17/2/2015

TorresNabel

RevistaApertura,Vol2,No2(2010)

UsosistemticodelasTICenla
docencia. El caso de los
profesores del Nivel Medio
Superior de la Universidad de
Guadalajara
LuisCsarTorresNabel
ZeferinoAguayolvarez
UniversidaddeGuadalajara
RESUMEN
INTRODUCCIN
NIVELESDEADOPCINTECNOLGICAENLADOCENCIA
ESTADODELAFORMACINENELUSOEDUCATIVODELASTICALOSDOCENTESDELNMSDELAUDG
CAUSASDELESCASOUSOSISTEMTICODELASTICENLAEDUCACIN
ALTERNATIVASPARAINCREMENTARELUSOSISTEMTICODELASTICENLADOCENCIA.
ELCASODEUNCURSODEINDUCCINPARAASESORESDELBGAIMS
AMANERADECONCLUSIN.APUNTESPARAELDEBATE...
REFERENCIASBIBLIOGRFICAS

RESUMEN
ElartculodiscuteelusosistemticodelasTICenlaenseanza,basadoenlosresultadosdeunadcadade
formacininstitucionalaesterespecto.Elanlisissedesarrollapartirdeunaseriededatossobreeltema,lo
que permite ver la causa de baja frecuencia en el uso de las TIC. La conclusin propone un conjunto de
estrategias que podran resolver el problema y establecer un debate terico y emprico de las hiptesis que
surgendelanlisis.
Palabrasclave:
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Capacitacin docente, TIC, educacin mediada por tecnologa, aceptacin de la tecnologa, adopcin de
innovaciones.

INTRODUCCIN
La importancia del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la educacin es
incuestionable.Portalmotivo,enlosltimosveinteaoslasinstitucioneseducativasdetodoelmundohan
puestoenmarchainnumerablesprogramasyestrategiasdeformacinenelusosistemticodelasTICpara
los docentes, con la premisa de la necesidad de que estos se capaciten en dichos menesteres para que
posteriormentesepuedanllevaracabolasinnovacioneseducativasdirectasconlosestudiantes.
Sin embargo, no siempre estas estrategias rinden resultados positivos. En el caso de los docentes del nivel
mediosuperior(NMS)delaUniversidaddeGuadalajara(UdeG),sloel33.8%deestosaceptahacerunuso
sistemtico1 de las TIC en su labor docente. Tal cifra lleva a cuestionar: cules son las causas para que la
mayoradelosdocentesdelNMSdelaUdeGnohaganunusosistemticodelasTICensulabordocente?
Paratratarderesponderaestapregunta,selanzanunaseriedeargumentosdivididosencincoapartados:1)
losnivelesdeadopcintecnolgicaenladocencia,2)elestadodelaformacin:estrategiasy resultados, 3)
hiptesisdelascausas,4)lasalternativasy5)conclusiones.

NIVELESDEADOPCINTECNOLGICAENLADOCENCIA
ElusosistemticodelasTICporpartedelosdocentes,parecieraseruntemamultifactorial,emperomsque
aspectos econmicos (la llamada brecha digital) son los de carcter sociocultural los que parecen indicar las
causasdeloquesedenomina"adopcintecnolgicaenladocencia"(Sandholtz,Ringstaff&Dwyer,1997).A
decir de algunos autores, esto merece un planteamiento de "reculturizacin" hacia la formacin de los
profesores(Fullan,200Hawkins,2002)sinembargo,otros(Sandholtzetal,1997Morales,1999Lignany
Medina, 2000 Christensen & Knzek, 1999 y Mengual y Blasco, 2006) consideran que antes de tal
planteamientohabrqueexaminarelniveldeadopcintecnolgicaquelosdocentestienen,apartirdeuna
escalaretomadadelproyectoACOT(AppleClassrommsofTomorrow,Sandholtzetal,1997)lacualseinspira
en los seis niveles de adopcin de cualquier innovacin, propuestos por Rogers (1962, 1971, 1983, 1995 y
2003).
Laescalaencuestin 2 exponeseisetapasporlasqueatraviesaeldocente:
Conciencia:sabequeexistenlasTICparaapoyarladocenciaperonolasusa.
Aprendiendoelproceso:estenprocesodeaprendizajedeciertasaplicacionestecnolgicasenapoyoala
docencia.

