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InRevistadeTechnologaEducativa

(SantiagoChile),2000,XIV,n3,pp.311
32.Versionfranaise:Perrenoud,Ph.
(1999)Apprendrelcoletraversdes
projets:pourquoi?comment?,Universit
deGenve,Facultdepsychologieetdes
sciencesdelducation

Aprenderenlaescuelaatravsdeproyectos:
porqu?,cmo?

PhilippePerrenoud *1
FacultaddePsicologaydeCienciasdelaEducacin
UniversidaddeGinebra
2000
TraduccinhechaporMaraEugeniaNordenflycht.
La metodologa de proyecto ha sido primero asunto de algunas corrientes de
pedagoga activa. El proyecto, como la "escuela del trabajo", el "texto libre", la
"correspondencia"ola"clasecooperativa",seinscribanenunaoposicinaunaescuela
pblicaautoritaria,centradaenelaprendizajememorsticoyenelejercicio.
Hoyenda,laescuelapblicaesunmeltingpotdetodotipodeideascadavezmenos
nuevas,lasqueensuorigensehandesarrolladodemaneramarginal.Enlasprcticas,la
uninentrepedagogastradicionalesypedagogasalternativassiguesiendoglobalmente
unamezcladeaceiteyvinagre,unpocomenosdesequilibradaenlaescuelaprimaria
queenelsegundogrado.Aniveldelasintencionesydelosdiscursos,porelcontrario,
esdifcildecirhoydaaquinpertenecela"metodologadeproyecto".Ciertamente,sta
siguesiendounodelostemasfuertesdeciertosmovimientospedaggicos,comoel
1 *CourrielPhilippe.Perrenoud@pse.unige.ch.Internet:http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/
LaboratoireInnovation,Formation,Education(LIFE):http://www.unige.ch/fapse/SSE/groups/LIFE

