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DESEMPEÑO ACADÉMICO Y EGRESO CUADERNILLO 3

DESEMPEÑO ACADÉMICO Y EGRESO CUADERNILLO 3

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Es una presentaciòn de los aspectos relevantes del cuadernillo nùmero 3 de la revisiòn curricular del CCH
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Desempeño escolar y egreso de la población estudiantil

La

CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS

noción de institución y sus elementos constitutivos:

 Son equivalentes nociones como curriculum, currículo y curricular,

El curriculum articula los propósitos

que es el proyecto educativo de una institución expresado en el plan y los programas de estudio.  El diseño y desarrollo de lo curricular, se relaciona con los fines que la institución pretende y la relación con las estructuras o medios para lograrlo

formativos , la selección y organización de contenidos , estructuras académicas , estrategias didácticas , medios y recursos que permiten el logro de los fines educativos . Hay dos momentos de tensión entre el proyecto curricular , y sus fines , que establece objetivos deseables , y que tienen carácter prescriptivo ; con la fase o momento de realización curricular , de carácter práctico y vivencial , se relaciona con el trabajo cotidiano y amplio de todos los actores

El reconocimiento de la historicidad y complejidad

de las prácticas educativas (relaciones, procesos y productos, entre profesores, alumnos y directivos). Las prácticas expresan continuidades y rupturas con respecto a propuestas y propósitos educativos; Lo anterior muestra el grado o nivel de apropiación de los sujetos en turno, con relación a esos proyectos o modelos educativos. La trayectoria estudiantil integra la historia personal y académica de los alumnos, permite observar el tránsito de todo alumno en la escuela, mostrándonos sus logros, avances o dificultades, así como su correspondencia con los desempeños previos; Y si así se requiriera, el acceso a sus percepciones y reflexiones de manera

 Ante la curriculalos alumnos enfrentan una estructura

académica formada por las asignaturas del plan de estudios, que deben asimilar para salir con éxito de la escuela.  Las deficiencias y rezagos en el aprovechamiento , constituyen la problemática en que convergen: el desempeño del profesor, la pertinencia de la oferta curricular y las competencias del estudiante.  El aprovechamiento en las asignaturas y el desempeño académico de los egresados, resultan de la acción curricular del Colegio, cuya instrumentación didáctica son las tareas de enseñanza de su comunidad docente, responsable del proceso de homogeneización de los aprendizajes esperados.  Tal homogeneización formativa en los alumnos no se alcanza en ninguna institución, por la inadecuada condición de formación y desempeño de los profesores y que los alumnos no perciben el bachillerato como un fin en sí mismo; para ellos es parte de un proyecto de vida con dimensiones académicas, familiares, laborales y,

Las cifras expuestas indican, cómo el promedio

de los alumnos asimila bien la propuesta curricular ofrecida por la institución, hay un contenido curricular expresado en las distintas materias, cuya pertinencia (adecuado a su edad y necesidades) y enseñanza (una planta docente que sabe ponerlo en práctica) confluyen para perfilar una tendencia en el mejoramiento de los resultados

APROVECHAMIENTO ESCOLAR POR ASIGNATURAS BÁSICAS

El bachillerato
 Se

caracteriza por su: transitoriedad y aspiración a ser un nivel de educación con identidad y fines propios y específicos.  El CCH , un bachillerato de cultura básica concebido con principios productores de saber y de hacer , para adquirir mayores y mejores saberes y prácticas .  Se busca la adquisición de conocimientos , habilidades de trabajo intelectual , generales y propias de los campos del saber , aptitudes de reflexión sistemática , metódica y rigurosa , conocimientos y habilidades metodológicas y actitudes congruentes con todo ello  Para lograr el perfil de cultura básica es estratégic la organización de la enseñanza en cuatro áreas del conocimiento: Matemáticas, Ciencias Experimentales, Histórico-social y Talleres de Lenguaje y Comunicación.  Cada área define, en el marco del conjunto del plan de estudios y desde la concepción de la

Matemáticas
 El Sentido del área de Matemáticas está dado

por su papel en la cultura contemporánea, y en el CCH parte de una concepción y una posición sobre lo que significa “saber matemáticas” en el nivel medio superior, sus propósitos educativos: dotar al estudiante de herramientas intelectuales para allegarse por sí mismos de nuevos conocimientos y utilizarlas en beneficio de la sociedad  La Orientación del área de Matemáticas busca que el estudiante forme estructuras de pensamiento que le permitan comprender, utilizar y construir relaciones de cantidad y formas espaciales, manejar diversos recursos para resolver problemas, así como percibir la necesidad de argumentar sus afirmaciones; es decir, se considera fundamental dotar al alumno de un pensamiento matemático.

