Programa de Estudio Especialidad EXPLOTACIÓN MINERA PDF

Programa de Estudio
Tercer y Cuarto Ao de
Educacin Media
Sector Minero
ESPECIALIDAD
EXPLOTACION MINERA
PROPUESTA APROBADA POR EL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN
Unidad de Currculum y Evaluacin

Ministerio de Educacin
Enero 2014
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el
profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos
en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una
saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Programa de Estudio Especialidad Explotacin Minera - 3 y 4 medio

Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, enero 2014.
NDICE
Introduccin general
Introduccin de la especialidad
Perfil de egreso de la especialidad
Visin global del programa
Mdulos de la especialidad para 3 medio
Mdulo 1: Lectura de planos de ubicacin y de tronaduras
Mdulo 2: Fortificacin de minas subterrneas y a rajo abierto
Mdulo 3: Perforacin y tronadura
Mdulo 4: Marco legal y seguridad en plantas de explotacin minera
Mdulo 5: Ventilacin secundaria y drenaje de minas
Mdulo 6: Comportamiento laboral
Mdulo 7: Estrategias de comunicacin oral y escrita
Mdulo 8: Muestreo en explotaciones mineras
Mdulo 9: Cubicacin, carguo y transporte
Mdulo 10: Chancado primario de minerales
Mdulo 11: Emprendimiento
Mdulo 12: Estrategias de comunicacin laboral

INTRODUCCIN GENERAL
En las siguientes lneas de esta introduccin, se describe el sentido de la Educacin Media TcnicoProfesional (EMTP) y la funcin que cumple este programa de estudio para realizar los propsitos
formativos de esta modalidad de enseanza-aprendizaje.
PROPSITOS FORMATIVOS
La Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional ofrece a los estudiantes de los niveles 3 y 4 de
educacin media, oportunidades de adquirir aprendizajes en una especialidad, conducentes al ttulo
de tcnico de nivel medio. Con ella, se espera facilitar el acceso de los alumnos a un primer trabajo
remunerado, atendiendo a sus intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales, y preparndolos en
forma efectiva para el trabajo y para responder con flexibilidad a la velocidad de los cambios
tecnolgicos. Con igual importancia, este espacio formativo considera tambin la continuidad de
estudios como un destino posible y deseable de los egresados.
El Ministerio de Educacin reconoce y afirma el valor del trabajo tcnico y de quienes lo ejercen. En
diversos momentos, las polticas de desarrollo del pas se han enfocado en la necesidad de
aumentar la proporcin de tcnicos en la masa laboral del pas, as como de fortalecer su
formacin. La EMTP asume este desafo en el espacio de la educacin secundaria.
La formacin diferenciada tcnico-profesional constituye un mbito de preparacin inicial para una
vida de trabajo y, ms all, un mbito de formacin integral para la vida adulta, por cuanto aporta
elementos formativos tiles en el campo laboral y tambin en diversos contextos de la vida de las
personas.
Esta preparacin laboral inicial se construye articulando el dominio de las competencias propias de
una especialidad con el aprendizaje de los objetivos transversales y de los objetivos y contenidos de
la Formacin General de la educacin media. La totalidad de la experiencia de Educacin Media es
decir, la formacin general en conjunto con la formacin diferenciada permite alcanzar las
competencias necesarias para desempearse y desarrollarse en el medio. A la vez, el conjunto de
esta experiencia proporciona las habilidades para continuar realizando estudios sistemticos, ya sea
que se efecten en el mbito de la capacitacin laboral o en la educacin superior tcnica o
acadmica.
Importancia de las competencias genricas de la formacin tcnico-profesional

En 2013, el Consejo Nacional de Educacin aprob nuevas Bases Curriculares de la Formacin
Diferenciada Tcnico-Profesional. En ellas se defini, para cada especialidad, un conjunto de
objetivos de aprendizaje a ser logrados al final de los dos aos de formacin diferenciada. Estos
objetivos configuran un perfil de egreso, que expresa lo mnimo y fundamental que debe aprender
todo alumno o alumna del pas que curse una especialidad. Se trata de un delineamiento de
competencias que preparan para iniciar una vida de trabajo y que se espera que un estudiante
domine al egresar de la EMTP.
Estos perfiles de egreso contemplan dos categoras de objetivos de aprendizaje: unos aluden a los
aprendizajes tcnicos propios de la especialidad o de la mencin, y los otros son objetivos de
aprendizajes genricos de la formacin tcnico-profesional. Estos ltimos son comunes a todas las
especialidades, ya que todos los tcnicos y todos los trabajadores requieren alcanzarlos para su
respectivo desempeo, independientemente del sector productivo al que est vinculada la
especialidad. Estas competencias genricas llamadas blandas en algunos contextos son
fundamentales para el trabajo y son muy valoradas en el mundo laboral. Debe entenderse que el
establecimiento se debe responsabilizar por su enseanza efectiva del mismo modo que por la
enseanza de las competencias propias de la especialidad. Algunas de estas competencias
trascienden el mundo laboral y son relevantes en otros mbitos de la vida de las personas, ya que
forman parte de un desarrollo integral.
El presente programa de estudios integra estos objetivos genricos en todos los mdulos para
focalizar la atencin pedaggica del docente en ellos, dada su evidente pertinencia para este tipo de
formacin. Dichos objetivos estn presentes en los ejemplos de actividades de aprendizaje y en los
indicadores de evaluacin.
El hecho de que la EMTP incluya objetivos de aprendizaje genricos de la formacin tcnicoprofesional, no exime a esta modalidad de estudios de lograr tambin los Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) de la Educacin Media, que tienen un carcter comprensivo y general, y
apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Los OAT forman parte
constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de
promover su logro. No se logran por medio de un mdulo o una disciplina en particular;
conseguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por esto,
es fundamental promoverlos en las diversas disciplinas y mdulos y en las distintas dimensiones del
quehacer educativo (por ejemplo: por medio del proyecto educativo institucional, la prctica
docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares y el ejemplo de los
adultos). No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar
esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. En este ciclo de educacin
diferenciada, los OAT involucran las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo,
socio-cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y el dominio de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

El Programa de Estudios es un instrumento que el Ministerio de Educacin pone a disposicin de los
establecimientos que imparten una especialidad en la Educacin Media Tcnico-Profesional, y que
no han elaborado programas propios. Se trata de un texto dirigido a los docentes, y su propsito
fundamental es ofrecer una gua pedaggica para el proceso de enseanza de los objetivos de
aprendizaje prescritos en las Bases Curriculares.
El Programa de Estudios se organiza en un conjunto de mdulos para cada ao, entendidos como
bloques unitarios de enseanza y aprendizaje. Los mdulos integran el saber, el saber ser y el
saber hacer (los conocimientos, las actitudes y la forma de operar instrumentos, herramientas,
equipos y maquinarias) en una estructura de aprendizaje que aborda una tarea productiva asociada
a las competencias del perfil de egreso. El programa propone una duracin de los mismos, pero la
distribucin de ese tiempo en el ao es flexible de acuerdo a las condiciones y oportunidades que
ofrece el establecimiento. Por ejemplo: un mdulo determinado de 3 medio tiene 152 horas
anuales, pero el establecimiento decide si esas 152 horas se concentran en el primer trimestre o
semestre o se distribuyen a lo largo de todo el ao escolar, en consideracin a la disponibilidad de
profesores y equipamiento, a la lgica productiva, a las oportunidades de formacin en lugares de
trabajo u otras condiciones.

El Programa de Estudios considera los siguientes componentes, adems de esta introduccin

general:
Orientaciones para implementar el programa

Incluye, entre otros aspectos, orientaciones para planificar; orientaciones para el uso del tiempo
escolar, metodologas de enseanza propias de la formacin tcnico-profesional, las cuales son
transversales a todos los mdulos y, ms all, a todas las especialidades; orientaciones de
evaluacin de los aprendizajes, que describen estrategias y sugerencias generales relacionadas con
la evaluacin de los aprendizajes esperados en el contexto de la formacin tcnico-profesional.
Introduccin a la especialidad
Describe brevemente en qu consiste la especialidad tcnica del programa, su campo laboral y
rasgos esenciales del egresado.
Visin global del programa
Identifica todos los mdulos del programa y su relacin con las competencias del perfil de egreso,
as como una propuesta de secuencia de aplicacin de los mdulos en 3 y 4 medio.
Desarrollo de los mdulos
En esta seccin se presentan sucesivamente todos los mdulos del programa, organizados en los
siguientes componentes:
Aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin. Esta seccin define lo que se pretende que
logren los alumnos y alumnas. Los aprendizajes esperados se desprenden de los Objetivos de
Aprendizajes de la Especialidad y los Objetivos de Aprendizajes Genricos del Perfil de Egreso, y
cada uno de ellos se complementa con un conjunto de indicadores de evaluacin, que permiten
al docente clarificar el aprendizaje esperado y monitorear su logro. Estos indicadores de
evaluacin tienen la forma de desempeos, acciones concretas, precisas, observables y
ejecutables en el ambiente educativo.
Actividades de aprendizaje. El mdulo describe un conjunto de actividades de aprendizaje
sugeridas y consideradas relevantes para el logro de cada uno de los aprendizajes esperados.
Estas actividades se presentan como ejemplo de acuerdo a una lgica pedaggica. Se aaden
algunas observaciones dirigidas al docente, destinadas a focalizar algn aspecto estratgico del
desarrollo de dicha actividad.
Ejemplos de evaluacin. Una vez terminado el desarrollo de las actividades de aprendizaje, se
presentan algunos ejemplos de actividades, tareas o escenarios de evaluacin para monitorear
el cumplimiento o logro de los aprendizajes esperados.
Recursos. Al final del mdulo se describen los recursos de aprendizaje necesarios para el
desarrollo de las actividades y sugerencias bibliogrficas para el docente y para los estudiantes.

ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son relevantes al
momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro
de los Objetivos de Aprendizaje de la especialidad y los genricos.
Orientaciones para planificar el aprendizaje

La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los
aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y
recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio
del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para
estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su
realidad en los distintos contextos educativos del pas.
Los programas de estudio plantean un plan de estudios; es decir, una distribucin y secuencia de
los distintos mdulos en los dos aos de formacin. Los mdulos tienen una estimacin de tiempo
de enseanza, y declaran los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares,
desagregados en Aprendizajes Esperados. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin
coherentes con los Aprendizajes Esperados y actividades para el cumplimiento de cada uno de
estos. Ciertamente, estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificacin escolar.
Al planificar las clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes
aspectos:
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos disponibles para el aprendizaje.

Este programa de estudio contribuye a una planificacin efectiva, porque:
Comienza por explicitar los Aprendizaje Esperados. Qu queremos que aprendan nuestros
estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan?
Luego, reconoce qu desempeos de los alumnos demuestran que han logrado los
aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Responde preguntas como: qu
deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado
Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido
logrado?
Sugiere mtodos de enseanza y actividades que facilitarn alcanzar los desempeos

esperados.
Posteriormente, orienta las evaluaciones formativas y sumativas, dando ejemplos concretos.

Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda hacerlo con
una flexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades y prioridades de cada mdulo. En este
sentido, la planificacin debe estar adaptada a los Aprendizaje Esperados y los Objetivos de
Aprendizaje de la Especialidad. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin propuesta sea
en, al menos, dos escalas temporales, entre las que se incluyen:
planificacin del mdulo completo
planificacin a mediano plazo (por ejemplo: bimestre)
planificacin de clase

De manera de optimizar el tiempo disponible, se recomienda tener presente que el establecimiento

puede decidir cmo utilizar las seis horas de libre disposicin, segn sus prioridades y necesidades.
Entre las opciones posibles, se encuentran:
aumentar horas de asignaturas de formacin general (por ejemplo: Ingls)

aumentar las horas de ciertos mdulos
incluir uno o ms nuevos mdulos diseados por el propio establecimiento
incluir otros mdulos diseadas por MINEDUC correspondientes a especialidades o menciones
afines o destinar a prctica profesional
Orientaciones para planificar el aprendizaje
Planificacin anual
Planificacin para un tiempo

acotado (por ejemplo: un
trimestre o un semestre)
Objetivo
Distribuir los aprendizajes del

mdulo en el ao o semestre,
de forma realista y ajustada al
tiempo disponible.
Definir cunto y qu de cada

mdulo se trabajar en un tiempo
acotado (el primer y segundo
semestre, o en cada mes).
Estrategias
sugeridas
Idear una herramienta de

diagnstico de conocimientos
previos.
Calendarizar los Aprendizajes

Esperados por semana y
establecer las actividades de
enseanza que se
desarrollarn.
Hacer una lista de los das

del ao y las horas de
clase por semana para
estimar el tiempo
disponible.
Identificar, en trminos
generales, el tipo de
evaluacin que se
requerir para verificar el
logro de los aprendizajes.
Elaborar una
calendarizacin tentativa
de los Aprendizajes
Esperados para el ao
completo, considerando las
salidas a terreno, talleres,
feriados, exposiciones,
presentaciones, actividades
deportivas fuera del
establecimiento y la
realizacin de evaluaciones
formativas y de
retroalimentacin.
Generar un sistema de
seguimiento de los
Aprendizajes Esperados,
especificando los tiempos y un
programa de evaluaciones
sumativas, formativas y de
retroalimentacin.
Ajustar permanentemente
la calendarizacin o las
actividades planificadas.

Planificacin de clase
Estimar las horas de clases
que requieren las
actividades de aprendizaje
sugeridas y estructurar
cada clase en un formato
que acomode al docente.
Definir la meta de la
clase; es decir, qu se
espera que aprendan
los alumnos y cul es el
sentido de ese
aprendizaje.
Definir las situaciones o

actividades necesarias
para lograr esa meta,
incluyendo preguntas o
problemas desafiantes
para los estudiantes.
Considerar los recursos,

mtodos variados,
organizacin de los
grupos.
Considerar una
reflexin final de los
estudiantes sobre lo
aprendido, sus
aplicaciones y su
proyeccin.
Orientaciones metodolgicas generales

Los objetivos de aprendizaje que configuran el perfil de egreso de cada especialidad tcnicoprofesional, expresan lo mnimo y fundamental que debe aprender todo alumno o alumna del pas
que curse una especialidad, en trminos de competencias que preparan para iniciar una vida de
trabajo. Las competencias integran:
los conocimientos, expresados en principios cientficos, leyes y reglamentos

las habilidades, expresadas en procedimientos, tcnicas, operacin de equipos, herramientas y
maquinaria
las actitudes, expresadas en reglamentos, normas internas y externas de las empresas y
principios de convivencia compartidos por la sociedad y en la empresa
Como estas tres dimensiones forman un todo indisoluble bajo el concepto de competencia, tanto la
experiencia escolar como la prctica pedaggica y las metodologas de enseanza utilizadas deben
ser coherentes con este enfoque. La experiencia escolar debe ser rica en oportunidades para que el
estudiante alcance no slo los conocimientos conceptuales vinculados a su especialidad, de manera
estructurada, integrada y sistemtica, sino tambin las habilidades cognitivas, las destrezas
prcticas o de ejecucin y las actitudes que requiere el mundo productivo. Por lo tanto, resulta
apropiado usar metodologas que busquen la integracin y vinculacin constante de estos tres
mbitos, independientemente de si el proceso formativo se realiza en un lugar de trabajo o en el
establecimiento educativo.
Por otro lado, se requiere ampliar el espacio educativo ms all de los muros escolares, procurando
generar diversas formas de vinculacin con el sector productivo (por ejemplo: por medio de visitas
guiadas a las empresas) como una forma de permitir que estudiantes y docentes accedan a
modelos y procesos reales, y a equipos y maquinarias de tecnologa actualizada.
Se recomienda una enseanza centrada en el aprendizaje de las competencias, privilegiando
metodologas de tipo inductivo, basadas en la experiencia y en la observacin de los hechos, con
mucha ejercitacin prctica y con demostracin de ejecuciones y desempeos observables. Al
planificar la enseanza y elegir los mtodos y actividades de aprendizaje, el docente debe
preocuparse de que el estudiante sea el protagonista. Una pedagoga centrada en el estudiante
supone generar las condiciones para que los alumnos puedan asumir su propio aprendizaje de
manera ms autnoma y protagnica. Para ello, hay que proponerles diversas opciones que los
muevan a participar, como simulaciones, experiencias de laboratorio, desarrollo de proyectos,
solucin de problemas, estudios de casos, observaciones y entrevistas en empresas, dilogos con
trabajadores y profesionales.
A continuacin se describen brevemente algunas metodologas que integran las orientaciones antes
mencionadas y que se pueden aplicar a la formacin tcnico-profesional en general.
Aprendizaje basado en problemas: es una metodologa apropiada para desarrollar

aprendizajes que permite relacionar conocimientos y destrezas en funcin de la solucin de un
problema prctico y/o conceptual. Conviene empezar con problemas sencillos para luego abordar
otros ms complejos que interesen a los alumnos; es decir, partir por investigar hechos,
materiales, causas e informacin terica para luego probar eventuales soluciones hasta
encontrar aquella que resuelva el problema planteado. Las principales habilidades que fomenta
son: capacidad de aprender autnomamente y, a la vez, de trabajar en equipo; capacidad de
anlisis, sntesis y evaluacin; capacidad de innovar, emprender y perseverar.

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Elaboracin de proyectos: contribuye a fomentar, sobre todo, la creatividad y la capacidad de

innovar, en el contexto del trabajo en grupos para responder a diferentes necesidades con
diferentes soluciones e integrar las experiencias y conocimientos anteriores de los estudiantes.
Incluye etapas como la formulacin de objetivos, la planificacin de actividades, el presupuesto
y un lapso de tiempo previamente definido. Requiere de un proceso que consiste en informarse,
decidir, realizar, controlar y evaluar el proceso de trabajo y los resultados.
Elaboracin de texto gua: til para cualquier actividad de aprendizaje, consiste en una gua
elaborada por el profesor que, mediante preguntas, va orientando el proceso de aprendizaje de
los alumnos para la realizacin de actividades en cada una de las fases de solucin de un
problema o de elaboracin de un proyecto. Permite hacer pensar a los estudiantes, tomar
decisiones basadas en los conocimientos que tienen o que deben obtener, y desarrollar en ellos
la autonoma frente a la bsqueda de la informacin.
Simulacin de contextos laborales: desarrolla capacidades de desempeo en situaciones que

buscan imitar o reproducir la realidad laboral, al permitir ensayar o ejercitar una respuesta o
tarea antes de efectuarla en un contexto real.
Demostracin guiada: se basa en la actuacin del profesor, quien modela y va sealando los
pasos y conductas apropiados para llevar a cabo una actividad, como la operacin de una
mquina, equipo o herramienta. Permite conocer y replicar paso a paso un determinado proceso
de trabajo en la teora y en la prctica, dominar en forma independiente determinados procesos
productivos y demostrar terica y prcticamente trabajos complicados e importantes para el
proceso productivo.
Anlisis o estudio de casos: el profesor presenta en forma escrita o audiovisual un caso

real o simulado referido al tema en cuestin. El caso no proporciona soluciones, sino datos
concretos y detalles relevantes de la situacin real para ilustrar a cabalidad el proceso o
procedimiento que se quiere ensear o el problema que se quiere resolver. La idea es
reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas a un problema. Lleva al estudiante a
analizar realidades complejas, a generar soluciones y a aplicar sus conocimientos a una situacin
real. Tambin permite aprender a contrastar sus conclusiones con las de los compaeros, a
aceptarlas y a expresar las propias sugerencias, trabajando en forma colaborativa y tomando
decisiones en equipo.
Observacin de modelos de la realidad productiva: puede hacerse en terreno o mediante

pelculas, y se apoya en pautas elaboradas por el profesor o por l y los estudiantes en conjunto.
Permite aprender por imitacin de modelos, desarrolla la capacidad de observacin sistemtica y
el aprendizaje de destrezas en los puestos de trabajo, y posibilita comprender el funcionamiento
de la totalidad de los procesos observados en una empresa; tambin puede motivar hacia un
determinado oficio o profesin.
Juego de roles: consiste principalmente en distribuir diferentes roles entre los estudiantes para
que representen una situacin real del mundo del trabajo. Los propios alumnos pueden elaborar
los guiones de esos roles para probar el nivel de conocimiento que tienen sobre determinadas
funciones laborales.
Micro-enseanza: es una forma de entrenamiento que facilita la observacin propia y la de los

dems para corregir errores de actuacin o aplicacin de un procedimiento. La actividad se
graba en video, lo que permite que, por un lado, el alumno se vea y se escuche para
autoevaluarse y, por otro, que los compaeros tambin puedan evaluarlo (mediante
cuestionarios referidos a aspectos especficos de la actividad). Por medio de la retroalimentacin

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propia y de los dems, este mtodo ayuda a los alumnos a mejorar en determinados aspectos
de su actuacin.
Como puede apreciarse, varias de las metodologas expuestas requieren que los estudiantes
desarrollen la habilidad de trabajar en equipo, lo que les ser propicio en un contexto laboral futuro.
Para ello, el trabajo en grupo durante las actividades de aprendizaje no puede ser casual o
espontneo, tiene que obedecer a ciertos criterios. El tamao del grupo debe estar en concordancia
con la magnitud y complejidad de la tarea a realizar; idealmente, entre 3 y 5 integrantes. Los
equipos pueden ser organizados por el profesor o por los propios estudiantes, pero el trabajo, tarea
o producto debe definirse con claridad y desarrollarse segn una planificacin previa. Dicha
planificacin tiene que considerar: una secuencia de actividades y componentes parciales que
conducirn al logro del producto final; una clara distribucin de funciones y responsabilidades entre
los miembros del grupo, y plazos de entrega. Asimismo, todos los integrantes del equipo tienen que
responsabilizarse del producto final y no solo de la parte que corresponde a cada cual; para ello, es
necesario que se retroalimenten entre s y que chequeen los atributos de calidad de todos los
componentes del proceso.
Algunas metodologas son ms apropiadas para determinadas especialidades y objetivos de
aprendizaje que para otros. Asimismo, al elegir cules va a aplicar, el profesor debe considerar con
qu recursos cuenta y cul es el tiempo disponible.
ORIENTACIONES PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE

Un supuesto de los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin para la
educacin tcnico-profesional es que la evaluacin es una actividad cuyo propsito ms importante
es ayudar a mejorar el aprendizaje. Para que as sea, debe ser un proceso planificado y articulado
con la enseanza, que ayuda al docente a reconocer qu han aprendido sus estudiantes, conocer
sus fortalezas y debilidades y, a partir de eso, retroalimentar la enseanza y el proceso de
aprendizaje de los alumnos. La informacin que proporcionan las evaluaciones es til para que los
profesores, en forma individual y en conjunto, reflexionen sobre sus estrategias de enseanza e
identifiquen aquellas que han resultado eficaces, aquellas que puedan necesitar algunos ajustes y
aquellas que requieren de ms trabajo con los estudiantes.
Este Programa de Estudios ofrece sugerencias en cada uno de los mdulos para evaluar los
aprendizajes en situaciones y contextos desafiantes y variados. Por otra parte, en cada mdulo se
desarrollan Aprendizajes Esperados y sus correspondientes indicadores de evaluacin, los cuales se
deben considerar en las pautas e instrumentos de correccin. No hay que olvidar que el referente
de cualquier situacin de evaluacin es siempre el o los Aprendizajes Esperados definidos en el
mdulo. Y la evaluacin de los aprendizajes relacionados con Objetivos Genricos de la Formacin
Tcnico-Profesional es tan importante como la evaluacin de los aprendizajes propios de la
especialidad; por ende, los profesores los deben incluir en los escenarios y/o estrategias que
utilicen en su quehacer pedaggico, pues son fundamentales para facilitar el acceso a empleos en la
vida laboral.
Las sugerencias de evaluacin que se incluyen en este programa no agotan las estrategias ni las
oportunidades que pueden utilizar cada profesor, profesora o equipo de docentes para evaluar y
calificar el desempeo de los estudiantes. Por el contrario, se deben complementar con otras tareas
y actividades de evaluacin para obtener una visin completa y detallada del aprendizaje de los
alumnos.

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Dado que la formacin tcnico-profesional tiene un fuerte componente de aprendizajes prcticos,

las situaciones y las estrategias de evaluacin deben ser coherentes con esta caracterstica. La
mayora de los Aprendizajes Esperados estn formulados en trminos de desempeos prcticos, por
lo que el docente tiene que generar escenarios de evaluacin que permitan al alumno demostrar
tales desempeos. El mejor escenario es que la tarea consista en elaborar productos, servicios o
proyectos muy cercanos a aquellos que el estudiante deber desarrollar en el futuro en su puesto
de trabajo.
A continuacin se describen algunos ejemplos habituales de esta clase de escenarios y/o
estrategias:
Demostraciones: son situaciones en las que el estudiante debe mostrar una destreza, en vivo y
frente al profesor, en el contexto de la elaboracin de un producto o servicio; el docente lo
evala mediante una pauta.
Anlisis de casos o situaciones: son situaciones de evaluacin en las que el docente entrega al
estudiante un caso (que puede ser un plano, un estado financiero, un relato de una situacin
laboral especfica, una orden de trabajo, etc.), acompaado de una pauta de preguntas. El
alumno debe analizar el caso y demostrar que lo comprende perfectamente en todos sus
parmetros relevantes, detectando errores u omisiones.
Portafolio de productos: es una carpeta o caja donde el alumno guarda trabajos hechos durante
el proceso formativo, ya sea en formato de fotografas, videos, prototipos concretos u otros. De
este modo, se puede llevar un registro de los progresos del estudiante, ya que permite comparar
la calidad de los productos elaborados al inicio y al final del proceso educativo. Una caracterstica
particularmente enriquecedora del portafolio es que puede ser evaluado a lo largo de todo este
proceso y, sobre esa base, el profesor orienta a los estudiantes para promover su progreso.
El nfasis en el aprendizaje de desempeos prcticos no quiere decir que los conceptos y aspectos
tericos estn ausentes de la formacin tcnico-profesional. Cuando sea oportuno el docente debe
averiguar si los alumnos comprenden ciertos conceptos clave, para lo cual se sugieren estrategias o
escenarios adecuados, como los siguientes.
Organizadores grficos y diagramas: instrumentos que exigen al estudiante organizar la

informacin y desarrollar relaciones entre los conceptos, desafindolo a promover su mxima
creatividad para sintetizar el contenido que aprende. Las nuevas conexiones y la sntesis
permiten recoger evidencias importantes del aprendizaje alcanzado por los alumnos.
Resolucin de problemas: consiste en que el estudiante debe resolver situaciones-problema

(reales o inventados por el docente), aplicando los conocimientos adquiridos, pero tambin
recurriendo a su pensamiento crtico. Puede que el problema exija tambin que el alumno
aplique una destreza prctica.
Mapas conceptuales: instrumentos que permiten desarrollar la capacidad de establecer

relaciones entre los diferentes conceptos aprendidos y crear otras nuevas, mediante el uso
correcto de conectores entre los conceptos.

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Es fundamental que el docente se apoye en pautas de correccin frente a los desempeos de los
estudiantes, utilizando los indicadores que reflejan el aprendizaje especfico que est siendo
evaluado. Por ejemplo:
Rbricas:
Son escalas que presentan diferentes criterios a evaluar y en cada uno de ellos se describe los
niveles de desempeo. Son particularmente tiles para evaluar el logro de las habilidades de
investigacin cientfica (tanto experimental como no experimental), actividades prcticas de
laboratorio, presentaciones, construccin de modelos, proyectos tecnolgicos, afiches, diarios
murales, entre otros.
Escalas de valoracin:
Son instrumentos que miden, a base de criterios preestablecidos, una graduacin del desempeo de
los estudiantes de manera cuantitativa y cualitativa (por ejemplo: por desarrollar destacado).
Antes de aplicar la escala de valoracin, los alumnos deben conocer los criterios que incluir. Estas
pautas permiten evaluar las habilidades de investigacin y las actitudes cientficas.
Lista de cotejo:
Es un instrumento que seala de manera dicotmica los diferentes aspectos que se quiere observar
en el alumno o de manera colectiva; es decir: S/No, Logrado/No logrado, etc. Es especialmente til
para evaluar la adquisicin de habilidades relacionadas con el manejo de instrumentos cientficos y
la aplicacin de las normas de seguridad.
Las sugerencias para la evaluacin y las tareas que se presentan en el programa adquieren su
mayor potencial si los profesores tienen las siguientes consideraciones en su uso:
Informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluar. Compartir con los
estudiantes las expectativas de aprendizaje y los indicadores de evaluacin que se aplicarn
favorece su logro, ya que as tienen claro qu se espera de ellos.
Planificar las evaluaciones. Para que la evaluacin apoye el aprendizaje, es necesario

planificarla de forma integrada con la enseanza. Al disear esa planificacin, se debe especificar
los procedimientos ms pertinentes y las oportunidades en que se recolectar la informacin
respecto del logro de los aprendizajes esperados, determinando las tareas que se necesita
construir y el mejor momento para aplicarlas a fin de retroalimentar el proceso de aprendizaje.
Construir nuevas tareas de evaluacin. Permite complementar las que aqu se presentan,
articulndolas coherentemente con la propuesta pedaggica de los programas de estudio y con
lo enseando efectivamente en clases.
Analizar los desempeos de los alumnos para fundar juicios evaluativos. Un anlisis
riguroso de los trabajos de los estudiantes, en trminos de sus fortalezas y debilidades
individuales y colectivas, ayuda a elaborar un juicio evaluativo ms contundente sobre el
aprendizaje del curso. Dicho anlisis permite a los docentes reflexionar sobre las estrategias
utilizadas en el proceso de enseanza y tomar decisiones pedaggicas para mejorar resultados
durante el desarrollo de una unidad, de un semestre o al finalizar el ao escolar y planificar el
siguiente.

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Retroalimentar a los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades. La informacin que

arrojan las evaluaciones es una oportunidad para involucrar a los alumnos con sus aprendizajes
y analizar sus estrategias de aprendizaje. Compartir esta informacin con ellos, en forma
individual o grupal, es una ocasin para consolidar aprendizajes y orientarlos acerca de los pasos
que deben seguir para avanzar. Este proceso reflexivo y metacognitivo de los estudiantes se
puede fortalecer si se acompaa de procedimientos de autoevaluacin y coevaluacin que los
impulsen a revisar sus logros, identificando sus fortalezas y debilidades y revisando sus
estrategias de aprendizaje.
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en
trminos de gnero, culturales, sociales, tnicos, religiosos, en los estilos de aprendizaje y en los
niveles de conocimiento. Esta diversidad implica los siguientes desafos para los profesores:
promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura,

evitando cualquier forma de discriminacin
intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el
currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
estimular a los alumnos de ambos gneros a formarse en la especialidad de su agrado,
evitando prejuicios culturales que consideran ciertas especialidades como apropiadas para
hombres y otras apropiadas para mujeres
procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el
contexto y la realidad de los estudiantes
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica
expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los
requerimientos didcticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En
este sentido, es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el profesor
considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos alumnos logren
estos aprendizajes. En su planificacin, los docentes deben buscar:
generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben
sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se
recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno y rechazar toda forma de
discriminacin, agresividad o violencia.
utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades

culturales y tnicas de los estudiantes, as como tambin a sus intereses. Es importante que
toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo, que motive a alumnos a valorarla.
ajustar los ritmos de aprendizaje, segn las caractersticas de los estudiantes, procurando que
todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen.
proveer igualdad de oportunidades, asegurando que alumnos y alumnas puedan participar por
igual en todas las actividades, evitando estereotipos asociados a gnero, caractersticas fsicas
u otras.

15
Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

Actualmente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) tienen un papel
transformador prcticamente en todos los campos de la actividad humana. Esos mismos cambios
acelerados y revolucionarios de las TIC estn demandando que las personas sean competentes para
usarlas y poder insertarse efectivamente en el mundo acadmico y laboral.
Para conseguir estas competencias, se requiere de una enseanza de calidad que incluya el uso de
las tecnologas; es decir, una alfabetizacin tecnolgica, entendida no solo como la capacitacin
instrumental, sino orientada tambin a la adquisicin de las competencias necesarias para usar las
tecnologas y poder acceder al conocimiento.
El desarrollo de estas capacidades est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos
de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de
estas tecnologas se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de los
mdulos de cada especialidad
Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en
todas las especialidades tcnico-profesional con los siguientes propsitos:
Trabajar con informacin

Utilizar estrategias de bsqueda de informacin para recoger informacin precisa (por
ejemplo: palabras clave, expresiones lgicas de bsqueda).
Seleccionar informacin, examinando crticamente su calidad, relevancia y confiabilidad
(por ejemplo: credibilidad del autor y/o del sitio web, fecha de publicacin).
Ingresar, guardar y ordenar informacin de acuerdo a criterios propios o predefinidos (en
carpetas del procesador de texto, nubes, hojas de clculo, navegador u otros).
Disear productos propios, utilizando herramientas digitales para crear productos
multimedia (por ejemplo: videos, msica, arte visual, etc.).
Crear y compartir informacin

Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para comentar e intercambiar
opiniones en forma respetuosa hacia sus pares (email, blogs, redes sociales, chats, etc.).
Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones de
imagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones, grficos, entre otros,
citando la fuente.
Usar herramientas de comunicacin en lnea para colaborar con pares, miembros de una
comunidad, expertos (foros de discusin, conferencias web, diarios digitales, etc.) y usar
archivos y pginas compartidas.
Usar las TIC como herramienta de aprendizaje

Usar software y programas especficos para aprender y para complementar los conceptos
aprendidos en las diferentes asignaturas.
Usar procesadores de texto, configurando y editando el documento segn sus propsitos
(sangra, margen, formato de texto, imgenes, tablas, herramientas de control de
cambios, etc.).
Utilizar software de presentacin, configurando el documento segn sus propsitos
(edicin de imagen y texto, insercin y animacin de objetos, etc.).
Trabajar con planillas de clculo, utilizando las herramientas disponibles (frmulas,
funciones, grficos comparativos, lista de datos, etc.).

16
Usar aplicaciones y software para elaborar cartas Gantt, mapas conceptuales, grficos
variados, simulaciones para modelar y modificar variables.
Usar las TIC responsablemente

Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y
el respeto por otros.
Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de
seguridad.
Identificar posibles consecuencias de subir informacin personal a redes sociales y asumir
la responsabilidad por el efecto de su comunicacin en otras personas.
Identificar ejemplos de plagio y discutir las posibles consecuencias de plagiar el trabajo de
otros.
Usar perfectamente las citas y manejar las leyes de derecho de autor
FORMACIN EN LUGARES DE TRABAJO

Uno de los temas fundamentales en el mundo tcnico-profesional es la relacin institucional entre la
EMTP y el sector laboral. El diseo curricular de la formacin TP en todo el mundo, Chile incluido,
subraya claramente la importancia de que los establecimientos TP establezcan lazos de cooperacin
con las empresas locales relacionadas con las especialidades que imparten. Favorecer las prcticas
y la formacin en alternancia ha sido una tendencia general de la educacin tcnico-profesional en
el mundo y los expertos la siguen recomendando fuertemente, pues se tiene la conviccin de que la
preparacin para el mundo del trabajo y la adquisicin de las respectivas competencias solo se
logran por el contacto prctico con la situacin de trabajo.
La relacin escuela-empresa se considera ventajosa tanto para las empresas como para los
estudiantes, puesto que permite ajustar los aprendizajes a las necesidades ms especficas de la
industria local, y da a las empresas oportunidades de contactar y reclutar personal capacitado. La
relacin estrecha con las empresas permite a los estudiantes, entre otras cosas, tomar contacto con
maquinaria y equipamiento actualizados, observar modelos en vivo de desempeos tcnicos y
buenas prcticas, adaptarse a un flujo y ritmo de actividades en tiempo real. La empresa tambin
es una oportunidad para que los alumnos integren saberes, no solo tericos y prcticos, sino
tambin duros y blandos, como se suele distinguir a las habilidades de ejecucin tcnica de aquellas
actitudes hacia el trabajo y habilidades relacionales que distinguen a los buenos trabajadores. Esta
integracin de saberes solo puede darse en un marco de socializacin laboral. Las prcticas
laborales, y en general el vnculo estrecho entre la formacin vocacional y el mundo del trabajo,
proveen a los estudiantes el acceso a las redes laborales a travs de las cuales los empleadores
reclutan jvenes trabajadores.
Para recibir el ttulo de Tcnico de Nivel Medio en cualquiera de las especialidades definidas en el
currculum nacional, los estudiantes debern realizar y aprobar un perodo de formacin (o Prctica
Profesional), de un mnimo de 450 horas, que debe ser efectuada en algn Centro de Prctica. El
Ministerio asume con flexibilidad diversas maneras de distribuir esta prctica a lo largo del tiempo
disponible, de modo de facilitar la formacin de los alumnos en lugares de trabajo y no retrasar su
titulacin, utilizando parcialmente el tiempo de los mdulos, una parte o el total de las horas de
libre disposicin o durante las vacaciones de invierno y verano.

17
Se consideran diversos modos de realizar la prctica profesional en empresas. Por ejemplo:

a)
b)
c)
d)
Disponer todas las horas de formacin en lugares de trabajo al egreso de 4 medio.

Gestionar la realizacin de una parte del total de horas en empresas durante las vacaciones de
verano despus de terminado 3 ao medio, y el resto, al egreso de 4 medio; este caso
admite la posibilidad que el estudiante haya completado el total de horas prescrito al egresar
de 4 medio.
Proveer algunas horas de formacin en lugares de trabajo durante los meses escolares a partir
del segundo semestre de 3 medio mientras se desarrolla el programa de estudio o
utilizando horario de libre disposicin o parte del tiempo destinado a los mdulos.
Optar por la modalidad dual, que combina el aprendizaje en el establecimiento educacional con
prctica en el lugar de trabajo; los establecimientos pueden adoptar esta modalidad en forma
voluntaria.
Corresponde al establecimiento educacional asumir el proceso de organizacin y supervisin de la

prctica profesional. Los establecimientos educacionales debern elaborar un reglamento de
prctica profesional conforme a las disposiciones legales1, que deber contener todos los aspectos
tcnicos, pedaggicos y administrativos relacionados con el proceso, como:
perodos y duracin
criterios y procedimientos para la evaluacin y aprobacin de la prctica
procedimientos de supervisin y registro del proceso de Prctica Profesional
Igualmente, el establecimiento deber elaborar un Plan de Prctica de acuerdo con el Perfil de

Egreso del Tcnico de Nivel Medio de la especialidad cursada, y contextualizado en funcin de las
tareas y criterios de realizacin de la empresa. Tiene que establecer el nmero de horas de cada
perodo de la prctica, la forma en que se ocuparn esas horas, definir a un profesor encargado de
la supervisin y establecer a un responsable dentro de la empresa.
ORIENTACIONES PARA LA MODALIDAD DUAL

La Formacin Dual es un modelo educacional para la Enseanza Media Tcnico-Profesional que
contempla dos lugares de aprendizaje: el establecimiento educacional y la empresa. Asimismo,
considera una alianza estratgica en la que participan el sistema educativo y el productivo, para
formar y preparar tcnicos de acuerdo a las necesidades del sector productivo y de servicio.
Tanto los establecimientos educacionales como las empresas incluidos en esta modalidad,
participan en un proceso de educacin destinado a la formacin de los estudiantes, aportando
desde sus propias especificidades conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias
para el desenvolvimiento en la vida laboral. El establecimiento educacional es el responsable de
brindar a los alumnos una slida formacin general. Este rol implica desarrollar las competencias
bsicas y la comprensin tecnolgica que requieren para dominar los procesos productivos. La
empresa, por su parte, ofrece la oportunidad para que los jvenes adquieran y desarrollen las
competencias tcnicas relacionadas con la especialidad.
1
2
Decreto N2516 o sus modificaciones.

El plan de desempeo es un instrumento que orienta cmo organizar un aprendizaje individualizado, inserto en el proceso

18
Los establecimientos que utilizan el modelo Dual pueden organizar durante el tercero y cuarto
medio, los tiempos de permanencia del alumno en el establecimiento y en la empresa segn los
siguientes modelos:
a)
tres das en el recinto escolar y dos das en la empresa
b)
una semana en la empresa y una semana en el establecimiento educacional
Uso del plan y del programa de estudio

La Formacin Dual debe armonizar el aprendizaje entre la escuela y la empresa. Para esto, es
necesario organizar el proceso educativo de acuerdo con la particular divisin de trabajo que se
produce entre estos dos lugares de aprendizaje. Se recomienda para esto:
Organizar cmo se distribuyen (mdulos, horas y aprendizajes) entre empresa y

establecimiento.
Desarrollar un Plan de desempeo2 para el logro de los aprendizajes esperados en la
empresa, contextualizado de acuerdo a los requerimientos especficos del entorno productivo
regional.
Prctica profesional
No se exigir la Prctica Profesional para esta modalidad de Formacin Tcnico-Profesional, siempre
y cuando las horas de formacin en la empresa hayan superado las 720 horas cronolgicas entre 3
y 4 medio.
El plan de desempeo es un instrumento que orienta cmo organizar un aprendizaje individualizado, inserto en el proceso
productivo. Manual Profesores Tutores, Formacin Dual, Mineduc, Enero 2012.

19
INTRODUCCION DE LA ESPECIALIDAD EXPLOTACIN MINERA

La minera es la principal actividad econmica del pas y aporta alrededor del 52% de las
exportaciones, a travs de la produccin de minerales metlicos y no metlicos, entre los que
destacan el cobre, molibdeno, oro, plata, hierro, carbonato de calcio, cloruro de sodio, entre otros.
Segn las proyecciones de inversin del sector, la industria tendr un dficit anual de 69.000
trabajadores para la operacin de los nuevos proyectos. En su conjunto, las empresas mineras y
sus contratistas necesitarn aumentar en un 53% su dotacin de personal calificado, de los cuales
el 36% corresponde a trabajadores internos y 64% a contratistas permanentes.
Campo laboral
El Tcnico en Explotacin Minera podr trabajar en empresas que mantengan procesos de
explotacin minera de diversos tipos. El campo laboral tambin se ampla al sector de contratistas
de empresas productoras de minerales.
Las funciones generales del egresado de esta especialidad sern las de controlar y aplicar tcnicas
de operaciones de equipos, maquinarias y procesos para que la actividad minera se desarrolle de
acuerdo a una programacin. Los procesos que debe desarrollar comienzan con la operacin de
perforacin y finalizan en chancado de minerales. Tambin se consideran relevantes las actividades
de apoyo o servicios, como la interpretacin de planos mineros, fortificacin y muestreo de
minerales.
El egresado se deber focalizar en la ejecucin de las tareas, conjuntamente con el anlisis,
discernimiento y bsqueda de soluciones a problemas que se presenten en la vida laboral. En las
actividades que realice debe aplicar actitudes transversales o genricas, como el trabajo en equipo,
cumplimiento de plazos establecidos, estndares de calidad, empleo eficiente de los insumos a su
cargo, prevencin de situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, entre otros.
Debe manejar mquinas y herramientas, como equipos manuales de perforacin, palas elctricas,
scoop, LHD o cargadores frontales; equipos y herramientas de fortificacin, equipos de carguo de
explosivos, verificadores de circuitos de conexin elctricos, indicadores de disparos, alimentadores,
chancador primario, harneros, cintas transportadoras, pesmetros y controles automticos.
Es importante mencionar que las empresas y/o las instituciones reguladoras del sector productivo
exigen, en algunos casos, un certificado de salud compatible con el cargo a los postulantes a un
empleo. Esto debiera estar en conocimiento de los alumnos al momento de ingresar a estudiar una
especialidad tcnico-profesional y es deber de los directivos y docentes del establecimiento entregar
esta informacin a los estudiantes y orientarlos cuando sea pertinente. Sin embargo, no se puede
prohibir el ingreso de un estudiante a estudiar una especialidad determinada, por motivos de su
situacin de salud.
Este Programa de estudios promueve la participacin activa del sector productivo en el proceso
formativo de los estudiantes, a travs de actividades de aprendizaje en las empresas, la realizacin
de prcticas parciales durante los dos aos de formacin y no solo despus del egreso. Sin
embargo, en algunos casos, las empresas y/o instituciones reguladoras del sector productivo
prohben o limitan el acceso de menores de edad a los recintos laborales, principalmente por
razones de seguridad. En el caso de esta especialidad, no se ha observado esta limitacin como una
prctica corriente de las empresas relacionadas. Conviene agregar que la figura del estudiante en
prctica no se encuentra regida por la legislacin laboral, en consecuencia, no da origen a un
contrato de trabajo y tampoco existe norma alguna que limite su aplicacin.

20
PERFIL DE EGRESO DE LA ESPECIALIDAD EXPLOTACIN MINERA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE GENRICOS DE LA FORMACIN TCNICO PROFESIONAL
A.
Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros de habla y de

escritura pertinentes a la situacin laboral y a la relacin con los interlocutores.
B.
Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como
especificaciones tcnicas, normativas diversas, legislacin laboral, as como noticias y
artculos que enriquezcan su experiencia laboral.
C.
Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de

calidad, y buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a
las funciones desempeadas.
D.
Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con otros in situ o a distancia,

solicitando y prestando cooperacin para el buen cumplimiento de sus tareas habituales o
emergentes.
E.
Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes, personas

discapacidades, sin hacer distinciones de gnero, de clase social, de etnias u otras.
F.
Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos laborales establecidos, as como de

aquellas normas culturales internas de la organizacin que influyen positivamente en el
sentido de pertenencia y en la motivacin laboral.
G.
Participar en diversas situaciones de aprendizaje, formales e informales, y calificarse para

desarrollar mejor su trabajo actual o bien para asumir nuevas tareas o puestos de trabajo,
en una perspectiva de formacin permanente.
H.
Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener y procesar informacin

pertinente al trabajo, as como para comunicar resultados, instrucciones e ideas.
I.
Utilizar eficientemente los insumos para los procesos productivos y disponer

cuidadosamente los desechos, en una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado
ambiental.
J.
Emprender iniciativas tiles en los lugares de trabajo y/o proyectos propios, aplicando
principios bsicos de gestin financiera y administracin para generarles viabilidad.
K.
Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del

entorno del trabajo y utilizando los elementos de proteccin personal segn la normativa
correspondiente.
L.
Tomar decisiones financieras bien informadas, con proyecciones a mediano y largo plazo,
respecto del ahorro, especialmente del ahorro previsional, de los seguros, y de los riesgos y
oportunidades del endeudamiento crediticio y de la inversin.

con
21
Objetivos de Aprendizaje de la Especialidad

(Segn Decreto Supremo N452/2013) Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de la
Especialidad Explotacin Minera para 3 y 4 Medio.
1.
Leer y utilizar planos y mapas de ubicacin, de estructura de minas, de labores mineras, de

tronaduras, e interpretar simbologa asociada a instrucciones tcnicas y de seguridad.
2.
Instalar y realizar mantenimiento a elementos de fortificacin en minas subterrneas y a cielo

abierto, empleando equipos y herramientas, aplicando tcnicas y procedimientos relacionados
con las estructuras geolgicas y mtodos de explotacin, de acuerdo al proyecto minero.
3.
Instalar equipos de ventilacin secundaria en minas subterrneas y de drenaje en minas

subterrneas y a cielo abierto, empleando mquinas y herramientas de acuerdo a diagramas,
instrucciones y procedimientos.
4.
Perforar rocas en forma manual y mecnica, y ejecutar actividades de almacenamiento,

primado, transporte, carga y conexin de explosivos para el proceso de tronadura, de acuerdo
a los diagramas e instrucciones tcnicas de perforacin, disparo y tronadura.
5.
Aplicar el marco legal minero en las plantas de explotacin, considerando las responsabilidades
individuales, colectivas y empresariales, respecto a la seguridad, prevencin de riesgos, respeto
al medio ambiente y propiedad minera.
6.
Realizar toma de muestras de mineral en distintos puntos del proceso productivo, reconociendo,
clasificando y rotulando las rocas y minerales, de acuerdo al plan de muestreo.
7.
Cubicar los minerales para el carguo, transporte, descarga y regulacin del flujo del mineral, de
acuerdo al esponjamiento del mineral, y segn requerimientos de produccin, procedimientos
asociados y normativa vigente.
8.
Ejecutar labores de chancado primario de minerales, empleando equipos con sistemas de

control y automatizacin, y cumpliendo con los estndares de calidad exigidos por la planta de
beneficio y el proceso, de acuerdo a la normativa de seguridad y proteccin del medio
ambiente.

22
VISIN GLOBAL DEL PROGRAMA

Este programa de estudios se ha configurado sobre la base de mdulos de diferente duracin. En
cada mdulo, los alumnos deben lograr Objetivos de Aprendizaje propios de la especialidad y
Objetivos de Aprendizaje Genricos a toda la formacin tcnico-profesional, como se detalla en la
tabla siguiente.

Mdulos
MDULO 1
Lectura de planos
de ubicacin y de
tronaduras
Objetivos de aprendizaje de la
especialidad
OA 1
Leer y utilizar planos y mapas de
ubicacin y estructura de minas, de
construcciones anexas, de tronaduras,
y simbologa asociada a instrucciones
tcnicas y de seguridad.
Objetivos
de
aprendizaje
genricos
OA B
Leer y utilizar distintos tipos de
textos relacionados con el trabajo,
tales como especificaciones tcnicas,
normativas diversas, legislacin
laboral, as como noticias y artculos
que enriquezcan su experiencia
laboral.
OA C
Realizar las tareas de manera
prolija, cumpliendo plazos
establecidos y estndares de calidad,
y buscando alternativas y soluciones
cuando se presentan problemas
pertinentes a las funciones
desempeadas.
MDULO 2
Fortificacin de
minas
subterrneas y a
cielo abierto
OA 2
Instalar y realizar mantenimiento a
elementos de fortificacin en minas
subterrneas y a cielo abierto,
empleando equipos y herramientas,
aplicando tcnicas y procedimientos
relacionados con las estructuras
geolgicas y mtodos de explotacin,
de acuerdo al proyecto minero.
OA C
desempeadas.
OA K
Prevenir situaciones de riesgo y
enfermedades ocupacionales,
evaluando las condiciones del
entorno del trabajo y utilizando los
elementos de proteccin personal
segn la normativa correspondiente.

23
MDULO 3
Perforacin y
tronadura
OA 4
Perforar rocas en forma manual y
mecnica, y ejecutar actividades de
primado, transporte, carga y conexin
de explosivos para el proceso de
tronadura, de acuerdo a los diagramas
e instrucciones tcnicas de perforacin,
disparo y tronadura.
MDULO 4
Marco legal y
seguridad en
plantas de
explotacin
minera
OA 5
Aplicar el marco legal minero en las
plantas de explotacin, considerando
las responsabilidades individuales,
colectivas y empresariales, respecto a
la seguridad, prevencin de riesgos,
respeto al medio ambiente y propiedad
minera.
MDULO 5
Ventilacin
secundaria y
drenaje de minas
OA 3
Instalar equipos de ventilacin
secundaria en minas subterrneas y de
drenaje en minas subterrneas y a
cielo abierto, empleando mquinas y
herramientas de acuerdo a diagramas,
instrucciones y procedimientos.
MDULO 6
Comportamiento
laboral
OA C
desempeadas.
OA K
OA K
OA K
enfermedades
ocupacionales,
evaluando
las
condiciones
del
segn la normativa correspondiente
OA C
desempeadas.
OA D
Trabajar eficazmente en equipo,
coordinando acciones con otros in
situ o a distancia, solicitando y
prestando cooperacin para el buen
cumplimiento de sus tareas
habituales o emergentes.

24
OA E
Tratar con respeto a subordinados,
superiores, colegas, clientes,
personas con discapacidades, sin
hacer distinciones de gnero, de
clase social, de etnias u otras.
OA F
Respetar y solicitar respeto de
deberes y derechos laborales
establecidos, as como de aquellas
normas culturales internas de la
organizacin que influyen
positivamente en el sentido de
pertenencia y en la motivacin
laboral.
MDULO 7
Estrategias de
Comunicacin
Oral y Escrita
OA A
Comunicarse oralmente y por escrito
con claridad, utilizando registros de
habla y de escritura pertinentes a la
situacin laboral y a la relacin con
los interlocutores.
OA B
laboral.
OA H
Manejar tecnologas de la
informacin y comunicacin para
obtener y procesar informacin
pertinente al trabajo, as como para
comunicar resultados, instrucciones
e ideas.

