Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
ao
medio
Biologa 2 ao medio
GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR
Prlogo
La Gua Didctica para el profesor es un material que sirve de apoyo en el proceso de enseanzaaprendizaje para desarrollar contenidos y habilidades propuestas para el subsector de Biologa en
Segundo Medio y contribuir a la formacin para la vida, conjugando el desarrollo intelectual con la
formacin tico-social de alumnos y alumnas.
El texto fue estructurado en cuatro Unidades:
Unidad 1: Material gentico y reproduccin celular
Unidad 2: Hormonas, reproduccin y desarrollo
Unidad 3: Variabilidad y herencia
Unidad 4: Organismo y ambiente.
Estas Unidades presentan una secuencia lgica, que va desde la organizacin ms simple a una ms
compleja. Primero se estudia a los organismos como sistemas biolgicos desde un nivel celular al
fisiolgico para terminar en un nivel ecolgico.
El texto de Biologa 2 ao medio se dedica fundamentalmente a entender las bases y significado
biolgico de la reproduccin a nivel celular y del organismo. Se destacan, por un lado, los mecanismos que aseguran la continuidad y variacin del material gentico en relacin al fenmeno de la
herencia y, por otro, los aspectos afectivos, espirituales, ticos, sociales y culturales, adicionales a los
biolgicos, involucrados en la reproduccin humana, en este contexto se le da mucha importancia a
las relaciones afectivas de la pareja y a la paternidad y maternidad responsables.
Posteriormente, a un nivel ecolgico se relaciona a los organismos con su medio ambiente, se enfoca
principalmente a los efectos de la actividad humana y la forma de analizar y prevenir este impacto
en trminos de la biodiversidad.
Las actividades se orientan al desarrollo de diversas habilidades como son la observacin, la reflexin,
el razonamiento deductivo e inductivo, el anlisis, las inferencias, la experimentacin, la capacidad
de informarse a travs de diversas fuentes de informacin como textos cientficos, tablas, grficos,
esquemas, fotografas, Internet, etc. La mayora de las actividades introductorias se enfocan en la
indagacin con el fin de que los estudiantes tomen la iniciativa y se cuestionen sobre diversas interrogantes relacionadas con los temas que se desarrollarn en cada unidad programtica. Tambin se
consideran actividades que estimulan el trabajo grupal, la opinin y la discusin de ideas en el contexto
de un cierto conocimiento, tomando como ejemplos situaciones de la vida cotidiana, de esta forma
tambin se desarrolla el pensamiento crtico, por lo tanto aqu es de suma importancia el dilogo
y la motivacin de parte del docente. Por ltimo, tambin se incluyen actividades de evaluacin al
trmino de cada Unidad que resumen las habilidades de diversa complejidad y conocimientos que
los alumnos y alumnas debieran tener.
Esperamos que el material propuesto en el texto sea un real aporte para el profesor o profesora en
la hermosa tarea de ensear.
Para comenzar
Seccin inicial que tiene como objetivo el activar los conocimientos previos
e introducir en forma prctica los contenidos a trabajar.
Figuras. Todas las figuras fueron cuidadosamente revisadas, para
que ilustren y sean un aporte al aprendizaje. Adems, se usaron ms
recuadros de color para destacar conceptos.
Redaccin. El texto est escrito con un con un estilo redaccin amigable e informativo que despierta el inters por la indagacin y fortalece el
razonamiento cientfico.
Uso de color. Se ha utilizado el color para destacar en el texto las
caractersticas pedaggicas.
Actividades
El desarrollo de los contenidos est intercalado con Actividades
significativas, que buscan despertar el inters y consolidar los nuevos
conocimientos.
CIERRE DE UNIDAD
El cierre de Unidad incluye un juego de auxiliares para el aprendizaje que
ayudan al estudiante a repasar el contenido recin expuesto, a evaluar
lo captado de los conceptos ms relevantes y a utilizar lo aprendido.
Lectura cientfica
Texto que enriquece el lenguaje y pensamiento cientfico.
Mapa conceptual
Esquema conceptual que ordena y jerarquiza los conceptos clave trabajados
en la Unidad.
Sntesis
Se ofrece un resumen detallado de todos los conceptos esenciales.
Evaluacin
Apartado final que evala y pone a prueba los aprendizajes logrados en
la Unidad.
Biologa 2 Ao Medio
ndice
Prlogo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Estructura del texto del estudiante. . . . . . . . . . . 4
Planificacin didctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
UNIDAD 1
Unidad 3
Variabilidad y herencia
Informacin curricular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Relacin de los contenidos con los niveles
inferiores y superiores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Orientaciones didcticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Desarrollo de las actividades propuestas . . . . . . 10
Errores frecuentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Mapa conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Informacin curricular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Relacin de los contenidos con los niveles
inferiores y superiores. . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Orientaciones didcticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Desarrollo de las actividades propuestas . . . . . 48
Errores frecuentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Unidad 2
Unidad 4
Organismo y ambiente
Informacin curricular. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Relacin de los contenidos con los niveles
inferiores y superiores. . . . . . . . . . . . . . . . . .
Orientaciones didcticas. . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo de las actividades propuestas . . . . .
Errores frecuentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mapa conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
28
28
29
30
44
44
45
45
Informacin curricular. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Relacin de los contenidos con los niveles
inferiores y superiores. . . . . . . . . . . . . . . . . .
Orientaciones didcticas. . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo de las actividades propuestas . . . . .
Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mapa conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
64
64
65
66
79
80
80
Batera reproducible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
PLANIFICACIN DIDCTICA
Unidad
Aprendizajes esperados
OFT
UNIDAD 1
Material gentico y
reproduccin celular
Tiempo
estimado
9 a 10
semanas
Biologa 2 Ao Medio
11 a 12
semanas
UNIDAD 3
Variabilidad y
herencia
1. Variabilidad.
2. Herencia.
3. Enfermedades genticas.
UNIDAD 4
organismo y ambiente
1. Biodiversidad y
factores que la
afectan.
2. Recursos naturales.
3. Preservacin,
conservacin y
proteccin.
Conocen las fuentes de variabilidad gentica: Se incentiva el valor de tolerancia y respeto a la divermutaciones y reproduccin sexual.
sidad enfocndolo hacia las
Comprenden que en los individuos existen rasgos diferencias fsicas y culturales
heredados de sus progenitores y otros adquiridos de diversas etnias y dentro de
una misma poblacin.
durante la vida por in uencia del ambiente.
8 a 9
semanas
5 a 6
semanas
Unidad 1:
Material gentico y reproduccin celular
1. Cromosomas y genes.
2. Mitosis: funcin y regulacin.
3. Meiosis: gametognesis y variabilidad gentica.
Informacin curricular
Esta Unidad se orienta principalmente a las bases de la continuidad de la vida,
toma los conceptos de los tipos de reproduccin celular, mitosis y meiosis y sus
consecuencias en los seres vivos, que puede ser la reproduccin, crecimiento o
regeneracin. Se centra en los elementos responsables de la reproduccin que
son los genes y su localizacin en las clulas.
Relacin con contenidos de niveles inferiores y superiores
Contenidos relacionados con
niveles anteriores
8 ao bsico
Tipos de reproduccin: sexual y
asexual
Herencia: material gentico,
mutaciones genticas, evolucin
1 ao medio
Clula
Tipos de clulas: Procarionte,
Eucarionte
Organelos celulares: ncleo
celular
Principales conceptos
Habilidades
Los alumnos y alumnas mejoran sus habilidades de:
Informarse, obteniendo y procesando informacin cientfica de diversas fuentes, incluyendo medios
de informtica.
Razonar, interpretando experimentos y estableciendo relaciones entre distintas categoras de informacin.
Comunicar y discutir acerca del significado de fenmenos biolgicos.
Tiempo: 9 a 10 semanas.
Biologa 2 Ao Medio
ORIENTACIONES DIdcticas
En esta Unidad los alumnos y las alumnas realizarn en primer lugar actividades
de conocimiento y comprensin. Se les explicarn los conceptos bsicos de gen,
cromosomas, herencia, genotipo, fenotipo, cariotipo, etc. y su organizacin.
Para luego relacionarlos con situaciones de la vida. Los estudiantes compararn
diversos cariotipos, vern las formas de los cromosomas y algunas anormalidades
presentes, ellos mismos podrn sacar sus propias conclusiones. Es importante
aclarar que el genotipo da las bases para mantener la continuidad de una especie
a travs de la herencia y que el fenotipo no necesariamente es todo lo visible,
sino que tambin ocurre de forma que no lo podemos percibir a simple vista,
como los grupos sanguneos por ejemplo.
En relacin a los tipos de divisin es importante hacer notar que los genes son
los que controlan todo el proceso. Que en la meiosis existen varios eventos que
permiten la variabilidad de la especie (como el entrecruzamiento y la permutacin
cromosmica) lo que no sucede en la mitosis, a menos que ocurra alguna mutacin. Esta parte de la Unidad hay que tratarla de diversas formas, ya que resulta
un poco complicada para los alumnos, se debe explicar, ejemplificar, formular
problemas, hacer que los estudiantes comparen, realicen modelos, etc.
Sugerencia de recursos
Existen varias pginas en Internet donde puede obtener material para sus clases,
adems hay algunas pginas de juegos interactivos muy entretenidos.
http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/index.htm
Pgina educativa con excelentes links de informacin muy variada que puede
utilizar (animaciones, imgenes, fotografas).
http://www.porquebiotecnologia.com.ar/educacion/cuaderno/ec_54.asp?cuaderno=54
Existe variada informacin sobre ciencias, en biologa es recomendable la informacin de biologa molecular sobre la biomolcula de ADN, la expresin gnica
en eucariontes y procariontes, etc.
http://www.nature.ca/genome/04/041/041_e.cfm
Unidad
Esta actividad de indagacin, que tiene como principal propsito que los estudiantes analicen el experimento e infieran los resultados. Permite advertir si los
estudiantes tienen conocimientos previos del tema.
II. Desarrolla las siguientes preguntas en tu cuaderno:
1.
En qu consisti el experimento?
R. Se implant en el tero de ratas con diferentes rasgos, clulas embrionarias de una rata cuya descendencia debera ser blanca.
2.
10
Biologa 2 Ao Medio
3.
4.
Ampliacin y profundizacin
Al finalizar esta actividad se les puede preguntar si conocen algn caso de
clonacin y lo ms probable es que menejen la informacin de la clonacin
la oveja Dolly.
11
Unidad
Antecedentes
La acetabularia, un tipo de alga marina, crece en forma de clulas nicas de gran
tamao, de 2 a 5 cm de altura. El ncleo de estas clulas se encuentra en los
pies. Las distintas especies de estas algas tienen distinto tipo de sombrerillo.
Algunos son similares a ptalos y otros son sombrillas. Si se retira el sombrerillo
del alga, ste se regenera con rapidez. Si se retira el sombrerillo y el pie de la
clula de una especie de alga y se le une al pie de otra especie, crecer un nuevo
sombrerillo, el cual tendr una estructura con caractersticas de ambas especies.
Sin embargo, si ste se retira de nuevo, el siguiente sombrerillo que crezca ser
igual a la clula que don el ncleo.
El cientfico que descubri estas propiedades fue Joachim Hmmerling, quien
se pregunt por qu el primer sombrerillo que creca presentaba caractersticas
de ambas especies. Sin embargo, el segundo era claramente igual a la clula
que donaba el ncleo.
Ncleos
Ncleos
Intntalo
Observa los siguientes diagramas e Interpreta los datos para explicar los
resultados.
1.
Por qu al cortar los sombrerillos de las algas, estos se regeneran
rpidamente?
R. En la acetabularia la informacin gentica que est en el ncleo
difunde hacia el citoplasma permitiendo la regeneracin rpida del
sombrerillo.
2.
12
Biologa 2 Ao Medio
3.