 Sentido y Orientación requiere conocimientos que

construyan el pensamiento matemático basado en contenidos y métodos que forman la Matemática como disciplina científica.
 Entre los contenidos generales incluidos están elementos de

Aritmética, Álgebra, Funciones y Geometrías Plana y Analítica.

 Respecto al método, se enfatiza en los

procedimientos de:

 resolución de problemas, las formas de razonamiento y

argumentación  comunicación de resultados, establecimiento de conexiones y uso de diversas representaciones.
 En el proceso de formación del pensamiento

matemático interviene el uso de formas de trabajo vinculadas con características de la propia Matemática, como son:
 identificación de similitudes y diferencias  reconocimiento de patrones de comportamiento  resolución de problemas  construcción de procedimientos y algoritmos más expeditos

El área de matemáticas
Aspira lograr el desarrollo de

habilidades matemáticas, como: la estimación, generalización, formalización del “material matemático”, reversibilidad de pensamiento, flexibilidad de pensamiento y la visualización espacial.

Aprovechamiento y regularidad escolar
 La enseñanza de matemáticas representa un desafío,

dada la naturaleza abstracta de su objeto de estudio. En el CCH no es la excepción, en él hay algunos elementos en la mejora del aprovechamiento escolar , como algunas formas de atención institucional a su enseñanza.  El aprovechamiento de los alumnos del Colegio mejoró en los cursos ordinarios, en Matemáticas destaca la diferencia porcentual de aprobación entre las generaciones 2002, 2005, 2007 y posteriores
Para Matemáticas I y II, la diferencia entre la

generación 2009 y 2005, es de 9% más de alumnos regulares que para las generaciones 2008 y 2002 La diferencia en la aprobación de las asignaturas de Matemáticas III y IV es de poco más del 14%.

 A pesar de la disminución de la reprobación en

cada generación en el Colegio, matemáticas aparece en primer lugar como la materia de mayor rezago, con diferencia a veces superior al diez % entre ésta y la materia que le sigue en segundo lugar.  La disminución de alumnos regulares de un semestre a otro es mayor que en otras asignaturas, así al término del bachillerato, cuatro de cada diez alumnos han reprobado al menos una asignatura de Matemáticas.  La disminución de alumnos con NP, concomitante al aumento de la aprobación, es preocupante en virtud de alcanzar un 20% de abandono del aula para el caso del tercer semestre, en un grupo de 25 alumnos, cinco no asisten de manera regular o dejan de asistir.

 En 2006 se planteó el programa Mejoramiento

de la Enseñanza de las Matemáticas, a través del cual busca reducir el número de alumnos por grupo y la formación de la planta docente.  Durante 2007 y 2008, se desarrollaron los proyectos “El aprendizaje de los alumnos en la asignatura de Matemáticas I” y “El aprendizaje de los alumnos en la asignatura de Matemáticas III”, su propósito fue describir y documentar los obstáculos más recurrentes en el aprendizaje de las matemáticas desde la perspectiva de los alumnos.  Según estos estudios, acerca del aprendizaje de Matemáticas I y III, los alumnos reconocen deficiencias en el aprendizaje y desarrollo de habilidades, que se agudizan conforme avanza el programa, en las últimas unidades, más del 70%, no se reconoce con habilidades y aprendizajes esperados.

Ciencias Experimentales

El sentido del área experimentales
 Lo determina la naturaleza y el estado de las

ciencias. Contribuye con el modelo CCH en la formación del alumno para lograr que:

la cultura básica del bachiller reincorpore

conocimientos, habilidades intelectuales, actitudes y valores que favorezcan una interpretación lógica, racional y mejor fundada de la naturaleza a través de la ciencia disminuya la incidencia del pensamiento mágico y doctrinario como explicación del mundo natural, además de buscar que la interacción del alumno con la sociedad, la tecnología y el ambiente sea consciente y responsable.
 Su orientación exige una enseñanza-

aprendizaje que lleve al estudiante a mejorar habilidades y proporcionar conocimientos y procedimientos para interpretar mejor la naturaleza y entender el contexto en el que surge el conocimiento

