LA MATEMÁTICA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACiÓN GENERAL BÁSICA (E.G.B.

3)

5 Expectativas de logros y aprendizajes

acreditables para el Tercer Ciclo de la EGB
- Expectativas de logros - Aprendizajes acreditables
Se espera que en el transcurso del Tercer Ciclo de la EGB, los alumnos logren: A los alumnos se les habrá de proporcionar las condiciones y oportunidades de
aprendizaje que figuran en los propósitos del área curricular de modo que al finalizar
el TERCER CICLO de la EGB puedan resolver situaciomes que implican

• Afianzar, profundizar y sistematizar, la construcción significati- • Interpretar la noción de número entero, decimal, racional y
va y funcional de conceptos, procedimientos, usos y formas de real y saber usarlos reales para:
representación acerca de los distintos conjuntos numéricos (de - contar d e distintas maneras;
los naturales, enteros, decimales, racionales, reales) - comparar, ordenar, aproximar, intercalar, encuadrar y truncar;
en - reconocer las propiedades de los distintos conjuntos numéricos;
w
z - completar la recta numérica real.
Q
o
«
o
:::¡
a. • Desarrollar habilidades para diferentes formas de cálculo, la • Comprender el significado de las operaciones y cálculos
« estimación, interpretación de los resultados obtenidos y lajustifi- básicos, potencias y raíces, realizados de distintas formase
>- cación de los procedimientos empleados. interpretar situaciones que los involucren para
en
w - resolver y plantear problemas,
z - reconocer y emplear propiedades,
O
- estimar, aproximar y verificar los resultados comprobando su
~ razona bilidad
w
o::
~ • Conocer las designaciones de los números y las distintas for- • Interpretación y uso de los sistemas de numeración posicional
en mas altemativas de representación de sus elementos, a partir de para
~ las reglas del sistema posicional decimal. -leer y escribir las designaciones de los números,
o:: - aplicar las reglas de numeración oral y escrita
w
::E
':::J
Z • Distinguir magnitudes, usar y saber operar con propiedad con • Interpretar y saber usar nociones relacionadas con el aspec-
...•
w
Q,)
las unidades de medida de cantidades, reconociendo que toda to numérico de la medida y los procedimientos de medición
medición es inexacta pero que puede establecerse el grado de para:
precisión requerido y las posibilidades de acotar el error. - estimar y calcular cantidades de magnitudes mensurables: longi-
tud, extensión superficial (área), extensión espacial (volumen), ca-
pacidad, masa, peso y amplitud de ángulos sectoriales, etc.
DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS GOBIERNO DE MENDOZA

37
 LA MATEMÁTICA EN EL:rERCER CICLO DE LA EDUCACiÓN GENERAL BÁSICA (E.G.B.3)

• - realizar mediciones indi rectas de longitudes y amplitudes angula-

res, resolver triángulos rectángulos, usar razones trigonométricas,
aplicar la propiedad de Thales y la propiedad de Pitágoras, etc.

• Tratar estadísticamente información sencilla de otras áreas de • Interpretar y saber usar el lenguaje básico y algunos mé-
conocimiento, reconocer la naturaleza de los sucesos aleatorios , todos del quehacer estadístico, la noción de azar y de pro-
estimar y usar sus probabilidades, comprender y usar los recur- babilidad y procedimientos simples relacionados con el pro-
sos y principios simples que facilitan el recuento sistemático de blema de contar para:
casos y objetos. - tratar estadísticamente información, usando los parámetros
• Afianzar, profundizar y sistematizar el uso de símbolos, expre- estadísticos;
siones algebraicas y representaciones gráficas que representen - reconocer sucesos aleatorios y calcular su probabilidad;
relaciones y en especial, funciones numéricas reales, ecuaciones - saber usar distintos recursos para hacer recuentos sistemáti-
e inecuaciones en IR y en IR x IR. cos de casos.
• Saber usar nociones de relaciones y funciones numéricas
para
-. leer, interpretar y explicar relaciones numéricas dadas portablas,
diagramas, gráficas, etc.,
- interpretar, analizar y clasificar, desde sus gráficas, las funciones
r-
reales y ecuaciones, inecuaciones y sistemas
«
'O;: • Afianzar, profundizar y sistematizar la construcción de concep- .• Reconocer, nombrar, clasificar, representar y describir
ti¡ tos, procedimientos y representaciones que le permitan organizar por su forma, elementos y propiedades:
:E el espacio plano y tridimensional y el de sus desplazamientos, - cuerpos geométricos simples (polledros y cuerpos de revolu-
O mediante la codificación y los sistemas de referencia; la descrip-
w ción): planos y rectas del espacio y sus posiciones relativas;
(!) ción, representación y reproducción de objetos geométricos del - figuras poligonales planas, circunferencias, rectas, segmentos,
>- plano y del espacio, y el análisis de sus propiedades y de las semirrectas, ángulos sectoriales y figuras obtenidas por las trans-
O funciones geométricas fundamentales (transformaciones formaciones geométricas.
<3 geométricas) • Interpretar y saber usar nociones básicas de las transfor-
~ maciones del plano para:
U)
W - reconocer, describir y reproducir imágenes de figuras planas;
Q)
J.ü - reconocer,construir y justificar la existencia de eventuales trans

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS GOBIERNO DE MENDOZA

38
 LA MATEMÁTICA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACiÓN GENERAL BÁSICA (E.G.B.3)

formaciones geométricas en figuras, frisos y pavimentos .

• Interpretar y saber usar sistemas de referencia en el plano

y en el espacio para
- referenciar puntos y rectas del plano.

~
en
ex: • Afianzar y profundizar la resolución y el planteamiento de pro- • Saber usar los procedimientos generales para
::!: blemas, el desarrollo de estrategias personales de su resolución, - investigar la validez de generalizaciones a través de ejemplos y
w
..J
que impliquen el uso de la intuición, la creatividad y el razona- contraejemplos
/XI
O miento lógico, el lenguaje matemático adecuado para expresar - interpretar y emplear los cunatificadores y conectivos lógicos
o::
O- conceptos y explicar procedimientos en distintos contextos, la - interpretar conceptos y relaciones en distintos marcos de
>- construcción, el empleo y justificación de algoritmos convencio- representación,
Z nales y fórmulas, la lectura, interpretación y generalización de - comunicar en forma oral y escrita, mediante el lenguaje adecuado,
-O relaciones. información matemática
o - analizar los enunciados de los probl emas y dasíflcaríos en función
ex:
o de los resultados posibles,
z - modelizar situaciones problemáticas a través de materiales,
::J tablas, dibujos, diagramas, gráficos, fórmulas, ecuaciones,
::!:
O inecuaciones, etc.
o
6
~
z
w
sex:
z
O

~
Q)

üJ
DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS GOBIERNO DE MENDOZA

39
 LA MATEMÁTICA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACiÓN GENERAL BÁSICA (E.G.B.3)

6 Propuesta sintética de contenidos

__________ s_é~p_t_im
__o_a_ñ_o 1 1~ O_c_t_a_v_o__a_ñ_o ~1 1~ N_o_v_e__n_o_a_ñ_o ~1

Eje NÚMEROS, SUS RELACIONES Y Eje NÚMEROS, SUS RELACIONES Y Eje NÚMEROS, SUS RELACIONES Y
APLlCACION ES. APLlCACION ES. APLlCACION ES.

• Sistema de numeración posicional • Sistemas de numeración posiciona-

decimal
Propiedades. Reglas de escritura y lectu-
ra. Valor relativo. El cero.
les
Sistema de numeración posicional decimal.
Propiedades de los sistemas posicionales.
Reglas de escritura y lectura. Noción de
base. Valor relativo. El cero.

• Números enteros
Números negativos. Números enteros. No-
ción. Funciones y usos. Lectura y escritu-
ra. La recta y los números enteros.
Comparación. Valor absoluto. Orden. Dis-
cretitud. Suma, resta, multiplicación y
división. Operaciones enteras. Potencias
con exponente natural. Raíz cuadrada en-
tera. Propiedades. Reglas del uso de pa-
réntesis. Diversas formas de cálculo. Uso
de la calculadora.