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Entendimientoyaplicacindelproceso:comienzaaponerenmarchaalgunasaplicacionestecnolgicasa
procesosdeenseanzaaprendizajeespecficos.
Familiaridad y confianza: sabe usar ciertas aplicaciones tecnolgicas y est averiguando dnde usarlas
concretamente. Adaptacin a otros contextos: usa ciertas aplicaciones tecnolgicas como auxiliar
instruccional.
Aplicacin creativa a contextos nuevos: usa sistemticamente aplicaciones tecnolgicas en su labor
instruccionalylasintegradentrodelcurrculo.
Delasetapasmencionadas,laltimadestasdacuentadeloqueenelprximoapartadose expone como
"usosistemticodelasTICenladocencia"yqueimplicaqueeldocenteescapazdeusarlatecnologacomo
unaherramientainstruccionalintegradaplenamentealcurrculo.
PrincipalmenteenMxico,queesdondesecircunscribeelpresenteartculoparafinesdecontrasteydiscusin,
losestudiosaportanresultadosquehayquetenerencuentaparaelanlisisposterior.Cabesealarqueson
dosestudiosencontradosenelentornomexicano,pueslosdemssonmsbienreflexionesypropuestasque
noaportanningndatoempricoalrespectoenelprimerodeellos,en1998,elInstitutoLatinoamericanode
TecnologaEducativa(ILCE)apliclaescalaaunamuestrade887maestrosdesecundariaenochoestadosde
Mxico,enloscualessoloel12.26%delosdocenteshacan"aplicacincreativaacontextosnuevos"(Morales,
1999),loquesetraducecomousosistemticodelasTICenladocencia.
En2003,Sotoreportaotroestudiocon299profesoresdenivelsecundariadecatorceestadosdeMxico,del
que se desprende que solo el 4% cubre los criterios de la etapa 6 y, por ende, hacen uso sistemtico de la
tecnologaensuactividaddocente.
En suma, el uso sistemtico de la tecnologa en la docencia est en un nivel an lejano entre los docentes
mexicanosalparecer,lamayorfrecuenciadedocentesseencuentraenelnivel2y5segnMorales(1999).
Sinembargo,enelestudiodeSoto(2003)lamayoradelosprofesoresseencuentraenelnivel1y2.
ApartirdelsiguienteapartadoseexponeuncasoparticularsobreelusosistemticodelasTICenladocencia,
que se ubica en el nivel medio superior destaca porque, cuando menos en la literatura mexicana, no hay
reportealgunosobreelniveldeadopcindelasTICentrelosprofesoresdebachillerato.

ESTADODELAFORMACINENELUSOEDUCATIVODELASTICA
LOSDOCENTESDELNMSDELAUDG
La Universidad de Guadalajara es una institucin con 14,532 docentes3 , de los cuales 5943 son del NMS
(PadillaMuoz,2010).Destos,el85%harecibidoalgntipodecapacitacinenelusoeducativodelasTIC,
atravsdediversasinstanciasyprogramas,tantoalinteriorcomoalexteriordelaInstitucin.Losprogramas
hansidodediversandole,talescomoposgrados,diplomados,cursos,talleres,etc.

