectiva de la evaluacin
En la evaluacin tradicional se consideraba el proceso de enseanza-aprendizaje, mientras
que en la actualizada se considera el proceso de aprendizaje-enseanzaevaluacin (A-E- E).
La evaluacin debe planificarse desde el momento en que usted hace la planificacin de clase
pues debe responder al proceso de aprendizaje-enseanza.
TRADICIONAL
Proceso E-A
FORMATIVA
Proceso A-E-E
1. Planificacin
2. Ejecucin
3. Evaluacin
4
5. Actividades
TRADICIONAL
FORMATIVA
Pineda Ocaa, Fernando. Fundamentacin terica del Reglamento de Evaluacin de los aprendizajes
(diapositivas).
6.
Resultados
En un proceso de evaluacin formativa, la promocin y no promocin de las y los estudiantes

es diferente.
TRADICIONAL
-Mayor cantidad de estudiantes no
promovidos.
FORMATIVA
-Mayor cantidad o totalidad de
estudiantes promovidos.
Cmo responde usted a las siguientes preguntas?
Cul es su experiencia al evaluar a las o los estudiantes?
Cul es la experiencia de sus estudiantes y la suya cuando

son evaluados?
Subraye los sentimientos que experimentan

Docente
Satisfaccin
Venganza
Podero
Compromiso
Hallazgo
Progreso
Reto
Realizacin
Estudiantes
Satisfaccin
Vergenza
Timidez
Responsabilidad
Descubrimiento
Crecimiento
Desafo
Frustracin
Comente las respuestas con sus compaeros(as) docentes.
FINALIDAD DE LA EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES
El captulo I, Artculo 2, del Reglamento de Evaluacin, define que la finalidad de la evaluacin de los
aprendizajes es esencialmente formativa en el proceso y sumativa en el producto.
Con qu finalidad planifica

las actividades de evaluacin
de los aprendizajes de sus
estudiantes?
Identifique en la siguiente lista las finalidades que usted

persigue.
Motivacin y orientacin.
Estimulacin equitativa de las potencialidades docente-estudiantes.
Determinacin del nivel de logro.
Promocin del anlisis y la autorreflexin.
Mejoramiento del proceso en funcin de los resultados obtenidos.
Determinacin de la promocin y certificacin de las y los
estudiantes.
Facilitacin y orientacin en la toma de decisiones en el proceso de

aprendizaje-enseanza.
Definicin del rendimiento individual.

Establecimiento de la efectividad del proceso de aprendizajeenseanza-evaluacin.
CARACTERSTICAS GENERALES DE LA
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluacin se
caracteriza porque es:
holstica, participativa,
flexible, sistemtica,
interpretativa, tcnica y
cientfica.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso

pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo,
flexible, analtico y reflexivo, que permite
interpretar la informacin obtenida acerca del nivel
de logro que han alcanzado los y las estudiantes, en
las competencias esperadas. 5
Qu le parece si analiza el Captulo III, Artculo 4 del Reglamento de

Evaluacin e identifica algunas caractersticas en la siguiente actividad
de evaluacin de los aprendizajes?
Los hechos se realizan por
personajes en diferentes
lugares y momentos
especficos.
El autor cuenta
una serie de
acontecimientos.
Ayer mi pap me
cont este relato
y me dijo que el
autor, Francisco
Morales Santos,
es un cuentista
guatemalteco,
amigo de mi
abuelito.
Tienes razn, Alberto.

Busquemos algunas
caractersticas que apoyen
esta opinin.
Creo que el relato que

hemos ledo pertenece
al gnero narrativo.
Ministerio de Educacin. El currculo organizado en competencias. Evaluacin de los aprendizajes. Guatemala, 2009.
_____________________
5. Ministerio de Educacin. Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial No. 1171-2010.Guatemala 2010.
II. PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN

Antes de hablar sobre la planificacin de la evaluacin,
tmese unos minutos para reflexionar:
educaciontecnologicaoctavos.blogspot.com y
billeteidayvuelta.wikispaces.com
Qu es para usted la evaluacin?

Quin debe evaluar?
Cada cunto tiempo evala?
A quines evala?
Para qu le sirve la evaluacin?
Para planificar acorde con lo que seala el Currculo Nacional, debe diferenciar entre un modelo
tradicional y un modelo dentro del nuevo paradigma educativo:
Modelo educativo
tradicional
Sinnimo de
medida.
Aparece como un
producto.
La planificacin
se remite a
fechas y
realizacin de
instrumentos
para el fin de
unidad o
bimestre.
Modelo del nuevo

paradigma educativo
Es un proceso y
prctica continua.
Para quien no
aprende, la nica
alternativa es la
repitencia.
Revisa todo el
proceso: actores,
sistema de A-E-E,
instrumentos, etc.
No hay tiempo para

realimentacin o
correccin del proceso
de enseanzaaprendizaje.
La evaluacin se
centra en 3 funciones
relevantes: el
dilogo, la
comprensin y la
mejora.
Se desmitifica la idea
negativa y atemorizante,
pues los resultados se
dialogan para aprender
y mejorar.
Es la continuacin del
proceso de
aprendizajeenseanza.
No es un acto aislado,
alejado de lo que se ha
vivido en clase.
Actividad
metacognitiva que
proporciona
informacin
multidireccional.
(Cardinet: 1996).
Consecuencias
Cuantifica los
conocimientos
adquiridos.
10
Consecuencias
Permite la
realimentacin y
correccin.
La responsabilidad no
recae nicamente en el
o la estudiante.
Permite tomar
conciencia del propio
actuar y no se limita a la
o el estudiante sino a
todo el proceso
educativo.
QU ES UNA ACTIVIDAD EVALUATIVA?