Grupofrancsdeeducacinnueva,perocualquierasesienteautorizadoareclamarpara
s la metodologa de proyecto, sin necesidad de estar afiliado a un movimiento
especfico.
Laamplitudvariabledelasfasesdelametodologadeproyectoyelconjuntodelas
prcticasdeenseanzaaprendizajeenlasqueellasseinsertannohacesinoaumentarla
confusin.Ensuvisinmsambiciosa,lametodologadeproyectoeslaespinadorsal
deunapedagogadelproyectocomomaneracomndeconstruccindelossaberesen
laclase.Enelotroextremo,esunaactividadentremuchasotras,queyuxtaponela
resolucindeenigmas,laspalabrascruzadasoelconcursodeclculomentalenlavasta
gamadeestrategiasqueapuntanahacermenosridoslosaprendizajesyaimplicaralos
alumnos,yaqueel"saberpuro"espocomovilizador.
Esentoncesdifcilponersedeacuerdosobreaquellodequesehabla.Cadaprofesor
tiene,probablemente,unarelacinpersonalconlosproyectos,enlavidayenlasalade
clases.Algunos,cortadosdetodaculturaenpedagogaactiva,sonreducidosalsentido
comn y al espritu del tiempo y juegan para s mismos una visin artesanal del
proyecto.Otros,sesientenmiembrosdeunmovimientopedaggicoy/odeunequipoen
los que la pedagoga y la metodologa de proyectos tienen una historia y una
significacinidentificables.
Hablardepedagogadelproyectocomoprincipiogeneraldeorganizacindeltrabajo
correelpeligrodehacerhuirdemanerabastanterpidaatodosaquellosquenoadhieren
a una pedagoga definida, pero hacen lo propio en el abanico de las estrategias
propuestas por la tradicin, los formadores, los investigadores en didctica, los
movimientospedaggicosuotrascorrientes,comolagestinmental.
Hablardeestrategiasdelproyectopresentalaventajadenoapartardegolpeatodos
aquellosparaquienestrabajarporproyectosnoconstituyeunaorientacinglobal,sino
unamaneraentreotrasparaponeratrabajaralosalumnos.Comencemoselanlisisen
estenivel,sindudamenosexigenteymenoscoherente,peroquepuedecomprometerel
debateenelcrculoquesevaagrandando,deaquellosqueyanoveneloficiodealumno
como una sucesin de clases magistrales que deben escuchar religiosamente y de
ejerciciosquedebenhacerescrupulosamente.
Culessonentonces,lasrazonesparaelegirunametodologadeproyecto?Silas
lgicas que presiden la eleccin de un tipo de actividad o de otra fueran claras y
compartidas, dispondramos de una trama conceptual en la cual podramos situar la
estrategiadeproyecto.Desgraciadamente,nodisponemosdetalreferentecomoalgo
adquirido.Procedamosentoncesalainversaypartiendodeunadefinicinprovisoriade
lametodologadeproyecto,tratemosdeverparaqusirveyloquesepuedeesperarde
ella. Una vez establecido este inventario, ser el momento de preguntarse si otras
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actividadescumplenlasmismasfuncionesodichodeotromodo,conquentranen
competencia directa las estrategias de proyecto y en qu reas constituyen el nico
recurso.
La definicin provisoria es tomada de la unidad de integracin "Complejidad y
gestindeproyecto"delaLicenciaturaEnseanzayenparticular,delmarcopropuesto
alosestudiantescuandosoninvitados,encolaboracinconunformadordeterreno,a
conducirunametodologadeproyectodurantedossemanasyporaproximadamentela
mitaddeltiempodeclases.
Unaestrategiadeproyecto:
Esunaempresacolectivadirigidaporelgrupocurso(elprofesoroprofesoraanima,
peronodecide).
Se orienta a una produccin concreta (en el sentido amplio: texto, peridico,
espectculo, exposicin, maqueta, mapa, experiencia cientfica, baile, cancin,
produccin manual, creacin artstica o artesanal, fiesta, encuesta, salida,
manifestacindeportiva,rallye,concurso,juego,etc.);
Induceunconjuntodetareasenlasquetodoslosalumnospuedenimplicarseyjugar
unrolactivo,quepuedevariarenfuncindesusmediosointereses;
Suscitaelaprendizajedesaberesydeprocedimientosdegestindeproyecto(decidir,
planificar,coordinar,etc);
Favorece,almismotiempo,aprendizajesidentificables(almenosinmediatamente
despus) que figuran en el programa de una o ms disciplinas (francs, msica,
educacinfsica,geografa,etc).