Que la integración de las ciencias a la

cultura del bachiller influya en el desarrollo de actitudes que propicien su participación comprometida y lo conduzca al desarrollo de una ética de responsabilidad ante los beneficios y repercusiones de la ciencia y la tecnología, para construir una relación armónica con la sociedad y el ambiente. Los aprendizajes y contenidos de cada materia del área tienen características propias, como sus teorías, leyes y lenguaje, que las hacen distintas; pero también presentan elementos que las vinculan, y son éstos últimos dan unidad al área

Aprovechamiento y regularidad escolar
Una mirada al aprovechamiento, abre el

optimismo al compararlos con los de Matemáticas. En el contexto del rendimiento del primero y segundo semestres, se observa que la segunda asignatura de mayor índice de reprobación corresponde a Química. Del primero al segundo semestre se incrementa en 5% el número alumnos que la reprueban y el número de alumnos que adeudan la asignatura de un semestre a otro es notorio En tercero y cuarto semestres, entre las tres de mayor índice de reprobación se encuentra Física

La regularidad escolar en las asignaturas básicas

del área de Ciencias Experimentales no se ha comportado como en las otras áreas Se aprecia un estancamiento en Química I, en la comparación de las generaciones 2007-2005 y 2008-2005 hay una ligera diferencia negativa, el porcentaje de alumnos regulares es similar en cada ciclo escolar, aunque en teoría cada año ingresan más alumnos con mejores antecedentes académicos. El caso extremo es Física II, la cual ha llegado a ser no acreditada por tres de cada diez alumnos que la cursan

Histórico-social

Sentido del Área Histórico-social
El sentido se funda en la necesidad de:
Inducir a los alumnos al análisis ,

interpretación y comprensión de la realidad social , entendida como una realidad dinámica , múltiple y compleja. Formar a los alumnos en una actitud crítica y reflexiva que les permita una participación responsable , activa y propositiva para contribuir a la solución de los problemas contemporáneos.
La Orientación exige aplicar el principio de
modos de ser del hombre en el mundo

interdisciplina y partir de ejes que aludan a:
( ontología ) y sean condición de posibilidad para cualquier conocimiento ( epistemología ). La relación de saberes y su combinación , que permita trascender la visión disciplinaria fragmentada .

La diversidad de materias y el tratamiento

de sus contenidos : facticidad o condición espacio - temporal , capacidad cognitiva ( sensibilidad - racional y racionalidad sensible ), historicidad , acción , valoración , imaginación y capacidad discursiva .

Estos ejes son marco de referencia de los
historicidad , ser humano , capitalismo ,

contenidos transversales específicos del área :
socialismo , cultura , civilización , progreso , sociedad , Estado , nación , identidad , alteridad , diversidad , democracia , sociedad civil , globalización , neoliberalismo , estabilidad , cambio , conflicto , territorialidad , formas de gobierno , justicia , igualdad , libertad , eticidad , modernidad , derechos humanos , autonomía , proceso social , interacción social , institución social , crisis , desarrollo , mercado , revolución , movimientos sociales y

Aprovechamiento y regularidad escolar
En el caso de Historia, se observa en cada

generación la tendencia a mejorar la aprobación en los cursos ordinarios, aunque en menor medida que para el caso de Matemáticas, Preocupa que se mantenga en el tercer lugar de las materias de mayor índice de reprobación: 20% en promedio en las asignaturas de 1° a 4° semestres. Destaca en la reprobación que la principal causa de rezago sea el posible abandono del aula, reflejado en el alto porcentaje de NP que se muestra de manera particular en tercero y cuarto semestres en cada generación (poco más de 15% en el cuarto semestre de la generación 2008)

Atención al rezago de historia
 Una estrategia de atención a este fenómeno, fue la

instrumentación en 2006 el proyecto “Equipamiento de aulas del área Históricosocial” (“Uso de las Tecnologías en la Enseñanza de la Historia”), al cual se dio seguimiento a través de “El aprendizaje de los alumnos en la asignatura de Historia Universal, Moderna y Contemporánea I”  Durante 2007 y 2008, se dio cuenta de algunos elementos del aprendizaje y su relación con la docencia desde la perspectiva de los alumnos. Abordó las tres fases de la práctica docente: planeación, seguimiento y evaluación, además de algunas interrogantes sobre la habilidad o reconocimiento en el manejo de los contenidos por parte del estudiante en la asignatura.