Qu es para usted una actividad evaluativa? Marque
con un cheque todo lo que podra ser una actividad
educativa:
Una hoja de trabajo
Observacin
Interaccin profesor-alumno(a)
Dilogo didctico: observacin y escucha
Preguntas
Tareas para realizar en casa
Ejercicios para reforzar el aprendizaje
Revisin continua de las tareas asignadas
Pruebas objetivas
Cuestionarios
Proyectos, portafolios, diarios
Otros:
Segn la Real Academia Espaola, actividad es: Conjunto de operaciones o tareas propias de una persona
o entidad. En tal sentido, una actividad evaluativa sera un conjunto de operaciones o tareas realizadas
por una persona o entidad educativa, con el fin de verificar el avance de los logros obtenidos.
Desde el planteamiento del nuevo paradigma educativo y el CNB:
ACTIVIDAD DE EVALUACIN
QU NO ES
QU ES
No es una actividad o tarea aislada.
Parte de un proceso continuo o acumulativo.
No es una actividad final desprovista de una

realimentacin.
Oportunidad para evidenciar la actuacin de los y las

estudiantes, acierto o desacierto en la seleccin de
materiales, contenidos, actividades de aprendizaje,
etc.
No es fiscalizadora, ni carente de valor orientador y

motivador.
Los resultados son utilizados para la realimentacin y

reflexin en el proceso de A-E-E.
No se limita a una tarea, una prueba objetiva o un

cuestionario.
Se priorizan otras actividades pero todas, incluidas las

sealadas, pueden resultar vlidas en algn momento
del proceso evaluativo.
No es una actividad que olvida tomar en cuenta

factores como: lugar, tiempo, herramientas o
materiales de que dispone o puede disponer el o la
estudiante.
Toma en cuenta no slo lo que se pretende evaluar

sino tambin el lugar, tiempo, herramientas o
materiales de que dispone o puede disponer el o la
estudiante.
11
Qu elementos marc en el cuadro inicial de la pgina anterior?

En efecto, todos los elementos del listado pueden ser utilizados en la actividad de evaluacin; sin
embargo, ninguno por s solo constituye una actividad evaluativa. Como la evaluacin es un proceso, al
planificar una actividad educativa, usted puede hacer uso de todos estos recursos para evaluar desde el
inicio, durante y al finalizar una clase, un tema, una unidad o bimestre, un ciclo escolar.
Dos son los criterios que deben orientar el diseo de la actividad de evaluacin:
1
2
que resulte idnea para las competencias planteadas y

que el contenido sea acorde con los indicadores de logro de la
competencia, del rea o subrea que se evala.
Dicho en otras palabras: elegir la actividad adecuada y plantearla correctamente.
LOS INDICADORES DE LOGRO COMO

REFERENTES DE LA EVALUACIN
El nuevo reglamento de evaluacin (Acuerdo Ministerial No. 1171-2010, artculo No. 5, a)
seala que para realizar la evaluacin debe tomar como referente los indicadores de logro.
Bien, pero Cmo o por qu? Cmo reconoce y registra usted los tipos y grados de
aprendizaje?
Sin duda, en su experiencia docente habr notado que:
No todas y todos aprenden al mismo ritmo ni al mismo

tiempo. Hay diferentes grados de aprendizaje.
No todos los aprendizajes se remiten al mismo tipo de
contenidos. Hay contenidos declarativos, procedimentales y
actitudinales.
Ministerio de Educacin, Informe de avance de los
aprendizajes
12
No se puede alcanzar una competencia en una sola actividad de aprendizaje, en una unidad o
bimestre; slo al final del ciclo podra un(a) estudiante alcanzar las competencias por rea,
sealadas para su grado de escolaridad.
En una planificacin enfocada en el nuevo paradigma educativo, tal como se plantea en el Currculo
Nacional, debe tomar en cuenta estos aspectos.
Docente y estudiantes deben esperar hasta el final del ciclo para

determinar si se logr o no la competencia?
Debe evaluarse hasta entonces?
Qu hay del concepto de que la evaluacin debe ser constante y
durante todo el proceso?
Cmo pueden darse cuenta que van bien o que deben hacer algunos
ajustes en su camino a la meta?
bp.blogspot.com/.../l211QVAbCHk/s320/dudas.gif
Pareciera difcil eh? pero es muy fcil:
use los indicadores de logro.

Ellos son su referente para determinar si van por buen camino o, por el contrario, deben realizar ajustes.
Cuando usted planifica, determina hasta dnde van a llegar usted y sus estudiantes en la unidad o
bimestre, se plantea pequeas metas: escoge sus indicadores de logro. Para evaluar, planificar
actividades de evaluacin que le permitan revisar si se alcanz esa meta o si debe mejorarse algo.
Qu hace falta para lograr una

buena evaluacin?
Bastar con querer ser justos?
Parece broma, pero ya en la
prctica cmo lograr equidad de
oportunidades en la evaluacin?
educaciontecnologicaoctavos.blogspot.com y
billeteidayvuelta.wikispaces.com
13
QU, CMO, CUNDO O PARA QU EVALUAR?

QUIN EVALA?
A continuacin se presenta un ejercicio para que identifique la funcin de evaluacin a la que se refiere.
Una con una lnea la evaluacin que usara segn el propsito.
Sirve para saber cul es el nivel de conocimiento de sus
estudiantes antes de iniciar un tema, una unidad, un
ciclo escolar.
Tipo de evaluacin a usar si tiene la intencin de dar un
valor al producto realizado en un proceso, una unidad o
ciclo escolar.
Se centra en el proceso, en que tanto usted como sus
estudiantes conozcan cules son sus debilidades y
fortalezas en un momento determinado o a lo largo de
la unidad o ciclo escolar.
Formativa
Diagnstica
Sumativa
En el nuevo paradigma educativo es necesario que la evaluacin se planifique y la planificacin se evale;

la evaluacin tambin hay que evaluarla.
Es importante determinar:
Aspectos
Descripcin
El propsito de la evaluacin:
Le permitir responder, no slo para qu evaluar, sino tambin

cundo.
Cul es la competencia y los

indicadores de logro que se
pretende alcanzar:
Las competencias que seleccione le orientarn a definir las