La estrategia es voluntariamente definida por sus modalidades antes que por su


filosofa, puesto que en formacin inicial una parte del trabajo de anlisis ex post
consistejustamenteenidentificar lasrazones paracomprometerse demanerams o
menosregularentalesprocedimientos,enlaescuelaprimariaysobrelabasedeuna
experiencia.
Losformadoresresponsablesdeestaunidadsehandadocuenta,conelcorrerdelos
aos,queeraprobablementenecesariodeciralgomsparaqueelanlisisnosepierda
enunadiversidadexcesivadeestrategias.
Esporestaraznquehaparecidotildelimitarmejorloquepuedeesperarsedela
metodologadeproyectoparaincitaralosestudiantesyasusformadoresdeterrenoa
situarse ms claramente en este nivel, antes de sumirse en los contenidos y en los
aspectosprcticos.
Qu se puede esperar de tal metodologa? Se ve claramente que ella no est
conectadaaningunadisciplinaenparticular.Unametodologadeproyectoenciencias,
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parainiciarporejemploenlametodologaexperimental,presentaespecificidades.En
francs,sisepretendedesarrollarlaposturadeunautorounaactitudmetalingstica,es
estoloqueimpregnarlametodologa.
Noobstante,noentraremosaquenloqueparticularizalametodologadeproyecto
segn las reas de las disciplinas. Limitmonos a bosquejar respuestas comunes,
sabiendoquesuvalideznoesigual,segnsetratedegeografaodeeducacinfsica.
Delmismomodo,admitamosqueunametodologadeproyectopuedeseguirsiendo
esencialmenteinternaaunadisciplina,quepuedeconcerniravariasoanms,apuntar
aaprendizajes"nodisciplinares",delordendelasocializacinodelas"competencias
transversales".
Sostendremosaqu que unametodologadeproyecto,enelmarcoescolar,puede
apuntaraunooavariosdelossiguientesobjetivos:
1. Lograrlamovilizacindesaberesoprocedimientos,construircompetencias.
2. Dejarverprcticassocialesqueincrementanelsentidodelossaberesydelos
aprendizajesescolares.
3. Descubrirnuevossaberes,nuevosmundos,enunaperspectivadesensibilizacino
de"motivacin".
4. Plantear obstculos que no pueden ser salvados sino a partir de nuevos
aprendizajes,quedebenalcanzarsefueradelproyecto.
5. Provocarnuevosaprendizajesenelmarcomismodelproyecto.
6. Permitiridentificarlogrosycarenciasenunaperspectivadeautoevaluacinyde
evaluacinfinal.
7. Desarrollarlacooperacinylainteligenciacolectiva.
8. Ayudar a cada alumno a tomar confianza en s mismo, a reforzar la identidad
personalycolectivaatravsdeunaformadeempowerment,detomadeunpoder
deactor.
9. Desarrollarlaautonomaylacapacidaddehacereleccionesynegociarlas.
10. Formarparalaconcepcinylaconduccindeproyectos.
Aestosobjetivos,seagreganbeneficiossecundarios:
Implicaraungrupoenunaexperiencia"autntica",fuerteycomn,paravolveraella
deunamanerareflexivayanalticayfijarnuevossaberes;
Estimularlaprcticareflexivaylasinterrogantessobrelossaberesylosaprendizajes.
Retomemosestasdiez"funciones"explicitandolosttulosydandoalgunosejemplos.

1.Lograrlamovilizacindesaberesy
deprocedimientos,construircompetencias
Unproyectoenfrenta"verdaderos"problemasquenossonejerciciosescolares,sino
problemasporresolveryobstculosqueelgrupodebesalvarparallegarasufin.Una
metodologadeproyectocolocaentoncesalalbailalpiedelmuroyloobligaamedirse
antedesafosquenoestnorganizadosparaestarexactamenteasumedidaynose
presentanenlasformasdeltrabajoescolarordinario.
En un primer momento, es posible ejercer la transferencia o la movilizacin de
recursos cognitivos trabajados y evaluados hasta entonces de manera separada. El
alumnoactortieneaslaocasin,noslodetomarconcienciadeloquesabeydesu
capacidaddeutilizarloensituacin,sinotambindedesarrollarestacapacidad.
Nosencontramosaqu,demaneraprivilegiada,enuncontextodeaccinnecesario
paraeldesarrollodecompetencias(LeBoterf,1994;Perrenoud,1998),ancuandola
metodologadeproyectonoeslanicaformadecontribuiraello.

2.Dejarverprcticassocialesqueincrementan
elsentidodelossaberesydelosaprendizajesescolares
Elproyectoesmovilizadorparalosalumnosporquelosdesafoslesimportan.Ahora
bien,estosdesafosnosonenprimerlugaraprenderocomprender,sino tenerxito,
alcanzarunameta,recibirunaretroalimentacinpositivadeundestinatariootenerla
satisfaccindeltrabajocumplidoydeldesafologrado.
Laexistenciadeunverdaderodesafoacercaeltrabajoescolarasituacionesquese
podranencontrarenlavida:hacerunaencuesta,organizarunconcurso,unafiestaouna
jornadadeportiva,montarunespectculo,escribirunanovela,editarunperidico,hacer
una experiencia cientfica, filmar una pelcula, mantener correspondencia con
compaeroslejanos,crearuncentroderecursosoproponerelarreglooelequipamiento
de un lugar no son prcticas puramente escolares. Existen en la sociedad y la
metodologadeproyectoseinspiraenellas.
Aunquenadieseengaaysabequevaalaescuelaparaaprender,losalumnosque"se
prestan al juego" se comportan como actores sociales comprometidos en prcticas
socialesbastantesprximasalavida.
Deestaexperienciasepuedeesperarunatomadeconcienciadelaexistenciamisma
deciertasprcticassocialesydesucondicin,comprenderporejemploquepublicarun
diarionoesmgico,queestodemandatrabajo,cooperacin,perseverancia,mtodoy
sobre todo, competencias y saberes. Esto permite dar ms sentido a las nociones,
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mtodos y conocimientos de los que se aprenden en clase. Su apropiacin se ve