N de cromosomas
Organismo
N de cromosomas
Ser Humano
46
Tabaco
48
Chimpanc
48
Roble
24
Caballo
64
Arroz
24
Perro
78
Pepino
14
Gato
38
Trigo
42
Ratn
40
Algodn
52
1.
2.
3.
4.
5.
Existe una relacin entre el nmero de cromosomas y la complejidad de la especie? Justifica la respuesta.
R. No. Ac podemos ver que el genotipo del ser humano (de mayor
complejidad) es menor al del tabaco, al del perro y al del chimpanc.
Gua didctica para el profesor
13
Unidad
13
14
15
19
20
21
16
10
17
22
11
12
18
13
14
19
15
20
1. Turner
10
16
21
17
11
12
18
22
2. Klinefelter
N
1
2
4
13
14
19
20
15
21
10
16
17
22
11
12
18
13
19
14
15
20
3. John Edwards
10
16
21
17
11
12
18
22
4. Patau
sndrome
Turner
Klinefelter
Biologa 2 Ao Medio
Eliminacin espontnea de
clulas anormales (apoptosis)
represin del cncer
Tumor local
Clulas
normales
Clula cancerosa
(mitosis aceleradas)
En esta actividad la idea que sean los mismos alumnos y alumnas que tras la
observacin lleguen a conocer qu es el cncer, qu lo produce y cul es la
importancia de controlar el ciclo celular.
1.
2.
3.
4.
5.
15
Unidad
6.
Los proteosomas son complejos proteicos que degradan algunas protenas, permitiendo el reciclaje de sus componentes. Es importante en el
ciclo celular porque una de las causas del cncer es que las enzimas que
regulan el ciclo celular estn daadas y dejan que clulas tumorales sigan
reproducindose. Los proteosomas destruyen esas enzimas daadas para
que el ciclo celular se controle nuevamente.
Para mayor informacin:
www.izt.uam.mx/contactos/n4ne/proteo.pdf
2.
3.
Por qu crees que los niveles bajos de p27 predicen un mal pronstico para las pacientes con cncer de mama?
R. Porque la p27 es una protena que detiene el ciclo celular para
evitar la proliferacin de clulas alteradas que pueden causar cncer.
Si ese nivel est bajo quiere decir que hay una mayor probabilidad
que contine el ciclo celular.
http://www.cancerquest.org/index.cfm?page=1
16
Biologa 2 Ao Medio
Radiacin: Puede ser usada en conjunto con la ciruga o con los tratamientos
farmacolgicos. El objetivo de la radiacin es matar directamente a las
clulas cancerosas dandolas con rayos de alta energa.
Quimioterapia: Consiste en la suministracin de medicamentos que se destruyen las clulas cancerosas. Estas drogas generan daos en la divisin
de las clulas del cncer y previenen su reproduccin.
Inhibidores especficos: Son drogas relativamente nuevas en el tratamiento
del cncer. Como su nombre lo indica inhibe ciertos procesos previniendo
el crecimiento de las clulas cancergenas y su posterior divisin.
Anticuerpos: Este tratamiento incluye el uso de anticuerpos frente a las
clulas cancerosas. Los anticuerpos usados en el tratamiento del cncer han sido manufacturados para su uso como droga. Los anticuerpos
pueden trabajar por varios mecanismos diferentes, ya sea privar a las
clulas cancerosas de seales necesarias o causar la muerte directa de
las clulas.
Los modificadores de respuesta biolgica: Estos tratamientos implican el
uso de las protenas para estimular las defensas del organismo contra
el cncer.
Vacunas: El propsito de las vacunas contra el cncer es estimular las defensas
del organismo. Las vacunas normalmente contienen protenas que se
encuentran o son producidas por las clulas cancerosas. Al administrar
estas protenas, se aumenta la respuesta inmune del cuerpo contra las
clulas cancerosas.
APOPTOSIS
Muerte celular
Cncer
1.
2.
3.
17
Unidad
ADN
C
B
A
D
E
F
Tiempo
2.
3.
G1: 2n y 2c
S: 2n y 4c
G2: 2n y 4c
M1: n y 2c
M2: n y 1c
1
Biologa 2 Ao Medio
Anlisis:
1. De qu manera la meiosis causa la divisin exacta de la mitad del
material gentico de una clula?
R. La divisin exacta se produce gracias al ordenamiento de los cromosomas homlogos en la metafase I.
2.
3.
Espermatognesis
Lugar de desarrollo
Ovarios.
Testculos.
Gametos funcionales
Duracin
Haploides.
Haploides.
Fases
La mayor parte de las clulas de cierto animal contiene 20 cromosomas. Sin embargo, se observa que algunas de ellas tienen 10
cromosomas. Cules tipos de clulas poseen 10 cromosomas y qu
proceso lleva a su produccin? Compara los 10 cromosomas de estas
clulas con los 20 de las otras clulas.
R. Corresponderan a los gametos, femenino o masculino que se
forman gracias a la meiosis. Si diferenciamos una clula con 10 cromosomas, estas no tienen cromosomas homlogos, por lo que seran
Gua didctica para el profesor
19
Unidad
haploides, en cambio las clulas con 20 cromosomas tendra los pares de cromosomas homlogos y seran diploides.
2.
Muchos miembros de una poblacin de animales tienen pelaje oscuro. Sin embargo, se producen algunos descendientes con pelaje de
color claro. En qu condiciones podra ser importante esta diferencia para la supervivencia de los animales en el futuro?
R. La respuesta es abierta pero debe estar orientada a la seleccin
natural y a la capacidad de sobrevivencia. Por ejemplo, si las condiciones climticas o ambientales cambiaran y el paisaje se volviera
blanco, los animales de color oscuro seran presa ms fcil de los
depredadores, por lo que los animales de color blanco podran sobrevivir ms.
3.
4.
Pensamiento crtico: cules eventos de la meiosis l son de importancia crtica para que cada clula producida al final de la meiosis tenga
el nmero haploide de cromosomas? De qu manera son importantes estos sucesos en la produccin de recombinaciones genticas?
1 Ordenamiento de cromosomas pero en pares homlogos en la
zona ecuatorial.
2 Separacin de los pares homlogos, no de las cromtidas. El ordenamiento al azar es muy importante para que las combinaciones
genticas varen.
Lectura cientfica
eNVejecIMIeNto: es posIble DeteNer el pAso Del tIeMpo?
Exploracin adicional: existe algunos alimentos como los berries (arndanos,
frambuesas, frutillas) que tienen propiedades antioxidantes. Qu relacin tiene
esa propiedad con el tema tratado?
R. Los radicales libres son tomos o grupos de tomos que tienen un
electrn (e) desapareado en capacidad de aparearse, por lo que son muy
reactivos. Un grupo limitado es beneficioso por la capacidad de eliminar
agentes patgenos, pero el aumento puede producir el envejecimiento
prematuro, los berries son antioxidantes que ayudan a desactivar esos
radicales libres.
Enlace con las matemticas: cuando las clulas se dividen una se convierte en
dos y estas dos se transforman en cuatro. Si una clula se reproduce cada 30
minutos, cuntas clulas habra despus de 24 horas?
R. 424 = 281.474.976.710.656
20
Biologa 2 Ao Medio
Enlace con los estudios sociales: los indios hopo del suroeste estadounidense
tienen un refrn: No es bueno contar los aos. Eso hace que uno envejezca.
stas de acuerdo con este dicho?, por qu s o por qu no?
Tema a debate: debe usarse la biotecnologa para prolongar la expectativa de
vida?, cules podran ser sus efectos positivos y negativos?
R. Estas respuestas son abiertas, lo importante es que estn bien fundamentadas.
Lectura cientfica
ENLACE CON LA MEDICINA: ESPERANZA PARA LOS PACIENTES CON
LESIONES EN LA MDULA ESPINAL
En ciertas condiciones las neuronas se pueden dividir y crecer. A raz de este
descubrimiento, se cre un nuevo medicamento que parece promisorio para
personas con lesiones en la mdula espinal. Esta nueva sustancia, llamada actualmente GM-1, es un compuesto qumico extrado del cerebro de vacas. En
pruebas de laboratorio con animales se ha demostrado que el GM-1 protege
las neuronas despus de que ha ocurrido el dao a la mdula espinal. Todava
ms alentador es el hecho de que se comprob en pruebas similares que el
GM-1 podra estimular la regeneracin de las neuronas lesionadas y causar la
formacin de otras nuevas. Los investigadores estn muy emocionados porque
el frmaco parece restaurar la funcin de msculos paralizados.
1.
2.
21
Unidad
Evaluacin
Todas las actividades de evaluacin estn orientadas a trabajar diversas habilidades del conocimiento, por ejemplo, los estudiantes deben identificar, explicar,
describir, comparar, relacionar, interpretar grficos y aplicar los conceptos tratados
en la unidad infiriendo algunas situaciones.
comprensin de conceptos
22
Biologa 2 Ao Medio
1.
2.
De qu manera podra verse afectado el ciclo celular si se viera impedida la replicacin del ADN? por qu?
R. El material gentico disminuira a la mitad, por lo que no sera viable.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. En qu difiere la reproduccin celular en procariontes y eucariontes? Podran ocurrir la mitosis o meiosis en procariontes? Por qu
s o por qu no?
R. En los procariontes la reproduccin es solamente asexual en cambio en clulas eucariontes puede ser sexual y asexual. En los procariontes no podra ocurrir meiosis porque los organismos procariontes
son asexuados.
11. La colchicina es un compuesto que impide la formacin de los microtbulos. Cul sera el efecto de aadirla a clulas justo antes de que
se inicie la mitosis?
R. La mitosis se detiene ya que la clula no podra producir el huso
mittico.
12. En otros tiempos se deca que la interfase era la fase de reposo de
la mitosis. En tu opinin, por qu ya no se usa esta definicin?
R. No se usa porque, durante la interfase ocurren varios eventos
como la duplicacin de los cromosomas, la clula est gastando mucha energa.
23
Unidad
Longitud
(mm)
6
13.
14.
En algunos organismos la mitosis no va seguida de divisin celular. Describe el aspecto que podra tener la estructura celular de esos seres vivos.
R. La estructura sera una clula con muchos ncleos.
15.
16.
17.
18.
4
3
2
1
0
3 4
Das
Anafase
Profase
19.
Tiempo
Biologa 2 Ao Medio
Metafase
24
Telofase
1.
2.
Errores frecuentes
Los alumnos suelen:
1.
Considerar que la interfase es un periodo de reposo. Esto es un error, ya
que en esa fase se produce la sntesis de muchas molculas y el crecimiento
celular.
2.
Creer que el Fenotipo corresponde slo a los rasgos fsicos visibles, esto
es un error ya que existen muchas caractersticas que no son visibles
como por ejemplo: los grupos sanguneos, la expresin de una protena
determinada, etc.
3.
Indicar que la mitosis no ocurre en clulas que dan origen a los gametos,
recordemos que la primera etapa de la gametognesis la clula prolifera
por mitosis.
4.
Pensar que los cromosomas homlogos son exactamente iguales. Olvidando que a pesar de tener similares caractersticas y funciones, uno es
aportado por la madre y otro por el padre.
5.
Olvidar mencionar que las estructuras del huso se producen por adicin
o eliminacin de protenas del citoesqueleto.
6.
25
Unidad
GLOSARIO
Anafase: fase de la mitosis en que los cromosomas migran a los polos.
Apoptosis: autoeliminacin de una clula.
Cariograma: representacin del cariotipo.
Cariotipo: disposicin, morfologa y nmero de cromosomas de una especie
determinada.
Centrmero: es la regin de constriccin primaria en los cromosomas humanos
donde las cromtidas hermanas se unen durante la mitosis y meiosis.
Ciclo celular: ciclo de vida de toda clula. Consta de la interfase y de la mitosis
(o meiosis).
Cigoto: estructura resultante de la fecundacin.
Cromtida: una de las unidades longitudinales de un cromosoma duplicado.
Cromatina: material gentico descondensado que formar los cromosomas
durante la divisin celular.