acciones que faciliten el desarrollo de aprendizajes significativos
y, por ende, cmo, cundo y dnde evaluarlas. Los indicadores
de logro, como su nombre lo dice, le permiten establecer
criterios sobre lo que se espera que el o la estudiante logre
durante el proceso de aprendizaje, a travs de determinadas
actividades, en un tiempo que puede corresponder pero no
necesariamente concluir en una unidad. Al determinar las
competencias e indicadores de logro planifica qu aprendern
los y las estudiantes y, por lo mismo, evaluar el nivel de logro
alcanzado.
El tipo de procedimiento
evaluativo:
Puede evaluarse el aprendizaje en una actividad de

autoevaluacin, coevaluacin o heteroevaluacin?*
Puede consultar los textos elaborados por el Ministerio de Educacin, tales como el mdulo de Evaluacin de los
aprendizajes o Herramientas de la Evaluacin.
14
Aunque estas actividades corresponden a una nueva visin en la

educacin, en algunos procesos podran ser ms apropiadas unas
que otras para lograr el aprendizaje deseado. Con este paso se
establece quines evaluarn y a quin.
Determinar otros elementos:
Tome en cuenta si la actividad evaluativa ser realizada

totalmente dentro o fuera del aula, o quiz de forma mixta (se
prepara fuera del aula y, posteriormente, se realiza en ella).
Tambin debe planificar cunto tiempo dispondrn los y las
estudiantes para resolver la actividad, as como la posibilidad de
trabajar con materiales de apoyo, etc.
En el texto Herramientas de evaluacin en el aula, usted

encontrar una amplia gama de ejemplos para que escoja aquel
que mejor responda a sus objetivos de evaluacin. Tambin
puede auxiliarse con documentos como los Cuadernillos de
situaciones problema. Este paso y el siguiente hacen referencia al
cmo.
El instrumento de evaluacin que

se utilizar:
Construccin:
Anlisis:
Establecer
actividades de
mejoramiento
Certificacin:
Los ejemplos del texto Herramientas de evaluacin en el aula no

son exhaustivos y, con creatividad, puede ajustarlos o mejorarlos
de acuerdo con las necesidades especficas de su propio proceso
de aprendizaje-enseanza o puede crear otros. Recuerde que en
su planificacin escogi ciertos indicadores de logro que guan el
proceso de aprendizaje y el instrumento de evaluacin debe
responder a: Qu se espera que el o la estudiante logre? Cmo
puede demostrarse dicho logro?
En el nuevo paradigma educativo, el o la docente establece
pautas para revisar el proceso cada vez que desarrolla una
actividad de aprendizaje y evaluacin. Luego interpreta los
resultados en trminos de logro. El anlisis de los resultados
representa el para qu, pues da sentido a la actividad y seala
las pautas que deben seguirse.
Desde que planifica, el o la docente debe incluir un plan de
mejoramiento a partir de las pautas que establece para el
anlisis. Esto incluye: revisin de la planificacin del aprendizaje,
diseo de nuevas estrategias de aprendizaje, actividades de
aprendizaje a realizar por los y las estudiantes, revisin del
propio quehacer en la construccin de conocimientos, revisin
del plan de evaluacin y de los instrumentos para determinar su
adecuacin, entre otros.
Debido a que en nuestro sistema todava se requiere punteos,
debe expresar sus resultados finales segn el alcance de los
indicadores de logro, convirtiendo esos resultados en
calificaciones.
15
Es importante notar que el error o las dificultades que se

manifiestan durante el proceso no deben tener efectos
sancionadores ni deben derivar una calificacin negativa. Como
forman parte de un proceso constructivo, su funcin es
reorientar el proceso y hacer los ajustes pertinentes.
Seale cules de los siguientes aspectos no deben faltar en un buen

proceso de evaluacin formativa:
Consecuente con lo propuesto.
Debe extenderse a todo el sistema educativo y no slo a los y
las estudiantes.
Se realiza en forma continua y no circunstancial.
Sirve de informacin para la regulacin de procesos.
Se realiza por los propios involucrados y sistemas sobre los
que recae.
Si marc todos los aspectos muy bien! usted ya se apropi del

concepto de evaluacin formativa dentro del nuevo paradigma
educativo.
Si falt alguno, revise con sus compaeros (as) y discuta con ellos el
tema. Lo importante es que usted crea en el sistema de evaluacin,
para que ste responda a las necesidades, intereses y aspiraciones
educativas planteadas en el CNB. Siga adelante.
16
MODELO DE PLANIFICACIN
A continuacin se le presenta un modelo de planificacin de una unidad temtica, la que incluye la forma
en que se planifica la evaluacin. El modelo completo puede encontrarlo en el texto Herramientas de
evaluacin en el aula, que se encuentra en la pgina web del Ministerio: www.minedug.gob.gt
Ejemplo de planificacin de la unidad temtica para primer grado del Nivel de Educacin Primaria que
incluye cmo aplicar la evaluacin en el proceso aprendizaje-enseanza-evaluacin.
Se determina las competencias que se trabajarn en la unidad temtica y, por cada

competencia, se sealan los indicadores de logro que deben alcanzar las y los
estudiantes.
La actividad evaluativa que se presenta no se basa en actividades tradicionales y la

exploracin tiene una intencin. Se utiliza con fines de diagnstico y es una actividad
de heteroevaluacin. Si los y las estudiantes manifiestan no conocer las figuras, le
seala que debe ayudarlos a conocerlas y reconocerlas. De esa manera no slo evala
lo que saben los y las estudiantes sino que le da pautas sobre qu debe mejorar en el
proceso de aprendizaje- enseanza-evaluacin.
17
III. PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LOS