25

Mdulos
MDULO 8
Muestreo en
explotaciones
mineras
MDULO 9
Cubicacin,
carguo y
transporte
Objetivos de aprendizaje de la
especialidad
OA 6
Realizar toma de muestras de mineral
en distintos puntos del proceso
productivo, reconociendo, clasificando
y rotulando las rocas y minerales, de
acuerdo al plan de muestreo.
Objetivos de aprendizaje
genricos
OA C
desempeadas.
OA K
OA 7
Cubicar los minerales para el carguo,
transporte, descarga y regulacin del
flujo del mineral, de acuerdo, al
esponjamiento del mineral, y segn
requerimientos de produccin,
procedimientos asociados y normativa
vigente.
OA C
desempeadas.
OA H
e ideas.
MDULO 10
Chancado
primario de
minerales
OA 8
Ejecutar labores de chancado primario
de minerales, empleando equipos con
sistemas de control y automatizacin, y
cumpliendo con los estndares de
calidad exigidos por la planta de
beneficio y el proceso, de acuerdo a la
normativa de seguridad y proteccin
del medio ambiente.
OA C
desempeadas.
OA H

26

e ideas.
OA K
MDULO 11
Emprendimiento
OA C
desempeadas.
OA G
Participar en diversas situaciones de
aprendizaje, formales e informales, y
calificarse para desarrollar mejor su
trabajo actual o bien para asumir
nuevas tareas o puestos de trabajo,
en una perspectiva de formacin
permanente.
OA J
Emprender iniciativas tiles en los
lugares de trabajo y/o proyectos
propios, aplicando principios bsicos
de gestin financiera y
administracin para generarles
viabilidad.
OA L
Tomar decisiones financieras bien
informadas, con proyeccin a
mediano y largo plazo, respecto del
ahorro, especialmente del ahorro
previsional, de los seguros, y de los
riesgos y oportunidades del
endeudamiento crediticio y de la
inversin.

27
MDULO 12
Estrategias de
Comunicacin
Laboral
OA A
Comunicarse oralmente y por escrito
con claridad, utilizando registros de
habla y de escritura pertinentes a la
situacin laboral y a la relacin con
los interlocutores.
OA B
laboral.

28
Plan de estudios de la especialidad

En el Plan de Estudios de la Especialidad Explotacin Minera se presenta una propuesta de
secuencia y distribucin de los mdulos entre 3 y 4 medio y su respectiva duracin en horas
pedaggicas.
Mdulos de la especialidad
1
Lectura de planos de ubicacin y de tronaduras
3 medio
4 medio
Horas
pedaggicas
totales
76
76
Fortificacin de minas subterrneas y a rajo

abierto
152
152
Perforacin y tronadura
152
152
Marco legal y seguridad de plantas de

explotacin minera
152
152
Ventilacin secundaria y drenaje de minas
76
76
Comportamiento laboral
76
76
Estrategias de comunicacin oral y escrita
76
76
Muestreo en explotaciones mineras
190
190
Cubicacin, carguo y transporte
228
228
10
Chancado primario de minerales
190
190
11
Emprendimiento
76
76
12
Estrategias de comunicacin laboral
76
76
760
1520
Horas totales
Prctica en terreno
760
450*
* Corresponden a horas mnimas cronolgicas, a diferencia de las horas de la especialidad que son horas
pedaggicas.

29
MDULOS DE LA ESPECIALIDAD PARA 3 MEDIO

MDULO 1
LECTURA DE PLANOS DE UBICACIN Y DE TRONADURAS
Introduccin
El objetivo de este mdulo es que los alumnos lean e interpreten correctamente la informacin que
entregan los planos y mapas de ubicacin y estructura de minas, de perforacin y de tronadura de
operaciones mineras subterrneas y a cielo abierto. Gran parte de la informacin de operaciones
mineras est contenida en planos que deben ser interpretados adecuadamente para poder aplicar
esa informacin en terreno y lograr cumplir con los programas mineros.
Tanto las estructuras de las minas, como las construcciones anexas y las tronaduras se realizan de
acuerdo a un diseo preestablecido.
En el desarrollo de este mdulo se aplican objetivos transversales, como ejecucin de operaciones
de manera planificada, interpretacin correcta de planos, de diseos y programas, de control de
calidad y de ejecucin de tareas segn las normas de prevencin de riesgos.
Al inicio de este mdulo, de 76 horas, se entregar a los alumnos una informacin general sobre los
procesos y operaciones que suceden en los dos tipos de explotaciones mineras, subterrneas y a
cielo abierto.
Temas clave
Lectura y utilizacin de planos y mapas de ubicacin, construcciones anexas y tronaduras.

30
Visin general del mdulo 1

Aprendizajes esperados
Indicadores de evaluacin
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Los estudiantes que han alcanzado este

aprendizaje:
OA 1
Leer y utilizar planos y
mapas de ubicacin y
estructura de minas, de
construcciones anexas, de
tronaduras, y simbologa
asociada a instrucciones
tcnicas y de seguridad.
Obtener una visin

general de las diferentes
operaciones y procesos
de la explotacin minera,
usando diagramas de
flujos para los procesos
de explotacin que se
efectan en minas
subterrneas y a cielo
abierto, valorando el
medio ambiente y
respetando las normas
de seguridad, as como
las reglamentaciones
establecidas.
Indican las diferentes etapas de la

operacin y procesos de explotacin en
minas subterrneas, segn los diagramas
de flujo de funcionamiento industrial.
Leer smbolos que se

emplean en planos y
mapas, para
interpretarlos
correctamente.
Interpretan la simbologa grfica transversal

(general, convencional) de estructura de
minas, construcciones anexas, perforacin y
tronadura que se emplea en planos y
mapas mineros, trabajando con prolijidad y
cumpliendo con los estndares establecidos
por las propias empresas.
OA B
Leer y utilizar distintos
tipos de textos
relacionados con el
trabajo, tales como
especificaciones tcnicas,
normativas diversas,
legislacin laboral, as
como noticias y artculos
que enriquezcan su
experiencia laboral.
OA C
Realizar las tareas de
manera prolija,
cumpliendo plazos
establecidos y estndares
de calidad, y buscando
alternativas y soluciones
cuando se presentan
problemas pertinentes a
las funciones
desempeadas.
Medir distancias en
planos y mapas en forma
prolija, utilizando los
instrumentos apropiados.

Indican las diferentes etapas de la

operacin y procesos de explotacin en
minas a cielo abierto, de acuerdo a los
diagramas de flujo de funcionamiento
industrial.
Aplican el marco legal del trabajo en las
minas de explotacin subterrnea y a cielo
abierto, considerando las responsabilidades
individuales, colectivas y empresariales,
respecto a la seguridad, prevencin de
riesgos y respeto al medio ambiente.
Leen posiciones de puntos de planos o

mapas que emplean Sistema de
Coordenadas Geogrficas y Sistema de
Coordenadas Universal Transversal de
Mercator (UTM).
Aplican la relacin matemtica de
proporciones para determinar las
dimensiones que hay entre puntos de
mapas y planos y las dimensiones reales,
considerando la exactitud de las medidas y
la utilizacin de los instrumentos
apropiados.
Seleccionan escalmetros de acuerdo a la
escala del plano o mapa.
Determinan las distancias reales que
existen entre los puntos de un plano o
mapa, empleando escalmetros y huinchas
de medir.
31
Leer planos y mapas

para determinar
coordenadas geogrficas,
inclinaciones y medidas
de seguridad existentes
en estos.
Cumplen con los formatos establecidos para

el desarrollo del trabajo solicitado.
Determinan las coordenadas geogrficas,
dimensiones, inclinaciones, direcciones,
etc., de labores mineras contenidas en
planos y mapas para comprender la
informacin que se seala.

distancia entre pozos, inclinaciones de
pozos de perforacin y tronadura,
establecidos en planos y mapas.
Descifran las instrucciones tcnicas y de
seguridad de planos y mapas, de acuerdo a
la simbologa establecida por el Instituto
Geogrfico Militar y por las propias
empresas.
Evalan las condiciones de su entorno, para
prevenir situaciones de riesgos.
Utilizar planos y mapas
en terreno para realizar
trazados de estructura de
labores mineras, de
perforacin y de
tronaduras.

Reconocen en terreno la informacin

contenida en planos y mapas.
Seleccionan materiales, equipos y
herramientas para trazar en terreno dicha
informacin.
Trazan en terreno con prolijidad la
informacin de estructura de labores
mineras y de perforacin y tronaduras,
considerando la simbologa grfica
establecida por las propias empresas. Este
trabajo deber realizarse a lo menos entre
dos personas.
32
Ejemplos de Actividades
APRENDIZAJE ESPERADO:
Obtener una visin general de las diferentes operaciones y procesos de explotacin minera,
usando diagramas de flujos para minerales oxidados, sulfurados y nativos, valorando el medio
ambiente y respetando las normas de seguridad, as como las reglamentaciones establecidas.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE GENRICO:
Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de calidad, y
buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las funciones
desempeadas.
Actividad 1. Visin general a travs de videos de las operaciones y procesos de explotacin
minera
Los estudiantes observan videos que describen la faena de explotacin minera en minas
subterrneas y a cielo abierto, desde la tronadura de rocas hasta el proceso de chancado
primario.
Los alumnos elaboran diagramas de flujo sobre la explotacin minera de minas subterrneas y
a cielo abierto, considerando las medidas de seguridad y EPP (Elementos de proteccin
personal) de los trabajadores, observando los videos las veces que estimen conveniente.
Luego los estudiantes analizan en grupos las diferencias de cada proceso y las razones que lo
explican.
La actividad se cierra con la retroalimentacin del docente, poniendo nfasis entre los distintos
procesos y sus caractersticas y remarcando la preocupacin por la seguridad y el cuidado del
medio ambiente.
Actividad 2. Experiencia en terreno sobre las operaciones y procesos de explotacin
minera
Visita a terreno para observar procesos completos de explotacin minera en minas subterrneas
y a cielo abierto.
Los alumnos elaboran diagramas de flujo sobre la explotacin minera, considerando las
medidas de seguridad y EPP (Elementos de proteccin personal) de los trabajadores que se
observan en las visitas a terreno.
Los alumnos analizan en grupos las diferencias de cada proceso y las razones que lo explican.
La actividad se debe cerrar con la retroalimentacin del docente con nfasis en la distincin
entre los procesos y sus caractersticas, remarcando la preocupacin por la seguridad y el
cuidado del medio ambiente.
Actividad 3. Exposicin grupal de trabajos comparando los diagramas de flujo realizados
en base a lo observado en videos y las experiencias en terreno
Cada grupo expone sus diagramas de flujo, considerando en cada uno de los procesos su
seguridad y cuidado del medio ambiente.
Al final de cada exposicin los grupos comparan las diferentes operaciones y procesos,
considerando en cada uno de estos su seguridad y cuidado del medio ambiente.
La actividad se debe cerrar con la retroalimentacin del docente con nfasis en la distincin
entre los procesos y sus caractersticas.

33
Observaciones al docente
El docente debe preocuparse de explicar previamente qu es un diagrama de flujo,
mediante un ejemplo diferente a los usados en la explotacin minera.
Debe mostrar videos a los alumnos que revelen las operaciones de la mina
secuencialmente, resaltando la aplicacin de prevencin de riesgos y cuidado del
medio ambiente.
Para aclarar las operaciones y el trabajo de explotacin minera, se debe realizar una
visita a terreno con los alumnos, separados en grupos, para que observen el
proceso total.
Leer smbolos que se emplean en planos y mapas, para interpretarlos correctamente.
Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como especificaciones
tcnicas, normativas diversas, legislacin laboral, as como noticias y artculos que enriquezcan
su experiencia laboral..
Actividad 4. Interpretacin de la simbologa grfica de planos mineros de perforacin y
tronadura
Los estudiantes analizan grupalmente los tipos de planos que se emplean en minera y el
significado de los smbolos grficos que contienen y que son de uso comn, anotndolos en una
lista.
Ubican puntos en planos a partir de Coordenadas Geogrficas y Sistema de Coordenadas

Universal Transversal de Mercator UTM.
Indican las Coordenadas Geogrficas y de Sistema de Coordenadas Universal Transversal de

Mercator UTM de puntos contenidos en los planos.
Actividad 5. Anlisis de smbolos de planos interpretados por los grupos de estudiantes
Los grupos de alumnos intercambian las listas de smbolos y las analizan, estableciendo los
errores de interpretacin existentes y los jerarquizan segn las consecuencias que puede traer
la mala interpretacin.
Distinguen las causas de los problemas, los escriben en una hoja y les dan solucin.
El trabajo de los estudiantes puede realizarse de manera grupal.
El docente debe otorgar tiempo, medios y materiales para resolver el problema.
Se debe resaltar la importancia que tiene el empleo correcto de los smbolos
estandarizados de planos y mapas mineros, y las consecuencias que conlleva para la
operacin una mala interpretacin y uso de ellos.
En las etapas de anlisis de los planos que hagan los alumnos, el docente actuar
como facilitador e indicar los grados de cumplimiento de las labores.
En la explicacin inicial el profesor se debe centrar en la simbologa de ubicacin y
estructura de minas, de construcciones anexas y de tronaduras que se emplea en
planos y mapas mineros, as como en el significado de cada una de ellas. Tambin
debe explicar los sistemas de ubicacin de Coordenadas Geogrficas y Sistema de
Coordenadas Universal Transversal de Mercator (UTM).

34
Medir distancias en planos y mapas en forma prolija, utilizando los instrumentos apropiados.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE GENRICOS:
su experiencia laboral.
desempeadas.
Actividad 6. Clculo de distancias en planos a travs de relaciones matemticas
Los estudiantes calculan distancias entre puntos de planos a travs de relaciones matemticas
de proporciones. Los planos son entregados por el profesor.
Los estudiantes comprueban las distancias entre puntos que han hecho sus compaeros de
curso y determinan las causas de los errores que encuentren.
Actividad 7. Medicin de distancias en planos por medio de escalmetros
Los estudiantes, trabajando en grupos, seleccionan escalmetros segn la escala en que estn
dibujados los planos donde realizarn mediciones.
Miden distancias entre puntos de planos empleando los escalmetros adecuados.
Comprueban las distancias entre puntos que han hecho sus compaeros de curso.
Actividad 8. Anlisis de mediciones de distancias realizadas por medio de escalmetros
En el anlisis del trabajo grupal, los alumnos debern encontrar las distancias errneas y
establecer sus causas.
Deben corregir en los planos que analizaron, las mediciones errneamente realizadas.
Cada grupo expone al curso el anlisis de los errores detectados, sus causas y las formas en
que han realizado la medicin para que esta sea correcta.
El docente ensear a medir distancias entre puntos de un plano o mapa. Emplear
relaciones matemticas de proporciones y escalmetros.
Debe explicar la importancia que tiene en las operaciones mineras el clculo
correcto de distancia entre puntos de un plano o mapa y las consecuencias de las
lecturas errneas.
En la fase de trabajo prctico, el profesor debe orientar a los alumnos para que
logren una adecuada determinacin de distancias entre puntos de los planos y
mapas.

35
Leer planos y mapas para determinar coordenadas geogrficas, inclinaciones y medidas de

seguridad existentes en estos.
desempeadas.
Actividad 9. Anlisis de planos y mapas
Los estudiantes deben revisar libros, normas y planos verdaderos, analizando el uso de
smbolos y coordenadas de puntos.
Los alumnos analizan e interpretan la lectura que hace el profesor de planos y mapas y anotan
en una hoja la informacin correcta e incorrecta que l expone.
Los estudiantes deben jerarquizar los problemas detectados y determinar las causas que los
originaron.
Actividad 10. Leer planos y mapas
Trabajando en grupos, los estudiantes analizan planos y mapas mineros que les entregue el
profesor, interpretando la informacin que contienen en cuanto a ubicacin, coordenadas y
significados de los smbolos.
Analizan el trabajo que han hecho los otros grupos y detectan los errores en cuanto a ubicacin,
coordenadas y significados de los smbolos.
Establecen las causas de cada error detectado y escriben la interpretacin correcta que contiene
el plano.
Actividad 11. Anlisis de planos en plenario
Cada grupo expone al curso su anlisis, poniendo nfasis en las consecuencias de los errores
detectados.
Los grupos que no estn exponiendo analizan la informacin y determinan las causas de los
errores para compartirlas en el plenario.
El docente debe explicar la importancia que tiene en las operaciones mineras la
lectura e interpretacin de planos y mapas, as como las consecuencias que trae su
lectura errnea para los trabajos mineros.

36
Utilizar planos y mapas en terreno para realizar trazados de estructura de labores mineras, de
perforacin y de tronaduras.
desempeadas.
Actividad 12. Ubicacin en terreno de la informacin de planos y mapas establecida por el

profesor
Los estudiantes analizan en aula los planos que emplear el profesor para ubicar en terreno la
informacin que contienen.
El profesor lleva a los alumnos a terreno, que corresponde exactamente a los puntos de
estructura de minas, de construcciones anexas y de tronaduras que estn contenidos en el
plano y mapa del lugar. Les seala en forma prctica cmo se reflejan los puntos de planos y
mapas en el lugar de visita.
Actividad 13. Anlisis de la interpretacin de los planos y mapas
Los estudiantes analizan las notas tomadas y deben detectar los errores que haya cometido el
profesor cuando ubic en terreno el contenido de los planos y mapas.
Los estudiantes jerarquizan los errores encontrados de acuerdo a sus consecuencias negativas.
Los alumnos establecen las causas de cada error y proponen medidas para corregirlos.
Escriben un informe que contenga los errores, la jerarquizacin de ellos, las causas y las
medidas correctivas para que la informacin de los planos quede bien ubicada en terreno.
Actividad 14. Ubicacin en terreno de puntos de la informacin de planos y mapas por los
estudiantes
Los estudiantes trabajan en grupo, analizando en aula los planos que emplearn para ubicar en
terreno la informacin que contienen.
Cada grupo de alumnos recibe un mapa y un plano con puntos de estructura de minas, de
construcciones anexas y de tronaduras, que deben visitar en terreno y sealarlos donde
corresponda en la realidad.
Mediante un informe, cada grupo da cuenta de las dificultades surgidas en la interpretacin de

la simbologa del plano y de la ubicacin de la informacin en terreno.
Escriben un informe que contenga los errores, la jerarquizacin de ellos, las causas y las
medidas correctivas para que la informacin de los planos quede bien ubicada en terreno.
El profesor ubica en terreno la informacin que contienen planos y mapas y explica
a los alumnos cmo se interpretan los smbolos.
Realizar especial hincapi en las medidas de seguridad necesarias para el trabajo
en terreno.

37
Actividad 15. Trazado en terreno de la informacin contenida en planos y mapas por parte
del profesor
El profesor explica las tcnicas de trazado y la relacin que existe con el plano, as como la
importancia que tiene la correcta conversin de las escalas para llevarlas a las medidas reales
en el terreno.
El profesor realiza el trazado de un plano de tronadura en el patio del liceo, considerando los
puntos exactos de acuerdo a la escala definida en el plano.
El profesor realiza el trazado de estructuras en una mina a cielo abierto, considerando los
puntos exactos de acuerdo a la escala definida en el plano.
Actividad 16. Anlisis del trazado realizado por el profesor
Los alumnos, trabajando en grupos, toman notas de los trazados de pozos de tronadura y de
estructuras de minas que hizo el profesor, centrndose en los instrumentos, los procedimientos
y las escales empleadas.
Escriben un informe que describa lo indicado en el punto anterior, las dificultades que tuvo el
profesor para lograr los trazados y la forma como las solucion.
Los estudiantes exponen sus informes en un plenario. La informacin que se comparta en esta
actividad permitir a los alumnos tener una mejor preparacin para realizar trazados en
terreno.
Actividad 17. Trazado en terreno de la informacin contenida en planos y mapas por parte
de los alumnos
Los alumnos se organizan en grupos y cada uno recibe un plano diferente de tronadura.
Realizan los trazados correspondientes en el patio del liceo. El profesor comprueba las
distancias establecidas en los planos y las marcadas por los alumnos en el terreno.
Cada alumno, con un mapa de tronadura, realiza el trazado en el patio del liceo, bajo la
supervisin del profesor.
El profesor realiza una sntesis de los resultados, sealando la importancia de trazar

correctamente en terreno la informacin de planos y mapas.
El profesor debe materializar en terreno la informacin de los planos sobre puntos
de estructura de minas, construcciones anexas y de pozos de tronaduras. Para esto
debe emplear instrumentos bsicos de ubicacin y trazado de puntos, como
huinchas, brjulas, estacas, combos, etc.
Debe recalcar la importancia de trazar correctamente la informacin de los planos y
mapas para el buen desarrollo de las operaciones de la mina. Tambin ayudar a los
estudiantes a identificar los errores de trazado en terreno.

38
Ejemplos de Evaluacin
Ejemplo 1
Aprendizaje esperado:
Obtener una visin general de las diferentes operaciones y procesos de explotacin minera,
usando un diagrama de flujos para el proceso total, valorando el medio ambiente y respetando
las normas de seguridad, as como las reglamentaciones establecidas.
Objetivos de aprendizaje genricos:
Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de calidad,
y buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las
funciones desempeadas.
Actividad de evaluacin
El docente entrega a los alumnos en forma
individual, diferentes diagramas del flujo del
proceso y operacin de una explotacin minera,
con algunos errores, los que deben ser
analizados por los estudiantes, identificndolos
y fundamentando la secuencia correcta del
flujo.
El profesor recoge los diagramas y corrige
mediante una pauta de cotejo, basado en los
La actividad se debe cerrar indicando los
errores cometidos por los o las alumnas o
felicitando en el caso de que estn bien.
Indican las diferentes etapas de la operacin y
procesos de una mina subterrnea.
Indican las diferentes etapas de la operacin y
procesos de una mina a cielo abierto, de
acuerdo a los diagramas de flujo de
funcionamiento industrial.
Aplican el marco legal del trabajo en las plantas
de procesamiento de minerales, considerando
las responsabilidades individuales, colectivas y
empresariales, con respecto de la seguridad,
prevencin de riesgos y respeto al medio
ambiente.
Interpretan indicaciones entregadas en
documentos escritos, tales como
especificaciones tcnicas, simbologa y
normativa de seguridad y medioambiental,
legislacin laboral y otras.
Cumplen con los formatos establecidos para el
desarrollo del trabajo solicitado.

39
Ejemplo 2
Leer smbolos que se emplean en planos y mapas para interpretarlos correctamente.

Utilizando un plano minero, el docente

preguntar a los alumnos, mediante una gua
de trabajo, el significado de los smbolos que
contiene. El profesor comparar las respuestas
con lo establecido por las empresas mineras,
observando los cumplimientos y errores de
acuerdo a una pauta de cotejo, que deber ser
coincidente con la empleada por las firmas en
cuanto a smbolos grficos de perforacin,
tronadura, estructura de minas y de
construcciones anexas.
Interpretan la simbologa grfica transversal

(general, convencional) de estructura de minas,
construcciones anexas, perforacin y tronadura
que se emplea en planos y mapas mineros,
trabajando con prolijidad en el desarrollo de la
actividad, cumpliendo con los estndares
establecidos por las propias empresas.
Los estudiantes leern posiciones de puntos

establecidos por el docente en planos
confeccionados con Coordenadas Geogrficas y
Sistema de Coordenadas Universal Transversal
de Mercator (UTM).
Leen posiciones de puntos de planos o mapas

que emplean sistema de Coordenadas
Geogrficas y Sistema de Coordenadas
Universal Transversal de Mercator (UTM).
Los alumnos entregarn un informe escrito con

sus respuestas y el docente las comparar con
lo establecido en el plano que les entreg para
el trabajo y el indicador de evaluacin
correspondiente.

40
Ejemplo 3
Medir distancias en planos y mapas en forma prolija, utilizando los instrumentos apropiados.
El docente entregar a los estudiantes planos y
mapas donde debern calcular distancias entre
puntos que ha establecido previamente el
profesor. Las mediciones las realizarn
aplicando relaciones matemticas de
proporciones y empleando escalmetros, y
entregarn un informe de resultados. El
profesor evaluar el grado de cumplimiento del
problema planteado comparando los resultados
de los estudiantes con las distancias reales
establecidas en el plano que entreg para el
ejercicio y los indicadores de evaluacin.
Aplican la relacin matemtica de proporciones
para determinar las dimensiones que hay entre
puntos de mapas y planos, y las dimensiones
reales, considerando la exactitud de las
medidas y la utilizacin de los instrumentos
apropiados.
Seleccionan escalmetros de acuerdo a la escala
del plano o mapa.
Determinan distancias reales que existen entre
puntos de un plano o mapa, empleando
escalmetros y huinchas de medir.

41
Ejemplo 4
Leer planos y mapas para determinar coordenadas geogrficas, inclinaciones y medidas de

seguridad existentes en estos.
Los estudiantes trabajarn en planos y mapas
mineros para descifrar coordenadas,
dimensiones, inclinaciones y direcciones de
labores mineras, as como coordenadas de
pozos de tronaduras con las correspondientes
distancias entre ellos, que solicite previamente
el profesor mediante una gua de trabajo.
Entregarn un informe escrito con los
resultados y el profesor evaluar la validez de
las interpretaciones, comparndolas con los
antecedentes que contienen los planos y mapas
donde trabajaron y los indicadores de
evaluacin.
dimensiones, inclinaciones, direcciones, etc., de
labores mineras contenidas en planos y mapas
para comprender la informacin que se seala.
distancia entre pozos, inclinaciones de pozos de
perforacin y tronadura, establecidos en planos
y mapas.
Descifran las instrucciones tcnicas y de
seguridad de planos y mapas, de acuerdo a la
simbologa establecida por el Instituto
Geogrfico Militar y por las propias empresas.

42
Ejemplo 5
Utilizar planos y mapas en terreno para realizar trazados de estructura de labores mineras, de
perforacin y de tronaduras.
Los estudiantes trabajarn en grupo trazando
en terreno la informacin minera que contenga
un plano (estructuras mineras, pozos de
tronaduras, etc.). El docente evaluar,
mediante una pauta de cotejo, la exactitud de
los replanteos realizados en terreno
comparndolos con lo que est establecido en el
plano, estableciendo los cumplimientos y
errores.
Reconocen en terreno la informacin contenida
en planos y mapas.
Seleccionan materiales, equipos y herramientas
para trazar en terreno la informacin contenida
en planos y mapas.
Trazan en terreno la informacin de estructura
de labores mineras y de perforacin y
tronaduras, contenida en planos y mapas,
considerando la simbologa grfica establecida
por las propias empresas. Este trabajo deber
realizarse a lo menos entre dos personas.

43
Recursos Asociados
Herramientas:
Herramientas: huinchas, brjulas, estacas, combos
Escalmetros
Insumos:
Planos y mapas mineros
Bibliografa
Bibliografa para el docente
Simbologa de planos y mapas
Garca, V. M. (1980). Topografa y lectura de planos. Madrid: El autor.
Escalas de planos
Gopegui, B. (2012). La escala de los mapas. Barcelona: De bolsillo.
Topografa bsica
Jordan, W. (1981). Tratado general de topografa. xico D.F: G. Gili.
Titichoca F., H. (2006). Problemas resueltos: topografa general. Antofagasta: Universidad de
Bibliografa para el estudiante
Planos mineros
Titichoca F., H. (2006). Problemas resueltos: topografa general. Antofagasta: Universidad de
Antofagasta.

44
MDULO 2
FORTIFICACIN DE MINAS SUBTERRNEAS Y A RAJO ABIERTO
Introduccin
El objetivo de este mdulo, de 152 horas, es que los alumnos logren realizar operaciones de
fortificacin de faenas subterrneas y estabilizacin de caras de bancos de minera a cielo abierto,
incluyendo la verificacin visual de posibles deslizamientos de rocas, interpretando correctamente
planos y programas de reforzamiento y reparando elementos previamente instalados.
Las labores subterrneas presentan alto riesgo de desprendimiento de rocas desde sus paredes y
techos, al igual que las paredes de los bancos de minas a cielo abierto. En ambos casos, tanto la
seguridad de las personas y equipos, como los programas de produccin de la mina, se pueden ver
afectados por la inestabilidad de las excavaciones.
La operacin de fortificacin realizada, segn un diseo preestablecido y respetando los
procedimientos de ejecucin, permitir mantener el equilibrio de las excavaciones, evitando por lo
tanto incidentes.
En el desarrollo de este mdulo se aplican objetivos transversales, como ejecucin de operaciones
con planificacin, lectura y empleo de simbologa de planos mineros, diseo y programas, control
de calidad y de ejecucin de tareas segn las normas de prevencin de riesgos.
Temas
clave
Revisin de estabilidad de labores mineras
Acuadoras de rocas
Fortificacin
Reparacin de elementos de fortificacin

45

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
OA 2
Instalar y realizar
mantenimiento a
elementos de
fortificacin en minas
abierto, empleando
equipos y herramientas,
aplicando tcnicas y
procedimientos
relacionados con las
estructuras geolgicas y
mtodos de explotacin,
de acuerdo al proyecto
minero.
Verifican la estabilidad de estructuras

geolgicas y la presencia de planchones o
material rocoso suelto susceptible de caer
desde crestas, talud y berma (de banco de
mina a cielo abierto) o desde paredes y techo
(de labor subterrnea), trabajando en equipo,
segn los procedimientos y normas
establecidas en el Reglamento de Seguridad
Minera (DS 132).
Revisar, en forma
prolija, la existencia de
rocas susceptibles de
caer desde labores
mineras a cielo abierto
y subterrneo,
realizando acuadura y
preparando el rea
donde se realizar la
fortificacin o su
reparacin.
OA C
manera prolija,
cumpliendo plazos
establecidos y
estndares de calidad, y
buscando alternativas y
soluciones cuando se
presentan problemas
pertinentes a las
funciones
desempeadas.
OA K
Prevenir situaciones de
riesgo y enfermedades
ocupacionales,
evaluando las
condiciones del entorno
del trabajo y utilizando
los elementos de
proteccin personal
segn la normativa
correspondiente.
Realizan acuadura desprendiendo planchones

o material rocoso suelto susceptible de caer
(de labor subterrnea), trabajando en equipo,
segn el procedimiento y normas establecidas
en el Reglamento de Seguridad Minera (DS
132).
Preparan el rea de trabajo segn el tipo de
reforzamiento, considerando la
correspondiente tcnica de fortificacin y las
normas del Reglamento de Seguridad Minera
(DS 132).
Cumplen con los estndares de orden y
prolijidad requeridos, de acuerdo a las reglas
establecidas.
Toman medidas necesarias para prevenir
situaciones de riesgo.
Evalan las condiciones de su entorno para
prevenir situaciones de riesgo.
Fortificar la labor
minera y trasladar
equipos y materiales a
una nueva ubicacin
previniendo situaciones
de riesgo.
Planifican el trabajo de fortificacin de acuerdo

a las caractersticas de los elementos de
fortificacin, los equipos y herramientas.
Sitan los materiales, equipos y herramientas
en el frente de trabajo, de acuerdo al diseo
de fortificacin.
Fortifican la labor minera trabajando en
equipo, de acuerdo al diseo de reforzamiento,
procedimientos de trabajo y Reglamento
Interno establecido en el Reglamento de
Seguridad Minera (DS 132), empleando
equipos que estn en condiciones operativas.

46
Informan el resultado de la fortificacin

empleando formatos, formularios y TIC
disponibles.
Inspeccionar
prolijamente el estado
de la fortificacin,
reparar los elementos
daados instalados en
la labor minera y
trasladar los equipos y
materiales a una nueva
ubicacin.
Detectan los elementos de fortificacin

instalados en la labor minera que estn
daados o deteriorados, de acuerdo a
procedimiento de trabajo.
Planifican el trabajo de reparacin de
fortificacin de acuerdo a las caractersticas de
los elementos de fortificacin, los equipos y
maquinarias.
en el frente de trabajo, de acuerdo al plan de
reparacin de elementos de fortificacin
recibido.
Reparan los elementos de fortificacin
trabajando en equipo, empleando equipos que
estn en condiciones operativas adecuadas, de
acuerdo a programa, procedimientos de
trabajo y Reglamento Interno establecido en el
Reglamento de Seguridad Minera (DS 132).
Informan el resultado de la reparacin de la
fortificacin empleando formatos, formularios y
TIC disponibles.
prolijidad requeridos de acuerdo a las reglas
establecidas.

47
Revisar, en forma prolija, la existencia de rocas susceptible de caer desde labores mineras a
cielo abierto y subterrneo, realizando acuadura y preparando el rea donde se realizar la
fortificacin o su reparacin.

Actividad 1. Deteccin de rocas sueltas en paredes y cajas de labores mineras por medio
de explicaciones del profesor y videos
El docente explicar tericamente en aula cmo se manifiestan las rocas sueltas susceptibles
de caer de las paredes y cajas de labores mineras subterrneas y a cielo abierto, y expondr
las metodologas que se emplean para detectarlas.
Los estudiantes observarn videos que describan la operacin de deteccin de rocas sueltas.
Los estudiantes trabajarn en equipos describiendo los procedimientos que observaron para la
deteccin de rocas sueltas susceptibles de caer, poniendo atencin en el trabajo en equipo, en
la tcnica empleada, herramientas y normas de seguridad.
Actividad 2. Deteccin prctica de rocas inestables en paredes de las labores mineras
El docente demostrar a los alumnos, en aula y en terreno, las formas de deteccin de rocas
sueltas, poniendo nfasis en la tcnica empleada, herramientas y normas de seguridad.
Los alumnos analizarn en grupos las presentaciones y demostraciones del docente, y

emitirn un informe escrito que describa los riesgos que se presentan y los procedimientos de
trabajo empleados.
Trabajando en grupos, los estudiantes realizarn las operaciones de deteccin de rocas

sueltas en aula y en terreno. Durante el trabajo prctico los grupos de alumnos evaluarn el
desempeo de otros equipos e indicarn los cumplimientos y faltas segn lo expuesto por el
docente.
Actividad 3. Procedimientos de acuadura de rocas por medio de videos y de manera
prctica
El docente describir en aula la operacin de acuadura y los mtodos prcticos de

realizacin. Se apoyar en videos, resaltando las tcnicas empleadas, herramientas y normas
de seguridad.
En terreno los alumnos observarn la forma en que se realiza la acuadura, poniendo atencin
en los procedimientos aplicados, las herramientas que se emplean, los riesgos que se
presentan y las formas de controlarlos.
Los alumnos analizarn en grupos las presentaciones del docente y realizarn las operaciones
de acuar rocas sueltas en aula y en terreno. Durante el trabajo prctico, los grupos
evaluarn el desempeo de otros equipos e indicarn los cumplimientos y faltas segn lo
expuesto en la fase terica y prctica por el docente.
Los estudiantes, de manera grupal, realizarn acuadura manual en una mina segn lo
observado y practicado en el aula, respetando los procedimientos de trabajo y cumpliendo las
normas de seguridad.

48
Actividad 4. Anlisis plenario del curso de las operaciones de deteccin de rocas sueltas y
acuadura
El profesor hace un resumen de la actividad resaltando la necesidad del trabajo prolijo, con
respeto a los procedimientos y cuidando la prevencin de riesgos.
Realiza una sntesis del trabajo prctico hecho por cada grupo de alumnos.
En los puntos anteriores, el docente debe incentivar la participacin de los alumnos para que
se produzca una retroalimentacin.
El docente resaltar que el trabajo de verificacin de la estabilidad
de estructuras geolgicas y material rocoso suelto y la operacin de
acuadura no deben realizarse de manera individual, sino que al
menos por dos personas trabajando simultneamente, con lo que se
logra mayor control de los riesgos.
El docente debe resaltar la importancia que tiene el grado de
estabilidad de las rocas y las consecuencias de una mala evaluacin
de su calidad.
Debe poner nfasis en los mtodos de deteccin de rocas sueltas y
de acuadura tanto en aula como en terreno.
Fortificar la labor minera y trasladar equipos y materiales a una nueva ubicacin previniendo
desempeadas.

correspondiente.
Actividad 5. Preparacin del rea de trabajo de fortificacin o reparacin de fortificacin
El profesor explicar en aula los tipos de fortificacin de mayor uso en la minera. Tambin
realizar visitas con los alumnos a empresas proveedoras de elementos de fortificacin, donde
observar las caractersticas tcnicas de los elementos e identificar los tipos y caractersticas
de maquinarias, herramientas y elementos que se emplean en esa labor.
Se ensear a los alumnos a buscar informacin en catlogos respecto de dimensiones,

requerimientos para el funcionamiento, caractersticas tcnicas, etc. A partir de esto, ensear
a calcular el rea necesaria para instalar los equipos de fortificacin o reparacin de
fortificacin, explicar dnde deben ubicarse los elementos en el rea de trabajo y dibujar
planos de ubicacin de las herramientas, equipos y maquinarias de fortificacin.
En minas donde se realizan labores de fortificacin, los alumnos observan y analizan la forma
de distribucin de los elementos para esta tarea.
Los estudiantes, trabajando en grupos, dibujan en planos la distribucin de los elementos que
se necesitan para instalar eficientemente distintos tipos de fortificacin. Las propuestas de los
estudiantes se compararn con lo que se realiza en terreno, y se analizarn y discutirn las
diferencias, para realizar nuevas propuestas.

49
Actividad 6. Explicacin terica de fortificacin
Por medio de maquetas y videos se explica a los alumnos los tipos y caractersticas de las
maquinarias y herramientas que se emplean para instalar y reparar los elementos de
fortificacin minera.
En minas donde se realizan labores de fortificacin se muestra a los estudiantes las

operaciones que se realizan para instalar los distintos tipos de fortificacin , resaltando las
tcnicas, procedimientos y normas de seguridad. Los alumnos utilizan la pauta de observacin
previamente elaborada.
Los alumnos trabajarn grupalmente confeccionando maquetas de fortificacin, utilizando los

resultados de la observacin realizada por cada uno y expondrn verbalmente su trabajo al
docente y a sus compaeros.
Actividad 7. Traslado de los equipos y materiales a una nueva ubicacin
En terreno los alumnos observan los procedimientos de traslado de los equipos, materiales y
elementos en la fortificacin o en su reparacin. Trabajan grupalmente y confeccionan un
procedimiento de traslado a partir de las observaciones hechas.
El profesor analiza las propuestas de los alumnos y evala los contenidos, considerando su
secuencia, los riesgos en cada etapa y sus formas de control.
Actividad 8. Anlisis grupal de la actividad de fortificacin
En una reunin del curso, el profesor hace un resumen de la actividad de fortificacin

resaltando sus elementos esenciales.
De manera grupal se analizan las maquetas confeccionadas por los estudiantes, detectndose
los aciertos y los errores, que debern ser resueltos por los alumnos.
El docente debe resaltar que el trabajo de fortificacin no debe
realizarse individualmente, sino que por al menos dos personas
trabajando simultneamente.
Los estudiantes analizan maquetas con diferentes tipos de
fortificacin, donde se presentan los materiales que emplean,
circunstancias de usos, dimensiones, etc.
Los alumnos, en conjunto con el profesor, elaboran una pauta de
observacin para la visita que se haga en terreno.
El profesor debe explicar los modos de uso de cada sistema de
fortificacin, los procedimientos de trabajo y en qu situaciones del
macizo rocoso se emplea cada uno.
El docente debe orientar a los alumnos para que observen las
maquetas de fortificacin poniendo atencin a los elementos
constituyentes de cada sistema, ubicacin en las zonas inestables de
la labor minera, y circunstancias en que se emplea cada uno.
En terreno deber orientar a los alumnos a la observacin de los
procedimientos de trabajo, riesgos asociados y formas de control,
rendimientos, cantidad de recursos que se emplean, etc.

50
Inspeccionar prolijamente el estado de la fortificacin, reparar los elementos daados instalados
en la labor minera y trasladar los equipos y materiales a una nueva ubicacin.
desempeadas.

correspondiente.
Actividad 9. Anlisis de informes, videos y observaciones en terreno de daos frecuentes
en elementos de fortificacin
Los estudiantes analizan informes y observan videos de elementos de fortificacin instalados

que han sufrido deterioro.
Observan en minas los elementos de fortificacin que estn instalados y han sufrido dao.
Hacen un listado de los daos ms frecuentes que sufren los elementos de fortificacin.
Actividad 10. Determinacin de las causas de los daos de elementos de fortificacin
A partir de las observaciones realizadas en la actividad anterior, los estudiantes establecen las
causas de los daos que se presentan en los elementos de fortificacin.
Confeccionan un listado de las causas ms frecuentes de daos en fortificaciones y las que

provocan mayor dao a los elementos instalados.
Actividad 11. Reparacin de elementos de fortificacin daados o deteriorados
En visitas a terreno los alumnos observan las operaciones que se realizan en las reparaciones
de elementos de fortificacin daados, poniendo atencin en los procedimientos de trabajo y los
riesgos que presentan.
Los estudiantes trabajan grupalmente, proponiendo procedimientos para la reparacin de

elementos de fortificacin.
Los alumnos trabajarn grupalmente, analizando los procedimientos que se emplean en minas y
los comparan con las propuestas que han hecho en el punto anterior. Esta comparacin
permitir reforzar aquellos puntos de diferencias al momento de efectuar las operaciones de
reparacin de elementos de fortificacin.
En terreno los grupos de alumnos repararn elementos de fortificacin, aplicando los

procedimientos de trabajo.
Actividad 12. Traslado de los equipos y materiales a una nueva ubicacin
En terreno los alumnos observan los procedimientos para el traslado de los equipos, materiales
y elementos en la fortificacin y reparacin. Trabajando grupalmente, confeccionan un
procedimiento de traslado a partir de las observaciones hechas.
El profesor analiza las propuestas de los alumnos y evala los contenidos, considerando la
secuencia, los riesgos que hay en cada etapa y sus formas de control.
Actividad 13. Anlisis de informes de resultados de las operaciones de fortificacin
El docente explicar en aula cmo y qu medios tecnolgicos se emplean para informar los
resultados de la fortificacin y reparacin de elementos de reforzamiento.
De manera grupal, los estudiantes analizarn informes de casos reales de trabajos de

fortificacin realizados en minas, poniendo atencin a las palabras tcnicas que se emplean y a
la informacin que contienen.

51
Los alumnos confeccionarn una lista de las palabras tcnicas que no comprendan y buscarn el
significado en catlogos y revistas especializadas.
Actividad 14. Confeccin de informes
El docente redacta informes de fortificacin y reparacin tomando como formato los modelos
reales que se emplean en minas y la forma como se comunican tecnolgicamente. Resaltar a
los alumnos las palabras tcnicas que deben emplearse y los resultados conseguidos en cuanto
al cumplimiento del programa, rendimientos y recursos empleados.
Los estudiantes redactan informes de resultados de los trabajos que realizaron en la

fortificacin y reparacin de elementos de fortificacin. Debern emplear los formatos que se
usan en minera, ocupando la terminologa tcnica adecuada.
El docente cierra la actividad destacando los aciertos e incumplimientos de los informes de

fortificacin hechos por alumnos. En caso de disconformidad, el profesor dar las soluciones.
Destacar la necesidad de emplear formatos establecidos en las mineras y el cuidado de la
terminologa que se emplee.

52
Ejemplo 1
Revisar, en forma prolija, la existencia de rocas susceptibles de caer desde labores mineras a
cielo abierto y subterrneo, realizar acuadura y preparar el rea donde se efectuar la
fortificacin o su reparacin.
Objetivo de aprendizaje genrico:
El docente solicita un informe escrito de

deteccin y de procedimientos empleados para
la comprobacin de la presencia de rocas
sueltas y lo evala mediante una rbrica,
utilizando un indicador de evaluacin.
El docente indica a los alumnos la forma de

acuar material rocoso suelto y los evala
mediante una pauta de cotejo (ejemplo a
continuacin).

mina a cielo abierto) o desde paredes y
techo (de labor subterrnea), trabajando en
equipo, segn los procedimientos y normas
establecidas en el Reglamento de Seguridad
Minera (DS 132).
Realizan acuadura desprendiendo
planchones o material rocoso suelto
susceptible de caer desde crestas, talud y
berma (de banco de mina a cielo abierto) o
desde paredes y techo (de labor
subterrnea), trabajando en equipo, segn
el procedimiento y normas establecidas en
el Reglamento de Seguridad Minera (DS
132).
Preparan el rea de trabajo segn el tipo de
reforzamiento, considerando la
correspondiente tcnica de fortificacin y las
normas del Reglamento de Seguridad
Minera (DS 132).
establecidas.

53
Ejemplo 2
Fortificar la labor minera y trasladar equipos y materiales a una nueva ubicacin previniendo
desempeadas.
El docente solicitar a los alumnos un informe

que establezca el plan de fortificacin y pedir
dibujos, planos de ubicacin de los elementos de
fortificacin en la zona de trabajo y maquetas de
distintos tipos de fortificacin a escala.
Los estudiantes entregarn al docente un informe

de resultados de la operacin de fortificacin, el
cual va a ser evaluado mediante una rbrica,
utilizando el segundo indicador de evaluacin.
Planifican el trabajo de fortificacin de

acuerdo a las caractersticas de los elementos
de fortificacin, los equipos y herramientas.
de fortificacin.
Fortifican la labor minera trabajando en
equipo, de acuerdo al diseo de
reforzamiento, procedimientos de trabajo y
Reglamento Interno establecido en el
Reglamento de Seguridad Minera (D S 132),
empleando equipos que estn en condiciones
operativas.
Informan el resultado de la fortificacin
empleando formatos, formularios y TIC
disponibles.

54
Ejemplo 3
Inspeccionar prolijamente el estado de la fortificacin, reparar los elementos daados

instalados en la labor minera y trasladar los equipos y materiales a una nueva ubicacin.
En terreno o visitas a minas los estudiantes

deben detectar los elementos de fortificacin
daados y emitir un informe del procedimiento
empleado y los elementos detectados.

que incluya el plan de reparacin de los
elementos de fortificacin (que incluya dibujos y
planos de ubicacin de los elementos que
emplearn en la zona de trabajo), y el resultado
de la operacin, el cual va a ser evaluado
mediante una pauta de cotejo.
Detectan los elementos de fortificacin

daados o deteriorados, de acuerdo a
Planifican el trabajo de reparacin de
fortificacin de acuerdo a las caractersticas
de los elementos de fortificacin, los
equipos y maquinarias.
Sitan los materiales, equipos y
herramientas en el frente de trabajo, de
acuerdo al plan de reparacin de elementos
de fortificacin recibido.
Reparan los elementos de fortificacin
trabajando en equipo, empleando equipos
que estn en condiciones operativas
adecuadas, de acuerdo a programa,
procedimientos de trabajo y Reglamento
Seguridad Minera (D S 132).
Informan el resultado de la reparacin de la
fortificacin empleando formatos,
formularios y TIC disponibles.
establecidas.

55
Recursos Asociados
Insumos
Juego de barras acuadoras
Muestrario de elementos de fortificacin
Maquetas de labores mineras fortificadas
Videos de procedimientos de deteccin de rocas sueltas
Videos de acuadura
Manuales y catlogos tcnicos de elementos de fortificacin
Procedimientos de trabajo de fortificacin y reparacin de fortificacin
Informe de resultados de trabajos de fortificacin y reparacin de fortificacin
Bibliografa
Fallas y diaclasas
Billing, M. P. (1963). Geologa Estructural. Buenos Aires: Editorial Universitaria de Buenos Aires.
Fortificacin
Atlas Copco-Trans Tech Publications (1986). Manual para apernado de rocas. Suecia
Hoek, E., & Brown, E. T. (1985). Excavaciones subterrneas en roca. xico
c ra -Hill.
Latorre, J. y Contreras, H. (1994). Fortificacin de minas: Serie Formacin de Expertos en
Seguridad Minera. Santiago: Sernageomin.
Fortificacin y acuadura
Latorre, J. y Contreras, H. (1994). Fortificacin de minas: Serie Formacin de Expertos en
Seguridad Minera. Santiago: Sernageomin.
Sernageomin (2010). Gua metodolgica para sistemas de fortificacin y acuadura. Santiago:
Sernageomin. Departamento de Seguridad Minera.
Sitios web recomendados

Acuadura
Asociacin Chilena de Seguridad. Medidas de Seguridad en Acuadura Manual.
http://prevencionderiesgosensectorpublico.blogspot.com/2012/06/saludos.html
Pinto Nelson. Acuadura manual. Asociacin Chilena de Seguridad. Asociacin Chilena de Seguridad
http://www.achs.cl/portal/trabajadores/Capacitacion/Centro%20de%20Fichas/Documents/acunadu
ra-mual.pdf

56
MDULO 3
PERFORACIN Y TRONADURA
Introduccin
El objetivo de este mdulo, de 152 horas, es que los alumnos logren las competencias de perforar
rocas, de cargar los tiros con explosivos inertes de uso comn en la minera y de reconocer de
manera visual el resultado de tronaduras.
La perforacin de rocas es la actividad que inicia la operacin de extraccin de materiales en la
mina, influyendo por lo tanto en el resultado y la calidad del ciclo de produccin. Si la perforacin
no se realiza en forma adecuada, la tronadura resultar deficiente y se afectar la calidad de la
carga, transporte, chancado primario del material y la seguridad de personas y equipos.
En el tpico de perforacin, las competencias incluyen: la perforacin de rocas con equipos
manuales y mecanizados, segn planos, programas, procedimientos operativos y normas de
seguridad preestablecidas; la identificacin y la seleccin de los aceros y accesorios para la
elaboracin de pozos de produccin, y control de los parmetros de la perforacin de rocas durante
la operacin.
En las materias de tronadura, el mdulo permitir a los estudiantes adquirir las destrezas y
conocimientos necesarios en almacenamiento, transporte y manipulacin de explosivos y accesorios
inertes de tronaduras. Adems, aprendern tcnicas para cargar, con explosivos inertes, los pozos
de la malla de tronadura y su correspondiente conexin, as como las normas de seguridad
pertinentes.
En el desarrollo de este mdulo se aplican objetivos transversales, tales como ejecucin de
operaciones de manera planificada; interpretacin correcta de planos, diseos y programas; control
de calidad, y ejecucin de tareas segn las normas de prevencin de riesgos.
Temas clave
Perforar rocas en forma manual y mecnica

Realizar tronaduras en minas a cielo abierto y subterrneo.

57

OA 4
Perforar rocas en forma
manual y mecnica, y
ejecutar actividades de
primado, transporte,
carga y conexin de
explosivos para el
proceso de tronadura, de
acuerdo a los diagramas
e instrucciones tcnicas
de perforacin, disparo y
tronadura.

(de labor subterrnea), de acuerdo a los
procedimientos de trabajo. Esta tarea se
realiza a lo menos entre dos personas.
Preparar el rea de
perforacin en forma
prolija
Realizan acuadura, trabajando al menos dos

personas, desprendiendo planchones o
(de labor subterrnea), de acuerdo a
procedimiento de trabajo y Reglamento de
Seguridad Minera (DS 132).
OA C
manera prolija,
cumpliendo plazos
establecidos y
presentan problemas
pertinentes a las
funciones
desempeadas.
OA K
ocupacionales,
evaluando las
los elementos de
proteccin.
Preparan el rea de trabajo de acuerdo al tipo

labor minera (cielo abierto, subterrnea),
considerando las especificaciones tcnicas del
equipo de perforacin (manual, mecanizado).
establecidas.
Toman las medidas necesarias para prevenir
Perforar con equipo
manual
Seleccionan las maquinarias y accesorios de

perforacin adecuados al diseo de la malla o
plano de tronadura.
de la malla o plano de la perforacin.
Comprueban que el caudal y presin de aire
comprimido y del fluido de lubricacin en el
frente de trabajo, sean los establecidos por el
fabricante de la maquinaria y adecuados para
el trabajo de perforacin.

