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La vocacin docente

De un tiempo a esta parte, la especie de que la profesin docente es de carcter


eminentemente vocacional aparece con frecuencia creciente en los medios de
comunicacin, proferida por aquel sindicato, este responsable educativo, o la asociacin
de padres tal. Algunos afirman incluso que la docencia es un sacerdocio. Yo, por mi
parte, me temo que lo nico que pretenden con este aparentemente generoso
reconocimiento de nuestra importancia es que los profesores aceptemos el martirio sin
quejarnos. As que, como algunos no estamos por semejante labor, proceder a
desmontar la superchera que, a mi entender, esconde el calificativo de marras.
Segn el Mara Moliner, vocacin es la inclinacin, nacida de lo ntimo de la
naturaleza de una persona, hacia determinada actividad o gnero de vida, y acto
seguido menciona que el trmino se usa especialmente para referirse a la artstica o
religiosa. Lo que concuerda con el ya sealado intento de asimilacin de la docencia al
sacerdocio.
Pues bien, lamento decepcionar las desaforadas expectativas de los emisores de tales
mensajes, pero, en mi caso al menos no hubo ni caminos de Damasco, ni llamadas de
arcngeles tocando la trompeta, ni vocecitas interiores susurrando que la autntica
felicidad estaba en una vida plena de abnegacin y polvo de tiza; tan slo hubo un
somero anlisis de lo que los distintos caminos profesionales me ofrecan. Y ese somero
anlisis me llev a la conclusin de que la enseanza era un camino profesional
perfectamente aceptable; me senta capacitado para l, la paga resultaba suficiente para
mis modestas expectativas pecuniarias y me dejara el tiempo libre necesario para
continuar estudiando otras cosas. Y, sobre todo, haba plazas. As que me hice profe.
Luego, poco a poco, fui afinando mis exposiciones y aprendiendo los secretillos del
oficio. Y me di cuenta de que muchos das hasta disfrutaba ejercindolo; no pareca
drseme mal aquello de contagiar a los adolescentes mi gusto por la Fsica y la Qumica
y, a veces, hasta me emocionaba al ver en los ojos de aquellos chavales un destello de
asombro, de orgullo y de alegra por haber comprendido cabalmente algo
particularmente difcil.
As transcurrieron un montn de aos sin que el trabajo me supusiera el ms mnimo
estrs; me senta un profesional digno y razonablemente eficaz. Incluso organizaba
actividades extraescolares y pona en prctica cuanta innovacin didctica lea en las
revistas del ramo, llegando pronto a la conclusin de que algunas de ellas tenan una
ocasional y moderada utilidad y otras no eran ms que bobadas. Pero, hete aqu que un
buen da me lleg la buena nueva de que se haba aprobado una ley de educacin, la
LOGSE, que iba a obrar milagros en la enseanza: todo, incluidas la Fsica y la
Qumica, se iba a aprender ahora de modo ldico y sin esfuerzo, y ya no habra alumno
que no fuera capaz de entender las leyes de Newton o la estructura del tomo y todos
seran muy listos y voluntariosos y no habra ms suspensos porque los alumnos y las
alumnas estaran motivados y motivadas. Porque la LOGSE (esto s que lo anunciaron,
si no arcngeles con trompetas, s a bombo y platillo) la haban diseado no los
habituales profes pelmazos de siempre, sino unos sabios nuevos que se llamaban
psicopedagogos, que enseaban directamente a ensear y a aprender cualquier
asignatura imaginable sin necesidad de tener la menor idea de ella.

El resultado inmediato de la puesta en prctica de tan elevada sapiencia es de sobra


conocido: cada en picado de los niveles acadmicos y de la disciplina en los centros. Y
los docentes nos pusimos en un tiempo record a la cabeza del ranking lamentable de las
depresiones de origen laboral. Ante tan inesperadas consecuencias, qu hicieron los
autores del desaguisado, acudir a los centros para mostrar en vivo y en directo cmo se
llevaba a cabo correctamente su propuesta? Pues no, de tal deseable comportamiento no
tengo ni la ms lejana noticia. Lo que hicieron y siguen haciendo fue atrincherarse en
sus despachos y echarnos la culpa a maestros y profesores. Y precisamente ahora,
cuando repetidos informes nacionales e internacionales muestran con meridiana claridad
los funestos resultados de la LOGSE mientras sus autores pretenden imponer una nueva
ley basada en los mismos delirios de terico iluminado de la anterior, surge esta curiosa
idea de que los docentes hemos de ser vocacionales, como sacerdotes. Qu curioso!
Porque, qu caractersticas del sacerdote hemos de asumir? La acrtica aceptacin de
una doctrina? (ya dijeron que la LOGSE fracas porque los profesores no creamos en
ella, as que la cosa debe ser cuestin de fe, pese a sus pretensiones cientficas). Quizs
la sumisin incondicional, y ajena a la legislacin laboral, a la jerarqua? Porque, si los
profesores hemos de ser sacerdotes, qu han de ser los que supuestamente ensean a
ensear?, obispos?
En suma, a los profesores no se nos puede exigir, ni legal ni moralmente, que nos
comportemos como otra cosa que lo que somos, profesionales de la enseanza. Se nos
puede y debe exigir, eso s, que demos nuestras clases con claridad y eficacia y que
seamos justos a la hora de valorar los conocimientos adquiridos por los alumnos; pero,
para eso, es imprescindible que no se obstruya nuestra labor con legislaciones perversas,
que anteponen las creencias ciegas y carentes de cualquier base experimental de unos
pretendidos expertos ayunos por lo dems de experiencia docente al ms elemental
sentido comn.
Gonzalo Guijarro