APRENDIZAJES
El Acuerdo Ministerial No. 1171-2010, de fecha 15 de julio de
2010, en su Captulo VI, seala:
Artculo 11. Definicin.
El proceso de mejoramiento de los
aprendizajes es continuo. Est constituido por las actividades de
aprendizaje y evaluacin que la o el docente aplica o desarrolla,
tendentes a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes.
Artculo 12. Planificacin y ejecucin del proceso de mejoramiento.
Este proceso debe planificarse y realizarse inmediatamente despus de
cada actividad de evaluacin, con base en las necesidades detectadas en
Ministerio de Educacin, Informe de avance de los
cada una de las actividades de evaluacin de los aprendizajes realizadas.
aprendizajes
Las y los estudiantes, que por causas justificadas (migracin, enfermedad
u otras), no hayan podido seguir el proceso de evaluacin, en el grado donde estn inscritos(as) tendrn derecho a
las actividades de evaluacin y a las de mejoramiento, si fueran necesarias.
A las actividades de aprendizaje y evaluacin que la o el docente aplica o desarrolla, destinadas a mejorar
el nivel de logro de los aprendizajes se le llama proceso de mejoramiento. La finalidad de este proceso es
potenciar el nivel del aprendizaje de las y los estudiantes para que puedan alcanzar la competencia
deseada.
Cundo se inicia este proceso?
Al finalizar las actividades de evaluacin.

Al detectar necesidades y dificultades de las y los estudiantes durante el proceso.
Qu pasos se deben seguir?
Planificar nuevas actividades de evaluacin tendentes a alcanzar el logro de los

aprendizajes.
Considerar actividades de aprendizaje, diferentes, acordes al contexto de las y los
estudiantes.
18
En qu forma ayuda el proceso de

mejoramiento de los aprendizajes a
las y los estudiantes?
Es una oportunidad que se les ofrece a las y los estudiantes para fortalecer
los aprendizajes y contribuir a alcanzar el logro de las competencias de
etapa, grado, rea o subrea.
http://www.educima.com/dibujo-para-colorear-maya-de-guatemala
Se puede aplicar a estudiantes que por diferentes razones han

dejado de asistir al establecimiento?
La intencin de este proceso es beneficiar a las
y los estudiantes. Si por causas justificadas
(migracin, enfermedad u otras), no hubieran
podido seguir el proceso de evaluacin en el
grado donde estn inscritos(as), s tendrn
derecho a las actividades de evaluacin y a las
de mejoramiento, si fueran necesarias.
www.apic.es/imagenes/APIC548.jpg
Para aplicar el plan de mejoramiento en los

casos sealados, no se requiere que el o la estudiante reporte un porcentaje de asistencia.
19
IV. REGISTRO DE RESULTADOS DE

El Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, en su captulo VIII seala:
Artculo 13. Registro de los resultados de la evaluacin. Las y

los docentes registrarn el avance de los aprendizajes de sus
estudiantes de la manera siguiente:
http://www.fromoldbooks.org/AndrewsHistoricBywaysAndHighways//pages/33-domesday-book/33-domesday-book451x243.jpg
b.
a. En el Nivel de Educacin Preprimaria: el logro de los

aprendizajes de las y los estudiantes se registrar en un
documento que permita una visin integral del proceso y la
descripcin cualitativa del mismo. Cada docente llevar un
registro de todas las actividades de evaluacin que registre
durante el proceso de enseanza y aprendizaje y del logro de
las competencias de las reas y subreas.
En los Niveles de Educacin Primaria y Media:

b.1. Los resultados de las actividades de evaluacin de cada unidad y de su respectivo proceso de
mejoramiento se registrarn en un documento que permitir demostrar el avance alcanzado por las y
los estudiantes.
b.2. Al finalizar cada unidad se registrarn los resultados obtenidos en las actividades de evaluacin
realizadas.
b.3. Al finalizar el perodo lectivo se registrar la nota final que debe representar los logros alcanzados en
cada rea y subrea del Currculo vigente de los diferentes Niveles y Modalidades del Sistema
Educativo Nacional.
El registro de resultados de evaluacin es el documento en que se registra la informacin relevante sobre

los avances de la situacin de aprendizaje de las y los estudiantes, obtenidos a travs de las actividades de
evaluacin desde el inicio, durante y al finalizar la unidad, bimestre o ciclo escolar. Es responsabilidad de la
y el docente tener este registro actualizado y de la o el director verificar la confiabilidad de ste.
20
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE REGISTRO

DE RESULTADOS
Cmo llenar el informe del avance del alumno(a)?
21
INQUIETUDES SOBRE LOS REGISTROS DE

RESULTADOS
Por qu la o el docente debe anotar los resultados de todas

evaluaciones que realice a las/los estudiantes?
las
Este registro permite conocer el proceso de formacin integral de las y los estudiantes en forma global.
En qu documento se consigna el registro de los resultados de la

evaluacin de los aprendizajes en el Nivel de Educacin Preprimaria?
La o el docente hace las anotaciones respectivas de las y los estudiantes en el documento especfico de
registro de las actividades de evaluacin que realiza durante el proceso. Esto le permite tener una visin
integral del proceso y la descripcin cualitativa del mismo. Puede crear un documento manual o
electrnico.
22
Este registro permite tener un control efectivo de los resultados obtenidos por las y los estudiantes al final
de cada evaluacin; y si fuera el caso, deben planificarse actividades relacionadas con el proceso de
mejoramiento, en una columna adicional. La o el docente debe registrarlas para poder establecer si las y
los estudiantes alcanzaron las competencias propuestas.
Funciones de la Evaluacin
Sumativa
Formativa
Es la conclusin de una o
varias unidades de estudio o
de una actividad especfica en
el plan de estudios para
determinar o juzgar el
conocimiento y habilidades del
estudiante o la inefectividad
de la actividad con el fin de
culminar el proceso de
aprendizaje-enseanza.
El estudiante conoce o es capaz

de realizar una tarea de
aprendizaje adems identifica
las partes de la tarea que no
conoce o no fue capaz de
realizar con el fin de encaminar
futuros procesos de enseanza
aprendizaje.
La evaluacin diagnstica, aunque importante dentro del proceso de evaluacin, no se incluye en este
apartado, pues su finalidad es determinar el nivel de conocimiento antes de iniciar la actividad educativa.
La evaluacin sumativa valora los resultados del aprendizaje y por lo tanto, los procedimientos e
instrumentos que se utilicen deben proporcionar informacin significativa acerca de lo que han aprendido
23
las y los estudiantes, para poder determinar si han adquirido las capacidades previstas en funcin de las
competencias.
Para ampliar este tema puede consultarse el documento Herramientas de evaluacin en el aula, editado
por el Ministerio de Educacin.
Cmo se les informa a las madres y padres de familia el avance