Cromosoma: estructura formada por ADN y protenas, slo son visibles en la
divisin celular.
Cromosomas homlogos: par de cromosomas de similares caracterticas y
funciones, uno aportado por la madre y otro por el padre.
Diploide: clula que contiene dos series de cromosomas, uno del padre y otro
de la madre.
Fecundacin: unin del espermatozoide y del vulo u ovocito.
Fenotipo: genotipo expresado en un determinado ambiente.
Gameto: clula sexual que contiene la mitad del material gentico de la especie.
Genotipo: contenido gentico de un individuo.
Haploide: clula que contiene la mitad del material gentico. Tiene una sola
serie de cromosomas.
Interfase: fase del ciclo celular en que la clula duplica su material gentico.
Meiosis: divisin celular que forman las clulas sexuales.
Mitosis: divisin celular de todas las clulas.
Mutacin: alteracin en los genes que se transmite.
Permutacin: distribucin al azar de cromosomas durante la metafase.
Placa celular: placa que separa a las clulas vegetales dividiendo el citoplasma
en la telofase.
Recombinacin gentica: proceso en que los cromosomas homlogos intercambian segmentos genticos.
26
Biologa 2 Ao Medio
MAPA CONCEPTUAL
clUlA
croMosoMAs
y GeNes
GeNotIpo
cArIotIpo
Mutaciones
fenotipo
cIclo celUlAr
cncer
DIVIsIN
celUlAr
INterfAse
G1
Meiosis
Mitosis
s
GAMetoGNesIs
G2
RESUMEN
La reproduccin es el mecanismo que utilizan todos los seres vivos para perpetuarse en el tiempo. Todas las clulas tienen las herramientas necesarias
para hacerlo. Las nuevas clulas eucariontes que se forman durante los ciclos
celulares son reguladas por la interaccin de muchas protenas y agentes externos, al fallar este sistema se pueden producir mutaciones que pueden llevar a
producir cncer. Cuando un ciclo celular incluye la mitosis, primero se replican
los cromosomas y luego se distribuyen por igual en las clulas hijas. Cada una
de estas ltimas recibe el mismo conjunto de instrucciones genticas presentes
originalmente en la clula madre. Las clulas procariontes distribuyen sus cromosomas replicados a las clulas hijas por fisin binaria o biparticin.
Un ciclo celular con meiosis necesita la replicacin de cromosomas, si bien
origina la formacin de clulas reproductivas especializadas que contienen
apenas la mitad del nmero de cromosomas de la clula madre, esta reduccin
del nmero de cromosomas asegura que ste se mantenga constante de una
generacin a otra. La meiosis y fecundacin dan por resultado la recombinacin gentica, importante en la variacin de los organismos y, por ende, en
la evolucin.
Gua didctica para el profesor
27
Unidad 2:
Hormonas, reproduccin y desarrollo
1. Sexualidad humana.
2. Concepto de hormona y control hormonal.
3. Hormonas y sexualidad humana.
4. Hormonas, crecimiento y desarrollo.
Informacin curricular
Esta Unidad se orienta a todos los aspectos de la sexualidad humana dndole
mayor nfasis al aspecto biolgico.
Continuamos con el desarrollo de la vida, pero ahora a nivel ms de individuo.
Trataremos los temas de reproduccin, desarrollo embrionario y el control hormonal,
temas presentes en casi todas nuestras reacciones. Se le da mucha importancia
tambin a la parte transversal, enfatizando valores como la responsabilidad y
respeto que debemos tener en torno a nuestra sexualidad.
Relacin de los contenidos con los niveles inferiores y superiores
Contenidos relacionados con
niveles anteriores
7 ao Bsico:
Reproduccin sexual
Sexualidad
Pubertad
Ciclo menstrual
Embarazo
1 Medio
Niveles de organizacin celular
Macromolculas orgnicas
(Protenas)
Principales conceptos
Glndula
Hormona
Control hormonal
Ciclo menstrual
Desarrollo embrionario
Pubertad
Fecundacin
Habilidades
Los alumnos y alumnas mejoran sus habilidades de:
Reconocer variables y relaciones de causa-efecto.
Obtener y procesar informacin cientfica en diversas fuentes, interpretando tablas, esquemas, grficos y documentos fotogrficos.
Formular hiptesis y elaborar conclusiones con base cientfica.
Comunicar en forma oral y escrita, sintetizando en esquemas, describiendo, expresando opiniones en una discusin y explicando convocabulario cientfico.
Tiempo: 11 a 12 semanas
28
Biologa 2 Ao Medio
ORIENTACIONES DIdcticas
En esta Unidad los alumnos y las alumnas realizarn en primer lugar actividades
orientadas a situaciones contextualizadas a lo que ellos mismos estn pasando
en su entorno o que estn observando a travs de medios de comunicacin.
Ellos debern discutir y dialogar sobre situaciones relacionadas con su sexualidad, enfermedades para luego en otras actividades, enfocar el tema a la parte
biolgica, especficamente al control hormonal como responsable de muchas
de las reacciones que experimentan a diario. Se les explicar los conceptos
bsicos de control hormonal, glndula, hormonas, homeostasis, retroalimentacin y se orientar estos temas a eventos propios del ser humano, como la
pubertad, el embarazo, parto, lactancia, ciclo menstrual, sin dejar de ejemplificar
con situaciones de la vida. Los estudiantes analizarn grficos, experimentos,
debern aplicar y relacionar conceptos orientados a situaciones que les ocurre
a ellos mismos. Tambin debern debatir sobre temas de actualidad, como por
ejemplo el uso de esteroides, avances en la biotecnologa, etc. Es importante la
participacin activa de los alumnos en cada tema y dar nfasis a los objetivos
transversales que son el respeto a la vida, el autocuidado y la responsabilidad
de su propia sexualidad.
Sugerencias de recursos
Existen varias pginas de Internet donde puede obtener material para sus clases:
http://www.pediatraldia.cl/edadolecentes.html
Portal chileno de pediatra, donde encontrar variada informacin, desde vacunas, enfermedades, etapas del desarrollo, entre muchas otras.
http://www.geocities.com/flagelos2/
www.gfmer.ch/.../Infecciones_genitales_enfermedades_de_transmision_sexual_
mt.htm
www.conasida.cl/nota/prensa.htm
Pgina que tiene gran cantidad de documentos, boletines, campaas de prevensin, etc.
http://www.biologia.edu.ar/animaciones/
Pgina Web con distintas animaciones sobre diversos temas de Biologa es una
gran herramienta para trabajas con los estudiantes
http://science.nhmccd.edu/biol/bio1int.htm
29
Unidad
0
Biologa 2 Ao Medio
Laboratorio de anlisis
En esta actividad los alumnos y alumnas trabajando colaborativamente deben: analizar la tabla, reflexionar sobre los datos que entrega y responder
las preguntas.
Segn la estadstica de esta tabla las mujeres se enferman ms que los hombres
de ETS, por lo que hay que reflexionar las causas que podran llevar a esa informacin (menor uso de preservativo en mujeres).
Observa la siguiente tabla acerca de las enfermedades de transmisin sexual (ETS)
en Chile. Comenta con tus compaeros y luego responde en tu cuaderno:
Patologas notificadas en adolescentes (15 a 19 aos)
Vigilancia centinela ETS 2000
Patologa
Hombres
Casos %
Mujeres
Casos %
Total
Casos %
Sfilis*
16
23,5
23
12,6
39
15,6
Gonorrea
13
19,1
4,4
21
8,4
13,2
3,6
27
39,7
91
50
118
47
Herpes genital
1,5
3,3
Flujos**
2,9
46
25,3
48
2,8
Otra
4,4
19,2
Total
68
100
182
100
250
100
31
Unidad
Flujos
2,9%
Grfico
ETS mujeres
Otros
0,0%
Sfilis
23,5%
Condiloma
39,7%
Flujos
25,3%
Otro
4,4%
Herpes simple
3,3%
Uretritis
32,3%
Sfilis
12,6%
Uretritis
4,4%
Condiloma
50,0%
Biologa 2 Ao Medio
Lectura cientfica
Sndrome de alcoholimo fetal
Esta lectura hace que los alumnos y alumnas reflexionen sobre la importancia
del cuidado que debe tener la madre en el embarazo, demuestra que cada
conducta puede influir en el desarrollo del beb dentro tero y despus de
su nacimiento.
Esta lectura da pie para conversar sobre distintas conductas que pueden causar
distintos tipos de trastornos en los embriones y fetos.
Gua didctica para el profesor
33
Unidad
Tema a debatir
Todas son preguntas abiertas, por lo que no hay respuestas correctas, lo importante que el profesor detecte el nivel de conocimiento frente al tema y se de
una instancia de reflexin.
1.
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 2 29 30
Menstruacin
P e r i o d o
10 11 12 13 14
f r t i l
Responde:
1.
Qu das debe abstenerse de tener relaciones sexuales para evitar
un embarazo?
R. Desde el 24 al 30 de noviembre.
4
Biologa 2 Ao Medio
2.
3.
4.
5.
6.
7.
En este punto es importante llevar a los estudiantes a la reflexin sobre la importancia de conversar el tema de la sexualidad con la pareja, tomar responsablemente la decisin si tener o no relaciones sexuales, y en caso de tenerlas
cmo prevenir un embarazo no deseado o el contagio de las ETS. Para ello es
recomendable separar a los alumnos en grupos y pedirles que debatan sobre
las posturas de la abstinencia sexual y el uso del preservativo.
2005
25,8 millones
510.000
7,4 millones
870.000
74.000
1,8 millones
300.000
1,6 millones
720.000
1,2 millones
40,3 millones
2003
24,9 millones
500.000
6,5 millones
690.000
63.000
1,6 millones
300.000
1,2 millones
700.000
1,1 millones
37,5 millones
35
Unidad
1.
2. Qu factores crees que ha hecho posible que en el Caribe se haya mantenido el nmero de enfermos? Investiga.
R. Ha aumentado la educacin de la prevencin de la enfermedad.
3. Investiga qu ha pasado en Chile con el nmero de enfermos de Sida en
los 10 ltimos aos.
El poco aumento de la propagacin del virus en el Caribe se debe a que
Cuba ha implementado una gran campaa para controlar ese mal y ofreci a otros pases del Caribe entrenamiento a enfermeras y mdicos para
enfrentar la llamada epidemia del siglo XX. Se propuso otorgar maestras y
diplomados a profesionales de la salud para que se formen en sus hospitales y construir centros de capacitacin en islas vecinas. Tambin facilitar
tecnologa y medicinas a precios bajos para hacer frente a la enfermedad.
Un informe reciente del Programa de las Naciones Unidas sobre
VIH/SIDA (ONUSIDA) y la Organizacin Mundial de la Salud, estima que unas 360.000 personas en el Caribe son portadoras del mortal virus, de los 38 millones de seropositivos reportados en el planeta.
Cuba se encuentra entre los diez pases con un indicador de SIDA inferior
al 0,1 %, con un 0,07 %, fruto de una estrategia exitosa en su tratamiento.
(A)
(B)
(C)
La siguiente figura muestra una situacin de desequilibrio (B), pero con resultados diferentes (C) en
1 y 2.
(A)
2
6
Biologa 2 Ao Medio
(B)
(C)
Esta actividad se orienta a la aplicacin de contenidos en relacin al uso comercial de las hormonas
vegetales y a situaciones que se observan en la vida
diaria. Por lo que debern disear un experimento
que manifieste el crecimiento de una planta por accin de giberelina. Ac se propone una coevaluacin
para que el mismo alumno o alumna junto con sus
compaeros de grupo evalen su propio trabajo.
1.
60
50
40
30
20
10
0 100 200 300 400 500 600 700 800
Concentracin de Giberelina (ppm)
2.
b.
c.
d.
37
Unidad
progesterona
HcG
Diagnstico
21,2
148
Evolutivo*
0,35
56
Aborto
23,9
1234
0,19
23
Aborto
12,9
45
Ectpico**
24,2
2390
I.