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Losprogramasinternosdeformacinestnconstituidospordiversasestrategias,quesepuedenclasificar en
dosniveles:a)formacininstitucionalobligatoria,yb)formacininstitucionaloptativa.
Elprimernivelesllevadoacabopordiferentesinstancias del Sistema de Educacin Media Superior (SEMS),
organismo regulador del NMS. Un ejemplo de ello fue el programa "Fortn" el cual fue implementado en la
gestin20012006delSEMS consista en incorporar al plan de estudios del bachillerato general, cursos de
tecnologasdelainformacindemaneratransversalenlosseissemestres,paralocualseejecutarondiversos
cursosydiplomadostendientesaldesarrollodecompetenciasdocentesenTIC.
Laformacininstitucionaloptativacomprendeunaofertacontinuaycclicadecursos,talleres,diplomadosy
hasta posgrados becados por la Institucin en diferentes instancias, tanto externas como internas. Baste
mencionar la Maestra en Tecnologas para el Aprendizaje (MTA) y los diversos cursos que el Programa
Institucional de Capacitacin y Actualizacin para la Superacin Acadmica de la UdeG (PICASA) oferta
semestralmente.
EnelcasodelaMTA,setratadeunprogramadeposgradoreconocidoybecadoporelConsejoNacional de
Ciencia y Tecnologa (CONACYT), que se enfoca en el diseo y uso de soluciones basadas en las TIC para el
aprendizaje a su vez, los cursos de PICASA ofertan una amplia gama de temas relacionados con usos
educativosdelasTIC.DeestemodoparecieraquelasestrategiasdeformacinenelusodocentedelasTICes
amplio y suficiente pero el dato mencionado lneas arriba de que solo el 33.8% (tabla 1) hace un uso
sistemticodelasmismasespocoalentador.
Paraanalizaresteaspecto,en2007elSEMSllevacaboel1er.CensodeNecesidadesdeFormacinDocente
delSistemadeEducacinMediaSuperior(SEMS,2007),conelobjetivodediagnosticardemanerageneralel
niveldecapacitacindelosdocentesdelsistemapara,apartirdelosresultados,lanzarunaestrategiapuntual
paraeldesarrollodelosmismos.EntrelasdiversaslneasdeesteCenso,sebuscarondatosquedierancuenta
del uso de las TIC en el trabajo docente los reactivos al respecto cuestionaban al profesor principalmente
sobrelasetapas5y6delaescaladeadopcintecnolgicaexpuestalneasarriba.Enelpresentetextosolose
referencian reactivos del nivel 6 (tabla 1) que es el que se valora como uso sistemtico de las TIC en la
docencia.Lavaloracindecadareactivoserealizconestadsticasimpleabasedefrecuencias,muysimilara
losestudiossimilaresreportados(Morales,1999ySoto,2003).
El uso sistemtico de las TIC en la docencia implica al menos dos cuestiones: 1) la interaccin con el
estudiantey,2)lopedaggico.Laprimerapuedeobservarseconindicadorestalescomoelusodemateriales
digitales, las actividades de aprendizaje basadas en las TIC y el uso de software especializado (LSM4 ). Lo
pedaggicoseapreciaenelindicadordelaaplicacindelDiseoInstruccional(DI)enelusoeducativodelas
TIC(tabla1).

Tabla1.IndicadoresdelusosistemticodelasTICenladocenciaAplicacindeDIenelusoeducativodeTIC.

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En suma, estos indicadores revelan que las estrategias implementadas en el NMS de la UdeG resultan
insuficientes,einclusoundatoanmscontrovertidoesquesoloel37%delosdocentesdeseancapacitarse,
haciendousosistemticodelasTIC,enunamodalidadtotalmenteenlnea(porinternet),locualconstituye
unacontradiccinsustantiva,alsaberquelosdocentesnoaceptanelusoeducativodelasTICparasupropia
formacin,atribuyndoles,portanto,unbajogradodeimportanciaenelprocesoenseanzaaprendizaje.