facilitadaporquedeobjetosescolaresellossetransformanen herramientasalservicio
deunaprcticasocialidentificable.

3.Descubrirnuevossaberes,nuevosmundos,
enunaperspectivadesensibilizacinode"motivacin"
Un proyecto, incluso cannico, lleva a tropezar con obstculos inesperados y a
descubrirnuevasfacetasdelacultura.Ungrupoquequiereeditarlanovelaqueha
escrito va donde un impresor y descubre mundos insospechados: el mundo de las
materias(diversospapelesyformatos,cubiertas,empastes),elmundodelasmquinasy
delastcnicas(fotocomposicin,offset),elmundodelascompetenciasprofesionales,el
mundodelastransacciones(presupuesto,costounitario,preciodeventa),elmundode
las reglas jurdicas (responsabilidades de los autores y del impresor, copyright) e
indirectamente,elmundodelaedicin,delasartesgrficas,delapublicidad,dela
prensa,delaslibreras.
Estas incursiones en mundos sociales, ya sean directas o indirectas porque son
evocadas al filode las operaciones, forman partede la construccin deuna cultura
generalydeunaeducacinparalaciudadana,puescomprenderlasociedadesentraren
contacto con sus mltiples rodamientos al menos, tantos como conocer su
Constitucin!.
Todos estos mundos ofrecen entradas a los saberes. Dejan ver prcticas y
competenciasquemovilizansaberes.Ahtienencursolaspalabras,lasnociones,los
problemas, las reglas que justifican una parte de los aprendizajes escolares,
incrementandoentoncessusentido.

4.Plantearobstculosquenopuedensersalvadossinocon
nuevosaprendizajes,quedebenlograrsefueradelproyecto
Unproyectoenfrentaobstculosquenopuedensersuperadosdemaneraindividual.
Sesuperanporqueunoodosalumnossabenmsquelosotrosoporqueelprofesoru
otrosadultosentregansuayuda.Estaayudaformapartedelapoyodelametodologay
noesproblemticaamenosqueconviertaenregla.Aveces,serenunciapornoposeer
saberesyprocedimientosypornosabercmoadquirirlosenelactoyatiempo.
Cuandonosesabehacer,seaprendealmenosqueexistentareastiles,pertinentes,
frente a las cuales se carece de conocimientos o de procedimientos operativos. No
siempreesposible(cf.5,msabajo)remediarestafaltaenelmarcodelproyecto,peroal
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menossepuedenidentificarytransformarlosenunanecesidaddeformacino,porlo
menos,enunaciertadisponibilidadparaaprenderaquelloquenoseposee.
Evidentemente,esimportantequeestasconstatacionesnoseanvividascomofracasos
omarcasdeincompetencia,sinocomoexperienciasnormalesdeunsujetoendesarrollo
quetropiezaconlmites,peroquepuededesplazarlos.