58
Ejecutan la perforacin con equipo manual que

est en condiciones operativas adecuadas,
trabajando a lo menos dos personas
(perforador y ayudantes), segn
recomendaciones del fabricante, del diseo de
la malla o plano de perforacin, procedimientos
de trabajo y Reglamento de Seguridad Minera
(DS 132) y cumpliendo los rendimientos
establecidos para el equipo perforador.
Informan el resultado de la perforacin
empleando formatos y formularios apropiados.
Utilizan los elementos de proteccin personal,
estipulados por la empresa y la normativa
vigente.
Preparar sector de
carga de explosivos en
forma prolija y
previniendo situaciones
de riesgo
Delimitan el sector de carga de las

perforaciones con explosivos, con elementos
distintivos y visibles, que impidan el ingreso de
personas y maquinarias no autorizadas.
Trasladan los explosivos y accesorios de
tronadura al frente de trabajo, operando al
menos dos personas coordinadamente.
Manipulan explosivos y accesorios inertes de
tronadura, trabajando a lo menos dos personas
coordinadamente.
vigente.
Cargar perforaciones
con explosivos y
accesorios inertes de
tronadura
Revisan la profundidad y ubicacin de las

perforaciones, trabajando a lo menos dos
personas, comprobando que cumplan lo
establecido en el plano y programa de
tronadura, e informando el resultado mediante
formatos o formularios establecidos.
Preparan los cebos, trabajando a lo menos dos
personas, y los introducen en cada pozo, de
acuerdo al programa de tronadura,
procedimiento de trabajo y lo establecido en el
Reglamento de Seguridad Minera (D S 132).

59
Cargan las perforaciones con los explosivos y

los tacos establecidos en el programa de
tronadura, trabajando a lo menos dos
personas, con cumplimiento del procedimiento
de manipulacin de explosivos y
recomendaciones del fabricante.
Examinan el rea de carga de explosivos en
busca de elementos sobrantes, trasladndolos
fuera del rea de trabajo.
Amarran la malla de tronadura de acuerdo a lo
establecido en el programa y al procedimiento
de trabajo establecido en el Reglamento de
vigente.
Despejar el rea de
tronadura
Desalojan el rea de tronadura, trabajando a lo

menos dos personas, cumpliendo lo establecido
en la norma de la empresa en cuanto a
distancia de seguridad y ubicacin de
personas, equipos y maquinarias, y lo
establecido en el Reglamento de Seguridad
Minera (DS 132).
Informan el resultado del despeje del rea de
tronadura de manera oral a los supervisores.
vigente.
Evaluar el resultado de
la tronadura
Comprueban el resultado de la tronadura,

trabajando a lo menos dos personas,
verificando que las concentraciones de gases
cumplen con lo establecido en el Reglamento
de Seguridad Minera (DS 132) ,empleando
instrumentos de medicin de gases.
Comprueban la presencia de bolones de roca y
rocas susceptibles de caer desde crestas, talud
y bermas (de banco de mina a cielo abierto) o
desde paredes y techo (de labor subterrnea).

60
DDetectan y sealizan los tiros quedados, y aslan

el rea de acuerdo a procedimientos de trabajo
y a lo establecido en el Reglamento de

61
Preparar el rea de perforacin en forma prolija

desempeadas.

correspondiente.
Actividad 1. Deteccin de rocas sueltas y acuadura de labores mineras en aula por medio
de videos
El docente explicar a los alumnos cmo deben detectarse rocas sueltas susceptibles de caer de
las paredes y cajas de labores mineras subterrneas y a cielo abierto. Se apoyar en videos
poniendo atencin en la tcnica empleada, herramientas y normas de seguridad.
Los alumnos observarn videos de operaciones de acuadura de las labores mineras.
Trabajando grupalmente, elaborarn una lista con los riesgos de las operaciones de deteccin
de rocas sueltas y acuadura.
Actividad 2. Deteccin de rocas sueltas y acuadura de labores mineras en terreno
El profesor demostrar en el aula y tambin en terreno las formas de deteccin de rocas sueltas
que se presentan en labores mineras.
Los alumnos observarn en minas la operacin de acuadura, poniendo atencin en la tcnica

empleada, herramientas y normas de seguridad.
Los alumnos realizarn un informe describiendo los riesgos que observaron en las operaciones
de deteccin de rocas sueltas y acuadura, incluyendo las formas en que son controlados al
realizarse estos trabajos.
Trabajando en grupos, los alumnos detectarn rocas sueltas y acuarn, respetando los
procedimientos y las normas de seguridad. Se resaltar que esta labor no puede hacerse en
forma individual.
Actividad 3. Definicin del rea de trabajo de perforacin
Los alumnos analizan en planos el rea que necesitan los equipos para realizar la perforacin y
las condiciones que debe tener el entorno donde se instalar la maquinaria (piso, presencia de
agua, taludes, etc.).
En terreno el docente explica a los alumnos las condiciones que tiene el rea de perforacin en
cuanto a calidad del piso, presencia de agua, cercana con taludes, etc.
En el aula los alumnos, en grupos definirn en planos y mapas el rea necesaria para la
instalacin de equipos, maquinarias y herramientas. Se basarn en programas de perforacin y
catlogos tcnicos, as como en lo observado en terreno y lo expuesto por el docente.
Los grupos de alumnos trabajarn en planos de minas a cielo abierto y subterrneo,

distribuyendo los elementos necesarios para la perforacin, tomando en consideracin
programas y catlogos tcnicos.

62
Actividad 4. Evaluacin de los trabajos de preparacin de rea de trabajo de perforacin
Los grupos de alumnos exponen al curso los trabajos que realizaron sobre deteccin de rocas
sueltas, acuadura y distribucin de los materiales para perforar en el rea de trabajo.
Los alumnos analizan las presentaciones de los grupos y las comparan con las exposiciones
tericas y prcticas que ha hecho el profesor, y con lo que observaron en las minas que
visitaron. Exponen los errores que han descubierto y las formas correctas de realizar los
trabajos.
El profesor cerrar esta actividad con un resumen de lo expuesto y explicar la importancia que
tiene la realizacin de una adecuada preparacin del rea de trabajo. Tambin explicar los
cumplimientos y disconformidades que observ en el trabajo individual y grupal de los alumnos,
dando soluciones.
Debe poner nfasis en la calidad del resultado de la deteccin de rocas sueltas y de
la acuadura. Debe explicar la secuencia que deben tener estas operaciones y la
forma de realizarlas empleando las herramientas adecuadas y respetando el
El docente debe resaltar la necesidad de que los equipos realicen una perforacin
eficiente y con riesgos controlados sobre las personas y bienes materiales de la
mina.
Perforar con equipo manual.

desempeadas.

entorno del trabajo y utilizando los elementos de proteccin personal, segn la normativa
correspondiente.
Actividad 5. Seleccin de maquinarias de perforacin y condiciones de perforacin
A partir de los programas y diseos de perforacin, el diseo de la malla de tronadura, los

catlogos tcnicos de equipos y los elementos de perforacin, los estudiantes seleccionan las
maquinarias y elementos de perforacin.
De acuerdo a la maquinaria seleccionada y empleando catlogos los estudiantes definen el

caudal y presin de aire comprimido, as como el fluido de lubricacin que se requiere para
efectuar una perforacin eficiente.
Sealan un procedimiento que indique la forma en que el operador de la mquina debe

controlar las variables definidas en el punto anterior.
Los estudiantes escriben un informe.

63
Actividad 6. Distribucin de elementos de perforacin en el rea de trabajo
Apoyndose en programas de perforacin y catlogos de maquinarias, los alumnos trabajan en

planos distribuyendo los equipos, herramientas y materiales de perforacin, para que sta se
realice en forma eficiente y segura. Tambin podrn observar videos donde se aprecie la
distribucin de los elementos necesarios para la perforacin.
En minas a cielo abierto y subterrneo los estudiantes ven la forma en que estn distribuidos
los elementos que se emplean para perforar rocas y comparan las propuestas que hicieron en
planos con las observaciones de terreno.
Previo a las correcciones de los errores que detecten en la comparacin, debern analizar las
causas y las consecuencias que conllevara efectuar la perforacin en las condiciones erradas.
Actividad 7. Perforacin de rocas con maquinaria manual
Los estudiantes observan videos y atienden a las explicaciones del profesor acerca de los
procedimientos que se aplican para realizar perforacin de rocas con mquina manual y los
controles que deben realizarse durante la operacin.
Los estudiantes observan el trabajo de perforacin de rocas en terreno, poniendo atencin en

los procedimientos de trabajo y el control que hacen los operadores al caudal y presin de aire
comprimido, y el fluido de lubricacin.
Los estudiantes perforarn rocas en minas a cielo abierto y subterrneo empleando mquinas
manuales, junto a un compaero que actuar como ayudante. Aplicarn los procedimientos
controlando las variables de perforacin (caudal y presin de aire, y fluidos de lubricacin).
Tambin debern poner atencin en la informacin que ser empleada para confeccionar el
informe del trabajo de perforacin.
Actividad 8. Confeccin de informe de resultado de perforacin
El profesor ensear a los alumnos a confeccionar informes de resultados de perforacin,

empleando modelos de uso comn en minera.
Los estudiantes confeccionan informes de resultados de la perforacin que realizaron en la

prctica, usando como modelo los empleados por las industrias y lo expuesto por el docente.
En el cierre de la actividad, el docente explicar la importancia de emitir informes adecuados

utilizando la terminologa tcnica correcta..
El docente debe explicar los procedimientos y tambin la forma de obtener
informacin de catlogos tcnicos para la secuencia que deben tener estas
operaciones y la forma de realizarlas empleando las herramientas adecuadas.
El docente debe resaltar la necesidad de que los equipos realicen una perforacin
eficiente y con riesgos controlados sobre las personas y bienes materiales de la
mina.
De manera prctica, es decir realizando perforacin con equipos manuales en
minas, el docente debe aplicar los procedimientos de trabajo y los controles de
fluidos para realizar una operacin adecuada.

64
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Preparar sector de carga de explosivos en forma prolija y previniendo situaciones de riesgo.
Cargar perforaciones con explosivos y accesorios inertes de tronadura.

desempeadas.

correspondiente.
Actividad 9. Anlisis de normativa legal de manipulacin de explosivos
El docente explica los artculos referentes a explosivos y sus accesorios del Reglamento de
Seguridad Minera (DS 132), Ley de Armas, Explosivos y Elementos Similares y su Reglamento
Complementario (Ley 16.798), y el Reglamento Especial de Explosivos para las Faenas Mineras
(DS 73).
Trabajando en grupos, los estudiantes se centran en los artculos referidos a la manipulacin y

traslado de explosivos, anotando los riesgos que se presentan y la forma establecida en la
normativa legal para que se mantengan bajo control.
Los grupos exponen sus conclusiones en un plenario del curso, permitiendo que se produzca
intercambio de opiniones.
Actividad 10. Definicin del rea de trabajo para carga de pozos con explosivos por medio
de planos y mapas
En planos y mapas de programas de tronaduras de minas a cielo abierto y subterrneo los

estudiantes definen el rea de trabajo para realizar la carga de pozos con explosivos.
Analizarn videos que explican la forma de aislar las zonas de trabajo con explosivos, poniendo
atencin en las medidas de seguridad que se toman y los medios que se emplearn para aislar
el rea y restringir el ingreso a personas y equipos no autorizados al sector de trabajo (cintas,
letreros, personas, conos, etc.).
En terreno, tanto en tronaduras de cielo abierto como subterrneas, observan reas de trabajo
con explosivos atendiendo a los elementos que se emplean para impedir el paso al sector de
trabajo. Emitirn un informe explicando las razones del empleo de los elementos de restriccin
del paso de personas y maquinarias, y lo relacionarn con lo establecido en la normativa legal
de explosivos.
Actividad 11. Justificacin de medidas de seguridad en la manipulacin de explosivos y
accesorios de tronadura
El profesor explica la forma de transportar y manipular explosivos y accesorios de tronadura,

segn los procedimientos de trabajo y recomendaciones de los fabricantes.
Los estudiantes trabajan en grupos, analizando la normativa legal referida a la manipulacin y

traslado de explosivos. Harn un informe escrito explicando las normas y artculos legales que
aplican respecto de lo indicado por el profesor en el punto anterior.
Los grupos de estudiantes exponen sus informes en un plenario para que sean analizados por
sus compaeros y el profesor.

65
Actividad 12. Manipulacin y traslado de explosivos y accesorios inertes de tronadura
El profesor explica en el aula y en terreno la forma de manipular y trasladar explosivos,

aplicando las normas legales y procedimientos de acuerdo a un programa de tronadura.
Los alumnos practican en aula la manipulacin y el traslado de explosivos y accesorios,

empleando productos inertes.
En minas a cielo abierto y subterrneo observan la manipulacin y el traslado de explosivos que

realizan personas autorizadas. Comparan lo observado en terreno con lo explicado por el
profesor y lo practicado en aula, estableciendo las diferencias que existen en un informe escrito.
Actividad 13. Explicacin de procedimientos de carga de pozos con explosivos por medio
de videos y empleo de productos inertes
El profesor explica en aula los procedimientos que se aplican para cargar los pozos con
explosivos y cmo debe amarrarse la malla, considerando programas de tronadura. Pondr
nfasis en los riesgos que se presentan y como se controlan a travs de los procedimientos de
trabajo.
Los alumnos observan videos de carga y amarre de pozos de tronaduras en minas a cielo
abierto y subterrneo, atendiendo a los riesgos que se presentan y los procedimientos de
trabajo que se aplican.
Los estudiantes cargan pozos con explosivos inertes y realizan el correspondiente amarre de la
malla segn un programa de tronadura.
El profesor cerrar esta actividad explicando los puntos principales de la operacin de

preparacin del rea de trabajo con explosivos y la correspondiente carga de pozos.
El docente debe explicar la importancia que tienen en las operaciones de tronadura
las normas legales que la controlan. Asimismo, resaltar los riesgos que se
presentan al manipular explosivos y sus accesorios, y las formas de control.
Deber explicar en forma terica y prctica a los estudiantes las formas correctas de
manipular, y transportar explosivos, y de realizar la carga de pozos y el amarre de
la malla de tronadura.
Despejar rea de tronadura.

desempeadas.

correspondiente.

66
Actividad 14. Anlisis de normativa legal y casos de despeje de reas de tronaduras
El profesor explicar a los alumnos lo establecido en el Reglamento de Seguridad Minera (DS

132.) respecto del despeje de reas de tronadura.
Los alumnos analizan informes y planos de casos reales de despeje del rea de tronadura de
minas a cielo abierto y subterrneas, atendiendo a las distancias de seguridad empleadas, la
ubicacin de personas, equipos y maquinarias para que no sean alcanzadas por rocas y los
elementos empleados para impedir el paso al sector de resguardo.
Observan videos de operaciones de despeje de reas de tronadura y ponen atencin a las

explicaciones acerca del uso de distancias de seguridad, ubicacin de personas, equipos y
maquinarias para que no sean alcanzadas por rocas y los elementos empleados para impedir el
paso al sector de resguardo.
En visitas a terreno analizan los despejes que se aplican en minas a cielo abierto y subterrneo.
Los estudiantes comparan lo que se aplica en los casos reales con lo establecido en la
normativa legal. Escriben un informe del estudio anotando los cumplimientos e incumplimientos
de las normas legales. Definen los riesgos que se presentan para las personas y bienes de la
mina, y describen la forma adecuada de realizar el despeje del rea de tronadura.
Actividad 15. Definicin del rea de despeje de tronaduras
Trabajando en grupos, los alumnos definen el rea de despeje de tronadura para minas a cielo
abierto, considerando el programa, las normas legales y lo observado en videos. El rea de
despeje ser establecida en los mapas o planos del programa de tronadura.
De acuerdo a lo presentado por el docente en los pasos anteriores los alumnos trabajarn en
grupos, estableciendo la forma que debera emplearse en el despeje de tronaduras de minas a
cielo abierto y subterrneo. Debern comparar sus propuestas con los mtodos que se usan en
la realidad observada, en los videos y en las minas visitadas y anotarn las diferencias que
existen corrigiendo los subestndares.
Actividad 16. Anlisis de propuestas de despejes de reas de tronadura
Cada grupo de alumnos expone al curso el trabajo que realizaron de definicin del rea de
tronadura, explicando las razones de las distancias de seguridad, ubicacin de personas,
equipos y maquinarias. Las justificaciones debern sustentarse en el programa de tronadura,
normas legales y procedimientos de trabajo.
El profesor evaluar cada trabajo e informar al curso los aciertos y errores de cada uno.
El profesor cierra esta actividad insistiendo en los riesgos que implica, para las personas y
bienes de la mina, el no cumplimiento a cabalidad de todas las normas de seguridad.
El docente deber explicar con detalle el Reglamento de Seguridad
Minera (DS 132.) respecto del despeje de reas de tronadura.
Deber trabajar con casos reales de despeje del rea de tronadura
de minas a cielo abierto y subterrneo. Tambin debe considerar
visitas a minas a cielo abierto y subterrneo para explicar en terreno
los temas de este mdulo.

67
Evaluar el resultado de la tronadura.

desempeadas.

correspondiente.
Actividad 17. Medicin de concentracin de gases de tronadura
El docente indicar a los alumnos los niveles de concentracin mxima que pueden tener los
gases de tronadura y que estn establecidos en el Reglamento de Seguridad Minera (DS 132).
Mostrar los instrumentos de medicin de concentracin de gases y explicar la forma de
operarlos para obtener la informacin.
Trabajando en grupo, los estudiantes analizarn los artculos del Reglamento de Seguridad
Minera (DS 132) referidos a la concentracin de gases de tronadura.
En terreno el docente explicar la forma de emplear los instrumentos de medicin de

concentracin de gases de tronadura y los comparar con lo establecido en el Reglamento de
Los estudiantes practican en terreno el empleo de instrumentos de concentracin de gases y

compararn los resultados obtenidos con lo establecido en la reglamentacin legal vigente.
Actividad 18. Evaluacin del resultado de la tronadura
Los estudiantes analizan videos que muestren el estado de labores mineras tronadas, en cuanto
a presencia de bolones y rocas susceptibles de caer desde crestas, talud y bermas, y la
presencia de tiros que no hayan detonado (tiros quedados).
El profesor analizar en terreno con los estudiantes el resultado de tronaduras de minas a cielo
abierto y subterrneas, detectando la presencia de bolones y rocas susceptibles de caer desde
las paredes de las labores mineras.
Tambin ensear en terreno a detectar los indicios de la presencia de tiros quedados y la

forma que se aplica para aislar el rea peligrosa y proteger la integridad de las personas y
bienes de la empresa, cumpliendo as con lo establecido en el Reglamento de Seguridad Minera
(DS 132).
En visitas a sectores tronados los estudiantes, organizados en grupos, analizarn el resultado

de estas operaciones para detectar la presencia de bolones y rocas susceptibles de caer desde
crestas, talud y bermas. Aplicarn los procedimientos de trabajo para detectar tiros quedados y
aislarn el rea peligrosa de acuerdo a estndares de seguridad y a lo definido en el
Reglamento de Seguridad Minera (DS 132). Emitirn un informe escrito con los trabajos
realizados, el que ser evaluado por el profesor.

68
Actividad 19: Confeccin de informes de resultados de tronaduras
En el aula el profesor analiza con los alumnos diversos informes de resultados de tronadura de
minas a cielo abierto y subterrneas, empleando formatos o formularios de uso comn en
minera. El profesor deber resaltar la terminologa tcnica empleada y la redaccin del informe.
Los alumnos deben emitir informes de resultados de tronaduras de las visitas que realizaron a
minas a cielo abierto y subterrneo, empleando formatos o formularios de uso comn en
minera.
Para finalizar esta actividad el profesor resaltar los aspectos legales que deben aplicarse a la
evaluacin de resultados de tronadura.
Lo enseado terica y prcticamente deber materializarse en
terreno de para que los estudiantes adquieran las capacidades
necesarias para evaluar adecuadamente el resultado de las
tronaduras.
El docente guiar a los estudiantes poniendo atencin en los
aspectos legales y de prevencin de accidentes.

69
Ejemplo 1
Preparar el rea de perforacin en forma prolija.


correspondiente.
Los estudiantes verificarn la estabilidad de las

paredes y techos de las labores y las acuarn,
comparando las operaciones que hagan con lo
establecido en los procedimientos de trabajo, el
Reglamento de Seguridad Minera (DS 132), lo
observado en videos y las aplicaciones prcticas
realizadas por el docente. El docente evaluar el
grado de cumplimiento mediante una pauta de
cotejo.
Prepararn el rea de trabajo de perforacin de

acuerdo a las especificaciones tcnicas del
equipo y compararn sus propuestas con lo
establecido en los manuales. Los alumnos
entregarn al docente un informe indicando los
cumplimientos e incumplimientos con relacin a
lo establecido en los manuales tcnicos. De
estos ltimos debern incluirse las razones y la
forma de solucionar los problemas. Se evaluar
utilizando una rbrica elaborada desde el
indicador de evaluacin N 3.

techo (de labor subterrnea), de acuerdo a
los procedimientos de trabajo. Esta tarea se
realiza a lo menos entre dos personas.
Realizan acuadura, trabajando al menos
dos personas, desprendiendo planchones o
techo (de labor subterrnea), de acuerdo al
Seguridad Minera (DS. 132).
Preparan el rea de trabajo de acuerdo al
tipo de labor minera (cielo abierto,
subterrnea), considerando las
especificaciones tcnicas del equipo de
perforacin (manual, mecanizado).
establecidas.
Toman las medidas necesarias para

70
Ejemplo 2
Perforar con equipo manual.


correspondiente.
Los estudiantes seleccionarn maquinarias y
accesorios de perforacin y los situarn en el
rea de trabajo. Los elementos de perforacin
deben ser los adecuados al diseo de la malla
de tronadura y las dimensiones del rea de
trabajo, comparndose las propuestas de los
estudiantes con lo establecido en los catlogos
tcnicos y el cumplimiento del plan de
perforacin. El resultado de la comparacin
entre las propuestas y las necesidades tcnicas
de la perforacin deber presentarse en un
informe escrito, que contendr los
cumplimientos e incumplimientos; de estos
ltimos debern incluirse las razones y la forma
de solucionar los problemas. La evaluacin se
har con una pauta de cotejo.
Se comparar el resultado de la operacin de

perforacin realizada con equipos manuales con
lo establecido en el diseo de la malla de
tronadura, lo indicado por los fabricantes de las
maquinarias y el procedimiento de trabajo. Para
evaluar el cumplimiento de los procedimientos,
el diseo de tronadura y lo establecido por el
fabricante de las maquinarias, el profesor
previamente confeccionar una planilla que
permita evaluar los cumplimientos y no
cumplimientos de los estndares establecidos.
La evaluacin se har con una pauta de cotejo.
Seleccionan las maquinarias y accesorios de

perforacin adecuados al diseo de la malla
o plano de tronadura.
acuerdo al diseo de la malla o plano de la
perforacin.
Comprueban que el caudal y presin de aire
comprimido y del fluido de lubricacin en el
frente de trabajo, sean los establecidos por
el fabricante de la maquinaria y adecuados
para el trabajo de perforacin.
Ejecutan la perforacin con equipo manual
que est en condiciones operativas
adecuadas, trabajando a lo menos dos
personas (perforador y ayudantes), segn
recomendaciones del fabricante, del diseo
de la malla o plano de perforacin, los
procedimientos de trabajo y Reglamento de
Seguridad Minera (DS 132) y cumpliendo
los rendimientos establecidos para el equipo
perforador.
Informan el resultado de la perforacin
empleando formatos y formularios
apropiados.
prevenir situaciones de riesgo
Utilizan los elementos de proteccin
personal, estipulados por la empresa y la
normativa vigente.

71
Ejemplo 3
Preparar sector de carga de explosivos en forma prolija y previniendo situaciones de riesgo.


correspondiente.
Los alumnos prepararn un rea de carga de

tiros con explosivos de mina a cielo abierto y
subterrneo. El cumplimiento de preparacin
del rea de trabajo ser evaluado por el
profesor, considerando el grado de
impedimento de ingreso de personas y
maquinarias no autorizadas.
Los alumnos trasladarn y manipularn

explosivos inertes cumpliendo lo establecido en
programas de tronadura, procedimiento de
trabajo, recomendaciones de los fabricantes y lo
indicado en el Reglamento de Seguridad Minera
(DS 132). El profesor observar el trabajo de
los alumnos y, por medio de una plantilla que
deber confeccionar previamente, comprobar
los cumplimientos e incumplimientos de lo
establecido en los procedimientos de trabajo,
Reglamento de Seguridad Minera (DS 132) y las
recomendaciones del fabricante. Se evaluar
utilizando una pauta de cotejo.

perforaciones con explosivos, con
elementos distintivos y visibles, que
impidan el ingreso de personas y
maquinarias no autorizadas.
Trasladan los explosivos y accesorios de
tronadura al frente de trabajo, operando al
menos dos personas coordinadamente.
Manipulan explosivos y accesorios inertes
de tronadura, trabajando a lo menos dos
personas coordinadamente.
normativa vigente.

72
Ejemplo 4
Cargar perforaciones con explosivos y accesorios inertes de tronadura.


correspondiente.
Los estudiantes transportarn, manipularn y

cargarn perforaciones con explosivos y
accesorios de tronadura inertes, segn los
procedimientos de trabajo seguro, lo
establecido en la reglamentacin legal vigente y
las recomendaciones del fabricante.
Al examinar el rea debe verificarse que no

queden explosivos sobrantes, para lo cual los
estudiantes emitirn un informe indicando los
materiales sobrantes, el destino que se les ha
dado y los procedimientos de trabajo
empleados, lo que ser evaluado por el
docente.
Revisan la profundidad y ubicacin de las

perforaciones, trabajando a lo menos dos
personas, comprobando que cumplan lo
establecido en el plano y programa de
tronadura e informando el resultado
mediante formatos o formularios.
Preparan los cebos trabajando a lo menos
dos personas y los introducen en cada pozo,
de acuerdo al programa de tronadura, el
procedimiento de trabajo y lo establecido en
el para cumplir con lo establecido en el
Reglamento de Seguridad Minera (DS 132)
(DS 132).
Cargan las perforaciones con los explosivos
y los tacos establecidos en el programa de
tronadura, trabajando a lo menos dos
personas, con cumplimiento del
procedimiento de manipulacin de
explosivos y las recomendaciones del
fabricante.
Examinan el rea de carga de explosivos en
busca de elementos sobrantes,
trasladndolos fuera del rea de trabajo.
Amarran la malla de tronadura de acuerdo a
al programa, al procedimiento de trabajo y
lo establecido en el Reglamento de
normativa vigente.

73
Ejemplo 5
Despejar rea de tronadura.


correspondiente.
Los alumnos observarn en minas a cielo
abierto y subterrneo un procedimiento de
despeje del rea de tronadura y evaluarn el
cumplimiento de las distancias de seguridad y la
ubicacin de personas, equipos y maquinarias
establecidos en las normas de empresas y en el
Para esto emitirn informes individuales que
sern evaluados por el profesor.
Los alumnos escribirn un informe del resultado

del despeje que ser evaluado de acuerdo a
formatos o formularios.
Desalojan el rea de tronadura, trabajando

a lo menos dos personas, cumpliendo lo
establecido en la norma de la empresa en
cuanto a distancia de seguridad y ubicacin
de personas, equipos y maquinarias y lo
Minera (DS 132.)
Informan el resultado del despeje del rea
de tronadura de manera oral a los
supervisores.
normativa vigente.
verificando que las concentraciones de
gases cumplen con lo establecido en el
mediante instrumentos de medicin de
gases.
Comprueban la presencia de bolones de
roca y rocas susceptibles de caer desde
crestas, talud y bermas (de banco de mina
a cielo abierto) o desde paredes y techo (de
labor subterrnea.
Detectan y sealizan los tiros quedados, y
aslan el rea de acuerdo a los
procedimientos de trabajo y lo establecido
132).

74
Ejemplo 6
Evaluar el resultado de la tronadura.


correspondiente.
Los estudiantes observarn al profesor que

realiza una evaluacin del resultado de una
tronadura. El acadmico cometer errores ex
profeso y los estudiantes emitirn un informe
individual, sealando los estndares cumplidos
y los errneos del profesor; en este ltimo caso
debern indicar la forma correcta de realizar el
trabajo. Los informes sern evaluados por el
profesor sobre la base de lo establecido en los
El acadmico emitir un informe escrito que

ser analizado por los estudiantes de manera
grupal. Emitirn un informe acerca de la
pertinencia y calidad del documento del
profesor.

verificando que las concentraciones de
gases cumplen con lo establecido en el
mediante instrumentos de medicin de
gases.
Comprueban la presencia de bolones de
roca y rocas susceptibles de caer desde
crestas, talud y bermas (de banco de mina
a cielo abierto) o desde paredes y techo (de
labor subterrnea).
Detectan y sealizan los tiros quedados, y
aslan el rea de acuerdo a procedimientos
de trabajo y lo establecido en el

75
Recursos Asociados
Mquinas
Mquinas perforadoras manuales
Compresor de aire
Insumos
Explosivos y accesorios inertes para tronaduras

Herramientas
Medidores de concentracin de gases de tronaduras
Bibliografa
Perforacin de rocas
Instituto Tecnolgico eominero de Espaa. (
.
adrid nstituto ecnolgico eominero de Espaa.
pez, . ., pez, . E.,
arca, . P. (
.
adrid arlos pez imeno.
Puy, . .,
unta de Energa uclear (Espaa . (
. Procedimiento de sondeos:
y aplicaciones. Madrid: Servicio de Publicaciones de la J.E.N.
.
.
Tronadura
Langefors, U., y Kihlstrom, B. (1987).
. Bilbao: Urmo.
Santander J., C., Silva M., P. (2001). Principales explosivos en la industria minera extractiva
nacional. Antofagasta: Universidad de Antofagasta.
Vega B., J. (2003). Metodologas para dimensionar malla de perforacin y tronaduras en superficie.
Universidad de Antofagasta, Antofagasta.
Perforacin
Abarca L., Juan, (1997) Diseo de protocolo para una campaa de sondajes de un proyecto minero.
Antofagasta: Universidad de Antofagasta.
Perforacin de rocas
Arcos, Daniel. Perforacin en Minera Subterrnea.
http://geco.mineroartesanal.com/tiki-download_wiki_attachment.php?attId=1198
Lozano, M. Perforacin Cielo Abierto y Subterrnea. Universidad Nacional de Tucumn de Argentina.
http://www.slideshare.net/georgesar7/perforacin-en-mineria

76
Perforacin y tronadura
Guzmn Ronald. Perforacin y tronadura en labores mineras subterrneas. Centro de Minera.
Pontificia Universidad Catlica de Chile
http://intrawww.ing.puc.cl/siding/public/ingcursos/cursos_pub/descarga.phtml?id_curso_ic=1781&i
d_archivo=66341
Tronadura
Enaex S. A. Manual de Tronadura. Empresa Nacional de Explosivos S. A.
http://es.scribd.com/doc/18663711/Manual-de-TronaduraEnaex
Guzmn, Ronald. Tronadura Controlada en Minera a Cielo Abierto. Centro de Minera Pontificia
Universidad Catlica de Chile
d_archivo=68700
Perforacin y Tronadura en minera subterrnea
Arcos Daniel. Perforacin, voladura y ventilacin en minera subterrnea. Gestin de Conocimientos
para la Minera Artesanal (MAPE) Per
http://geco.mineroartesanal.com/tiki-download_wiki_attachment.php?attId=1349

77
MDULO 4
MARCO LEGAL Y SEGURIDAD EN PLANTAS
DE EXPLOTACIN MINERA
Introduccin
Este mdulo est orientado a las competencias que los alumnos y alumnas deben adquirir para
detectar, resolver y evitar situaciones de riesgos a la seguridad de personas, equipos y destruccin
del medio ambiente en los lugares de trabajo de operaciones de minas a cielo abierto y
subterrneas. El propsito del mdulo es que el alumno y la alumna se familiarice con la
reglamentacin relacionada con la proteccin del medio ambiente y las normas de prevencin de
accidentes e higiene industrial.
Los aprendizajes relacionados con la prevencin de riesgos y las normas de higiene ambiental
benefician al sector productivo, en la medida que se logre disminuir los accidentes del trabajo y
enfermedades profesionales, y que los trabajadores que se desempean en el mbito minero
tengan una actitud proactiva a la disminucin del impacto ambiental.
En el desarrollo de este mdulo, de 152 horas, se aplican objetivos transversales, tales como
ejecucin de operaciones de manera planificada, de diseos y programas, de control de riesgos y de
ejecucin de tareas segn las normas de prevencin de riesgos.
Temas clave
Control de riesgo
Marco Legal

78

aprendizaje:
OA 5
Aplicar el marco legal
minero en las plantas de
explotacin,
considerando las
responsabilidades
individuales, colectivas y
empresariales, respecto
a la seguridad,
prevencin de riesgos,
respeto al medio
ambiente y propiedad
minera.
Evalan riesgos sobre personas, equipos e

instalaciones en las operaciones de
perforacin, carguo y transporte segn lo
establecido en el Cdigo del Trabajo, la Ley
16.744 sobre Accidentes del Trabajo y
Enfermedades Profesionales, y el Reglamento
de Seguridad Minera (DS 132).
OA K
ocupacionales,
evaluando las
los elementos de
proteccin personal
segn la normativa
correspondiente.
Controlar riesgos en
operaciones mineras a
cielo abierto.
Clasifican los riesgos de acuerdo a la

probabilidad de ocurrencia, grado de
exposicin y consecuencias, aplicando
tcnicas de la Matriz de Riesgo de Seguridad
y Salud Ocupacional Significativo (RSSOS).
operaciones mineras
subterrneas.
Aplican las medidas de control de riesgo en

las operaciones mineras de perforacin,
carguo y transporte, establecidas en el
Mtodo de Matriz de Riesgo de Seguridad y
Salud Ocupacional Significativo (RSSOS). Las
propuestas de control de riesgos deben ser
realizables desde el punto de vista tcnico y
econmico.
instalaciones en las operaciones de
perforacin, carguo y transporte, de acuerdo
a lo establecido en el Cdigo del Trabajo, la
Ley 16.744 sobre Accidentes del Trabajo y
Enfermedades Profesionales, y Reglamento
Evalan y clasifican los riesgos de acuerdo a
la probabilidad de ocurrencia y el grado de
tcnicas de Matriz de Riesgo de Seguridad y
Salud Ocupacional Significativo (RSSOS).
Evalan las condiciones de ventilacin en
labores subterrneas, trabajando a lo menos
dos personas, empleando instrumentos de
aforo de acuerdo a lo establecido en el
Reglamento de Seguridad Minera (DS 132) y
el Reglamento sobre Condiciones Sanitarias y
Ambientales Bsicas en los Lugares de
Trabajo (DS 594).

79

carguo, transporte y ventilacin, establecidas
en el Mtodo de Matriz de Riesgo de
Seguridad y Salud Ocupacional Significativo
(RSSOS).
Inspeccionan equipos e instalaciones y
observan actos personales de trabajo para
controlar la formacin de incendios, de
acuerdo a lo establecido en el Reglamento de
operaciones de
tronadura.

perforaciones con explosivos, con elementos
efectivos y visibles, que impidan el ingreso de
personas y maquinarias no autorizadas.
Revisan el sector de carga con explosivos,
comprobando la ausencia de personas,
elementos y equipos no autorizados y lo
Minera (DS 132).
Reconocen tipos de explosivos y accesorios
empleados en la minera y los seleccionan de
acuerdo al programa de tronadura; para esto
emplearn materiales inertes. Reconocen los
riesgos de manipulacin de cada uno de ellos
de acuerdo a lo establecido por los
fabricantes.
Trasladan los explosivos y accesorios inertes
de tronadura al frente de trabajo, a lo menos
dos personas, de acuerdo al programa de
tronadura, el procedimiento de trabajo y lo
Minera (DS 132) y recomendaciones del
fabricante.
Manipulan explosivos y accesorios inertes de
tronadura, realizando el trabajo a lo menos
dos personas, de acuerdo a los
procedimientos de trabajo, lo establecido en
132), la Ley de Armas, Explosivos y
Elementos Similares y su Reglamento
Complementario (Ley 16.798), y el
Reglamento Especial de Explosivos para las
Faenas Mineras (DS 73).

80
Controlar riesgos en operaciones mineras a cielo abierto.


correspondiente.
Actividad 1. Visin a travs de videos de operaciones unitarias mineras a cielo abierto y
sus riesgos
Los estudiantes observan videos de operaciones a cielo abierto de perforacin, de carguo y de
transporte, detectando los riesgos que presentan sobre las personas, los bienes materiales de la
mina y el medio ambiente.
El estudiante trabaja individualmente, analizando los casos presentados en los videos. Evaluar los
riesgos implcitos y jerarquizar los peligros encontrados. Luego de identificar los riesgos, deber
ordenarlos segn los efectos negativos que tendran sobre las personas, los bienes de la mina y el
medio ambiente.
De manera individual, el estudiante debe indicar las causas de los riesgos implcitos que encontr,
evaluarlos y proponer formas de control, realizando el anlisis de prevencin.
Actividad 2. Experiencia en terreno de operaciones unitarias mineras a cielo abierto y sus
riesgos asociados
Realizan una visita a terreno para observar operaciones de perforacin, carguo y transporte.
Trabajando grupalmente, detectan los riesgos que se presentan sobre las personas, los bienes
materiales de la mina y el medio ambiente.
Los estudiantes trabajan grupalmente analizando las operaciones vistas en terreno, evalan los
riesgos implcitos y jerarquizarn los peligros encontrados. Luego de identificar los riesgos, debern
ordenarlos jerrquicamente por medio de la Matriz de Riesgo de Seguridad y Salud Ocupacional
Significativo, evaluando los efectos sobre las personas, los bienes de la mina y el medio ambiente.
Los estudiantes deben indicar las causas de los riesgos implcitos que encontraron, evaluarlos y
proponer formas de controlarlos.
Actividad 3. Aplicacin de normas legales a riesgos detectados
Los estudiantes trabajando, grupalmente, definen las normas legales que son aplicables a los
riesgos que detectaron en las observaciones de terreno.
Establecen qu artculos del Cdigo del Trabajo y la Ley 16.744 sobre Accidentes del Trabajo y
Enfermedades Profesionales se aplican para cada riesgo detectado.
Para el cierre de esta actividad el profesor debe insistir en la necesidad de evaluar los riesgos que
se presentan en todas las operaciones de manera previa a la aplicacin de medidas de control.
El docente debe explicar los artculos pertinentes a la prevencin de riesgos en
minera a cielo abierto del Cdigo del Trabajo y la Ley 16.744 sobre Accidentes del
Trabajo y Enfermedades Profesionales.
El docente debe resaltar la importancia que tiene la evaluacin de riesgos
operacionales en la mina para lograr un adecuado control de ellos. En las
exposiciones que haga debe mantener el orden del proceso de estudio, es decir,
evaluar, jerarquizar y aplicar las medidas de control de riesgos.
Es necesario que analice casos de operaciones tanto de perforacin, como de
carguo y de transporte.

81
Controlar riesgos en operaciones mineras subterrneas.


correspondiente. (
Actividad 3. Visin a travs de videos de operaciones unitarias mineras subterrneas y sus
riesgos
Los estudiantes observan videos de operaciones subterrneas de perforacin, carguo y transporte,
poniendo atencin en los riesgos que presentan para las personas, los bienes materiales de la mina
y el medio ambiente.
El estudiante trabaja individualmente, analizando los casos presentados en los videos, evala los
riesgos implcitos y jerarquizar los peligros. Luego de identificar los riesgos, deber ordenarlos
segn los efectos negativos que tendran.
De manera individual, el estudiante debe indicar las causas de los riesgos implcitos que encontr,
los evaluar y propondr formas de controlarlos, realizando el anlisis de prevencin de los riesgos.
Actividad 4. Experiencia en terreno de operaciones unitarias mineras subterrneas y sus
riesgos asociados
Realizan una visita a terreno para observar operaciones de perforacin, carguo y transporte.
Trabajando grupalmente los alumnos detectan los riesgos que se presentan sobre las personas, los
bienes materiales de la mina y el medio ambiente.
Luego de identificar los riesgos, debern ordenarlos jerrquicamente por medio de la Matriz de
Riesgo de Seguridad y Salud Ocupacional Significativo, evaluando los efectos sobre las personas,
los bienes de la mina y el medio ambiente.
Los estudiantes deben indicar las causas de los riesgos implcitos que encontraron, evaluarlos y
proponer formas de controlarlos, realizando el anlisis de prevencin de los riesgos.
Actividad 5. Aplicacin de normas legales a riesgos de riesgos detectados
Los estudiantes trabajando, grupalmente, definen las normas legales que son aplicables a los
riesgos que detectaron en las observaciones en terreno.
Establecen qu artculos del Cdigo del Trabajo y la Ley 16.744 sobre Accidentes del Trabajo y
Enfermedades Profesionales se aplican para cada riesgo detectado.
Para el cierre de esta actividad, el profesor debe insistir en la necesidad de evaluar los riesgos que
se presentan en todas las operaciones, previamente a la explicacin de las medidas de control.
El docente debe explicar los procedimientos y tambin la forma de obtener
informacin de catlogos tcnicos para la secuencia que deben tener las operaciones
y la forma de realizarlas empleando las herramientas adecuadas.
Debe resaltar la necesidad de que los equipos realicen una perforacin eficiente y
con riesgos controlados sobre las personas y bienes materiales de la mina.
De manera prctica, es decir, realizando una perforacin con equipos manuales en
minas, el docente debe aplicar los procedimientos de trabajo y los controles de
fluidos para realizar una operacin adecuada.

82
Controlar riesgos en operaciones de tronadura.


correspondiente.
Actividad 6. Anlisis de la normativa legal sobre tronaduras
El profesor expone lo relativo a tronaduras establecido en el Reglamento de Seguridad Minera (DS
132),El Cdigo del Trabajo, La Ley 16.744 sobre Accidentes del Trabajo y Enfermedades
Profesionales, y el Reglamento sobre Condiciones Sanitarias y Ambientales Bsicas en los Lugares
de Trabajo (DS 594).
Se forman tres grupos de alumnos y cada uno analiza una ley relacionada con tronaduras,
seleccionando los artculos aplicables a la minera subterrnea y a cielo abierto (un grupo analiza el
DS 132, otro grupo analiza la ley 16.744 y el tercer grupo analiza el DS 594).
Los grupos exponen sus conclusiones en un plenario fomentando la participacin para que se
produzca una retroalimentacin de la informacin.
Actividad 7. Definicin de reas de trabajo de carga de pozos con explosivos
Los alumnos observan y analizan videos que muestran las reas de trabajo de carga de pozos con
explosivos y las formas que se emplean para impedir el paso de personas y equipos no autorizados.
Empleando planos y mapas de minas a cielo abierto y subterrneas, tanto en aula como en terreno,
los alumnos,, trabajando en grupos, definen el rea de trabajo de carga de pozos con explosivos.
Tambin definen los elementos que se emplearn para impedir el paso a personas y equipos no
autorizados, estableciendo en qu lugares debern estar situados para que no queden espacios
vulnerables.
Los estudiantes exponen sus trabajos en un plenario del curso respondiendo las preguntas que
hagan el profesor y los compaeros.
Actividad 8. Traslado y manipulacin de explosivos inertes
Los estudiantes analizarn los articulados legales sobre traslado y manipulacin de explosivos
establecidos en el Reglamento de Seguridad Minera (DS 132). Tambin evaluarn las
recomendaciones que hacen los fabricantes. Para cada producto explosivo escribirn una lista con
las exigencias establecidas en las leyes y las recomendaciones de los fabricantes.
El profesor demuestra en aula la forma en que deben trasladarse y manipularse explosivos y
accesorios, empleando productos inertes de tronadura.
Segn el anlisis de leyes, recomendaciones de los fabricantes y las demostraciones del profesor,
los alumnos trabajarn grupalmente para confeccionar procedimientos de trabajo de traslado y
manipulacin de explosivos, los que sern luego evaluados para detectar posibles errores.
Los estudiantes trabajarn en grupos mostrando ante el curso las operaciones de manipulacin y
traslado de explosivos y accesorios, empleando para ello productos inertes. Cada accin deber ser
realizada de acuerdo a los procedimientos de trabajo que confeccionaron en el punto anterior.
El profesor cierra esta actividad recalcando los riesgos que se presentan en las operaciones que se
efectan en la tronadura, los procedimientos que deben aplicarse para mantenerlos controlados y
los artculos legales establecidos en los reglamentos, cdigos y leyes.
El profesor deber exponer los artculos pertinentes a la prevencin de riesgos del
Cdigo del Trabajo, la Ley 16.744 sobre Accidentes del Trabajo y Enfermedades
Profesionales, y el Reglamento sobre Condiciones Sanitarias y Ambientales Bsicas
en los Lugares de Trabajo (DS 594). Tambin incluir los procedimientos de trabajo
de cada operacin considerada en este mdulo.

83
Ejemplo 1
Controlar riesgos en operaciones mineras subterrneas.


correspondiente.
Observando trabajos operacionales en minas

subterrneas de manera individual, los
estudiantes analizarn los riesgos que se
presentan en perforacin, carguo y transporte.
Entregarn al docente un informe escrito de
cada actividad, clasificando los riesgos de
acuerdo a su peligrosidad y darn
recomendaciones para controlarlos. El profesor
evaluar las propuestas de los alumnos
mediante una pauta de cotejo, comparndolas
con lo establecido en la normativa legal vigente
y la matriz de riesgos, que considera los que
generan la perforacin, el carguo y el transporte
sobre las personas, equipos e instalaciones.
Adems, las propuestas sern evaluadas de
acuerdo a su aplicabilidad tcnica y econmica.
Los estudiantes trabajarn en grupos para

realizar aforos de ventilacin de labores
subterrneas, empleando instrumentos de
medicin. Entregarn al docente un informe de
resultados donde anotarn los cumplimientos y
los incumplimientos de la ley en cuanto a
concentracin de los gases de tronadura. Para
evaluar el procedimiento de uso de los
instrumentos de aforo, el docente emplear una
lista de control o chequeo. Para evaluar el
informe de resultados de concentracin de gases
se considerar lo establecido en las normas
legales pertinentes.

instalaciones en las operaciones de perforacin,
carguo y transporte de acuerdo a lo
establecido en el Cdigo del Trabajo, la Ley
16.744 sobre Accidentes del Trabajo y
Enfermedades Profesionales, y el Reglamento
Evalan y clasifican los riesgos de acuerdo a la
probabilidad de ocurrencia, el grado de
exposicin y las consecuencias, aplicando
tcnicas de la Matriz de Riesgo de Seguridad y
Evalan las condiciones de ventilacin en
labores subterrneas, trabajando a lo menos
dos personas, empleando instrumentos de
aforo de acuerdo a lo establecido en el
y Reglamento sobre Condiciones Sanitarias y
Ambientales Bsicas en los Lugares de Trabajo
(DS 594).
Aplican las medidas de control de riesgo en las
operaciones mineras de perforacin, carguo,
transporte y ventilacin, establecidas en el
Inspeccionan equipos e instalaciones, y
observan actos personales de trabajo para
controlar la formacin de incendios, de acuerdo
a lo establecido en el Reglamento de Seguridad
Minera (DS 132).

84
Ejemplo 2
Controlar riesgos en operaciones mineras a cielo abierto.


correspondiente.
Observando trabajos operacionales en minas a
instalaciones en las operaciones de perforacin,
cielo abierto, los estudiantes analizarn los
carguo y transporte segn lo establecido en el
riesgos que se presentan en perforacin,
Cdigo del Trabajo, la Ley 16.744 sobre
carguo y transporte. Entregarn al docente un
Accidentes del Trabajo y Enfermedades
informe escrito de cada actividad,
Profesionales, y el Reglamento de Seguridad
clasificndolos de acuerdo a su peligrosidad y
Minera (DS 132).
darn recomendaciones para controlarlos. El
Clasifican los riesgos de acuerdo a la

acadmico evaluar las propuestas de los
probabilidad de ocurrencia, grado de
alumnos, comparndolas con lo establecido en
la normativa legal vigente, la matriz de riesgos
tcnicas de Matriz de Riesgo de Seguridad y
de perforacin, carguo y transporte sobre las
personas, equipos e instalaciones y los

indicadores de evaluacin, mediante una pauta
de cotejo. Adems, las propuestas sern
carguo y transporte, establecidas en el
evaluadas segn su aplicabilidad tcnica y
econmica.
Las propuestas de control de riesgo deben
ser realizables desde el punto de vista
tcnico y econmico.

85
Ejemplo 3
Controlar operaciones riesgo en operaciones de tronadura.


correspondiente.
En minas a cielo abierto y subterrneo los

estudiantes instalarn elementos que delimiten
el sector donde se cargarn pozos con
explosivos y verificarn la presencia de
personas y equipos no autorizadas en el rea. El
profesor revisar visualmente la efectividad de
los mtodos de aislamiento que se aplicaron.
El docente entregar a los alumnos un

programa de tronadura, y ellos seleccionarn
los explosivos inertes y accesorios para dar
cumplimento al plan y los trasladarn al frente
de trabajo. El profesor observar el trabajo de
los alumnos, comparando sus operaciones con
lo establecido en los procedimientos de trabajo.
Para comprobar las conformidades y diferencias
con lo establecido en los procedimientos de
trabajo, Reglamento de Seguridad Minera (DS
132) y recomendaciones del fabricante, el
docente emplear una lista de chequeo.

perforaciones con explosivos mediante
elementos efectivos y visibles, que impidan
el ingreso de personas y maquinarias no
autorizadas.
Revisan el sector de carga con explosivos,
comprobando la ausencia de personas,
elementos y equipos no autorizados y lo
Minera (DS 132).
Reconocen tipos de explosivos y accesorios
empleados en la minera y los seleccionan
de acuerdo al programa de tronadura; para
esto emplearn materiales inertes.
Reconocen los riesgos de manipulacin de
cada uno de ellos de acuerdo a lo
establecido por los fabricantes.
Trasladan los explosivos y accesorios
inertes de tronadura al frente de trabajo, a
lo menos dos personas, de acuerdo al
programa de tronadura, el procedimiento de
trabajo, lo establecido en el Reglamento de
Seguridad Minera (DS 132) y las
recomendaciones del fabricante.
Manipulan explosivos y accesorios inertes
de tronadura, realizando el trabajo a lo
menos dos personas, de acuerdo a los
procedimientos de trabajo, y lo establecido
132), la Ley de Armas, Explosivos y
Elementos Similares y su Reglamento
Complementario (Ley 16.798), y el
Reglamento Especial de Explosivos para las
Faenas Mineras (DS 73).

86
Recursos Asociados
Herramientas:
o Elementos para aislar reas de trabajo de tronadura
o Planos y mapas de tronaduras a cielo abierto y subterrneo
o Medidores de concentracin de gases de tronaduras
Bibliografa
Leyes de prevencin de riesgos.
Chile. (2011). Ley 16.744 establece normas sobre accidentes del trabajo y enfermedades
profesionales. Santiago. Ministerio del Trabajo y Previsin Social.
Chile. Ministerio de Minera (2002). Decreto Supremo 132: Reglamento de seguridad minera.
Santiago: Ministerio de Minera.
Chile. Ministerio de Salud (1999). Decreto Supremo 594: Reglamento sobre condiciones sanitarias y
ambientales bsicas en los lugares de trabajo. Santiago: Minsal.
Chile. Ministerio del Trabajo y Previsin Social. (2012). Cdigo del trabajo. Santiago: Editorial
Jurdica de Chile.
Riesgos en minera.
Chile. Servicio Nacional de Geologa y Minera (2010). Curso de experto en seguridad minera.
Santiago: Sernageomin.
Chile. Servicio Nacional de Geologa y Minera (1999). Prevencin de riesgos para la minera: curso
bsico. Santiago: Sernageomin.
Riesgos en minera.
Chile. Servicio Nacional de Geologa y Minera (2010). Curso de monitor en minera. Santiago:
Sernageomin.
Matriz de riesgos laborales
Pea Eduardo. Como Elaborar la Matriz de Riesgo. Cmara de Comercio de Guayaquil Ecuador.
http://www.lacamara.org/website/images/Seminarios/Material/Diciembre/m-cmo-elaborar-matrizriesgo-07-12-10.pdf
Riesgos en minera a cielo abierto.
CChC. Prevencin de Riesgos en Minera del Cobre a Rajo Abierto. Mutual de Seguridad CCh
http://www.mutual.cl/LinkClick.aspx?fileticket=QYvSn7KvMAY%3D&tabid=574&mid=2307
Koi K, Eskov V, Nicholas E., Schuster A. Seguridad u Salud en Minas a Cielo Abierto. Oficina
Internacional del Trabajo Ginebra
http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/@ed_protect/@protrav/@safework/documents/normativ
einstrument/wcms_112647.pdf
Riesgos en minera subterrnea.
Muoz Erik. Riesgos en la Minera Subterrnea. Servicio Nacional de Geologa y Minera. De
d_archivo=69286
87
MDULO 5
VENTILACIN SECUNDARIA Y DRENAJE DE MINAS
Introduccin
El objetivo de este mdulo, de 76 horas, es que los alumnos aprendan a realizar ventilacin
secundaria en minas subterrneas y drenaje de agua en minas.
Realizar adecuadamente la ventilacin y el drenaje de fluidos desde las minas, beneficia los trabajos
operacionales que se requieren en la mina, ya que los lugares de trabajo se mantienen en
condiciones apropiadas de seguridad.
Es necesario que se creen las condiciones para desarrollar objetivos transversales, como el trabajo
en equipo, planificado, interpretando correctamente los programas, elaborando informes tcnicos
de resultados y aplicando normas de prevencin de riesgos para las personas, equipos y medio
ambiente.
Temas clave:
Preparar el rea donde se instalarn elementos de ventilacin .
Instalacin y reparacin de elementos de ventilacin y drenaje de aguas.