• Números decimales positivos • Números decimales

Funciones y usos. Formas de escritura
(posicional y fraccionaria). Equivalencias.
La recta y los números decimales positi-
vos. Comparación. Orden. Aproximación,
intercalación y encuadramientos. Cálculos
básicos con números bajo distintas re-
presentaciones. Propiedades. Potencias con
Números decimales negativos. Números
decimales. Funciones y usos. Formas de
escritura (posicional y fraccionaria) Equi-
valencias. La recta y los números decima-
les. Comparación. Valor absoluto. Apro-
ximación y encuadramientos. Orden.
Cálculos básicos con números decimales.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS GOBIERNO DE MENDOZA

40
 LA MATEMÁTICA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACiÓN
I
exponente natural. Distintas formas de
cálculo. Uso de la calculadora.
lo Números racionales positivos
Funciones u usos. Formas de escritura
(posicional y fraccionaria). Equivalen-
cias. La recta y los números racionales
positivos. Comparación. Orden. Aproxi-
mación, intercalación y encuadramiento.
Cálculos básicos con números raciona-
les positivos bajo distintas representacio-
nes (fraccionaria y posicional). Propieda-
des. Potencias con exponente natural.
Diversas formas de cálculo. Uso de la cal-
culadora.
DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS
GENERAL BÁSICA (E.G.B.3)
Potencias con exponente natural. Reglas de
uso de paréntesis. Distintas formas de cálculo.
Uso de la calculadora.
• Números racionales
Números racionales negativos. Número racio-
nal. Números racionales decimales y no
deci males. Usos. Formas de escritura (po-
sicional y fraccionaría). Equivalencias.
Notación científica. Comparación. Valor ab-
soluto. La recta numérica y los números
racionales.Orden.Aproximación, encua-
dramiento. Densidad. Operaciones raciona-
les y los cálculos bajo distintas representa-
ciones (fraccionaria y decimal). Propiedades.
Potencias con exponente entero. Propieda-
des. Producto y cociente de potencias de
igual base. Diversas formas de cálculo. Re-
gias del uso de paréntesis. Uso de la calcu-
ladora. Algunos números irracional es. Los nú-
meros reales. La recta numérica real.
• Números reales
Números irracionales ( 1t, >J2,razón áu-
rea). Números reales. Noción. Designa-
ciones. Racionales y no racionales. La
recta numérica real. Completitud. loterva-
los. Orden. Encuadramiento, aproxima-
ción y truncadura.Operaciones reales y
los cálculos en los distintos subconjun-
tos numéricos. Diversas formas. Error
absoluto y relativo. Margen de error. Raí-
ces cuadradas por aproximaciones
sucesi-vas. Uso de la calculadora.
GOBIERNO DE MENDOZA
41
 LA MATEMÁTICA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACiÓN
• Relaciones. Funciones. Ecuaciones
e inecuaciones.
- Relaciones numéricas. Tablas. Diagra-
mas. Divisibilidad en los números natura-
les. Múltiplo y divisor de un natural. Nú-
meros primos. Expresión de un número
como producto de factores primos. Múltiplo
común menor. Divisor común mayor. No-
ciones de congruencia. (Aritmética del
reloj, semana).
- Funciones numéricas (definidas en los
números naturales, en los enteros, en los
decimales positivos). Tablas. Diagramas.
Expresión algebraica asociada a una grá-
fica. Proporcionalidad Porcentaje. Otras
representaciones de las proporcionalida-
des directas. Gráficas.
- Ecuaciones e inecuaciones de primer
grado con una incógnita (en los natura-
les, en los enteros y en los decimales y
racionales positivos)
- Relaciones algebraicas: Cuadrado de
binomio
• Medida y medición
Estimación, aproximación y exactitud en
el cálculo de medida de cantidades.
DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS
GENERAL
• Relaciones. Funciones. Ecuaciones
e inecuaciones.
- Relaciones numéricas. Tablas. Diagramas.
Expresiones algebraicas. Divisibilidad en los
números enteros. Algoritmo de Euclides.
Múltiplo y divisorde un entero. Números pri-
mos. Criba de Eratóstenes. Expresión de
un número como producto de factores pri-
mos. Múltiplo común menor. Divisor común
mayor. Números coprimos.
-Funciones numéricas (definidas en los na-
turales, en los enteros, en los racionales y
en los reales).Tablas. Diaqrarnas. Esquemas
funcionales. La función proporcionalidad.
Porcentaje. Gráficas de funciones directa e
inversamente proporcionales. Carácterísti-
cas de las gráficas de estas funciones.
- Ecuaciones e inecuaciones de primer gra-
do (en los enteros, en los decimales y en
los racionales)
- Relaciones algebraicas: Cuadrado y cubo
de binomio
• Medida y medición
Estimación, aproximación y exactitud. en
el cálculo de medida de cantidades. Erro-
res cometidos en la medición.
GOBIERNO
42
BÁSICA (E.G.B.3)
• Relaciones. Funciones. Ecuaciones
e inecuaciones.
- Relaciones numéricas.Divisibilidad en
los números enteros.Teorema fundamen-
tal de la Aritmética. Nociones de con-
gruencia (Aritmética del reloj, ángulos,
etc.). Aplicaciones: Criterios de divisibili-
dad. Sistemas numéricos finitos.
- Funciones numéricas reales. Tablas.
Diagramas. Esquemas funcionales. Fun-
ción lineal, cuadrática, hiperbólica, expo-
nencial, trigonométricas. Comportamiento
de funciones simples (incremento, valo-
res límites, ceros, continuidad, periodici-
dad), desde sus gráficas. Sucesiones.
-Ecuaciones e inecuaciones de primer
grado (en los reales)
Sistema de ecuaciones de primer gra-
do con dos incógnitas. Resolución grá-
fica y análitica. Sistema de ecuaciones
e inecuaciones de primer grado. Reso-
lución gráfica y analítica.
Ecuación de segundo grado.
- Relaciones algebraicas: Cuadrado y
cubo de binonio; Diferencia de cuadrados
• Medida y medición
Estimación, aproximación y exactitud en
las mediciones. Errores cometidos al es-
timar, medir o aproximar
DE MENDOZA
 LA MATEMÁTICA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACiÓN
• Estadística. Probabilidad. Combina-
toria
- Nociones elementales de Estadística:
Tratamiento estadístico de la informa-
ción.Datos.Tablas de frecuencia. Agrupa-
mientas. Diagramas de barra, de basto-
nes, circulares y poligonales. Parámetros
estadísticos: media aritmética, moda y me-
diana. Desviación estandar (significado y
uso en ejemplos sencillos)
- Nociones elementales de Probabilidad:
Experimentos aleatorios. Regularidades
en los resultados obtenidos. Definición
clásica de probabilidad. Asignación de
probabilidad a un suceso.
- Nociones de Combinatoria: Estrategias
para el recuento de casos.Permu-
taciones. Variaciones. Combinaciones.
Problemas de conteo.
Eje ESPACIO Y GEOMETRíA
• Objetos geométricos
- En el plano: Rectas y subconjun-
tos. Posiciones relativas entre rec-tas.Po-
lígonos: cuadriláteros y triángulos. Propie-
dades. Circunferencia Círculo. Posiciones
relativas entre circunferencias y entre rec-
tas y circunferencias. Angulos: dasificación,
relaciones. Angulos de un triángulo-
.Propiedades. Bisectrices. Media-trices.
medianas y alturas de un triángulo
DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS
GENERAL
• Estadística. Probabilidad. Combina-
toria
- Nociones elementales de Estadística: Po-
blación y muestras. Tablas de frecuencia
Agrupamientos. Polígonos de frecuencia.
Frecuencia acumulada. Diagramas de ba-
rra, circulares, poligonales e histogramas.
Parámetros estadísticos: media aritmética,
moda, mediana, desviación standard.
- Nociones elementales de Probabilidad.
Fenómenos aleatorios. Sucesos. Asigna-
ción de probabilidad a un suceso. Defini-
ción clásica de probabilidad. La Estadísti-
ca como probabilidad empírica.
- Nociones deCombinatoria: Principios de
conteo y diagramas de árbol. Permutacio-
nes. Variaciones. Combinaciones. Permu-
taciones con elementos repetidos. Proble-
mas de conteo.
Eje ESPACIO Y GEOMETRíA
• Objetos geométricos
- En el plano: Posiciones relativas de rectas
en el plano. Paralelismo. Relación. Propie-
dades. Perpendicularidad. Propiedades. Vin-
culación con el paralelismo. Polígonos (con-
vexos y no convexos) . Paralelogramos y
triángulos. Propiedades. Circunferencias.
Círculos. Elementos de simetría de
polígonos y circunferencias
GOBIERNO DE MENDOZA
43
BÁSICA (E.G.B.3)
• Estadística. Probabilidad. Combina-
toria
- Nociones elementales de Estadística:
Población, muestras, representatividad.
Tablas de frecuencia. Frecuencia acu-
mulada Histogramas y polígonos de fre-
cuencia. Parámetros estadísticos: media
aritmética, moda, mediana, media
geomé-trica, desviación media cuadrática.
Correlación. Los abusos en el uso de la
Estadística.
- Nociones elementales de Probabilidad.
Fenómenos aleatorios. Sucesos. Fre-
cuencia y probabilidad. Asignación de pro-
babilidad a un suceso. Definición clásica
de probabilidad. Sucesos equiprobables.
Variables aleatorias.
- Nociones de Combinatoria: Principios
de conteo (del producto y de la suma) y
diagramas de árbol. Permutaciones. Va-