Biologa 2 Ao Medio
Cantidad de hormonas
en mg/ml de plasma
100
HCG
50
40
Progesterona
30
20
Estrgenos
10
Evolutivo
1
Menstruacin
Evolutivo
150
Anidacin
Ovulacin
Fecundacin
10
15
20
25
30 35 40
Semanas
Embarazo
3.
4.
5.
6.
7.
Lectura cientfica
BIOTECNOLOGA: Insulina sin piquete
Los alumnos debern relacionar el tema de la diabetes con los avances tecnolgicos y reflexionar cmo stos pueden llevar a mejorar el estilo de vida de
muchas personas.
Se deber debatir con respecto al tema del costo.
1. Tema a debate: cuando finalmente se disponga de insulina encapsulada es probable que sea costosa. Qu factores podran compensar
este gasto a las personas que requieren inyecciones frecuentes de
insulina? Qu otra ventaja para la salud podra obtenerse al emplear
insulina encapsulada en vez de la inyectada?
2. Enlace con la qumica: Qu ocasiona que un in tenga carga elctrica positiva o negativa?
R. La prdida o ganancia de electrones.
Tema de Biotecnologa
Ciruga fetal: una experiencia extracorporal
1. Temas a debate: algunos investigadores mdicos se oponen al uso de la
ciruga fetal. Piensan que la madre perder su derecho a tomar decisiones
acerca de su propio cuerpo si los derechos del feto se consideran ms
importantes que los de ella. Los padres tienen el derecho de decidir si la
ciruga fetal es una opcin?
2. Explora un poco ms: algunos trastornos congnitos se pueden corregir
durante el embarazo al tratar a la madre. Investiga acerca de la disritmia
cardiaca fetal, en la que existen irregularidades o perturbaciones en el latido
cardiaco del feto. Por qu este trastorno se puede tratar con medicamentos
que se administran a la madre?
La disritmia o arritmia cardaca fetal es una enfermedad producto de malformaciones congnitas en el corazn. La mitad de estas cardiopatas son
asintomticas y la otra mitad puede ser mortal o requerir de ciruga cardaca.
Sus consecuencias es la prdida del ritmo normal del corazn, muy lento o
muy rpido, por lo que el flujo sanguneo se hace inestable. Actualmente casi
todas las cardiopatas congnitas son pasibles de tratamiento quirrgico en el
perodo neonatal (primer mes de vida del beb), permitiendo que los nios
puedan beneficiarse de una calidad de vida posterior totalmente normal
39
Unidad
Evaluacin
Todas las actividades de evaluacin estn orientadas a trabajar diversas habilidades del conocimiento, por ejemplo, los estudiantes deben identificar, explicar,
describir, comparar, relacionar, interpretar grficos y aplicar los conceptos tratados
en la unidad infiriendo algunas situaciones.
I. Escribe una sntesis que demuestre la comprensin e integracin de cada
uno de los siguientes trminos. Los alumnos debern conocer e integrar los
conceptos al realizar una sntesis.
R. La respuesta es abierta. El glosario que se encuentra en pginas
prximas ayudar a revisar las respuestas.
40
Biologa 2 Ao Medio
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
En qu momento la hormona progesterona funciona con una retroalimentacin negativa y positiva? Explica a qu se debe estas dos
formas de accin experimenta.
R. En un ciclo menstrual normal, la progesterona acta por retroalimentacin negativa, por que cuando va aumentando se desencadena
una serie de eventos que la hacen disminuir. En el embarazo es necesario mantenerla en ndices altos para proteger el embarazo por lo
que experimentara retroalimentacin positiva.
41
Unidad
R. El exceso de insulina puede llevar a que la persona le baje demasiado la glicemia por lo que le faltar energa para hacer sus actividades normales.
Hipotlamo
14.
15.
Factores
liberadores
Hormonas
trpicas
Retroalimentacin
Hormonas
rganos efectores
Biologa 2 Ao Medio
Hipfi sis
Glndulas
42
13.
Componentes
Leche humana %
Leche de vaca
Natural %
Concentrada %
Agua
87 a 88
83 a 88
73 a 74
Protenas
1 a 15
3,2 a 4,1
6,8 a 7
Lactoalbmina
0,7 a 8
0,5
1,1
Casena
0,4 a 0,5
3,0
5,7
6,5 a 7,5
4,5 a 5
9,8 a 10
Grasas
3,5 a 5,2
7,9 a 8,2
43
Unidad
ERRORES FRECUENTES
1.
2.
3.
4.
GLOSARIO
Glndula endocrina: glndula que vierte sus secreciones directamente a la
sangre.
Auxina: hormona vegetal que estimula el crecimiento y maduracin de la
planta.
Giberalina: hormona de accin similar a la auxina.
Cuerpo lteo: glndula endocrina que se forma en el ovario despus de la ovulacin, debido al rompimiento del folculo estimulado la hormona LH.
Hipotlamo: glndula maestra que controla a todas las dems glndulas.
Dominancia apical: dominancia en el crecimiento en altura.
Estmulo: todo aquello que puede hacer producir una accin o respuesta.
Retroalimentacin negativa: mecanismo de accin hormonal que permite
mantener la cantidad de hormonas en equilibrio.
Fase del cuerpo Lteo: fase del ciclo ovrico en que bajo la influecia de la LH,
el cuerpo lteo secreta algo de estrgeno y la hormona progesterona, la cual
prepara el tero para el embarazo.
Hipfisis: glndula que regula la accin de otras glndulas endocrinas.
Fase folicular: fase en que el folculo se desarrolla y secreta estrgeno que
estimula los tejidos del tero para su engrosamiento e incrementa el suministro
de sangre.
Hipfisis: glndula que produce hormonas trficas y no trficas. Importante
en el control hormonal.
Gametos: clulas sexuales.
Fecundacin: unin de un ovocito con un espermatozoide para producir un cigoto.
Diabetes: enfermedad en que el control de la glicemia se ve alterada principalmente por falta de insulina.
Hormonas: protenas capaces de regulas mecanismos especficos de organismo.
Embarazo: la gestacin o embarazo es el proceso en el que crece y se desarrolla el feto en el interior del tero.
44
Biologa 2 Ao Medio
MAPA CONCEPTUAL
sexUAlIDAD HUMANA
Aspectos
bIolGIcos
Aspectos
VAlrIcos, tIcos
y cUltUrAles
Aspectos
psIcolGIcos
pUbertAD
ADolesceNcIA
conducta sexual
responsable
paternidad
responsable
prevencin
ets
planificacin
familiar
sistema
reproductor
femenino
Masculino
Glndulas
Mtodos
anticonceptivos
Hormonas
embarazo
ciclo ovrico
parto
RESUMEN
Todos los seres vivos responden a los estmulos uno de los mecanismos de
respuestas es mediante hormonas que interactan para controlar el crecimiento
y el desarrollo. Las hormonas son un medio para controlar respuestas en los animales, algunas controlan el crecimiento y desarrollo, otras desempean un papel
en la preservacin de la homeostasis; por ejemplo, las hormonas que regulan
el nivel de glicemia. Igual que en las plantas, las hormonas pueden trabajar en
forma conjunta para causar una respuesta, o en oposicin unas con otras. Los
niveles de las hormonas en la sangre son regulados por mecanismos de retroalimentacin negativa, como los que ocurren durante el ciclo menstrual.
Aunque tambin puede suceder la retroalimentacin positiva. Las hormonas
intervienen en muchos procesos biolgicos relacionados con la sexualidad, en
que intervienen varias glndulas como el hipotlamo, la hipfisis y las gnadas
como por ejemplo, el ciclo menstrual, embarazo, parto, lactancia, desarrollo
sexual, etc. La sexualidad es un tema inherente a la especie humana, se debe
orientar hacia una conducta sexual responsable y de autocuidado.
Gua didctica para el profesor
4
Unidad
Unidad 3:
Variabilidad y herencia
1.
Variabilidad
2. Herencia
Informacin curricular
Esta Unidad estudia la gentica, nos enfocaremos a dos temas principalmente,
a la herencia y a la variabilidad. En relacin a esta ltima, la estudiaremos a travs de dos procesos importantes: La reproduccin sexual y las mutaciones. La
reproduccin sexual, permite a los individuos acceder a una variabilidad dentro
de su propia especie, principalmente dada por eventos que ocurren en la meiosis
(recombinacin y segregacin independiente) y por otro lados las mutaciones, que
causa variabilidad intra e interespecfica y es la principal causa de la evolucin.
Esta parte ya fue tratada en la primera unidad, as que se debe hacer un nexo
para recordar los conceptos de variabilidad, meiosis y mutaciones.
Por otro lado, en esta unidad se estudia la herencia en base a la gentica clsica
de Mendel, se tratan las tres leyes: Ley de uniformidad de la primera generacin
filial, Ley de segregacin independiente (la cual se debe relacionar con la meiosis)
y Ley de distribucin independiente y se resuelven problemas con ellos.
Adems se ven los conceptos bsicos de la gentica de los genes, el genotipo y el
fenotipo. Con respecto a ste, se estudiar como el resultado de la manifestacin
del genotipo y el medio ambiente. La manifestacin va a depender de varios
factores que influyen en la herencia, como el tipo de cromosoma (autosmico o
sexual) donde se ubique el gen y el tipo de dominancia (dominancia intermedia,
codominancia) que presente dicho gen.
contenidos relacionados con
niveles anteriores
2 Medio
Mutaciones
Meiosis
Relacin genotipo-Fenotipo
principales conceptos
Variabilidad gentica
Tipos de Herencia
Dominancia
Recesividad
Genes
rboles genealgicos
Enfermedades Genticas
2 Medio
Biodiversidad
4 medio
Evolucin
Seleccin natural
Habilidades
Los alumnos y alumnas mejoran sus habilidades para:
Informarse sobre hechos histricos en ciencia, distinguiendo y apreciando sus limitaciones y aportes;
Biologa 2 Ao Medio
ORIENTACIONES DIdcticas
Esta Unidad tiene como objetivo que los estudiantes conozcan las bases de la
herencia y cmo esta influye en la variabilidad de la especies llegando incluso a
la evolucin, que se tratar en tercer ao medio. Por lo tanto con este tema se
conectan contenidos de la unidad anterior con temas que tratarn el prximo
ao. No hay que perder ese nexo, para que los estudiantes logren entender la
relacin existente entre mutacin, variabilidad, herencia y evolucin. Tambin
es importante que entienden que uno de los factores de la herencia es la relacin existente entre genotipo y fenotipo, se realizarn algunas actividades y se
desarrollarn ejemplos concretos de esta relacin.
En relacin al tema de la herencia, esta unidad se debe enfocar a la importancia
que tuvieron los experimentos de Mendel para formular las leyes de le herencia,
sin embargo stas no son universales, por lo que se debe aclarar este punto.
En esta unidad se debe aprovechar las experiencias del estudiante, se debe
dialogar, buscar ejemplos para captar un mayor inters.
Los problemas de gentica son bsicos, se dan las pautas para que el estudiante
pueda resolverlos de forma organizada, estos problemas son necesarios para
que el estudiante comprenda los conceptos de dominancia, recesividad, codominancia, dominancia intermedia, etc.
Tambin se desarrollar el tema de la herencia ligada al sexo, se debe explicar
que este tipo de herencia se debe principalmente a que los cromosomas sexuales
presentan zonas no homlogas que se transmiten a la descendencia. Para lograr
una mejor comprensin del tema se desarrollan los rboles genealgicos que
permitir representar los tipos de herencia.
Al final de la unidad se anexan actividades complementarias que pueden desarrollar los estudiantes para lograr una mayor entendimiento de los conceptos
principales, adems te presentamos sugerencias de recursos que pueden ser
utilizados por los profesores y por los estudiantes, en ellas encontrars pginas
Web con muchas animaciones que explican los diversos procesos tratados en
la unidad.