 Los resultados del diagnóstico apuntaron que:
Una tercera parte de los estudiantes que

cursaron la asignatura no identifica las categorías conceptuales que se manejan en las dos primeras unidades del programa institucional, pero que son de suma importancia para la comprensión de la asignatura. Ubicar los hechos históricos en tiempo y espacio, la mitad de los estudiantes reconoce que se les facilita su ubicación. Situar en mapas los procesos históricos, la mayoría de los alumnos no tiene esa habilidad desarrollada. La distinción de las formas de organización social previas al capitalismo, la mitad de los alumnos puede identificarlas. Más de la mitad de los estudiantes que cursaron la asignatura no pueden identificar los cambios económicos que produjo el sistema fabril.

 Se evidencian rezagos en conocimientos que el

alumno debe adquirir en el curso, se dificulta la expresión con términos propios el significado de conceptos que se abordan en la asignatura.  No distingue las características del capitalismo industrial, manifiestan graves problemas en la ubicación de hechos históricos en espacio y tiempo.  Hay un desconocimiento de fuentes históricas, lo cual dificulta la interpretación de fenómenos con el mismo carácter.  El 70% de los estudiantes expresa poco contacto con el profesor en relación a informarles sobre el avance académico en la asignatura, la revisión de ejercicios en sus cuadernos o trabajos escolares.  Sólo el 40% de los alumnos reconoce que el profesor promueve la discusión y el trabajo

 El profesor pocas veces le hace observaciones a

los alumnos respecto al aprendizaje en la asignatura.  50% considera que la actitud del profesor y la forma en que imparte la asignatura facilitan el aprendizaje.  Más del 60% reconoce al profesor de Historia tolerante, claro en sus exposiciones, dispuesto a aclarar los contenidos de la asignatura.  Aceptan que el docente, usa mapas históricos pese a que el estudiante tiene dificultades para la ubicación de proceso en los mismos.  Menos de ½ dijeron que, el profesor propone la elaboración de líneas del tiempo u otras estrategias para mejorar el aprendizaje de la materia.  El alumno no distingue las estrategias, es necesario que el profesor enfatice estos elementos frente al grupo, insista modelando la ubicación de procesos históricos y revise la

Talleres de Lenguaje y Comunicación

El Sentido del área de talleres
 Representa la posibilidad de desarrollar

habilidades del pensamiento fundamentales para el aprendizaje de las materias del plan de estudios y su trayectoria posterior. Por lo tanto:  Para los docentes significa un desafío didáctico y metodológico, plantea la necesidad de dar solución a problemas concretos en distintos procesos de aprendizaje.  Las exigencias en el conocimiento de las nuevas ciencias y las preexistentes dan sentido a la búsqueda de alternativas para el trabajo en el aula:
centradas en los procesos de aprendizaje, en los procesos discursivos y en el desarrollo

de habilidades en la producción de textos que respondan a su finalidad comunicativa, de acuerdo con un propósito en una circunstancia planificada y contextualizada.

 Las asignaturas del área promueven la adquisición de

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes básicas para la comprensión y producción de textos verbales, visuales e iconoverbales.  El trabajo con diversos sistemas simbólicos busca la posibilidad de que los estudiantes accedan a la cultura básica para incursionen en diferentes campos del conocimiento, manejando adecuada y conscientemente la lengua materna, el aprendizaje de por lo menos un idioma extranjero y el acercamiento a los códigos no verbales, que representan o recrean la realidad con diferentes intenciones.  Genera la Reflexión acerca de como estos códigos permiten conceptuar y significar la realidad e incidir en ella. Por ello el trabajo en el aula se orienta hacia la comprensión de textos auténticos, así como la producción de textos enmarcados en situaciones reales.

 Formar estudiantes capaces de acercarse a

diferentes tipos de texto con una actitud reflexiva y crítica que permita acceder al conocimiento, asumirse como sujetos activos, capaces de intervenir en la construcción de la cultura.  La investigación documental cumple un papel relevante. En todos los semestres, el ejercicio continuo de plantear preguntas, formular hipótesis, recabar información de diversas fuentes y organizarla coherentemente en un escritorio, propicia la autonomía del estudiante, quien durante la indagación debe ejercer el autocontrol de los procesos que lleva a cabo.  El trabajo es la de una clase-taller, en la que el docente propone actividades y secuencias didácticas que facilitan la adquisición de conocimientos, a partir de los saberes previos y de las necesidades del alumnado, las cuales determinan qué aprendizajes es necesario promover y retomar para ejercitar las habilidades involucradas