CAUSASDELESCASOUSOSISTEMTICODELASTICENLA
EDUCACIN
Antesdeemprenderalapresentacindelasposiblescausasdeloexpuestoanteriormente,cabeacotarque
stas se dan a conocer primeramente en forma de hiptesis, a partir de un anlisis basado en los datos
presentadosyalaluzdelaTeoradelCondicionamientoOperante(Reynolds,1973),TeoradelaDifusinde
lasInnovaciones(Rogers,1962197119831995y2003),TeoradelaAceptacinyUsodelaTecnologa
(Venkatesh,Morris,DavisyDavis,2003)ydelaTeoradelosAgujerosEstructurales(Burt,1992y1999).As
mismo, la hiptesis en una primera instancia solo aplicara al caso concreto de los docentes del NMS de la
UdeGparalosotroscasosreferenciados(Morales,1999ySoto,2003)algunasdeestasproposicionespueden
darciertaluzsobrelosresultadosysobretododarpieparaladiscusin(apartado5).
Acontinuacinsemuestranlaspremisasqueconstituyenlahiptesisamaneradevietas,alasquesigueun
esquemaquetratadearticularlas.
Elusosistemticodecualquiertecnologapasaporunprocesodeaceptacinbasadoencuatrofactores:
percepcin de utilidad, percepcin de facilidad, intencin de uso y conducta de uso (Venkatesh et al,
2003).En el caso de los docentes del NMS, pareciera ser que el factor que falla finalmente eseldela
conductaestoes,quesabenqueusarTICparaelaprendizajeesimportante,consideranqueconcierto
esfuerzo llegarn a dominar las herramientas, de alguna manera estn motivados a usarlas, aunque
finalmentenolasusan.Existeunobstculoqueimpidelaaccinfinal.
Laconductasedivideenrespuestasyestmulos,elincrementoenlafrecuenciadeunaconductaest
influenciadaporlasconsecuencias(efectos)queproduce,asmismolaconductaestdeterminadaporlos
estmulos que la preceden (histricos) y por los estmulos que la acompaan. Ambos estmulos tienen
comoobjetivocentralreforzarymodelar(Reynolds,1973).Ennuestrocasodeestudio,laconductade
uso sistemtico de las TIC en el aprendizaje parece basarse en una serie de estmulos, en reforzar su
aparicin y modelar la misma mediante programas de corte econmico y de reconocimiento que, de
algunamanera,pretendenpremiaralosdocentes,yconesto"modelar"loqueseconsideraundocente
prototipo con ciertas "competencias ptimas". Sin embargo, estos programas no toman en cuenta el
principiofundamentaldelaconducta:losefectos,principalmentelosefectosenelambienteestoes,que
losdocentesnovenquealossujetosquenocumplenconestaconductaselescastigue,oestosmismos
nodancuentadeloquepasaencasodequenousenlasTICensutrabajocotidiano.Dealgunamanera,

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seinscribelacreenciadeque"dalomismosiseusanlasTICparaensear",queusargisypizarrno
incluso solo la voz lo mismo sucede con el uso sistemtico, a final de cuentas no es necesario usar
ningunametodologaotcnicaparaladocencia.Lafrecuenciadelaconductanopasadelosparmetros
mnimosdecualquieractoinnovadoryporlotantonosedifundemasivamentesuuso.
La adopcin de cualquier innovacin, desde las primeras herramientas de la humanidad hasta las
actualestecnologasdigitales,pasaporunefectodedifusin,queconstituye"elgradocrecientedeinflujo
ejercidosobreunindividuoparaadoptarorechazarunainnovacin"(Rogers,1962197119831995
y2003).Asmismoestableceunainterrelacinentrelatasadeconocimientoylatasadeadopcin,lo
queimplicaqueentremsseconozcanlosefectospositivosdeunatecnologa,msseadopta(Rogers,
1962197119831995y2003).ParaelcasodelusosistemticodelasTIC,parecequelosdocentes
an no ven toda la gama de efectos que stas producen en el aprendizaje, pues no se establece
concretamenteunarelacinencuantoaidentificaralgncambiosignificativoenelprocesoenseanza
aprendizajeconelusosistemticodelasTIC.Enunescenariocomoste,elcambiopuederesultartan
subjetivo como la personalidad del docente, lo cual en trminos coloquiales se explica todava por la
denominada"vocacindocente".Detalmanera,parecieraquenosehanconstituidocomoagentesque
denaconocerconclaridadestosefectospositivos.
Uno de los mecanismos ms evidentes de la difusin de cualquier creencia, moda, rumor, innovacin,
etc.eselcontagio.Desdelabiologahastalamercadotecnia,elcontagioseexplicacomoladiseminacin
dealgntipodeagenteprovocador.Enlacomunicacin,elcontagiosedaapartirdelderesdeopinin
msquemedianteventajasdeinformacinydecontrolquelaestructurasociallesconfiereactanen
elcolectivocomounaespeciedevirusdetonantedealgnconflictoquefinalmentedevieneencambio
social(Burt,1992y1999).Paraelpresentecaso,sepuededarcuentadequeannoesconsecuenteel
liderazgointrnsecodeciertosactoresinstitucionales(jefesdeacademia,dedepartamento,coordinadores
acadmicos,lderessindicales,directores,etc.)conaccionesqueconstituyanunliderazgorealenmateria
deTICyaprendizaje.Esdecir,nohaypolticasinstitucionalesnidefactoqueestablezcannormasdeuso
ycontroldelasTICparaladocenciauncasomuyespecficoeslafaltadeunanormatividadequiparable
a la que existe para la docencia presencial, con respecto de la docencia en lnea y a distancia, que
constituye un paradigma en el tema. Esta anomia de reglas constituye una suerte de entropa
productora de la extincin de cualquier programa de fomento al uso sistemtico de las TIC en
aprendizaje,yaquealnohaberconstriccionesporpartedelainstitucin,nohayconflictoy,porlotanto,
nohaynecesidaddecambio.
Apartirdeestascausassepresentaloqueseralarespuestaalapreguntaplanteadaalinicio:cules
sonlascausasparaquelamayoradelosdocentesdelNMSdelaUdeGnohaganunusosistemticode
lasTICensulabordocente?Unahiptesissera:lafaltadenormatividadenelusosistemticodelasTIC
para la docencia, impide la adopcin de las mismas como conducta cotidiana en el quehacer docente
(figura1).