88

OA 3
Instalar equipos de
ventilacin secundaria
en minas subterrneas
y de drenaje en minas
abierto, empleando
mquinas y
herramientas de
acuerdo a diagramas,
instrucciones y
procedimientos.
OA C
manera prolija,
cumpliendo plazos
establecidos y
estndares de calidad,
y buscando alternativas
y soluciones cuando se
presentan problemas
pertinentes a las
funciones
desempeadas.
OA K
ocupacionales,
evaluando las
los elementos de
proteccin personal
segn la normativa
correspondiente.
Preparar el rea
donde se instalarn
elementos de
ventilacin.
Verifican la estabilidad de estructuras geolgicas y

la presencia de planchones o material rocoso
suelto, susceptible de caer desde paredes y techo
de labor subterrnea, trabajando en equipo, segn
Reglamento Interno establecido en el Reglamento
Realizan acuadura desprendiendo planchones o
material rocoso suelto, susceptible de caer desde
paredes y techo de labor subterrnea, trabajando
en equipo, segn Reglamento Interno establecido
en el Reglamento de Seguridad Minera (DS 132).
Controlan la calidad del aire en el frente de trabajo,
comprobando con instrumentos de medicin de
concentracin de gases que los niveles de
acumulacin de gases nocivos cumplen las normas
establecidas en el Reglamento de Seguridad Minera
(DS 132) y en el Decreto Sobre Condiciones
Sanitarias y Ambientales Bsicas en los Lugares de
Trabajo (DS 594).
Preparan el rea de trabajo de acuerdo al mtodo
de ventilacin que se aplicar (impelente o
expelente) y los correspondientes equipos.
Instalar elementos de
ventilacin y
reparacin elementos
daados.
Planifican la instalacin de equipos de acuerdo al

programa de ventilacin y a las caractersticas de
los elementos que se instalarn.
Sitan los materiales, equipos y herramientas en el
frente de trabajo, de acuerdo al diseo de la
ventilacin.
Instalan los equipos de ventilacin en la labor
minera de acuerdo al diseo de la ventilacin,
procedimientos de trabajo y lo establecido en el
Detectan elementos de ventilacin instalados en la
labor minera que estn daados o deteriorados.
Reparan o reemplazan los elementos de ventilacin
daados.
Informan el resultado de la instalacin de los
elementos de ventilacin empleando formatos o
formularios.

89
Preparar el rea
donde se instalarn
elementos de drenaje
de minas.

la presencia de planchones o material rocoso suelto
susceptible de caer desde crestas, talud y berma
(de banco de mina a cielo abierto) o desde paredes
y techo (de labor subterrnea), y realizan
acuadura, trabajando en equipo, segn el
Reglamento Interno establecido en el Reglamento
Preparan el rea de trabajo, considerando el
programa de drenaje y las especificaciones tcnicas
de los equipos de bombeo y conduccin de fluidos.
Instalar elementos de
drenaje de agua y
reparacin elementos
daados.
Planifican la instalacin de equipos de acuerdo al

programa de drenaje y a las caractersticas de los
elementos de drenaje de los fluidos que se
instalarn.
Sitan los materiales, equipos y herramientas en el
frente de trabajo, de acuerdo al diseo de desage.
Instalan los equipos y elementos de drenaje de
acuerdo al diseo y procedimientos de trabajo.
Detectan elementos de drenaje instalados en la
labor minera que estn daados o deteriorados, de
acuerdo a procedimiento de trabajo.
Reparan o reemplazan los elementos de drenaje
(bombas, caeras, accesorios) deteriorados de
acuerdo a programa y procedimientos trabajo.
Informan el resultado de la instalacin de los
elementos de drenaje, empleando formatos o
formularios.
Cumplen con los estndares de orden y prolijidad
requeridos de acuerdo a las reglas establecidas.
estipulados por la empresa y la normativa vigente.
Aplican normativa vigente de seguridad industrial,
para prevenir situaciones de riesgos.

90
Preparar el rea donde se instalarn elementos de ventilacin.

desempeadas.

correspondiente.
Actividad 1. Deteccin de rocas sueltas en paredes y cajas de labores mineras por medio
de explicaciones del profesor, observacin de videos y de manera prctica en terreno
El docente explicar de manera terica en aula, cmo se manifiestan las rocas sueltas susceptibles
de caer de las paredes y cajas de labores mineras subterrneas y a cielo abierto, y expondr las
metodologas prcticas que se emplean para detectarlas.
Los estudiantes observan videos que describen la operacin de deteccin de rocas sueltas.
Los estudiantes trabajan en equipos, describiendo los procedimientos que observaron para la
deteccin de rocas sueltas susceptibles de caer, poniendo atencin en el trabajo colaborativo o en
equipo, en la tcnica empleada, herramientas y normas de seguridad. Debe destacarse la necesidad
de trabajar en equipo ya que as se logra un mayor control de riesgos.
El docente demostrar a los alumnos de manera prctica en aula y, posteriormente, en terreno las
formas de deteccin de rocas sueltas, poniendo nfasis en la tcnica empleada, herramientas y
Los alumnos analizarn en grupos las presentaciones y demostraciones del docente, emitiendo un
informe escrito que describa los riesgos que se presentan y los procedimientos de trabajo
empleados.
Trabajando en grupos, los estudiantes realizarn las operaciones de deteccin de rocas sueltas en
aula y posteriormente, en terreno. Durante el trabajo prctico los grupos evaluarn el desempeo
de sus compaeros e indicarn los cumplimientos y faltas a lo expuesto por el docente.
Actividad 2. Procedimientos de acuadura de rocas por medio de videos y de manera
prctica
El docente describir en aula la operacin de acuadura y los mtodos prcticos de ejecucin. Se
apoyar en videos que muestren la acuadura, resaltando las tcnicas empleadas, herramientas y
En terreno los alumnos observan la forma en que se realiza la operacin de acuadura, poniendo
atencin en los procedimientos aplicados, las herramientas que se emplean, los riesgos que se
presentan y las formas de controlarlos.
Los alumnos analizarn en grupos las presentaciones del docente y realizarn las operaciones de
acuar rocas sueltas en aula y posteriormente en terreno.
Los estudiantes de manera grupal realizan acuadura manual en una mina, de acuerdo a lo
observado y practicado en el aula, respetando los procedimientos de trabajo y cumpliendo las

91
Actividad 3. Medicin de concentracin de gases en aula

Los estudiantes analizan individualmente las normas legales referentes a las concentraciones
permitidas de gases en minas subterrneas, y harn un resumen de ellas. Las discutirn en grupo
para sacar una conclusin unnime de las concentraciones mximas que puede haber en un
ambiente minero subterrneo.
El docente explicar la importancia del control de las concentraciones de gases txicos en minas
subterrneas, debido a los efectos en las personas, los instrumentos que se emplean para medirlos
y la forma de manipular los equipos de registro. Para la descripcin de los instrumentos y su
respectiva manipulacin se podr apoyar en videos, resaltando las tcnicas de lectura de datos.
Los estudiantes practican la forma de medir concentraciones de gases, empleando instrumentos y
debern manipularlos de manera cuidadosa y realizar las mediciones, segn los procedimientos
enseados por el profesor y lo observado en videos.
Actividad 4. Experiencia en terreno de medicin de concentracin de gases
Trabajando en grupos, en minas subterrneas, los estudiantes miden gases usando los
instrumentos adecuados. El ejercicio de medicin de gases txicos se realizar a lo menos entre dos
compaeros, para resaltar que el trabajo de medicin de gases en zonas contaminadas de la mina
subterrnea no debe hacerse individualmente.
Cada grupo de estudiantes analiza la informacin recopilada de mediciones de gases y la compara
con lo establecido en las normas legales. Emiten un informe escrito concluyendo si las reas
auscultadas cumplen la normativa.
El docente debe resaltar la importancia de la estabilidad de las rocas presentes
en las paredes de las labores mineras y las consecuencias de una mala
evaluacin de su calidad. Debe poner nfasis en los mtodos de deteccin de
rocas sueltas y de la acuadura manual.
En la evaluacin de la calidad del aire en minas subterrneas, el docente debe
poner nfasis en las consecuencias que trae para las personas trabajar en
ambientes contaminados. En el trabajo prctico debe poner atencin en la forma
en que los alumnos realizan las mediciones de gases, tanto en la aplicacin de
los procedimientos como en la manipulacin de los instrumentos.
Instalar elementos de ventilacin y reparacin elementos daados.

desempeadas.
Actividad 5. Recopilacin de antecedentes de ventilacin secundaria para definir reas de
trabajo
En el aula el docente explica a los alumnos los tipos de ventiladores secundarios y accesorios que
se emplean en la minera. Los estudiantes refuerzan los conceptos buscando informacin en libros.
Los alumnos emplearn catlogos para obtener la informacin que se necesita para definir el rea
de trabajo donde se deben instalar ventiladores y sus accesorios, como pesos, dimensiones,
distancias de seguridad, etc.
En visitas a empresas proveedoras de estos equipos, los alumnos observan las caractersticas de los
elementos. Deben solicitar al profesor y al personal de la empresa que visitan que les aclaren las
dudas que puedan aparecer sobre lo estudiado en el aula y anlisis de catlogos.

92
Actividad 6. Trabajo en aula para la definicin de reas de trabajo para instalacin de

elementos de ventilacin secundaria
Los alumnos observan videos de minas subterrneas que muestren sectores donde se efecta
instalacin de elementos de ventilacin secundaria y reparacin, poniendo atencin en el rea
necesaria y la distribucin de los elementos para realizar los trabajos.
Los alumnos trabajan en aula, calculando el rea que se necesita en terreno para instalar los
equipos y accesorios de ventilacin o de reparacin.
Los estudiantes trabajan en planos y mapas de minas subterrneas, ubicando en ellos los
elementos que se necesitan para instalar y reparar equipos de ventilacin secundaria.
Actividad 7. Experiencia en terreno de definicin de reas de trabajo para instalacin de
elementos de ventilacin secundaria
En visitas a terreno donde se realizan trabajos de instalacin de sistemas de ventilacin secundaria
y reparacin, los estudiantes deben poner atencin en el rea que se ocupa y la manera en que
estn distribuidos los elementos de trabajo.
Empleando planos y mapas de la mina visitada, los alumnos trabajarn en grupos y dibujarn en
ellos el rea de trabajo y la distribucin de los equipos de trabajo que observaron.
En el aula cada grupo expone a sus compaeros el trabajo realizado, explicando las razones del
rea ocupada y de la distribucin de los materiales, maquinarias, herramientas y elementos que se
emplean en los trabajos de terreno.
Los alumnos analizarn en grupos las presentaciones que ha realizado el docente en aula y lo que
han observado en terreno. A partir de programas de instalacin y reparacin de elementos de
ventilacin que deber entregar el profesor, calcularn las reas necesarias y dibujarn en planos
su distribucin. Las propuestas de los alumnos las compararn con lo que se realiza en terreno y se
analizarn y discutirn las diferencias, realizndose nuevas propuestas. Estas mismas actividades
las realizarn los estudiantes de manera individual.
En el cierre de la actividad, el docente har un resumen de las operaciones que se incluyen en la
ubicacin de los elementos de ventilacin secundaria.
Actividad 8. Observacin de videos de instalacin de elementos de ventilacin secundaria y
reparacin
Los estudiantes observan videos donde se muestra las operaciones que se realizan para instalar
ventiladores secundarios y sus accesorios, poniendo atencin en las herramientas que se emplean y
en los procedimientos de trabajo.
Los estudiantes trabajan en grupos y realizan un plan de instalacin de elementos de ventilacin y
de reparacin, de acuerdo a antecedentes que les entrega el profesor.
Los grupos de estudiantes exponen al curso el plan que realizaron. El profesor deber participar
reforzando conceptos.
Actividad 9. Experiencia en terreno de instalacin y reparacin de elementos de ventilacin
secundaria
Los estudiantes observan trabajos de instalacin de sistemas de ventilacin secundaria y de
reparacin de elementos ya instalados. Debern poner atencin en las herramientas que se
emplean, en los riesgos que se presentan y en los procedimientos que se aplican.
Trabajando de manera grupal, los alumnos disearn programas de instalacin de sistemas de
ventilacin secundaria, considerando las herramientas necesarias, la secuencia del trabajo, los
riesgos que se presentarn en cada etapa y las formas de controlarlos.
En minas subterrneas, los grupos de trabajo instalan ventiladores secundarios y sus accesorios.
Similarmente, realizarn reparaciones a elementos de ventilacin ya instalados.

93
Preparar el rea donde se instalarn elementos de drenaje de minas.

desempeadas.

correspondiente.
Actividad 10. Recopilacin de antecedentes de elementos de drenaje de minas para definir
reas de trabajo
En el aula el docente explica a los alumnos los tipos de equipos y accesorios de drenaje que se
emplean en la minera. Los estudiantes refuerzan los conceptos buscando informacin en libros e
internet.
Los alumnos emplearn catlogos para obtener la informacin necesaria para definir el rea de
trabajo donde se deben instalar elementos de drenaje de agua y sus accesorios, como pesos,
dimensiones, distancias de seguridad, etc.
En visitas a empresas proveedoras de estos equipos, los alumnos observarn las caractersticas de
los elementos. Deben solicitar al profesor y al personal de la empresa que les aclaren las dudas que
puedan aparecer, respecto de lo estudiado en el aula y en los anlisis de catlogos.
Actividad 11. Trabajo en aula para la definicin de reas de trabajo para instalacin de
elementos de drenaje de minas
Los alumnos observan videos de minas a cielo abierto y subterrneo que muestren sectores donde
se efectan instalacin de elementos de drenaje secundario y reparacin.
Los alumnos trabajan en aula calculando el rea que se necesita en terreno para instalar los
equipos y accesorios de drenaje de agua o de reparacin.
Los estudiantes trabajan en planos y mapas de minas subterrneas, ubicando en ellos los
elementos que se necesitan para instalar y reparar equipos de drenaje.
Actividad 12. Experiencia en terreno de definicin de reas de trabajo para instalacin de
elementos de drenaje de minas
En visitas a terreno donde se realizan trabajos de drenaje de minas y reparacin de elementos, los
estudiantes deben poner atencin en el rea que se ocupa y la manera en que estn distribuidos los
elementos de trabajo.
Empleando planos y mapas de la mina visitada, los alumnos trabajarn en grupos y dibujarn en
ellos el rea de trabajo y la distribucin de los equipos que observaron.
En el aula cada grupo expone a sus compaeros el trabajo realizado, explicando las razones del
rea ocupada y la distribucin de los materiales, maquinarias, herramientas, entre otros.
En el cierre de la actividad el docente har un resumen de las operaciones que se incluyen en la
ubicacin de los elementos de trabajo.
Observaciones al docente.
Debe explicar los tipos de equipos de drenaje que se emplean en minera y las
correspondientes maquinarias, as como los tipos de accesorios que deben
instalarse para cada tipo de bomba de drenaje.
Debe poner nfasis en que los estudiantes cumplan los programas de instalacin
y reparacin de elementos de ventilacin y se respeten los procedimientos de
trabajo.

94
Instalar elementos de drenaje de agua y reparacin elementos daados.

desempeadas.

correspondiente.
Actividad 13. Observacin de videos de instalacin de elementos de drenaje de minas y

reparacin de elementos instalados
Los estudiantes observan videos donde se muestra las operaciones que se realizan para instalar y
reparar bombas de drenaje y sus accesorios, poniendo atencin en las herramientas que se
emplean y en los procedimientos de trabajo.
Trabajando en grupos, hacen un listado de las herramientas que se emplean para instalar y reparar
los elementos de drenaje.
Para cada fase de los trabajos de instalacin y reparacin de elementos de drenaje que
analizaron, describen los riesgos que se presentan y dan soluciones para mantenerlos bajo
control.
Actividad 14. Confeccin de un plan de trabajo para la instalacin y reparacin de
elementos de drenaje
Los estudiantes trabajan en grupos y realizan un plan de instalacin y reparacin de elementos

de drenaje, de acuerdo a antecedentes que les entrega el profesor.
Los grupos exponen al curso el plan que disearon. El profesor deber participar reforzando
conceptos y aportando a las exposiciones.
Al final de las exposiciones el profesor resalta la necesidad de realizar trabajos previamente

planificados, debido a la importancia que tienen en la operacin de la mina.
Actividad 15. Experiencia en terreno de instalacin y reparacin de elementos de drenaje
de minas y reparacin de elementos instalados
Los estudiantes observan en minas, trabajos de instalacin de sistemas de drenaje y de

reparacin de elementos ya instalados.
Trabajando de manera grupal, disean programas de instalacin y de reparacin de sistemas de

drenaje, considerando las herramientas necesarias, la secuencia del trabajo, los riesgos que se
presentarn en cada etapa y las formas de controlarlos.
Trabajando en terreno, los grupos instalan y reparan elementos de drenaje de agua y sus
accesorios.
En el cierre de la actividad, el docente deber destacar la necesidad de que se apliquen los

procedimientos de trabajo y los materiales, equipos y herramientas adecuados.
Observaciones al docente.
Debe explicar los propsitos de la instalacin de sistemas de drenaje y de las
reparaciones de elementos que estn instalados en la mina.
Debe poner nfasis en que los estudiantes cumplan los programas de instalacin
y reparacin de los elementos necesarios para el drenaje y se respeten los

95
Ejemplo 1
Preparar el rea donde se instalarn elementos de ventilacin.

desempeadas.

correspondiente.
Actividad de evaluacin:
la comprobacin de la presencia de rocas sueltas
y lo evala mediante una rbrica.
Indicadores de Evaluacin
El docente observa la forma en que los alumnos

acuan material rocoso suelto y los evala
El docente observa la forma en que los alumnos
manipulan los instrumentos y realizan las
mediciones de concentracin de gases. Los
evala por medio de una pauta de cotejo.

techo (de labor subterrnea), trabajando en
equipo, de acuerdo a los procedimientos y
Reglamento de Seguridad Minera (DS. 132).
Realizan acuadura desprendiendo
planchones o material rocoso suelto
susceptible de caer desde crestas, talud y
berma (de banco de mina a cielo abierto) o
desde paredes y techo (de labor
subterrnea), trabajando en equipo, segn
procedimiento y Reglamento Interno
Minera (DS. 132).
Controlan la calidad del aire en el frente de
trabajo, comprobando por medio de
instrumentos de medicin que los niveles de
acumulacin de gases nocivos cumplan las
normas establecidas en el Reglamento de
Seguridad Minera (DS. 132) y en el decreto
sobre Condiciones Sanitarias y Ambientales
Bsicas en los Lugares de Trabajo (DS 594).
El rea de trabajo se prepara de acuerdo al
tipo ventilacin segundaria que se emplear.

96
Ejemplo 2
Instalar elementos de ventilacin y reparacin de elementos daados.

desempeadas.

correspondiente.

que establezca el plan de instalacin y
reparacin de elementos de ventilacin y
tambin pedir dibujos, planos de ubicacin de
los elementos en la zona de trabajo.
El docente observar la forma en que los

alumnos instalan elementos de ventilacin en
las faenas mineras. Tambin observar los
procedimientos que aplican para detectar
elementos de ventilacin que se encuentran
daados y cmo los reparan o reemplazan. Los
procedimientos sern evaluados por el profesor
por medio de una pauta de cotejo.
Los estudiantes entregarn al docente un
informe de resultados de las operaciones que
realizaron, y que ser evaluado mediante una
rbrica.
Planifican la instalacin de equipos de

acuerdo al programa de ventilacin y a las
caractersticas de los elementos que se
instalarn.
acuerdo al diseo de la ventilacin.
Instalan los equipos de ventilacin en la
labor minera de acuerdo al diseo de la
ventilacin, procedimientos de trabajo y lo
Minera (DS 132).
Detectan elementos de ventilacin
daados o deteriorados.
Reparan o reemplazan los elementos de
ventilacin daados.
Informan el resultado de la instalacin de
los elementos de ventilacin empleando

97
Ejemplo 3
Preparar el rea donde se instalarn elementos de drenaje de minas.

desempeadas.

correspondiente.

la comprobacin de la presencia de rocas sueltas
y lo evala mediante una rbrica.
Asimismo, el docente observa cmo los alumnos

acuan material rocoso suelto y los evala
El docente solicita a los alumnos un informe que
incluya dibujos y planos de ubicacin que
indique dnde se sitan los elementos que se
emplean en las operaciones de instalacin de
sistemas de drenaje, los que evalan mediante
una pauta de cotejo.

techo (de labor subterrnea), y realiza
acuadura, trabajando en equipo, segn el
Preparan el rea de trabajo considerando el
programa de drenaje y las especificaciones
tcnicas de los equipos de bombeo y
conduccin de fluidos.

98
Ejemplo 4
Instalar elementos de drenaje de agua y reparacin elementos daados.

desempeadas.

correspondiente.

que establezca el plan de instalacin y
reparacin de elementos de drenaje y tambin
pedir dibujos, planos de ubicacin de los
elementos en la zona de trabajo.
El docente observar la forma en que los

alumnos instalan elementos de drenaje de agua
en las labores mineras. Tambin observar los
procedimientos que aplican para detectar
elementos de desage que se encuentran
daados y cmo los reparan o reemplazan. Los
procedimientos sern evaluados por el profesor
por medio de una pauta de cotejo.
Los estudiantes entregarn al docente un

informe de resultados de las operaciones que
realizaron, el que ser evaluado mediante una
rbrica.
Planifican la instalacin de equipos de

acuerdo al programa de drenaje y a las
caractersticas de los elementos drenaje de
fluidos que se instalarn.
acuerdo a diseo de desage.
Instalan los equipos y elementos de drenaje
de acuerdo al diseo y procedimientos de
trabajo.
Detectan elementos de drenaje instalados
en la labor minera que estn daados o
deteriorados, de acuerdo a procedimiento de
trabajo.
Reparan o reemplaza los elementos de
drenaje (bombas, caeras, accesorios)
deteriorados de acuerdo a programa y
procedimientos trabajo.
Informan el resultado de la instalacin de
los elementos de drenaje empleando
establecidas.
normativa vigente.
Aplican normativa vigente, de seguridad
industrial, para prevenir situaciones de
riesgos.

99
Recursos Asociados
Mquinas
o Ventiladores secundarios
o Bombas de drenaje de agua
Instrumentos: Medidores de concentracin de gases de tronadura
Herramientas
o Juego de barras acuadoras
o Medidores de concentracin de gases de tronaduras
Insumos
o
o
o
o
o
o
o
Mangas de ventilacin segundaria

Muestrario de caeras de conduccin de agua
Accesorios para instalacin y unin de mangas de ventilacin y de caeras para agua
Videos de procedimientos de deteccin de rocas sueltas y de acuadura
Manuales y catlogos tcnicos de elementos de ventilacin segundaria y de desage de
minas
Manuales de Procedimientos de trabajo de instalacin, deteccin y reparacin de
elementos de ventilacin segundaria y de desage de minas
Bibliografa
Ventilacin de minas
Hartman, H. L., Mutmansky, J. M., Ramani, R. V., y Wang, Y. J. (2012). Ventilacin de minas y
acondicionamiento de aire. New York: Wiley.
Luque, Vicente (1988), Manual de ventilacin de minas, Editorial Pedeca, Madrid.
Novitzky, A. (1962). Ventilacin de minas: Ventiladores para minas, acondicionamiento del aire,
incendios subterrneos y salvamento. Buenos Aires: s.n.
Drenaje de minas
Green, D. W., Maloney, J. O., y Perry, R. H. (1998). Perry manual del ingeniero qumico.
D.F: McGraw-Hill.
Hicks, T. G. (1990). Bombas: Su seleccin y aplicacin. xico E
.
Viejo, Z. M. (1995).
diseo y aplicaciones. xico imusa.
xico,

Drenaje de minas
Becerra, C. y Cielo D. (1987). Proyecto redes de aire comprimido, agua y drenaje para mina
subterrnea. Antofagasta: Universidad de Antofagasta.
Ventilacin de minas
Yez, E. (1994). Ventilacin de Minas, Santiago. Servicio Nacional de Geologa y Minera, Santiago.
Drenaje de minas
100
Grindex. Bombas sumergibles de alta resistencia para la construccin, perforacin, minera y otras
actividades muy exigentes
http://www.grindex.com/documents_library/brochures/50hz/brochure_redpumps_sp_50.pdf
Revinca. Procedimiento de instalacin de tuberas de polietileno de alta densidad (HDPE). De
http://www.revinca.com/instalacion.pdf
Tigre. Catlogo tcnico de Polietileno de Alta Densidad (HDPE. De
http://www.tigre.pe/download/archive/221230
Ventilacin de minas
Compumet EIRL. Ventilacin en minas subterrneas. Lima Per.
http://geco.mineroartesanal.com/tiki-download_wiki_attachment.php?attid=637
Sernageomin. Gua metodolgica de seguridad para proyectos de ventilacin de
Departamento de Seguridad Minera Servicio Nacional de Geologa y Minera, Santiago
http://www.sernageomin.cl/pdf/mineria/seguridad/200812guiaventilacionminas.pdf

minas.
101
MDULO 6
COMPORTAMIENTO LABORAL
Introduccin
El propsito de este mdulo es entregar a los estudiantes herramientas conceptuales y de anlisis
del comportamiento en el trabajo, de manera que ellos puedan orientar su propio comportamiento
y entender el de los dems, en situaciones laborales. Se busca que los estudiantes comprendan los
principales cdigos formales e informales que regulan el comportamiento de empleados y
empleadores, y cmo la ley chilena participa de esta regulacin. Se trata de que los estudiantes se
preparen para una comprensin madura de la lgica de deberes y de derechos en los lugares de
trabajo, as como para una consideracin de los intereses y necesidades de los empleadores, de los
trabajadores y de los clientes, con el objeto de facilitar su empleabilidad y una futura vida laboral
productiva y satisfactoria. En la medida en que el mdulo trata del comportamiento en el trabajo,
se busca promover una reflexin y discusin sobre lo que es correcto o incorrecto, adecuado o
inadecuado, legal o no legal, legtimo o no legtimo en este contexto; es decir, una mirada tica y
crtica.
El docente debe procurar contextualizar los ejemplos y actividades presentados, de manera que se
relacionen con la especialidad y el campo laboral de los alumnos, especialmente, las actividades
relacionadas con trabajo en equipo, cuidado de los implementos, relacin con el cliente o
consumidor y normas de calidad.

102

Aprendizaje esperado
OA F
Respetar y solicitar
respeto de deberes y
derechos establecidos,
as como de aquellas
normas culturales
internas de la
organizacin que
influyen positivamente
en el sentido de
pertenencia y en la
motivacin laboral.
Identifican diversos componentes y factores de

la motivacin laboral.
Describen ambientes laborales que reflejan
satisfaccin y motivacin laboral de los
trabajadores.
Describen ambientes laborales que reflejan
insatisfaccin y desmotivacin laboral de los
trabajadores.
Describen polticas de la empresa que favorecen
el trabajo bien hecho y la satisfaccin de los
trabajadores.
Describen aspectos de la especialidad y del
trabajo que a ellos los motivan.
Identifican normas implcitas y normas
explcitas.
Explican el sentido de algunas normas propias
de la especialidad.
Proponen normas para una buena cultura
organizacional (reglamento interno, normas
informales, cdigo de tica).
Explican el sentido de dar cumplimiento a las
normas de la organizacin.
Justifican el establecimiento y seguimiento de
normas de conducta en la empresa como un
aporte al buen funcionamiento de la empresa y a
la convivencia entre sus miembros.
Enumeran algunas normas explcitas (por
ejemplo, hora de entrada, uso de elementos de
seguridad) y otras implcitas (por ejemplo,
cdigo de vestimenta, importancia de avisar
ausencias o retiro, trato de t o de usted, etc.),
propias de la especialidad.
Describen los derechos tpicos del trabajador en
el marco del contrato individual de trabajo.
Describen los deberes tpicos del trabajador en
Redactan opiniones personales acerca del
sentido de las disposiciones legales del contrato
individual de trabajo.
Explican el sentido de causales legales de
despido, tales como ausentismo, faltas de
probidad, perjuicios materiales causados a
equipos e instalaciones, acoso laboral, acoso
sexual u otras.
Analizan un contrato de trabajo y determinan si
se ajusta o no a derecho.
Explican las ventajas y desventajas de la
afiliacin sindical para los intereses de los
trabajadores.
Identifican clusulas de un finiquito no ajustadas
a derecho.
Dan ejemplos de prcticas de corrupcin y delito
en la conducta laboral de trabajadores y
Comprender que la
motivacin laboral es
importante para un
buen desempeo en el
trabajo.
Justificar la importancia
de la definicin y
seguimiento de normas
organizacionales en la
creacin de una mejor
cultura organizacional.
Reconocer la legislacin
laboral chilena como
marco regulador de las
relaciones entre
trabajadores y
empleadores.

103
OA E
Tratar con respeto a
subordinados,
superiores, colegas,
clientes, personas con
discapacidades, sin
hacer distinciones de
gnero, de clase social,
de etnias u otras.
Distinguir prcticas de
buena y mala relacin
entre superiores y
subordinados, y
analizar los factores de
disposicin personal y
de la organizacin que
inciden en estas
prcticas.
Comprender el lugar del

cliente en la lgica
organizacional y aplicar
una tica de buen
servicio en el trato con
l.
OA C
manera prolija,
cumpliendo plazos
establecidos y
estndares de calidad,
y buscando alternativas
y soluciones cuando se
presentan problemas
pertinentes a las
funciones
Demostrar el hbito de
cumplir con su trabajo
siempre en forma
prolija y en los plazos
adecuados.
empleadores.
Describen prcticas de buen trato o buena
relacin entre superiores y subordinados (por
ejemplo, cumplimiento puntual de obligaciones
legales y laborales, trato mutuo deferente,
reconocimiento del trabajo bien hecho, escucha
atenta, logro de acuerdos, facilidades y
disposicin para capacitar o capacitarse).
Describen prcticas de mal trato o mala relacin
entre superiores y subordinados (por ejemplo,
acoso laboral, discriminacin, servilismo,
marginacin, boicot, procrastinacin o
aplazamiento de tareas, impuntualidad, trato
descorts).
Reconocen factores organizacionales que afectan
la relacin entre superiores y subordinados (por
ejemplo, incumplimiento de obligaciones legales,
calidad de la infraestructura y espacios
comunes, claridad de la definicin de funciones,
claridad de las rdenes, respeto a los horarios,
disponibilidad de personal calificado).
Demuestran actitudes y conductas que
favorecen la relacin con superiores, colegas y
subordinados (por ejemplo, cumplimiento
puntual de obligaciones laborales, cumplimiento
puntual de horarios, modales respetuosos,
hbitos de cuidado de los espacios y
equipamientos comunes, respeto al a
diversidad).
Identifican malas prcticas individuales que hay
que evitar: impuntualidad, ausentismo,
incumplimiento de tareas, hurto, descuido de los
equipos o de los espacios de trabajo, modales
poco respetuosos con colegas, jefes y
subordinados, discriminacin de cualquier forma.
Explican por qu las empresas y organizaciones
cuidan la relacin con los clientes.
Describen buenas prcticas de trato directo e
indirecto con los clientes efectivos y los
potenciales.
Sealan casos de clientes difciles y definen qu
hacer frente a ellos.
Identifican derechos y deberes del cliente
(consumidor) que se cumplen y no se cumplen
en casos determinados.
Emiten opiniones personales sobre el sentido de
los derechos y deberes legales del consumidor.
Identifican y describen, en los productos y
servicios de su especialidad, elementos propios
de un trabajo prolijo y bien realizado.
Aplican en su trabajo las normas o estndares
de calidad pertinentes.
Identifican un problema y proponen soluciones
adecuadas.
Terminan las tareas asignadas en los plazos
establecidos.

104
desempeadas.
OA D
Trabajar eficazmente
en equipo, coordinando
acciones con otros in
situ o a distancia,
solicitando y prestando
cooperacin para el
buen cumplimiento de
sus tareas habituales o
emergentes.
Planificar acciones y
responsabilidades
comunes e individuales
para el logro del
trabajo, proyecto o
tarea.
Distinguir estrategias
de cooperacin y
competencia entre
compaeros de trabajo.
Definen caractersticas tpicas de un trabajo en

equipo productivo.
Sealan casos en que el trabajo en equipo se
vuelve improductivo.
Elaboran una Carta Gantt en el marco de un
trabajo en equipo.
Dan ejemplos de comportamientos que
perjudican el buen trabajo en equipo, como
faltas a la probidad, incumplimiento de tareas,
mal aprovechamiento del tiempo disponible, free
riding, etc.
Describen situaciones en las que cooperar es
mejor que no cooperar, para s mismos y para
los dems.
Dan ejemplos de competencia leal y desleal
entre compaeros de trabajo.
Distinguen relaciones de amiguismo, amistad y
cooperacin entre compaeros de trabajo.

105
Comprender que la motivacin laboral es importante para un buen desempeo en el trabajo.
Justificar la importancia de la definicin y seguimiento de normas organizacionales en la

creacin de una mejor cultura organizacional.
Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos establecidos, as como de aquellas normas

culturales internas de la organizacin que influyen positivamente en el sentido de pertenencia y
en la motivacin laboral.
Actividad 1. Visin global del trabajo en Chile
Los estudiantes investigan en la web los siguientes temas:
estadsticas de empleo/desempleo por tramos de edad y sexo
estadsticas bsicas en relacin con la clasificacin de las empresas por tamao
estadsticas bsicas en relacin con la clasificacin de la poblacin activa segn su nivel de

calificacin
Los estudiantes, organizados en grupos, exponen al curso los resultados de su investigacin. Los
discuten poniendo atencin a las estadsticas de empleo juvenil, a la importancia de la pequea
empresa en el empleo nacional y a la sub-representacin de los tcnicos en la masa laboral.
Observaciones para el docente
El docente promueve y valora la ocupacin tcnica, destacando la necesidad de ms
y mejores tcnicos para el pas.
Actividad 2. Cultura organizacional

El docente introduce el tema explicando que el comportamiento de trabajadores y empleadores, si
bien es regulado fuertemente por la normativa explcita del Cdigo del Trabajo, tambin lo es por
normas implcitas, costumbres y reglamentos internos de las empresas. Explica el concepto de
cultura organizacional, e identifica semejanzas y diferencias de este concepto con el de clima
laboral.
Los estudiantes observan videos institucionales de empresas u organizaciones, que muestran al
pblico sus valores, las caractersticas que le dan identidad, el tipo de compromiso que piden a los
trabajadores, las sanciones y estmulos que reciben los participantes, y otros elementos que
ilustren su cultura organizacional. En grupos pequeos, describen y resumen las principales
caractersticas de la cultura organizacional de cada empresa. Discuten dnde se sentiran ms gusto
trabajando y por qu, explican si podran adaptarse a esas diferentes culturas y a cules se
adaptaran mejor.
La seleccin de empresas debe ser contrastante, por lo que se sugiere incluir videos
de instituciones extranjeras con culturas laborales peculiares. La idea es que los
estudiantes se apropien de la nocin de cultura organizacional y reflexionen por qu
los individuos necesitan adaptarse a las culturas de las empresas en las que
trabajan.

106
Actividad 3. Climas laborales positivos y negativos

El docente explica el concepto de clima laboral, sus indicadores objetivos (por ejemplo, ausentismo,
rotacin, productividad) y subjetivos (percepcin de los trabajadores). Describe las principales
dimensiones del clima laboral, como las comunicaciones internas, las relaciones humanas y los
estilos de liderazgo.
Los estudiantes revisan en la web cuestionarios de clima laboral. En grupos, contestan dos
cuestionarios: uno, como si estuvieran en un lugar de trabajo con mal clima, y otro, con buen
clima. Discuten las respuestas y elaboran una caracterizacin de un clima positivo y de un clima
negativo.
Luego, el docente y los estudiantes reflexionan y discuten en torno a las siguientes preguntas:
qu hara yo si estuviera en un trabajo con mal clima laboral?
qu responsabilidad tienen los administradores de la empresa en la generacin del clima

laboral?
de qu manera la administracin puede contribuir a generar un clima positivo?
de qu manera puedo yo contribuir a generar un clima positivo?

El trabajo con la encuesta de clima laboral permite a los estudiantes imaginarse con
detalle los diversos elementos que lo configuran, a travs de los numerosos tems
que contiene. Esta actividad se puede reemplazar o complementar con estudios de
casos, los que se pueden encontrar en textos acadmicos sobre comportamiento
laboral.
Actividad 4. Motivacin en el trabajo

Los estudiantes analizan diversos roles y funciones que se pueden realizar dentro de la especialidad
que estudian. Determinan lo que ms les gusta de cada uno.
Luego, entrevistan a personas que se desempean en diversos cargos relacionados, para
informarse acerca de las caractersticas de estos cargos. Posteriormente, cada alumno elabora un
pster o un folleto explicando los beneficios y los elementos ms atractivos de un cargo especfico.
Escriben un pequeo informe titulado Yo soy (tcnico en atencin de prvulos, tripulante, tcnico
forestal etc. en el cual se retratan a s mismos desempeando sus funciones favoritas.
Actividad 5. Remuneracin y motivacin laboral
El docente introduce la actividad explicando el concepto tcnico de remuneracin; muestra formatos
de liquidaciones de sueldo y describe sus distintos componentes. Luego, plantea la pregunta: la
gente trabaja solo por dinero?, qu otras ganancias o beneficios motivan a las personas a trabajar
mejor?
Los estudiantes investigan en la web qu es la motivacin laboral y qu factores la aumentan o
disminuyen. Dan ejemplos de factores motivacionales externos, como el dinero, las condiciones
fsicas de trabajo, el reconocimiento de los superiores; y factores internos del individuo, como ganar
experiencia laboral, hacer bien su trabajo, aprender algo nuevo, ayudar a otros, dedicarse a algo
que le gusta.
Los estudiantes reflexionan sobre sus propias motivaciones en la vida y discuten qu desean
obtener del trabajo, en el corto y en el largo plazo.
Es importante que los estudiantes reconozcan que la remuneracin es un potente
factor motivador del trabajo, pero que tambin hay otros factores importantes,
como el reconocimiento de los superiores al trabajo bien hecho y a la calidad
humana de los trabajadores, y los factores internos, pues dan autonoma a las
personas.

107
Actividad 6. Bienes objetivos y subjetivos en el trabajo

El profesor expone el video Mi sueo es mi meta (triler del documental) que puede encontrar en
YouTube (http://www.youtube.com/watch?v=beWVKOeNPT0). Luego, les pide que identifiquen y
escriban los bienes objetivos y subjetivos que ofrece el trabajo en el video, y en qu medida los
estudiantes los valoran como propios. Finalmente les pide que piensen y escriban sobre los bienes
objetivos y subjetivos que faltaron en el documental, que consideran relevantes.
La actividad debe orientar a los alumnos a analizar la calidad de un trabajo y la
posibilidad real que tiene de motivar a un trabajador.
Reconocer la legislacin laboral chilena como marco regulador de las relaciones entre
trabajadores y empleadores.
Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos establecidos, as como de aquellas normas

culturales internas de la organizacin que influyen positivamente en el sentido de pertenencia y
en la motivacin laboral.
Actividad 7. Tpicos del derecho laboral
El profesor expone los principales tpicos del derecho laboral chileno, explicando los principios y el
espritu en que se inspira la ley. Luego, los estudiantes confeccionan un mapa conceptual con la
estructura del Cdigo del Trabajo, en el cual se plasmen los diferentes libros, ttulos, captulos y
artculos que componen este cuerpo legal.
Actividad 8. Contrato Individual de Trabajo
Basndose en la ley laboral, el profesor analiza los distintos aspectos que deben ser considerados al
momento de suscribir un contrato de trabajo e identifica las modalidades de contrato legalmente
vlidas.
Los estudiantes examinan diversos modelos de contratos de trabajo: contrato a plazo fijo,
indefinido, a trato, de temporada, de trabajadores de casa particular. Hacen un listado de todas las
obligaciones recprocas de los trabajadores y la empresa. Discuten acerca de la conveniencia de
este marco regulatorio, el sentido de las obligaciones recprocas, y qu otros elementos deberan
incluirse en el contrato de trabajo.
El docente refuerza la idea del contrato de trabajo como un regulador fundamental
de los deberes y derechos del trabajador, al margen del cual es muy difcil regular el
comportamiento de las partes en una relacin laboral. En la web hay varios modelos
de contrato de trabajo.
Actividad 9. El finiquito
El profesor, presenta y explica las caractersticas y alcances de las diversas causales de despido que
pueden ser invocadas para terminar una relacin laboral, e indica los requisitos y formalidades que
se deben cumplir para hacerlo efectivo.
El docente explica en detalle las caractersticas, requisitos y formalidades de las indemnizaciones
que proceden: indemnizacin pactada, indemnizacin legal por aos de servicio, indemnizacin
sustitutiva de aviso previo e indemnizacin de vacaciones; que se pagan en la desvinculacin de un
trabajador, segn la causal de despido invocada.

108
Los estudiantes confeccionan diferentes cartas de despido, considerando la informacin mnima

requerida y las formalidades necesarias en su confeccin, de acuerdo con la causal invocada y con
la normativa vigente. Luego, llenan modelos de finiquitos de trabajo con informacin ficticia,
considerando todos los antecedentes que se deben incorporar en el documento, tales como
remuneraciones pendientes, indemnizaciones involucradas y los descuentos que procedan en
conformidad con la causal de despido invocada y la legislacin vigente.
Actividad 10. Casos de incumplimiento
El docente explica las figuras ms corrientes de delitos y violaciones al derecho laboral,
protagonizadas por el empleador y por el trabajador, explicitadas en la ley. En el caso del
trabajador, incluye las violaciones que son causales de despido. En el caso del empleador, considera
los incumplimientos de los derechos de los trabajadores. Luego, los alumnos elaboran un esquema
o mapa conceptual, basndose en la exposicin del profesor.
Posteriormente, el docente conduce una discusin en torno a las motivaciones profundas para
respetar o no respetar el derecho laboral. Para ello, plantea algunos conceptos o nociones que
contribuyan a discernir motivaciones: diferencia entre la legalidad y legitimidad social de una norma
laboral, internalizacin de normas, conflicto entre una norma explcita X y una norma grupal
implcita Y. Los estudiantes analizan casos concretos (reales o ficticios) de conductas laborales
reprochables, discuten en grupo los comportamientos en cuestin, explican si violan o no el
derecho, fundamentan e identifican la normativa violada. Para finalizar la actividad, los alumnos
discuten sobre las consecuencias personales, empresariales y sociales que derivan del
incumplimiento del derecho laboral, y elaboran un informe con sus apreciaciones.
Es conveniente procurar una atencin equilibrada a las violaciones del derecho
laboral cometidas por los empleadores y por los trabajadores. En ambos casos, es
necesario discutir en profundidad las faltas a la probidad.
Actividad 11. Instituciones que se relacionan con el mbito laboral

Los estudiantes investigan en la web, la misin y atribuciones de las principales instituciones que
regulan y se involucran en las relaciones laborales entre empleador y trabajador, tales como el
Ministerio del Trabajo, la Direccin del Trabajo, la Inspeccin del Trabajo, los juzgados del trabajo,
el SENCE y otras instituciones de carcter internacional, como la OIT.
En grupos, realizan una presentacin en la que exponen los resultados de su investigacin. Para
finalizar la actividad, el docente gua una discusin sobre la importancia de estas instituciones.
Actividad 12. Ventajas y desventajas de la sindicalizacin
Los estudiantes investigan diferentes aspectos relativos a la sindicalizacin y huelga en el Cdigo
del Trabajo. En grupo, discuten las ventajas y desventajas de la sindicalizacin. Posteriormente,
cada grupo presenta sus conclusiones en reunin plenaria.
El docente presenta casos de empresas cuyos trabajadores han ido a huelga. Solicita a los
estudiantes que evalen si se trata de casos de huelga legal o ilegal, segn la normativa. Gua una
discusin en torno a la normativa, solicitando a los estudiantes que evalen y justifiquen si esta es
justa o si favorece a alguna de las partes.

109
Distinguir prcticas de buena y mala relacin entre superiores y subordinados, y analizar los
factores de disposicin personal y de la organizacin que inciden en estas prcticas.
Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes, personas con discapacidades,
sin hacer distinciones de gnero, de clase social, de etnias u otras.
Actividad 13. Buen trato y mal trato
El profesor y los estudiantes, mediante preguntas y respuestas, aportan ideas para una definicin
de buen trato entre las personas. Revisan la relacin entre las nociones de respeto, deferencia,
buen trato, e indiferencia y mal trato. Distinguen entre buen trato y trato amistoso. Luego definen
maltrato y dan ejemplos.
El docente cuida que las definiciones de buen y mal trato no se limiten solo a las interacciones entre
las personas, sino que incluyan otras formas asociadas a las condiciones de trabajo, por ejemplo,
las condiciones de los baos en un recinto de trabajo puede considerarse una seal del trato hacia
los trabajadores. Asimismo, el uso y cuidado de estos recintos comunes por parte de los
trabajadores expresan su trato hacia los empleadores y entre ellos. El docente aclara que es
necesario que el respeto y buen trato no solo se valore como una herramienta para mejorar el clima
organizacional, sino especialmente como una muestra de valoracin por la dignidad de las
personas.
Luego:
los estudiantes, en grupos, hacen un listado de ejemplos de buen trato y mal trato recproco
entre superiores y subordinados. Incorporan al listado las nociones de discriminacin,
servilismo, marginacin, boicot, impuntualidad, procrastinacin o aplazamiento de las tareas,
trato descorts, acoso laboral y sexual. Exponen sus ejemplos en una reunin plenaria,
identificando las principales coincidencias entre los grupos
preparan posters que ilustren buenas prcticas en el trato laboral y los ubican en talleres y
salas de clase
en grupos, preparan una pauta de auto-evaluacin para verificar prcticas de buen o maltrato
entre ellos. La aplican y discuten los resultados
Actividad 14. Factores que inciden en las relaciones laborales
El docente distingue factores que inciden en las relaciones laborales, atribuibles al individuo y
atribuibles a la organizacin. Da ejemplos de los primeros, como el temperamento irascible, la
impuntualidad e incumplimiento de las tareas; la actitud intolerante hacia ciertos grupos sociales.
Los estudiantes proponen otros ejemplos y explican cmo pueden afectar a las relaciones laborales.
El docente seala que parte de los problemas de relacin entre superiores y subordinados se debe,
tambin, a factores propios de la institucin, tales como la falta de claridad en la definicin de
funciones y responsabilidades, la seleccin equivocada de personal, la falta de instancias de
capacitacin. Luego los alumnos:
preparan y dramatizan breves interacciones que muestran las siguientes situaciones:

funciones y responsabilidades poco claras
trato descorts de parte de la autoridad
rdenes confusas
seleccin equivocada de la persona para desempear determinado trabajo
falta de equipamiento
comentan los efectos de estas situaciones en la motivacin de los trabajadores y en las

relaciones laborales
Actividad 15. Buenas prcticas de trato
Los estudiantes elaboran un listado de buenas prcticas de trato entre empleadores y empleados y
las dramatizan. Por ejemplo:
prcticas de los empleadores

cumplimiento puntual de obligaciones legales
trato corts y respetuoso
reconocimiento del trabajo bien hecho
escucha atenta
110
disposicin para lograr acuerdos

otorgamiento de facilidades para realizar capacitaciones
prcticas de los trabajadores
cumplimiento puntual de las obligaciones laborales
cumplimiento de horarios
trato corts y respetuoso
hbitos de cuidado de los espacios y equipamientos comunes
respeto hacia la diversidad
disposicin para capacitarse
-
Actividad 16. Relacin con los compaeros de trabajo

El docente explica que los conflictos entre compaeros de trabajo pueden deberse a diferentes
factores, como las caractersticas personales de los involucrados, comportamientos que perjudican
a todos, faltas a la probidad, impuntualidad, descuido de los equipos y lugares de trabajo, entre
otros. Los estudiantes elaboran ejemplos asociados a cada uno de los casos anteriores y los
plasman en folletos explicativos, que distribuyen en los espacios de trabajo.
Luego, sealan de qu modo pueden afectar a los trabajadores las relaciones entre jefes y
subordinados, y entre compaeros de trabajo. Posteriormente, proponen condiciones laborales
mnimas y actitudes necesarias para prevenir problemas en estas relaciones.
Actividad 17. Malas prcticas
Los alumnos se organizan en grupos para analizar cmo algunas prcticas individuales afectan al
clima laboral y a las relaciones entre pares, y por qu conviene evitarlas. Cada grupo analiza una de
las siguientes prcticas: impuntualidad, ausentismo, incumplimiento de tareas, hurto, descuido de
los equipos o de los espacios de trabajo, modales poco respetuosos con colegas, jefes y
subordinados, discriminacin de cualquier tipo.
Actividad 18. Buen empleado / buen jefe
El profesor muestra el video Compromiso del empleado: Qu es ser un buen empleado? que puede
encontrar en YouTube (http://www.youtube.com/watch?v=1EtnmkyQroo).
Pide a los alumnos que escriban las caractersticas de un buen empleado que ms les llamaron la
atencin y que describan cmo conviene acercarse a un jefe para darle sugerencias. Para cerrar, los
alumnos comparten sus ideas con el curso. Luego de esta actividad, se realiza la misma reflexin en
torno a la pregunta Qu es ser un buen jefe? os estudiantes escriben las caractersticas de un
buen jefe y cmo debe ser el trato hacia los empleados, tanto para encargarles tareas como para
hacerles correcciones y felicitarlos por su trabajo.

111
Comprender el lugar del cliente en la lgica organizacional y aplicar una tica de buen servicio
en el trato con l.
Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes, personas con discapacidades,
sin hacer distinciones de gnero, de clase social, de etnias u otras.
Actividad 19. Las necesidades del cliente
El docente introduce el tema presentando definiciones de cliente y tipos de cliente. Expone acerca
de las diversas necesidades de la gente como origen y fundamento de la actividad empresarial.
Presenta el concepto de orientacin al cliente, mediante la siguiente afirmacin Un concesionario
de automviles no es una empresa que vende coches, sino que es una organizacin que soluciona
un problema de transporte y movilidad a sus clientes, mediante un producto concreto que se llama
automvil. os estudiantes discuten el significado de esta afirmacin. uego, investigan en la web
el tema orientacin al producto versus orientacin al cliente. Elaboran un informe en que se
expliquen y ejemplifiquen las principales caractersticas de una empresa orientada al producto y de
una orientada al cliente.
Actividad 20. Los derechos y deberes del consumidor
Los estudiantes investigan los derechos y deberes del consumidor en Chile y las instituciones
encargadas de su defensa. En relacin con cada uno de los derechos y deberes del consumidor, dan
ejemplos de situaciones reales o ficticias en que estos son violados. Relacionan la orientacin al
cliente con los derechos del consumidor, considerando la siguiente pregunta: una empresa que no
respeta los derechos del consumidor, puede calificarse de orientada al cliente? Sealan las
violaciones ms comunes de los derechos al consumidor en el contexto de su especialidad o rea de
trabajo y explican cmo dichas violaciones pueden originar consecuencias negativas para los
trabajadores.
Actividad 21. Buen y mal servicio
El profesor expone el video Origen del mal servicio que puede encontrar en YouTube
(http://www.youtube.com/watch?v=745k1LKI3e0). Despus, cada alumno anota por qu cree que
la actitud del garzn del video puede ser contraria o favorable al inters de la empresa (el
restaurante). El profesor les pide que defiendan una de las dos razones y argumenten.
Posteriormente, en parejas, escriben un ejemplo comn de mal servicio y otro de buen servicio, en
sus disciplinas. Explican, en sus trabajos, por qu la situacin es reprochable o conveniente
respectivamente, presentando sus argumentos y conclusiones.
Esta actividad busca que los alumnos entiendan que tanto la empresa, como el
cliente y el trabajador se benefician cuando hay un inters genuino por solucionar
los problemas del cliente.