5.Provocarnuevosaprendizajesenelmarcomismodelproyecto
Puedesucederqueelaprendizajerequeridoparasalvarelobstculoseaposibleenel
marcomismodelproyecto.Aveces,seaprendedemaneraespontnea,porensayoy
error,quebrndoselacabeza,observando,discutiendo.Tambinsepuedesuspenderla
accineirapediruncomplementodeinformacin.
Enelcontextoescolar,esposibleeinclusoestentador,tomarcomopretextocada
dificultadparaimprovisaruna"pequealeccin"."DominiodelFrancs"(Bessonetal.,
1979)proponaconstruirunaestrategiadidcticasobrelaarticulacindeactividades
marcomuyprximasalosproyectosytalleresdeestructuracinquetrabajannociones
especficas.Porejemplo,enlaescrituradeunrelato,sepuedetropezarconelproblema
delpretritoindefinidoodeldilogoyoperardeciertomodoundespegueparavolvera
latareamejorpremunido.
Simplementeimportamedirqueelabusodetalesdespegueshaceperder todosu
encanto,hastainclusivetodoelsentidodelproyectoporquerompesudinmicayen
consecuencia,laimplicacindesusactores.Entonces,espreferibleaceptarquetodaslas
carenciasnoseansatisfechasenloinmediato.

6.Permitiridentificaradquisicionesycarenciasenuna
perspectivadeautoevaluacinydeevaluacinfinal
Elfuncionamientodelosalumnosenunproyectoofreceunamagnficaocasinpara
laautoevaluacinespontneaosolicitada.Eslegtima,acondicindequeestonose
hagapesadooparalizanteyqueseduntiempoparaelanlisisdelastareascumplidas,
de los xitos y fracasos en cada una de ellas y de lo que ellas declaran como
adquisiciones.Estaautoevaluacinpuede,
peronodebedesembocarsistemticamenteenofertasdeformacinytodavamenos,
enaccionesremedialesodeapoyopedaggico.Enefecto,unametodologadeproyecto
puede poner en evidencia lagunas totalmente legtimas, que no apelan a ninguna
intervencinurgenteporpartedelprofesor.Laautoevaluacinalimentaunaformade
lucidezquepuedeguiarnuevosaprendizajes,perotambinymuysimplemente,permitir
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quecadaunoidentifiquesuspuntosfuertesysuspuntosdbilesyelegirsusinversiones
ysurolenconsecuenciaconello.
El profesorpuedetambinutilizarlosproyectosparaconocer yparacomprender
mejorasusalumnosytambinparaidentificar mejor suslogrosysusdificultades,
puesto que l los ve en la prctica, en sus mltiples y complejas tareas. Es una
herramientamayordeobservacinformativa.

7.Desarrollarlacooperacinylainteligenciacolectiva
Unproyectoobligaacooperaryenconsecuencia,adesarrollarlascorrespondientes
competencias: saber escuchar, formular propuestas, negociar compromisos, tomar
decisiones y cumplirlas. Tambin obliga a ofrecer o pedir ayuda , a compartir sus
preocupaciones o sus saberes; a saber distribuir las tareas y a coordinarlas; a saber
evaluar en comn la organizacin y el avance del trabajo; manejar en conjunto
tensiones,problemasdeequidadodereconocimiento,fracasos.Aestoseagregaun
trabajo sobre las competencias de comunicacin escrita ( planes, memos,
correspondencia,pasosaseguir)yoral(argumentacin,animacin,compartirsaberes,
etc.),comoherramientasfuncionalesdelacooperacin.
Msalldelascompetencias,losalumnostomanconcienciadelaimportanciadeuna
inteligenciacolectivaodistribuida,delacapacidaddeungrupo;sifuncionabien,les
permiteademsfijarsemetasqueningnindividuopuedeesperaralcanzarporssolo.
Enunasociedaddondelacooperacinyeltrabajoenredseconviertenenreglaal
interiordelasorganizaciones,enparticularentornoalosproyectos,estesoloobjetivo
podrajustificarunentrenamientointensivoenelmarcoescolar.

