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La Evaluacin

en la Formacin por
Competencias
Leonor Galindo C
Blanca Lucia Tamayo G.

Clases de Evaluacin Educativa


Curricular

Desempeo
docente

Institucional

Evaluacin Educativa

Programas

De las
competencias
Leonor Galindo C
Blanca Lucia Tamayo G.

Algunas Preguntas claves sobre la Evaluacin

Leonor Galindo C
Blanca Lucia Tamayo G.

Evaluacin por Competencias


Cmo se define?
Cules son sus funciones?
Cules son sus fines y objetivos?
Qu clase de informacin se debe obtener...?
Qu criterios deben ser utilizados...?
A quines debe servir?
Cul debe ser su proceso?
Qu mtodos de indagacin deben ser utilizados?
Quin debe evaluar?
Qu parmetros deben usarse para juzgar..?
Leonor Galindo C
Blanca Lucia Tamayo G.

Premisas.

Tomadas de Angel Daz Barriga

Para mejorar el aprendizaje hay que mejorar la


enseanza, no los sistemas de evaluacin
Los sistemas de evaluacin deben de estar
acordes a las concepciones de enseanza que se
aplicaron
La calificacin responde a un arbitrario, no hay
forma que sea justa y objetiva, slo puede ser
racional
Una sola evidencia, un solo tipo de evidencia no
permite evaluar
Toda forma de evaluacin tiene un grado de error
Leonor Galindo C
Blanca Lucia Tamayo G.

Algunas provocaciones
Los alumnos perdieron el placer de aprender, los maestros el placer de
ensear, hoy ambos trabajan por lo que va a ser considerado en la
calificacin (Oxford, 1840)
Evaluacin del aprendizaje: primer disciplina que se form en el campo de
la evaluacin (formalmente1943)

Vivamos una verdadera orga de tabulaciones. Gracias a la


nueva tcnica cuantitativa se acumulaban, condensaban,
resuman e interpretaban montaas de hechos (Rugg, 1941)
El paso de la ingeniera a la pedagoga fue apenas perceptible
(Cremin, 1961)

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El Concepto de Evaluacin
Etimolgicamente proviene del vocablo latino valere que
significa: valorar, apreciar, asignar valor.
Prefijo e apcope de la
preposicin latina es significa:
valoracin de adentro hacia
fuera.
Evaluar es sealar el valor de una
cosa. Diccionario de la RALE.
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Evolucin del concepto Evaluacin

Siglo XX

Despus II Guerra
Mundial

Siglo XII

Sociedad feudal

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HACIA EL SIGLO XII


surgen los
Resurgimiento
Trvium
Quadrvium

su

Objetivo

Exmenes

sus

como forma de

Caractersticas

Evaluar la erudicin

es

Clasificar
Y
Jerarquizar

requerian

Estudios Previos

Debate de
Profesores Y
Compaeros

Sociedad Feudal

Iglesia
control sobre

su

La Enseanza

que tiene

Carcter
teolgico

Evaluacin
es
Reproductiva

caracterizada por la

Memorizacin

los

Errores =
Castigos corporales
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Despus de la Segunda
Guerra Mundial
aparece como

Instrumento Evaluador
Pruebas
colectivas

surgen de

llevadas a la

Conflicto blico

Institucin Educativa

para

para servir como

Seleccin y
Clasificacin

Instrumento de
Seleccin

del personal en

Tareas
especficas

de

Estudiantes

Inteligencia = Coeficiente
Intelectual

A partir del siglo XX


Ralph Tyler (1942
Positivismo

Objetividad

Medicin

Evaluacin por
Objetivos

Evaluacin
=
Producto

Aprendizaje del
estudiante
Vs.

de
Aspectos
observables

Objetivos de
la enseanza

Logro de los
objetivos

Objetivos
programados

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Desencuentros

Estimulorespuestas

Modelos
pedaggicos
Transmisionistas
y Conductistas

privilegiaron

Evaluacin
por
Objetivos

vertical

Reproductivo

Verdades
absolutasirrefutables
B. F Skinner
1904- 1990
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Evaluacin
segn
Cronbach (1973
est centrada en

sobre el
Estado de
aprendizaje

Suministrar
Informacin

para

Comunicar

a los
Responsables
de la enseanza

Garantizar
progreso
en los

Resultados del
aprendizaje

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Stufflebean (1971) y M. Scriben (1977)

La Evaluacin

Objetivo

su

tiene dos
Perfeccionar
la enseanza

Funciones

Formativa

Sumativa

busca

busca establecer

Procesos de
participacin

Usuarios

con

Nuevos
Actores

Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluac.

Realimentacin
permanente

destinatarios de

Resultado

Nivel de
logro

de los
Objetivos

para

Logros del estudiante

Evala

lo
Esperado
Vs.Logrado

Valorar

se sustenta en la

Evaluacin Iluminativa

Parlett y Hamilton
(1972)

comprende la

Investigacin
antropolgica

Evaluacin
como un

Proceso
Resultados

Tcnicas

Contexto
situacional

para

Alcanzarlos
Tcnicas
psicomtricas

NORMA

Observacin

para comparar

Sujeto evaluado

Resultados

Grupo de control

Evolucin del Concepto de Evaluacin


segn
E. Eisner (1979)

Stake (1975)
Modelo Evaluativo

Evaluacin

Actividad
artstica

supone un

caracterizado por ser

Profesor experto
capaz de
Holistico

Flexible

Pluralista
Orientar

Describir

Interpret.