riaciones. Combinaciones. Elementos
repetidos. Aplicaciones a las probabilida-
des.
Eje ESPACIO Y GEOMETRíA
• Objetos geométricos
- En el plano: Polígonos regulares. Rela-
ciones métricas en un triángulo. Teore-
ma de Pitágoras. La trigonometría del
triángulo rectángulo. La proporcionalidad
en Geometría. Polígonos semejantes.
Teorema de Thales. Angulos orientados
Clasificación. Operaciones.
 LA MATEMÁTICA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACiÓN
En el espacio: Rectas. Planos, semi es-
pacios. Posiciones relativas de rectas, de
planos y de rectas y planos. Poliedros
convexos. Propiedades. Relación de
Euler. Cilindros. Conos. Esferas. Elemen-
tos. Propiedades.
• Transformaciones geométricas
Cuplas puntuales del plano. Traslaciones.
Simetrías. Traslación y simetría ortogo-
nal. Rotación y simetría ortogonal. Con-
gruencia. Figuras congruentes. Agranda-
mientos y reducciones. Teselados.
• Dibujo geométrico
Instrumentos de dibujo: regla, escuadra
y compás. Construcción de figuras. Re-
gias de perspectiva Dibujo asistido por
com putadora. . Dibujo asistido por computadora .
• Medida y medición
Areas en el plano y en el espacio.
Concepto. Volumen. Concepto. Unidades
Longitud de la circunferencia. El número 7t
DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS
GENERAL
Angulos interiores-y exteriores. Poliqonos
regulares y su inscripción en la circunfe-
rencia. Circunferencia y posiciones relati-
vas entre dos de ellas y con una recta.
- En el espacio: Rectas y planos. Posicio-
nes relativas entre planos, entre rectas, en-
tre rectas y planos. Paralelismo. Perpendi-
cularidad. Poliedros (convexos y no conve-
xos) y sólidos de revolución.
• Transformaciones geométricas
Cuplas puntuales del plano. Suma y produc-
to por un número real. Traslación. Proyección
y simetría oblicua. Simetría central. Sime-
tría ortoqonal. Figuras simétricas. Elemen-
tos de simetría de una figura. Composición
de simetrías ortogonales: traslación y no. Polígonos regulares. Propiedades.
rotación. Congruencia. Relación congruen-
cia. Figuras congruentes. Agrandamientos
y reducciones. Proporcionalidad en Geo-
metría. Pavimentos o teselados
• Dibujo geométrico
Instrumentos de dibujo: regla, falsa escua-
dra, escuadra, compás. Construcción de fi-
guras. Reglas de pespectiva y proyectiva
• Medida y medición
Angulos sectoriales y su "medición". Siste-
ma sexaqesirnal. Perímetros y áreas en el
espacio. Volúmenes. Unidades.
GOBIERNO DE MENDOZA
44
BÁSICA (E.G.B.3)
• Transformaciones geométricas
Vectores geométricos del plano: cuplas
puntuales del mismo origen y vectores
libres. Operaciones con vectores. Con-
gruencia. Relación congruencia. Figuras
congruentes. Movimientos de un polígo-
Homotecias. Semejanzas. Escalas. Re-
lación semejanza. Figuras semejantes.
Propiedades de las transformaciones
(globales a partir del análisis de las
construc-ciones).Teselados y grafos
• Dibujo geométrico
Instrumentos de dibujo: regla, falsa escua-
dra, escuadra, compás y pantógrafo. Cons-
trucción de figuras. Pespectiva y pro-
yección. Dibujo asistido por computadora.
• Medida y medición
Distancia en el plano y unidades. Aplica-
ciones de las relaciones métricas en el
triángulo rectángulo. Aplicaciones del Teo-
rema de Pitágoras. Consecuencias.
Medición de ángulos orientados. Sistema
sexagesimal, centesimal y en radianes
 LA MATEMÁTICA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACiÓN
• Sistemas de referencia
Coordenadas enteras de un punto del
plano. Sistema de referencia con coor-
denadas enteras.
Eje RAZONAMIENTO, COMUNICACiÓN
Y PROBLEMAS.
• Razonamiento, Comunicación y • Razonamiento,
problemas
- Razonamiento: diferentes formas usa-
das para la resolución de problemas. Ge-
neralizaciones (ejemplos y contra-ejem-
plos).Cuantificadores. Conectivos lógi-
cos.
- Comunicación oral y escrita de las
estrategias para resolver un problema,
justificar un resultado, validar un pro-
cedimiento. Distintas formas para re-
presentar en Matemática. Lenguaje
simbólico. Tablas, gráficos, expresio-
nes alge-braicas, etc.
- Problemas: resolución y creación.
Análisis de enunciados según el núme-
ro de resultados posibles. Modelo de
situaciones
DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS
GENERAL
• Sistema de referencia
Sistema de referencia cartesiano en el pia-
no. Coordenadas reales.
Eje RAZONAMIENTO, COMUNICACiÓN Y
PROBLEMAS.
Comunicación y • Razonamiento, Comunicación y Pro-
Problemas
- Razonamiento: diferentes formas (intuición,
inducción, deducción). Generalizaciones. De-
mostraciones sencillas. Validaciones.
- Comunicación oral y escrita sobre con-
ceptos, propiedades, demostraciones, es-
trategias para resolver un problema, justifi-
cación de un resultado, validación de un
proce-dimiento. Distintas formas para repre-
sentar. Lenguaje simbólico, gráfico y
algebraico en distintos contextos.
- Problemas: resolución y creación. Análi-
sis de enunciados. Clasificación según el nú-
mero de resultados posibles (ninguna, una
o varias respuestas). Modelo de situaciones.
GOBIERNO DE MENDOZA
45
BÁSICA (E.G.B.3)
• Sistema de referencia
Sistemas de referencia cartesiano en
el plano. Aplicacion: Rectas del plano
dadas con relación a un sistema de re-
ferencia. Ubicación de puntos en la su-
perficie esférica. Sistema de referencia
cartesiano en el espacio.
Eje RAZONAMIENTO, COMUNICA-
CiÓN Y PROBLEMAS.
blemas
- Razonamiento: diferentes formas (in-
tuición, inducción, deducción). Genera-
lizaciones. Demostraciones sencillas.
Validaciones. Conjeturas.
- Comunicación oral y escrita sobre con-
ceptos, propiedades, demostraciones,
estrategias para resolver un problema,
justificar un resultado, validar un proce-
dimiento. Distintas formas para repre-
sentar. Lenguaje simbólico, gráfico y
alge-braico en distintos contextos.
- Problemas: resolución y creación.
Análisis de enunciados. Clasificación
según el número de resultados posibles.
sultados posibles. Modelo de situacio-
nes.
 LA MATEMÁTICA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACiÓN GENERAL BÁSICA
7 Orientaciones didácticas para la en-
señanza
Tradicionalmente la Matemática se enseñaba "definien-
do y aplicando", a partir de los objetos desarrollados
por los profesionales de la disciplina - los matemáticos
- con la intención de enseñarlos con el máximo de ge-
neralidad posible. El alumno los recibía como cosas aca-
badas en un papel pasivo y luego, los ejercitaba para
fijarlos.
A este aspecto (informativo) se unió el aspecto formati-
vo, expresado como "la matemática enseña a pensar",
aún cuando no estaba muy claro cómo proceder en el
aula, aunque a menudo se lo entendía como la memori-
zación de un teorema.
¿Cuál es la idea de Matemática que subyace en este
modelo? Es la de un conocimiento estático y además
complejo, (es el que posee el docente), que debe ser
transmitido al alumno.
Actualmente hay otra concepción, en cuanto a la ense-
ñanza y el aprendizaje de esta disciplina en la escuela.
Básicamente se habla de una matemática dinámica, que
se propone acercar al alumno al "hacer matemática" de
los profesionales y no sólo de los resultados obtenidos
por ellos.
A su vez para los alumnos la propuesta es que desem-
peñen un papel activo, construyendo conceptos en dis-
DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS
46
(E.G.B.3)
tos contextos que una vez generalizados y des-
contextualizados (saberes-herramienta), pueden ser uti-
lizados cuándo y dónde les sean útiles. También inte-
resan las conexiones que existen entre diversos conte-
nidos de la misma disciplina y entre éstos y la realidad.
De igual manera se considera importante la creativi-
dad necesaria para la elaboración de estrategias que
permitan resolver un problema después de haber
modelizado una situación.
Como se dijo al comienzo, hay que tener en cuenta el
aspecto social de la enseñanza de la Matemática, ya
que con su lenguaje y su método contribuye a la com-
prensión y mejoramiento del entorno.
Todo lo dicho pone de manifiesto la necesidad de con-
siderar algunas reflexiones con respecto a la ense-
ñanza y el aprendizaje de los contenidos de la Ma-
temática seleccionados para la escolaridad obliga-
toria, (contenidos a enseñar), a partir de las cuales es
posible formular orientaciones didácticas que se con-
sideren fundamentales.
Las reflexiones que siguen se apoyan en el hecho
aceptado de que toda acción de enseñanza pone en
juego tres componentes principales: los alumnos para
los cuales la sociedad ha definido un cierto proyecto
educativo; el saber (los contenidos) a tener en cuenta
en esta acción que tiene lugar en la escuela; el docente
cuyo rol es ser mediador entre el alumno y el saber.
GOBIERNO DE MENDOZA
 LA MATEMÁTICA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACiÓN GENERAL BÁSICA (E.G.B.3)