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Figura1.UsosistemticodelasTICenladocencia.

ALTERNATIVASPARAINCREMENTARELUSOSISTEMTICODELAS
TICENLADOCENCIA.ELCASODEUNCURSODEINDUCCINPARA
ASESORESDELBGAIMS5
Para analizar las alternativas para incrementar el uso sistemtico de las TIC en la docencia, se parte del
anlisisdeuncasoderelativoxito:elCursodeInduccinparaAsesores(CIA).Dichocursoesunrequisitode
seleccin y posterior contratacin de los docentes que trabajan en el BGAIMS. Representa por una parte la
induccinnecesariaparareconocerelprogramaeducativocomopartedeunamodalidadnoconvencionalylas
vicisitudes que ello conlleva, as mismo funciona como una especie de filtro para discriminar a aquellos
docentescapacesdetrabajarconlasparticularidadesdelosprogramasabiertos6 .
ElCIAcomenzafacilitarseconeliniciodelprogramaen1994porlaDireccindeEducacinContinuaAbierta
y a Distancia (DECAD) del SEMS como organismo articulador del programa en las distintas escuelas
preparatoriasdelaUdeGsinembargo,losdatosconlosquesecuentadatande1998.Endadocaso,dichos
cursossellevabanacabodemanerapresencialencadaunadelaspreparatoriasque ofertaba el programa,
distribuidasentodoelestadodeJalisco.Estoimplicabaunaseriedegastosrelativosalaimplementacindel
curso,talescomo:materialimpreso,alimentosparalosasistentes,sueldoyviticosdelinstructordelcurso,e
incluso,enalgunasocasiones,viticostambinparalosasistentes.
Todotenauncostoaltoparalainstitucin,porloqueen2006sedecidiqueloscursosseimplementaranen
modalidadtotalmenteadistancia,medianteelLSMMoodle7 ,cuyousoesgratuito,demaneraqueloscostos
sedisminuyeronsustantivamente.Cabemencionarqueelcontenidodelcursoseenriqueciconlatemtica
del diseo instruccional y se redise bajo este enfoque, con el fin de promover la sistematizacin de la
docencia. Sin embargo, pese a la importancia econmica y conceptual, el pasar de un programa de
capacitacin presencial a uno con el uso de TIC implic serios obstculos, entre ellos: a) la imposibilidad de
llegaraalgunasescuelasregionales,b)ladisminucinenlatasadeprofesorescapacitadosdebidoalosaltos
ndicededesercinenlaeducacinmediadaportecnologas.
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Figura2.HistricodelosCIA.

