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S Educacion Trabajo 1
S Educacion Trabajo 1
REA
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
MINISTERIO DE EDUCACIN
Unidad de Capacitacin Docente - UCAD
DOCUMENTO DE TRABAJO
PARA DOCENTES DEL ITEM HUARAL 40
EDUCACIN SECUNDARIA
2006
INDICE
Pg.
CAPTULO I AREA EDUCACIN PARA EL TRABAJO
3-9
1.1 Finalidad
1.2. Importancia
1.3 Caractersticas
1.4 Capacidades que desarrolla el rea
1.5 Componentes
Iniciacin Laboral
Tecnologas de Base
1.6 Temporalizacin
1.7 Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones
CAPITULO II ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR 10 - 54
2.1 Diseo curricular diversificado
2.2 La programacin curricular anual
2.3 La unidad didctica
55 - 66
66 - 82
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1.3 Caractersticas
Desarrolla una slida formacin profesional de base orientada al desarrollo de
capacidades para la polivalencia y el emprendimiento; el rea desarrollar capacidades y
actitudes para el emprendimiento de tal manera que el egresado genere su propio puesto
de trabajo, as mismo iniciar el desarrollo de sus capacidades para la polivalencia que
le permitan movilizarse dentro de una familia profesional en diversos puestos de trabajo.
Explora y desarrolla las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del
estudiante.
Los estudiantes al ingresar a la educacin secundaria, en su gran mayora tienen entre
11 y 12 aos de edad, razn por la cual no tienen la madurez como para decidir por una
opcin de vida. Tampoco es correcto que los docentes o padres de familia le impongan al
pber o adolescente una especialidad como opcin de vida. Para evitar ello el rea
brindar la oportunidad para que el estudiante explore sus aptitudes, intereses y
actitudes vocacionales hacindoles vivenciar actividades productivas de diversas
opciones ocupacionales, durante el 1er y 2do. Recin en el 3er grado escoger una
carrera tcnica en funcin de sus aptitudes, inters y posibilidades del centro de
educativo.
Desarrolla competencias laborales mediante el sistema modular
La ley general de educacin en el artculo 35 seala: ...La culminacin
satisfactoria de la Educacin Bsica, en cualquiera de sus modalidades y
programas, da derecho al diploma de egresado con mencin en un rea
tcnica que habilite al egresado para insertarse en el mercado laboral y lo
faculte para acceder a una institucin de nivel superior
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El diseo curricular del rea es abierto y flexible. Debido a que este tiene
que adecuarse y contextualizarse al entorno productivo regional y local, a las
posibilidades del centro de educativo (en lo referente a equipamiento,
infraestructura) y a las caracterstica o naturaleza de la carrera.
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Actitudes que
desarrolla
Explorar y desarrollar aptitudes e Desarrolla actitudes
positivas para el
intereses vocacionales.
trabajo
Estudia y analiza las actividades
Determina intereses
productivas y laborales.
vocacionales
Desarrolla habilidades y destrezas en
la operatividad de herramientas y
mquinas.
Proporciona la base cientfica y Desarrollar actitudes
emprendedoras y
tecnolgica
para
la
formacin
empresariales
especfica.
Desarrolla
capacidades
para
la
comprensin
y
adaptacin
de
tecnologa
Desarrolla capacidades especificas de Desarrolla actitudes
una ocupacin
emprendedoras y
Desarrolla
capacidades
para
el
empresariales.
emprendimiento y la polivalencia.
Finalidad
Tecnologa de Base
1ro. 2do. 3ro. 4to. Y
5to grado
Formacin
Ocupacional
Especfica Modular.
3ro. 4to. Y 5to.
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1.6 Temporalizacin
Considerando que el estudiante al egresar de la educacin bsica tiene derecho a un
diploma con mencin en un rea tcnica que lo habilita para insertarse en el mercado
laboral y considerando que la adquisicin y desarrollo de competencias laborales y
capacidades para el emprendimiento requieren la vivencia de experiencias de produccin
bienes o servicios, es necesario determinar un considerable porcentaje de las horas del
plan de estudios para el rea educacin para el trabajo.
Teniendo en cuenta que esta propuesta educativa generaliza la educacin tcnica y
encontrando a los colegios con distintos niveles de implementacin de equipos e
infraestructura, no es posible determinar una misma cantidad de horas para el desarrollo
del rea en todo el pas, por lo que se determina horas mnimas y mximas para el rea
educacin para el trabajo.
HORAS MNIMAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS 2006
Las instituciones educativas que no cuentan con equipamiento y talleres, laboratorios,
campo aplicarn 2 horas mnimas. As mismo podrn realizar convenios con centros de
educacin tcnico productiva y con empresas de la sociedad civil para e la poyo de la
formacin laboral de los estudiantes de Educacin Secundaria y se realizara dentro y
fuera del horario escolar (incluso los das sbados).