Esos tres componentes se interrelacionan mutuamen- dagógica, etc

te, constituyendo un sistema didáctico, y dan los he-
chos de enseñanza. En lo que sigue se proponen algunas consideraciones
que aclaran lo dicho.
El docente es quien, entre otras cosas, organiza los
aprendizajes, asegura las indispensables relaciones
- De las situaciones.
entre los niños ylos objetos del saber escolar, facilita la
construcción de los aprendizajes, apuntando a dismi-
El término situación aparece frecuentemente. Por ello
nuir el salto cognitivo de sus alumnos, decide las situa-
parece conveniente otorgarle un significado.
c~ones de en~eñanza para que cada alumno aprenda,
dispone los tiempos, los agrupamientos de los alum-
Una situación designa el conjunto de las circunstan-
nos, etc..También es quien toma permanentemente in-
cias en las cuales se encuentra un individuo las rela-
formaciones sobre el estado de los conocimientos de
ciones que lo unen a su medio, y el conjunto de'los datos
los alumnos haciendo lo que se llama clásicamente
"evaluar". que caracterizan una acción o una evolución.

Una situación es didáctica cuando un individuo (en

Cabe destacar la importancia que tiene la inter-
general el docente) tiene la intención de enseñar a otro
vención del maestro en todas las fases del proce-
individuo, (en general el alumno), un saber dado. Por
so de enseñanza y aprendizaje.
ejemplo, en un recreo de la escuela, los niños juegan a
la batalla naval. Pueden adquirir saberes. La situación
Las investigaciones que se vienen desarrollando en
en ese caso, es no didáctica.
Didáctica de la Matemática, (que estudia los procesos
de transmisión y adquisición de esta ciencia, particu-
Ese mismo juego puede ser propuesto a los alumnos
larmente en situación escolar), han permitido la elabo-
con una intención didáctica: los números enteros. En
ración de importantes herramientas para el docente.
esa circinstancia la situación se convierte en una situa-
Ellas permiten un análisis de los fenómenos de la en-
ción didáctica.
señanza, la identificación e interpretación de los hechos
un análisis de las producciones de sus alumnos la in~
Se llama situación de aprendizaje toda situación que
terp~etación de sus errores, la consideración de 'las si-
tuacl?!1es de aprendizaje y ciertas pautas para su cons- le permite a un sujeto pasar de un estado de cono-
truccíón, respetando en todo momento su libertad pe- cimiento a otro estado de conocimiento.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS GOBIERNO DE MENDOZA