de los aprendizajes de sus hijas e hijos?
En el Captulo VII, Artculo 15 aparece: Informe del avance de los aprendizajes. Es responsabilidad de cada
centro educativo, por medio de las y los docentes, informar a padres y madres de familia o encargados (as) de las y
los estudiantes, sobre los avances de aprendizaje de los mismos, con base en los registros de evaluacin. Dicho
informe se anotar en la tarjeta de calificaciones y ser entregado a padres, madres o encargados(as), al final de cada
unidad o del perodo lectivo. En caso de inconformidad, el interesado tiene derecho a solicitar revisin, lo cual
deber efectuar en un mximo de cinco das hbiles despus de oficializados los resultados.
Es responsabilidad de cada centro educativo, por medio de las y los docentes informar a padres y madres
de familia o encargados (as) de las y los estudiantes sobre los avances de los aprendizajes de los mismos.
Dicho progreso se anota en el Informe de avance de los aprendizajes, despus de

oficializar los resultados. Este documento ya est disponible para los y las docentes en los
Niveles de Educacin Preprimaria y Primaria.
24
V.
EVALUACIN EXTRAORDINARIA
El Reglamento de Evaluacin vigente en su captulo XI, artculo 28, define la Evaluacin extraordinaria
como la que se concede para aprobar un rea, subrea, asignatura o su equivalente, fuera de la fecha
establecida en la evaluacin ordinaria.
Cundo se aplica?
En qu casos se concede?
Quines tienen derecho?
Todos los estudiantes que no pudieron evaluarse en la fecha establecida para la evaluacin ordinaria
tienen derecho a una Evaluacin extraordinaria, pero nicamente se concede en los siguientes casos:
Y SI ES UN CASO ESPECIAL?
Los casos especiales y por equivalencia, debern remitirse a la Direccin
Departamental de Educacin respectiva, para que sean ellos quienes emitan la
resolucin que amerite en cada caso.
La evaluacin extraordinaria es realizada en una nica ocasin, y no aplica para

estudiantes que se hayan sometido a pruebas de recuperacin ordinarias.
25
QU DEBO TENER PRESENTE AL

MOMENTO DE REALIZAR UNA
EVALUACIN EXTRAORDINARIA?
Recuerde que los casos por enfermedad o migracin deben ser debidamente
comprobados.
El caso por prdida de escolaridad se aplicar cumpliendo con lo establecido en el artculo 26, en lo que se
refiere al nmero de reas, subreas, asignaturas o su equivalente reprobadas.
CUNDO SE CONSIDERA APROBADA LA

APROBACIN POR EVALUACIN
EXTRAORDINARIA
La evaluacin extraordinaria se considerar aprobada si la o
el estudiante ha alcanzado como mnimo sesenta puntos
(60) en los casos de: enfermedad, migracin, equivalencia,
prdida de escolaridad y casos especiales.
La evaluacin extraordinaria por suficiencia, se considera
aprobada si la o el estudiante alcanza un mnimo de
ochenta puntos (80).
Qu debo hacer para realizar una evaluacin extraordinaria? Quin la

autoriza? En dnde se debe realizar? Cundo aplica? Con cuntos
puntos se aprueba?
26
Todas y estas dudas las puede resolver consultando el Reglamento de Evaluacin 1171-2010 captulo XI,
artculos 28, 29, 30 y 31.
QU DEBO TENER PRESENTE AL MOMENTO DE REALIZAR UNA

Recuerde: la organizacin de la evaluacin en los Centros Educativos estar a cargo de la Comisin de

Evaluacin; su integracin variar segn las condiciones de cada establecimiento. En algunos casos, la
Comisin estar integrada por el director o directora quien la presidir y un mnimo de dos miembros del
personal docente (para cada centro educativo donde laboren tres o ms docentes de un mismo nivel) y en
otro caso, la comisin ser presidida nicamente por la persona que realiza las funciones de director o
directora (para los centros educativos con dos o menos docentes de un mismo nivel). Ver artculo 7 del
Reglamento de Evaluacin.
En los casos por enfermedad, migracin, suficiencia y prdida de escolaridad, las evaluaciones
extraordinarias sern autorizadas por la Comisin de Evaluacin de cada Centro Educativo, con el visto
bueno de la Supervisin Educativa correspondiente, debiendo realizarse en la institucin donde el
estudiante curs, cursar las reas, subreas, asignaturas o su equivalente o donde continuar sus
estudios. En todos los casos anteriormente descritos, la evaluacin ser aprobada con un mnimo de
sesenta (60) puntos.
La evaluacin por suficiencia ser realizada durante el perodo lectivo en un centro educativo pblico
designado por la Direccin Departamental correspondiente y ser aprobada con un mnimo de ochenta
(80) puntos.
Los casos por equivalencia y los casos especiales debern remitirse a la Direccin Departamental de
Educacin correspondiente, para que sean ellos los que emitan la resolucin que amerite al caso.
27
VI. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Constituyen las demandas de una atencin diferenciada
y de variedad de estrategias de aprendizaje- enseanza,
que se dan en las y los estudiantes a lo largo de la
escolarizacin para acceder a los aprendizajes que se
determinan en el currculo que les corresponde a su
edad. Artculo 40.
http://tecnologiaydiscapacidad.es/wpcontent/uploads/2008/01/eycisillustration5.jpg
A continuacin se describen algunos ejemplos de necesidades educativas especiales para las

diferentes discapacidades:
Persona sorda
En las funciones perceptivas, expresin, lectura y escritura, comprensin y