Proceso Educativo
los

Resultados alcanzados

Valorar

Evaluacin basada en
Criterios

Caroll (1963 y Glasser (1968)

compara

con sus propios

Desempeos

El sujeto
evaluado

Criterios
preestablecidos

y los

para suministrar

Informacin

Resultados

para disear

Estrategias de
E-A

que sirva a

Profesores

Estudiantes

para comunicar sobre el

Mejor rendimiento

para conocer

Logros y fallas

Reformas
centradas
en la EVA

El devenir constante
poca de los 90
Ley General de la
Educacin 1994

ejemplo

define que la

ICFES y
ECAES

Misin de Ciencia,
Educacin
Desarrollo

Evaluacin por
competencias

exige cambio de

Evaluacin
Actitud
es

identifica

Integral

Potencialidades

Promotora

y procura su
Desarrollo

Visin

Enfoque

de
Estudiantes

Profesores
e

de la
Excelencia
acadmica

Dello. personal
y social

Inst. Educ.
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Ley General
de la Educacin
la
Evaluacin

es
Integral

Desarrollo
Personal y Social

ICFES

es

identifica

Promotora

Potencialidades

de

y procura el

Excelencia
Acadmica

Desarrollo

de las

Leonor Galindo C
Blanca Lucia Tamayo G.

La Evaluacin
de
Competencias
exige
Cambio

de
Actitud

Visin

Enfoque

de
Profesores

Estudiantes

Empleadores

Sistema Ed.
Leonor Galindo C
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Genricas

Especficas

Bsicas

Vacos en las Prcticas Evaluativas

Carencia de Experiencias
de Aprendizaje Mediado

Desconocimiento
de las privaciones
culturales

Carencias de
mecanismos de metaevaluacin

Desconocimiento de
Metacognicin

Cambios
permanente sin
traduccin y
articulacin real

Carencia de
Armonizacin
Curricular

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Cambios permanentes sin traduccin, ni articulacin


Este vertiginoso ritmo de
cambios ha sobrepasado los
niveles de comprensin y
asimilacin de un
profesorado que no termina
de incorporar un concepto o
un mtodo de trabajo
cuando irrumpe otro
diferente. Todos estos
aspectos han creado
confusin y zozobra en el
medio educativo (Cerda G,
2003: 16)
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La Evaluacin por Competencias


se concibe como el proceso
dirigido a acopiar evidencias de

desempeo en cuanto al saber,


el hacer y el ser del estudiante.
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La evaluacin es un proceso sistemtico


mediante el cual se identifican las
fortalezas y los aspectos por mejorar de la
persona evaluada relacionados con sus
procesos de aprendizaje, habilidades
cognitivas, conocimientos construidos,
formacin personal y desarrollo de las
competencias.
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TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Consideraciones para su seleccin
Nmero de estudiantes a
quienes va dirigida la
evaluacin
Momento de la evaluacin
Aspectos a evaluar
Criterios de evaluacin

Recursos disponibles
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TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Pruebas de Conocimiento
Cuestionario de preguntas
abiertas
Cuestionario de preguntas
cerradas

Pruebas Situacionales

Juego de roles
Estudio de casos
Ejercicios de presentacin
Talleres entrevista
Observaciones -simulaciones
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La Evaluacin es en acto desde la


potencia. Se evala para COMUNICAR
Analizar los resultados
alcanzados Vs. los
resultados esperados.
Organizar una sesin
para realimentar el
proceso de evaluacin.
Sistematizar la
experiencia.
Metaevaluacin
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Operaciones Mentales
La Mediacin de las Fases del Acto Mental permiten el
desarrollo de operaciones mentales

Identificacin
Comparacin
Anlisis
Sntesis
Clasificacin
Codificacin
Decodificacin
Diferenciacin
Representacin mental
Transformacin mental
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Qu se pretende evaluar, cuando se


evala por competencias?
Los Conocimientos
Los Procesos de Pensamiento

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Evaluacin por Competencias


Acontece en un dilogo
permanente, que invita a
escuchar otras voces y
se convierte en un acto
social que privilegia el
contexto.
Flexibiliza o borra las fronteras entre el saber que
circula en los textos escolares y el saber de la
experiencia, de la vida
Nahum Montt
Leonor Galindo C
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El proceso evaluativo debe involucrar a:


Todos los actores participantes en el proceso dentro de una
dinmica de Reflexin-Accin-Reflexin que conduzca a:

La metacognicin del
pensamiento

La valoracin de la competencia
Planteamiento de acciones de
mejora continua.

Leonor Galindo C
Blanca Lucia Tamayo G.

Educar
Educar es lo mismo
que poner un motor a una barca
Hay que medir, pesar, equilibrar
y poner todo en marcha.
Pero para eso, uno tiene que llevar
en el alma
un poco de marino
un poco de pirata
un poco de poeta
y un kilo y medio de paciencia
concentrada.

Pero es consolador soar,


mientras uno trabaja,
que ese barco, ese nio,
ir muy lejos por el agua.
Soar que ese navo
llevar nuestra carga de palabras
hacia puertos distantes,
hacia islas lejanas.
Soar que, cuando un da
est durmiendo nuestra propia barca,
en barcos nuevos seguir nuestra
bandera enarbolada.
Gabriel Celaya

Leonor Galindo C
Blanca Lucia Tamayo G.

Muchas Gracias
LEONOR GALINDO C.
leoangelicag@gmail.com
BLANCA LUCIA TAMAYO G.
luciatagu31@gmail.com