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1.

- INTRODUCCIN
Uno de los aspectos en los que la Reforma ha hecho hincapi ha sido en la
necesidad de dar autonoma a los centros escolares, reconocindoles como la
unidad y pieza clave del sistema educativo. Esta autonoma es precisa porque el
proceso educativo no puede ni debe ser necesariamente el mismo en todos los
centro sino que tendr que responder al contexto socioeconmico y cultural en el
que se encuentra ubicado, a las peculiaridades de su alumnado y a la concepcin
educativa que los docentes, los alumnos/as y los padres mantengan.
El PE, es el documento que recoge este conjunto de decisiones, es decir,
fija las prioridades, objetivos y procedimientos de actuacin de un centro a parti
r
del anlisis de las necesidades educativas de los alumnos y de las caractersticas
del entorno escolar.
El PE, segn ANTUNEZ se define como
un instrumento de
planificacin y gestin, que coherente con el contexto escolar enumera y
define las notas de identidad, formula objetivos del centro y a su vez
expresa la estructura organizativa y funcional de la institucin educativa
El PE reflejar la vida real del centro, marcando prioridades y planes de
mejora. Debe ser claro y concreto con el fin de que pueda ser comprendido con
facilidad y revisado conjuntamente de forma peridica.
1. INTRODUCCIN-JUSTIFICACIN.
La Programacin que propongo, responde a un intento de justificacin de la prctica Di
dctica,
con objeto de que sta no se desarrolle de forma improvisada o arbitraria sino que
se establezca y
obedezca a unos criterios prefijados de antemano. Se define la programacin, como
el conjunto de
unidades didcticas, o unidades de programacin, en las que se planifican y distribu
yen los
contenidos de aprendizaje y se temporalizan las actividades de aprendizaje y eva
luacin
correspondientes a un curso escolar. Su finalidad ser la de promover la socializa
cin, favorecer los
procesos de desarrollo e interaccin social y afectiva, mediante aprendizajes cada
vez ms
autnomos y fomentar de forma progresiva el desarrollo integral del individuo.
sta programacin est creada como una herramienta de trabajo bsica, en la que se funda
menta
todo el trabajo didctico en la Educacin Infantil, mas concretamente al segundo cic
lo de esta etapa
y va dirigida a nios y nias de 4 aos.
Toda programacin que llevemos a cabo deber estar guiada y orientada:
Unas ideas o aspectos cientficos, es decir, las ideas tericas que numerosos autore
s nos
aportan sobre el proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios y nias de 4 aos.
Unas referencias legislativas que recogern estos aspectos cientficos y los traduci
rn en normas legales de funcionamiento, las cuales orientarn y desarrollarn la prcti
ca
educativa dentro de la legalidad.

--En nuestra realidad socioeducativa andaluza contamos con el Programa de Foment


o al Plurilingismo OFERTADO por la Junta de Andaluca, cuyo principal objetivo es me
jorar las competencias lingsticas de la poblacin andaluza en la lengua materna y, a
la vez, dotarla de competencias plurilinges y pluriculturales .
-- Early in the morning: TRABAJAMOS algunos hbitos de aseo: wash our hands , brush ou

t teeth , comb our hair , etc. Lo hacemos a travs de la siguiente cancin, cambiando el
hbito de aseo:
That s the way we wash our hands, wash our hands, wash our hands.
That s the way we wash our hands, so early in the morning
7)
What time is it?: Con la ayuda de nuestro reloj, repasaremos las horas en
punto y media. Por ejemplo: it s nine o clock , it s half past nine .
8)
Feelings: TRABAJAMOS happy, sad and angry . Sacamos las flashcards de la magi
c bag y las repasamos. Pedimos a un nio/a que se acerque y le decimos al odo uno de
los sentimientos en ingls. Si no nos entienden, le ensearemos la flashcard sin qu
e el resto la vea. Este nio/a TIENE que gesticular ese sentimiento y los dems tien
en que adivinar cul es dicindolo en ingls.
9)
Silence, please: Repasamos la cancin del silencio, que utilizaremos en caso
de que se descontrolen.
Be quiet, be quiet, silence please, silence please. Look at teacher, look at teac
her, silence please, silence please .
Actividades grupales: En estas ACTIVIDADES trabajamos directamente los contenido
s de la unidad didctica. Voy a proponer una serie de actividades tipo que pueden
ser adaptadas a cualquier contenido:
1) Stories: Pueden ser CUENTOS tradicionales o inventados por el docente, pero
siempre deben ir apoyados por un soporte visual de modo que el nio/a comprenda la
historia asociando la narracin en ingls con las imgenes.
2) Flashcards: Son tarjetas plastificadas que contienen el vocabulario de la un
idad dibujado y con el nombre debajo. A travs de ellas trabajamos tambin los NMEROS
, colores, conceptos como big-small , long-short , how many ? , etc., adems de rdenes
iones.
PARA presentarlas siempre las sacaremos de la magic bag y las iremos repitiendo co
n los nios/as. Para interiorizar el vocabulario, podemos trabajar diferentes act
ividades:
-