razonamiento verbal, desarrollo de niveles de lenguaje y escucha (fonolgicos), en
autoestima, en la eliminacin de procesos de frustracin, entre otras.
Persona ciega
Coordinacin dinmica en general (ojo-mano, movimiento), en el desplazamiento,

equilibrio, lecto escritura, percepcin (tctil), entre otras.
Persona con discapacidad fsica
Psicomotricidad (gruesa-fina), integracin del esquema corporal, en el autocontrol,

en lectura y escritura, conductas de imitacin, perceptivo motriz, entre otras.
Persona con discapacidad intelectual
Funciones bsicas, atencin, percepcin, memoria, lectura y escritura, comprensin

y razonamiento verbal, resolucin de problemas cotidianos, entre otras.
Las necesidades educativas especiales, no slo las presentan los alumnos y alumnas con
discapacidad, tambin pueden presentarlas estudiantes con talentos altos o problemas
de aprendizaje.
CMO SE DEFINE UNA ADECUACIN

CURRICULAR?
Las Adecuaciones Curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan a los elementos del
currculo para compensar las necesidades educativas especiales que presentan nios, nias y jvenes en
el contexto educativo que se desenvuelven, las que se harn cuando sea necesario de acuerdo con el
diagnstico y orientacin de un especialista. Artculos 40 y 41.
TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES

De acceso al currculo
Infraestructura de aulas y escuelas, recursos especiales (elementos personales de los

alumnos), condiciones fsicas, iluminacin, accesibilidad, sonoridad, entre otros.
De los elementos del currculo
Contenidos, las actividades, la evaluacin, horarios, lugar de la intervencin, entre otros

Es muy importante recordar que no se modifican las competencias en las Adecuaciones Curriculares
para los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
QUIN ELABORA LAS ADECUACIONES

CURRICULARES?
Las elaboran los docentes de grado que atienden a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Se considerar para su elaboracin: la realidad del estudiante, el contexto sociocultural del centro
educativo y los lineamientos de la Direccin General de Educacin Especial, dada a travs de
Coordinadores Departamentales de Educacin Especial, Asesores Pedaggicos Itinerantes y docente de
educacin especial.
Sern aprobadas por la Direccin General de Educacin Especial-DIGEESP a travs de la Coordinacin
de Educacin Especial de la jurisdiccin, segn Decreto 58-2007 Artculo 8.
CMO SE REALIZA LA PROMOCIN DE LAS Y

LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES?
Las y los estudiantes con necesidades educativas especiales sern
promovidas(os) de acuerdo con lo establecido en los artculos 22, 23, 24 y 43
del Reglamento de Evaluacin vigente. Los registros de promocin debern
registrarse segn lo establecido en el artculo 16 , agregando al resultado de
promovido las letras AC que significan Promovido con Adecuacin
Curricular.
neoparaiso.com/imagenes/images/muchach
a-soste.
El certificado de estudios de cada grado y el diploma de cada ciclo y nivel para las y los estudiantes con
necesidades educativas especiales, ser el oficial, adjuntndole el informe que indique las adecuaciones
curriculares que se le hayan aplicado, de acuerdo con el modelo establecido por DIGEESP y con el visto
bueno de la Coordinacin Departamental de Educacin Especial.
ANEXOS
Vinculacin de los artculos del Acuerdo Ministerial
1171-2010
En esta seccin se han dejado documentados aspectos relacionados con la vinculacin entre algunos
captulos y artculos del Acuerdo Ministerial 1171-2010, para fortalecer su implementacin en
cualquiera de los casos que se puedan presentar en las instituciones educativas. Adems se encuentran
ejemplos de preguntas y consultas que de una u otra forma son discutidas por la comunidad educativa.
Al realizar la lectura, anlisis y reflexin del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes se constat
que varios de los artculos tienen vinculacin entre s. Se pretende que al darle lectura a cada una de las
secciones haya mayor comprensin e interpretacin de los artculos de referencia, y a la vez provocar la
inquietud de seguir analizando el Acuerdo para que su aplicacin coadyuve al logro de los aprendizajes y
el mejoramiento escolar en los distintos niveles educativos.
Estos se describen en el cuadro que sigue:
ANALISIS
CAPTULOS Y ARTCULOS
CAPTULO I
CAPTULO III
DEFINICIN Y FINALIDAD DE LA
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
CARACTERSTICAS GENERALES DE LA
Artculo 1 Definicin de la
evaluacin de los aprendizajes.
La evaluacin de los aprendizajes
es el proceso pedaggico,
sistemtico, instrumental,
participativo, flexible, analtico y
reflexivo, que permite interpretar
la informacin obtenida acerca del
nivel de logro que han alcanzado
las y los estudiantes, en las
competencias esperadas.
Artculo 4 (inciso f) Caractersticas de la

evaluacin de los aprendizajes. La
evaluacin de los aprendizajes tiene las
caractersticas siguientes:
f. Tcnica: emplea
procedimientos e
instrumentos que permiten
valorar los desempeos
esperados y aseguran la
validez y confiabilidad de
los resultados.
VINCULACIN
El artculo 4
define las
caractersticas de
la evaluacin
sealadas en el
artculo 1.
CAPTULO V
ANALISIS
CAPTULOS Y ARTCULOS
CAPITULO VIII
PLANIFICACION DE LA
EVALUACION DE LOS
APRENDIZAJES
Artculo 9. Planificacin de la
evaluacin de los aprendizajes. Al
inicio de cada unidad, la o el
docente planificar las actividades
de evaluacin que sean necesarias,
de manera que la evaluacin sea
constante, no menos de cuatro
para cada unidad, para establecer
el logro de las competencias.
Artculo 19. Aprobacin de las reas y

Subreas en los Niveles de Educacin
Primaria y Media. Para efecto de nota
de unidades o bimestres, cada rea o
subrea o su equivalente se considera
aprobada cuando la o el estudiante
obtienen como mnimo sesenta (60)
puntos en las actividades de evaluacin
realizadas.
CAPTULO V
CAPTULO XIV
PLANIFICACIN DE LA
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Artculo 10. (inciso d) Planificacin

de las actividades de evaluacin
de los aprendizajes. Para el
desarrollo de todas las actividades
de evaluacin de los aprendizajes
se deben utilizar procedimientos e
instrumentos objetivos, confiables
y precisos para verificar si las
competencias han sido alcanzadas,
segn lo especifican los
indicadores de logro. La o el
docente es responsable de la
aplicacin de diferentes tcnicas e
instrumentos de evaluacin, de
forma individual y grupal. En todos
los casos deben responder a lo
siguiente:
Artculo 41. Adecuaciones curriculares.