Figura3.HistricodenmerodedocentescapacitadosenelCIA.

En un anlisis histrico al respecto8 , ambos obstculos parecieron diluirse. Los datos de las figuras 2 y 3
revelan que: a) por una parte, cada vez con menos cursos (lo que implica menos gasto), se llega incluso a
mayor nmero de escuelas, de las cuales el 59% son regionales b) que la tasa de docentes capacitados
haciendousodelasTICsehamantenidoigualacuandosehacapresencialmente,einclusosegnlagrfica
1,latendenciahacialabajamanifestadadesde2003serevirti.
En suma, lo que este caso revela, parece ser una experiencia interesante que contrasta con los datos
analizadosenelprimerapartado,sobrelapocafrecuenciaenelusosistemticodelasTICenladocencia.A
saber,lasposiblesdiferenciasradicanenalgunosaspectosmencionadosenelapartadoanterior:
Normativamente est estipulado como requisito que los docentes deben de tomar el CIA para ser
contratados as mismo, desde la DECAD se lider el proyecto de llevar a cabo el curso con el uso
exclusivode las TIC, que a su vez termin siendo el mejor ejemplo para modelar la conducta de uso
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sistemticodelasTIC.
Laobligacinnormativahahechoquelosdocentestenganlanecesidaddetomarelcursoydetrabajar
haciendousodelasTIC,delocontrarionopuedensercontratables.
Un aspecto ms del caso analizado es el cmo al asumir una tecnologa como una necesidad, esta
producecasosexitososque,enconsecuencia,funcionancomoagentesqueproducenunincrementoen
latasa de adopcin. Esto se puede explicar con la peticin de ms escuelas dnde tomar el CIA en su
modalidadenlnea,queensumodalidadpresencial(grfica1).
Ahorabien,apartirdelascausasexpuestasenelapartadoanterior,ademsdelanlisisdelcasodelCIA,se
presentanalgunasalternativasparaincrementarelusosistemticodelasTICenladocencia:
ReformarlanormatividadenmateriadelasTICparaelaprendizaje,haciendonfasisentresaspectos:a)
lasformasdereconocimientodelashorastrabajadasenInternetrespectodelaactividaddocenteb)las
tareaspropiasdeladocenciaquepuedenserdesarrolladasexclusivamenteatravsdelusodelasTIC,
porejemplolaevaluacincalificacin,lasasesorasytutorasde"tamiz9 ",elseguimientodeltrabajode
academias,etc.y,c)unrgimenderesponsabilidadparalosdocentesquenoutilicenlasTICparalas
tareastipificadasenlanormatividad.
Identificaryenrolarlderesdeopinininformales(docentesyfuncionariosdenivelmedio)sobreeluso
sistemticodelasTICenladocencia,conelfindeaprovecharsulabordeinfluencia(positivaonegativa)
sobreotrosprofesores,tantoparaincrementarlafrecuenciadeusocomoparareconocerlosobstculos
coloquialesalrespecto.Identificargrficamenteelprocesodeadopcinorechazoenelusosistemticode
lasTICparaelaprendizaje,paradetectaroportunidadesyobstculosdeincrementoenlafrecuenciade
uso.
ImplementarunprogramaquerefuerceconsistentementeelusosistemticodelasTIC,loqueimplica
aparte de la incentivacin especfica de los programas de estmulos, una serie de reconocimientos
inmediatos a la conducta de uso, como podra ser: el acceso a ms recursos (econmicos, materiales,
etc.) para enriquecer los cursos dados, la posibilidad de presentar las experiencias en congresos y
revistas,etc.