Sugerencias de recursos
http://www.biologia.edu.ar/animaciones/
Pgina Web con distintas animaciones sobre diversos temas de Biologa es una
gran herramienta para trabajas con los estudiantes
http://science.nhmccd.edu/biol/genetics.html
http://science.nhmccd.edu/biol/bio1int.htm
47
Unidad
2.
3.
4.
5.
laboratorio de anlisis
responde
1.
Qu caractersticas fenotpicas presenta la poblacin I y II en la situacin A?
R. La poblacin IA es totalmente roja y la IIA es totalmente amarilla
4
Biologa 2 Ao Medio
2.
3.
4.
Elabora una lista de todas las combinaciones posibles de estos tres rasgos en una
persona. Luego, cuenta el nmero de estudiantes de tu grupo que encaja en
cada categora. Predice los genotipos factibles por categora. Anlisis: explica por
qu es casi imposible que dos personas tengan aspecto exactamente idntico,
salvo los gemelos idnticos.
R. Combinaciones posibles: OWT, oWT, owT, Owt, owt, OWt, oWt, OwT.
II. Qu patrn de herencia permite predecir el genotipo cuando se conocen
los fenotipos?
Antecedentes
La talasemia es una enfermedad sangunea hereditaria que afecta a los glbulos
rojos. Las personas con talasemia menor tienen clulas normales y anormales.
Las anormales carecen de hemoglobina. En la talasemia mayor, todas las clulas
son anormales.
Intntalo
Los diagramas muestran los glbulos rojos y los genotipos de tres personas.
Interpreta los datos siguientes: si HH = glbulos rojos normales, HT = talasemia
menor y TT = talasemia mayor, predice:
1. El fenotipo de las personas A, B y C;
a. Persona normal
b. Produce la enfermedad con sntomas poco notorios (un poco de
anemia)
c. Persona enferma
2. Los posibles genotipos de los padres de A, B y C;
Genotipo persona
Persona A HH
Persona B HT
Persona C TT
49
Unidad
3.
0
Biologa 2 Ao Medio
1.
2.
3.
4.
El color caf de los ojos domina sobre el color azul. Cul ser el genotipo de un matrimonio cuyos hijos tienen ojos azules?
R. Podra ser Aa x Aa, aa x aa, aa x Aa.
5.
Los descendientes de una cruza entre dos plantas de flores rojas tienen una proporcin de tres plantas de flores rojas por una de flores
blancas. Cul es el rasgo dominante? Cules deben ser los genotipos de los progenitores?
R. Aa x Aa El rasgo dominante es el color rojo, el genotipo debe ser
Aa x Aa
AA Aa Aa - aa
3.
4.
Un cobayo macho homocigoto negro se cruza con una hembra marrn. Si el color negro es dominante. Cul es la probabilidad de que
la descendencia de F1 y de F2 tenga el pelaje marrn?
A = Negro
AA x aa
Aa X Aa
a = Marrn
F1 100 % Aa F2 AA Aa Aa aa 50 %
R. En F1 0% y en F2 25%
La descendencia de F1 de una pareja de cobayos presenta la siguiente proporcin fenotpica: 2 hijos de pelaje negro y 2 hijos de pelaje
marrn. Cul es el genotipo del macho y de la hembra que componen esta pareja?
R.
Aa x aa
F1 aa aa Aa Aa
R. Los padres son Aa y aa
El genotipo de una pareja de conejos es desconocido. Qu probabilidad existe de que esta pareja, ambos con el pelo corto, presente
un hijo con el pelo largo? Analiza todas las posibilidades y explica tu
respuesta.
Si el pelo corto fuese el alelo dominante Si el pelo corto fuese recesivo
Aa x Aa AA x AA
R.
25 %
0%
AA x Aa
0%
aa X aa
0%
Problemas de dihibrisimo
Siguiendo los pasos y los datos anteriores, resuelve el siguiente problema.
1. Cules seran las proporciones genotpicas y fenotpicas si se cruzan
dos conejillos de india con su pelaje crespo y negro, ambos heterocigotos para cada carcter?
51
Unidad
Aa Bb x AaBb
AB
Ab
aB
ab
AB
AABB
AABb
AaBB
AaBb
Ab
AABb
AAbb
AaBb
Aabb
aB
AaBB
AaBb
aaBB
aaBb
ab
AaBb
Aabb
aaBb
aabb
2.
fenotipo
9/16 crespo- negro
3/16 crespo-blanco
3/16 liso-negro
1 /16 liso-blanco
br
br
br
br
Genotipo
AABB = 1/16
AaBB = 2/16
AaBb = 4 /16
AABb = 2/16
AAbb = 1/16
Aabb = 2/16
aaBb = 2/16
aaBB = 1/16
aabb = 1/16
BbRR
BbRr
BbRR
BbRr
br
BbRr
Bbrr
BbRr
Bbrr
br
br
bbRR
bbRr
bbRR
bbRr
bbRr
bbrr
bbRr
bbrr
12,5% 12,5%
bbRr
BbRR
12,5%
12,5%
bbrr
BbRr
12,5%
12,5%
bbRr
bbRR
12,5% 12,5%
Bbrr
BbRr
R
R
2.
Biologa 2 Ao Medio
Una mujer con sangre tipo O se casa con un hombre cuya sangre es
tipo AB. Cules son las proporciones fenotpicas y genotpicas esperadas en sus hijos? Usa un cuadro de Punnett para determinarlas.
Ab
2
R x R
R
R
RR RR
RR RR
A
B
oo
O
O
AO AO
BO BO
Proporciones fenotpicas
Proporciones Genotpicas
50%
50%
50%
50%
3.
Anlisis y conclusiones
1.
2.
3.
53
Unidad
5.
6.
Mujer
xy
Sin rasgo
x y
Expresa el rasgo
xx
Sin rasgo
x x
x x Expresa el rasgo
x= cromosoma afectado
4
Biologa 2 Ao Medio
a)
b)
c)
d)
X
XX
XX
Y
XY
XY
55
Unidad
AA
I
Aa
II
Aa
III
IV
V
aa
aa Aa
Aa
aa
Aa
aa
aa
Aa
aa
aa
aa
aa
Aa
aa
aa
Aa
Aa
aa
aa
Aa
Aa
Aa
Aa
aa
Aa
aa
Aa
Aa
Aa Aa
aa
aa
aa
Aa
Varn normal
Varn afectado
Mujer normal
Mujer afectada
Responde:
1.
2.
3.
4.
5.
6
Biologa 2 Ao Medio
Recesivo
Dominante
Lbulo separado
Capacidad de enrollar la
lengua
No enrolla la lengua
Enrolla la lengua
Pulgar extensible
Pulgar extensible
Pulgar No extensible
Ausencia de pelo
Presencia de pelo
Tipo de cerumen
Cerumen seco
Cerumen hmedo
Hoyuelo en el mentn
Hoyuelo en el mentn
Enrollamiento en sentido
contrario de las agujas del reloj
Enrollamiento en el sentido
de las agujas del reloj
Lectura cientfica
Enlace con la historia: Genes saltadores
Siempre es importante relacionar la Biologa con la historia y dar a conocer el
trabajo de los cientficos que aportan a la ciencia.
1.
2.
3.
57
Unidad
Evaluacin
Todas las actividades de evaluacin estn orientadas a trabajar diversas habilidades del conocimiento, por ejemplo, los estudiantes deben identificar, explicar,
describir, comparar, relacionar, interpretar grficos y aplicar los conceptos tratados
en la unidad infiriendo algunas situaciones.
I.
leNGUAje De lA bIoloGA
Escribe una oracin que demuestre tu comprensin de cada uno de
los siguientes trminos. Puedes utilizar ms de un concepto relacionndolos en una oracin.
R. La respuesta es abierta el glosario que se encuentra en pginas
prximas ayudar a revisar las respuestas.
II.
coMpreNsIN De coNceptos
1.
2.
3.
4.
Biologa 2 Ao Medio
5.
6.
Una mujer con sangre tipo B se casa con un hombre de sangre tipo A.
Tienen cinco hijos, todos con sangre tipo AB. Cules son los genotipos ms probables de la pareja.
R. El genotipo ms probable es BB y AA respectivamente.
7.
Un hombre con sangre tipo B se casa con una mujer cuya sangre es
tipo A. Su primer hijo tiene sangre tipo O. Explica la razn. Qu
otros tipos sanguneos son posibles en sus futuros hijos?
R. El padre tiene un genotipo BO y la madre AO, por lo tanto podra
tener hijos con grupo sanguneo O, AB, A y B.
8.
Color
9.
59
Unidad
60
Biologa 2 Ao Medio
13.
14.
En las plantas de guisantes, alto domina a bajo. Supn que tienes una
planta alta y no sabes si es homocigoto o heterocigota. Qu haras
para saberlo?
R. Podra hacerse una autopolinizacin para confirmar si era una lnea pura o hbrida.
15.
16.
17.
En el hombre, los ojos cafs (B) son dominantes respecto de los ojos
azules (b). Dos padres heterocigotos de ojos cafs tienen ocho hijos,
todos ellos con ojos cafs. Te sorprenden estos resultados? Qu
parte de la gentica se ilustra con ellos?
R. La dominancia y la segregacin independiente. Cada hijo tiene la
misma posibilidad de tener ojos azules (25%) y la misma posibilidad
de tener ojos caf (75%), cada probabilidad es independiente una
de otra.
18.
La probabilidad de que nazca un varn es de 1/2. Cul es la probabilidad de que los seis hijos de una familia sean varones?
R. 1/2 x 1/2 x 1/2 x 1/2 x 1/2 x = 1/64
19.
En las moscas de la fruta, el gen del color bronceado del trax (T) es
dominante respecto del gen de color negro del trax (t), y el de ojos
rojos (R) lo es en relacin con el de ojos blancos (r). El segundo de
t X
t X
t X
TX
T t XX
T t XX
T t XX
T t XX
TY
T t XY
T t XY
T t XY
T t XY
tX
t t XX
t t XX
t t XX
t t XX
tY
t t XY
t t XY
t t XY
t t XY
Genotipo
Fenotipo
T t XX 25% 25% hembra trax bronceado de ojos rojos
T t XY 25% 25% Macho trax bronceado de ojos rojos
t t XX 25%
25% hembra trax negro de ojos rojos
t t XY 25%
25% Macho trax negro de ojos rojos
APLICACIN DE CONCEPTOS
21. Una cruza entre un caballo colorado homocigoto y una yegua blanca
homocigota produce un descendiente de un color llamado sabino.
El examen de este ltimo revela la presencia de pelos colorados y
blancos. Cmo se explica esta forma de herencia? Cules resultados esperaras al cruzar dos sabinos? Cmo sabes que los genes que
regulan el color del pelaje no presentan una relacin de dominancia
completa entre ellos?
R. corresponde a un tipo de codominancia, debido a que ambos
genes se expresan a la vez, si hubiese dominancia saldra un color o
el otro pero no ambos.
22. Al realizar experimentos con moscas de la fruta te encuentras de manera inesperada con un macho de ojos angostos. Estas moscas normalmente tienen ojos redondos. Cmo podras determinar si el gen
de ojos angostos es autosmico o ligado al sexo?
R. Cruzando al macho con una hembra normal, y luego a la descendencia con el macho con el rasgo, si fuese un rasgo ligado en la segunda generacin deberan haber hembras que presentaran el rasgo.
23. En los pollos el gen de cresta de rosa (R) es dominante sobre el de
cresta sencilla (r), mientras que el de cresta de chcharo (P) lo es en
relacin con el gen p, que tambin produce cresta sencilla. Cuando
estn presentes R y P se combinan para producir lo que se llama cresta de almohadilla o nuez. Calcula la proporcin fenotpica esperada
de una cruza entre dos pollos con el genotipo RrPp.