HORAS MXIMAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
Las instituciones educativas que se encuentran implementadas con equipamiento y
cuentan con talleres, laboratorios y/o campos de produccin (Las instituciones educativas
que establezcan convenios con Centros de Educacin Tcnico-Productiva, Institutos
Superiores Tecnolgicos o con empresas de produccin de servicios) aplicarn las horas
mximas, aplicando las horas de libre disponibilidad.
COMPONENTE
Iniciacin Laboral
Formacin
ocupacional
especfica modular
1ro.
4
Tecnologas de base
TOTAL DE HORAS
2
6
2do.
4
2
6
3ro.
4to.
5to.
2
10
2
10
2
10
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Para disear las unidades didcticas podemos seguir los siguientes procedimientos:
Formulamos los aprendizajes esperados. Para ello, se articula las capacidades
especficas con los contenidos diversificados seleccionados y se los organiza por
cada capacidad de rea. Los aprendizajes esperados deben estar vinculados con los
temas transversales elegidos por la Institucin Educativa.
Ejemplo:
Seleccionamos las actividades / estrategias en forma secuencial y detallada para que
den una idea clara de lo que se har en la unidad desde el inicio hasta el trmino de la
misma.
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b)
c)
d)
Itinerario formativo.
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e)
f)
: ____________________________________
COMPONENT
E
INICIACIN
LABORAL
PROYECTOS DE INICIACIN
LABORAL
1ro.
2do.
Proyecto de la Proyecto de la
opcin
opcin
ocupacional
ocupacional
confecciones
ebanistera
Proyecto de la Proyecto de la
opcin
opcin
ocupacional
ocupacional
mecnica
electricidad
MDULOS PROFESIONALES
3ro.
4to.
5to.
FORMACIN
OCUPACIONA
L ESPECFICA
MODULAR
TECNOLOGA
DE BASE
TECNOLOGAS DE BASE
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Los proyectos de iniciacin laboral se programarn en los dos primeros grados (I ciclo),
cuando el estudiante tiene una edad cronolgica promedio de 11 a 12 aos.
Las tecnologas de base, se encargan de proporcionar los conocimientos cientficos y
tecnolgicos que servirn de base para la formacin especfica y de desarrollar las
capacidades para el emprendimiento, la gestin y la aplicacin de tecnologas. Este
componente se programar desde el primer grado hasta el quinto grado de manera
transversal. Es decir cruzan todo la formacin profesional.
Los mdulos profesionales especficos se programarn a partir del tercer grado de
educacin secundaria. Los estudiantes escogern apoyados por los docentes del rea, el
profesor tutor y padres de familia una carrera tcnica de acuerdo con sus aptitudes e
intereses vocacionales.
Los itinerarios formativos deben desarrollarse por cada carrera que oferta el centro
educativo. Para lograr que el estudiante alcance las capacidades y competencias que le
permitan insertarse en el mercado laboral, lo ptimo sera que el itinerario no variara
considerablemente como mnimo durante 5 aos; sin embargo, se debe evaluar cada ao
para perfeccionarlo y reajustarlo pero sin perder de vista las capacidades profesionales
que exige el referente del sector productivo de cada carrera. El itinerario formativo debe
proporcionar la siguiente informacin:
Para el componente de iniciacin laboral
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EJEMPLO N 2
I.
ITINERARIO FORMATIVO
INSTITUCIN EDUCATIVA
:
CARRERA PROFESIONAL TCNICA
: EBANISTERA
FAMILIA PROFESIONAL
: CONSTRUCCIN
COMP
PROYECTO O
DURACIN
ONENTE
MDULO
1RO.
Proyecto de la
76 horas
opcin ocupacional
4 H x 19 S.
confecciones
Proyecto de la
76 horas
opcin ocupacional
4 H x 19 S.
ebanistera
INICIACIN
304 HORAS
LABORAL
Proyecto de la
opcin ocupacional
turismo
Proyecto de la
opcin ocupacional
manualidades
Fabricacin de
muebles a medida.
FORMACIN
OCUPACIONAL
912 HORAS
Fabricacin
ESPECFICA
industrial del
MODULAR
mueble
TECNOLOGAS
DE BASE
TOTAL DURACIN DEL REA
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
380 HORAS
1596 HORAS
76 horas
2 H x 38 S.
228 HORAS
6 H x 38 S.
2RO.
GRADO
3RO.
4TO.
5TO.