Aprovechamiento y regularidad escolar
 El área de Talleres de Lenguaje y Comunicación en

aprobación es segundo después de lenguas extranjeras, el desempeño es mejor en los dos primeros semestres, en general superior al 80% generación 2009.  En los semestres posteriores aumentan la reprobación en sus asignaturas básicas, alcanza un promedio de 25% de alumnos rezagados en tercero y hasta 28% en cuarto.  El porcentaje de alumnos regulares es de 80% en los primeros semestres y de 70% en cuarto, aunque el perfil de alumnos de nuevo ingreso presenta un mejor desempeño escolar previo.  Como en las otras áreas, caracteriza al rezago escolar el incremento de NP respecto de CINCO, invirtiéndose la proporción del primero al tercer semestre y en el cuarto prácticamente la duplica,

Lenguas Extranjeras

Talleres
 El alumno se obliga a acreditar ingles o francés, aunque su

estudio es opcional; el alumno elige qué estudiar, sólo hasta aprobar los cuatro semestres de cualquiera de ellas puede considerarse que el alumno ha concluido su bachillerato.  La opción elegida por preferencia ha dado como resultado desde la actualización curricular de 1996, que la matrícula de Francés se conforme anualmente con 8% de los alumnos. Sí el alumno escoge, se esperaría un mejor aprovechamiento. En tercer y cuarto semestres Francés ocupa el 2º lugar de rezago, igual que Física y Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental.  La naturaleza del rezago es diferente a Matemáticas, en su proporción respecto del conjunto de la matrícula, debe observarse: el alto índice de NP y que el alumno decida tomar Francés, por motivación propia, la integración de grupos de 30 alumnos, planta docente y horarios compactos. La materia de mayor aprobación es Inglés el escenario es preocupante al menos dos alumnos de cada diez es causa del rezago escolar  El rezago está dado por el abandono del aula y supera al cinco de calificación por más de la mitad del porcentaje que ésta representa.

PROUNAM II, indicador de habilidades propedéuticas y académicas

La Dirección General de Orientación y Servicios

Educativos (DGOSE) ha aplicado desde 2004 la prueba de aptitudes PROUNAM II, construida, validada y aplicada con base en la adaptación del Test de Aptitudes Diferenciales. El PROUNAM II se define como una prueba psicométrica diseñada para obtener una valoración de las aptitudes académicas y vocacionales del estudiante de bachillerato en siete dimensiones o áreas
Aptitud Verbal, Aptitud Numérica, Ensamble de Formas, Velocidad Perceptual Razonamiento Abstracto, Aptitud Mecánica Uso del Lenguaje

 Aptitud Verbal mide habilidades para establecer

relaciones entre conceptos, identificar la idea principal de un texto y la validez lógica de una argumentación, necesarias en toda actividad de comunicación oral y escrita.  Aptitud Numérica da cuenta de la capacidad para comprender, identificar o manejar relaciones y conceptos expresados numéricamente
La prueba de Ensamble de Formas mide la habilidad

para visualizar, rotar o proyectar cuerpos tridimensionales en el espacio a partir de su representación bidimensional o imaginar cómo se vería un objeto si se le rotara en el espacio.

 Velocidad Perceptual mide la capacidad para

responder en forma rápida a tareas simples y rutinarias, y evalúa procesos de atención selectiva y concentración. El grado en que un alumno es capaz de trabajar bajo presión, además a esta aptitud se considera básica en actividades de catalogación, clasificación y manejo

Razonamiento Abstracto mide la habilidad para

percibir o establecer relaciones entre eventos u objetos aparentemente inconexos. Permite evaluar la capacidad de análisis y síntesis; se identifica como necesaria en actividades relacionadas con la investigación, elaboración de explicaciones y teorías. Aptitud Mecánica mide el grado en que se comprenden o aplican principios físicos básicos con los que operan máquinas y herramientas. Los puntajes altos se relacionan con el aprendizaje rápido y fácil de los principios de operación de mecanismos complejos. Uso del Lenguaje evalúa la capacidad para expresarse correctamente en forma verbal o escrita según las reglas y características de la lengua española.