Cresta
simple
Cresta de rosa
Cresta de
chcharo
Cresta de
almohadilla o nuez
61
Unidad
RP
Rp
rP
RP
RRPP
RRPp
RrPP
RrPp
Rp
RRPp
RRpp
RrPp
Rrpp
rP
RrPP
RrPp
rrPP
rrPp
rp
RrPp
Rrpp
rrPp
rrpp
Explica la metodologa cientfica que us Mendel en sus experimentos. Por qu es importante usar procedimientos razonados con cuidado cuando se llevan acabo experimentos?
R. Mendel plane sus experimentos con mucho cuidado. Eligi rasgos de la planta que presentaban diferencias claras para ponerlos a
prueba, experiment primero con un solo rasgo (monohibridismo) y
posteriormente con dos rasgos a la vez (dihibridismo).
Estudi la descendencia de muchas generaciones, no slo de la primera, y trabaj con un gran nmero de plantas, pues se dio cuenta
de que esto aumentaba las probabilidades de que sus resultados tuvieran significado. Cont los descendientes y analiz desde un punto
de vista matemtico las cifras resultantes. Sus datos cuantitativos le
ayudaron a sustentar los resultados.
25.
A. Autosmica dominante
C. Autosmica dominante
Biologa 2 Ao Medio
Fenotipo
Cresta Rosa y chcharo 9/16 (forma de
nuez)
Cresta rosa y sencilla 3/16
Cresta sencilla y chcharo 3/16
Cresta sencilla totalmente 1/16
24.
62
rp
D. Autosmica recesiva
Errores frecuentes
1. Los estudiantes pueden entender que las leyes de Mendel son universales.
2. Explicar la codominancia y la dominancia intermedia como el mismo
proceso.
Glosario
Alelos: cada una de las alternativas de un gen para una caracterstica particular.
rbol genealgico: representacin grfica de lun rasgo a travs de varias generaciones.
Codominancia: cuando en un fenotipo se expresan ambos alelos.
Cromosoma sexual: cromosoma X o Y, presentan secciones que no son homlogas y que pueden heredarse.
Dominancia incompleta: cuando se expresan los 2 alelos produciendo un
fenotipo intermedio, tambin es llamada herencia intermedia.
Fenotipo: genes expresado ms los cambios experimentados por influencia del
medio ambiente.
Gen: factor que contiene informacin para todos los rasgos. Es la unidad bsica
de la gentica.
Genes holndricos: genes que se sitan en la parte no homloga del cromosoma Y.
Gen recesivo: gen que necesita de los dos alelos para expresarse.
Genotipo: Ccombinacin de alelos para cierta caracterstica. Dotacin gentica
del individuo.
Herencia autosmica: transmisin de rasgos a travs de los cromosomas no
sexuales.
Heterocigoto: gen que presenta dos alternativas diferentes para un carcter
especfico.
Homocigoto dominante: gen cuyos dos alternativas son iguales.
Rasgo ligado al sexo: rasgo ligado al cromosoma X.
Variacin continua: genes mltiples para un determinado rasgo.
63
Unidad
Unidad 4:
Organismo y ambiente
1.
2. Recursos naturales.
3. Preservacin, conservacin y proteccin
Informacin curricular
Se comienza la unidad con el concepto de biodiversidad y se clasifica considerando tres niveles: La gentica, el ecosistema y las especies. Cada uno de estos
niveles est conformado por otros elementos que se irn tratando a medida que
avancemos en la unidad. No se profundizar el nivel gentico, pero s se har la
relacin con la capacidad de evolucionar a travs de las mutaciones, tema visto
en unidades anteriores. La biodiversidad se enfocar al nivel de ecosistema y de
diversidad de especies. Con respecto a esto ltimo se estudiar la manera de
cmo el ser humano ha creado sistemas para ordenar la naturaleza, aqu entra
el tema de la taxonoma y los niveles de organizacin que presenta.
En relacin a los ecosistemas se estudiar los recursos naturales, renovables
y no renovables, que el ser humano ha aprovechado y que muchas veces ha
sobreexplotado afectando al equilibrio del ecosistema. Es por ello que se le da
mucha importancia al desarrollo sustentable para que a futuro nuestras generaciones tambin puedan aprovechar de esos recursos. En el texto se debatirn
ideas para que los estudiantes tomen conciencia de lo importante que es la
participacin tanto del Estado como la de la ciudadana para mejorar las polticas
medioambientalistas.
Relacin con contenidos de niveles inferiores y superiores
Contenidos relacionados con
niveles anteriores
2 Medio
Variabilidad gentica
Principales Conceptos
Biodiversidad
Ecosistema
Poblaciones
Comunidades
Recursos naturales
Desarrollo sustentable
Habilidades
Los alumnos y alumnas mejoran sus habilidades para:
Biologa 2 Ao Medio
ORIENTACIONES DIdcticas
Esta Unidad tiene como objetivo que los estudiantes conozcan conceptos bsicos
de la diversidad para luego enfocar esos conocimientos a su propio entorno, su
regin y a su pas, esto los llevar a familiarizarse y participar ms en la clase.
Los conocimientos permitirn que los alumnos se preocupen ms de su entorno,
ya que conocern qu especies son introducidas en Chile y cules son autctonas.
Se les invitar a que conozcan ms nuestro pas. Existen varias actividades con
una orientacin interdisciplinaria, especialmente con la historia, la geografa y
el lenguaje que le ayudar a integrar diversos conocimientos y adems a tomar
ciertas posturas en temas enfocados al debate. Uno de los objetivos transversales
que se quiere lograr es que los estudiantes tengan una visin clara del problema
medio ambiental.
El ser humano es el nico que ha alterado y ha producido dao al medio ambiente, debido a su crecimiento exponencial y a la sobreexplotacin de los
recursos. Esta Unidad apunta a la toma de conciencia por parte del estudiante
del cuidado de su entorno natural y el desarrollo de un manejo sustentable de
los recursos. Para ello se invita al estudiante al dilogo y a tomar una actitud
pro-ambientalista, primero dndole las herramientas del conocimiento bsico
sobre su medio ambiente para luego relacionando ese conocimiento con su
propio entorno, observar los daos provocados y crear alternativas de solucin
individual y colectiva.
Sugerencias de recursos
http://www.educa.aragob.es/geopress/Demografia_3/Recursos_humanos/peli_piramidepoblacion.swf
http://www.Conama.cl/rm/568/printer-1594.html
www.ecoeduca.cl/chatarra/acero7.htm
http://www.accionrse.cl/app01/home/DesCaso.asp?id=11
http://ecologosuchile.blogspot.com/2007/11/lugares-donde-reciclar.html
www.conama.cl/educacionambiental
http://archivo.greenpeace.org/Clima/Prokioto.htm
http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/4a_ESO/08_Ecologia/INDICE.htm
Pginas Web con distintas animaciones sobre diversos temas de Biologa es una
gran herramienta para trabajar con los estudiantes.
Gua didctica para el profesor
65
Unidad
66
Biologa 2 Ao Medio
A
L
B
A
R
M
D
E
U
T
L
S
M
I
A
S
N
O
O
C
C
E
E
T
L
O
C
A
B
J
A
I
G
R
E
N
E
R
N
I
O
P
M
O
B
C
E
S
U
P
O
B
L
A
C
I
O
N
R
D
I
D
A
E
N
A
O
N
T
A
A
T
I
B
A
H
B
M
O
A
B
D
A
V
R
B
U
C
A
T
I
I
I
C
E
E
O
E
X
T
O
A
O
N
E
R
S
L
L
U
S
L
N
T
U
L
S
U
P
U
F
O
A
I
I
M
T
I
L
U
E
S
O
S
M
C
O
A
D
T
R
U
C
R
F
A
O
C
S
A
A
B
G
U
I
O
L
N
M
O
D
B
O
S
Q
U
E
L
O
a.
Poblacin
b. Bisfera
c.
Comunidad
d. Ecosistema
e.
Poblacin
f.
g.
Especie
h. Hbitat
Poblacin
factores biticos
Bioma
biodiversidad
factores abiticos
Comunidad
Hbitat
Poblacin
Bosque
Especie
Energa
Factores fsicos y
qumicos
Animal
67
Unidad
II. Responde:
1.
Cules fueron tus criterios de clasificacin?
R. Pueden haber criterios de clasificacin por color, por tamao. por
forma, por cantidad, etc.
2.
3.
4.
5.
Jntate con otros compaeros y comparen sus criterios. Hay diferencias o semejanzas? Comparen sus resultados con los del resto del
curso. Cuntos criterios de clasificacin tuvo el curso?
6.
Imagina cmo habr sido para las personas que crearon criterios de
clasificacin para ordenar los sistemas de vida. Cmo crees que se
pusieron de acuerdo?
R. Normalmente hay agrupaciones internacionales que llegan a
acuerdos, como por ejemplo la Royal Society en 1660.
6
Biologa 2 Ao Medio
4.
5.
1. Temas a debate: las escuelas de medicina necesitan cuerpos para ensear anatoma a sus estudiantes. Cules crees que
sean los pros y los contras de donar a una escuela de medicina
los rganos o el cuerpo despus de morir?
R. Esta es una pregunta abierta, los estudiantes tienen que tener un punto de vista y fundamentarlo.
Abeja
Dominio: Eukarya
Reino: Animal
Subreino: Metazoo
Divisin: Artizoarios
Rama: Antropodos
Subrama: Anteniferos
Clase: Insecto
Orden: Himenpteros
Familia: Apicos
Genero: Apis
Especie: Apis Melfera
Humano
Dominio: Eukarya
Reino: Animal
Phylum: cordados
Clase: Mamfero
Subfilo: vertebrados
Orden: Primate
Familia: Hominidae
Genero: Homo
Especie: Homo sapiens
69
Unidad
Otros ejemplos
taxn
perro
Gato domstico
len
otro (tenia)
Dominio
Eukarya
Eukarya
Eukarya
Eukarya
Reino
Animal
Animal
Animal
Animal
Filo
cordados
cordados
cordados
Platelmintos
Subfilo
vertebrado
vertebrado
vertebrado
Clase
Mamfero
Mamfero
Mamfero
cstodos
Orden
Carnvoro
Carnvoro
Carnvoro
taeniidea
Familia
Cnidos
Flidos
Flidos
taeniidae
Gnero
Canis
Felis
Panthera
Taenia
Especie
Canis familiaris
Felis catus
Panthera leo
Taenia saginata
70
Biologa 2 Ao Medio
2.
3.
Supn que todos los grupos en la clase comienzan con la misma cantidad de objetos. Todas las claves podran ser exactamente iguales?
Explica. Es adecuado decir que slo una clave es correcta? Explica
R. No es poco probable que una clave sea igual a otra pueden haber semejanzas, pero lo importante es que se llegue a un resultado
correcto.
4.
5.
Menciona varios ejemplos de cundo las claves pueden ser herramientas tiles.
[ Organismo
microscpico ]
[ Organismos
micro y
macroscpicos ]
Protistas
[ Realizan
fotosntesis ]
[ No realizan
fotosntesis ]
Plantas
[ No presentan
Hongos
sistema nervioso ]
[ Presentan
Animales
sistema nervioso ]
A investigar
Averigua cules son los biomas del mundo y cules de ellos presenta Chile.
Hielo
Tundra
Taiga
Bosque templado
Selva tropical
Pastizal
Desierto
71
Unidad
Bioma terrestre
Caractersticas
Bosque lluvioso o
tropical
Praderas
Bosques templados
Desierto
Chaparral
Tundra
Taiga
72
Biologa 2 Ao Medio
1.
Resuelve el problema: Qu crees que Giovanni da a entender cuando dice los humanos desperdiciamos mucho...?
R. Que nos preocupamos de cosas que no tienen mucha importancia
y dejamos de hacer otras importantes.
2.
Explora un poco ms: De qu manera afecta el ciclo de las estaciones al ciclo de vida de las plantas?
R. Las plantas para desarrollarse mejor necesitan cierta luminosidad,
temperatura y agua. Las estaciones varan en cantidad y calidad estos
factores, por lo que hay pocas de mayor crecimiento. Esa poca es
principalmente la primavera.