47
 LA MATEMÁTICA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACiÓN GENERAL BÁSICA
- De los saberes en juego
La Propuesta de la Jurisdicción define la reorganización
de los saberes a enseñar que fueron previamente se-
leccionados, en el momento de elaborar los CBC, de
los saberes sabios (producidos por los profesionales
de la Matemática). Esos saberes están enmarcados en
las teorías matemáticas.
Pero para poder ser enseñados, en cualquier nivel de
la escolaridad, sufren transformaciones. Estas, bási-
camente, están relacionadas con las diferentes aproxi-
maciones que se deben hacer de ese mismo saber, por
cuanto todo saber matemático (en marcado en una teo-
ría) reviste aspectos completamente diferentes, de
acuerdo con la población escolar en la cual va a ser
enseñado.
- De la transposición didáctica.
Los saberes a enseñar figuran en la propuesta sintéti-
ca de contenidos para cada año del ciclo y en la pro-
puesta de apertura y secuenciación de contenidos (ma-
trices) presentados para cada año, en la parte 2 de este
documento. Cualquiera de ellos sufre un conjunto de
transformaciones adaptativas que van a hacerla apto
para ocupar un lugar entre los objetos de enseñanza.
El "trabajo" que transforma un objeto del saber en un
objeto de enseñanza, es denominado transposición
didáctica. Por ejemplo, la simetría es un objeto de sa-
ber y es un objeto de enseñanza en todos los ciclos de
laEGB.
DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS
48
(E.G.B.3)
Pero requiere, de parte del docente, un "trabajo" para
transformarlo didácticamente en un objeto de enseñanza
en cada uno de los ciclos de la EGB.
Los objetos a enseñar pueden serio desde siempre,
como es el caso de los números. También pueden ser
otros de reciente incorporación, como lo son las trans-
formaciones geométricas, las nociones de Estadística,
etc ..
Sin embargo, aún en el primer caso, su tratamiento
didáctico varía con los años, vale decir, el trabajo de
transposición didáctica siempre continúa.
También ocurre que un objeto a enseñar se presenta
desgastado a fuerza de usos incorrectos o que se haya
vuelto obsoleto en relación con la sociedad. En virtud
de ello no basta con plantear la necesidad de la trans-
posición diáctica.
- De la dialéctica herramienta-objeto.
Un saber dado, como los números naturales o la sime-
tría, interviene en distintos momentos de la escolari-
dad. Su estudio reviste al menos dos aspectos:
- el conocimiento de la noción matemática;
- la búsqueda de los problemas que están relaciona-
dos con él.
Se dice que un concepto es herramienta cuando su
interés está focalizado sobre el uso que se puede ha-
cer de él para resolver un problema.
GOBIERNO DE MENDOZA
 LA MATEMÁTICA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACiÓN GENERAL BÁSICA
Por objeto se entiende el objeto cultural, que tiene su
lugar en un edificio más amplio (que es el saber cientí-
fico en un momento), reconocido socialmente.
Una noción matemática que interviene como herra-
mienta (implícita o explícita) para resolver un problema,
está reconocida y estudiada tanto como el saber oficial,
pudiendo intervenir después, como herramienta para
resolver problemas.
- Del acercamiento de los alumnos al "hacer
matemática"de los profesionales y no sólo de los
resultados obtenidos por ellos.
Para ello es necesario que el docente plantee, en los
distintos contenidos, actividades de aprendizaje que
les permitan a los alumnos desarrollar el método pro-
pio de la disciplina, apropiándose de los pro-
cedimientos generales del quehacer matemático, como
lo son el razonamiento, la comunicación y los pro-
blemas, a través de los distintos lenguajes que se
utilizan.
Hay que ir aprendiendo de manera natural las leyes del
razonamiento, como algo inherente al lenguaje, de la
misma manera como se aprende sin conocer la etimo-
logía de las palabras.
- De la resolución y el planteamiento de problemas,
como una forma de trabajar en el aula.
DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS
49
(E.G.B.3)
Se quiere decir que los problemas son considerados
herramienta epistemológica y didáctica privilegiada,
aunque no única.
Más consideraciones en este sentido se han formula-
do en el apartado Acerca de los procedimientos gene-
rales, del presente documento.
A lo dicho se agrega que, a través de los distintos tipos
de problemas, según sea la intención didáctica del do-
cente, se provee del contexto adecuado en el cual los
conceptos y actitudes pueden ser aprendidos, se re-
construyen y transfieren conocimientos a distintos con-
textos, se los controlan, investigan yformulan proyec-
tos.
Actualmente se insiste mucho en la resolución de pro-
blemas pero ello no es ninguna novedad porque la
verdadera Matemática ha consistido siempre en la re-
solución de problemas.
Ahora bien, si en cualquier nivel y ciclo, la enseñanza
de la Matemática debe incitar a la creatividad, mos-
trando cómo esta disciplina es un edificio en construc-
ción que necesita de continuos aportes y remodelados,
no sólamente hay que resolver problemas, sino que
también es importante proponer o sea, plantear pro-
blemas.
El hecho de proponer problemas que tengan
sentido es tan importante como resolver pro-
blemas planteados por otros.
GOBIERNO DE MENDOZA
 LA MATEMÁTICA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACiÓN GENERAL BÁSICA
----------------------------------------------------------------~~--~----------
Es precisamente a través de esta "acción alternada
entre proponer y resolver, que la Matemática avanza y
crece".
- Del valorizar la potencia constructiva del error.
Cuando el error es sistemático no debe ser considera-
do como una falta de atención o de conocimiento del
alumno, sino como la manifestación de un conocimiento
incompleto o diferente.
La apropiación de conocimientos implica una ree-
laboración conceptual, que incluye el error como un
obstáculo que se opone y cuya superación posibilita la
adquisición de los nuevos conocimientos.
Los errores pueden ser analizados en sus orígenes
(didácticos, epistemológicos, o debidos al desarrollo
alcanzado por los alumnos), y en cada caso su
remediación será diferente, pero siempre será una
tarea que debe asumir en forma conjunta el docen-
te y el alumno, y no un problema particular que el
alumno debe superar.
- Del aprender con los otros.
Hay que reconocer el valor del intercambio cognitivo
qrupal. El alumno construye sus conocimientos confron-
tándolos con los de sus pares y con los de los adultos.
Por lo tanto es conveniente que el docente proponga
actividades que permitan el trabajo en pequeños gru-
pos o en el grupo completo de la clase. Esta organiza-
DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS
50
(E.G.B.3)
ción le permite al alumno alejarse de sus puntos de vis-
ta e intercambiar ideas, confrontar sus producciones,
debatir sus conjeturas, argumentar para justificar y de-
fender las estrategias usadas y los resultados obteni-
dos. Esto no significa que deje de trabajar individual-
mente, desde el momento en que los aprendizajes son
individuales.
- Del placer de enseñar y aprender Matemática.
Se destaca el valor que tiene la propuesta de acti-
vidades en las que los alumnos experimenten el placer
de desafiar su ingenio matemático.
Para ello, pueden mencionarse, entre otras, los
problemas de ingenio, las curiosidades y anécdotas en
una página del periódico escolar, el conocimiento de la
historia de la Matemática y de algunos matemáticos,
las competencias escolares internas, los clubes de
juegos matemáticos, los softwares interesantes, etc.
- De los recursos didácticos.
Mucho se ha hablado, discutido y escrito respecto de
las metodologías de enseñanza y uso de recursos
didácticos para favorecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la Matemática en el período de la esco-
laridad obligatoria y, en particular, del Tercer Ciclo.
También se sabe que a partir del sólo uso de los mis-
mos no se produce una mejora automática del proceso
mencionado, si previamente no se procede a hacer una
buena selección y si no se reflexiona acerca de las po-
GOBIERNO DE MENDOZA
 LA MATEMÁTICA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACiÓN
sibilidades que ofrecen.
Hay algunos que por su ductibilidad pueden ser usa-
dos en contextos aritméticos y geométricos.
También hay recursos que siguen teniendo vigencia
desde el comienzo de la EGB, pero ahora se debe
considerar el agregado de otros que son más aptos
para los años de escolaridad del Tercer Ciclo.
\ Se sugiere propiciar su uso inteligente
Ya se ha dicho que la enseñanza de la Matemática,
dentro del último ciclo, cumple con un doble propósito:
- por un lado, favorecer en los alumnos la formación de
estructuras formales, al trabajar sobre proposiciones o
. /
prermsas:
- por otro lado, promover una matemática formal.
Sin embargo, dentro de este juego de relaciones for-
males, la experimentación cada vez más abstracta, jue-
ga un rol didáctico importante y, dentro de este enfo-
que es que los recursos didácticos y los recursos ma-
teriales, en particular, para la enseñanza y el aprendi-
zaje que promueven la experimentación matemática,
la deducción, la representación gráfica y formal de las
nociones matemáticas, son fundamentales.
Caben mencionar:
• Los problemas.
A ellos se le ha dedicado una buena parte en este do-
DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS
51
GENERAL BÁSICA (E.G.B.3)
cumento.
• Las calculadoras
Tienen un lugar de privilegio debido a su fácil manejo,
sus costos más reducidos que los materiales que tie-
nen como soporte a las computadoras, por la por-
tabilidad y por las posibilidades de graficación que ofre-
cen muchas de ellas.
• Los lenguajes de programación
Se trata de herramientas básicas y esenciales de la
computación que permiten construir y ejecutar por com-
putadora, soluciones algorítmicas a los problemas pro-
puestos. La elección de un lenguaje adecuado de pro-
gramación deberá contemplar la posibilidad de traba-
jar en aritmética, geometría, algebra, etc., pero debe
ser aptopara los alumnos del Tercer Ciclo de la EGB.
• Los procesadores matemáticos simbólicos
Se trata de programas de uso profesional que permi-
ten el ingreso de expresiones numéricas y/o simbóli-
cas. Por eso es posible operar con polinomios, realizar
algunos cálculos analíticos, estadísticos, matriciales y
vectoriales, entre otros. permiten la resolución de
ecuaciones y graficar funciones.
• Las planillas de cálculo
GOBIERNO DE MENDOZA
 LA MATEMÁTICA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACiÓN GENERAL BÁSICA
8 Orientaciones didácticas para la evalua-
ción
Desde esta nueva concepción de enseñanza y aprendi-
zaje en Matemática se deduce una nueva ~oncepción de
evaluación dirigida a tener en cuenta, no solo los produc-
tos terminados, sino también la dinámica de la produc-
ción de los alumnos o sea, la evaluación de los proce-
sos. Es decir, se prioriza la comprensión y el proceder
de los alumnos por sobre el control puro de habilidades
formales.
En lo que hace a la evaluación en general, y a la evalu~-
ción en Matemática en especial, se distinguen tres di-
mensiones:
- la dimensión diagnóstica que tiene como meta lograr
información acerca de los saberes y competencias que
tienen los alumnos;
- la dimensión formativa que busca información para
adoptar decisiones pedagógicas, vinculadas con la ~e-
lección y secuenciación de contenidos y de estrategias
pedagógicas
- la dimensión sumativa que tiene como objetivo com-
probar en qué medida los alumnos han a~quirido los co-
nocimientos esperados y las competencias correspon-
dientes.
Dicho de otra manera, la evaluación no es exclusivamen-
DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS
52
(E.G.B.3)
te final. Por lo pronto se destaca la importancia de re-
parar en el estado de los conocimientos de I?s alum-
nos con el propósito de tener en cuenta los diferentes
itinerarios del aprendizaje.
Un proceso de evaluación orientado hacia el mejora-
miento de la enseñanza está constituido por tres com-
ponentes básicos:
- la situación de evaluación que permite recoger infor-
mación acerca de los aprendizajes logrados;
- los criterios de evaluación que se tienen como refe-
rencia para elnálisis de la información obtenida;
- las estrategias para el aprovechamiento de la infor-
mación que proporciona la evaluación.
Desde esta perspectiva, casi cualquier actividad que
realicen los alumnos puede ser considerada una opor-
tunidad para la evaluación. Adquiere categoría ~e ins-
trumento de evaluación cuando el docente la analiza con
una mirada evaluativa, a partir de ciertos criterios defi-
nidos.
Es importante tener en cuenta que el aprendizaje es ~n
proceso social tal, que el mayor desarrollo de los mis- .
mas se logra en interrelación con los demás. Desde el
Nivel Inicial los encuentros entre los alumnos tienen que
convertirse en espacios de interacción. Se trata de un
nuevo modelo que ha dado en llamarse aprendizaje co-
operativo.
Los alumnos se enseñan mutuamente y aprenden a sa-
GOBIERNO DE MENDOZA
 LA MATEMÁTICA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACiÓN
-------
car provecho del pensamiento de cada uno. Pero por
otra parte, el aprendizaje siempre es un trabajo indivi-
dual, y para que ello ocurra debe realizarse en un con-
texto social, que facilite el compartir significados. En
ese caso, las actividades individuales dan lugar a la
posibilidad de las producciones personales.
¿Cómo hacer para evaluar a los alumnos cuando tra-
bajan en grupo? Parece esencial llegar a tomar esa
información en el interior mismo de las situaciones de
aprendizaje, cada vez que sea posible, y no hacerlo
sólo con la ayuda de actividades específicas que re-
quieren demasiado tiempo.
Uno de los recursos para seguir lo que ocurre en un
trabajo de grupo, es tomar en cuenta las "hojas de jue-
go", también llamadas "hojas de ruta" u "hojas de me-
moria" que hacen los alumnos mientras buscan las es-
trategias para resolver un problema y que los obliga a
a tomar conciencia de su propia marcha y la de los otros.
En síntesis, en el momento de evaluar el proceso de
los aprendizajes se recomienda no perder de vista nin-
guno de los dos aspectos: la producción hecha en el
grupo y el trabajo individual.
"Hoy en día, desde un enfoque dinámico de la Mate-
mática (concebida como forma de pensamiento y cien-
cia en desarrollo y útil para la vida) y desde una teoría
constructivista del aprendizaje, se descarta la evalua-
ción de habilidades y conceptos aislados y la centración
DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS
53
GENERAL BÁSICA (E.G.B.3)
El docente, a su vez, también debe evaluar sus prácti-
cas áulicas
en los resultados como productos del aprendizaje.
Van surgiendo otros enfoques en la evaluación de Ma-
temática, siendo los más difundidos en los currículos
actuales el de evaluación de competencias, el de pro-
cesos y el de integración de conocimientos'm
Los enfoques actuales acerca de la evaluación en Ma-
temática, tienden, entre otros aspectos, a:
- evaluar la capacidad matemática global de los estu-
diantes, proporcionándoles múltiples oportunidades
para demostrarla,
- comparar los progresos de los alumnos con criterios
establecidos,
- enfatizar el apoyo y la confianza en la valoración he-
cha por los docentes,
- usar los resultados de la evaluación para asegurar que
todos los alumnos tienen la oportunidad de desarrollar
su potencial,
- enfatizar la necesidad de coherencia de la evaluación
con el currículo y la enseñanza, no separando el acto de
evaluar de los actos de enseñar y aprender.
En concordancia con los nuevos enfoques han surgido
nuevos instrumentos de evaluación o se han actualiza-
do los existentes. No todos los instrumentos de evalua-
ción responden con igual eficacia para todo tipo de
evaluación.
De ahí que, en el momento de su selección se tenga
presente: qué evaluar, para qué evaluar y cómo eva-
luar.
(1) Ana Bressan, La evaluación en Matemática, VIII Seminario Federal Coope-
rativo. MCyE, Bs As, 1998
GOBIERNO DE MENDOZA
 LA MATEMÁTICA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACiÓN GENERAL BÁSICA (E.G.B.3)

