FUNDACIN INTEGRAL PEDAGGICA Y

SOCIAL FIPES
El taller del maestro

FTM-AP-1102

PROYECTOS DE CAPACITACIN

Versin 1

Gua de aprendizaje: El concepto de competencia en el contexto

del concurso

2011

LOS RETOS A LA EDUCACION DEL SIGLO XXI.

Por: Julin De Zubira Samper1.
1. Introduccin:
La escuela tradicional dio respuestas a las necesidades y requerimientos de las
sociedades agrarias e industrializadas. Ense a leer y a escribir; imparti normas
bsicas de ortografa, de urbanidad y algoritmos aritmticos esenciales. Pero detrs de
ese programa encubierto, su verdadero y esencial papel consisti en dotar de
trabajadores obedientes y rutinarios a las fbricas, al agro y a las instituciones de la
segunda ola (Toffler, 1993). Reforz la sumisin con el castigo, el grito y la vara;
ense la rutina mediante planas y algoritmos interminables. Para trabajar en las
fbricas, el campo y las instituciones propias del perodo industrial y agrario, stas eran
las habilidades demandadas.
Sin embargo, la sociedad cambi de manera profunda y radical y ya la escuela
tradicional no responde a estas nuevas necesidades. La escuela tradicional se torna
obsoleta frente a los dramticos cambios sociales, econmicos y polticos vividos desde
hace ms de cuatro dcadas. Se torna ineficiente e inadecuada. No porque siempre lo
haya sido, sino porque la sociedad cambiante le plantea nuevos retos y nuevas
demandas.
Esto explica por qu, prcticamente en todos los pases del mundo, se vive en la
actualidad un profundo desfase entre la sociedad y el sistema educativo. La escuela
dominante en el mundo entero sigue siendo la escuela tradicional. De esta manera
llegamos a una disociacin creciente entre la escuela y la sociedad contempornea.
Pero esta desarticulacin no es exclusiva de Amrica Latina, como con frecuencia creen
los maestros latinoamericanos, en tanto que los cambios descritos corresponden a un
mundo globalizado y porque la escuela tradicional sigue siendo dominante incluso en los
pases industrializados.
Delval (1991) y Reich (1993) concuerdan en la tesis de que hoy en da no existe la
escuela para afrontar los retos necesarios del maana en ningn pas del mundo. Delval
es muy claro en la generalizacin del problema. Al respecto dice:
As pues, podemos afirmar que el tipo de enseanza que se proporciona en la
mayora de las escuelas, incluidas las de los pases ms desarrollados, tiene
como objetivo la produccin de individuos sumisos y contribuye al
mantenimiento del orden social, es en muchos aspectos una preparacin para el
trabajo
dependiente y alienado, por lo que limita los cambios sociales y
1

Miembro fundador y Director de la innovacin pedaggica adelantada en el Instituto

Alberto Merani (www.institutomerani.edu.co y correo@institutomerani.edu.co)
Curso de apoyo al fortalecimiento de las competencias evaluadas en el concurso de mritos para ingreso
a la carrera docente, Tulu 2012

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constituye un freno al potencial creativo de los individuos. (Delval, 1989, p. 32)