AMANERADECONCLUSIN.APUNTESPARAELDEBATE...
La adopcin de las TIC en la docencia en el entorno mexicano, parece un proceso largo y lleno de
complejidades,enelquesepuedenidentificaralmenostresaspectos:
Socioeconmico, derivado de la denominada "brecha digital", situacin que, por otro lado, parece irse
diluyendo poco a poco a medida que los costos de la tecnologa bajan y el acceso a las redes de
informacincomoInternetescadavezmsamplio.EnMxicolacifradecrecimientoenelaccesoentre
2000y2009esdeun917.5%,sinembargonadamsel24.8%delapoblacintieneacceso(Internet
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worldstats,20002010).
Sociocultural,relativoalprocesode"reculturizacin"mencionadoporFullan(2002)yHawkins(2002),
tras el cual se plantea que el simple uso de la tecnologa paraciertasactividadesdocentesnoproduce
innovacin ni mejora en la calidad de los aprendizajes. Entonces es un proceso que inicia desde la
formacin inicial de los futuros docentes, que puede rastrearse si se quiere hasta los currculos de
profesionesaparentementedesligadosdeladocencia,peroquedefactosesabequesusegresados,en
buena medida, terminan dedicndose a la docencia, casi siempre en condiciones de competencias
pedaggicas muy precarias un punto alterno a esto sera impedir a profesionales sin formacin
pedaggicaelaccesoalprofesorado,situacinquepareceextremayhastaabsurda.
Normativo,orientadoapolticasinstitucionalesclarasypropositivasencuantoalusosistemticodelas
TIC. Implica la elaboracin de reglamentos puntuales de uso potencial con derechos, obligaciones y
sancionesalrespecto.Deestemodo,podrarevalorarselaideadequelaformacincontinuadedocentes
eslanicasalidaalosbajosndicesdeusosistemticodelasTIC,creandounahiptesispocosustentada
de que el incremento en la frecuencia de uso sistemtico de las TIC en la labor docente est
correlacionada con la capacitacin que recibe tal idea puede empezar a refutarse con casos como el
expuestoenlatabla1dequesoloel33.8%delosdocentesdelNMSdelaUdeGhacenusosistemtico
de las TIC, por lo que se propone una hiptesis diferente que considera que el incremento en la
frecuencia de uso sistemtico de las TIC en la labor docente est correlacionada con el refuerzo, la
modelacinylassancionesqueunanormatividadalrespectoimplique,ascomodelliderazgodeopinin
delosmiembrosdelsistemaquefomentenlaadopcindetecnologas.
En suma, los planteamientos aqu expuestos dan pie a la construccin de un debate que derive en
estudios y anlisis empricos al respecto, y posteriormente puedan dar la oportunidad de meta anlisis
sobrelascasusasysolucionesdelabajaadopcinsistemticadelasTICenladocenciaparadeahpartir
a soluciones basadas en evidencias y dejar un poco de lado (sobre todo en Mxico) el apostar por
solucionesbasadasenocurrenciasocopiasdescontextualizadasdeotras"buenasprcticas".

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NOTASALPIE

1Datoobtenidodelamediadeunaseriedeindicadoresdel1er.CensodeNecesidadesdeFormacindocentedel

SistemadeEducacinMediaSuperiordelaUniversidaddeGuadalajara(SEMS,2007).Seexplicaadetalleenla
tabla1.
2CreadaapartirdeMorales,1999.
3

Entredocentes,investigadoresytcnicosacadmicos.

4SetomaalosLearningManagmentSystem(LSM)comoelsoftwareeducativoespecializadoporquerepresentan

un ejemplo claro del uso formal de las TIC en cualquier oferta formativa, ya que implican un conjunto de
aplicaciones que de manera estandarizada se usa en la educacin, como foros, buzones de tareas, chats, wikis,
scorm,espaciosdedistribucindearchivosetc.
5BachilleratoGeneralporreasInterdisciplinariasModalidadSemiescolarizadadelaUniversidaddeGuadalajara.
6Conestudiantesheterogneos,atiemposyritmosflexiblesyconelusodetecnologas.
7 Module ObjectOriented Dynamic Learning Environment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinmico Orientado a

Objetos).
8AnlisisapartirdearchivosinternosdelaDireccindeEducacinContinua,AbiertayaDistanciadelSistemade

EducacinMediaSuperiordelaUniversidadde
Guadalajara.

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9Significaquesirvadefiltroentreproblemassimplesdelosestudiantesyproblemasmscomplejosquepodran

tratarseenpersona.

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