La construcción del conocimiento matemáti-

co implica manejar niveles crecientes de abs-
tracción, dado que la Matemática trabaja y re-
laciona objetos abstractos representados a
través de símbolos propios de su ciencia.
El conocimiento exige y provee de niveles de
abstracciones que - como ladrillos en una
construcción se asientan unos en otros, tra-
bajandosobrejerarquías escalonadas de ob-
jetos abstractos donde en cada nivel, se abs-
traen y componen elementos del nivel ante-
rior.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS GOBIERNO DE MENDOZA

54
 LA MATEMÁTICA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACiÓN GENERAL BÁSICA (EGB3)

Parte 11 e: a...
Q)
Q)
U
a...
ea .
u
.-
~
al
....., -C!)
"'ea ~w
E o..!
el)
....., le: Q)
ea ea-c
:E ea o
-C(J
ea
...J ea .- uO
DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS GOBIERNO DE MENDOZA
55
 LA MATEMÁTICA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACiÓN GENERAL BÁSICA (EGB3)

En lo que sigue, se enfoca específicamente la propuesta curricular

de Matemática sugerida para cada año del Tercer Ciclo.
Para interpretar dicha propuesta hay que tener una mirada global
con respecto a toda la escolaridad obligatoria y al Tercer Ciclo de
laEGB
Por ejemplo, al considerar el Séptimo año se recomienda interpretar
el siguiente diagrama

La Matemática en la escolaridad obligatoria

Parte 1 del Fascículo

t
La Matemática en el Tercer Ciclo de la EGB
Parte 1 del Fascículo

t
La Matemática en el Séptimo Año de la EGB
Parte 2 del Fascículo

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS GOBIERNO DE MENDOZA

56
 LA MATEMÁTICA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA (EGB3)

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS GOBIERNO DE MENDOZA

57
 LA MATEMÁTICA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACiÓN GENERAL BÁSICA (EGB3)

1.1 Aprendizajes acreditables sugeridos

A los alumnos se les habrá de proporcionar las condiciones y oportunidades de aprendizaje que figuran en los propósitos del área, de modo que al
finalizar el SÉPTIMO AÑO del Tercer Ciclo de la EGB, puedan resolver situaciones que implican en el:

- Eje Números, sus relaciones y aplicaciones

• Saber interpretar y usar la noción de número entero, decimal positivo y racional positivo para:
- contar de distintas maneras,
- comparar, ordenar, aproximar, intercalar, encuadrar y truncar,
- reconocer y emplear las propiedades de los distintos conjuntos numéricos,
- representarlos en la recta numérica.
• Saber interpretar y usar el significado de las operaciones y cálculos básicos con números enteros, decimales positivos y racionales
positivos, potencias y raíces cuadradas enteras, realizados de distintas formas, interpretar situaciones que los involucren para:
- reconocer y emplear propiedades,
- estimar, aproximar, encuadra y truncar,
- realizar cálculos exactos y aproximados (con y sin calculadora), verificar los resultados, comprobar su razonabilidad y estimar el error de
los mismos.
• Saber interpretar y usar el sistema de numeración posicional decimal para:
-leer y escribir las designaciones de los números,
- identificar formas de escritura equivalente,
- reconocer el valor relativo de las cifras y el papel del cero,
- comparar sus propiedades con las de otros sistemas de numeración (posicionales o no)
• Saber interpretar y usar nociones de medida y medición para:
- distinguir, comparar, estimar y operar con cantidades de distintas magnitudes, utilizando unidades convencionales.
• Saber interpretar y usar nociones de estadística, probabilidades y combinatoria para:
- recolectar, organizar, procesar, interpretar y comunicar información estadística,
- utilizar diferentes representaciones,
- analizar los datos estadísticos mediante parámetros estadísticos (moda, mediana, media aritmética y desviación estandar),
- estimar la probabilidad de sucesos simples y calcular la probabilidad experimental,
- usar diversos recursos en el recuento sistemático de casos y la resolución de los problemas de conteo.
• Saber interpretar y usar nociones de relaciones y funciones numéricas para:
-leer, explicar y comunicar relaciones numéricas dadas por tablas, diagramas y gráficas,
- reconocer, describir y usar gráficas de funciones,especialmente proporcionalidad directa.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS GOBIERNO DE MENDOZA

58
 LA MATEMÁTICA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACiÓN GENERAL BÁSICA (EGB3)

• Saber interpretar y usar la noción de ecuación e inecuación y expresiones algebraicas para:

- resover y plantear problemas,
- resolver ecuaciones e inecuaciones simples,
- traducir las condiciones de problema.

- Eje Espacio y Geometría

• Saber interpretar y usar nociones espaciales y geométricas del plano para:

- reconocer, nombrar, clasificar, describir por su forma y propiedades, polígonos, circunferencias, ángulos, rectas y sus posiciones relativas,
y otras figuras del plano,
- reproducir y construir figuras del plano y cuerpos, aplicando propiedades de los mismos y utilizando los instrumentos de geometría u otros
recursos,
- reconocer, describir y construir figuras del plano obtenidas por congruencia, agrandamientos y reducciones,
- identificar los elementos de simetría de una figura
• Saber interpretar y usar nociones espaciales y geométricas del espacio para:
- reconocer, nombrar, clasificar, describir por su forma y propiedades, poliedros simples, cilindros, conos y esferas, rectas, planos y sus posiciones
relativas, y otras figuras del espacio
- reproducir y construir cuerpos geométricos, aplicando propiedades de los mismos y utilizando los instrumentos geométricos u otros recursos.
• Saber interpretar y usar nociones espaciales y geométricas del plano para:
- ubicar objetos en el plano y en el espacio,
- emplear un sistema de referencia (con coordenadas enteras)
• Saber interpretar y usar nociones de medida y medición para:
- construir y emplear fórmulas de perímetros, longitud de la circunferencia, áreas de figuras y cuerpos, volúmenes,
- estimar y medir amplitudes de ángulos
- emplear los instrumentos de medición adecuados a una magnitud.