The fly-swatter: Los nios/as se colocan en crculo y en medio colocamos las


flashcards en el suelo. Sacamos a un nio/a y le damos un matamoscas. Tiene que g
olpear con el matamoscas la flashcard que le hayamos indicado verbalmente. Si no
nos comprenden podemos gesticular. Por ejemplo, si le decimos que seale eyes , nos
tocamos los ojos primero.
-

Hot/cold: Los nios/as se colocan en crculo y le pedimos a uno/a que cierre


los ojos mientras escondemos una flashcard por la clase. A la hora de buscarla,
sus compaeros le ayudaran diciendo hot si est cerca o cold si se aleja. Cuando la en
uentre tiene que decir la palabra de vocabulario que contiene la flashcard. Si l
o acierta se la queda, sino la devuelve a la magic bag .

The hot potato: Sentados en crculo, pasamos de uno nio a otro una flashcar
d bocabajo. Cuando diga stop , el nio que la tenga la ensea al resto y decimos qu es.

The crocodile: Les contamos a los nios/as que la clase se ha convertido e


n un lago lleno de cocodrilos y la nica manera de pasarlo es a travs de un camino
que hemos creado con aros. Dentro de cada aro hay dos flashcards, de modo que ti
enen dos opciones. Los nios/as estn colocados en crculo y van SALIENDO uno a uno. P
ara pasar de un aro a otro les decimos qu flashcard tienen que pisar. Por ejemplo
, en el primer aro estn eyes y nose ; en el segundo aro mouth y ear ; en el tercero,
ot , etc. Les decimos eyes , ear and foot . Tienen que atravesar el camino pisando las

shcards indicadas. Si se equivocan los pillar el cocodrilo y empezarn de NUEVO.


3) Songs and chants: Existen NUMEROSAS canciones tradicionales inglesas, llamad
as NURSERY rhymes que son muy tiles para nuestro TRABAJO en Educacin Infantil. Tiene
n un ritmo sencillo y pegadizo, por lo que favorecen significativamente que el n
io/a repita frases en ingls. A travs de ellas los nios/as adquieren estructuras gram
aticales, vocabulario y conceptos como slowly-quickly al variar la rapidez con la
que cantamos la cancin.

Algunas canciones tradicionales que se pueden encontrar fcilmente en la web son: T


wo little dicky birds , Wind the bobbin up , Hickory, dickory, dock , Hokey Pokey , Row
, row your boat , Incy Wincy Spider , Miss Polly had a dolly , entre otros.
4) Traditional games: Existen numeroso juegos tradicionales que favorecen el us
o del ingls mientras se divierten. A modo de ejemplo, me voy a referir a dos de e
llos:

Simon says: Nos colocaremos en crculo de pie. Yo voy dando INSTRUCCIONESqu


e los nios/as tienen que hacer. Por ejemplo, Simon says touch your nose , Simon says
point to the window , Simon says find something blue , Simon says jump , Simon says touc
a table , etc.

Doggy, doggy: Los nios/as se sientan en crculo y en medio se coloca una si


lla con un objeto debajo. Un nio/a se sienta en la silla y les explicamos que es
un perrito, a doggy y que el objeto que EST debajo de la silla es su hueso, a bone . E
l nio/a que est sentado en la silla cierra los ojos y otro/a del crculo coge el hue
so y lo esconde detrs de su espalda. ENTRE todos le decimos Doggy, doggy, where is
your bone? Somebody s stolen it from your home . Le damos una pista diciendo it s a bo
y o it s a girl y el nio que hace de doggy TIENE que adivinarlo. Tiene tres oportunid
s.
Despedida: PARA finalizar la sesin de ingls, nos despediremos con la cancin Bye-bye :
ye, Bye, see you tomorrow; Bye, bye, see you tomorrow; Bye, bye, see you tomorow
w; Bye, bye, bye!

--EDUCACIN INTERCULTURAL EN AULAS DE EDUCACIN INFANTIL


1 FEB 2011 Publicado por: Irene Gonzlez Viso
INTRODUCCIN-JUSTIFICACIN
En la actualidad, nos encontramos con alumnos y alumnas procedentes de otro pas o
grupo social distinto a la del resto de alumnos. Ello provoca que los valores c
ulturales sean diferentes al medio escolar, generando situaciones de desigualdad
, marginacin, desfavorabilidad, e incluso de rechazo.
La educacin es sin duda el pilar bsico de la convivencia. Si los docentes promovem
os en la infancia los valores de respeto HACIA los dems, justicia, libertad, tole
rancia, cooperacin y aceptacin crtica de las normas democrticamente establecidas, co
nseguiremos crear una va PARA llegar a convivir en paz.
Las repercusiones en el sistema educativo podemos apreciarlas en nuestra vigente
Ley Orgnica de la Educacin (LOE), ms concretamente en el Ttulo I, Captulo I de Educa
cin Infantil, art. 14.2. As COMO en la Ley de Educacin en Andaluca (LEA), art. 39 y
40, donde se establecen los contenidos de educacin en valores para Educacin Infant
il.