Se entiende por adecuacin curricular al
conjunto de modificaciones que se
realizan en contenidos, indicadores de
logro, actividades, metodologa y
evaluacin de las reas del Currculo.
d. Las adecuaciones
curriculares definidas
para estudiantes con
necesidades
VINCULACIN
APROBACION
Artculo 42. Evaluacin. La evaluacin

de las y los estudiantes con necesidades
educativas especiales se har con base
en las adecuaciones curriculares
elaboradas para el efecto.
El artculo 19
explica que
unidad se refiere
a bimestre como
un espacio en
tiempo de los que
hace mencin el
artculo 9.
Los artculos 41 y
42 orientan la
concrecin de la
literal d del
artculo 10.
ANALISIS
CAPTULOS Y ARTCULOS
educativas especiales.
VINCULACIN
CAPITULO IX
CAPTULO XII
PROMOCION
REPITENCIA
Artculo 24: Promocin de las y los

estudiantes del Nivel de
Educacin media. Las y los
estudiantes de todos los grados
del Nivel de Educacin Media
sern promovidos al grado
inmediato superior, cuando
obtengan un mnimo de sesenta
(60) puntos en cada una de las
reas, subareas, asignaturas o su
equivalente, en el plan de estudios
respectivo.
Artculo 34. Repitencia en el Nivel de

Educacin Media. Las y los estudiantes
del Nivel de Educacin Media que no
cumplan con lo establecido en los
artculos 24 y 26 de este Reglamento
debern cursar nuevamente el grado.
Artculo 26: Recuperacin para

estudiantes del Nivel de
Educacin Media. Las y los
estudiantes del Nivel de Educacin
Media, que cumplieron con el 80%
de asistencia, tendrn
recuperacin del rea, subreas,
asignaturas o su equivalente del
currculo oficial vigente, que
reprobaron, en una sola
oportunidad, siempre que hayan
reprobado tres (3) cuando el total
de ellas sean menor o igual a
nueve (9) o reprobado cuatro (4)
cuando el total de ellas sea mayor
que nueve (9). Esta recuperacin
deber ser realizada en el centro
educativo donde curs sus
estudios.
El artculo 34
reafirma la
obligatoriedad de
los artculos 24 y
26.
ANALISIS
CAPTULOS Y ARTCULOS
CAPTULO XIV
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
CAPITULO XIV
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
Artculo 42. Evaluacin. La

evaluacin de las y los estudiantes
con necesidades educativas
especiales se har con base en las
adecuaciones curriculares
elaboradas para el efecto.
Artculo 41. Adecuaciones curriculares.

Se entiende por adecuacin curricular al
conjunto de modificaciones que se
realizan en contenidos, indicadores de
logro, actividades, metodologa y
evaluacin de las reas del currculo.
CAPTULO VII
CAPTULO XIV
REGISTRO DE LOS RESULTADOS

DE LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Artculo 16. Registros de notas de

promocin para los Niveles de
Educacin Preprimaria, Primaria y
Media en los cuadros oficiales. Las
calificaciones finales de cada rea,
subrea o su equivalente, las
cuales determinarn el resultado
de promovido (P) o no promovido
(NP), se consignarn en los
cuadros de registros oficiales, los
cuales se entregarn a las
instancias educativas
correspondientes a travs de los
medios que se indique, en la fecha
definida en el calendario escolar.
VINCULACIN
Artculo 43. Registros de promocin. La

promocin para las y los estudiantes
con necesidades educativas especiales,
deber registrarse segn lo establecido
en el artculo 16 de este reglamento,
agregando al resultado de promovido
las letras AC que significan:
Promovido con adecuacin curricular.
El artculo 41
explica las
adecuaciones
curriculares
mencionadas en
el artculo 42.
La especificacin
de las letras AC
se refiere al
registro de
alumnos con
necesidades
educativas
especiales para el
tratamiento y las
consideraciones
respectivas.
ANALISIS
CAPTULOS Y ARTCULOS
CAPTULO V
PLANIFICACIN DE LA
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
CAPTULO VI
PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES
Artculo 9. Planificacin de la
evaluacin de los aprendizajes. Al
inicio de cada unidad, la o el
docente planificar las actividades
de evaluacin que sean necesarias,
de manera que la evaluacin sea
constante, no menos de 4 para
cada unidad, para establecer el
logro de las competencias.
Artculo 11. Definicin. El proceso de

mejoramiento de los aprendizajes es
continuo. Est constituido por las
actividades de aprendizaje y evaluacin
que la o el docente aplica o desarrolla,
tendentes a mejorar el nivel de logro de
los aprendizajes.
CAPTULO VII
CAPTULO VII