 El instrumento se aplica en los dos primeros años

de estudios con fines vocacionales, del análisis de resultados de las pruebas de Razonamiento Abstracto, Aptitud Numérica, Aptitud Verbal y Uso del Lenguaje se construye una escala especial denominada Potencial Académico.  Del conjunto se obtiene el perfil de las habilidades desarrolladas por los alumnos hasta el momento de su aplicación, porque éstas se siguen desplegando durante toda la vida.  Los resultados obtenidos son tratados estadísticamente, ordenados para su interpretación y clasificados en cinco rangos: Riesgo, Bajo, Medio Bajo, Medio Superior y Alto. Éstos importan en el proceso de revisión curricular, por que sin proceder de un examen, aporta información del estado de desarrollo cognitivo de los alumnos al momento de su aplicación; por ello es una valiosa fuente en la revisión de los programas de estudio y las necesidades de formación

En la información recabada mas del 48 %

está a a la mitad del camino en el desarrollo de habilidades para el aprendizaje en el bachillerato:

Razonamiento Abstracto, el 48% muestra un

desarrollo igual o inferior al medio bajo Uso del Lenguaje el 50% se encuentra en la misma situación. Con relación al Potencial Académico el 44% se ubica en los rangos inferiores
Lo anterior puede significar que los alumnos

egresados de la secundaria no han desarrollando las habilidades para su desempeño académico o que el primer año del bachillerato no ha tenido el mejor resultado para el despliegue de dichas capacidades

DESEMPEÑO EN LA LICENCIATURA

Elemento indispensable en la valoración sobre

los resultados de una institución educativa, es el desempeño de sus egresados en los ámbitos donde se insertan. En el caso del CCH son dos los espacios a los que se dirigen:
Estudios de licenciatura, superior a 80% en

la UNAM Mercado laboral.

Algunos de los elementos aportados por

Facultades al ingreso de sus alumnos Estudios realizados por la Dirección General de Planeación y la de Evaluación Educativa, acerca del
perfil de ingreso a licenciatura egreso y diagnóstico de conocimientos

 Se presentan algunos datos del perfil de alumnos

Alumnos egresados del CCH: el ingreso a licenciatura

egresados de CCH que ingresan a licenciatura y una reflexión respecto de los resultados de los exámenes diagnóstico, aplicados al ingreso en licenciatura.  La información fue proporcionada por la Dirección General de Planeación de la UNAM (DGPL) y procede de la encuesta aplicada al ingresar a licenciatura.  Los datos no corresponden al 100% de los egresados, por causas diversas al momento de levantar la información.  En cada ciclo escolar se inscriben a facultad alumnos que concluyeron sus estudios en tres (generación vigente), cuatro y cinco años o más  Las generaciones vigentes para los ciclos escolares analizados son 1995, 1998,1999, 2000, 2002, 2005 y 2006.  Se incrementa el % de alumnos que hicieron su bachillerato en tres años y decrece el % de quienes tardaron cinco años o más en concluirlo, sin embargo esta cifra no es menor al 10% del total de los

El conocimiento de los alumnos a su ingreso a licenciatura

 La Dirección General de Evaluación Educativa es la

instancia encargada de diagnosticar los conocimientos y habilidades que tienen una mayor influencia en su desempeño escolar en los primeros semestres de los alumnos que ingresan al nivel licenciatura en la UNAM, así como de su difusión.  Estos exámenes se aplicaron por primera vez a los alumnos de la generación 1995, posteriormente, de manera interrumpida de 1996 a 2007.  Tres los exámenes resuelve cada alumno:
conocimientos generales (Matemáticas, Física,

Química, Biología, Historia Universal, Historia de México, Literatura, Geografía, Filosofía) español (compresión de lectura, gramática y redacción, vocabulario y ortografía) inglés (valora tres niveles de dominio del idioma: principiante alto, intermedio bajo e intermedio medio), este último se incorpora en 1999.

español
Desde hace 13 años un número mayor de

alumnos del Colegio de Ciencias y Humanidades responde a los Exámenes para el Diagnóstico de Conocimientos de los alumnos que ingresan a Nivel licenciatura de la UNAM:
35.72% de la población total Escuela Nacional Preparatoria con un 33.00% Bachilleratos Incorporados a la UNAM 20.39%.

Sobre el desempeño de los alumnos
Colegio de Ciencias y Humanidades

promedio general (1995-2007) de 53.31 Escuela Nacional Preparatoria (56.30) y de los bachilleratos incorporados a la UNAM

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