112
Demostrar el hbito de cumplir con su trabajo siempre en forma prolija y en los plazos
adecuados.
desempeadas.
Actividad 22. Calidad en el trabajo
Los alumnos observan productos o servicios relacionados con la especialidad y analizan su calidad,
de acuerdo con criterios dados por el profesor. Escogen uno y lo describen en forma oral o escrita.
Comentan:
cules son los errores ms comunes que se pueden cometer en la elaboracin o ejecucin del
producto/servicio y cmo se pueden evitar?
cmo se podra mejorar el producto o servicio, considerando un buen aprovechamiento de los

recursos?
Actividad 23. Normas y estndares de calidad
Los estudiantes analizan normas o estndares de calidad nacionales o internacionales pertinentes a
la especialidad. Forman grupos y cada grupo se hace cargo de una parte de la normativa para
exponerla al curso. Luego de escuchar cada exposicin, el curso, con la gua del profesor, analiza
cul es el sentido de las normas o estndares expuestos. Finalmente, analizan productos o servicios
especficos de la especialidad a la luz de esta normativa.
Planificar acciones y responsabilidades comunes e individuales para el logro del trabajo,

proyecto o tarea.
Distinguir estrategias de cooperacin y competencia entre compaeros de trabajo.

Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con otros in situ o a distancia,

solicitando y prestando cooperacin para el buen cumplimiento de sus tareas habituales o
emergentes.
Actividad 24. El trabajo en equipo
Los estudiantes observan videos demostrativos de experiencias de trabajo en equipo. En grupos,
analizan los videos y hacen un listado de las caractersticas de este tipo de trabajo y de las
condiciones para un buen desempeo.
El docente orienta el anlisis, focalizando la atencin de los estudiantes en temas como la
conveniencia de planificar el trabajo en equipo, distribuyendo tareas y responsabilidades con plazos
bien definidos; el tamao del grupo, ajustado a la envergadura de la tarea; el control de los
eventuales free riders; la distribucin equitativa del mrito y del demrito; el aliento y apoyo mutuo
para enfrentar las dificultades.
El profesor cierra la actividad distinguiendo entre cooperacin, amistad y amiguismo, y seala que
el trabajo en equipo no supone ni necesita relaciones de amistad.

113
Actividad 25. Ejercicio de trabajo en equipo

El docente presenta a los estudiantes el siguiente problema a resolver en equipos de trabajo3:
Hay ocho automviles de marcas y colores diferentes, que estn alineados para salir en carrera.
Hay que establecer el orden en que estn colocados a partir de la siguiente informacin:
el Ferrari est entre los autos rojo y ceniza
el auto ceniza est a la izquierda del Lotus
el Mc Laren es el segundo a la izquierda del Ferrari y el primero a la derecha del auto azul
el Mercedes Benz no tienen ningn auto a su derecha y est a continuacin del auto negro
el auto negro est entre el Mercedes Benz y el auto amarrillo
el Mitsubishi no tienen ningn auto a su izquierda y est a la izquierda del auto verde
a la derecha del auto verde est el March
el Lotus es el segundo a la derecha del auto crema y el segundo a la izquierda del auto marrn
el onda es el segundo de la izquierda del

W.
Los estudiantes forman grupos de 4 a 5 personas. La tarea consiste en organizarse y encontrar un
mtodo de trabajo que resuelva con la mxima rapidez el problema planteado.
Una vez terminada la dinmica, los grupos sacan conclusiones de la experiencia, orientados por
preguntas planteadas por el docente, tales como: Cmo se organizaron internamente para realizar
el trabajo? Qu actitudes de los integrantes del grupo ayudaron o dificultaron el trabajo?
Una variante de este ejercicio consiste en que una parte de los estudiantes traten de
resolver solos el problema, y luego comparen el tiempo necesitado para resolver el
problema con los tiempos de los otros grupos. La solucin del problema es la
siguiente:
Mitsubishi, azul
Mercedes Benz, marrn
March, rojo
Ferrari, crema
Honda, ceniza
Mc Laren, verde
BMW, negro
Lotus, amarillo
Actividad 26. Competencia y cooperacin

El profesor pregunta a los alumnos qu valoran ms: la competencia o la cooperacin. En grupo, los
estudiantes discuten y escriben, en dos columnas, por qu sera mejor la competencia y por qu
sera mejor promover la cooperacin.
El docente cierra valorando las virtudes tanto de la competencia leal como de la cooperacin;
seala que estas dos estrategias no estn necesariamente reidas y pueden coexistir en el
comportamiento de los compaeros de trabajo.
El docente puede aclarar que existen tambin otras formas de cooperacin y
solidaridad entre compaeros de trabajo, como las derivadas de la participacin en
actividades sindicales.
adaptado de Fritzen, S. J. (2000).

. Santander: Sal Terrae.
114
Actividad 27. Competencia leal y desleal entre compaeros de trabajo

El docente explica que la competencia en la empresa tiende a valorarse como una manera de
promover una mejora en los resultados individuales (como el pago de bonos al empleado ms
productivo). Por otra parte, es frecuente observar que los trabajadores compiten entre s para
mostrar que hacen bien el trabajo, o para obtener el reconocimiento de sus pares y de sus jefes.
Propone a los estudiantes la siguiente pregunta: En qu casos la competencia es leal o desleal?
Los estudiantes, en grupo, discuten y elaboran un listado de ejemplos de situaciones de
competencia leal entre compaeros, y de competencia desleal. En una reunin plenaria construyen
un listado de condiciones y caractersticas de la competencia desleal, por ejemplo, boicotear el
trabajo de otro.
Actividad 28. Elaboracin de un reglamento interno
Los estudiantes imaginan un escenario en el que crean una pequea empresa de su especialidad, o
bien, ingresan a una empresa del rubro que recin acaba de iniciar actividades. Organizados en
grupos, elaboran un reglamento interno de conducta, para empleadores y empleados de esa
empresa, que recoja lo discutido y aprendido durante el desarrollo del mdulo. Definen los subcaptulos del reglamento (por ejemplo de la relacin entre superiores y subordinados, del
comportamiento en espacios comunes, de la relacin con los clientes, etc. , las reglas y las
sanciones.
Exponen al curso el reglamento elaborado, lo justifican y lo comparan con el de los otros equipos.
Hacen un reglamento de sntesis que recoja los aportes de todos los grupos.

115
Ejemplo 1
Aprendizaje Esperado:
Reconocer la legislacin laboral chilena como marco regulador de las relaciones entre
trabajadores y empleadores.
Actividad:
Indicadores de evaluacin:
Los estudiantes reciben del docente un set de

cuatro o cinco contratos individuales de
trabajo completados con informacin ficticia,
los cuales presentan algunas clusulas
ajustadas a derecho y otras no. Cada alumno
escribe un informe en el que describe los
deberes y derechos del trabajador que se
desprenden del documento, y evala la
legalidad de cada contrato, fundamentando
sus afirmaciones.
Describen los derechos tpicos del trabajador

en el marco del contrato individual de trabajo.
Describen los deberes tpicos del trabajador en
Redactan opiniones personales acerca del
sentido de las disposiciones legales del
contrato individual de trabajo.
Analizan un contrato de trabajo y determinan
si se ajusta o no a derecho.
Identifican clusulas de un finiquito no
ajustadas a derecho.
Ejemplo 2
Distinguir prcticas de buena y mala relacin entre superiores y subordinados, y analizar los
factores de disposicin personal y de la organizacin que inciden en estas prcticas.
Actividad:
El docente presenta un caso de una empresa
que, en el ltimo tiempo, se ha caracterizado
por un mal clima laboral y muchos conflictos
entre superiores y subordinados. El caso
describe caractersticas organizacionales y de
las personas que trabajan en la empresa, por
ejemplo, de los procesos de comunicacin
interna y prcticas de liderazgo antes y
despus de que el empleador decidiera
realizar un aumento de la productividad.
Los estudiantes, en grupos pequeos, discuten
y redactan un informe acerca de las
eventuales causas del mal clima laboral y
entregan recomendaciones pertinentes para su
solucin.
Reconocen factores organizacionales que

afectan la relacin entre superiores y
subordinados (por ejemplo, incumplimiento de
obligaciones legales, calidad de la
infraestructura y espacios comunes, claridad
de la definicin de funciones, claridad de las
rdenes, respeto a los horarios, disponibilidad
de personal calificado).
Identifican malas prcticas individuales que

hay que evitar: impuntualidad, ausentismo,
incumplimiento de tareas, hurto, descuido de
los equipos o de los espacios de trabajo,
modales poco respetuosos con colegas, jefes y
subordinados, discriminacin de cualquier
forma.

116
Ejemplo 3
Comprender el lugar del cliente en la lgica organizacional y aplicar una tica de buen servicio
en el trato con l.
Actividad:
Los estudiantes analizan un video que describe
un caso de servicio al cliente, por ejemplo,
Origen del mal servicio, presentado en la
actividad uen y mal servicio. ada
estudiante evala el caso en funcin de la
pregunta: qu derechos del consumidor se
respetan o no se respetan en este caso?, qu
cambios en el comportamiento de las partes
sugiere?
Explican por qu las empresas y

organizaciones cuidan la relacin con los
clientes.
Describen buenas prcticas de trato directo e
indirecto con los clientes efectivos y los
potenciales.
Identifican derechos y deberes del cliente
(consumidor) que se cumplen y no se
cumplen en casos determinados.
Emiten opiniones personales sobre el sentido
de los derechos y deberes legales del
consumidor.

117
Recursos asociados
Equipos
Computador con datashow y conexin a internet
Bibliografa
Bibliografa para el docente y los estudiantes
Legislacin
Direccin del Trabajo. (2013). Cdigo del Trabajo. Edicin actualizada de julio de 2013. Recuperado
de http://www.dt.gob.cl/legislacion/1611/articles-95516_recurso_1.pdf
Ministerio de Economa, Fomento y Reconstruccin. (2012). Ley 19.496, Normas sobre proteccin
de los derechos de los consumidores. Recuperado de http://www.sernac.cl/wpcontent/uploads/2012/03/LEY-19496_07-MAR-1997-1.pdf
Baares, L. (1994). Cultura de trabajo en las organizaciones. Madrid: Rialp.
Robbins, S. P. (2004). Comportamiento organizacional (10 ed.). Mxico: Pearson Educacin.
Rodrguez, M. D. (2005). Diagnstico organizacional. Mxico: Alfaomega.
tica en el trabajo
Llano, C. (1997). Dilemas ticos de la empresa contempornea. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
Sison, A. (2003). Liderazgo y capital moral. Madrid: McGraw-Hill.
Sitios web
http://www.asimetcapacitacion.cl/articulos_psicologia.htm
Empresa y sociedad
http://blog.iese.edu/empresaysociedad/
tica empresarial
http://dspace.unav.es/dspace/bitstream/10171/3643/1/Cuaderno012.pdf
Tolerancia
http://www.asuntospublicos.cl/wp-content/uploads/2012/04/956.pdf

118
MDULO 7
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
Introduccin
El presente mdulo se ha concebido para desarrollar las habilidades de comunicacin de los
estudiantes, que son indispensables para el buen desempeo en cualquier rea laboral, adems de
la vida cotidiana. A travs de las actividades propuestas en esta seccin, los estudiantes
aprendern a desenvolverse en diversas actividades comunicativas que les demandarn sus
trabajos futuros. Discutir en un trabajo de grupo, comunicar ideas por escrito, presentar un tema
frente a un grupo de pares, buscar y evaluar informacin escrita son acciones que se desarrollan de
manera cotidiana en los espacios de trabajo.
El mdulo presenta actividades para hacer conscientes a los alumnos de los aspectos verbales y no
verbales que influyen en una comunicacin efectiva, para luego llevarlos a practicar y
desenvolverse con soltura en situaciones cotidianas como la entrevista, el trabajo en equipo y la
presentacin frente al pblico. Tambin se dedica tiempo del mdulo a incrementar las habilidades
de bsqueda y evaluacin de la informacin en textos escritos. Adems, se incluye la lectura y
anlisis de una variedad de textos propios del mundo laboral, de la especialidad y otros que
contribuyen a fomentar el gusto por la lectura. Asimismo, se trabaja la redaccin de documentos
relacionados al trabajo, como instrucciones, informes, correos, etc.
En la eleccin de actividades se ha privilegiado mostrar aquellas que proporcionen ocasiones de
practicar las habilidades buscadas. Los docentes pueden, a partir de estos modelos, modificar las
actividades propuestas de acuerdo con la realidad de los estudiantes y el contexto de la
especialidad. Pueden, por ejemplo, variar las situaciones y tipo de entrevistas a las cuales se
enfrentarn en el mundo laboral, segn sean las exigencias propias de su especialidad. Por
ejemplo, una entrevista puede ser para postular a un empleo, atender a un cliente, responder a un
usuario del servicio, negociar con un proveedor, etc. Los textos usados para las actividades de
lectura, tambin pueden ser seleccionados por el docente de acuerdo con la especialidad y nivel de
lectura de los estudiantes, de modo que los aprendizajes adquieran mayor sentido para el alumno.

119

Objetivos de aprendizaje Aprendizajes esperados
OA A
Comunicarse
oralmente y por
escrito con claridad,
utilizando registros de
habla y de escritura
pertinentes a la
situacin laboral y a
la relacin con los
interlocutores.
Comprender y utilizar
los elementos que
influyen en una
comunicacin eficaz.
Expresarse frente a una

audiencia de manera
clara, compartiendo
informacin de manera
coherente y
demostrando dominio
del registro de habla
ms adecuado para la
situacin.
Dialogar
constructivamente en
trabajos de equipo.
Escribir textos claros y

efectivos para llevar a
cabo propsitos
comunicativos
relacionados con el
mundo laboral.
Aplicar el proceso de
escritura para planificar
y mejorar los textos.
Determinan el propsito de una situacin

comunicativa.
Reconocen el registro utilizado y explican, a
travs de ejemplos, qu caracteriza ese
registro y cundo es adecuado utilizarlo.
Determinan qu elementos influyen en la
claridad de la informacin al analizar
discursos, por ejemplo, el orden, vocabulario,
precisin en el uso de las palabras, diccin,
aspectos no verbales, etc.
Utilizan estrategias conversacionales que
demuestran respeto por el otro.
Emplean un volumen, diccin y velocidad
adecuados a una situacin determinada.
Presentan y explican frente a una audiencia,
informacin que han aprendido o investigado:
ordenando la informacin
destacando los puntos principales
usando una diccin clara, lenguaje
corporal adecuado y seguridad
utilizando software de presentacin,
cuando es pertinente
utilizando lenguaje propio de la
especialidad
Utilizan un vocabulario amplio que denote
dominio del tema que exponen.
Utilizan un vocabulario amplio que se adecue
al registro seleccionado.
Dialogan para: organizar el trabajo, asignar
roles, cumplir las responsabilidades asignadas
y los tiempos acordados.
Al trabajar en equipo: escuchan a los dems,
manifiestan sus opiniones fundamentadas y
tratan de llegar a acuerdos.
Explican de manera clara el propsito del
texto y la informacin que necesitan que el
destinatario comprenda.
Escriben textos respetando la estructura del
gnero que han seleccionado.
Incorporan vocabulario preciso y un registro
adecuado al propsito y al destinatario.
Presentan informacin pertinente por escrito
en forma clara, sin errores ortogrficos,
utilizando TIC y lenguaje propio de la
especialidad.
Planifican sus textos y la informacin que
incluirn, cuidando de cumplir su propsito.
Recopilan informacin de diversas fuentes y la
organizan antes de escribir mediante
organizadores grficos o esquemas.
Incorporan informacin pertinente.
Aseguran la coherencia y la cohesin del
texto.

120
OA B
Leer y utilizar
distintos tipos de
textos relacionados
con el trabajo, tales
como especificaciones
tcnicas, normativas
diversas, legislacin
laboral, as como
noticias y artculos
que enriquezcan su
Leer habitualmente
textos de su eleccin
relacionados con sus
propios intereses.
Comprender y evaluar
textos expositivos.
Usan un vocabulario variado o propio de la

especialidad y conectores adecuados al
gnero.
Emplean un registro coherente con la
situacin y el destinatario.
Usan eficazmente las herramientas del
procesador de textos para corregir ortografa
y para mejorar la presentacin.
Buscan textos para entretenerse, para
encontrar informacin, etc.
Leen peridicos, revistas y artculos en
internet en su tiempo libre.
Comentan los textos que han ledo.
Recomiendan los textos que les han gustado.
Solicitan recomendaciones de lecturas a sus
pares, al docente u otros.
Encuentran libros sobre su tema en la
biblioteca del establecimiento o en bibliotecas
pblicas.
Determinan para qu usarn un texto y qu
informacin se encuentra en l.
Encuentran informacin especfica en un texto
expositivo.
Utilizan los organizadores de textos
expositivos (ttulos, subttulos, ndice y
glosario) para encontrar informacin
rpidamente.
Elaboran organizadores grficos para resumir
la informacin leda.
Responden preguntas sobre la informacin
que entregan textos discontinuos (textos
acompaados de imgenes, mapas, grficos
y/o diagramas).

121
OA H
Manejar tecnologas
de la informacin y
comunicacin para
obtener y procesar
informacin
pertinente al trabajo,
as como para
comunicar resultados,
instrucciones e ideas.
Utilizar eficazmente las

herramientas de los
procesadores de textos
y programas para
realizar presentaciones
digitales para optimizar
la comunicacin.
Usar herramientas de
comunicacin en lnea
para trabajar
colaborativamente y
comunicarse con otros
en el mbito laboral.
Usan el corrector ortogrfico y de estilo del

procesador de textos para revisar sus escritos.
Usan las herramientas de control de cambios
para trabajar en equipo la correccin de
textos.
Usan las herramientas de formato y diseo
para mejorar la presentacin de sus textos de
modo de cumplir con el propsito
comunicativo.
Disean diapositivas que se relacionan
directamente con los temas que exponen.
Limitan la cantidad de informacin que
incluyen en cada diapositiva.
Organizan las diapositivas con un orden
coherente.
Presentan diapositivas sin errores ortogrficos
y con un uso adecuado de la gramtica.
Incorporan grficos e imgenes.
Usan programas de almacenamiento en lnea.
Escriben correos electrnicos para
comunicarse con otros.
Emplean chats para dialogar sobre sus
trabajos cuando no estn presentes todos los
miembros de un equipo.
Orientaciones didcticas
Las actividades propuestas para desarrollar cada uno de los aprendizajes esperados en este mdulo
pueden realizarse en el orden que se desee. Es conveniente trabajar las habilidades de comunicacin
oral, escritura, lectura y tecnologas de la informacin de manera intercalada y articulada a lo largo
del mdulo.

122
APRENDIZAJE ESPERADO
Comprender y utilizar los elementos que influyen en una comunicacin eficaz.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE GENRICO
Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros de habla y de escritura
pertinentes a la situacin laboral y a la relacin con los interlocutores.
Actividad 1. Observacin de situaciones
El profesor muestra algunos videos para analizar la comunicacin no verbal y los alumnos
responden las siguientes preguntas:
cul es el tema del video?
se entiende lo que se expresa no verbalmente? Qu caractersticas del discurso visto lo hacen

claro/confuso?
qu elementos del cuerpo se utilizan para comunicarse?
qu mensaje se transmite a travs de los gestos?
los gestos pueden ser reemplazados por palabras? Tienen el mismo impacto en el receptor?
qu ventajas tendra usar palabras en vez de gestos en las situaciones analizadas?
el tono de voz que utiliza la persona aporta a la transmisin de la informacin?

Sugerencias de videos:
- Comunicacin no verbal: http://www.youtube.com/watch?v=hOkxu0nzG6M
(consultado en youtube el 23/08/2013)
- Comunicacin no verbal http://www.youtube.com/watch?v=1mwrR-2-JM4
Actividad 2. Anlisis de una escena de Chaplin

El profesor muestra un fragmento o la pelcula completa de Charles Chaplin, previo a ello
contextualiza el tiempo en que se realiz. Luego, los alumnos responden las siguientes preguntas:
cul es el tema representado?
elige una escena, descrbela y seala qu idea se representa y qu elementos de la

comunicacin son fundamentales para transmitir el mensaje
cmo sabes qu idea representa el actor?
qu sucede con la expresin facial?

Sugerencias de videos:
- Tiempos Modernos: http://www.youtube.com/watch?v=b6mrvKTopY8 (consultado
en youtube el 23/08/2013)
- El Gran Dictador: http://www.youtube.com/watch?v=a2F97rI43GU (consultado en
youtube el 23/98/2013)
- La comunicacin no verbal en las pelculas de Charles Chaplin:
http://www.youtube.com/watch?v=FEb43BePDcU (consultado en youtube el
22/08/2013)
- Tiempos Modernos (fragmento): http://www.youtube.com/watch?v=7RHtkFhfJqI

123
Actividad 3. Relacin entre los elementos verbales, no verbales y paraverbales, y la

situacin
El docente anota en el pizarrn la palabra desubicado y frente a ella la palabra ubicado.
Pregunta a los estudiantes en qu situaciones se tilda a una persona con el trmino coloquial
desubicado y qu elementos son los que producen incomodidad frente al resto en el actuar de
estas personas. Entre todos elaboran una lista de comportamientos y frases que podran ser
tildadas de desubicadas en una reunin laboral y al frente anotan las caractersticas que describen a
la persona ubicada en esa misma situacin. El docente lleva a los estudiantes a que relacionen el
contexto en que sucede un intercambio verbal con los elementos verbales, no verbales y
paraverbales que se usan. Finalmente, discuten qu es necesario para ser una persona que se
desenvuelve de manera fluida en el mbito laboral y qu elementos de la comunicacin verbal, no
verbal y paraverbal, en general, son adecuados en un contexto formal y en un contexto familiar.
Pueden cerrar la discusin con la pregunta: Existe una lista fija de elementos para cada situacin?
Actividad 4. Anlisis de una entrevista de trabajo
El docente selecciona videos de entrevistas de trabajo para que los estudiantes analicen un buen
ejemplo y uno en que el postulante comete algunos errores. Los estudiantes llenan una tabla en la
que anotan los elementos verbales, paraverbales y no verbales que estn bien o mal empleados en
cada una. Es importante que el docente los gue para que no se fijen solo en los elementos ms
evidentes, que son los verbales y paraverbales, sino que tambin hagan un anlisis del contenido
de la entrevista y describan cmo y sobre qu se expresa el postulante.
Si no se cuenta con ejemplos, en youtube.com puede encontrar algunos que,
aunque no sean chilenos, son tiles para este anlisis.
1. Ejemplo de buena entrevista: http://www.youtube.com/watch?v=1hTsvKZitk8
2. Ejemplo de mala entrevista: http://www.youtube.com/watch?v=6c2jOZo97Es
Actividad 5. Anlisis de la propia expresin

El docente pide a los estudiantes que se junten en parejas y que, siendo respetuosos del otro,
hagan una descripcin de cmo se desenvuelven generalmente cuando hablan en clases o en
contextos formales. Cada uno hace una lista que describe por escrito los aspectos verbales, no
verbales y paraverbales del compaero. Luego intercambian sus textos y discuten qu aspectos
quieren mejorar y cules prefieren conservar.
Actividad 6. Muletillas verbales
El docente explica qu son las muletillas y pregunta Por qu se utilizan las muletillas? En qu
momentos? Son exclusivos del lenguaje informal?
Los estudiantes realizan un listado de muletillas verbales del mbito formal e informal, el profesor
complementa si considera pertinente. Comentan tambin qu estrategias se pueden utilizar para
evitar las muletillas.
Luego, el curso escribe una noticia breve y finalmente cada alumno la da a conocer a un
compaero, evitando las muletillas.
Es importante que en cada ejercicio el profesor corrija la posicin, movimientos y
lenguaje verbal inapropiado al contexto formal que puedan mostrar los estudiantes.
Se sugiere que el profesor seleccione fragmentos de programas televisivos en los
que estn presentes muletillas molestas.
Actividad 7. Mejora de la diccin

El docente muestra ejemplos de cmo diferentes personas usan la diccin y los estudiantes
comentan a cules les cuesta ms entender. Luego se juntan en parejas y se graban mientras
hacen una breve presentacin de s mismos. Escuchan las grabaciones fijndose en la diccin que
utiliz cada uno y anotan qu aspectos podran mejorar para asegurar la comprensin de quien
escucha (aspiracin de la s, separacin de palabras, etc.). Si es necesario para algunos estudiantes,
para trabajar la articulacin se sugieren las siguientes alternativas:

124
los alumnos leen un prrafo de cualquier texto (5 lneas promedio) con un lpiz entre los
dientes. El docente debe supervisar que dicho elemento est bien puesto para evitar accidentes
los alumnos leen slabas y repiten tres veces cada una, grupal y/o individualmente
los alumnos vocalizan y ensayan la respiracin diafragmtica
El docente explica la ubicacin del lpiz y modela cmo se realiza el ejercicio.
Trabalenguas cortos: http://trabalenguascortos.com/ (consultado en google el
23/08/2013)
149
trabalenguas:
http://pacomova.eresmas.net/paginas/trabalenguas1.htm
(consultado en google el 23/08/2013)
Trabalenguas: http://www.sectormatematica.cl/preescolar/trabalen.htm (consultado
en google el 23/08/2013)
Actividad 8. Impresin a primera vista

El docente conversa con los estudiantes sobre qu elementos son los que les llaman la atencin
cuando conocen a una persona. Luego los hace reflexionar sobre qu elementos son importantes en
una entrevista de trabajo, cules podran ayudarlos a conseguir el trabajo y cules podran jugar en
contra. Hacen una lista de qu elementos tomar en cuenta el entrevistador cuando los evale.
Luego se juntan en parejas y preparan una entrevista, turnndose quin es el entrevistador y quin
el postulante y fijndose especialmente en los elementos paraverbales y no verbales. Finalmente, a
la clase siguiente, hacen una recreacin de la situacin frente al curso que considere tambin
vestimenta adecuada. El docente evala las presentaciones junto con el curso usando una pauta
como la siguiente:
El postulante responde las preguntas de manera completa y clara.
En las respuestas del postulante se evidencian sus fortalezas.
Utiliza un registro adecuado a la situacin.
Los elementos paraverbales y no verbales que utiliza son adecuados.
La vestimenta y la presentacin personal elegida son adecuadas para el cargo al
cual postula.

125
Actividad 9. Importancia de la mirada

Con antelacin el docente selecciona a dos estudiantes para preparar una representacin de una
conversacin sobre un tema que sea importante para ellos. Mientras conversan, uno de ellos estar
mirando al otro mientras habla y el otro desviar constantemente la mirada, consultar el reloj,
celular y mostrar signos de distraccin. Al inicio de la clase el docente pide a los estudiantes que
muestren al curso lo que prepararon, sin dar mayores explicaciones.
Luego analizan, en conjunto, la conversacin que presenciaron. El docente gua la conversacin
para que analicen la importancia de la mirada en la comunicacin. Como cierre, anotan las
principales conclusiones en el pizarrn.
Actividad 10. Presentacin de una noticia
El docente presenta a los alumnos videos en los que se observan oradores con diferentes estilos en
el uso del cuerpo, gestualidad y uso del espacio. El docente les pide que analicen estos aspectos y
qu impresin les deja cada uno.
Luego, el docente pide a los estudiantes que elijan una noticia que les parezca relevante y que
preparen una presentacin en la que la resuman y hagan un breve comentario a ella. Deben
escribir, previamente, qu estilo de orador es ms acorde a la situacin que se les plantea. Cada
estudiante ensaya con un compaero antes de presentar al curso. Finalmente, cuando hacen la
presentacin, el docente comenta el desempeo de acuerdo a la descripcin que haba hecho cada
estudiante del tipo de orador que quera personificar y su eficacia.
Pauta para la revisin de la noticia
La noticia se comprende claramente, el alumno no necesita volver atrs para explicar
elementos que se le olvidaron y sigue un orden que ayuda a comprender la informacin.
El comentario que se hace a la noticia est bien fundamentado.
El estudiante usa un vocabulario preciso y variado.
El tono de voz comunica respeto y seriedad frente a lo que se est comunicando.
Las expresiones faciales ayudan a comunicar la noticia, pero no distraen la atencin del
pblico.
La postura del estudiante es adecuada a lo que se espera de una presentacin frente a un
pblico.
El estudiante pone en prctica las caractersticas del tipo de orador que describi previo a
la exposicin y es adecuado a la situacin en la que se encuentra.
El docente ejemplifica la postura adecuada a una situacin formal y muestra algunos
gestos que son pertinentes. Durante los ensayos, sugiere correcciones y resalta los
aspectos que el estudiante logra.
Si se cuenta con la posibilidad de grabar los ensayos de los estudiantes se debe
hacer, ya que la mejor manera de corregir la comunicacin oral es a travs de la
autoevaluacin.

126
Expresarse frente a una audiencia de manera clara, compartiendo informacin de manera

coherente y demostrando dominio del registro de habla ms adecuado para la situacin.
Actividad 11. Preparacin de una exposicin breve
El profesor presenta un tema relacionado con la especialidad, por ejemplo: cargos y funciones en
una empresa, campo laboral, proyeccin en una institucin de educacin superior, etc.
Posteriormente, el alumno realiza una investigacin para exponer frente a sus compaeros en una
intervencin de tres minutos aproximadamente sin utilizar material de apoyo (tarjetas ni ppt).
El docente se enfocar en los siguientes indicadores para evaluar:
Indicador
Logrado
(5)
Parcialmente
logrado (3)
No logrado
(1)
Profundiza el tema asignado por el profesor con

descripciones, ejemplos de textos ledos o de gente que
conoce, etc.
La exposicin presenta los principales aspectos
solicitados de manera ordenada, para que la audiencia
pueda seguirlo fcilmente.
Usa correctamente el espacio: movimientos de manos,
expresiones, desplazamientos, etc.
Usa adecuadamente los elementos de la voz (tono,
ritmo y volumen), de manera de atraer la atencin de la
audiencia, marcar nfasis, etc.
Respeta el tiempo asignado
Actividad 12. Exposicin de un tema

Los estudiantes seleccionan algn tema que hayan aprendido en alguna de las asignaturas o que
sea de su propio inters y elaboran una exposicin para sus compaeros (o para la reunin de
apoderados, si se prefiere). Para prepararla, los estudiantes:
investigan en diferentes textos el tema
hacen una lista de las ideas que quieren comunicar
ordenan la informacin de acuerdo con un criterio: orden temporal, orden de importancia,

causa consecuencia, etc.
revisan que el vocabulario que vayan a usar sea preciso y variado
prepararan material visual si lo requieren
ensayan su presentacin frente a un compaeros

127
El docente les entrega la siguiente pauta con la cual sern evaluados y explica cada uno de los
puntos.
Contenido
Transmite informacin que est relacionada con el tema de su
investigacin.
Presenta el tema en una introduccin breve y finaliza con un cierre que
resume la idea principal de su exposicin.
Presenta las ideas de manera ordenada, utilizando conectores para
relacionar la informacin.
Da ejemplos y datos que ilustran lo que dice.
Incluye detalles interesantes que captan la atencin de la audiencia.
TOTAL
Aspectos formales
Usa un lenguaje formal.
Usa movimientos del cuerpo y gestos que estn de acuerdo con lo que
narra.
Mantiene, durante toda la presentacin, una actitud de seriedad y
respeto por su trabajo.
Pronuncia claramente y es comprendido por todos.
Se dirige a todos los presentes y no solo a algunos.
Usa los apuntes, pero lee solo en ocasiones.
TOTAL
Puntaje total
MBL
ML
NL
3
3
2
2
1
1
0
0
/15
1,5
1,5
1
1
0,5
0,5
0
0
1,5
0,5
1,5
1,5
1,5
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0
0
0
/9
/24
Actividad 13. Entrega de instrucciones

El docente selecciona un tema que tenga que ver con algn aprendizaje de la especialidad de los
estudiantes y les pide que, en grupos de tres, preparen instrucciones para realizar alguna actividad.
Los estudiantes en conjunto redactan las instrucciones y luego las exponen al curso. Quienes
escuchan evalan las instrucciones, precisando si falt algn paso o indicacin para que cualquier
persona pudiera realizar la tarea.
Actividad 14. Radioteatro
El profesor escribe en la pizarra un listado de cuentos, por ejemplo: Cuentos de Pedro Urdemales,
El vaso de leche de Manuel Rojas, El padre de Olegario Lazo, etc. Posteriormente, los alumnos se
renen en grupos de trabajo (4 5) y escogen de la lista uno de estos cuentos y lo leen.
Cada grupo comenta con sus compaeros el argumento para adecuarlo a un guion dramtico en el
que pueden agregar o quitar ciertos elementos al cuento original. Redactan el guin, cuidando de
integrar toda la informacin necesaria para que la historia se comprenda solo mediante el dilogo.
Lista la redaccin, se preparan para representar su radioteatro e incluyen sonidos para hacerlo ms
creble. Como el nfasis debe estar en la vocalizacin y elementos paraverbales, deben ensayar
muy bien cada uno de estos y hacer anotaciones de ellos al lado de cada parlamento. Finalmente,
hacen una grabacin (para lo cual pueden usar celulares o grabadoras) y lo presentan al curso en
este formato. El curso evala y eligen los tres mejores radioteatros.

128
Actividad 15. Entrevista a un docente de especialidad

Los alumnos entrevistan a un docente de las asignaturas de especialidad. En ella plantean
interrogantes como:
cules son las fortalezas tcnicas que debe poseer el tcnico profesional de dicha rea?
cules son las fortalezas actitudinales?
cules son las mayores debilidades de los egresados en el mbito laboral?
cules son los cargos a los que puede postular un egresado de la carrera?
posee estudios de continuidad la carrera?

En la clase hacen una exposicin de la informacin ms relevante que recopilaron durante la
entrevista.
Dialogar constructivamente en trabajos de equipo.

Actividad 16. Entrevista

El docente entrega a los estudiantes una pauta de preparacin de una entrevista formal en la que
les detalla los aspectos que deben trabajar y sobre los cuales sern evaluados.
Aspectos
Logrado
Necesita
mejorar
Profundidad en el conocimiento del tema de la entrevista.

Uso de vocabulario propio al tema.
Uso de un lenguaje corporal adecuado al propsito y situacin.
Uso de elementos paraverbales adecuados al propsito, a la
situacin y al tema que se est tratando.
Pronunciacin clara en todo momento.
Luego les pide que se junten en parejas y que preparen una entrevista sobre algn tema de su
inters. Uno de los integrantes ser el experto y el otro el entrevistador. Puede ser de actualidad
nacional, sobre temas cientficos, histricos, literarios, etc. La condicin es que se informen sobre
ellos y que esto se vea reflejado en la entrevista. Preparan preguntas en conjunto y deciden quin
ser el entrevistador y quin el entrevistado. El propsito es que a travs de la entrevista, los
compaeros queden informados sobre el tema. Ensayan (pueden pedir a otros que los graben para
hacer un anlisis y mejorar los aspectos que definan) y finalmente la presentan frente al curso, que
evala en conjunto con el docente.

129
Actividad 17: Actividad de curso

En el marco de la preparacin de una actividad, ya sea una investigacin en grupo, una redaccin
en conjunto con un par, preparacin da del colegio, elaboracin de un proyecto, ceremonia de fin
de ao, evento para recaudar fondos, etc., los estudiantes se organizan, fijndose de manera
especial, en cmo dialogan para ponerse de acuerdo y llevar a cabo el proyecto. Para cada una de
estas actividades, se juntan en grupos y deciden, al menos:
qu harn?
el rol de cada miembro del curso en la actividad?
el tiempo que usarn para cada etapa de la organizacin?

Para tomar todas estas decisiones, el docente les entrega la siguiente pauta, que les permita llegar
a acuerdos de manera constructiva y designa a un alumno para que en cada grupo tome nota de la
discusin:
Mejorable
1.
Bien
Excelente
[1]
Los participantes
expusieron con claridad y en forma sinttica sus puntos de vista?

recibieron todas las preguntas y dirigieron la discusin sin privilegiar a
nadie?
escucharon respetuosamente al resto?
mantuvieron el foco de la discusin?
mantuvieron un ambiente de respeto mutuo?
pidieron aclaraciones?
2.
Nombre a un compaero que haya logrado uno de los aspectos

mencionados.
3.
Cul fue la idea ms interesante elaborada por uno de los

participantes?
4.
Qu fue lo que mejor realiz el grupo?
5.
En qu aspecto el grupo tuvo ms dificultades?
6.
Sugiera al grupo cmo enfrentar esa dificultad en una prxima

ocasin.
Esta actividad se puede adaptar cada vez que los estudiantes realizan trabajos en
equipo, para ayudarlos a que mejoren su capacidad de escuchar a los dems y de
negociar acuerdos.
[1]
Pauta adaptada de Copeland, M. (2005). Socratic Circles. Fostering critical and creative thinking in middle and high school. Portland: Stenhouse.

130
Escribir textos claros y efectivos para llevar a cabo propsitos comunicativos relacionados con el
mundo laboral.
Actividad 18. Bsqueda de empleo

El docente dar a conocer un listado de portales laborales para que los alumnos busquen un empleo
al cual les gustara postular en el futuro. Estudian los requisitos que tiene cada empleo y eligen el
cargo que ms se adecua a sus expectativas. Responden las siguientes preguntas:
en qu empresa le gustara trabajar?
qu empleo busca?
cules son los requisitos?
qu caractersticas tiene la empresa? Qu informacin adicional puede encontrar para conocer

ms sobre el cargo al cual postular?
cules son sus fortalezas para el cargo?
cules sus debilidades?

Luego escriben un currculum vitae en el cual detallen las fortalezas del alumno para el cargo.
Actividad 19. Escritura de un declogo de la entrevista de trabajo
El profesor presenta videos de entrevista de trabajo. Una vez que los alumnos los observan,
cules son las principales preguntas que se realizan en una entrevista de trabajo?
cul es la actitud de los entrevistados?
cul es la actitud del entrevistador?
cul es la relacin entre ambos?

A partir de lo visto, redacta un declogo de cmo enfrentar una entrevista de trabajo.
Sugerencias de video entrevista de trabajo:
Una buena y una mala entrevista de trabajo
http://www.youtube.com/watch?v=yq20mgJOW_k (consultado en youtube el
23/08/2013)
La
entrevista
de
trabajo:
http://www.youtube.com/watch?v=yDdG0fjM44w
Ejemplo de entrevista de trabajo: http://www.youtube.com/watch?v=zteee0lupyQ
Actividad 20. Solicitud de vacaciones

El docente muestra a los estudiantes varios ejemplos de cartas en las cuales se solicitan vacaciones
o solicitudes de das de vacaciones sin goce de sueldo. Los alumnos redactarn un correo
electrnico, pidiendo autorizacin para tomarse vacaciones en una fecha determinada. La carta
estar dirigida a su jefatura directa. El texto puede ser escrito en el cuaderno o usando internet
para ser enviado al profesor.
El texto debe:
tener la estructura de correo, reconociendo el vocativo, cuerpo y firma
considerar un lenguaje formal
incluir las fechas y las razones de la peticin del permiso sin goce de sueldo

131
Actividad 21. Redaccin de un informe

El profesor da las indicaciones para redactar un informe sobre algn tema propio de la especialidad,
en la que deben dar cuenta a un superior sobre una situacin laboral en la que hayan tenido algn
problema que hayan solucionado. Para realizar el informe, siguen el siguiente formato:
ttulo
razn por la cual escriben el informe
descripcin de la situacin
especificacin del problema y los responsables
consecuencias para la empresa
explicacin de cmo se solucion el problema
recomendaciones de procedimientos que pueden evitar que esta situacin se repita

Actividad 22. Investigacin sobre los deberes y derechos por accidentes laborales
El profesor entrega a los alumnos un compendio escrito sobre los aspectos legales de los accidentes
laborales: qu se entiende por accidente laboral, las causas, deberes y derechos de la ley de
accidentes laborales, etc. Los estudiantes lo leen en parejas. Hacen anotaciones al margen para
resumir, destacar lo que no comprenden, sus conclusiones, posibles implicancias para sus vidas,
etc. Luego el docente hace una puesta en comn de la lectura y aclaran dudas, comentan la
relevancia de los diferentes puntos, etc.
Posteriormente, cada alumno escribe un resumen de lo que aprendi sobre accidentes laborales
para comunicrselo a sus parientes, familiares o personas con las que vive y a quienes podra
interesarles la informacin.
http://www.bcn.cl/leyfacil/recurso/accidentes-del-trabajo
Se sugiere que el docente tambin aporte con ejemplos para que los alumnos
puedan recrear la actividad, a su vez, el profesor destaca aquel grupo que
representa mejor la simulacin, ya sea en claridad, emociones, dilogo y/o
lenguaje.
Actividad 23. Anlisis de noticieros

El profesor ve junto a los alumnos una noticia de un canal de televisin nacional, luego responden
las siguientes preguntas:
qu es lo que se transmite literalmente a travs de la noticia? Haga un resumen de lo que vio.
qu informacin que no se dice explcitamente comunica la noticia?
qu sensacin produce en los televidentes?
por qu es relevante para la audiencia, esta noticia?

Escriba su opinin sobre un aspecto de esta noticia usando el esquema que le presentamos a
continuacin.
Postura:
Argumento 1:
Argumento 2:
Respaldo 1:
Respaldo 2:
Sugerencias al docente de sitios web para ver noticias:
1. www.tvn.cl
2. www.canal13.cl
3. www.chilevisin.cl
4. www.mega.cl
5. www.ucvtv.cl
6. www.redtv.cl
7. www.cnnchile.com

132
Actividad 24. Escritura para comunicar lo investigado

Los alumnos buscan informacin diversa acerca de la investigacin que estn realizando (en las
actividades propuestas para el aprendizaje esperado de lectura) y luego redactan un texto
informativo. Para llevar a cabo la escritura los estudiantes toman en cuenta los aspectos que se
detallan en la siguiente pauta.
Elaboracin
del tema
Informacin
y uso de fuentes
El texto
MB
MP
Observaciones
presenta informacin coherente y comprensible que

permite al lector aprender ms sobre el tema?
incluye suficiente informacin relevante?
integra informacin de fuentes confiables?
cita las fuentes utilizadas?
desarrolla el tema integrando de manera pertinente
datos, definiciones, detalles concretos, citas, ejemplos y
otra informacin relevante?
utiliza palabras precisas y especficas del tema tratado,
explicndolas en caso de ser necesario?
Organizacin
introduce el tema de manera efectiva? (es decir, la

introduccin presenta el tema y dirige la atencin del
lector)
presenta las ideas de manera organizada, para guiar al
lector e impedir que este se pierda?
usa conectores adecuados para enfatizar las relaciones
entre las ideas y los conceptos presentados?
Convenciones
incluye un cierre adecuado que resume o apoya la

informacin presentada?
utiliza un lenguaje y registro apropiado segn los
lectores?
cita las fuentes siguiendo un formato claro y coherente?
emplea correctamente las reglas ortogrficas y las
normas de puntuacin?
MB= muy bien / R= regular / MP= hay muchos problemas por mejorar
Se sugiere usar un organizador grfico como el siguiente para organizar la
informacin. Antes que los alumnos lo hagan, es til que el profesor les muestre con
un ejemplo cmo se organiza la informacin y qu criterios se utilizan para hacerlo.
Detalles
Concepto
general
Detalles
Detalles

133
Actividad 25. Creacin de un aviso

En grupos de tres o cuatro, los alumnos anotan las caractersticas de un objeto que necesitan
vender. Luego redactan un aviso de venta del producto, indicando caractersticas, valor, formas de
pago y datos del vendedor. El profesor acompaa el trabajo de sus estudiantes, haciendo
sugerencias sobre claridad, contenido, forma y convenciones de la lengua.
Actividad 26. Investigacin sobre temas laborales
Con el apoyo del docente, los alumnos buscan artculos en internet sobre temas laborales
debatibles, como por ejemplo: sueldo mnimo, pre y postnatal legal, cantidad de horas de trabajo
semanal (suficientes o insuficientes), vacaciones legales, etc. Cada alumno elige un tema e
investiga sobre l.
Posteriormente, el estudiante redacta un texto argumentativo acerca del tema elegido que
expondr frente al curso, entregando al menos dos bases para su tesis.
logrado
casi
logrado
necesito
replantear
Planteo claramente cul es mi postura.

Uso argumentos que respaldo con informacin de los textos que le durante
la investigacin.
Cada una de las oraciones se entiende.
Se entiende cmo cada uno de los argumentos ayuda a sostener mi opinin.
Uso conectores que ayudan a la lectura del texto.
El orden que uso para mis prrafos es el ms eficiente para convencer a mi
lector.
El texto claramente apunta a convencer al lector sobre lo que yo pienso.
Mi texto demuestra que he ledo y comprendido el tema sobre el que
investigu.
Actividad 27. El contrato de trabajo

Los estudiantes visitan la pgina de la Direccin del trabajo y bajan el Cdigo del Trabajo, o bien, el
profesor lleva impreso el Ttulo I Del contrato Individual de Trabajo, Captulo I Normas Generales,
artculos 7, 8, 9, 10, 11 y 12 para que los alumnos lo lean, posteriormente responden las siguientes
preguntas:
tienen contrato de trabajo los alumnos en prctica?
qu es un contrato de trabajo?
qu significa que el contrato de trabajo sea consensuado?
cules son las partes que debe tener un contrato de trabajo?
si hubiesen modificaciones de las condiciones laborales que afectarn el contrato es necesario

que el trabajador est informado? Por qu?
de acuerdo a lo anterior, si el trabajador no est informado de dichos cambios qu puede

hacer?
Finalmente, el alumno redacta un artculo para el diario mural del liceo en el que comunique a la
comunidad sus conclusiones. El docente revisa calidad de la informacin que se incorpora,
coherencia del texto y ortografa.
El profesor gua la lectura mediante preguntas y palabras claves que el alumno debe
reconocer e interpretar.
Cdigo del trabajo:
http://www.dt.gob.cl/legislacion/1611/articles-95516_recurso_1.pdf
(Consultado en DT Portal Institucional. Direccin del Trabajo. Gobierno de Chile el
23/08/2013)

134
Aplicar el proceso de escritura durante la produccin textual para planificar y mejorar los
textos.
Actividad 28. Organizacin del informe de investigacin
Una vez que los estudiantes han recopilado suficiente informacin para escribir su informe de
investigacin, organizan su texto segn el siguiente esquema:
Ttulo
Debe estar relacionado directamente

con el tema investigado, de manera
que el lector tenga una idea clara de lo
que leer en el texto.
Introduccin
Presentacin del tema en el primer

prrafo. Se recomienda que incluya
una pregunta que llame la atencin del
lector o un dato interesante que
atraiga su inters.
Desarrollo
Anote aqu todos los temas que

abordar en su texto:
Verifique que sigan un orden lgico y
reordene si es necesario.
subtema 1:
subtema 2:
subtema 3:
subtema 4:
Cierre
Finalice el texto con un breve resumen

del tema y su importancia.
Antes de que los estudiantes completen este trabajo, el docente modela cmo l organiza un
informe de investigacin sobre un tema especfico. Por ejemplo Enfermedades laborales
frecuentes en la especialidad.
Actividad 29. Modelado de revisin
El docente modela la revisin de un texto escrito por algn estudiante de aos anteriores. Proyecta
el texto en el pizarrn y, en voz alta, va reflexionando para mostrar a los estudiantes qu aspectos
del texto le parecen bien logrados, cules le parecen deficientes y cmo podran mejorarse. Para
esto, el profesor explica y utiliza una pauta (como la de la actividad siguiente), que luego usarn los
alumnos para revisar sus propios trabajos.
Actividad 30. Enseanza de cmo ser editor
El docente modela qu hace un buen editor al momento de corregir un texto. Explica a los
estudiantes que, dado que escribir es una actividad compleja, para mejorar un texto es necesario
dar retroalimentacin sobre algunos aspectos y no sobre todos. Para el modelado, usa una pauta
como la siguiente, que es til para ampliar ideas en los textos argumentativos:
diga algo positivo sobre el texto de su compaero
lalo y busque una idea que sea interesante y que respalde la postura que se comunica en el
texto
revise que esa idea tenga suficientes respaldos o ejemplos

135
seale a su compaero qu podra agregar o quitar para que est mejor respaldado. Puede
sugerir algunos ejemplos especficos del texto, cmo cambiar la redaccin para que se entienda
mejor, etc.
Es fundamental ensear a los estudiantes cmo corregir los textos de sus
compaeros por dos razones: para que aprendan qu buscar en los textos de sus
compaeros y cmo hacer sugerencias para solucionar algunos problemas,
manteniendo siempre un tono positivo y estimulante porque estudios han
demostrado que al aprender a corregir textos de otras personas, la propia escritura
mejora sustancialmente.
Actividad 31. Revisin del texto en conjunto con un par

Una vez que los estudiantes han escrito el borrador de sus textos, el docente les pide que se junten
en parejas. El docente da las siguientes instrucciones:
lea el texto en voz alta frente al compaero
marque aquellos puntos en los que el lector se detuvo o se percataron de problemas gruesos de
redaccin o puntuacin
haga un resumen del texto y una lista de aquellos puntos que le gustaron sobre el escrito
discutan en conjunto las preguntas de evaluacin para ver cmo mejorar el escrito (estas deben
ser elaboradas por el docente para que sean especficas al gnero y tema sobre el que estn
escribiendo los estudiantes). Por ejemplo:
incluye ejemplos que tienen directa relacin con el tema?
es claro el texto escrito? se puede hacer ms claro agregando otros elementos como
ejemplos, diagramas, explicaciones, definiciones, etc.? cules?
el escrito sigue una progresin lgica que ayuda al lector a comprender el tema?
una vez que han discutido sobre el contenido del texto escrito por el compaero, conversen
sobre cmo se pueden mejorar aquellas oraciones o prrafos que marcaron durante la lectura en
voz alta y otros problemas que hayan detectado en lecturas posteriores
Leer habitualmente textos de su eleccin relacionados sus propios intereses.