8.Ayudaracadaalumnoatomarconfianzaens,areforzarla
identidadpersonalycolectivaatravsdeunaformade
empowerment,delatomadepoderdeactor
Enunproyecto,attuloindividualocomomiembrodeungrupo,cadaunoesactory
medida,laquehatomadoenelmundoydelosdems,tieneunciertopoderyeste
poder es funcin de su trabajo, de su determinacin, de su conviccin, de su
competencia.
Esunafuentemayordeconfianzaensydeidentidad,quesonasuvezingredientes
preciososconrelacinalsaber,aldeseodeaprenderyalsentimientodesercapaz.
Sedice con fuerza que laescuela debe desarrollar laciudadana, la identidad,la
solidaridad,laautoestima,elespritucrtico.Menosamenudonospreguntamosenqu
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marcodebensituarseestosaprendizajes.Lasmetodologasdeproyectoscreandinmicas
decooperacin,exigenunafuerteimplicacinychocanconverdaderosobstculos.Es
porelloqueseenfrentanconlosdemsyconloreal"engranmagnitud",loqueayudaa
cadacualaconstruirsecomopersona,aunirsealosotrosytambin,adiferenciarsede
ellos.
Lostrabajosobreel empowerment (HargreavesandHopkins,1991)muestranhasta
qu punto los individuos, en las organizaciones, tienen dificultad para considerarse
actoresmientrasselestratacomoagentes.Estaidentidaddeactorvienedelejosysila
escuelanolaconstruye,continasiendototalmentedependientedelaeducacinfamiliar
yenconsecuencia,muydesigual.Losquenotienenlasuertedeconstruirenestemarco
unafuerteidentidadpersonalabordanelmundodeltrabajodemaneramuycarente.

9.Desarrollarlaautonomaylacapacidad
dehacereleccionesynegociarlas
Enunproyecto,cadaunocorreelpeligrodeserarrastradoporopcionescolectivas
quenocomprendeonocomparte,pornohabersabidodefenderseynohacerprevalecer
almenosalgunasdesusideas.Unametodologadeproyectofavoreceentoncesundoble
aprendizaje:
porunaparte,elaprendizajedelaautonomaconrespectoalgrupoquepermiteal
individuomanejarseconprudenciaenzonasenlascualessiguesiendoamodesuaccin
oporlomenosdeunapartedelasmodalidadeseinclusivedelasfinalidades.;paraesto,
esprecisosaberreconocersucompetenciayhacersedelegartareassinquestassean
prescritasendetalle;
porotraparte,elaprendizajedelosmodosconcretosdehacerseorenungrupoyde
influirenlasdecisionescolectivas,demaneradepoderreconocerseenellas.
Estas dos competencias son estrechamente complementarias. El individuo
salvaguardasuautonoma,protegiendounaesferadeactividadenlaqueles"dueode
s",comoasimismo,inclinandolasorientacionesdelgrupoylasreglasdeljuegoenel
sentidodesuspropiaspreferencias(Vassilef,1997;Perrenoud,1999).

10.Formarparalaconcepcinylaconduccindeproyectos
Enuna"sociedaddeproyecto"(Boutinet,1993,1995;CourtoisetJosso,1997),una
buena parte de los profesionales se encuentran, de manera ms o menos frecuente,
comprometidosenproyectosdedesarrollo,dereestructuracin,deinnovacin.Enla
vida fuera del trabajo, sucede lo mismo en el campo asociativo, poltico, sindical,
deportivo,cultural.
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Aprenderamanejarproyectosoacolaborarenellos,demaneraalavezcrticay
constructiva,esentoncesensunaprendizajeimportantecuandoestaformadeaccin
colectiva se hace comn. Ahora bien, si no es intil disponer de algunos consejos
metodolgicos,loesencialdeesteaprendizajesiguesiendoexperiencial.Seaprende
haciendo.Losproyectosquefuncionancuentanengeneralconelrecursodealgunas
personasquehandesarrolladoprcticasdeanimacinydemediacinsinlascualeslas
divergenciascorrenelpeligrodehacerestallaracualquiergrupoenfrentadoadesafos.
Enlaclase,eselprofesorquienjuegaesterol,peropuededaraalgunosalumnosla
posibilidaddeasumirciertosaspectosydaraotros,almenos,laoportunidaddever
funcionarprcticasdefacilitacin.Elconsejodecurso,instanciaderegulacinms
permanente,crealosmismosefectosdeformacin.
Tales aprendizajes no est desvinculados de las disciplinas y en particular de la
historia y de los idiomas, puesto que una parte importante de las transformaciones
polticasysocialespasanpormovimientossocialesorientadosporproyectos.Encuanto
alasestrategiasdeargumentacin,alascapacidadesdereformulacinydeajustede
divergencias,alospuntosdeacuerdoyaltrabajoporhacer,podemosdecirqueellas
constituyenlocentraldelmanejodeproyectos.Nosetrataslodehabilidades,sinode
saberessobrelasinstituciones,elpoder,ladecisin,losdispositivosdetrabajoeficaz.