Cndor
Vicua, llamas
y alpacas
Pud
Puma
Guanaco
Azulillo o or
de queltehue,
aauca
Puma
Lobo marino
Abutiln
Araucaria
Zorro culpeo
Roble
Cndor
Huemul
Lobo marino
Flamenco
Puma
Zorro Darwin
Lobo de dos
pelos
Picaor de
Juan Fernndez
Huemul
Cndor
Chilco
Belloto del norte
Guanaco
Peumo, boldo
Palma chilena
7
Unidad
Preguntas abiertas
1.
Cules de esas acciones ya realizas?
2.
Realiza una lista de otras acciones que podras ejecutar para cooperar
con el medio ambiente.
3.
Existe algn programa en tu comuna o colegio a favor a la proteccin
del medio ambiente?
4.
Investiga en Internet sobre la importancia del Protocolo de Kyoto.
protocolo de Kyoto
Los gobiernos acordaron en 1997 el Protocolo de Kioto del Convenio
Marco sobre Cambio Climtico de la ONU (UNFCCC). El acuerdo
ha entrado en vigor el pasado 16 de febrero de 2005, slo despus
de que 55 naciones que suman el 55% de las emisiones de gases de
efecto invernadero lo han ratificado. En la actualidad 166 pases, lo
han ratificado como indica el barmetro de la UNFCCC.
El objetivo del Protocolo de Kioto es conseguir reducir un 5,2% las
emisiones de gases de efecto invernadero globales sobre los niveles
de 1990 para el periodo 2008-2012. Este es el nico mecanismo internacional para empezar a hacer frente al cambio climtico y minimizar
sus impactos. Para ello contiene objetivos legalmente obligatorios para
que los pases industrializados reducan las emisiones de los 6 gases
de efecto invernadero de origen humano como dixido de carbono
(CO2), metano (CH4) y xido nitroso (N2O), adems de tres gases
industriales fluorados: hidrofluorocarbonos (HFC), perfluorocarbonos
(PFC) y hexafluoruro de azufre.
Los debates sobre las reglas para operar los distintos mecanismos
ofrecieron ms posibilidades para aquellos que quieren escaparse de
sus obligaciones de Kioto. La Administracin Bush decidi no ratificar
el Protocolo de Kioto y los negociadores de su Gobierno encabezaron
un grupo compuesto fundamentalmente por Australia, Canad, Japn,
Nueva Zelanda y Rusia que busc dinamitar el acuerdo para permitirles
tomar medidas en contra y as reducir las emisiones nacionales.
Finalmente, y de acuerdo a las ltimas negociaciones, Canad, Japn y
Nueva Zelanda decidieron ratificar este acuerdo internacional. EEUU, a
travs del petro-adicto George W. Bush y a pesar de haber participado
en todas las negociaciones intentando bloquear el proceso, decidi
autoaislarse en la lucha contra el cambio climtico, secundado por
Howard, otro presidente del talante intelectual del presidente norteamericano que gobierna Australia. Tras la ratificacin por parte de
Rusia en septiembre de 2004 el Protocolo de Kioto se convienrte as
en Ley internacional. Ponindose en marcha todos los mecanismos
existentes en l. Por el momento, la UE ha desarrollado ya una serie de
directivas con el objeto de comenzar a reducir nuestras emisiones tan
necesarias como urgente.
http://archivo.greenpeace.org/Clima/Prokioto.htm
74
Biologa 2 Ao Medio
Evaluacin
Todas las actividades de evaluacin estn orientadas a trabajar diversas habilidades del conocimiento, por ejemplo, los estudiantes deben identificar, explicar,
describir, comparar, relacionar, interpretar grficos y aplicar los conceptos tratados
en la Unidad infiriendo algunas situaciones.
Lenguaje en Biologa
Redacta una frase utilizando los siguientes conceptos. Puedes utilizar ms de
uno a la vez.
R. La respuesta es abierta el glosario que se encuentra en pginas
prximas ayudar a revisar las respuestas.
Comprensin de conceptos
1.
Explica por qu dos organismos clasificados en la misma familia tambin deben estar en el mismo orden.
R. Porque el orden es un nivel taxonmico ms general que la familia
y abarca muchas ms caractersticas que se pueden repetir en ms
organismos.
2.
3.
Explica por qu los nombres comunes de los organismos no son aceptables desde el punto de vista cientfico.
R. Por que un nombre comn puede variar a travs de las distintas
culturas e idiomas, por lo tanto un nombre comn no es exacto.
4.
5.
75
Unidad
76
Biologa 2 Ao Medio
6.
7.
La ameba tiene muchas caractersticas en comn con los animales mencionados en la pregunta 6. Por qu no se clasifica en el mismo reino?
R. Porque no es un organismo pluricelular, por lo tanto no presenta
tejidos ni rganos.
8.
9.
Temas a debate: el cndor California es una especie de ave en peligro de extincin, pues slo sobreviven 39 individuos. Con enormes
gastos, estas aves fueron capturadas y se han criado en cautiverio con
buenos resultados. Se debe invertir dinero para salvar a las especies
en peligro de extincin? Por qu?
R. Es importante la inversin que se haga para salvar tanto la flora y fauna del planeta, ya que cualquier extincin puede producir un desequilibrio que tarde o temprano repercute en toda la vida del planeta.
10.
Laboratorio del pensamiento: qu rasgos tienen en comn los reinos Animal y Hongos? Cmo puedes separar a los organismos en sus
reinos correctos?
R. El reino animal y hongo comparten la caracterstica de ser hetertrofos.
11.
12.
13. Cmo se podran explicar las caractersticas similares de dos especies diferentes como el tigre y el guepardo?
R. Comparando cada nivel taxonmico desde el dominio hasta la
especie.
14. Dada la siguiente tabla, responde:
Cules son los elementos que separan al mastodonte de las otras
especies?
R. A partir del taxa familia, gnero y especie.
Cules son los elementos que separan al mamut de los elefantes?
R.. El gnero y la especie.
.
Qu tienen en comn el elefante africano y el asitico? Por qu
constituyen especies diferentes?
R. Porque no pueden reproducirse y dejar descendencia frtil, adems tienen otras caractersticas morfolgicas que los separan.
15. Qu relacin tiene la gentica y la evolucin con la biodiversidad?
R. La diversidad se ha generado principalmente a raz de cambios
evolutivos que han ido experimentando los seres vivos, estos cambios
se deben a mutaciones en los genes que han sido capaces de transmitirse por la herencia gentica.
16. Por qu el equilibrio de los recursos naturales puede alcanzarse con
un manejo sustentable?
R. Por que el manejo sustentable est pensado en el futuro, es decir
hay que aprovechar los recursos eficientemente y sin sobreexplotarlos, para ello se deben generar polticas de regeneracin de esos recursos para mantenerlos en forma equilibrada y los tengan tambin
las nuevas generaciones en el futuro.
17. Construye una clave con las siguientes especies animales: Oso, len,
ser humano, gato, perro, chimpanc, gorila, lobo.
Orden
carnvoro
Flidos
Panthera
Felis
rsidos
Oso
Cnidos
Len
Gato
Perro
Lobo
Homnidos
Ser Humano
Gorila
77
Unidad
7
Biologa 2 Ao Medio
18.
19.
especies introducidas
Compiten por alimentos con aves nativas tales como queltehue, perdiz y diuca.
Mirio
Liebre y conejo
Castor
Visn
Jabal
20.
21.
De qu forma la latitud y altitud de una regin puede afectar la diversidad de especies y de ecosistemas?
R. A mayor latitud bajan las temperaturas y la irradiacin solar por lo
que aumenta considerablemente en el crecimiento de cierto tipo de
plantas y el desarrollo de animales. La altura tambin influye porque
a mayor altura disminuyen las temperaturas y la presin.
Glosario
Biomasa: peso seco total de toda materia orgnica en diferentes niveles trficos.
Ecosistema: relacin de un comunidad de organismos que interactan con su
ambiente.
Factor abitico: factor ambiental fsico o qumico, como el agua, la temperatura,
el clima, que influye en la composicin y crecimiento de un ecosistema.
Factor bitico: relaciones entre los seres vivos que habitan una comunidad.
Poblacin: organismos de la misma especie que habitan un rea y un tiempo
en comn.
Abundancia relativa: es el parmetro que mide la proporcin de individuos de
una especie en el total de individuos de la comunidad.
Biodiversidad: diversidad de ecosistemas, de especies o allica.
Biodiversidad de ecosistemas: variedad de ecosistemas en un rea determinada.
Biodiversidad de especies: variedad de especies en un rea determinada.
Biodiversidad gentica: variedad allica en una poblacin o rea determinada.
Clima: conjunto de los valores promedios de las condiciones atmosfricas que
caracterizan una regin determinada.
Comunidad biolgica: conjunto de poblaciones que comparten un rea y un
tiempo en comn.
Contaminacin: incorporacin de elementos extraos o que exceden el lmite
causando dao al ambiente.
Ecosistema: conjunto de factores biticos y abiticos en un rea determinada.
Equilibrio ecolgico: equilibrio de los factores biticos y abiticos en el medio
ambiente.
Especie: conjunto de organismos que pueden reproducirse y generar descendencia frtil.
Manejo sustentable: capacidad de utilizar los recursos naturales de una forma
eficiente sin desgastarlos.
Poblacin: conjunto de organismos de la misma especie que habita un rea y
un tiempo en comn.
Recursos renovables: recursos naturales que pueden regenerarse o que estn
en cantidades ilimitadas.
Recursos no renovables: recursos naturales que se agotan en la medida que
son utilizados.
Riqueza: nmero de alelos, de especies biolgicas o de hbitats distintos.
Taxonoma: parte de la ciencia que estudia el sistema de clasificacin de los
seres vivos.
Gua didctica para el profesor
79
Unidad
MAPA CONCEPTUAL
bIoDIVersIDAD
tipos de diversidad
Gentica
ecosistemas
especies
recursos
naturales
taxonoma
recursos
renovables
biodiversidad en
chile
clima
Zona norte
temperatura
precipitaciones
topologa
recursos no
renovables
Zona sur
Zona centro
Zona costera
Zona andina
equilibrio del
ecosistema
Zona insular
Actividad
humana
efectos directos
e indirectos
Manejo
sustentable
Alteracin en
el equilibrio del
ecosistema
preservacin,
conservacin y
proteccin
RESUMEN
La Biodiversidad corresponde a la variedad de elementos en la naturaleza,
esta variedad se puede dar a nivel gentico, de especies o de ecosistema.
En el caso de las especies para poder conocer y ordenar la amplia gama de
especie, se cre la taxonoma. Parte de la ciencia que permite clasificar a las
diversas especies. En relacin a los ecosistemas, stos se forman por elementos
biticos y abiticos. Los factores que determinan la diversidad principalmente
estn relacionados con el clima e incluyen la topografa, la temperatura y las
precipitaciones. Esos factores hacen que vare la diversidad en todas las partes
del planeta Tierra. En Chile debido a su ubicacin geogrfica, se da mucha
diversidad como resultado de la variedad de climas.
El ecosistema nos da la oportunidad de obtener recursos naturales, pero lamentablemente estos recursos que debieran estar en un equilibrio dinmico,
estn siendo afectados por la accin del humano y alterando el medio ambiente
producindole mucho dao. Es labor del ser humano reparar este dao a travs
del manejo sustentable de los recursos y de tener una conciencia que proteja
el medio en que habita.
0
Biologa 2 Ao Medio
Si una clula humana se encuentra en la ltima fase de la meiosis, cada ncleo en formacin
debera contener:
I. 46 molculas de ADN.
II. 46 fibras de cromatina.
III. 23 fibras de cromatina.
A) Slo II
B) Slo III
C) Slo I y II
D) Slo II y III
E) I, II y III
3.