Actividad 32. Investigacin
Los alumnos preparan un listado de temas sobre los cuales les gustara profundizar (por ejemplo,
actividades al aire libre, lugares que les gustara visitar en el futuro, comidas del mundo,
tradiciones de Chile u otros pases, msica, enfermedades raras, etc.).
Luego cada alumno elige un tema y busca fuentes donde encontrar informacin sobre l. Pueden
ser libros, sitios de internet, revistas, folletos informativos, etc. Los leen, seleccionan la informacin
ms relevante y la presentan por escrito, eligiendo el gnero y el pblico al cual se dirigirn, por
ejemplo, un libro para nios, un artculo para el peridico de la escuela, una entrada en un blog, un
informe, etc.
Actividad 33. Uso de biblioteca
El profesor gua a los alumnos a descubrir las bibliotecas que puede haber en la comunidad. Puede
ser la biblioteca del liceo, de la municipalidad u otra. Los alumnos visitan el lugar y ubican un libro
que trate de sus temas de inters. Buscan en el libro un prrafo interesante, lo preparan para leerlo
en voz alta al resto del grupo, y cierran la presentacin con una explicacin de por qu lo
escogieron.
Actividad 34. Personajes destacados
Cada alumno escoge una persona relevante para la historia del mundo o las artes sobre la cual le
interesara saber ms o elige una de las que se proponen a continuacin:
Ciencia: Toms Edison, Nikola Tesla, Albert Einstein, Anton van Leeuwenhoek, Konrad Lorenz,
Marie Curie, Jane Goodall, Mara Mayer, Florence Nightingale, Louis Armstrong, Yuri Gagarin,
etc.
136
El
la
Historia y Ciencias Sociales: Martin Luther King, Simn Bolvar, Gandhi, Sigmund Freud, Toms
de Aquino, Aung San Suu Kyi, Rosa Parks, Micaela Bastidas, Eva Pern, Garganta Profunda,
Henry Ford, Mahavira, Lao Tse, etc.
Deportes: Amelia Earhart, Carl Lewis, Alain Prost, Pete Sampras, Larisa Latynina, Pel,
Muhammad Ali, Jesse Owens, Jutta Kleinsmith, Laila Ali, Marta Vieira da Silva
Artes: Josephine Baker, Coco Chanel, Braque, Alfred Hitchcock, Harry Houdini, Leonardo da
Vinci, Marcel Duchamp, Allesandro Botticelli, Frida Kahlo, Diego Rivera, Roberto Matta, Tamara
de Lempicka, Berthe Morisot, etc.
docente les solicita que busquen en fuentes diversas, informacin sobre el personaje elegido. Con
informacin recopilada hacen un trptico en el cual plasman la informacin ms relevante.
Actividad 35. Leer para conocer el pas

Cada alumno escoge un lugar de Chile que le gustara conocer o que conoce y le gusta mucho.
Buscan informacin sobre el lugar en diversos textos para preparar un folleto informativo para
promocionar su conservacin o la visita de turistas.
Actividad 36: Lectura compartida
El docente selecciona un texto literario que pueda interesar a los estudiantes, como por ejemplo, el
poema ancin de uan uzmn ruchaga o i de Rudyard Kipling. ada alumno recibe una
copia y lo lee individualmente. Al trmino contestan las siguientes preguntas:
qu parte del poema toca algn aspecto de mi vida? En qu sentido se relaciona?
a qu persona le regalara el poema y por qu?
elija el verso que ms le gust y explique por qu

Una vez que han terminado el docente lee el poema en voz alta y analizan cules son los temas,
ideas y metforas utilizadas, para finalmente poner en comn las respuestas de los estudiantes.
Observaciones al docente: esta actividad se puede realizar tambin con cuentos,
ensayos, crnicas, cartas de personajes importantes, etc.
Comprender y evaluar textos expositivos.

Actividad 37: Dificultades de lectura en textos de la especialidad
El docente solicita a los estudiantes que le digan qu texto les ha costado comprender de los que
han ledo para algn trabajo o clase (de la especialidad). Se ponen de acuerdo cul texto leern en
clases (con antelacin para que el docente lo pueda preparar) y, en conjunto, lo van leyendo en voz
alta. El docente se detiene despus de cada prrafo y analizan qu elementos son los que dificultan
la lectura: vocabulario, estructura sintctica, prdida de referentes, conocimientos previos
necesarios, etc. A medida que van aclarando el texto, el docente va anotando las estrategias que
pusieron en prctica para aclarar el significado, de manera que los estudiantes pueden ponerlas en
prctica cuando las necesiten. Realizan esta actividad peridicamente para reforzar el uso de
estrategias y ayudar a los estudiantes a enfrentar los textos de su especialidad.
Actividad 38. Encontrando informacin
El profesor escoge un texto informativo sobre un tema de inters. Antes de comenzar, los alumnos
explicitan qu les gustara saber sobre el tema sobre el cual leern. Luego, lo leen en conjunto,
observan cmo est ordenada la informacin (ttulo y subttulos, prrafos, texto mixto o
discontinuo, etc.) y analizan si el texto responde a sus necesidades y expectativas como lectores.
Actividad 39. Preguntas para un texto
Los estudiantes leen un texto de la especialidad (idealmente, alguno que tengan que usar para
estudiar para una prueba futura) y hacen preguntas que ayuden a otro a estudiar a partir de ellas.
Las preguntas deben apuntar a los siguientes aspectos:
extraccin de informacin literal
explicar conceptos

137
relacionar o evaluar informacin
sacar conclusiones
proponer problemas de aplicacin a partir de la informacin aprendida en el texto

Intercambian las preguntas con un compaero y las contestan por escrito.
Observacin al docente: es importante que el docente d ejemplos de diferentes
tipos de preguntas para asegurar que stas no sern solo de extraccin de
informacin explcita.
Actividad 40. Textos y grficos

El docente selecciona un texto informativo que sea de una dificultad media y que contenga
imgenes que sean indispensables para comprender el texto. Lo lee con los estudiantes y van
anotando las ideas principales en el pizarrn para hacer un resumen con las ideas. Luego, entrega
otro texto de la misma dificultad y en parejas, los estudiantes lo leen y hacen un resumen de l en
el que incorporan tambin la informacin que entregan los elementos grficos.
Actividad 41. Revisin de un contrato
El docente selecciona un contrato (de trabajo, arriendo, apertura de cuenta en un banco,
contratacin de servicios, etc.) para leer en conjunto con los estudiantes. Les pide que lo lean
individualmente y que marquen las partes que no comprenden. Aclaran dudas en conjunto y luego
el docente les pide que revisen si tienen algn reparo sobre lo que dice el contrato. Escriben un
texto en el cual solicitan las modificaciones necesarias para firmar el contrato y argumentan por
qu.
Utilizar eficazmente las herramientas de los procesadores de textos y programas para realizar
presentaciones digitales para optimizar la comunicacin.

Actividad 42. Empleo de las herramientas del procesador de textos para la revisin
Usando un proyector, el docente muestra a los estudiantes un texto hecho por alumnos de otros
aos y que contiene errores de concordancia, ortografa, etc. Luego explica cmo el procesador de
textos muestra los errores, por ejemplo, en Word, les explica qu significa el subrayado en rojo y
en azul. Aceptan los cambios que sugiere el procesador, pero rechazan los que no son pertinentes.
Luego el docente solicita a los estudiantes que escriban sus textos en los computadores del
establecimiento y que usen las herramientas del procesador para corregirlos.
Actividad 43. Elaboracin de un PowerPoint
El docente muestra a los estudiantes varias presentaciones en powerpoint, Prezi u otro. En conjunto
analizan la efectividad de cada una y anotan cules son los elementos que favorecen la realizacin
de una buena presentacin (relacin de la informacin e imgenes con el tema, orden de las
diapositivas, cantidad de informacin, cantidad de diapositivas, tipo y tamao de letra, etc.). Una
vez que sacan conclusiones, elaboran una pauta para evaluar el buen uso de presentaciones en
formato digital. El docente les pide que elaboren una presentacin sobre algn tema de su inters
tomando en cuenta los puntos que incluyeron en la pauta.
La actividad debe realizarse en laboratorio de computacin para poder proyectar los
ejemplos a analizar y que luego cada estudiante pueda realizar el propio.

138
Usar herramientas de comunicacin en lnea para trabajar colaborativamente y comunicarse

con otros en el mbito laboral.

Actividad 44. Creacin de una cuenta de correo electrnico

El docente explica a los estudiantes, a travs de ejemplos, cules son los beneficios y problemas de
los nombres que utilizan algunas personas para los correos electrnicos. Les muestra algunos y los
hace ponerse en el lugar del destinatario del correo, con la pregunta Qu impresin me hago de
esta persona solo mirando su direccin de correo electrnico? Luego el docente les pide que creen
una cuenta pensando que en el futuro la utilizarn para mandar sus currculos, solicitudes de
empleo, recibir informacin laboral, etc.
Actividad 45. Sistemas de almacenamiento en lnea
En la sala de Enlaces, el docente modela a los estudiantes cmo utilizar un sistema de
almacenamiento en lnea (Google drive, Dropbox u otro) para trabajar colaborativamente con otros
a distancia. Les muestra las diferentes herramientas que se utilizan para marcar las contribuciones
de los miembros del equipo, los permisos que se le atribuyen a cada usuario, cmo crear o subir el
documento y cmo compartirlo. Los estudiantes trabajan usando este sistema cuando es pertinente
y el docente supervisa que lo usen de manera adecuada, para lo cual le solicita a cada estudiante
que le enven una invitacin que le permita ver los archivos.

139
Ejemplo 1
Aprendizaje Esperado
Expresarse frente a una audiencia de manera clara, compartiendo informacin de manera coherente y
demostrando dominio del registro de habla ms adecuado para la situacin.
Actividad
El docente estipula cinco temas que tengan que ver con la especialidad.
Junta noticias, artculos, textos informativos y otros que hablen sobre
esos temas. Pide a los estudiantes que se junten en grupos y que elijan
uno de los cinco temas. Si dos grupos quieren el mismo, el grupo que
mejor argumenta por qu le interesa ese tema, adquiere el derecho
sobre l. Reparte a cada grupo los textos que sirven para investigar y les
pide que los lean en conjunto. Los estudiantes:
los leen en voz alta en conjunto
van aclarando dudas, anotando lo que es importante
anotan preguntas que les interesa responder
organizan la informacin en categoras

Finalmente, con la informacin recopilada prepararan una disertacin
sobre el tema, tomando en cuenta la siguiente pauta que ser la misma
con la que sern evaluados.
Pauta
Contenido
Transmite informacin que est
relacionada con el tema de su
investigacin.
Presenta el tema en una introduccin
breve y finaliza con un cierre que resume
la idea principal de su exposicin.
Presenta las ideas de manera ordenada,
utilizando conectores para relacionar la
informacin.
Da ejemplos y datos que ilustran lo que
dice.
Incluye detalles interesantes que captan la
atencin de la audiencia.
TOTAL
Aspectos formales
Usa un lenguaje formal.
Usa movimientos del cuerpo y gestos que
estn de acuerdo con lo que narra.
Mantiene, durante toda la presentacin,
una actitud de seriedad y respeto por su
trabajo.
Pronuncia claramente y es comprendido
por todos.
Se dirige a todos los presentes y no solo a
algunos.
Usa los apuntes, pero lee solo en
ocasiones.
TOTAL
Puntaje total
MBL
ML
NL
Presentan y explican frente a una

audiencia, informacin que han
aprendido o investigado:
ordenando la informacin
destacando los puntos
principales
usan una diccin clara, lenguaje
corporal adecuado y seguridad
utilizando software de
presentacin cuando es
pertinente
utilizando lenguaje propio de la
especialidad
Utilizan un vocabulario amplio que
denote dominio del tema que
exponen.
Utilizan un vocabulario amplio que
se adecue al registro seleccionado.
/15
1,5
1,5
1
1
0,5
0,5
0
0
1,5
0,5
1,5
0,5
1,5
0,5
1,5
0,5
/9
/24
Ejemplo 2
Escribir textos claros y efectivos para llevar a cabo propsitos comunicativos relacionados con el mundo laboral.

140
Actividad
El
la
El
la
docente entrega a los estudiantes una noticia del diario relacionada con
especialidad que estudian. Los estudiantes la leen y clarifican sus dudas.
docente les pide que expresen su opinin frente a lo que se comunica en
noticia a travs de una carta al diario en la cual fue publicada.
Postura:
Argumento 1:
Argumento 2:
Ejemplo del texto 1:
Ejemplo del texto 2:
Pide una vez que tengan los argumentos, revisen que:
los ejemplos se relacionen directamente con el argumento
los argumentos efectivamente comprueben la postura

El docente corrige cada uno de los organizadores grficos y hace
comentarios conducentes a la mejora de ellos.
Luego los estudiantes escriben el texto teniendo en consideracin la
siguiente pauta de revisin, que el docente utiliza para corregir sus textos.
1
0
2
Podra
Desinters
Fantstico!
mejorar
Tema: El texto
expresa
claramente cul es
mi postura frente a
Introduccin
la noticia?
Opinin: La
opinin se expresa
con claridad?
Argumento: los
argumentos son
claros y estn
relacionados con la
opinin?
Argumentos
Ejemplos: Se dan
ejemplos y
explicaciones?
El lenguaje que
uso es interesante
y persuasivo?
Opinin: El autor
menciona
nuevamente la
posicin?
Conclusin
Piense: El autor
deja un mensaje al
lector?
Qu cambios podra hacer el autor para que el texto sea ms
persuasivo?

Explican de manera clara el

propsito del texto y la informacin
que necesitan que el destinatario
comprenda.
Escriben textos respetando la
estructura del gnero que han
seleccionado.
Incorporan vocabulario preciso y
un registro adecuado al propsito y
al destinatario.
Presentan informacin pertinente
por escrito en forma clara, sin
errores ortogrficos, utilizando TIC
y lenguaje propio de la
especialidad.
141
Ejemplo 3
Aprendizaje esperado
Escribir textos claros y efectivos para llevar a cabo propsitos comunicativos relacionados con el mundo laboral.
Actividad
Los estudiantes deben escribir una carta en la cual expresen las razones por
las cuales estn postulando a determinado cargo y los atributos que los hacen
buenos candidatos para l. Para la escritura los estudiantes:
hacen una lluvia de ideas
seleccionan los argumentos que utilizarn para el texto y los organizan
escriben el borrador del texto
entregan el borrador a un compaero quien les hace comentarios orales y

anotaciones al margen sobre cmo mejorar el texto
escriben la versin final
Pauta
Para aplicar la pauta, el docente toma en consideracin el progreso entre el
borrador y la versin final.
Hay una
Hay una leve
Casi no hay
mejora entre
mejora, pero
diferencia
el texto inicial
necesita ms
entre las dos
y el segundo
trabajo
versiones
borrador
Plantea claramente a
qu cargo postula y por
qu.
Usa argumentos que
respalda con
informacin relevante.
Cada una de las

oraciones se entiende.
Se entiende cmo cada
uno de los argumentos
ayuda al propsito del
texto.
Usa conectores que
ayudan a la lectura del
texto.
El orden que usa para
mis prrafos es
eficiente para
convencer al lector.
El texto claramente
apunta a convencer al
lector sobre la
idoneidad del
postulante al cargo.

Explican de manera clara el

propsito del texto y la informacin
que necesitan que el destinatario
comprenda.
Escriben textos respetando la
estructura del gnero que han
seleccionado.
Incorporan vocabulario preciso y un
registro adecuado al propsito y al
destinatario.
Presentan informacin pertinente
por escrito en forma clara, sin
errores ortogrficos, utilizando TIC
y lenguaje propio de la
especialidad.
142
Bibliografa
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secuencias didcticas. Barcelona: Gra.

143
MODULOS DE LA ESPECIALIDAD PARA 4 MEDIO

MDULO 8
MUESTREO EN EXPLOTACIONES MINERAS
Introduccin
El objetivo de este mdulo, de 190 horas, es que los alumnos adquieran las competencias para
obtener muestras representativas de detritos generados por la perforacin de pozos de produccin
y de materiales de tronadura de mineral y estril de minas a cielo abierto y subterrneo.
Los contenidos del mdulo benefician directamente a las operaciones mineras, ya que la decisin
del destino de los materiales producidos se toma a partir de las muestras que se adquieren en
terreno. As, la correcta operacin de muestreo asegurar que el mineral sea destinado al
tratamiento metalrgico y el material estril, al botadero.
Es necesario que se creen las condiciones para desarrollar objetivos transversales, como la
realizacin de tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de calidad; as
como trabajar eficazmente en equipo y prevenir situaciones de riesgo y enfermedades
ocupacionales.
Temas clave:
Seleccin de materiales para realizar muestreo
Muestrear detritos de perforacin de pozos
Muestrear material de tronadura
Registro de la informacin de las operaciones de muestreo

144

OA 6
Realizar toma de
muestras de mineral en
distintos puntos del
proceso productivo,
reconociendo,
clasificando y rotulando
las rocas y minerales, de
acuerdo al plan de
muestreo.
OA C
manera prolija,
cumpliendo plazos
establecidos y
presentan problemas
pertinentes a las
funciones
desempeadas.
OA F
ocupacionales,
evaluando las
los elementos de
proteccin personal
segn la normativa
correspondiente.
Seleccionar materiales
para muestreo en
forma prolija.
Seleccionan equipos, herramientas e

implementos de muestreo de acuerdo a la
tcnica de muestreo (de perforaciones de
produccin o de material tronado).
Sitan los materiales de muestreo en el frente
de trabajo, de acuerdo al plan de muestreo.
Reconocen y clasifican rocas y minerales de
acuerdo a mtodos visuales de campo o
terreno.
situaciones de riesgo y enfermedades
ocupacionales.
Muestrear material de
perforaciones de
produccin en forma
prolija.
Muestrean los materiales rocosos producidos

por el pozo de produccin a cielo abierto o
subterrneo, trabajando a lo menos dos
personas, de acuerdo al programa de muestreo
y procedimiento de trabajo.
Reconocen las rocas y minerales que
muestrean, aplicando tcnicas de
reconocimiento visual y de acuerdo al
programa de muestreo.
Envasan las muestras y las etiquetan de
acuerdo al protocolo preestablecido.
Registran en el rtulo del envase el nombre y
el origen de las muestras, cuidando que
queden bien identificadas.
Acopian las muestras en un sector, asegurando
que no se contaminen y que no sean
estropeadas por personas, vehculos,
maquinarias, etc., respetando el protocolo
preestablecido.
Envan al laboratorio de anlisis qumico las
muestras, cuidando que no se estropeen ni
extraven.
establecidas.

145

situaciones de riesgo y enfermedades
ocupacionales.
Muestrear material
tronado.
Marcan los puntos de muestreo del material

tronado, de acuerdo al programa de muestreo.
Obtienen las muestras, trabajando a lo menos
dos personas, cuidando que estas sean
representativas y de acuerdo al programa de
muestreo y procedimiento de trabajo.
muestrean, aplicando tcnicas de
Registran en el rtulo del envase el nombre y
el origen de las muestras, cuidando que
Acopian las muestras en un sector, asegurando
que no se contaminen y que no sean
estropeadas por personas, vehculos,
preestablecido.
extraven.
establecidas.
situaciones de riesgos y enfermedades
ocupacionales.
Registrar informacin
del muestreo.
Registran la informacin del muestreo en

formatos electrnicos y planos o mapas, de
acuerdo a protocolos preestablecidos.
Archivan electrnicamente la informacin del
muestreo, respetando el orden preestablecido
en el protocolo.
establecidas.

146
Seleccionar materiales para muestreo en forma prolija.



correspondiente.
Actividad 1. Anlisis de programas de muestreo para seleccionar herramientas de trabajo
Los alumnos estudian programas de muestreo de perforaciones de produccin a cielo abierto y
subterrneo, centrndose en la cantidad de muestras que deben tomarse, caractersticas
granulomtricas de las muestras, la frecuencia necesaria para que las muestras sean
representativas y forma en que se encuentra el material a muestrearse.
Los estudiantes revisan programas de muestreo de material tronado, centrndose en la cantidad de
muestras que debe tomarse, caractersticas granulomtricas de las muestras, la frecuencia
necesaria para que las muestras sean representativas y forma en que se encuentra el material a
muestrearse.
Los alumnos seleccionan las herramientas y equipos apropiados de acuerdo al programa de
muestreo y las caractersticas granulomtricas.
El profesor cierra esta actividad, resaltando los elementos que se necesitarn para realizar el
muestreo; destacando la necesidad de conocer los programas, sus objetivos y las caractersticas del
material que se va a muestrear.
Actividad 2. Seleccin de elementos de muestreo
Los estudiantes trabajan en aula, seleccionando los elementos ms adecuados para realizar
muestreo de perforaciones, eligiendo los materiales de acuerdo al plan de muestreo.
El profesor cierra esta actividad, destacando la necesidad de que los elementos de muestreo
deben basarse en los programas de muestreo y las caractersticas del material a muestrearse, con
lo cual se lograr un trabajo eficiente y el resultado ser la obtencin de muestras
representativas.
Actividad 3. Distribucin de los elementos de muestreo en el rea de trabajo
Los estudiantes analizan videos que revelen la distribucin de elementos de muestreo de
perforaciones de produccin y material tronado en reas de trabajo de minas a cielo abierto y
subterrnea.
Los estudiantes trabajan en grupos sobre planos y mapas, distribuyendo en ellos los elementos de
muestreo, teniendo como propsito que el trabajo se realice de manera eficiente y que las muestras
no se contaminen ni deterioren.
En terreno, en minas a cielo abierto y subterrneas, los estudiantes, trabajando en grupos observan
y analizan las formas en que los materiales de muestreo se distribuyen en el rea de trabajo.
Emiten un informe escrito y anotan las diferencias que existen entre sus propuestas y lo observado
en terreno. Luego en aula, discuten las diferencias que encontraron y debern sacar conclusiones
de los motivos de las diferencias y la forma de corregirlas.
Los grupos de alumnos exponen en un plenario del curso los trabajos que hicieron, destacando las
diferencias que encontraron y las soluciones.

147
El profesor cierra la actividad, haciendo un resumen de los puntos tratados y resalta la necesidad
de que los elementos de muestreo deben estar bien distribuidos en el sector de trabajo para lograr
una labor eficiente y que las muestras no se contaminen ni deterioren.
El docente debe resaltar la importancia que tiene la seleccin adecuada de
equipos, herramientas e implementos de muestreo, y la correspondiente
ubicacin en los lugares de trabajo, para cumplir con el programa en forma
segura y eficiente.
Deber contar con los elementos para realizar muestreo de perforaciones y de
material tronado, para minas a cielo abierto y subterrnea. Tambin deber
disponer de programas de muestreo, planos y mapas de minas de casos reales.
Muestrear material de perforacin de produccin
en forma prolija.
desempeadas.

correspondiente.
Actividad 4. Clculos de cantidad de finos de metales de acuerdo al resultado de la ley del
muestreo
Los estudiantes trabajan de manera individual, calculando la cantidad de fino que contiene un
tonelaje de mineral de una ley determinada. Repiten los clculos variando la ley y manteniendo
constante el tonelaje de mineral.
Comparan la cantidad de fino que se obtiene para las leyes calculadas en el punto anterior y
escriben una tabla que permita observar con facilidad las diferencias de finos obtenidas.
El profesor expone al curso los resultados que se han obtenido y debe destacar que una asignacin
diferente de leyes a una misma cantidad de mineral trae como consecuencia que la cantidad de fino
es distinta. Har una similitud de estos clculos con los errores que pueden ocurrir al realizarse
muestreos de mala calidad.
Actividad 5. Procedimiento de muestreo de perforaciones de produccin
Los estudiantes observan videos que revelan las etapas del muestreo de perforaciones de
produccin de minas a cielo abierto y subterrneas, poniendo atencin en los procedimientos de
cada fase del trabajo y los equipos, herramientas que se emplean.
Trabajando en grupo, los estudiantes analizan cada fase del muestreo, estableciendo los efectos
que tendr en el resultado final la calidad del trabajo que se hace.
Los grupos de estudiantes realizan muestreo de perforaciones de produccin en minas a cielo
abierto y subterrneas, aplicando prolijamente los protocolos de trabajo en todas las fases del
muestreo, desde la toma de muestras hasta el envo de las bolsas al laboratorio qumico, con el
propsito de impedir que se tergiversen las leyes que se le asignar a las muestras.

148
Actividad 6. Reconocimiento visual de rocas y minerales

Los estudiantes trabajan en aula individualmente, identificando rocas y minerales en muestras
provenientes de pozos de produccin aplicando tcnicas de reconocimiento visual.
Realizando experiencias en minas a cielo abierto y subterrneas, los estudiantes identifican rocas y
minerales en muestras de pozos de produccin, aplicando tcnicas de reconocimiento visual.
En el cierre de esta actividad, el profesor debe resaltar la importancia que tiene el reconocimiento
visual de rocas y minerales, ya que del resultado de esta observacin, se decide la aplicacin de
muestreo.
El profesor debe proveer de rocas y minerales para el trabajo prctico en el
liceo.
El docente debe resaltar la importancia que tiene en el resultado final del
muestreo, el respeto de los procedimientos de muestreo, resaltando el objetivo
general del trabajo y de cada fase.
Debe emplear equipos, herramientas e implementos para realizar muestreo de
pozos de produccin de minas a cielo abierto y subterrneas. Tambin debe
contar con programas de muestreo, mapas y procedimientos, con cual se validan
los trabajos de los alumnos.
Muestrear material tronado.

desempeadas. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las
condiciones del entorno del trabajo y utilizando los elementos de proteccin personal segn la
normativa correspondiente.
Actividad 7. Procedimiento de muestreo de material tronado
Los estudiantes observan videos con la etapa del muestreo de material tronado de minas a cielo
abierto y subterrnea, poniendo atencin en los procedimientos de trabajo de cada fase y los
equipos, herramientas e implementos que se emplean.
Trabajando en grupos los estudiantes analizan cada fase del muestreo, estableciendo los efectos
que tendr en el resultado final la calidad del trabajo que se hace.
Los grupos de estudiantes realizan muestreo de materiales tronados en minas a cielo abierto y
subterrneas, aplicando los protocolos en todas las fases, desde la toma de muestras hasta el envo
de las bolsas a laboratorio qumico, con el propsito de impedir que se tergiversen las leyes que se
le asignar a las muestras.
Actividad 8. Reconocimiento visual de rocas y minerales
Los estudiantes trabajan en aula individualmente, identificando rocas y minerales en muestras
provenientes de materiales tronados, aplicando tcnicas de reconocimiento visual.
Realizando experiencias en minas a cielo abierto y subterrneas, los estudiantes identifican rocas y
minerales en materiales tronados aplicando tcnicas de reconocimiento visual.
En el cierre de esta actividad, el profesor debe resaltar la importancia que tiene el reconocimiento
visual de rocas y minerales, ya que del resultado de esta observacin del material tronado, se
decide la aplicacin de muestreo.

149
Actividad 9. Envasado y etiquetado de muestras

Observan el proceso de envasado y etiquetado de muestras de material tronado que aplica el
personal de muestreo (muestreros) en minas a cielo abierto y subterrneo.
Trabajando en el aula, los estudiantes envasan muestras y las etiquetan aplicando protocolos
preestablecidos. Realizan la experiencia trabajando en material tronado de minas a cielo abierto y
subterrneas, aplicando los protocolos establecidos.
El profesor debe proveer de rocas y minerales para el trabajo prctico en el
liceo.
El docente debe explicar la importancia que tiene en el resultado final del
muestreo cada etapa del trabajo. Deber hacer presentaciones en aula y aplicar
en terreno.
Debe emplear equipos, herramientas e implementos para realizar muestreo de
material tronado y tambin deber contar con programas de muestreo, mapas y
procedimientos de trabajo, con lo cual se validar las exposiciones de aula y las
prcticas de terreno.
Registrar informacin de muestreo.

desempeadas.

correspondiente.
Actividad 10. Anlisis de sistemas de registro de informacin de muestreos
Los alumnos trabajarn de manera individual, analizando distintos formatos para archivar
informacin de muestreos que se ocupan en minas. Analizarn sistemas electrnicos y mtodos de
registro de informacin en planos o mapas de muestreos de perforaciones de produccin y material
tronado, de minas a cielo abierto y subterrneo.
Trabajando en grupos cada uno de ellos selecciona un registro de informacin y escribirn un
informe que considere los protocolos que se emplean y la informacin que se incluye en los
registros.
Los grupos de alumnos exponen sus trabajos en un plenario del curso, para que los otros alumnos
internalicen los procedimientos que se emplean en cada tipo de mtodos de registro de informacin
de muestreos.
Actividad 11. Registro de informacin de muestreo en aula
Los estudiantes trabajarn de manera individual, registrando y archivando material proveniente de
muestreos, empleando para ello formatos electrnicos y planos o mapas.
Los alumnos intercambian sus trabajos con sus compaeros de curso para que sean analizados. En
los anlisis se observar el orden y claridad de la informacin registrada y el cumplimiento de los
protocolos de cada sistema de registro de muestreos. Se entrega a cada grupo un informe de los
errores detectados y las correspondientes soluciones.
Los registros de muestreos son corregidos de acuerdo a las recomendaciones que hicieron los
compaeros del curso luego del anlisis

150
Actividad 12. Registro y actualizacin de informacin de muestreo en minas

Los alumnos trabajarn individualmente registrando y archivando la informacin del muestreo en
formatos electrnicos y planos o mapas. Tambin realizarn actualizaciones de registros de
muestreos en formatos electrnicos y planos o mapas.
Expondrn sus trabajos en plenarios al curso, explicando los cuidados que hay que tener en el
registro de informacin que no fueron considerados en los informes de trabajos de aula anteriores,
y que son de importancia para la empresa minera donde realizaron sus prcticas.
El profesor cierra esta actividad, indicando la relevancia que tiene el registro adecuado de la
informacin del muestreo en formatos electrnicos y planos o mapas, explicando que la informacin
ordenada permite asignar las leyes de las muestras a los sectores y volmenes de roca que
corresponden.
El docente debe resaltar la importancia que tiene el registro de la informacin
proveniente de los muestreos.
Exige que este trabajo se haga de manera ordenada, tanto en los formatos
electrnicos como en los planos o mapas.

151
Ejemplo 1
Seleccionar materiales para muestreo en forma prolija.

desempeadas.

correspondiente.
Los estudiantes debern seleccionar los equipos,
herramientas e implementos para realizar el
trabajo de muestreo, ya sea para detritos de
perforaciones de produccin y para acumulaciones
de material tronado. Situarn los elementos de
trabajo en el sector de muestreo.
Observando y analizando materiales rocosos de
detritos de perforaciones de produccin y de
materiales tronados, los alumnos debern
diferenciar entre las rocas y minerales del
material que se muestrea.
Para comprobar las conformidades y diferencias
con lo establecido en los indicadores de
evaluacin, el profesor emplear una lista de
chequeo. Para la calificacin de esta actividad, la
seleccin de equipos, herramientas e implementos
para muestreo, la instalacin de los materiales en
el frente de trabajo, y el reconocimiento y
clasificacin de rocas y minerales, tendrn una
ponderacin de 40%, 30% y 30%,
respectivamente
Seleccionan equipos, herramientas e

implementos de muestreo de acuerdo a la
tcnica de muestreo (de perforaciones de
produccin o de material tronado).
Sitan los materiales de muestreo en el frente
de trabajo, de acuerdo al plan de muestreo.
Reconocen y clasifican rocas y minerales de
acuerdo a mtodos visuales de campo o
terreno.
ocupacionales.

152
Ejemplo 2
Muestrear material de perforacin para produccin en forma prolija.


correspondiente.
Los estudiantes realizarn muestreo de pozos
de produccin de minas a cielo abierto y
subterrneas, envasando las muestras
obtenidas y acopindolas en un lugar seguro. El
acadmico evaluar el trabajo a travs de una
pauta de cotejo.
La planilla considerar el grado de cumplimiento
de los procedimientos de muestreo, envasado,
rotulado, acopio y envo de las muestras al
laboratorio. Este patrn de evaluacin
considerar el aspecto de procedimiento de
trabajo y el control de los riesgos en proporcin
50% y 50 % para la nota final.
Muestrean los materiales rocosos

producidos por el pozo de produccin a cielo
abierto o subterrneo trabajando a lo
menos dos personas, de acuerdo al
programa de muestreo y procedimiento de
trabajo.
muestrea, aplicando tcnicas de
Registran en el rtulo del envase el nombre
y el origen de las muestras, cuidando que
Acopian las muestras en un sector
asegurando que no se contaminen y que no
sean estropeadas por personas, vehculos,
preestablecido.
extraven.
establecidas.
prevenir situaciones de riesgos y
enfermedades ocupacionales.

153
Ejemplo 3
Muestrear material tronado.


correspondiente.
Los estudiantes realizarn muestreo de material
tronado, envasando las muestras y
acopindolas en un lugar seguro. El acadmico
evaluar el trabajo a travs de una pauta de
cotejo.
La planilla considerar el grado de
cumplimiento de los procedimientos de
muestreo, envasado, rotulado, acopio y envo
de las muestras al laboratorio. La plantilla
considerar el aspecto de procedimiento de
trabajo y el control de los riesgos en proporcin
50% y 50 % para la nota final.
Marcan los puntos de muestreo del material

tronado, de acuerdo al programa de
muestreo.
Obtienen las muestras, trabajando a lo
menos dos personas, cuidando que estas
sean representativas y de acuerdo al
programa de muestreo y procedimiento de
trabajo.
muestrea, aplicando tcnicas de
Registran en el rtulo del envase el nombre
y el origen de las muestras, cuidando que
Acopian las muestras en un sector,
asegurando que no se contaminen y que no
sean estropeadas por personas, vehculos,
preestablecido.
extraven.
establecidas.
ocupacionales.

154
Ejemplo 4
Registra informacin del muestreo.

Los alumnos registran y archivan la informacin
del muestreo, entregando un informe al docente.
El profesor evaluar si el registro y archivo se
ajusta a los protocolos que se emplean en minas y
si se incluyen los indicadores de evaluacin, para
lo cual comparar la informacin con formatos
electrnicos y planos o mapas de uso comn en
minera. Para la nota final del trabajo el registro y
el archivo de la informacin tendrn ponderacin
de 50% y 50%, respectivamente.

Registran la informacin del muestreo en

formatos electrnicos y planos o mapas,
de acuerdo a protocolos preestablecidos.
Archivan electrnicamente la informacin
del muestreo, respetando el orden
preestablecido.
Cumplen con los formatos establecidos
para el desarrollo del trabajo solicitado.
prolijidad requeridos de acuerdo a las
reglas establecidas.
155
Recursos Asociados
Herramientas
o Herramientas e implementos de muestreo de perforaciones a cielo abierto y subterrneo
o Herramientas e implementos de muestreo de material tronado
o Planos y mapas mineros
o Programas de muestreo
Insumos
o Bolsas para envasado de muestras
o Etiquetas para rotulado de envases de muestras
o Lpices
o Detritos de pozos de perforacin y pilas de material tronado.
Equipos
o Computadores porttiles para las salidas a terreno
o Equipos e implementos de muestreo de material tronado
o Equipos e implementos de muestreo de perforaciones a cielo abierto y subterrneo
Bibliografa
Muestreo de perforaciones de produccin
Abarca L., J. (1997). Diseo de protocolos para una campaa de sondajes de un proyecto minero.
William C., P. (1987). Geologa de exploracin y produccin. Nueva York: Wiley John and Sons.
Muestreo de perforaciones de produccin
Abarca L., J. (1997). Diseo de protocolos para una campaa de sondajes de un proyecto minero.

Muestreo minero
Alfaro Marco Antonio. Introduccin al Muestreo Minero. Instituto de Ingenieros de Minas de Chile.
http://www.marcoalfaro.cl/archivos/MUESTREOV-2.pdf
Zegarra Roberto. Muestreo de Depsitos Minerales. Universidad Nacional del Altiplano Puno Per.
http://www.slideshare.net/silveriopari/muestreo-en-depositos-minerales

156
MDULO 9
CUBICACIN, CARGUO Y TRANSPORTE
Introduccin
El mdulo, de 228 horas, est orientado al aprendizaje de los alumnos para cubicar pilas de
material tronado y para organizar y ejecutar trabajos propios de las operaciones de carga y
transporte de materiales, minerales y estriles, tanto en las minas a cielo abierto como
subterrneas.
La cubicacin de material tronado y el correspondiente carguo y transporte son muy importantes
dentro del ciclo minero, especialmente desde un punto de vista econmico, ya que normalmente
son las que involucran mayor costo de capital y de operacin, lo que influye directamente en los
resultados econmicos y en el desarrollo de los proyectos mineros.
Temas clave:
Cubicar materiales tronados
Controlar las operaciones de carguo, transporte y descarga de las materias que produce la
mina

157

aprendizaje:
OA 7
Cubicar los minerales para
el carguo, transporte,
descarga y regulacin del
flujo del mineral, de
acuerdo a al
esponjamiento del
mineral, y segn
requerimientos de
produccin,
procedimientos asociados
y normativa vigente.
Elijen instrumentos de medicin para el

dimensionamiento del material tronado de
acuerdo al tamao de este.
OA K
ocupacionales, evaluando
las condiciones del
entorno del trabajo y
utilizando los elementos
de proteccin personal
segn la normativa
correspondiente.
Cubicar material tronado.
Reconocen visualmente zonas tronadas con

mineral y estril.
Calculan el volumen y tonelaje de mineral y
estril tronado con instrumentos, de
acuerdo a tcnicas topogrficas y
geomtricas bsica, y plan de produccin,
realizando el trabajo entre dos personas a
lo menos.
establecidas.
Preparar el rea de
carguo de material
tronado.
OA C
manera prolija,
cumpliendo plazos
establecidos y estndares
de calidad, y buscando
alternativas y soluciones
cuando se presentan
problemas pertinentes a
las funciones
desempeadas.
OA H
informacin y
comunicacin para
obtener y procesar
informacin pertinente al


techo (de labor subterrnea), realizndose
este trabajo a lo menos entre dos personas,
de acuerdo a los procedimientos y normas
de prevencin de riesgos.
Acuan, desprendiendo planchones o
techo (de labor subterrnea), realizndose
este trabajo a lo menos entre dos personas,
empleando barras acuadoras, aplicando
procedimiento de trabajo y el Reglamento
Seguridad Minera (DS 132) y normas de
prevencin de riesgos.
Limpian el piso de rocas sueltas y eliminan
materiales inestables del frente de trabajo,
realizndose este trabajo a lo menos entre
dos personas, de acuerdo a procedimientos
y lo establecido en el Reglamento de
seguridad Minera (DS 132).
158
trabajo, as como para

comunicar resultados,
instrucciones e ideas.
Verifican la cota y estado del piso del rea

de carguo, de acuerdo a plano de cotas del
sector de carguo de material tronado, y la
reparan con equipo auxiliar, si es necesario,
realizndose este trabajo a lo menos entre
dos personas.
Seleccionan equipo auxiliar y habilitan el
rea de carga de acuerdo a los
requerimientos del equipo, aplicando
procedimientos de trabajo y
recomendaciones de los fabricantes de las
maquinarias auxiliares y del equipo.
Identifican los tipos de materiales a
cargarse, de acuerdo a su calidad o ley,
para transportarse a destino (botadero o
planta metalrgica).
Controlar el carguo de
materiales con equipos
de carguo.
Asignan equipos de transporte a los equipos

de carguo, segn su disponibilidad,
rendimientos operativos y programa de
produccin
Sitan el equipo de carguo en el frente de
trabajo, buscando que los recursos se
empleen de manera eficiente.
Controlan el carguo de los materiales
tronados a los equipos de transporte, segn
el Reglamento de seguridad Minera (DS
132).
Controlan el traslado del equipo de carguo
a un nuevo sector de trabajo para cumplir
con el programa de produccin, aplicando lo
establecido en normas de trnsito en faenas
mineras.
Informan el resultado del carguo
empleando formatos o formularios y TIC
disponibles.

159

establecidas.
Controlar el transporte
de materiales cargados.
Controlar la descarga de
materiales.

Posicionan los equipos de transporte en el

rea de carguo con el propsito de cumplir
con lo establecido en los programas de
produccin.
Controlan el transporte de materiales
tronados a destinos preestablecidos (planta
metalrgica o botadero), de acuerdo a su
tipo y calidad, programa de produccin,
procedimientos de trabajo, reglamentos de
trnsito de minas y recomendaciones del
fabricante de la maquinaria.
Controlan y mantienen el estado de las vas
de circulacin de acuerdo a necesidades de
los equipos y Reglamento de Seguridad
Minera (DS 132).
Controlan el cumplimiento de las normas de
trnsito de camiones de acuerdo a lo
establecido en Reglamento de Seguridad
Minera (DS 132).
disponibles.
establecidas.
riesgos.
Controlan el estado del rea de descarga
del material transportado de acuerdo a
Seguridad Minera (DS 132). Este trabajo
debe realizarse a lo menos por dos
personas debido a los riesgos que se
presentan en el rea.
Posicionan la unidad de transporte en el
sector de vaciado para descargar el
material, cuidando que el lugar tenga las
mximas medidas de proteccin para evitar
deslizamientos del terreno y cadas de
equipos por pendientes o en desniveles, de
acuerdo a lo establecido en el Reglamento
160

riesgos.
establecidas.

161

desempeadas.

correspondiente.

Actividad 1. Reconocimiento visual de mineral y estril
Los estudiantes analizan las propiedades fsicas de las rocas que permiten ser reconocidas
visualmente como mineral o como estril. En el caso de rocas mineralizadas, deben estimar las
leyes que presentan las rocas.
Los estudiantes trabajan de manera individual en aula diferenciando rocas mineralizadas y rocas
estriles, y tambin estimando leyes, aplicando tcnicas de reconocimiento visual.
Experimentando en terreno y trabajando en pilas de material tronado, los estudiantes las clasifican
como mineral o estril y estiman la ley por medio de la aplicacin de tcnicas de reconocimiento
visual. El profesor cierra la actividad interactuando con los alumnos sobre la importancia de la
identificacin del material tronado, para clasificarlo como material mineral o estril y la
concentracin de metal que contienen.
Actividad 2. Seleccin de instrumentos para cubicar pilas de material tronado
El docente explica la funcin y modo de uso de instrumentos para dimensionar tamao de material
tronado. Describe el tipo de elementos de medicin que deben emplearse de acuerdo al tamao de
la pila de material.
Trabajando en aula de manera individual, los estudiantes seleccionan instrumentos de cubicacin
segn el tamao de la pila de material tronado que indica el profesor.
Experimentando en terreno de manera grupal y de acuerdo al tamao de la pila que deben
dimensionar, los estudiantes seleccionan los implementos con los que realizarn el trabajo de
cubicacin.
Actividad 3. Cubicacin de pilas de material tronado
Los estudiantes trabajando de manera individual, realizan clculos de volumen y tonelaje del
material tronado, basndose en datos de mediciones que les entrega el profesor.
Los estudiantes trabajan grupalmente en terreno, realizando mediciones de pilas de material
tronado y ocupan los instrumentos que han seleccionado previamente, aplicando tcnicas bsicas
de topografa y geometra.
De manera individual los estudiantes calculan el volumen y tonelaje de las pilas de minerales y
estriles que midieron en terreno, aplicando mtodos bsicos de clculo.
Los alumnos confeccionan el informe del resultado de las mediciones y cubicaciones utilizando TIC.
El profesor cierra la actividad interactuando con los alumnos sobre la importancia de la
identificacin del material tronado, para clasificarlo como material mineral o estril. Tambin
enfatiza en la seleccin y uso correcto de los instrumentos de medicin de volmenes de pilas de
roca y finalmente explica la importancia que tiene el clculo de volmenes de rocas que sern
destinados a botaderos y a tratamientos metalrgicos.

162
El docente explica la importancia que tiene el trabajo de cubicacin de material
tronado y el efecto en la planificacin de las operaciones de carguo y transporte.
Debe seleccionar los instrumentos adecuados para realizar un correcto clculo y
aplicar mtodos bsicos de topografa y clculos.
El acadmico deber resaltar la importancia del reconocimiento correcto de mineral
y estril de pilas tronadas, debido a que a partir de esto se decide el destino del
material, ya sea a planta de tratamiento de mineral o a botadero.
Preparar rea de carguo de material tronado.

desempeadas.

correspondiente.
Actividad 4. Deteccin de rocas sueltas y acuadura de paredes y cajas de labores mineras
El docente y los estudiantes analizan en aula, mediante videos, casos reales de verificacin de rocas
sueltas en paredes y techo de labores de minas a cielo abierto y subterrneo. Analizan los
procedimientos y riesgos que se presentan al realizar acuadura de las rocas sueltas detectadas en
el paso anterior.
Los estudiantes trabajan en equipo en minas a cielo abierto y subterrneas, detectando rocas
sueltas susceptibles de caer de las paredes y techo de las labores mineras, realizando la acuadura
correspondiente. Deben trabajar de manera colaborativa aplicando los procedimientos y las
herramientas adecuadasActividad 5. Control del piso del sector de carguo por medio de videos
Los alumnos observan videos sobre las tcnicas para comprobar el estado del piso donde se
realizar el carguo de materiales tronados.
Tambin deben observar videos que muestren los efectos de los desniveles de pisos en las
maquinarias, tanto desde el punto de vista de los rendimientos operacionales, como de la seguridad
sobre las personas y bienes de la empresa minera.
En el caso de pisos desnivelados, los estudiantes analizan las soluciones que se dan a estos
problemas y emiten un informe escrito.
Actividad 6. Experiencia en terreno de control de pisos de sectores de carguo
Los estudiantes analizan las formas de verificacin de la cota del piso, donde se realiza el carguo
del material tronado que se aplican en minas a cielo abierto y subterrneas.
Tambin analizan los mtodos que se aplican para corregir las imperfecciones del piso, que estn
presentes en el rea de trabajo de las maquinarias, para que la operacin de carguo de materiales
tronados se realice con seguridad para las personas y bienes de la mina.
Emiten un informe escrito, describiendo los mtodos que se aplicaron en la minas para verificar la
cota del piso y los mtodos empleados para corregir los desniveles, comparndolos con lo
observado en los videos.

163
Actividad 7. Sectorizacin de pilas de rocas

El profesor explica a los estudiantes la importancia de la sectorizacin de pilas de material tronado
segn la ley que presentan, para definir el destino de los materiales cuando sean cargados y
transportados.
Los estudiantes observan videos analizando los mtodos que se emplean para sectorizar pilas de
rocas de acuerdo a sus leyes de mineral que presentan.
En minas a cielo abierto y subterrneas, los alumnos sectorizan pilas de rocas tronadas de acuerdo
a sus leyes para definir los destinos al momento de ser cargados y transportados.
El docente debe explicar los riesgos que se presentan al realizar trabajos en
zonas con rocas inestables en tareas y techos de labores mineras a cielo abierto
y subterrneas, para lo cual deber indicar la necesidad de trabajar en equipo y
respetando las normas de prevencin de riesgos.
Debe enfatizar la necesidad de mantener la cota y la calidad del piso donde se
realiza operaciones de carguo y transporte, ya que afecta la seguridad de los
equipos y los rendimientos.
Debe explicar la importancia que tiene la definicin adecuada de la calidad de las
rocas tronadas ya que a partir de ella se establece su destino.
Cargar materiales con equipos de carguo.


correspondiente.
Actividad 8. Controlar el carguo de materiales con equipos de carguo analizando videos
El profesor explica tericamente en el aula, a partir de un video, la operacin de carga de
materiales tronados considerando la ubicacin de los equipos de carguo y la forma en que se
realizar la carga del material, en planos y mapas del sector de trabajo. Tambin explica esta
operacin con visitas a terreno en minas a cielo abierto y subterrneas. Resalta la necesidad
cumplir con los programas de produccin y aplicar los procedimientos de trabajo para mantener
controlados los riesgos sobre las personas y bienes de la empresa.
Los alumnos trabajan en grupos, emitiendo un informe escrito que incluya las variables que se
deben controlar al supervisar el carguo de materiales tronados, para que este sea efectuado con
seguridad y de acuerdo a programas de produccin.
Actividad 9. Cierre de la actividad por el profesor
Los grupos de alumnos realizan una presentacin ante el curso del trabajo que hicieron a partir de
los videos observados. ,.
El docente deber destacar los puntos positivos y negativos de cada exposicin y los grupos, tras
corregir las imperfecciones, entregarn el informe final.
El profesor cierra la actividad, explicando que el control de la operacin de carguo de materiales
tronados debe realizarse de acuerdo a lo establecido en los programas de produccin y con respeto
a los procedimientos.

164
Debe explicar la importancia de la seguridad sobre las personas y
equipos que tiene el carguo en la produccin minera. Para esto
deber considerar lo que establece el Reglamento de seguridad
Minera (DS 132) y las recomendaciones de los fabricantes.
Controlar el transporte de materiales cargados.
Controlar la descarga de materiales.

desempeadas.

correspondiente.
Actividad 10. Control de transporte de materiales rocosos cargados por explicaciones del
profesor, videos y visitas de minas.
El profesor explica en aula la operacin de transporte y descarga de materiales tronados en planta
de metalurgia y botadero, considerando planos con rutas de la mina, forma de traslado de un
equipo de carguo a un punto de trabajo, datos de las capacidades de carguo y camiones y las
recomendaciones del fabricante de las maquinarias.
Los estudiantes observan videos que muestran estas operaciones y lo refuerzan con visitas a
terreno en minas a cielo abierto y subterrneo.
Los alumnos trabajan en grupos, emitiendo un informe escrito que incluya las variables que se
deben controlar al supervisar el transporte y descarga de materiales tronados, presentes en os
programas de produccin y los procedimientos establecidos..
Actividad 11. Cierre de la actividad por el profesor
Los grupos de alumnos exponen ante el curso el trabajo que hicieron, a partir de los videos
observados. El docente deber exponer los puntos positivos y negativos de cada exposicin y los
grupos de alumnos debern corregir las imperfecciones para entregar un informe final.
Como conclusin, el profesor cierra la actividad explicando que el control de la operacin de
transporte y descarga de materiales tronados debe realizarse de acuerdo a lo establecido en los
programas de produccin y con respeto a los procedimientos de trabajo para mantener controlados
los riesgos sobre las personas y bienes de la mina.
El docente debe explicar la importancia de la seguridad sobre las personas y
equipos que tienen las operaciones de transporte y descarga de los materiales
tronados, y en la produccin minera. Para esto deber considerar lo que
establece el Reglamento de seguridad Minera (D. S. 132) y las recomendaciones
de los fabricantes.

165
Ejemplo 1


correspondiente
Los alumnos cubican el mineral y el estril,
contenido en una pila de material tronado,
empleando los instrumentos apropiados y
aplicando tcnicas topogrficas y geomtricas
bsicas. Entregarn un informe escrito,
describiendo los datos tomados, los clculos
realizados y los resultados en cuanto a volumen
y tonelaje de mineral y estril. El informe se
analizar mediante una rbrica basada en los
Elijen instrumentos de medicin para el

dimensionamiento del material tronado de
acuerdo al tamao de este.
Reconocen visualmente zonas tronadas con
mineral y estril.
Calculan el volumen y tonelaje de mineral y
estril tronado con instrumentos, de
acuerdo a tcnicas topogrficas y
geomtricas bsica y plan de produccin,
realizando el trabajo entre dos personas a
lo menos.

166
Ejemplo 2
Preparar el rea de carguo de material tronado.


correspondiente.
Habilitar el sector de carguo de
material rocoso limpiando de rocas
sueltas de las paredes y el piso de la
labor minera, verificando la cota y el
estado del piso, y reparar con equipo
auxiliar adecuado, si es necesario. El
docente evaluar la calidad de los
trabajos empleando un check list que
considere la eficacia de la verificacin
de rocas sueltas en las paredes de la
excavacin, la acuadura, los
indicadores de evaluacin y la limpieza
del piso de trabajo, en una ponderacin
igual para cada una.
En una pila de material tronado, marcar
los sectores mineralizados y estriles de
acuerdo a la ley de cada uno. Entregar
un informe al docente, explicando los
elementos de marcacin empleados,
pudindose acompaar fotografas
digitales. La evaluacin de esta
operacin la realizar el docente
comparando las sectorizaciones
propuestas y las leyes de los materiales
tronados definidas por los alumnos. El
informe se evaluar con una rbrica
basada en el ltimo indicador de
evaluacin.

la presencia de planchones o material rocoso suelto
susceptible de caer desde crestas, talud y berma
(de banco de mina a cielo abierto) o desde paredes
y techo (de labor subterrnea), realizndose este
trabajo a lo menos entre dos personas, de acuerdo
a los procedimientos y normas de prevencin de
riesgos.
Acuan, desprendiendo planchones o material
rocoso suelto susceptible de caer desde crestas,
talud y berma (de banco de mina a cielo abierto) o
desde paredes y techo (de labor subterrnea),
realizndose este trabajo a lo menos entre dos
personas, empleando barras acuadoras, aplicando
procedimiento de trabajo y el Reglamento Interno
establecido en el Reglamento de Seguridad Minera
(DS 132) y normas de prevencin de riesgos.
Limpian el piso de rocas sueltas y elimina
materiales inestables del frente de trabajo,
realizndose este trabajo a lo menos entre dos
personas, de acuerdo a procedimientos de trabajo y
lo establecido en el Reglamento de seguridad
Minera (DS 132).
Verifican la cota y estado del piso del rea de
carguo, de acuerdo a plano de cotas del sector de
carguo de material tronado, y reparan con equipo
auxiliar, si es necesario, realizndose este trabajo a
lo menos entre dos personas.
Seleccionan equipo auxiliar y habilitan el rea de
carga de acuerdo a los requerimientos del equipo,
aplicando procedimientos de trabajo y
recomendaciones de los fabricantes de las
maquinarias auxiliares.
Identifican los tipos o calidad de materiales a
cargarse acuerdo a su calidad o ley, para
transportarse a destino (botadero o planta
metalrgica).