Beneficiossecundarios
Enuncurso,unametodologadeproyectonoesnuncaunametodologaanodinasiel
profesoraceptayfavorecelaentregadelproyecto,dichodeotromodo,silimitasu
propiopoderyselodejaasusalumnos.
Algunosprofesorescomienzanelaoescolarconunproyecto:elloshancomprendido
queeslamejorformadecrearunvnculosocial,deafianzaraungrupoytambinde
daralosalumnosmenosfavorecidoslaposibilidaddepresentarsecomoactores,aveces
divertidos, eficaces, conciliadores antes que aparezcan, de buenas a primeras, como
pocoescolaresoportadoresdecarencias.
Estaexperiencianosloesfavorableparaunadinmicadelcurso,creaunacultura
compartidadelaaccin,alacualpuedenreferirsedurantetodoelaoescolarparadar
sentidoaciertossaberes.Enefecto,eneltrabajoescolarimportanosloresponderde
maneraconvincenteala
preguntaparaqusirveesto?,sinosuscitarlayconectarlarespuestaaproblemas
concretos.Lasmetodologasdeproyectonogiranentornoaprcticassociales,pero
permitenaccederaalgunasdeellasdemaneramsconcluyentequepormediodeuna
evocacinabstracta.
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Porejemplo,unaexperienciadeproyectopermitetomarconcienciadelhechoque
todadecisinsefundaensaberestantotericoscomoprocedimentalesyquelosque
ejercenunaciertainfluencianosonquienesgritanmsfuerte,sinolosqueanalizanlas
posibilidades,losmediosycontribuyenaconcebirestrategiasrealistas.

Conclusin
Evidentemente, no es necesario que cada metodologa de proyecto contribuya a
aprendizajes decisivos en cada uno de estos diez registros. Sera preferible apuntar
especficamenteaunoodosdeellosytomarlosotros,siseproducen,comoacertados
beneficiossecundarios.
Este referente no tiene entonces ninguna intencin de mormalizar los proyectos,
mucho menos agobiarlos con tareas de formacin de una ambicin desmesurada.
Simplemente, propone puntos de referencia para responder a dos preguntas
complementarias.
enelmomentoenqueelproyectoseesboza:qucompetenciasyconocimientosse
suponequedesarrollaprioritariamente?Unaciertaclaridadconrespectodeestopuede
prevenirdesvosounadispersindemasiadogrande.
en el trancurso del proyecto mismo, como herramienta de regulacin, y
eventualmentedeunagranreorientacin,silosobjetivosquesepretendealcanzar
entranenunafuertecontradiccinconladinmica,enelmomentoenqueelproyecto
seacaba:qucompetenciasyconocimientoshacontribuidoadesarrollarentodoso
partedelosalumnos?
Debemos notar que las adquisiciones evocadas no se encuentran en ninguna
disciplina. Algunas son claramente competencias transversales, otras aparecen como
msprximasaunreadisciplinar.
Tampoco hay nada exclusivo en cuanto al tipo de adquisiciones: conocimientos,
competencias,perotambinactitudes,valores,posturas,relacionesconelsaberoconla
accin,necesidades,nuevosproyectos,imagendesmismo,representacindelmundoy
delaaccinindividualycolectiva.
Ensntesis,lametodologadeproyectopuedeperseguirobjetivosmuydiversosyno
es cuestin de jerarquizarlos. Por el contrario, lo que importa es aclararlos para no
sucumbiranteunaformade"romanticismodelproyecto"queleprestaravirtudessin
someterlasalanlisis.

Rfrences
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