Una clula de mamfero producto de la primera divisin meitica posee 20 cromosomas. Esta
informacin permite afirmar correctamente que una clula de este mamfero tendr:
I. 10 cromosomas al trmino de la segunda divisin meitica.
II. 40 cromosomas en anafase I meitica.
III. 20 ttradas en profase I meitica.
IV. 40 cromosomas en metafase I.
A) Slo I
B) Slo I y IV
C) Slo II, III y IV
D) I, II, y IV
E) I, II, III y IV
81
Unidad
Ocurre en:
Numero de clulas producidas por
clula madre
Numero de cromosomas de la
clula madre
Numero de cromosomas de las
clulas hijas
Tipo de clulas producida
Funcin
Caractersticas de clulas formadas
II.
A._______________
B._______________
C._______________
D. _______________
2
Biologa 2 Ao Medio
MeIosIs
La aneuploida se presenta cuando est afectada slo una parte del juego cromosmico. Son
ejemplos de Aneuploidas:
I. Sndrome de Down.
II. Sndrome de Tuner.
III. Sndrome de Klinefelter.
IV. Sndrome de Patau.
A) Slo I
B) Slo II y IV
C) Slo II y III
D) Slo I, II y III
E) I, II, III y IV
3.
4.
El sndrome del maullido de gato se produce por la falta de un segmento del cromosoma 5. Esta
alteracin corresponde a un(a):
A) Transversin cromosmica.
B) Delecin cromosmica.
C) Translocacin cromosmica.
D) Transicin cromosmica.
Gua didctica para el profesor
83
Unidad
4.
A) Slo I y III
B) Slo I y II
C) Slo I y IV
D) Slo I, II y IV
E) I, II, III y IV
A) Slo I y III
B) Slo I y II
C) Slo I, IV y V
D) Slo I, III y V
E) I, III, IV, V
2.
3.
4
Las hormonas que estimulan el mismo rgano blanco, y que provocan la secrecin de
progesterona, son:
A) estrgenos y progesterona.
B) hormona folculo estimulante y testosterona.
C) hormona luteinizante y gonadotrofina
corinica.
D) hormona folculo estimulante y estrgenos.
E) hormona liberadora de gonadotrofina y
estradiol.
El glucagn se secreta:
A) cuando baja de lo normal la glicemia.
B) cuando se ingieren protenas.
C) cuando se ingieren carbohidratos.
D) cuando sube la glicemia.
E) estando en reposo.
Biologa 2 Ao Medio
6.
7.
Hormonas trficas
Clula blanco
Accin
Glndula
Testculo
Tiroxina
Gastrina
6
7
Pncreas
FSH
9
10
Funcin
Suprarrenal
V V Vasopresina
85
Unidad
Biologa 2 Ao Medio
Unidad 3. Herencia
Nombre: ___________________________________
Curso: _____________________________________
Marca la alternativa que consideres correcta. Justifica las alternativas incorrectas
1. Para determinar la expresin de una enzima
(a2) en plantas de trigo, se realizaron tres cruzamientos distintos que se resumen en la siguiente tabla:
Enzima a2
Se expresa No se expresa
Cruzamiento 1
304
103
Cruzamiento 2
202
198
Cruzamiento 33
202
87
Unidad
II
1
III
1
10
11
IV
1
Responde:
1. Corresponde a una enfermedad ligada al sexo? Justifica tu respuesta
2. La enfermedad est determinada por un gen dominante o recesivo? Justifica tu respuesta.
3. Existe alguna posibilidad que los hijos 1,2, 3 (IV) presenten el gen. Justifica tu respuesta.
4. Cul es la probabilidad de que hijos del matrimonio III 5 y III 6 presenten la enfermedad?
Completa el siguiente cuadro de Punnett.
Biologa 2 Ao Medio
4. La distrofia muscular de Duchenne en los seres humanos es causado por gen alelo recesivo.
Este gen se encuentra en el cromosomas X. En
qu proporcin ocurrir esta distrofia muscular
en las mujeres?
A) La proporcin de mujeres con distrofia es alta
en relacin con la de hombres afectados.
B) Mujeres y hombres tienen en la misma proporcin esta enfermedad
C) Las mujeres no sufren la distrofia muscular
de Duchenne
D) La proporcin de mujeres que sufren distrofia
es mucho menor que la de hombres afectados
E) Las mujeres sufren la enfermedad en alta
proporcin y en el hombre slo se dan casos
por mutacin
5. El siguiente rbol genealgico representa el gen
de la enfermedad Fenilcetonuria, la cul se produce por la falta de una enzima que convierte
el aminocido fenilalanina a tirosina; la acumulacin de los subproductos de la fenilalanina se
acumulan en la sangre y orina y degradan el sistema nervioso.
89
Unidad
Columna B
1. ___ Especie
2. ___ Poblacin biolgica
3. ___ Hbitat
4. ___ Comunidad biolgica
5. ___ Ecosistema
6. ___ Bioma
II. Completa el siguiente puzzle
1. Factor natural inerte.
2. Nmero de especies que habitan una comunidad.
3. Conjunto de poblaciones que
habitan determinado lugar.
4. Clasificacin taxonmica inferior a la Clase.
5. Cientfico que propuso la taxonoma binomial.
6. Subfilo del ser humano.
7. Conjunto de factores biticos y
abiticos.
8. (inv). Taxa que antecede a la Especie.
9. Taxa que agrupa a la menor
cantidad de individuos.
10. (inv). Parte de la Biologa que
estudia la clasificacin de los
seres vivos.
11. Taxa ms general.
12. (inv) Tipo de nomenclatura que
va separando de a dos grupos.
13. (inv) Familia del ser humano.
0
Biologa 2 Ao Medio
Grupo de organismos capaces de reproducirse y generar descendencia frtil para perpetuar la especie.
Tipo de ecosistema de gran extensin que se caracteriza por tener propiedades especficas.
Conjunto de organismos de la misma especie que coexisten en un mismo tiempo y comparten un espacio.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Unidad 4. Taxonoma
Nombre: ___________________________________
Curso: _____________________________________
I. Guindote con la tabla completa la siguiente clave considerando la nomenclatura binomial de las siguientes especies: Perro, gato, ser humano, chimpanc, len, lobo, pingino, pelcano.
Taxn
Perro
Gato domstico
Len
Chimpanc
Humano
Lobo
Dominio
Eukarya
Eukarya
Eukarya
VEukarya
Eukarya
Eukarya
Reino
Animal
Animal
Animal
Animal
Animal
Animal
Filo
cordados
cordados
cordados
cordados
cordados
cordados
Subfilo
vertebrado
vertebrado
vertebrado
vertebrado
vertebrado
vertebrados
Clase
Mamfero
Mamfero
Mamfero
Mamfero
Mamfero
Mamferos
Orden
Carnvoro
Carnvoro
Carnvoro
Primates
Primates
Carnvoro
Familia
Cnidos
Flidos
Flidos
Pongidae
Hominidae
Cnidos
Gnero
Canis
Felis
Panthera
Pan
Homo
Canis
Especie
Canis familiaris
Felis catus
Panthera leo
Par troglodytes
Homo sapiens
Canis lupus
Orden Carnvoro
Gnero
Pan
Especie
Panthera leo
(len)
II. Responde
a) Desde qu nivel se presentan caractersticas en comn? Cules son esas caractersticas?
91
Unidad
1. Qu relacin existe entre la latitud, altitud con la biodiversidad de una zona determinada?
3. El siguiente grfico representa la densidad de diferentes poblaciones de una comunidad, en relacin a ello responde:
a. Cuntas poblaciones constituyen esa comunidad?
f
10%
g
3%
h
5%
a
42%
e
13%
d
2%
c.
c
12%
b
13%
6. Indica 6 medidas que puede realizar el ser humano para proteger o no afectar el medio ambiente.
2
Biologa 2 Ao Medio
SOLUCIONARIO
Unidad 1
Evaluacin 2
I.
Evaluacin 1
1. D
2. B
Hipotlamo
3. C
Evaluacin 2
I.
Hipfisis
II.
A. Metafase B. Anafase C. Telofase D. Profase
Hormonas no
trficas
Hormonas trficas
Glndulas
Hormonas no
trficas
Clula blanco
Accin
II.
Hormona
Glndula
Testosterona
Testculo
Insulina
Pncreas
Tiroxina
Tiroides
4
5
Gastrina
Oxitocina
Estmago
Hipfisis
Glucagn
Pncreas
FSH
Hipfisis
Estrgenos
Ovarios
Aldosterona
10
Vasopresina
Alteraciones cromosmicas
Cromosoma
Nmero
Cromosoma (s)
afectado
caracterstica de la alteracin
23
18
13
23
Ninguno
No hay alteracin
Evaluacin 3
Unidad 2
Evaluacin 1
1. D
6. B
2. C
1. C
6. E
3. A
4. D
5.
2. A
7. E
Funcin
Causa el desarrollo de las
caractersticas sexuales secundarias
en los varones; estimula la
produccin de espermatozoides.
Disminuye el nivel de glucosa en la
sangre.
Regula el ritmo metablico de las
clulas del cuerpo.
Estimula la liberacin del jugo gstrico.
Estimula las contracciones uterinas
durante el parto.
Aumenta el nivel de glucosa en la
sangre.
En mujeres estimula la produccin
de folculos ovricos y de estrgeno.
En los hombres estimula la
produccin de espermatozoides en
los tbulos seminferos.
3. E
8. C
4. C
5.
93
Unidad 3
Evaluacin 1
1. B
6. E
2. E
3. B
4. C
5.
Evaluacin 2
Responde:
1. No, es herencia autosmica porque a hombres y
mujeres les da en una proporcin similar.
2. La enfermedad est determinada por un gen
dominante debido a que se presenta en todas
las generaciones.
3. No, ya que ambos padres no presentan el gen, a
menos a que exista una mutacin espontnea.
4. Cuadro de Punnett.
a
Aa
Aa
aa
aa
2. E
3. C
4. D
5.
Unidad 4
Evaluacin 1
Trminos pareados
1. A 2. D 3. E 4. B 5. F
6. C
Puzzle
1. Abitico
2. Riqueza
3. Comunidad
4. Orden
5. Linneo
6. Vertebrado
7. Ecosistema
8. Gnero
9. Especie
10. Taxonoma
11. Dominio
12. Binomial
13. Homnido
94
Biologa 2 Ao Medio
Evaluacin 2
a) Desde el dominio hasta la clase mamferos
b) Desde el nivel gnero, no deberan separarse, pero
el ser humano est clasificado debido a sus caractersticas que los distinguen de los otros primates
c) En la familia de los flidos
Evaluacin 3
1. A mayor altitud la presin es menor, por lo que
las especies que habitan zonas altas deben estar
adaptadas a esas condiciones. En relacin a la latitud, mientras ms se acerca al paralelo 0 el clima
es ms caluroso y hmedo, por lo que hay mayor
variedad de especies vegetales y animales.
2. El clima es determinante en los hbitats, un clima
ms hmedo tendr mayor variedad de ecosistemas.
Cuando el clima es seco y caluroso las especies
deben adaptarse a condiciones de poco agua y
temperaturas altas, la diversidad en esos lugares
es menor.
3. a. 8 poblaciones
b. La poblacin a
c. La riqueza es pobre porque hay pocas especies
dominantes
d. La especie a sera la ms dominante, seguida
por la b, e y c
4. Los CFC tienen ms afinidad con el oxgeno que el
propio oxgeno, por lo tanto como el ozono est
formado por 3 tomos de oxgeno, el CFC roba
tomos de oxgeno evitando que se produzca el
ozono
5. El efecto invernadero se produce debido a que
ciertos contaminantes forman como una capa
densa en la atmsfera, los rayos solares que deben
diseminarse chocan con esa capa y rebotan volviendo a la Tierra. Esto produce el calentamiento
global de la Tierra.
6. Indica 6 medidas que puede realizar el ser humano
para proteger o no afectar el medio ambiente
- Usar pilas recargables
- Desenchufar aparatos elctricos cuando no se
estn utilizando
- Reciclar la basura
- Evitar las bolsas de plstico
- Reparar las goteras
- Duchas cortas