167
Ejemplo 3
Controlar el carguo de materiales con equipos de carguo.


correspondiente.
El docente entregar a los estudiantes un

programa de carguo de minerales y estriles de
una tronadura y tambin planos y mapas del
sector de trabajo. Los alumnos propondrn la
ubicacin de equipos de carguo y la forma en
que se realizar la carga del material, emitiendo
un informe y dibujando planos. El docente
emplear una pauta para evaluar el trabajo de
los estudiantes y considerar la efectividad de
la ubicacin del equipo y del proceso de carguo
del material sobre camiones, cada uno con igual
ponderacin de importancia.
Los alumnos analizarn planos con rutas de la

mina y propondrn la forma de traslado de un
equipo de carguo a un punto de trabajo.
Emitirn un informe especificando el
procedimiento, pudindose apoyar en planos y
mapas de la mina. El acadmico evaluar la
propuesta de los estudiantes empleando un
check list que medir el grado de cumplimiento
de las normas de seguridad y las posibilidades
de cumplir con el programa de produccin, con
una ponderacin de 50% cada uno.
Sitan el equipo de carguo en el frente de

trabajo, buscando que los recursos
necesarios para este trabajo se empleen de
manera eficiente.
Controlan el carguo de los materiales
tronados a los equipos de transporte, segn
el Reglamento de seguridad Minera (DS
132).
Controlan el traslado del equipo de carguo
a un nuevo sector de trabajo para cumplir
con el programa de produccin, aplicando lo
establecido en normas de trnsito en faenas
mineras.
disponibles.

168
Ejemplo 4
Controlar el transporte de materiales cargados.

desempeadas.

correspondiente.
Haciendo uso de programas de produccin,
planos y mapas, procedimiento de trabajo,
catlogos y recomendaciones del fabricante de
las maquinarias y datos de capacidades de
equipos de carguo y camiones, los alumnos
definirn la cantidad de vehculos de transporte
que necesita cada equipo de carguo, la posicin
que deben tomar en el sector de carguo y el
transporte de los materiales para lograr el mejor
rendimiento y trabajo seguro de las maquinarias.
Entregarn un informe escrito con las propuestas
que ser evaluado por el docente y deber
considerar si es factible cumplir con el programa
de produccin, si se emplean los recursos de
manera eficiente y si los materiales se trasladan
a los destinos correctos (cada tem tendr igual
ponderacin de importancia.)
En minas a cielo abierto y subterrneas,
analizarn el estado de las vas de circulacin y
propondrn medidas correctivas para que
queden en condiciones adecuadas para el trabajo
de los vehculos de transporte, por medio de un
informe escrito. Para la evaluacin el docente
cotejar la informacin entregada por los
alumnos con lo establecido en el Reglamento de
Seguridad Minera (DS 132) y las
recomendaciones de fabricantes de camiones,
empleando para esto una rbrica.
Asignan equipos de transporte a los equipos

de carguo, segn su disponibilidad,
rendimientos operativos y programa de
produccin.
Posicionan los equipos de transporte en el
rea de carguo con el propsito de cumplir
con lo establecido en los programas de
produccin.
Controlan el transporte de materiales
tronados a destinos preestablecidos (planta
metalrgica o botadero), de acuerdo a su
tipo y calidad, programa de produccin,
procedimientos de trabajo, reglamentos de
trnsito de minas y recomendaciones del
fabricante de la maquinaria.
Controlan y mantienen el estado de las vas
de circulacin de acuerdo a necesidades de
los equipos y Reglamento de Seguridad
Minera (DS 132).
Controlan el cumplimiento de las normas de
trnsito de camiones de acuerdo a lo
establecido en Reglamento de Seguridad
Minera (DS 132).
Informan el resultado del carguo empleando
formatos o formularios y TIC disponibles.

169
Recursos Asociados
Insumos
Videos, manuales y catlogos tcnicos.

Planos, mapas de sectores de carguo de materiales tronados.
Planos y mapas de vas de circulacin de camiones.
Procedimientos de trabajo de carguo y transporte.
Bibliografa
Carguo y transporte
Manual de arranque, carga y transporte en minera a cielo abierto. (
5 .
adrid
nstituto
ecnolgico eominero de Espaa.
Novitzky, A. (1966). Transporte y extraccin en minas y a cielo abierto. Buenos Aires: s.n.
Vidal, V. (1966). Explotacin de minas: tomo II: transportes, ventilacin y servicios generales del
fondo. Barcelona: Omega.
Vidal, V., & Baseilhac, P. (1966). Explotacin de minas: t. III: mtodos, energas, servicios del
exterior. Barcelona: Omega.
Vidal, V., y Baseilhac, P. (1966). Explotacin de minas: Tomo I.: trabajos mineros. Barcelona:
Omega.
Carguo
Veiga, G. D. (1998). Metodologa para la comparacin de equipos de carguo en minera a rajo
abierto. Antofagasta: Universidad de Antofagasta.
Equipos de carguo y transporte en minera a cielo abierto
CODELCO. Equipos de carguo a cielo abierto o a rajo abierto. Corporacin del Cobre Codelco.
https://www.codelcoeduca.cl/procesos_productivos/escolares_extraccion_equipos_asociadoscarguio
acieloabierto.asp
CODELCO. Extraccin a rajo abierto: del macizo rocoso a la roca mineralizada. Corporacin del
Cobre Codelco
https://www.codelcoeduca.cl/procesos_productivos/escolares_extraccionarajoabierto.asp
Equipos de carguo y transporte en minera subterrnea
Thompson Ben. Atlas Copco. Camin Articulado para Minera Subterrnea. Atlas Copco Chile.
http://www.atlascopco.cl/cles/news/productnews/120925_the_largest_articulated_underground_mi
ning_truck_in_the_world.aspx

170
MDULO 10
CHANCADO PRIMARIO DE MINERALES
Introduccin
El objetivo de este mdulo, de 190 horas, es que los alumnos aprendan a manejar chancadoras
primarios de minerales, incluyendo las operaciones de correas transportadoras, alimentacin y
clasificacin granulomtrica de los materiales, propios del sistema.
Dominar las unidades de chancado primario de minerales beneficia directamente la operacin de la
mina, al entregar a la planta de procesamiento un producto de acuerdo a sus necesidades.
El trabajo en equipo permite aplicar los objetivos transversales de ejecucin planificada,
interpretacin correcta de programas, elaboracin de informes tcnicos y aplicacin de normas de
prevencin de riesgos para las personas, equipos y medio ambiente.
Temas clave:
Ejecutar chancado primario de minerales y clasificarlos de manera granulomtrica
Alimentar el sistema de chancado
Entregar el turno de trabajo

171

OA 8
Ejecutar labores de
chancado primario de
minerales, empleando
equipos con sistemas de
control y automatizacin,
y cumpliendo con los
estndares de calidad
exigidos por la planta de
beneficio y el proceso,
de acuerdo a la
normativa de seguridad
y proteccin del medio
ambiente.
Preparan los equipos para realizar chancado de

materiales, trabajando en grupos de a lo menos
dos personas, segn programa de produccin,
normas del fabricante de la maquinaria,
procedimiento de trabajo y lo establecido en el
Realizar chancado
primario previniendo
Realizan el chancado del mineral y revisan el

estado operativo de la planta, trabajando a lo
menos dos personas.
Controlan los flujos de materiales en la
alimentacin y en la descarga del chancador con
sistemas de control y automatizacin.
Utilizan martillo picador para reducir el tamao
delas rocas que alimentan el chancador,
realizando esta tarea a lo menos entre dos
personas de acuerdo a normas del fabricante de
la maquinaria, procedimiento de trabajo y lo
Minera (DS 132).
OA K
ocupacionales,
evaluando las
los elementos de
proteccin personal
segn la normativa
correspondiente.
OA C
manera prolija,
cumpliendo plazos
establecidos y
presentan problemas
pertinentes a las
funciones
desempeadas.

vigente.
industrial, para prevenir situaciones de riesgos.
Clasificar
granulomtricamente
el material chancado.
Preparan los equipos para realizar la clasificacin

granulomtrica de materiales, realizando este
trabajo a lo menos entre dos personas, segn
programa de produccin, normas del fabricante
de la maquinaria y procedimiento de trabajo.
Revisan el estado operativo de los clasificadores
de acuerdo a procedimientos de trabajo y
normas del fabricante.
Operan el sistema de clasificacin
granulomtrica en grupos de trabajo, segn
programa de chancado, recomendaciones del
fabricante de la maquinaria, normas de
proteccin medioambiental, procedimiento de
trabajo y lo establecido en el Reglamento de

172
Controlan la granulometra de los materiales en

la alimentacin y descarga, con sistemas de
control y automatizacin, de acuerdo al
programa de chancado.
establecidas.
Alimentar con
material el sistema de
planta de chancado
siguiendo estndares
establecidos y
previniendo
Preparan los equipos de alimentacin y correas

transportadoras de la planta de chancado, a lo
menos entre dos personas, segn
recomendaciones del fabricante, procedimiento
de trabajo y lo establecido en el Reglamento de
Revisan el estado operativo de los equipos de
alimentacin y correas transportadoras, al
menos entre dos personas, segn
recomendaciones del fabricante y procedimiento
de trabajo.
Inspeccionan la operacin de los equipos de
alimentacin y correas transportadoras,
comprobando el cumplimiento de lo establecido
por el fabricante y de acuerdo al procedimiento
de trabajo.
Operan los equipos de alimentacin y correas
transportadoras, trabajando en grupos, segn
especificaciones de los fabricantes,
procedimiento de trabajo y normas de
proteccin medioambiental.
Controlan el flujo de los materiales en los
equipos de alimentacin y correas
transportadoras, con sistemas de control y
automatizacin, de acuerdo al programa de
chancado.
establecidas.
Entregar turno de
trabajo siguiendo los
Informan el resultado operacional del turno,

empleando formatos o formularios apropiados.

173
estndares de orden y
prolijidad requeridos
de acuerdo a las
reglas establecidas.
Registran datos de produccin del turno,

empleando formatos o formularios apropiados.
Eliminan los derrames ocurridos en la unidad de
chancado, trabajando en grupos, aplicando lo
establecido en procedimientos de trabajo y lo
establecido en el Reglamento de seguridad
Minera (DS 132).
establecidas.

174
Realizar chancado primario previniendo situaciones de riesgo.

desempeadas.

correspondiente.
Actividad 1. Visin general a travs de videos de las operaciones de chancado primario.
El profesor mostrar por medio de videos la operacin de chancado primario, donde se pueda
observar la preparacin de equipos, la realizacin del chancado, el control de flujos de materiales y
la reduccin de tamao de colpas con martillo picador.
Los alumnos trabajan en grupos y elaboran diagramas de flujo de operaciones de chancado
primario, incluyendo todas las etapas del proceso desde el ingreso del material rocoso hasta que
sale con la granulometra reducida. Debe incluir las medidas de prevencin de riesgos y proteccin
del medio ambiente de cada etapa del proceso de chancado.
Los alumnos analizan cada etapa del proceso y explican la funcin que realizan en el diagrama de
flujo.
Se cierra esta actividad con la retroalimentacin del docente, quien resumir las funciones de cada
etapa del proceso de chancado, los procedimientos de trabajo seguro que se aplican y las medidas
que llevan a cabo para controlar la contaminacin del medio ambiente.
Actividad 2. Experiencia en terreno la operacin de chancado primario
Se realizan visitas a terreno para observar plantas de chancado primario, poniendo atencin en la
secuencia del flujo de los materiales que son tratados y las medidas de prevencin de riesgos y
proteccin del medio ambiente que se aplican.
Los alumnos elaboran el diagrama de flujo del chancado primario de la planta que visitaron y
explican las funciones de cada equipo y maquinaria que participa en el proceso. Tambin incluirn
las medidas preventivas de riesgos y control de la contaminacin del medio ambiente de cada fase
del chancado.
El profesor cierra la actividad poniendo nfasis en las funciones de cada etapa del chancado
primario y en las medidas de prevencin de riesgos y control de la contaminacin del medio
ambiente.
Actividad 3. Exposicin grupal de trabajos comparando los diagramas de flujo realizados
basados en lo observado en videos y las experiencias en terreno
Cada grupo expone sus diagramas de flujo de chancado primario de minerales, considerando en
cada uno de los procesos la seguridad y cuidado del medio ambiente.
Al final de cada exposicin los alumnos realizan consultas sobre las diferencias con sus trabajos. El
profesor debe orientar el debate sobre las caractersticas operacionales de cada etapa del proceso y
a las medidas de prevencin de riesgos y cuidado del medio ambiente.
Se Cierra la actividad con la retroalimentacin del docente quien pondr nfasis en las etapas del
proceso de chancado y la seguridad y proteccin del medio ambiente.

175
El docente debe resaltar la importancia de la realizacin adecuada de las
operaciones.
En las etapas de anlisis que hagan los alumnos el docente actuar como
facilitador e indicar los grados de cumplimiento de las labores.
Clasificar granulomtricamente el material chancado.

desempeadas.

correspondiente.
Actividad 4. Anlisis a travs de videos de clasificacin granulomtrica en procesos de
chancado primario
Los alumnos observan videos de la etapa de clasificacin granulomtrica del material chancado.
Ponen atencin en la preparacin y control operativo de los equipos, en el flujo de los materiales
rocosos y en la granulometra de los minerales chancados.
Los alumnos trabajan en grupos y elaboran diagramas de flujo de operaciones de clasificacin
granulomtrica, considerando todas las etapas del proceso y las medidas de prevencin de riesgos
y proteccin del medio ambiente.
flujo.
El profesor cierra esta actividad, explicando la necesidad de realizar las operaciones de clasificacin
granulomtrica de acuerdo programa de operaciones y segn los procedimientos de trabajo seguro.
Actividad 5. Experiencia en terreno sobre las operaciones de clasificacin granulomtrica
en procesos de chancado primario
Se visitan plantas de chancado primario para observar las etapas de clasificacin granulomtrica.
Los alumnos atendern la secuencia del flujo de los materiales que son sometidos a clasificacin
granulomtrica, las maquinarias que se emplean y las medidas de prevencin de riesgos y
proteccin del medio ambiente que se aplican.
Los alumnos elaboran el diagrama de flujo de la clasificacin granulomtrica de la planta de
chancado que visitaron y explican las funciones de cada equipo y maquinaria que participa en el
proceso. Tambin incluirn lo relativo a las medidas preventivas de riesgos y control de la
contaminacin del medio ambiente de cada fase de la clasificacin granulomtrica.
El profesor cierra la actividad poniendo nfasis en las funciones de cada etapa de la clasificacin
granulomtrica y en las medidas de prevencin de riesgos y control de la contaminacin del medio
ambiente.
Actividad 6. Exposicin grupal de trabajos, comparando los diagramas de flujo realizados
basados en lo observado en videos y las experiencias en terreno
Los grupos exponen los diagramas de flujo de clasificacin granulomtrica,, considerando en cada
una de las etapas la seguridad y cuidado del medio ambiente.
Al final de cada exposicin, los alumnos realizan consultas sobre las diferencias con sus trabajos y
el presentado.

176
Se cierra la actividad con la retroalimentacin del docente, quien podr nfasis en las etapas del
proceso de clasificacin granulomtrica de materiales rocosos chancados y la seguridad y proteccin
del medio ambiente.
El docente debe resaltar la importancia de la realizacin adecuada de las
operaciones de clasificacin de minerales chancados.
Alimentar con material el sistema de planta de chancado siguiendo estndares establecidos y

previniendo situaciones de riesgo.
desempeadas.

correspondiente.
Actividad 7. Anlisis de videos de procesos de alimentacin de plantas de chancado
primario con material rocoso
Los alumnos observan videos de la operacin de alimentacin de minerales al sistema de chancado
primario. Debern poner atencin en las caractersticas de los equipos, en la preparacin y control
operativo de estos y en las inspecciones que se les realiza mientras estn funcionando.
Los alumnos trabajan en grupos y elaboran diagramas de flujo de operaciones de alimentacin de
materiales rocosos a plantas de chancado, considerando todas las etapas del proceso y las medidas
de prevencin de riesgos y proteccin del medio ambiente.
flujo.
El profesor cierra esta actividad explicando la necesidad de realizar las operaciones de acuerdo
programa de operaciones y segn los procedimientos de trabajo seguro
Actividad 8. Experiencia en terreno sobre las operaciones de alimentacin de chancadoras
primarias con material rocoso
Se realizan visitas a plantas de chancado primario para observar las etapas de clasificacin
granulomtrica. Los alumnos centran su atencin en la secuencia del flujo de los materiales que son
sometidos a este proceso, las maquinarias que se emplean y las medidas de prevencin de riesgos
y proteccin del medio ambiente.
Los alumnos elaboran el diagrama de flujo de la clasificacin granulomtrica de la planta de
chancado que visitaron y explican las funciones de cada equipo y maquinaria que participa en el
proceso. Tambin incluyen lo relativo a las medidas preventivas de riesgos y control de la
contaminacin del medio ambiente de cada fase de la clasificacin granulomtrica.
El profesor cierra la actividad poniendo nfasis en las funciones de cada etapa de la clasificacin
granulomtrica y en las medidas de prevencin de riesgos y control de la contaminacin.
Actividad 9. Experiencia en terreno de control de flujo de materiales en la planta de
chancado.
En una planta de chancado los alumnos observan la forma de control de flujo de materiales que
aplican los operadores, atendiendo a los procedimientos, equipos y parmetros que vigilan.
En aula los estudiantes analizan lo observado en terreno y comparan lo realizado con lo que se
establece en los protocolos.
177
Realizan experiencia en terreno, controlando el flujo de los materiales en la planta de chancado con
sistemas de control y automatizacin, de acuerdo al programa de chancado. Emiten un informe
escrito explicando los procedimientos aplicados y los resultados obtenidos.
El docente debe explicar en detalle las implicancias positivas y negativas de la
realizacin correcta e incorrecta, respectivamente, de los trabajos de alimentacin
de materiales en una planta de chancado.
Entregar turno de trabajo siguiendo los estndares de orden y prolijidad requeridos de acuerdo
a las reglas establecidas.
desempeadas.

correspondiente.
Actividad 10. Anlisis de videos e informes de entrega de turnos
Los estudiantes observan en videos las labores que realizan los operadores al momento de la
entrega de un turno de trabajo.
Tambin se mostrarn informes de resultados de produccin del turno de uso comn en la industria
minera, poniendo atencin en los contenidos y en el lxico empleado.
Actividad 11. Redaccin de informes de casos reales de plantas de chancado primario
A partir de las visitas a terreno, los alumnos redactan informes de finalizacin de turno empleando
los formatos que se usan en las plantas de chancado primario.
Los informes son intercambiados entre los compaeros del curso, quienes los evalan considerando
la claridad de los contenidos y el lxico empleado.
El profesor cierra la actividad explicando la importancia de entregar informacin adecuada de las
operaciones y resultados del turno.
Actividad 12. Experiencia en terreno de entrega de turnos de manera verbal
En visitas a terreno los estudiantes observan a los supervisores que entregan el turno al que lo
suceder en la jornada de trabajo. Debern poner atencin en la informacin verbal que entregan.
Con la informacin recopilada los estudiantes trabajarn en aula de manera grupal y redactarn un
informe que d cuenta de los datos que fueron traspasados entre los supervisores y explicarn las
razones de esta informacin.
El profesor cierra esta actividad reforzando la necesidad de emplear lxico y redaccin adecuada en
los informes. Tambin expondr que en la entrega del turno se debe considerar el traspaso de
informacin verbal como complemento a los informes escritos.

178
Ejemplo 1
Realizar chancado primario previniendo situaciones de riesgo.


correspondiente.
El docente mostrar videos sobre las

operaciones que se realizan en chancado
primario. Los estudiantes deben entregar un
informe escrito describiendo los procedimientos
que se han aplicado y el profesor lo evaluar
considerando una rbrica.
Esta actividad tambin podr realizarse en

terreno, taller del Establecimiento ,observando
el trabajo que se efecta el alumnos en ese
recinto, empleando una pauta de cotejo que
debe considerar los indicadores de evaluacin.
Preparan los equipos para realizar chancado

de materiales trabajando en grupos de a lo
menos dos personas, segn programa de
produccin, normas del fabricante de la
maquinaria, procedimiento de trabajo y lo
Minera (DS 132).
Realizan el chancado del mineral y revisan
el estado operativo de la planta, trabajando
a lo menos dos personas.
Controlan los flujos de materiales en la
alimentacin y en la descarga del chancador
con sistemas de control y automatizacin.
Utilizan martillo picador para reducir el
tamao delas rocas que alimentan el
chancador, realizando esta tarea a lo menos
entre dos personas de acuerdo a normas
del fabricante de la maquinaria,
132).
normativa vigente.
industria, para prevenir situaciones de
riesgos.

179
Ejemplo 2
Clasificar granulomtricamente el material chancado.


correspondiente.
El docente mostrar videos de las etapas que

considera la clasificacin granulomtrica en el
proceso de chancado primario y los estudiantes
entregarn un informe escrito al profesor,
debidamente firmado, donde se describan los
procedimientos que se han aplicado. El profesor
evaluar el contenido del informe con una
rbrica, basado en lo establecido en la
normativa sobre prevencin de riesgos,
procedimientos de trabajo, recomendaciones de
los fabricantes de equipos y programas de
chancado.
Preparan los equipos para realizar la

clasificacin granulomtrica de materiales,
realizando este trabajo a lo menos entre
dos personas, segn programa de
produccin, normas del fabricante y
Revisan el estado operativo de los
clasificadores de acuerdo a procedimientos
de trabajo y normas del fabricante.
Operan el sistema de clasificacin
granulomtrica en grupos de trabajo, segn
programa de chancado, recomendaciones
del fabricante de la maquinaria, normas de
proteccin medioambiental, procedimiento
Reglamento de seguridad Minera (DS 132).
Controlan la granulometra de los materiales
en la alimentacin y descarga con sistemas
de control y automatizacin, de acuerdo al
programa de chancado.
establecidas

180
Ejemplo 3
Alimentar con material el sistema de planta de chancado siguiendo estndares establecidos y

previniendo situaciones de riesgo.

correspondiente.
El docente mostrar a los estudiantes videos
sobre las fases de alimentacin y cintas
transportadoras de plantas de chancado. Los
alumnos debern entregarn un informe escrito
al profesor, debidamente firmado, donde se
describa las operaciones que observaron. Por su
parte, el docente evaluar el contenido del
informe con una rbrica, basado en lo
establecido en la normativa sobre prevencin de
riesgos, recomendaciones de los fabricantes de
equipos y programas de chancado.
Revisan el estado operativo de los equipos

de alimentacin y correas transportadoras
al menos entre dos personas, segn
recomendaciones del fabricante y
Inspeccionan la operacin de los equipos de
alimentacin y correas transportadoras,
comprobando el cumplimiento de lo
establecido por el fabricante y de acuerdo al
Operan los equipos de alimentacin y
correas transportadoras, trabajando en
grupos, segn especificaciones de los
fabricantes, procedimiento de trabajo y
normas de proteccin medioambiental.
establecidas

181
Ejemplo 4
Entregar turno de trabajo siguiendo los estndares de orden y prolijidad requeridos de acuerdo
a las reglas establecidas.

correspondiente.
Luego de observar operaciones de chancado en

terreno o en videos, los alumnos emitirn un
informe de resultados del turno, basndose en
formatos que se emplean en la industria minera
y tambin registrarn los datos de produccin
obtenidos en la jornada. El acadmico evaluar
el informe de acuerdo a una pauta elaborada
segn los formularios que se emplean en la
industria minera.
Informan el resultado operacional del turno

empleando formatos o formularios
apropiados.
Registran datos de produccin del turno
empleando formatos o formularios
apropiados.
Eliminan los derrames ocurridos en la
unidad de chancado, trabajando en grupos,
aplicando lo establecido en procedimientos
Reglamento de Seguridad Minera (D. S.
132).
establecidas

182
Recursos Asociados
Maquinaria y Equipo
Chancador primario y martillo picador

Insumos:
Programas de produccin
Programas de chancado
Procedimientos de trabajo
Videos
Formularios de resumen de turno y produccin
Bibliografa
Chancado y clasificacin de minerales.
Green, D. W., Maloney, J. O., y Perry, R. H. (1998). Perry manual del ingeniero qumico. xico,
D.F: McGraw-Hill.
Sutulov, A. (1985). Chancado y molienda de minerales. Concepcin: Universidad de Concepcin.
Chancado y molienda.
Echeverra, S. (2005), Descripcin y criterios de seleccin de equipos de chancado. Antofagasta:
Universidad de Antofagasta.
Chancado de minerales.
Cuadra Patricio. De la roca al mineral de cobre. Corporacin del Cobre y Chilena del Cobre.
http://edumineria.cochilco.cl/material/textos/proceso/concentracion.pdf
Tecnologa Minera. Elementos y tcnicas de chancado. Instituto Mittal Per.
http://www.infoindustriaperu.com/articulos_pdf/mineria/metalurgia/015.pdf

183
MDULO 11
EMPRENDIMIENTO
Introduccin
El mundo est siendo testigo de rpidos cambios que condicionan el ambiente en el cual se
desarrollan nuevos proyectos. La generacin de proyectos es indispensable para el crecimiento
econmico y para el desarrollo de los pases, ya que, bien orientados, mejoran la calidad de vida,
sustentan el empleo y son de vital importancia para las personas que los implementan y sus
comunidades. Este curso tiene como objetivo principal estimular a los estudiantes a desarrollar la
capacidad emprendedora, es decir, fomentar su capacidad de identificar las oportunidades de
emprendimiento que se generan da a da a nuestro alrededor, y de capturar estas ideas y
transformarlas en proyectos, empresas u organizaciones innovadoras y creativas. Esta capacidad se
traducir, necesariamente, en mayores oportunidades de trabajo.
En este curso, los estudiantes aprendern las habilidades y competencias requeridas para enfrentar
los desafos de un emprendimiento y para aumentar las probabilidades de xito. En este mdulo se
busca que los estudiantes logren identificar y desarrollar ideas y oportunidades, validar dichas ideas
en un contexto de desarrollo y posteriormente disear y planificar la puesta en marcha y ejecucin
del proyecto. Adicionalmente, se promueven aprendizajes relacionados con la viabilidad del
proyecto, la gestin de los recursos humanos y las posibilidades de financiamiento. Tambin se
espera que los alumnos desarrollen la capacidad de tomar decisiones informadas y de planificar en
relacin con el manejo de sus finanzas y ahorros.
El programa contempla sesiones tericas y prcticas en las que se requiere la participacin activa
de los alumnos en el anlisis de casos y en el intercambio de experiencias con los compaeros y
con el profesor. El docente debe procurar que los ejercicios sean contextualizados segn la realidad
del establecimiento, el contexto local y las caractersticas de la especialidad, especialmente,
aquellas actividades relacionadas con el diagnstico de las necesidades de su entorno, la
elaboracin de proyectos e innovaciones, la planificacin de los recursos y la conformacin de
equipos.
Temas clave
mbitos de aplicacin del emprendimiento
Caractersticas del emprendedor
Plan para desarrollar proyectos propios
Trmites y documentos con SII
Vas de financiamiento
Gestin de costos y precio de venta
Finanzas personales y ahorro previsional
Gestin del capital humano

184


aprendizaje:
OA J
Emprender iniciativas
tiles en los lugares
de trabajo y/o
proyectos propios,
aplicando principios
bsicos de gestin
financiera y
administracin para
generarles viabilidad.
Reconocen la importancia del

emprendimiento como actitud
profesional bsica.
OA C
manera prolija,
cumpliendo plazos
establecidos y
estndares de
calidad, y buscando
alternativas y
presentan problemas
pertinentes a las
funciones
desempeadas.
Detectar y evaluar las oportunidades

de emprendimiento en la comunidad,
considerando diversos mbitos de
aplicacin que permitan mejorar la
calidad de vida de las personas.
Identifican oportunidades de
emprendimiento en sus propias
comunidades y regiones,
considerando diferentes mbitos de
aplicacin (deporte, tecnologa, medio
ambiente y energa, entre otros).
Evalan las oportunidades de
emprendimiento, tomando en cuenta
sus fortalezas y debilidades, y
considerando el contexto, los
recursos existentes y los estndares
de calidad pertinentes.
Crear un proyecto propio o un plan de

negocios de acuerdo con las
necesidades del entorno.
Analizan las necesidades del entorno.

Desarrollan anlisis FODA de un
proyecto.
Desarrollan el plan de negocios de un
proyecto.
Formalizan el emprendimiento a
travs de la iniciacin de actividades.
Asignan precios de venta, de acuerdo
con los anlisis de la competencia y
de los costos involucrados.
Promocionan su proyecto o idea de
negocio.
Establecer objetivos del proyecto o

negocio, identificar los recursos
(econmicos y de conocimiento) y
determinar los pasos necesarios para
lograrlo, considerando el apoyo y la
asesora de instituciones pblicas y
privadas pro emprendimiento.
Evalan los recursos econmicos de

un proyecto.
Desarrollar planes de anlisis y de

gestin de costos asociados a su
proyecto.
Identifican costos fijos y costos

variables.
Evalan los recursos de conocimiento

de un proyecto.
Realizan un plan de solicitud de
recursos econmicos y de
conocimientos asociados al proyecto.
Realizan un plan de control y revisin

peridica de los asuntos contables.
Elaboran un balance de la
contabilidad.
Realizan un plan de ahorro e
inversiones en relacin a su balance.
OA L
Tomar decisiones
financieras bien
Seleccionar un sistema de ahorro

previsional acorde a su situacin
salarial, que permita planificar el

Realizan anlisis de los productos

financieros de ahorro ofrecidos en el
mercado, considerando la prima
185
informadas, con
proyeccin a mediano
y largo plazo,
respecto del ahorro,
especialmente del
ahorro previsional, de
los seguros, y de los
riesgos y
oportunidades del
endeudamiento
crediticio y de la
inversin.
OA G
Participar en diversas
situaciones de
aprendizaje, formales
e informales, y
calificarse para
desarrollar mejor su
trabajo actual o bien
para asumir nuevas
tareas o puestos de
trabajo, en una
perspectiva de
formacin
permanente.
ahorro futuro.
mensual, la materia asegurada y la

tasa de inters asociada.
Comparan el ahorro previsional
voluntario con otras alternativas de
ahorro (bancarias o inmobiliarias),
para la toma de decisiones.
Comparten con sus pares informacin
sobre diversas fuentes de sistemas
de ahorro.
Tomar una decisin financiera

informada, asumiendo riesgos y
oportunidades de inversin.
Se informan sobre finanzas, opinando

y comentando con sus pares.
Distinguen un activo de un pasivo, en
la adquisicin de patrimonio.
Reconocen oportunidades de
inversin.
Manejan las finanzas personales de
manera autnoma, previniendo el
endeudamiento.
Gestionar el capital humano en las

empresas.

Seleccionan personal, de acuerdo con

los requerimientos de la empresa.
Confeccionan planes de capacitacin
para el personal.
Realizan contratos laborales,
considerando los artculos 3, 7, 8 y 9
del cdigo del trabajo.
Confeccionan liquidaciones de sueldo.
186
Detectar y evaluar las oportunidades de emprendimiento en la comunidad, considerando

diversos mbitos de aplicacin que permitan mejorar la calidad de vida de las personas.
Actividad 1. Oportunidades para el emprendimiento
El docente presenta un video sobre una experiencia exitosa de un emprendedor. Los alumnos
toman nota y luego discuten sobre su capacidad de aprovechar oportunidades para desarrollar un
cambio o un proyecto, las barreras con las cuales se encontr y los frutos alcanzados.
Actividad 2. Espritu emprendedor, experiencias exitosas
Los estudiantes, en grupos, analizan un caso de un emprendedor exitoso, considerando las
siguientes preguntas:
qu habilidades emprendedoras creen que fueron fundamentales para el xito alcanzado?
qu replicaran?
qu sacrificios hubo que realizar para el xito del proyecto?

El docente gua a los estudiantes para que reflexionen sobre el concepto de
capacidad emprendedora, no solo en el mbito de la empresa privada y financiera,
sino tambin en proyectos individuales y sociales. Para esto, se sugieren los
siguientes link que pueden ser utilizados como casos de anlisis de diversas
situaciones de emprendimiento:
http://www.fundacionchile.com/inn-proyectos-destacados.html/innovum
Entrevista a duea del restaurant Doa Tina:
http://www.youtube.com/watch?v=qXpl0r5kQdI (Consultado en Youtube el
17/08/2013).
Biografa de Henry Heinz: http://www.youtube.com/watch?v=m1YkRP4PbYY
(Consultado en Youtube el 17/08/2013).
Biografa de Richard Branson:
http://www.youtube.com/watch?v=qbR35hVcIsY
http://www.youtube.com/watch?v=NQ6vIZb6dE0 (Consultado en Youtube el
17/08/2013)
Testimonios Capital Semilla: http://www.youtube.com/watch?v=ZOuMBuMcbxw
(Consultado en Youtube el 17/08/2013)
Actividad 3. Planificar el futuro

En una discusin grupal, los alumnos reflexionan a torno a las siguientes preguntas:
qu me gusta hacer?
qu estudios o capacitacin tengo?
qu s hacer?
qu experiencia tengo?
qu planes tengo para el futuro?

Luego de la discusin, cada estudiante responde por escrito las siguientes preguntas:
identifique qu quiere hacer
qu meta desea alcanzar?
qu barreras tiene para emprender?

El docente invita a los alumnos a compartir sus respuestas, para aclarar dudas y encontrar factores
comunes que limitan el inicio del emprendimiento.

187
Actividad 4. Oportunidades de emprendimiento social

Los estudiantes analizan en grupo experiencias de emprendimiento en diversos mbitos de la
localidad en que viven y luego plantean posibles proyectos que permitiran mejorar la calidad de
vida en su comunidad. Para esto:
entrevistan a los emprendedores locales, considerando experiencias en diferentes mbitos de

aplicacin (deporte, tecnologa, medio ambiente y energa, alimentacin, entre otros)
entrevistan a adultos, jvenes y nios, para conocer sus necesidades e intereses
seleccionan un mbito de accin por grupo
plantean diversas ideas e identifican las fortalezas y debilidades a cada una de ellas,
considerando los recursos existentes para transformar la oportunidad en una idea y luego en
una accin
Observacin al docente
El docente explica a sus alumnos el concepto de emprendimiento social y describe a
un emprendedor social, destacando su capacidad de aportar soluciones innovadoras
a los problemas de su comunidad. Seala que estos emprendedores son personas
trabajadoras y persistentes, que buscan y dan soluciones a serios problemas de
desarrollo social, cultural y econmico. Un emprendedor social no espera que el
gobierno o el sector privado llegue a solucionar un problema social, sino que l
mismo lidera el cambio en su comunidad.
Crear un proyecto propio o un plan de negocios de acuerdo con las necesidades del entorno.
Actividad 5. El proyecto y su valor agregado
Los alumnos identifican, dentro de su especialidad, una idea de proyecto o un plan de negocio. Para
ello responden el siguiente cuestionario de manera individual:
identifique el sector de desarrollo del proyecto
describa el proyecto o idea de negocio que imagina (producto o servicio)
qu mercado satisface?
cmo se puede ganar dinero en esta actividad?
qu valor agregado desea entregar a la clientela?

Actividad 6. Estudio y validacin del producto
El docente explica a los estudiantes la importancia de escuchar a los potenciales clientes y saber
cules son sus exigencias, gustos y deseos, para lograr entregar un producto vendible y que
responda a las necesidades del consumidor.
Los estudiantes, en grupos, escogen una idea de proyecto o un plan de negocio, que puede ser un
producto o un servicio (de variados mbitos de aplicacin: tecnolgico, social, ambiental, cultural,
etc.).
Una vez definido su proyecto, se les solicita realizar un estudio de mercado, aplicando una encuesta
a potenciales clientes. Para ello, los alumnos deben:
confeccionar un cuestionario
validar el cuestionario con el profesor
realizar la encuesta en la calle (considerar un mnimo de 30 encuestas completas)
tabular la encuesta
analizar la encuesta
Al finalizar las etapas sealadas, cada grupo relatar a sus compaeros la experiencia vivida y los
resultados obtenidos.

188
Actividad 7. Anlisis de la encuesta

Una vez finalizada la realizacin de la encuesta, es necesario que los estudiantes tabulen la
informacin obtenida, para establecer los siguientes resultados:
proporcin de la poblacin que consume un determinado producto o utiliza un servicio

consumo promedio
frecuencia de consumo
gustos y preferencias de los consumidores

Para la tabulacin de las encuestas, los estudiantes, guiados por el profesor, analizan todas las
preguntas, una por una.
Actividad 8. Anlisis de la competencia
Los estudiantes, en grupos, realizan una investigacin sobre su competencia, para lo cual deben dar
respuesta a los siguientes temas:
producto o servicio que ofrece
valor agregado que entregan
cmo fidelizan a sus clientes?
qu medios de promocin utilizan?
fortalezas y debilidades
Los resultados obtenidos son presentados al resto del curso.
Actividad 9. Anlisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas)
El docente presenta las caractersticas de un anlisis FODA, y da un ejemplo de un FODA realizado
por l a una empresa conocida por los estudiantes.
Oportunidades
ANLISIS FODA
Amenazas
Fortalezas
Debilidades
Luego, los alumnos realizan un FODA de manera individual, para responder a la interrogante qu
tengo y qu necesito para ser un emprendedor?
Actividad 10. Plan de trabajo
Una vez definido un proyecto de emprendimiento, se debe elaborar el plan de trabajo que
demuestre que este es factible en trminos de responsabilidades, cronograma y recursos.
Para esto, los estudiantes enumeran las actividades necesarias para la ejecucin del proyecto y
evalan su plan de trabajo a partir de la siguiente pauta:
Elemento
La informacin est
clara
(S o No)
La informacin est
completa
(S o No)
Listar todas las actividades por rea

Ordenar las actividades secuencialmente
Integrar las actividades de todas las reas en un listado nico
Asignar tiempos y responsables de cada actividad
Calendarizar las actividades (fecha de inicio y fin)
Para realizar la calendarizacin de las actividades, se les solicita a los estudiantes utilizar alguna
herramienta de planificacin, como la Carta Gantt.

189
Actividad 11. Creacin y ejecucin de un proyecto

El docente agrupa a los estudiantes y les solicita que elaboren un proyecto aplicado a su
especialidad que cumpla con las siguientes condiciones: social, rentable y sostenible.
Para esto, deben seguir los pasos de la metodologa de proyectos y justificar cada uno de los
aspectos mencionados en su plan de trabajo.
Actividad 12. Medios para promocionar un proyecto
El docente entrega a los estudiantes varias ideas de negocios y les describe los productos o
servicios a ofrecer y los pblicos objetivo. Los estudiantes, en grupos de un mximo de cinco,
realizan un listado con los canales de distribucin que utilizaran para promocionar la idea de
negocio escogida. Un representante de cada grupo presenta las ideas del equipo al resto del curso.
Actividad 13. Promocin de la competencia
Los alumnos, en internet, estudian las acciones de promocin que efecta la competencia. Para
esto, cada estudiante completa la siguiente tabla:
Nombre del
competidor
Ej.:
Almacn el Arbolito
Ubicacin
Acciones para posicionarse
Calle Arturo Prat

2015.
Lo Espejo
1.- Oferta diaria

2.- Cupn de descuentos por sobre
$5.000 en compra
3.- 10% de descuento para clientes
en el da de su cumpleaos
Canales de distribucin
para la accin
1.- Pizarra con descuentos
2.- Entrega directa al usuario
3.- Correo directo al cliente
Actividad 14. Imagen del producto o servicio

Los estudiantes crean la imagen del producto o servicio de su proyecto o idea de negocio. El
docente los motiva con ejemplos de grandes emprendimientos del siglo XXI.
Los estudiantes trabajan los siguientes aspectos:
nombre de fantasa
logo
eslogan
medio por el cual se publicitar

Cada alumno presenta su trabajo en una cartulina. Para cerrar la actividad, se realiza una feria
publicitaria, en la que los estudiantes presentan sus propuestas y responden consultas.
El profesor debe incentivar el trabajo en equipo, destacando las ventajas del trabajo
colectivo en la generacin de ideas y el apoyo fundamental del grupo para llevarlas
adelante. Para esto debe planificar el trabajo. El tamao del grupo debe ser acorde
a la magnitud y complejidad de la tarea; idealmente entre tres y cinco
integrantes. Los equipos pueden ser organizados por el profesor o por los
propios estudiantes, pero el trabajo debe definirse con claridad y desarrollarse
segn una planificacin previa. Dicha planificacin tiene que considerar momentos
de generacin de ideas, de planificacin, de accin y de evaluacin. Todos los
integrantes del equipo tienen que responsabilizarse del producto final y no solo
de la parte que corresponde a cada cual; para ello, es necesario que se
retroalimenten entre s y que chequeen los atributos de calidad de todos los
componentes del proceso. La gua y las instrucciones que da el docente son
esenciales para que los estudiantes puedan realizar el trabajo en equipo de manera
productiva.

190
Actividad 15. Tipos de contribuyentes

El docente entrega a los estudiantes, agrupados en equipos de no ms de cinco integrantes, un
sobre con los tipos de contribuyentes:
persona natural
sociedades colectivas
sociedad en comandita
sociedad annima
sociedad limitada
Tambin entrega otro sobre con las definiciones de cada uno. En una cartulina, los grupos asocian
los tipos de contribuyentes con sus definiciones. Luego, el docente realiza una presentacin
explicando cada uno.
Para finalizar la actividad, los estudiantes corroboran el trabajo realizado con el material presentado
por el docente, elaboran una presentacin con las definiciones correctas, dan ejemplos reales en
cada caso, y dejan la presentacin en la sala de clases para que sirva como material de consulta.
Actividad 16. Iniciacin de actividades
El profesor solicita a los estudiantes que, en parejas, investiguen en la pgina web del Servicio de
Impuestos Internos (SII), los requerimientos para la iniciacin de actividades como persona
natural. Los estudiantes llenan el Formulario para iniciacin de actividades del SII (Formulario
4415), y lo presentan al docente, quien fiscalizar que todos los puntos del formulario sean llenados
de acuerdo a lo estipulado y retroalimentar a los estudiantes.
Actividad 17. Reconocer los tipos de actividades y giros econmicos
El docente presenta a los estudiantes los diferentes tipos de actividades y giros econmicos
establecidos en la pgina del SII. A partir de esta informacin, los alumnos asignan el giro y la
actividad econmica a los diferentes proyectos trabajados en actividades anteriores.
Establecer objetivos del proyecto o negocio, identificar los recursos (econmicos y de

conocimiento) y determinar los pasos necesarios para lograrlo, considerando el apoyo y la
asesora de instituciones pblicas y privadas pro emprendimiento.
Actividad 18. Recursos para el proyecto
Los alumnos identifican, en un caso entregado por el profesor, los recursos (humanos, financieros,
de equipos, instalaciones u otros) necesarios para llevar a cabo el proyecto de emprendimiento.
Revisan sus trabajos en conjunto y discuten los resultados.

191
Actividad 19. Planificacin financiera (flujo de caja)

El docente explica a los alumnos que todo proyecto de emprendimiento genera entradas y salidas
de dinero a lo largo del tiempo, lo que se traduce en que, al final de un periodo, el proyecto puede
requerir aportes de capital o generar excedentes.
Luego, los alumnos, en grupos de tres, llevan a cabo el siguiente proyecto: confeccionar y vender
collares (de maderas, mostacillas, material reciclado, etc.). Al final de un periodo previamente
establecido, determinan las necesidades o excedentes de capital a travs de una tabla como la
siguiente:
Unidad de Tiempo 1
Unidad de Tiempo 2
Unidad de Tiempo 3
Inversin
Ingresos
Gastos
Necesidades/Excedentes de Capital
Actividad 20. Pros y contras de los tipos de financiamiento

El docente presenta a los estudiantes las principales fuentes de financiamiento existentes:
endeudamiento
capitales propios
fondos estatales
empresas privadas
Los estudiantes analizan las diferentes formas de financiamiento y discuten los pros y los contras de
cada una de ellas, segn los distintos proyectos trabajados en clases.
Actividad 21. Tipos de financiamiento: fondos estatales o empresas privadas
Los estudiantes, en grupos de no ms de cinco integrantes, realizan una investigacin sobre las
formas de financiamiento estatales o de empresas privadas existentes en Chile.
Se sugiere investigar:
fondos FOSIS
fondos SERCOTEC
fondos de INDAP
programa Nace del Banco BCI
otros
Luego, los estudiantes presentan lo investigado al resto del curso, explicando los siguientes
aspectos:
principales caractersticas del fondo
montos financiables
asesoras que entrega el programa
recursos que debe aportar el emprendedor

192
Actividad 22. Simulacin de bsqueda de financiamiento

En esta actividad, los estudiantes simulan ser los emprendedores y el docente la entidad
financiadora, considerando las siguientes etapas:
los estudiantes retiran las bases de postulacin del programa de financiamiento
llenan una ficha de postulacin que contiene los siguientes puntos:

nombre de la empresa
descripcin del producto o servicio a entregar
justificacin de la empresa (necesidad que satisface o problema que resuelve)
valor agregado
anlisis FODA
misin de la empresa
visin de la empresa
objetivo de la empresa (corto, mediano y largo plazo)
anlisis de la industria
presentan la ficha de postulacin en los plazos sealados.

Al trmino de la actividad, el docente retroalimenta a los estudiantes y los ayuda a corregir los
aspectos deficitarios de sus postulaciones.
Actividad 23. Aportes no financieros
El docente realiza una presentacin sobre los aportes no financieros que realizan las entidades
privadas y gubernamentales, tales como:
apoyo en desarrollo tecnolgico
apoyo con procesos probados en desarrollo de innovacin
apoyo al negocio y bsqueda de recursos para su desarrollo
compartir con una empresa innovadora
posibilidad de ser proveedores
plataforma comercial nacional y regional
redes sociales
comercializacin y marketing
Actividad 24. Vas de financiamiento
Los estudiantes leen y analizan un texto sobre las vas de financiamiento para Pymes. Determinan
qu oportunidades existen.
Observaciones al docente:
Se sugiere el siguiente link, consultado el 17 de agosto de 2013:
http://planeconomico.com/vias-de-financiacion-para-las-pyme/
Desarrollar planes de anlisis y de gestin de costos asociados a su proyecto.

Actividad 25. Identificacin de costos fijos y variables
El docente explica que es de suma importancia dentro de un proyecto de emprendimiento
determinar la naturaleza de los costos del proyecto (fijos y variables), ya que son la base para
determinar el precio de venta final del producto o servicio.
Luego, los estudiantes realizan un proyecto emprendedor, por ejemplo, la fabricacin y
comercializacin de postres en envases plsticos individuales. Para la fabricacin y comercializacin
del producto se debe arrendar un local comercial.

193
En grupos de tres, los alumnos identifican los costos fijos y variables del proyecto de
emprendimiento, considerando:
salario del vendedor
arriendo
gastos comunes local comercial
luz
agua
telfono
leche
azcar
canela
etiquetas
envases plsticos
Se sugiere al profesor crear otros ejemplos de costos de proyectos de
emprendimiento en diferentes mbitos de aplicacin, para distribuir en los grupos
de trabajo. Algunos ejemplos son proyectos medioambientales de reciclaje, de uso
del agua, en educacin a distancia, tecnolgicos, de la comunicacin y en trasporte,
adems de las posibilidades que ofrece cada una de las especialidades de los
estudiantes.
Actividad 26. Flujo de efectivo y beneficios

El docente explica que el flujo de caja no es igual al beneficio. Este ltimo se obtiene de la
diferencia entre las ventas y los gastos, mientras que el flujo de tesorera o de caja resulta de la
diferencia entre los ingresos y los pagos.
Distintos grupos de estudiantes defendern una de las siguientes proposiciones:
tesis 1: El Emprendedor debe preocuparse slo del flujo de caja
tesis 2: El Emprendedor debe preocuparse slo de los beneficios

Al final de la actividad, los estudiantes comparten sus conclusiones y analizan los problemas que
tendr el emprendedor si slo se preocupa del flujo de caja o de los beneficios.
Actividad 27. Fijar el precio del producto o servicio
En el marco del proyecto sobre venta de postres, los estudiantes determinan el costo total del
producto, suponiendo los siguientes valores:
costo fijo mensual (CF): $40.000
costo variable por unidad (CV): $300
produccin esperada mensual: 15.000 unidades
costo total (CT): CV+ (CF/produccin esperada)
CT= ?
Los estudiantes determinan el precio de venta, considerando que se desea obtener un margen de
rentabilidad del 15%.
Precio de venta (PV)= CT+ (CT multiplicado por porcentaje de ganancia deseado)
PV=?
Se pueden realizar otros ejercicios a partir del ejemplo, como determinar un nuevo
precio de venta, si se quiere aumentar la utilidad en un cierto porcentaje o si sube
el precio de un insumo o arriendo.

194
Actividad 28. Determinar los valores neto, I.V.A. y total en una factura de venta
Luego de analizar los conceptos valor Neto, I.V.A y valor total, los estudiantes completan la
informacin que falta en la siguiente tabla:
VALOR NETO
I.V.A
TOTAL
$ 100.000
$ 3.432.500
$ 47.500
$3.879.400
$343.267
$532.000
$ 10.324.675
El profesor podr solicitar que completen nuevas tablas con otros antecedentes, y
utilizar otros tipos de impuestos existentes en el pas, como el I.L.A.
Seleccionar un sistema de ahorro previsional acorde a su situacin salarial, que permita

planificar el ahorro futuro.
Actividad 29. La importancia de ahorrar
El docente realiza una presentacin sobre la importancia del ahorro para desarrollar proyectos
personales futuros y para la jubilacin, considerando que las expectativas de vida han aumentado y
que la edad de jubilacin de las mujeres es distinta a la de los hombres.
Los estudiantes deben comprender que si una persona realiza trabajos espordicos o sin contrato,
necesitan, de igual forma, tener un mecanismo de ahorro para la jubilacin.
Les solicita a los estudiantes que reflexionen sobre el concepto de ahorro y las motivaciones para
hacerlo. Hacen un listado de razones para ahorrar y establecen metas personales en relacin con el
ahorro a mediano y largo plazo.
En la presentacin el docente debe enfatizar la importancia de fijarse metas
concretas que ayuden a mantener la disciplina del ahorro. Por ejemplo, comprar una
casa, estudiar, un monto requerido para jubilarnos y cualquier otra meta financiera
especfica. Despus de fijar las metas de ahorro, es necesario considerar que el
primer paso ser acumular un fondo suficiente para cubrir gastos de subsistencia
durante varios meses en caso de emergencia. Asimismo, es importante reflexionar
cmo se manejar el fondo, ya que una cuenta de ahorro permite fcil acceso al
dinero, pero, en muchas ocasiones, no ofrece mayor productividad para nuestra
economa. Por lo anterior, las herramientas de inversin pueden brindar mejores
ventajas para incrementar el ahorro.