- Eje Razonamiento, Comunicación y Problemas

• Saber interpretar y usar los procedimientos generales para:

- investigar la validez de generalizaciones, a través de ejemplos y contraejemplos,
- interpretar y emplear los cuantificadores y los conectivos lógicos,
- interpretar conceptos y relaciones en distintos marcos de representación,
- comunicar en forma oral y escrita, mediante el lenguaje adecuado, los procedimientos seguidos en la resolución de problemas, la justificación
de un resultado y la validación de un procedimiento,
- analizar los enunciados de los problemas y clasificarlos en función de los resultados posibles,
- modelizar situaciones problemáticas a través de materiales, tablas, dibujos, diagramas, gráficos, fórmulas, ecuaciones, inecuaciones, etc.

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS GOBIERNO DE MENDOZA

59
 LA MATEMÁTICA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACiÓN GENERAL BÁSICA (EGB3)
1.2 Apertura y secuenciación de contenidos
CONTENIDOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES INDICADORES DE LOGROS
SABER SABER-HACER SABER-HERRAMIENTA

Eje Números, sus relaciones y fun- Eje Números, sus relaciones y fun- Eje Números, sus relaciones y fun-
ciones ciones ciones

• Sistema de numeración posicional de- • Sistema de numeración posicional deci
cimal mal
- Propiedades - Interpretación de las propiedades del
sistema de numeración posicional decimal
- Numeración oral y escrita -Interpretación y uso de las reglas para la
lectura y escritura de los números
- Valor relativo y papel del cero - Reconocimiento del valor relativo de las
cifras de un número y del papel del cero
• Sistema de numéración posicional deci-
mal
- Interpretar las propiedades del sistema
de numeración posicional decimal
- Interpretar y saber usar las reglas para la
lectura y escritura de los números
- Reconocer el valor relativo de las cifras
de un número y el papel del cero

• Números enteros • Números enteros • Números enteros

- Números negativos - Interpretación y uso de los números
negativos
- Números enteros -Interpretación y uso de los números en-
teros
- Designaciones - Lectura y escritura de los números ente-
ros
- La recta numérica y los números enteros - Representación en la recta numérica
- Discretitud -Interpretación de la discretitud
-Orden - Comparación, ordenamientos, aproxima-
ción, intercalación yencuadramientos
- Operaciones y cálculos -Interpretación del significado y de las pro-
piedades de las operaciones y cálculos bá-
sicos, y de las potencias con exponente
natural
- Distintas formas de cálculos - Realización de diversas formas de cálcu-
lo con o sin calculadora
DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS
60
-1nterpretar y saber usar números negativos
-Interpretar y saber usar números enteros
- Saber leer y escribir números enteros
dados con distintas representaciones
- Saber representar números enteros en la
recta numérica
- Saber interpretar la discretitud del
conjunto de los números enteros
- Saber comparar, ordenar, aproximar,
intercalar y encuadrar números enteros
-Interpretar el significado y las propiedades
de las operaciones y los cálculos básicos,
y de las potencias con exponente natural
- Saber realizar diversas formas de cálculo,
(exacto, reflexivo, etc.)con o sin calculadora
GOBIERNO DE MENDOZA
 LA MATEMÁTICA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACiÓN GENERAL BÁSICA (EGB3)
• Números decimales positivos
- Números decimales positivos
- Designaciones orales y escritas
- La recta numérica y los números decima-
les positivos
-Orden
- Operaciones y cálculos
- Distintas formas de cálculos
• Números racionales positivos
- Números racionales positivos
- Números decimales positivos
- Designaciones orales y escritas
- La recta numérica y los números
racionales positivos
- Orden
- Operaciones y cálculos
- Distintas formas de cálculos
DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS
• Números decimales positivos
- Interpretación y uso de los números
decimales positivos
- Lectura y escritura de los números
decimales positivos
- Representación en la recta numérica
- Comparación, ordenamientos, aproxima-
ción, intercalación y encuadramientos
-Interpretación del significado y de las pro-
piedades de las operaciones y los cálculos
básicos, y de las potencias con exponente
natural
- Realización de diversas formas de cálcu-
lo, con o sin calculadora y verificación de
los resultados
• Números racionales positivos
- Interpretación y uso de los números
racionales positivos
- Reconocimiento de los decimales positivos
como racionales positivos
- Lectura y escritura de los números
racionales positivos
- Representación en la recta numérica
- Comparación, ordenamientos, aproxima-
ción, intercalación yencuadramientos
- Interpretación del significado y de las
propiedades de las operaciones y los
cálculos básicos, y de las potencias con
exponente natural
- Realización de diversas formas de cálcu-
lo, con o sin calculadora y verificación de
los resultados
GOBIERNO DE MENDOZA
61
• Números decimales positivos
-Interpretar y saber usarnúmeros decimales
positivos
- Saber leer y escribir números decimales
positivos dados con distintas representa-
ciones
- Saber representar números enteros en la
recta numérica
- Saber comparar, ordenar, aproximar,
intercalar y encuadrar números enteros
-Interpretarel significado y las propiedades
de las operaciones y los cálculos básicos,
y de las potencias con exponente natural
- Saber realizar diversas formas de cálculo,
(exacto, reflexivo, etc.)con o sin calculadora
y saber verificar los resultados
• Números racionales positivos
-Interpretary saber usar números decimales
positivos
- Reconocer a los decimales positivos como
racionales positivos
- Saber leer y escribir números racionales
positivos dados con distintas representa-
ciones
- Saber representar números racionales
positivos en la recta numérica
- Saber comparar, ordenar, aproximar,
intercalar y encuadrar números enteros
- Interpretar el significado y las propi edades
de las operaciones y los cálculos básicos,
y de las potencias con exponente natural
- Saber realizar diversas formas de cálculo,
(exacto, reflexivo, etc.)con o sin calculadora
y saber verificar los resultados
 LA MATEMÁTICA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACiÓN GENERAL BÁSICA (EGB3)

• Relaciones, funciones, ecuaciones e • Relaciones, funciones, ecuaciones e • Relaciones, funciones, ecuaciones e

inecuaciones inecuaciones inecuaciones

- Relaciones y funciones numéricas
- Divisibilidad en los números naturales:
- Números primos,
- Múltiplos y divisores,
- Expresión de un número natural como
producto de factores primos
- Aplicación: Congruencia aritmética
- Proporcionalidades
- Ecuaciones e inecuaciones de primer
grado con una incógnita
- Lectura, interpretación y descripción de
relaciones y funciones numéricas
- Reconocimiento y uso de números primos
- Cálculo y uso de múltiplos, divisores, rnúl-
tiplo común menor y divisor común mayor
- Descomposición de un número natural
como producto de factores primos
- Interpretación y uso de la noción de
congruencia aritmética
- Reconocimiento e interpretación de grá-
ficas,tablas,diagramas,etc. ,de proporcio-
nalidades directas, en especial porcentaje
- Interpretación de situaciones que
involucren ecuaciones e inecuaciones y
resolución y verificación de las mismas
- Saber leer, interpretar y describir rela-
ciones y funciones numéricas dadas por
tablas, diagramas, gráficas, expresiones
algebraicas, fórmulas, etc.
- Reconocer y saber usar números primos
- Saber calcular y usar múltiplos, divisores,
múltiplo común menor y divisor común ma-
yor
- Saber expresar un número natural como
producto de factores primos
- Saber interpretar y usar la noción de
congruencia aritmética (la Aritmética del
reloj, semana, etc)
- Reconocer y saber interpretar gráficas,
tablas, diagramas, etc. ,de proporcionali-
dades directas, en especial porcentaje.
- Saber interpretar situaciones que invo-
lucren ecuaciones e inecuaciones y saber
resolverlas y verificarlas

• Medida y medición • Medida y medición • Medida y medición

- Unidades convencionales - Estimación,comparación cálculo con - Saber estimar, comparar y calcular canti-
cantidades de magnitudes dades de magnitudes
- Uso de unidades convencionales - Saber usar unidades convencionales