(S.N).
La lentitud de la escuela para adecuarse a las significativas transformaciones
presentadas en la sociedad contempornea no debe extraarnos, ya que los cambios
educativos suelen presentarse con un profundo retraso en el tiempo, que en algunos
casos alcanza hasta los cien aos, como puede claramente desprenderse del irnico
eufemismo de Escuela Nueva con el cual se le conoce al movimiento pedaggico
originado a fines del siglo XIX, pero divulgado y consolidado entre los maestros y las
instituciones educativas en tiempos recientes. Esta lentitud de la escuela contrasta con
la creciente velocidad con la cual los descubrimientos cientficos logran incidir y
transformar las prcticas cotidianas.
Reich (1993) considera que en unas muy pocas escuelas de Estados Unidos se ha
iniciado el trnsito hacia una escuela que privilegie el pensamiento sobre el aprendizaje
mecnico, las cuales pueden cubrir actualmente un 15% de la poblacin estudiantil,
grupo que ya est sustituyendo la ingestin de informacin por el desarrollo de la
capacidad de anlisis, el pensamiento sistmico, la experimentacin y el trabajo en
equipo. Es muy importante destacar esta posicin, porque entre los maestros
latinoamericanos pareciera existir una fuerte conviccin de que los agudos problemas
que afronta la educacin contempornea son propios del subdesarrollo y de debilidades
propias del tercer mundo. Resulta fcil contra argumentar esta afirmacin. La escuela
tradicional entr en crisis en Colombia, en Amrica Latina y en el mundo entero. Y entr
en crisis porque dej de ser una respuesta a las nuevas situaciones sociales,
econmicas y polticas del mundo contemporneo. Se requiere, como brillantemente lo
denominaba un Congreso Mundial en Didctica celebrado en La Corua (Espaa),
Volver a pensar la educacin2
Esto explica por qu las presiones por transformaciones radicales del sistema educativo
ya no provengan de los sectores ms progresistas de la sociedad como aconteca
hasta los aos setenta. Hoy en da las presiones radicales provienen de los sectores
vinculados en especial con el sector empresarial. Las industrias e instituciones estn
siendo golpeadas con la baja calidad de la oferta de trabajo ofrecida por el sistema
educativo. Cules son entonces, los nuevos retos que seguramente tendr que abordar
la educacin en el comienzo del nuevo milenio? Hacia dnde tendremos que
enfocarlas nuevas escuelas? Qu fines deber abordar la educacin en la nueva
centuria? Como puede entenderse, estas son preguntas demasiado complejas sobre las
cuales falta reflexin y discusin amplia entre la comunidad acadmica, preguntas que la
pedagoga hasta ahora comienza a abordar.
En un mundo tan aceleradamente cambiante puede resultar peligroso plantear retos
futuros. En un mundo en el que los economistas consideran que despus de los cinco

Varios. Volver a pensar la educacin. Dos volmenes. Ediciones Morata. Madrid. 1995

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aos lo nico que hay es el negro abismo. En un mundo en el que la palabra clave es
la incertidumbre, no resulta nada fcil pensar en el siglo XXI.
Por ello, y con el cuidado y la modestia que demanda abordar temticas tan complejas,
nos permitimos formular algunos retos para las escuelas del futuro. Seguramente faltan
algunos, o los planteados no tienen la importancia ni relevancia que el autor les asigna.
Aun as, slo de esta forma se fortalecer un debate necesario y por ello nos permitimos
formular y sustentar los nueve retos que, a nuestra manera de ver, tendrn que abordar
la pedagoga y la escuela en las prximas dcadas.
No hay conocimiento sin amor
y no hay amor sin conocimiento (Piaget)

2. Aprendizajes esperados
Cuando finalice esta gua de aprendizaje, usted estar en condiciones de:

Establecer cules son los retos y los desafos de la educacin actual y cul es
nuestro papel como maestros para dinamizar los procesos educativos y
pedaggicos que actualmente propone el MEN.
Transferir, aplicar o movilizar conocimientos, valores y actitudes ante situaciones
problmicas especficas y puntuales.

3. Fundamentacin Terica:
3.1 Conceptos fundamentales:
Para el abordaje de esta temtica es importante tener claridad conceptual de los
siguientes trminos y la relacin que existe entre ellos:

Pedagoga del siglo XXI.

Educacin y Ciencia.
Educacin y Desarrollo.
Desarrollo Sostenible y Desarrollo Sustentable.
Crecimiento y Desarrollo.
Educacin y Sociedad.

3.2 Los retos de la pedagoga del siglo XXI: 3

3

3. Es interesante la cercana con algunos planteamientos en Colombia de la Misin de

Ciencia, Educacin y Desarrollo. Esencialmente sus propuestas se dirigen a elevar la
inversin en ciencia y tecnologa (del 0.4% al 2% del PIB), a flexibilizar la formacin a partir
de noveno grado, a privilegiar la comprensin lectora y la capacidad de
razonamiento en la educacin bsica y a la realizacin de exmenes diferenciados de
Estado, uno en noveno
concentrado en la comprensin lectora, la capacidad de
razonamiento y la escritura, y otro en el momento del grado de la educacin media en el
que se evale los conocimientos requeridos para la carrera profesional que elija. La revisin
del Informe resulta obligatoria para los interesados en la prospectiva educativa colombiana.