195
Actividad 30. Descuentos legales para la jubilacin

El docente solicita a los estudiantes que investiguen cules son los descuentos legales percibidos en
una liquidacin de sueldo, en pro de la jubilacin.
11% a 12 % del sueldo
seguro de cesanta
comisin de la AFP
Una vez obtenidos los datos, los estudiantes realizan ejercicios para calcular los montos. Por
ejemplo, para una remuneracin imponible de $400.000, segn distintas AFP.
Para finalizar la actividad, los estudiantes revisan los resultados obtenidos y determinan cul es la
mejor opcin de AFP en ese momento.
Actividad 31. Ahorro para la jubilacin
El docente solicita a los estudiantes que investiguen sobre otras posibilidades de ahorro para la
jubilacin. Los estudiantes escogen una alternativa y exponen los antecedentes recopilados al resto
del curso:
inversiones en vivienda
depsitos a plazos
cuentas de ahorro
APV
cuenta 2
otro
Actividad 32. APV y Cuenta 2
El profesor divide a los estudiantes en dos grupos, cada grupo defender una de las proposiciones
indicadas a continuacin:
Considerando un sueldo de $1.450.000:
tesis 1: Es mejor ahorrar utilizando la alternativa del APV
tesis 2: Es mejor ahorrar utilizando la alternativa de Cuenta Ahorro Voluntario o Cuenta 2

Para la preparacin del debate, cada grupo deber establecer las caractersticas, ventajas y
desventajas de cada alternativa de ahorro.
Actividad 33. Rentas vitalicias
El docente presenta las principales caractersticas, ventajas y desventajas de la renta vitalicia.
Los estudiantes toman apuntes y realizan una definicin propia de renta vitalicia.
Es importante dar a conocer que la AFP no es la nica manera de obtener recursos
para una jubilacin.
Tomar una decisin financiera informada, asumiendo riesgos y oportunidades de inversin.

Actividad 34. Crdito Hipotecario y subsidio para la casa propia
Los estudiantes, en grupos, investigan sobre distintas fuentes de financiamiento para una casa,
principalmente, crdito hipotecario y subsidios.
La mitad de los grupos investiga sobre la opcin de los crditos hipotecarios y la otra sobre los
subsidios. Posteriormente los grupos exponen sus hallazgos y conclusiones al resto del curso.

196
Actividad 35. Ideas para ahorrar

El docente solicita a los estudiantes crear un plan de ahorro personal para un fin especfico.
Finaliza la actividad guiando una lluvia de ideas para ahorrar de manera efectiva.
Actividad 36. Alternativas de ahorro
Los estudiantes elaboran tablas comparativas destacando aspectos relevantes que permitan decidir
entre las siguientes alternativas de ahorro:
ventajas
Bancos
Cajas de compensacin
Cooperativas de Ahorro
desventajas
Para finalizar se realiza una puesta en comn del anlisis realizado.

Actividad 37. Manejo de finanzas personales
El profesor presenta al curso consejos para administrar las finanzas personales (puede ser a travs
de videos explicativos). El curso discute las mejores formas de manejar las tarjetas de crdito y las
deudas con responsabilidad. El docente cierra la actividad sintetizando las buenas y las malas
prcticas en el manejo de las finanzas personales.
Actividad 38. Cmo identificar la mejor opcin de endeudamiento
Los estudiantes responden por escrito las siguientes instrucciones:
si se toma la decisin de endeudamiento, indique por qu se debe elegir la empresa que ofrezca
el CAE ms bajo del mercado
en qu situacin resulta ms eficiente no elegir la empresa con el CAE ms bajo del mercado?
simule en dos instituciones bancarias o casas comerciales un prstamo de $1.000.000 a 12

meses plazo, sin meses de gracia
Los alumnos ponen sus respuestas en comn y reciben retroalimentacin del docente y de los
compaeros.
En relacin a la segunda pregunta, una de las razones por la que puede ser ms
eficiente no elegir la empresa con el CAE ms bajo del mercado es porque la
persona estima que ser improbable pagar la totalidad de las cuotas en las fechas
de vencimientos acordadas.

197
Actividad 39. Comisiones y otros cargos

El docente presenta las comisiones y otros cargos propios de las tarjetas de las casas comerciales y
solicita a los estudiantes que analicen cada uno de los conceptos que se cobran por el uso de esta.
Por ejemplo:
A continuacin, el profesor divide el curso en grupos de cuatro o cinco personas y solicita que
determinen estrategias para reducir el costo de endeudamiento en caso de usar la tarjeta.
Gestionar el capital humano en las empresas.

Actividad 40. La importancia de la seleccin del personal y de la socializacin de los
empleados
El docente explica a los estudiantes la importancia de realizar un acucioso proceso de seleccin de
personal y, posteriormente, de induccin a los nuevos integrantes de una empresa. Presenta un
caso que ejemplifique la importancia de estos procesos. Posteriormente solicita a los alumnos que,
en base al caso presentado, contesten las siguientes preguntas, fundamentando debidamente sus
respuestas:
qu problemas detectas en el caso tratado?
cmo afecta a la empresa integrar a un trabajador que renuncia o es despedido al poco tiempo
de ser contratado?
qu rol juegan las expectativas en un proceso de seleccin y socializacin de nuevos

trabajadores?

198
Actividad 41. La Naturaleza del Contrato Individual de Trabajo

El docente solicita a los estudiantes que lean y analicen los artculos 3, 7, 8 y 9 del Cdigo del
Trabajo. Luego divide al curso en grupos y les pide que identifiquen, en las siguientes situaciones,
si la empresa est obligada o no a realizar un contrato de trabajo:
La empresa XX (persona jurdica), cuyo giro consiste en la elaboracin y comercializacin de
alimentos, requiere contratar:
N
Situacin
Manipuladora de Alimentos, con un horario de trabajo de 08:00 a 18:00 en las

dependencias de la empresa.
Estudiante en prctica, para el rea administrativa de la empresa.
Servicios espordicos de corte de csped, sin condicionar un da especfico u horario para

el servicio.
Contador General para el rea de Administracin y Finanzas, con un horario de trabajo de

08:30 a 18:30 en las dependencias de la empresa.
Contrato de
trabajo?
Luego, el docente solicita a los estudiantes que indiquen lo que debe hacer la misma empresa si
una persona seleccionada para el cargo de Manipuladora de Alimentos se niega a firmar el contrato
de trabajo. Posteriormente los alumnos revisan sus respuestas con el resto del curso.
Se sugiere revisar el captulo
y el estudio de caso cme Publishing del libro
Gestin de Recursos Humanos de los autores Luis Gmez, David Balkin y Robert
Cardy.
Actividades 42. Liquidacin de Sueldos y pago de cotizaciones

El docente presenta a los estudiantes el siguiente vnculo:
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:rLg35y7KpOgJ:https://www.previred.com
/word/liquidacion.doc+&cd=4&hl=es&ct=clnk&gl=cl
Les explica la informacin que debe contener una liquidacin de sueldos:
nombre completo del trabajador
Rut
periodo de remuneracin
sueldo base
haberes imponibles
haberes no imponibles
descuentos
lquido a pagar
Luego, el docente solicita a los estudiantes que elaboren la liquidacin de sueldos de un compaero,
que tiene como sueldo base el sueldo mnimo y no tiene ningn haber o descuento adems de los
legales. Los alumnos deben indicar las fechas en que deben ser pagadas las cotizaciones
previsionales del trabajador.
Actividad 43. Gestin de recursos humanos
Los estudiantes simulan la organizacin de un proyecto o empresa de entre diez a cincuenta
personas. El docente destaca que el xito en una empresa depende de la calidad de los empleados,
del entusiasmo y la satisfaccin que tengan con sus trabajos, y del trato justo que reciben; todo
ello influye de manera importante en la productividad y en la calidad del servicio que proporcionan
a sus clientes y, finalmente, en la reputacin de la empresa.

199
El profesor presenta una lista de factores que deben ser considerados para gestionar en forma
adecuada los recursos humanos en la empresa y pide a los alumnos que, en grupo, los jerarquicen
de acuerdo a su importancia, fundamentando cada uno de ellos.
comunicacin fluida entre los distintos escalafones de la empresa
capacitacin de los trabajadores
polticas claras
control de calidad de bienes y servicios, realizado por la compaa
relacin de confianza entre jefes y subordinados
trato justo

200
Ejemplo 1
Crear un proyecto propio o un plan de negocios de acuerdo a las necesidades del entorno.
Actividad
Los estudiantes, en grupos de cuatro o cinco

integrantes, desarrollan un proyecto para beneficiar
a su comunidad.
Para ello:
seleccionan una idea de negocio
realizan un anlisis FODA de la idea de negocio
realizan encuestas a los posibles usuarios
presentan los resultados de las encuestas
presentan el diseo del producto o servicio

seleccionado
presentan antecedentes para la iniciacin de

actividades
montan una feria en la que presentan su

producto
Analizan las necesidades del entorno.

Desarrollan anlisis FODA de un proyecto.
Desarrollan el plan de negocios de un
proyecto.
Formalizan el emprendimiento a travs de
la iniciacin de actividades.
Asignan precios de venta, de acuerdo con
los anlisis de la competencia y de los
costos involucrados.
Promocionan su proyecto o idea de
negocio.
Se sugiere evaluar la presente actividad con una

rbrica.
Ejemplo 2
Establecer objetivos del proyecto o negocio, identificar los recursos (econmicos y de

conocimiento) y determinar los pasos necesarios para lograrlo, considerando el apoyo y la
asesora de instituciones pblicas y privadas pro emprendimiento.
Actividad
En el marco de la realizacin de un proyecto o idea

de negocio, los estudiantes presentan una carpeta
con las vas para obtener financiamiento u otras
ayudas otorgadas por entidades pblicas o
privadas, existentes en el pas.
En la misma carpeta, los estudiantes, entregan un

informe escrito, sealando la entidad que
seleccionan para la obtencin de los beneficios y el
anlisis de la opcin seleccionada.
Se sugiere evaluar la presente actividad con una
escala de valoracin.

Evalan los recursos econmicos de un

proyecto.
Evalan los recursos de conocimiento de
un proyecto.
Realizan un plan de solicitud de recursos
econmicos y de conocimientos asociados
al proyecto.
201
Ejemplo 3
Desarrollar planes de anlisis y de gestin de costos asociados a su proyecto.
Actividad
El docente entrega a los estudiantes, un listado de

gastos presentes en un proyecto.
Los estudiantes determinan y presentan en una
planilla digital:
costos variables
costos fijos
precio neto, considerando porcentaje de

ganancia indicado por el docente
IVA
precio bruto
Se sugiere evaluar la actividad con una lista de

cotejo.

Identifican costos fijos y costos

variables.
Realizan un plan de control y revisin
peridica de los asuntos contables.
Elaboran un balance de la contabilidad.
Realizan un plan de ahorro e
inversiones en relacin a su balance.
202
Recursos Asociados
Equipos:
Computador con acceso a internet y datashow

Infraestructura:
Sala de computacin con conexin a internet
Bibliografa
Bibliografa para el docente:
Hisrich, R.D., Peters, M.P. & Shepherd, D.A. (2010). Enterpreneurship. USA: McGraw Hill.
Saieh, M. C. (2010). Derecho para el emprendimiento y los negocios. Los aspectos legales que un
empresario debe conocer para generar ventajas competitivas. Santiago de Chile: Ediciones UC.
Alcaraz, R. (2011). El emprendedor de xito. Madrid: McGraw Hill.
Fantuzzi, R. (2008). Me
Copygraph.
Luna, A. R. (2011). Despierta el talento. Madrid: LID.
http://planeconomico.com/vias-de-financiacion-para-las-pyme/
http://www.3minnovacion.cl/
http://www.aprendoaahorrar.com/cl/te-enseamos/
http://www.emprendedores.cl/comunidad/
http://www.sii.cl/mipyme/emprendedor/index.html
http://www.viaemprende.cl/?finaciamiento
http://www.youtube.com/watch?v=m1YkRP4PbYY
http://www.youtube.com/watch?v=NQ6vIZb6dE0
http://www.youtube.com/watch?v=qbR35hVcIsY
http://www.youtube.com/watch?v=qXpl0r5kQdI
http://www.youtube.com/watch?v=rH_cyVSo8eo
http://www.youtube.com/watch?v=ZOuMBuMcbxw
. Santiago de Chile:
203
MDULO 12
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN LABORAL
Introduccin
El presente mdulo se ha concebido para desarrollar las habilidades de comunicacin de los
estudiantes, que son indispensables para el buen desempeo en cualquier rea laboral o
acadmica, adems de la vida cotidiana. A travs de las actividades propuestas en este mdulo, los
estudiantes aprendern a desenvolverse en diversas actividades comunicativas que les demandarn
sus trabajos futuros. Especficamente, el mdulo se ocupa de desarrollar habilidades de lectura,
como bsqueda de informacin, estrategias para abordar un texto, desarrollo de vocabulario
especfico, anlisis e interpretacin de grficos, siempre manejando documentos tpicos del mundo
del trabajo o de la especialidad. Tambin se ocupa de capacitar a los alumnos en la produccin de
documentos que le sern tiles en el mundo del trabajo, como cartas, currculum vitae, informes, y
considera el valor de la escritura como medio para clarificar las ideas. Por otra parte, tambin se
toma en cuenta el uso de herramientas tecnolgicas bsicas requeridas en el mundo laboral y
acadmico, las que facilitan el desempeo en dichos mbitos.
En la eleccin de actividades se ha privilegiado mostrar aquellas que proporcionen ocasiones de
desarrollar efectivamente las habilidades buscadas. Los docentes pueden, a partir de estos
modelos, modificar las actividades propuestas de acuerdo con la realidad de los estudiantes y el
contexto de la especialidad. Pueden, por ejemplo, variar las situaciones y tipo de textos que deber
escribir el estudiante en el mundo laboral, segn sean las exigencias propias de su especialidad. Por
ejemplo, se puede abordar la escritura de una carta para postular a un empleo, un informe de
desempeo, un correo electrnico para un cliente o una solicitud a un proveedor, etc.,
contextualizando estas actividades en situaciones especficas, de manera que adquieran sentido
para el alumno. Los textos usados para las actividades de lectura, tambin pueden ser
seleccionados por el docente de acuerdo con la especialidad y nivel de lectura de los estudiantes,
para que los aprendizajes adquieran mayor sentido para el alumno, por ejemplo, leyes relacionadas
con la especialidad, manuales para aprender nuevos procedimientos, artculos para mantenerse al
da en los conocimientos relacionados con su especialidad, etc.

204

aprendizaje:
OA B
Leer y utilizar distintos
tipos de textos
relacionados con el
trabajo, tales como
especificaciones tcnicas,
normativas diversas,
legislacin laboral, as
como noticias y artculos
que enriquezcan su
Saben buscar textos para entretenerse o

encontrar informacin sobre su tema en la
biblioteca del establecimiento o en
bibliotecas pblicas.
Leer habitualmente textos

de su eleccin relacionados
con la especialidad y sus
propios intereses utilizando
la informacin para
enriquecer su experiencia
personal, acadmica y
laboral
Conocen y usan textos relacionados con

su especialidad como pginas web,
normativa, manuales, guas, instructivos,
listados, leyes y planos.
Se informan en peridicos, revistas y
artculos en internet y aportan ideas y
datos interesantes en forma proactiva, en
conversaciones y en clases.
Solicitan recomendaciones de lecturas a
sus pares, al docente u otros y
recomiendan los textos de inters.
Evaluar y usar la
informacin de los textos
relacionados con el mundo
laboral considerando su
pertinencia, vigencia y
confiabilidad
Consultan diccionarios, glosarios u otras

fuentes cuando sea necesario para aclarar
el significado de palabras y expresiones
tcnicas de los textos ledos.
Resumen las principales ideas de un texto
ledo sobre un tema actual y/ o del mbito
laboral.
Elaboran organizadores grficos a partir
de textos ledos.
Responden preguntas sobre textos
discontinuos (textos acompaados de
imgenes, mapas, grficos y/o diagramas)
utilizando la simbologa y la informacin
que entregan.
expositivos (ttulos, subttulos, ndice y
glosario) para encontrar informacin
rpidamente.
Usan y evalan la vigencia de variados
textos del mbito laboral considerando su
autor, los aos, etc.
Eligen la fuente de informacin adecuada
para la tarea que van a desempear.

205
OA A
Comunicarse oralmente y
por escrito con claridad,
utilizando registros de
habla y de escritura
pertinentes a la situacin
laboral y a la relacin con
los interlocutores.
Escribir diferentes tipos de

textos para comunicar lo
aprendido o satisfacer
propsitos propios del
mundo laboral y su
especialidad.
Siguen instrucciones a partir de la lectura

de manuales de la especialidad, textos
breves, etc.
Escriben textos siguiendo el esquema
bsico de un texto informativo (informes,
blogs, instrucciones, explicaciones, etc.)
pertinente al mbito laboral considerando
el uso de las reglas ortogrficas.
Escriben cartas, currculum vitae, etc.,
considerando el propsito del texto, la
relacin con el interlocutor y el uso de
reglas ortogrficas.
Presentan informacin pertinente por
escrito, en forma clara, sin errores
ortogrficos, citando las fuentes,
utilizando procesador de texto y software
de presentacin y lenguaje propio de la
especialidad.
Aplicar el proceso de
escritura durante la
produccin textual para
planificar y mejorar los
textos considerando el
estndar requerido en el
mbito laboral.
Recopilan informacin e ideas de diversas

fuentes y la organizan antes de escribir,
usando organizadores grficos o
esquemas.
Escriben y mejoran sus textos
considerando un tiempo adecuado para
generar ideas y enriquecer su escrito,
planificarlo, revisarlo y editarlo.
Los textos finales son coherentes con la
situacin y el destinatario, estn editados,
no presentan errores ortogrficos ni
falencias gramaticales (por ejemplo, de
concordancia, conjugacin de verbos, etc.)
Usan un vocabulario variado o propio de la
especialidad y conectores adecuados al
tipo de gnero.
Investigar en fuentes
escritas y orales para
aumentar su conocimiento
de algn aspecto de la
especialidad

Investigan sobre temas de su especialidad

y sintetizan las principales ideas.
Trabajan en forma colaborativa
desarrollando una investigacin o tema,
compartiendo ideas en forma respetuosa
y cumpliendo las responsabilidades
personales y grupales.
206
Comunicar oralmente los

resultados de trabajos de
investigacin en torno a
temas de su inters y del
mbito laboral

Presentan un tema o los resultados de una

investigacin sobre la especialidad en la
que:
se adecuan al destinatario
usan un vocabulario tcnico y

especfico al tema
incorporan explicaciones,
definiciones o ejemplos para
ayudar a su compresin
exponen de manera fluida y

evitando muletillas
la audiencia comprende el tema y

se mantiene atenta
usan adecuadamente los

elementos paraverbales y no
verbales de la comunicacin
utilizan software de presentacin
207
Leer habitualmente textos de su eleccin relacionados con la especialidad y sus propios

intereses utilizando la informacin para enriquecer su experiencia personal, acadmica y
laboral.
Investigar en fuentes escritas y orales para aumentar su conocimiento de algn aspecto de la

especialidad.
Actividad 1. Noticias relevantes
El docente fomenta la lectura de diarios de circulacin nacional e internacional en espaol, ya sea
en formato electrnico o en papel. Al inicio de cada clase, pregunta a los estudiantes si hay alguna
noticia que quisieran compartir. El estudiante la comparte y explica por qu le pareci relevante.
Durante esta unidad el docente contina motivando la lectura frecuente y la eleccin
de lo que cada estudiante quiere leer. En el siguiente link hay una lista de los
principales diarios latinoamericanos y sus portadas de todos los das.
http://www.newseum.org/todaysfrontpages/?tfp_region=So
Actividad 2. Prensa ms consultada

El docente lleva a la sala una seleccin de peridicos nacionales. Los estudiantes tambin pueden
buscar en internet diarios digitales. Luego de leer algunos, seleccionan el que ms les interesa
(relacionado o no con la especialidad) y escriben un prrafo en el cual sealan las razones de su
preferencia.
Actividad 3. Bsqueda de libros
El docente explica a los estudiantes que existen organizaciones que promueven la lectura y que
tienen actividades y libros a disposicin del pblico. Sugiere algunas y los estudiantes las investigan
en internet, seleccionando de acuerdo con cul les queda ms cerca, cul les parece ms atractiva,
cul tiene actividades ms interesantes, qu necesitan hacer para participar en las actividades o
sacar libros, etc. Finalmente organizan una visita de curso o la pueden ir a ver el fin de semana con
sus familias.
Algunos lugares que realizan actividades para el fomento lector y que prestan libros
a la comunidad son:
Biblioteca Viva http://www.bibliotecaviva.cl/
Bibliometro http://www.bibliometro.cl/
Biblioteca de Santiago http://www.bibliotecasantiago.cl/
Biblioteca Nacional http://www.bibliotecanacional.cl/
Centro lector de Lo Barnechea http://www.centrolector.cl/index.html
BiblioGAM http://www.bibliogam.cl/

208
Actividad 4. Revistas
El docente selecciona una variedad de revistas. Agrupa las revisas por tema y pone cada grupo en
mesas diferentes. Los estudiantes tienen diez minutos por mesa y recorren al menos tres. Miran las
revistas y leen partes de artculos que les interesan. Finalmente, argumentan qu revista les parece
ms interesante, aludiendo al tema que aborda, la profundidad con que se tratan los temas, el
diseo y la diagramacin, la utilidad, etc.
Actividad 5. Bsqueda de lecturas en internet
El docente pide a los estudiantes que busquen pginas de internet relacionadas con los temas de la
especialidad que les interesan. Eligen la pgina de internet que ms les sirve o que ms les haya
interesado. Una vez que los alumnos han explorado, usando un proyector, el docente pide que cada
uno muestre la que seleccion y que explique sus principales ventajas.
Evaluar y usar la informacin de los textos relacionados con el mundo laboral considerando su
pertinencia, vigencia y confiabilidad

especialidad
Actividad 6. Lectura estratgica de un texto
El docente selecciona un texto relevante para la vida laboral de los estudiantes, por ejemplo, el
inciso 4 del artculo 66 de la Ley N16.744 de Prevencin de Riesgos del Cdigo de Trabajo.
Entrega a los estudiantes una copia de este artculo y les pide que lo lean en grupos de tres
personas:
subrayando las palabras que no conocen
anotando preguntas al margen sobre lo que no comprenden
anotando informacin sobre la que les gustara saber ms
anotando las consecuencias que puede tener cada una de las partes de la ley para su vida
laboral
Finalmente, elaboran un resumen en el cual incorporan:
las ideas principales
comentarios sobre la relevancia de la ley para su desempeo laboral y para su especialidad

Se sugiere al docente visitar la pgina:
http://www.dt.gob.cl/legislacion/1611/articles-59096_recurso_1.pdf

209
Actividad 7. Investigacin sobre las normativas de calidad en una organizacin

El docente solicita a los estudiantes que investiguen acerca de diferentes procesos de gestin de
calidad. Para ello, extrae fragmentos de los documentos OHSAS e ISO. Los estudiantes buscan
informacin sobre procedimientos, estndares de calidad e indicadores de desempeo. Los resumen
en una tabla.
Procedimiento
Estndares de calidad
Indicadores de desempeo
Finalmente realizan una puesta en comn con la informacin recopilada.

Actividad 8. Lectura de textos de la especialidad
En conjunto con el profesor de la especialidad, el docente selecciona textos especficos. Explica a los
estudiantes que leer textos de una disciplina es ms complejo porque requiere conocer la
estructura, el vocabulario y el conocimiento especfico del rea. Les comenta que incluso los
lectores expertos tienen dificultades para la lectura y por eso desarrollan estrategias. Leen en
conjunto el texto y se detienen cada vez que hay alguna dificultad:
determinan para qu les sirve la lectura de ese texto
aclaran los conceptos y vocabulario especfico
relacionan informacin que aparece en el texto con informacin que ellos conocan
resumen cada prrafo al margen
formulan preguntas sobre informacin que les gustara ampliar
sacan conclusiones de para qu les sirve una informacin que aparece en el texto
infieren las consecuencias que puede tener un procedimiento

Actividad 9. Investigacin sobre AFP, ISAPRES y FONASA
Los estudiantes buscan en internet diferentes textos que traten sobre las AFP, ISAPRE y FONASA.
Hacen resmenes u organizan la informacin en una tabla y luego responden a las siguientes
preguntas:
defina para qu sirven y qu son las AFP, ISAPRE y FONASA
en qu se diferencia Fonasa de Isapre?
cul es el porcentaje que se descuenta entre Salud y AFP?
qu significan los multifondos en las AFP?
cul es la edad reglamentaria para jubilar?
en qu se diferencian las Isapres entre ellas?

Actividad 10. Cotizaciones Previsionales
Los estudiantes dialogan acerca de los conocimientos que poseen en torno al pago mensual que se
hace a las AFP. El docente organiza la informacin que aportan los estudiantes en el pizarrn. Luego
les pide que lean diferentes documentos sobre el tema y que busquen:
qu son las AFP?
cunto se descuenta del sueldo bruto mensualmente?
a qu destina ese monto y en qu porcentaje, cules son los reglamentos para el pago de cada
uno de los conceptos que incluyen las cotizaciones: seguro de cesanta, AFP, comisiones?
Finalmente, agregan la informacin que investigaron a la que ya tenan en el pizarrn y corrigen la
que estaba equivocada.
Se sugiere visitar la pgina: www.afcchile.cl

210
Actividad 11. Investigacin sobre una empresa

El docente solicita a sus alumnos que elijan una empresa u organismo en el que les gustara
trabajar. Investigan el rubro, a qu tipo de consumidor est dirigida, quines son los clientes, por
quines est dirigido, cul es la misin y visin de la empresa y cul es el cargo al que quieren
postular. Luego escriben un resumen de las caractersticas y anotan las preguntas sobre la
institucin que les gustara hacer al entrevistado, por ejemplo:
existencia de beneficios para los trabajadores
sistema de contratacin
cantidad de personas que trabajan en ella

Actividad 12. El acoso sexual
El docente presenta el texto sobre la Ley N20.005 de acoso sexual; luego los estudiantes
qu se entiende por acoso sexual?
menciona y define los diferentes tipos de acoso sexual
en qu consiste la investigacin interna?
en qu consisten la investigacin y las sanciones realizadas por la inspeccin del trabajo?

Ley 20.005: http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=236425
(consultado en direccin del trabajo el 26/08/2013)
Actividad 13. Ley de subcontratacin

Los alumnos realizan una investigacin sobre la ley de subcontratacin, para ello, navegan en
diferentes pginas de internet. Posteriormente, realizan un power point explicativo, dando a
conocer en qu consiste y sus alcances.
El profesor da las siguientes preguntas para orientar el trabajo de los alumnos:
en qu consiste la ley de subcontratacin?
determine la responsabilidad y los derechos de la empresa mandante y de los trabajos

suministrados
determinar la responsabilidad de la empresa contratista y subcontratista
qu sucede con el despido de los trabajadores?

Ley 20123: http://www.dt.gob.cl/1601/articles-93827_recurso_1.pdf (consultado en
direccin del trabajo el 26/08/2013)
Actividad 14. Descripcin de cargo

Los estudiantes buscan en internet una descripcin de cargo de su futuro puesto de trabajo y
responden a las siguientes preguntas:
puedo postular a este cargo? Haga una lista de los requisitos que se estipulan en el anuncio y
explique si usted los posee.
cules son las funciones que desempeara de acuerdo con lo que aparece en el anuncio?

211
Actividad 15. Interpretacin de grficos 1

El profesor solicita a los alumnos que visiten algunas pginas de internet con grficos y gua la
lectura de estos, con las siguientes preguntas:
cul es el valor ms alto? Qu significa este dato?
cul es el valor ms bajo? Qu significa este dato?
cul es la diferencia entre ambos datos (ms alto y ms bajo)?
qu conclusiones se pueden sacar a partir de los datos ledos?

Sugerencias de pginas:
Estudio Chile Saludable: Elige vivir sano: http://www.eligevivirsano.cl/wpcontent/uploads/2013/01/ESTUDIO-CHILE-SALUDABLE-VOLUMEN-I.pdf (consultado
en google el 26/08/2013).
El futuro laboral de las carreras: Educarchile
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=200312
Encuesta laboral (ENCLA) 2011. Descripcin. Direccin del Trabajo:
http://www.dt.gob.cl/documentacion/1612/articles-101347_recurso_1.pdf
(consultado en google el 26/08//2013)
Actividad 16. Interpretacin de grficos 2

El docente selecciona textos que incorporen grficos en los que estn presentes temas como: oferta
laboral de la carrera, ndices de cesanta, crecimiento econmico del sector, poder adquisitivo de un
egresado y de un tcnico profesional con experiencia de cinco aos. Los alumnos leen el texto y
resumen la informacin que aparece en el texto y luego la informacin que aparece en los grficos.
Finalmente evalan qu informacin aportan los grficos y cmo se relaciona la informacin de los
grficos con lo que leyeron.
El alumno interpreta los grficos con la orientacin del docente.
Actividad 17. Resumen de un folleto

El profesor presenta a los alumnos varios folletos explicativos y les solicita realizar un resumen que
incorpore tanto la informacin escrita como la que aparece en mapas, dibujos, grficos y otros.
El profesor lleva diferentes tipos de folletos: seguridad laboral, propios del futuro
laboral de los alumnos, seguridad medioambiental, enfermedades invernales, entre
otros.
Actividad 18. Anlisis de una liquidacin de sueldo

El profesor lleva a los alumnos una liquidacin de sueldo para que analicen su formato y los
descuentos legales; ingresan diferentes valores y calculan los hipotticos sueldos, ingresando
nuevos descuentos, por ejemplo, un prstamo.

212
Escribir diferentes tipos de textos para comunicar lo aprendido o satisfacer propsitos propios
del mundo laboral y su especialidad.
Aplicar el proceso de escritura durante la produccin textual para planificar y mejorar los textos
considerando el estndar requerido en el mbito laboral.

especialidad.
Actividad 19. Proteccin a la maternidad
Los alumnos buscan en internet informacin acerca de la normativa sobre proteccin a la
maternidad, especialmente en relacin con los siguientes tpicos:
fuero y pago de subsidios
derecho de alimentacin al hijo
enfermedad del hijo
derecho a sala cuna
derechos del padre

Posteriormente, el profesor solicita a los estudiantes que trabajen en parejas para entregar, en un
folleto explicativo, toda la informacin recabada.
Actividad 20. Investigacin y escritura de un informe sobre temas de la especialidad
El docente propone a los estudiantes algn tema relacionado con su especialidad o les pide que
hagan una lista de aquellos temas vistos en clases sobre los que les gustara saber ms (por
ejemplo, ltimos adelantos en nutricin infantil, lenguaje de las nuevas aplicaciones de los telfonos
celulares, sustentabilidad de los bosques, etc.). Una vez que han elegido el tema, el docente les
solicita que:
busquen informacin en al menos tres fuentes, que pueden ser de internet, biblioteca, folletos,
etc.
seleccionen la que es interesante para compartir con los destinatarios del texto que escribirn y
descarten el resto
organicen la informacin para que luego se entienda una progresin temtica clara al escribir el
texto
escriban un texto para publicar en algn lugar especificado por el docente

trabajen colaborativamente para revisar y mejorar el texto de cada uno (como se sugiere en las
actividades propuestas para el siguiente Aprendizaje Esperado de este programa)

213
Convenciones
Organizacin
Elaboracin
del tema
Informacin y
uso de fuentes
Usan la siguiente pauta para preparar su investigacin y el docente los evala usando la misma.
El texto
presenta informacin coherente y comprensible que
permite al lector aprender ms sobre el tema?
incluye suficiente informacin relevante?
integra informacin de fuentes confiables?
cita las fuentes utilizadas?
MB
MP
Observaciones
desarrolla el tema integrando de manera pertinente

datos, definiciones, detalles concretos, citas, ejemplos
y otra informacin relevante?
utiliza palabras precisas y especficas del tema
tratado, explicndolas en caso de ser necesario?
introduce el tema de manera efectiva? (es decir, la
introduccin presenta el tema y capta la atencin del
lector)
Las oraciones del texto se comprenden (tienen sujeto y
predicado, es fcil encontrar los referentes, no hay
ambigedad, etc.)
presenta las ideas de manera organizada, para guiar
al lector e impedir que este se pierda?
usa conectores para enfatizar las relaciones entre las
ideas y los conceptos presentados?
incluye un cierre que resume o apoya la informacin
presentada?
utiliza un lenguaje propio del lenguaje escrito,
vocabulario (tcnico?) y registro apropiado de acuerdo
con los lectores?
reviso los pronombres personales y reflejos, coherencia
en las conjugaciones verbales, uso de participios
irregulares, concordancia entre sujeto verbo, artculo
sustantivo y sustantivo adjetivo
cita las fuentes siguiendo un formato claro y
coherente?
emplea correctamente las reglas ortogrficas y las
normas de puntuacin?
MB= muy bien / R= regular / MP= hay muchos problemas por mejorar
Actividad 21. Explicacin por escrito de un test de seleccin laboral

El docente explica a los estudiantes que en algunos casos, se solicita a los postulantes a un trabajo,
que se sometan a un test sicolgico. Explica cules son los ms comunes y cul es el objetivo de
estos tests. Finalmente, cada estudiante elige uno de ellos, investiga en mayor profundidad sobre l
y escribe un resumen para compartirlo con el curso. Este debe contener:
principales caractersticas del test
para qu trabajos es ms comn que se pida?
qu es lo que mide el test?

ejemplos de preguntas o explicacin ms precisa de alguna parte del test (puede incluir
imgenes)

214
Actividad 22. Explicacin de los elementos que favorecen un buen clima laboral
El docente solicita a los estudiantes que investiguen sobre qu elementos favorecen un buen clima
laboral y qu beneficios trae el tener un buen ambiente de trabajo. Pide que investiguen:
segn los estudios, qu elementos contribuyen a generar un buen clima laboral (agregar una
explicacin de a qu se refiere cada uno de estos elementos)
elegir aquellos elementos que estn en las manos de los trabajadores (por ejemplos, relaciones
entre el personal, resolucin de conflictos, etc.) y, en profundidad, qu caractersticas favorecen
el desarrollo de estos elementos
Finalmente, presentan un informe escrito que seale los principales aspectos tericos encontrados y
hacen una lista de aquellos elementos que necesitan conocer para que, cuando estn trabajando,
sean capaces de contribuir con un buen clima laboral.
Actividad 23. Desarrollo de un blog
El docente orienta la elaboracin de un blog, recordando previamente algunos aspectos importantes
de la ley de prevencin de riesgos para poder contextualizar la actividad. En l los alumnos
desarrollan campaas para el cuidado del medioambiente: reciclaje, uso responsable del agua,
cmo medir la huella de carbono, desecho de basura txica (pilas, bateras), etc.
El docente debe explicar aspectos importantes de la ley de Prevencin de Riesgos.
Actividad 24. Elaboran un glosario para comprender trminos laborales

El docente solicita a los alumnos que lean las siguientes partes del Cdigo del Trabajo: Normas
Generales, Jornada de Trabajo y Remuneraciones. Durante la lectura anotan las palabras cuyo
significado desconocen y elaboran un glosario. Posteriormente, extraen las ideas principales de
cada artculo para realizar un esquema explicativo.
Actividad 25. Redaccin de un currculum vitae
El profesor expone tres formatos de currculum (sin experiencia, profesional y por competencia),
previo a ello, completan el siguiente recuadro:
Datos personales:
Nombre, fecha de nacimiento, nacionalidad, telfono, correo
Formacin acadmica:
Educacin Bsica, Educacin Media, incluir ttulo tcnico
Experiencia laboral:
Incluir prctica profesional, lugar, cargo y duracin
Fortalezas:
Aspectos sobresalientes (cualidades)
Debilidades:
Aspectos que debe mejorar
Con los datos anotados en la tabla, los alumnos redactan ambos textos.
El docente da las siguientes instrucciones para la presentacin de los currculos impresos: hoja
tamao carta, letra arial 10 o times new roman 11, prrafos justificados, interlineado 1.0 (simple),
ttulo y subttulos en negrita y mayscula (usan un procesador de textos).

215
Actividad 26. Preparacin de un currculo por competencias

El profesor entrega las indicaciones para que los estudiantes realicen un currculo por competencias.
Proyecta un modelo de currculo por competencias y explica cada una de sus partes y cmo est
construido. Les da sugerencias tales como: utilizar la malla de la carrera, analizar qu destrezas y
habilidades estn adquiriendo en cada ramo, etc. Posteriormente, el estudiante realiza un resumen
de los resultados obtenidos.
Los alumnos elaboran su currculo con la informacin recopilada en la actividad inicial.
Observaciones para el docente:
Los estudiantes revisan y corrigen la ortografa y la redaccin de sus textos para
que la informacin sea pertinente en el documento. Pueden pedir ayuda a un
compaero o al docente.
Actividad 27. Conociendo portales laborales

Los alumnos ingresan a portales como Linkedin, trabajando.com y laborum.com, donde crean
perfiles. Primero completan los datos que se detallan en la siguiente tabla y luego los escriben.
Datos personales:
Nombre, fecha de nacimiento, nacionalidad, telfono, correo
Formacin acadmica:
Educacin Bsica, Educacin Media, incluir ttulo tcnico
Experiencia laboral:
Incluir prctica profesional, lugar, cargo y duracin
Fortalezas:
Todas aquellas cualidades
Debilidades:
Aspectos que se debe mejorar
El profesor apoya el trabajo, corrigiendo faltas de ortografa y pertinencia de los datos en la subida
de la informacin. Adems, indica que, si para el trabajo se exige fotografa, esta debe reflejar
sobriedad y formalidad en el maquillaje, peinado y vestuario. Adems, explica que la convencin
indica el uso de primer plano del rostro.
Actividad 28. La carta de oferta de servicios o de postulacin
El profesor presenta un formato de carta de oferta de servicios y, en conjunto con los estudiantes,
lee un ejemplo. Analizan las caractersticas y los datos que deben ser incluidos. Posteriormente,
solicita a los alumnos que completen la siguiente tabla para usar los datos en la redaccin de la
propia carta.
Datos personales:
Formacin acadmica:
Descripcin del cargo a postular:
Fortalezas:
Argumentacin:

216
Con estos datos, los alumnos redactan la carta en un procesador de textos, cumpliendo con los
siguientes requerimientos: hoja tamao carta, letra arial 10 o Time New Roman, prrafos
justificados, interlineado 1.0. Dicha carta debe tener al menos tres prrafos.
Sugerencias de pginas de formato carta de oferta de servicios:
Modelo de carta de oferta de servicios http://www.modelo-carta.com/modelo-cartaservicios.html (consultado en google el 23/08/2013).
Carta para ofrecer servicios:
http://www.contenidoweb.info/otros/carta_para_ofrecer_servicios.htm (consultado
en google el 23/08/2013)
Modelo de carta de servicios profesionales:
http://www.protocolo.org/modelos/cartas_comerciales/carta_ofrecer_servicios_prof
esionales_y_adjuntar_informacion_adicional_sobre_los_servicios_ofrecidos.html
Actividad 29. Planificando mi trabajo

Antes de realizar un proyecto, el docente entrega instrucciones para que los alumnos diseen una
carta Gantt, un cronograma u otro instrumento que sirva para distribuir el tiempo en un proyecto.
Establecen cul ser su proyecto, los objetivos y luego distribuyen cada uno de los pasos en el
tiempo.
Se sugiere que el docente presente a los estudiantes el formato de una Carta Gantt
para que conozcan el modelo y la organizacin del tiempo que realizan actualmente
en las organizaciones.
Actividad 30. Utilizando las redes sociales para dar a conocer mi opinin
Los alumnos crean un grupo en Facebook para comentar diversos temas propuestos por ellos o por
el docente. Plantean sus puntos de vista sobre ellos y el docente los gua para que, adecundose al
estilo de los comentarios de las redes sociales, se traten de manera respetuosa, hagan comentarios
pertinentes y fundamenten sus aseveraciones.
El docente abre una cuenta Facebook o Twitter en la que plantee semanalmente un
tema contingente o relacionado con el mundo laboral. Retroalimenta las
intervenciones de sus alumnos.
Actividad 31. Respuesta a un correo formal

El docente propone una situacin hipottica de correo a los alumnos en la que se plantea:
Estimado(a _____
En nuestra empresa queremos conocer la opinin de nuestros funcionarios con respecto a la calidad
de vida laboral y el ambiente de trabajo. Nos gustara que nos hiciera llegar sus crticas y
propuestas para que la empresa mejore estos aspectos. Le rogamos nos enve sus comentarios, a
ms tardar el viernes XX/XX/XXXX.
Quedamos atentos a su valioso aporte.
PR
Los estudiantes deben escribir una carta en la que exprese sus comentarios.
Observaciones al docente: el docente pide a los estudiantes que hagan la carta
usando informacin de alguna empresa o institucin que conozcan, ya sea en forma
directa o por terceros.

217
Actividad 32. Comparacin de contratos de trabajo

El profesor solicita a los alumnos que formen parejas de trabajo y posteriormente, les entrega un
contrato de trabajo a plazo fijo y otro indefinido para que los lean. Luego dan cuenta de lo ledo a
travs de un mapa conceptual, enfatizando las diferencias entre ambos textos.
Actividad 33. Glosario de la especialidad
El docente solicita a los alumnos que realicen un glosario de al menos 50 trminos propios de la
especialidad.
Aplicar el proceso de escritura durante la produccin textual para planificar y mejorar los textos
considerando el estndar requerido en el mbito labora.

especialidad.
Actividad 34. Conversacin con otro sobre lo que se va a escribir
Una vez que los estudiantes han elegido el tema sobre el cual van a escribir y han investigado sobre
l, el docente les pide que se junten en parejas y que le expliquen al otro qu quieren comunicar y
a quin van a escribir. En cada pareja, un estudiante resume el tema sobre el que va a escribir
mientras el otro toma apuntes y aporta sugerencias.
El estudiante que escucha:
hace al menos tres preguntas que ayuden a pensar sobre el tema
aporta ideas o sugiere aspectos que es necesario investigar ms
le indica a su compaero cul de todas las ideas encuentra ms interesante para que este
profundice en ella
Luego usan los apuntes de esta conversacin como parte de la planificacin del texto que
escribirn.
Actividad 35. Quin leer el texto? Qu quiero lograr con la escritura de mi texto?
Cada estudiante describe, a un compaero, quines sern los lectores del texto que est
escribiendo y le explica qu quiere lograr en ellos. Anotan condiciones que tiene que tener el texto
para que ayude a cumplir el propsito comunicativo; por ejemplo, qu informacin debe tener, qu
tono debe usar, qu nivel de complejidad del lenguaje (cercano, lejano, formal, informal, etc.), qu
informacin le interesa al lector y cul ya sabe, etc.

218
Actividad 36. Atencin a los detalles y al contenido 1

El docente modela a los estudiantes lo que espera que hagan cuando revisen sus textos, para
modificar elementos de redaccin, formato y convenciones del lenguaje y mejorar la calidad y
claridad de las ideas. En conjunto con ellos realiza un trabajo de revisin de un prrafo en el
pizarrn durante el cual discuten cada uno de los cambios, como se muestra en el ejemplo:
Una vez que termina de modelar, los estudiantes revisan del mismo modo los textos que estn
escribiendo.
Actividad 37. Atencin a los detalles y al contenido 2
Como variante de la actividad anterior, los estudiantes se renen en parejas y revisan los textos de
sus compaeros, empleando los criterios ya utilizados para revisar los propios textos.
Para hacer ms eficiente la revisin es til que los estudiantes escriban dejando un
amplio margen a la derecha. As, al revisar, pueden ir anotando sus comentarios y
agregando informacin en ese espacio.
Actividad 38. Coherencia temtica

El docente lee junto a los estudiantes un texto escrito por alumnos de otros cursos o de aos
anteriores sin identificar quin es. Detienen la lectura cada vez que detectan algo que quieren
cambiar y comentan qu modificaciones necesita el texto para que comunique ideas interesantes,
est bien escrito y se entienda. Durante este proceso:
identifican fragmentos incoherentes y los reescriben
agregan informacin para explicar de manera completa un proceso o ejemplo
eliminan informacin superflua
incorporan, cuando es necesario, conectores variados
incorporan los trminos propios de la disciplina sobre la cual estn escribiendo
sustituyen palabras que se repiten muchas veces
cambian las palabras mal escritas
revisan la puntuacin para que el texto sea coherente
revisan las sugerencias del procesador de textos sobre la ortografa y gramtica, y aceptan
aquellas que son pertinentes
usan herramientas de diseo como tipo de letra, diseo de pgina, vietas, insercin de
imgenes, etc. que ayudan a cumplir con el propsito comunicativo

219
Comunicar oralmente los resultados de trabajos de investigacin en torno a temas de su inters

y del mbito laboral.
Actividad 39: Instrucciones
El docente pide a alguno de los estudiantes que salga adelante y d instrucciones de cmo llegar a
su casa. Entre todos comentan las instrucciones del compaero, complementando informacin que
falta, comentando el uso del vocabulario que se requiere para dar buenas instrucciones, los
conectores que ayudan a transmitirlas mejor, etc. Luego pide a cada alumno que elija alguna
instruccin que se sentira cmodo dando, que puede tener relacin con la especialidad o su vida
cotidiana. Cada uno hace apuntes sobre los pasos que debe explicar y luego ensayan el dar esa
instruccin con un compaero. Finalmente, la presentan al curso.
Actividad 40: Investigacin sobre carreras para continuar los estudios y posibilidades de
financiamiento para la educacin superior
El docente solicita a los estudiantes que investiguen sobre los crditos y becas que existen en el
sistema para financiar educacin superior, as como tambin aquellas oportunidades de
perfeccionamiento continuo que ofrecen diferentes instituciones a los trabajadores (SENCE,
municipalidades, etc.). Otros temas pueden ser tambin las carreras (tcnicas y universitarias) a las
cuales pueden acceder y que estn relacionadas con la especialidad. Buscan los requisitos de
ingreso y una descripcin de cada una.
Se juntan en grupos de dos e investigan sobre alguna parte de estos temas. Cada grupo presenta
los resultados de su investigacin en una feria vocacional organizada por el docente a la que puede
acudir cualquier miembro del establecimiento. Cada pareja arma un stand y explica la informacin a
los visitantes. Pueden complementar con material visual.
El docente puede entregar una pauta a los visitantes para que evalen las presentaciones de
algunos stands.
Actividad 41: Feria de ayuda a la comunidad
El docente organiza a los estudiantes para que se junten en grupos y estudien qu temas manejan
y que podran serle tiles a la comunidad. Eligen temas que han aprendido en su especialidad, por
ejemplo, estimulacin en el lenguaje de los nios (Atencin de Prvulos), cuidado de las plantas
(Agropecuaria), mantencin de aparatos elctricos y formas de ahorro de electricidad en la casa
(Electricidad), etc. Pide que preparen la informacin y que hagan una cantidad de trpticos. Eligen
un da, piden permiso en la municipalidad o a quien corresponda para instalarse en la plaza (o lo
hacen al interior del establecimiento invitando a apoderados y familiares) y hacen una feria de
entrega de informacin til a la comunidad. Los estudiantes explican la informacin a los visitantes
que se acercan a sus puestos en forma de exposicin y luego contestan preguntas.

220
Actividad 42: Exposicin para comunicar una investigacin

El docente pide a los estudiantes que preparen una exposicin oral en parejas para comunicar los
resultados de alguna investigacin bibliogrfica o alguna lectura que hayan hecho en las actividades
(por ejemplo, las nmero 9, 10 u 11) del Aprendizaje Esperado de lectura de textos de este
programa. Deben prepararla para exponer frente al curso o para la reunin de apoderados, segn
determine el docente. Para prepararla deben:
preparar una introduccin breve en la que expliquen sobre qu van a hablar

organizar la informacin para transmitirla de manera coherente
preparar material de apoyo, ya sea en formato digital o en papel
ensayar la presentacin, y que, idealmente, al menos el audio sea grabado (puede incluso ser
con un celular) para que puedan escucharse, revisar la pauta y evaluar lo que tienen que
mejorar para la presentacin final
El docente indica da de presentacin para cada grupo.
PAUTA DE EXPOSICIN ORAL
Puntaje
Evaluacin individual
Demuestra manejo del tema durante toda la presentacin, no solo de la parte que
le toca exponer, sino de todo el trabajo.
Demuestra dominio del tema respondiendo con confianza las preguntas de la
audiencia.
Entrega informacin relevante e interesante para la audiencia.
Durante la exposicin presenta la informacin de acuerdo a un orden que es fcil
de seguir y comprender.
Utiliza un vocabulario preciso que es capaz de explicar en caso de ser requerido.
Utiliza un volumen adecuado y habla con claridad para que todos puedan entender
sin esfuerzo.
Atrae la atencin de toda la audiencia a travs del contacto visual y apoyndose
muy rara vez en sus notas.
Utiliza movimientos y gestos apropiados que ayudan a la audiencia a focalizar su
atencin en la presentacin.
Evaluacin grupal
La presentacin sigue un orden lgico que la audiencia puede seguir con facilidad.
El material de apoyo utilizado es relevante y es utilizado apropiadamente durante
la presentacin (no sirve solo como adorno).
El material de apoyo no presenta errores de ortografa y tiene una presentacin
limpia, que no distrae a la audiencia.
Comentarios al expositor:
Comentarios al grupo:

221
Ejemplo 1
Evaluar y usar la informacin de los textos relacionados con el mundo laboral considerando su
pertinencia, vigencia y confiabilidad
Actividad
Los alumnos visitan portales noticiosos diferentes y

comparan una misma noticia sobre algn tema de la
especialidad y rellenan la siguiente tabla:
Resumen las principales ideas de un

texto ledo sobre un tema actual y/ o
del mbito laboral.
Elaboran organizadores grficos a

partir de textos ledos.
Responden preguntas sobre textos

discontinuos (textos acompaados de
imgenes, mapas, grficos y/o
diagramas) utilizando la simbologa y
la informacin que entregan.

expositivos (ttulos, subttulos, ndice
y glosario) para encontrar
informacin rpidamente.
Usan y evalan la vigencia de

variados textos del mbito laboral
considerando su autor, los aos, etc.
Eligen la fuente de informacin

adecuada para la tarea que van a
desempear.
Siguen instrucciones a partir de la

lectura de manuales de la
especialidad, textos breves, etc.
Versin 1 de la
noticia
Versin 2 de la
noticia
Titular de la noticia
Informacin que
incorpora
Datos que usa para
ejemplificar
A quin entrevista o
qu documentos lee
el periodista para
buscar informacin.
Qu lenguaje utiliza
El periodista
incorpora su opinin
sobre lo que sucedi?
Anote las frases.
Tomando en cuenta el anlisis que hizo de la noticia,

escriba un texto en el cual destaque las diferencias
entre las dos noticias y fundamente cul le parece ms
informativa y confiable.
El docente evala la comparacin, los fundamentos y
ejemplos que usaron los estudiantes para elegir una
versin de la noticia.

222
Ejemplo 2
Escribir diferentes tipos de textos para comunicar lo aprendido o satisfacer propsitos propios
del mundo laboral y su especialidad.
Actividad
Indicadores de evaluacin sugeridos
El docente explica a los estudiantes que deben escribir

un informe de desempeo en el que den cuenta de los
procesos y logros obtenidos durante el semestre. Este
informe ser presentado a los padres al momento de la
entrega de notas. El docente les explica que deben
hacerlo como si fuera un informe laboral para su jefe(a).
Para realizar el informe, deben considerar los siguientes
aspectos:
principales acciones, tareas o proyectos realizados a

lo largo del semestre y qu aprendizajes han
obtenido de ellos
descripcin de los productos obtenidos (trabajos

escritos, trabajos prcticos, presentaciones, etc.) y
una evaluacin de los mismos
metas para el futuro
Escriben textos siguiendo el esquema

bsico de un texto informativo
(informes, blogs, instrucciones,
explicaciones, etc.) pertinente al
mbito laboral considerando el uso de
las reglas ortogrficas.
Escriben cartas, currculum vitae,

etc., considerando el propsito del
texto, la relacin con el interlocutor y
el uso de reglas ortogrficas.
Presentan informacin pertinente por

escrito, en forma clara, sin errores
ortogrficos, citando las fuentes,
utilizando procesador de texto y
software de presentacin y lenguaje
propio de la especialidad.
Antes de escribirlo, el docente les muestra un ejemplo

que comentan en conjunto y les entrega la pauta con la
cual los evaluar.
Logrado
Bien
encaminado
Por
lograr
Describen las acciones,

tareas o proyectos
agregando detalle y
asegurando que el lector
pueda imaginar el
trabajo realizado.
Relacionan las distintas
actividades con los
aprendizajes obtenidos.
Describen los productos
obtenidos y los evalan.
Mencionan qu metas se
proponen para el futuro
en relacin con lo que
especifican en el informe.
Usan elementos de
cohesin textual como
conectores, sinnimos,
pronombres, etc.
La puntuacin aporta a la
claridad del texto.
Los textos no presentan
faltas de ortografa.

223
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