• Estadística,Probabilidad y Combina- • Estadística, Probabilidad y Combina- • Estadística, Probabilidad y Combina-

toria toria toria
- Tratamiento de información estadística - Recolección,organización,y comunicación - Saber recolectar, organizar, interpretar y
de información estadística comunicar información estadística
- Interpretación y uso de parámetros - Saber interpretar y usar parámetros
estadísticos estadísticos (mediana, moda, media
- Noción de azar y probabilidad de un suceso - Estimación de la probabilidad de un aritmética y desviación estandar)
suceso - Saber estimar la probabilidad de un
- Recuento sistemático de casos y pro- - Uso de recursos para el recuento suceso aleatorio
blemas de conteo sistemático de casos y la resolución de - Saber usar distintos recursos para el
problemas de conteo recuento sistemático de casos y la rsolución
de problemas de conteo
DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS GOBIERNO DE MENDOZA
62
 LA MATEMÁTICA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACiÓN GENERAL BÁSICA (EGB3)
CONTENIDOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
SABER SABER-HACER
Eje Espacio y Geometría Eje Espacio y Geometría
• Objetos geométricos • Objetos geométricos
- del plano - del plano
- Polígonos (cuadriláteros, triángulos, - Reconocimiento, designación y des-
etc.), circunferencias,círculos y ángulos cripción (por su forma y propiedades), de
cuadriláteros, triángulos, etc., circun-
ferencias, círculos y ángulos
- Figuras planas y elementos de simetría - Reconocimiento, interpretación, descrip-
ción y construcción de los elementos de
simetría de polígonos y circunferencias
- Construción y reproducción de figuras
planas,aplicando propiedades de los
mismos
- Rectas y circunferencias. Posiciones -Interpretación, representación, descrip-
relativas ción y designación de las posiciones rela-
tivas entre dos circunferencias y entre rec-
tas y circunferencias
- Rectas y subconjuntos - Reconocimiento, representación y de-
signación de subconjuntos de una recta
- Posiciones relativas de dos rectas - Interpretación, representación,
descripción y designación de las posi-
ciones relativas de dos rectas
- del espacio - del espacio
- Poliedros (convexos), cilindros, conos - Reconocimiento, designación y des-
y esferas cripción y representación (por su forma y
propiedades), de poliedros (convexos),
cilindros, conos y esferas
DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS
63
INDICADORES DE LOGROS
SABER-HERRAMIENTA
Eje Espacio y Geometría
• Objetos geométricos
- del plano
- Reconocer y saber designar y describir
(por su forma y elementos), cuadriláteros,
triángulos,etc., circunferencias, círculos
y ángulos
- Reconocer, interpretar, descri bir y
construir elementos de simetría de
polígonos y circunferencias
- Saber construir y reproducir figuras
planas, aplicando propiedades de los
mismos
- Saber interpretar, representar, describir
y designar las posiciones relativas entre
dos circunferencias y entre rectas y
circunferencias
- Reconocer y saber representar y
designar subconjuntos de una recta
(segmentos y semirrectas)
- Saber interpretar, representar, describir
y designar las posiciones relativas de dos
rectas
- del espacio
- Reconocer, y saber designar y descri bir
y representar (por su forma y propie-
dades), poliedros (convexos), cilindros,
conos y esferas
GOBIERNO DE MENDOZA
 LA MATEMÁTICA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACiÓN GENERAL BÁSICA (EGB3)
- Rectas, planos y posiciones relativas - Reconocimiento, interpretación, repre-
sentación y designación de rectas, planos y
posiciones relativas entre rectas, entre planos
• Transformaciones geométricas y entre rectas y planos
- Congruencias, agrandamientos y reduccio- • Transformaciones geométricas
nes - Interpretación de congruencias, agranda-
mientos y reducciones como funciones,
usando cuplas puntuales
- Reconocimiento, interpretación, descripción
y construcción de figuras del plano obtenidas
por congruencias,agrandamientos y reduc-
- Teselados ciones.
- Reconocimiento, interpretación, descripción
y construcción de teselados del plano obte-
nidos por congruencias
• Dibujo geométrico • Dibujo geométrico
-Instrurnentos geométricos - Uso de instrumentos geométricos y otros
recursos para representar y construir figuras
planas y cuerpos
-Interpretación y uso de reglas de perspectiva
- Perspectiva
- Interpretación de patrones de prismas y
perspectiva
- Uso de programas de construcción (algo-
ritmos) y de dibujo asistido por computa-
doras
• Medida y medición • Medida y medición
- Perímetros, áreas de figuras y cuerpos y - Construcción y uso de fórmulas de perí-
volúmenes metros en el plano, en especial la longitud de
la circunferencia
- Construcción y uso de fórmulas de áreas
en el plano y en el espacio y de volúmenes
- Uso del sistema sexagesimal para de-
- Amplitud de ángulos y sistema sexa- terminar la amplitud de los ángulos
gesimal - Uso de instrumentos de medición adecuados
a la magnitud
• Sistemas de referencia • Sistemas de referencia
- Coordenadas enteras y sistema de rete- - Ubicación de objetos en el plano y en el
rencia en el plano espacio e interpretación y uso de un sis-
tema de referencia del plano con coor-
denadas enteras
DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS
64
- Reconocer y saber interpretar, representar
y designar rectas, planos y posiciones
relativas entre rectas, entre planos y entre
rectas y planos
• Transformaciones geométricas
- Saber interpretar congruencias, agranda-
mientos y reducciones como funciones,
usando cuplas puntuales
- Reconocer y saber interpretar, describir y
construir figuras del plano obtenidas por con-
gruencias, agrandamientos y reducciones.
- Reconocer y saber interpretar, describir y
construir teselados del plano obtenidos por
congruencias
• Dibujo geométrico
- Saber usar instrumentos geométricos (regla,
falsa escuadra, escuadra, compás, pantó-
grafo) y otros recursos (computadoras, etc),
para construir figuras
- Saber interpretar y usar reglas de perspec-
tiva
- Saber interpretar patrones de prismas
relacionándolos con la perspectiva
- Saber usar programas de construcción
(algoritmos) y de diseño asistido porcompu-
tadora)
• Medida y medición
- Saber construir y usar fórmulas de perí-
metros en el plano, en especial la longitud de
la circunferencia
- Saber construir y usar fórmulas de áreas
en el plano y en el espacio y de volúmenes
- Saber usar el sistema sexagesi mal para de-
terminar la amplitud de los ángulos
- Saber usar instrumentos de medición
adecuados a la magnitud
• Sistema de referencia
- Saber ubicar objetos en el plano y en el
espacio y saber interpretar y usar un sistema
de referencia del plano con coordenadas
enteras
GOBIERNO DE MENDOZA
 LA MATEMÁTICA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACiÓN GENERAL BÁSICA (EGB3)
CONTENIDOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
SABER SABER-HACER
Eje Razonamiento, Comunicación Eje Razonamiento,Comunicación
y Problemas y Problemas
• El razonamiento, la Comunicación y los • El razonamiento, la Comunicación y los
Problemas Problemas
- Cuantificadores y conectivos lógicos - Uso de los cuantificadores y conectivos
lógicos
- Formas de razonamiento -Interpretación de generalizaciones, ejem-
plos y contraejemplos
- Formas de representación usadas por la - Uso de diferentes formas de razonamiento
Matemática
- Uso de tablas, diagramas, gráficos,
fórmulas, ecuaciones, inecuaciones, etc.
- Comunicación y lenguaje matemático - Comunicación oral y escrita de información
matemática y uso del lenguaje matemático
adecuado
- Problemas - Análisis de enunciados
- Clasificación en función de los resultados
posibles
- Planteamiento de problemas
DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS
65
INDICADORES DE LOGROS
SABER-HERRAMIENTA
• El razonamiento, la Comunicación y los
Problemas
- Saber usar los cuantificadores y los
conectivos lógicos en contextos aritméticos,
geométricos, etc.
- Saber interpretar generalizaciones,
ejemplos y contraejemplos
- Saber interpretar conceptos y relaciones
en distintos marcos de representación
- Saber usar distintas formas de razo-
namiento en la resolución de problemas
- Saber usar tablas, diagramas, gráficos,
fórmulas, ecuaciones, inecuaciones, etc. en
la resolución de problemas
- Saber comunicar en forma oral y escrita
información matemática (procedimientos y
validación, justificación de un resultado, etc)
- Saber usar el lenguaje matemático
adecuado
- Saber analizar enunciados de problemas
- Saber clasificar los problemas en función
de los resultados posibles
- Saber plantear problemas
GOBIERNO DE MENDOZA
 LA MATEMÁTICA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACiÓN GENERAL BÁSICA (EGB3)

En la página 56, se ha sugerido una mirada de ida y vuelta:

- La Matemática en la escolaridad obligatoria
• - La Matemática en el Tercer Ciclo de la EGB
- La Matemática en cada año del Tercer Ciclo de la EGB

Esa mirada permite comprender mejor la propuesta, en lo que

hace a la concepción de enseñanza y aprendizaje .
• Hay que apostar a la continuidad de la enseñanza para lograr
una continuidad en los aprendizajes

Se-pretende que los alumnos aprendan más y mejor.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS GOBIERNO DE MENDOZA

66