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La ignorancia absoluta no es el mayor de los males ni el

ms temible; una vasta extensin de conocimientos mal
digeridos es cosa peor. (Platn)
Hoy en da existe un relativo consenso con las visiones diversas, relativas,
contextualizadas y variables de las competencias humanas (Sternberg, 1996 y 1999;
Gardner, 1983 y 1993; Feuerstein, 1994; De Zubira, 2002 y 2005). En este sentido,
parece muy pertinente recoger la formulacin realizada hace ms de cincuenta aos por
Henri Wallon (1984), quien sostena que haba que caracterizar al ser humano en tres
dimensiones: cognitiva, afectiva y motora. La primera dimensin estara ligada con el
conocimiento, la segunda con el afecto, la sociabilidad y los sentimientos; y la ltima,
con la prctica. En un lenguaje cotidiano diramos que el ser humano piensa, ama y
acta.
Desde esta perspectiva, parece bastante adecuado hablar de tres tipos de
competencias humanas: unas cognitivas, otras prcticas y la otras socioafectivas. Cada
una de ellas es relativamente independiente y autnoma, como podra verificarlo todo
aquel que reconoce la existencia de personas muy capaces para el anlisis, la
interpretacin y la lectura, pero muy torpes en la vida cotidiana o el manejo de las
relaciones socioafectivas. Conoce acaso usted a alguien muy brillante a nivel
cognitivo, pero con serias limitaciones en su vida afectiva, social y emocional? Alguien
capaz de leer, analizar e interpretar muy adecuadamente, pero que presenta serias
dificultades para la interaccin social y afectiva con su madre, sus hermanas o sus
compaeros laborales y vecinos? O conoce a alguien muy brillante analtica e
interpretativamente pero con indudables limitaciones para resolver problemas cotidianos
ligados con el manejo del dinero, los cronogramas, la organizacin y la planificacin, e
incluso, su propio tiempo?
En consecuencia, hoy por hoy debera hablarse de tres tipos de competencias:
analticas o cognitivas, socioafectivas, personales o valorativas y finalmente, unas
competencias prcticas (De Zubira, 2005b). Dada esta caracterizacin, cualquier
propuesta de cambio en educacin debera abordar las tres dimensiones humanas. De
lo contrario sera una propuesta coja, incompleta o sesgada excesivamente hacia uno
de los componentes de las dimensiones humanas. Por lo tanto, en las tres dimensiones
anteriores, los principales retos a abordar debern ser:4

Desarrollar los procesos de pensamiento.

Garantizar una comprensin bsica del mundo.
Ensear a leer comprensivamente.
Formar individuos e instituciones flexibles.
La formacin de individuos ms autnomos.

Los retos a la educacin del siglo XXI, Julin De Zubira Samper. (2002 y 2005)

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Favorecer el inters por el conocimiento.

Favorecer la solidaridad y la diferenciacin individual.
Desarrollar la inteligencia intra e interpersonal.
Construir una escuela responsable.

3.3 Conclusin:
Como conclusin o ms bien como reflexin es importante pensar en lo
siguiente:
Hace algunos aos, Virginia Gutirrez de Pineda, una de las ms importantes
investigadoras nacionales, especializada en el tema de la familia preguntaba: Si
todo cambia, por qu no lo hace la familia? Tres dcadas despus, su pregunta
perdi vigencia y, parafrasendola, habra que preguntar: Si todo cambia, por
qu no lo hace la escuela?
Y una ltima pregunta. Merani preguntaba hace treinta aos: Por qu, si
sabemos todo lo que sabemos sobre el aprehendizaje, no cambia la escuela?
Ser que algn da su ilusin de una escuela que ayude a humanizar al hombre
podr realizarse? Estaremos entonces cerca de crear una escuela que forme
individuos ms pensantes, ms amorosos y ms actuantes?
4. Ejercicio de produccin:
Teniendo en cuenta el artculo anterior del Doctor Julin De Zubira sobre los
retos de la educacin del siglo XXI realice las siguientes actividades:
1. Cules son los retos o los desafos que debemos afrontar los maestros del siglo
XXI en la escuela?
2. Cmo podemos humanizar la escuela para enfrentar los problemas de la sociedad
actual?
3. Describa desde su concepcin los retos que el autor plantea debemos abordar para
la educacin de este nuevo milenio.
4. Cul considera usted es el modelo o los modelos pedaggicos ms adecuados
para aplicar en la escuela segn las necesidades y expectativas de nuestros
estudiantes actualmente? Por qu?
5. Cul es el aporte que nosotros como maestros podramos hacer para mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje en la nuestra institucin educativa?
5. Evaluacin

Asistencia a los encuentros presenciales

Participacin en las jornadas presenciales

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Cumplimiento con las actividades independientes

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