APRENDIZAJES

APRENDIZAJES
Artculo 13. Registro de los

resultados de la evaluacin. Las y
los docentes registrarn el avance
de los aprendizajes de sus
estudiantes de la manera
siguiente: a) En el Nivel de
Educacin Preprimaria: el logro de
Artculo 14. Oficializacin de los

registros. Los registros a que se hace
referencia en el artculo 13 del presente
reglamento tienen carcter oficial y
pblico cinco das hbiles despus de
concluido el proceso de igualacin
correspondiente, de acuerdo con la
Artculo 12. Planificacin y ejecucin

del proceso de mejoramiento. Este
proceso debe planificarse y realizarse
inmediatamente despus de cada
actividad de evaluacin, con base en las
necesidades detectadas en cada una de
las actividades de evaluacin de los
aprendizajes realizadas. Las y los
estudiantes, que por causas justificadas
(migracin, enfermedad u otras), no
hayan podido seguir el proceso de
evaluacin, en el grado donde estn
inscritos(as) tendrn derecho a las
actividades de evaluacin y a las de
mejoramiento, si fueran necesarias.
VINCULACIN
El artculo 9
indica que hay
que realizar 4
actividades de
evaluacin. Los
artculos 11 y 12
obligan a analizar
los resultados,
planificar y
ejecutar
actividades de
mejoramiento,
despus de cada
actividad de
evaluacin.
Los
resultados
tienen carcter
oficial y estarn
disponibles para
padres y madres
de
familia
y
ANALISIS
CAPTULOS Y ARTCULOS
los aprendizajes de las y los
calendarizacin establecida en cada
estudiantes se registrar en un
centro educativo. A partir de entonces,
documento que permita una visin los resultados estarn disponibles para
integral del proceso y la
los y las estudiantes, madres, padres o
descripcin cualitativa del mismo.
encargados(as).
Cada docente llevar un registro
de todas las actividades de
Artculo 15. Informe del avance de los
evaluacin que registre durante el aprendizajes. Es responsabilidad de
proceso de enseanza y
cada centro educativo, por medio de las
aprendizaje y del logro de las
y los docentes, informar a padres y
competencias de las reas y
madres de familia o encargados(as) de
subreas. b) En los Niveles de
las y los estudiantes, sobre el avance de
Educacin Primaria y Media: b.1.
aprendizaje de los mismos, con base en
Los resultados de las actividades
los registros de evaluacin. Dicho
de evaluacin de cada unidad y de informe se anotar en la tarjeta de
su respectivo proceso de
calificaciones y ser entregado a padres,
mejoramiento se registrarn en un madres o encargados (as), al final de
documento que permitir
cada unidad o del periodo lectivo. En
demostrar el avance alcanzado por caso de inconformidad, el interesado
las y los estudiantes. b.2. Al
tiene derecho a solicitar revisin, lo cual
finalizar cada unidad se registrarn deber efectuar en un mximo de cinco
los resultados obtenidos en las
das hbiles despus de oficializados los
actividades de evaluacin
resultados.
realizadas. b.3. Al finalizar el
periodo lectivo se registrar la
nota final que debe representar los
logros alcanzados en cada rea y
subrea del Currculo vigente de
los diferentes Niveles y
Modalidades del Sistema
Educativo Nacional.
VINCULACIN
alumnos,
cinco
das despus de
concluido
el
proceso
de
evaluacin
correspondiente.
El artculo 15
indica que si
hubiera
inconformidad
por parte del
interesado, tiene
cinco das hbiles
para
solicitar
revisin.
BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin . (2006, 2a. Ed). Herramientas de evaluacin en el aula. Guatemala: Dicade.
Ministerio de Educacin. (16 de julio de 2010). Acuerdo Ministerial 1171-2010. Guatemala, Guatemala:
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2010, de http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionaprendizaje.htm
Equipo tcnico de la DIGECUR
Licenciada Brenda Carolina Morales Morales

Jefe del Departamento del Nivel de Educacin Primaria
Licenciada Evelyn Argentina Rivera Prez

Especialista del rea de Comunicacin y Lenguaje
Licenciada Rina Antonieta Gonzlez Meja

Especialista en el rea de Destrezas de Aprendizajes
Licenciada Gloria Azucena Quinteros Figueros

Especialista del rea de Ciencias Sociales
Licenciada Ilma Gregorio Hernndez de Roldn

Especialista en Bachillerato
Revisin y Diagramacin: Licda. Brenda Carolina Morales Morales y

Licda. Evelyn Argentina Rivera Prez

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MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO DIGECUR

Ministerio de Educacin. El currculo organizado en competencias.

Manual para la aplicacin del

Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos

Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

El paradigma educativo del Currculo Nacional fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el

Ambiente fsico apropiado.

Se da en todo el proceso de aprendizaje.

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

PROCESO APRENDIZAJE-ENSEANZAEVALUACIN (A-E- E)

Cmo se explica este proceso?

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

Estas son las polticas que establece el Currculo Nacional:

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre

Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones

Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.

Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.

nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.

Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

nfasis en la calidad educativa.2

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

Hay diferencias en el propsito de la evaluacin tradicional con la evaluacin formativa.

Detectar las insuficiencias, debilidades y

La enseanza tradicional presenta la siguiente diferencia en relacin con la formativa.

-Transmisin del conocimiento.

-Construccin del aprendizaje.

Perspectiva del aprendizaje

La representacin del aprendizaje refleja la siguiente diferencia.

Pineda Ocaa, Fernando, El nuevo currculum, su orientacin y aplicacin. DICADE, 2005

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

En un proceso de evaluacin formativa, la promocin y no promocin de las y los estudiantes

Cmo responde usted a las siguientes preguntas?

Cul es su experiencia al evaluar a las o los estudiantes?

Cul es la experiencia de sus estudiantes y la suya cuando

Subraye los sentimientos que experimentan

Comente las respuestas con sus compaeros(as) docentes.

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

FINALIDAD DE LA EVALUACIN DE LOS

Con qu finalidad planifica

Identifique en la siguiente lista las finalidades que usted

Facilitacin y orientacin en la toma de decisiones en el proceso de

Definicin del rendimiento individual.

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso

Qu le parece si analiza el Captulo III, Artculo 4 del Reglamento de

Tienes razn, Alberto.

Creo que el relato que

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

II. PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN

Qu es para usted la evaluacin?

Modelo del nuevo

No hay tiempo para

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

QU ES UNA ACTIVIDAD EVALUATIVA?

No es una actividad o tarea aislada.

Parte de un proceso continuo o acumulativo.

No es una actividad final desprovista de una

Oportunidad para evidenciar la actuacin de los y las

No es fiscalizadora, ni carente de valor orientador y