76 horas
4 H x 19 S.
76 horas
4 H x 18 S.
304 horas
8 H x 38 S.
304 horas
8 H x 38 S.
76 horas
2 H x 38 S.
76 horas
2 H x 36 S.
76 horas
2 H x 36 S.
304 horas
8 H x 38 S.
76 horas
2 H x 36 S.
228 HORAS
6 H x 38 S.
380 HORAS
10 H x 38 S
380 HORAS
10 H x 38 S
380 HORAS
10 H x 38 S
NOTA:
En sta Institucin Educativa se oferta cuatro carreras tcnicas: Confecciones industriales, Ebanistera, Turismo y Manualidades
El plan de estudios acordado y aprobado por la comunidad educativa asigna al rea de educacin para el trabajo 6 horas para 1ro. y 2do. y 10
horas para 3ro. 4to. Y 5to.
Ejemplo:
Ejecucin de procesos
productivos.
Gestin de procesos
Capacidad
de rea
Capacidad Especfica
Diversificada.
Identifica
o
Empresas y talleres de la
industria de la madera del
entorno.
o
Gustos, necesidades de
los clientes y oportunidades para
producir objetos de madera
Formula
o
El presupuesto del
mueble que va producir.
Selecciona
o
Las maderas por su
calidad, caractersticas y costo
Opera / Realiza
o Los instrumentos de medicin y
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Contenido Diversificado
Actividades productivas de la industria de las
construcciones en madera
Necesidades y gustos de las personas
referente a los trabajos en madera
El croquis (dibujo y lectura)
El presupuesto
La lista de materiales
El taller de ebanistera
Caractersticas organolpticas de la madera
Instrumentos de medicin.
Instrumentos de trazo
Herramientas de labranza.
Control de calidad
EJEMPLO N 3
INSTITUCIN EDUCATIVA :
OPCIN OCUPACIONAL
: EBANISTERA.
GRADO
: 1er. GRADO.
GESTIN DE
PROCESOS
EJECUCIN DE
PROCESOS
PRODUCTIVOS.
CAPACIDA
D DE
REA
CAPACIDAD ESPECFICA
(DIVERSIFICADA)
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS.
Actividades productivas
Identifica
o Empresas y talleres de la industria de
la madera de la localidad.
Empresas y talleres de ebanistera
Organiza
o El lugar de trabajo
Disea
o El mueble que va ha producir
considerando los requerimientos del
mercado
El taller de ebanistera
Necesidades y gustos de las personas
referente a los trabajos en madera
El croquis (dibujo y lectura)
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Planifica
o El costo y financiamiento del
proyecto.
Selecciona
o Las maderas por su calidad,
caractersticas y costo
Utiliza
o Los instrumentos de medicin y
trazo considerando las normas de
seguridad
o Las herramientas de labranza para
sacar cara y canto.
Ejecuta
o Operaciones bsicas de aserrado
o Procesos de ensamblado de
maderas
o Procesos de ensamblado de
maderas
o Procesos de armado de estructuras
Evala
o La calidad del proyecto en proceso
Ejecuta
o Procesos de habilitado de tableros
o Procesos de fijacin de tableros
o Procesos de preparacin de
superficies
o Procesos de aplicacin de laca
Organiza
o La venta de bienes en ferias
El presupuesto
La lista de materiales.
Caractersticas organolpticas de la
madera
Instrumentos de medicin.
Instrumentos de trazo
Herramientas de labranza.
o
o
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o
o
o
Observa:
No est considerando el bloque informtica,
debido a que en este centro no cuenta con
un laboratorio de computacin. Tampoco
incorpora el componente recursos
energticos.
CAPACIDADES ESPECIFICAS
APLICA
- Principios estticos en el diseo
de bienes y servicios
- Principios antropomtricos y
fsicos en el diseo
- Las normas internacionales en
el dibujo de croquis, planos y
diagramas
- Los sistemas de medicin
- Formulas para cuantificar
materiales y realizar clculos
para la produccin de bienes y
servicios
CAPACIDADES
ESPECIFICAS
DIVERSIFICADAS
Aplica.
Principios estticos y
antropomtricos en el l
diseo de muebles.
o Las normas
internacionales del dibujo
de las construcciones en
madera.
o El sistema internacional de
medidas
BLOQUES
TEMTICOS
Realiza
o
Diseo
Metrologa
Clculos de cubicacin de
maderas y cuantificacin de
materiales
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Bloque
temtico
Diseo
Metrologa
o
o
o
o
o
o
o
Instrumentos de dibujo
Materiales de dibujo.
El boceto y el croquis
Sistema internacional.
Sistema ingls.
Instrumentos de medicin
Conversiones
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EJEMPLO N 4
Aplica
El sistema internacional
de medidas
Realiza.
Clculos de cubicacin
de maderas y
cuantificacin de
materiales
METROLOGA
Aplica
Los principios estticos y
antropomtricos en el
diseo de muebles.
Las normas
internacionales del dibujo
de las construcciones en
madera.
DISEO
INSTITUCIN EDUCATIVA :
ESPECIALIDAD OCUPACIONAL : EBANISTERIA.
CAPACIDADES
BLOQUE
ESPECFICAS
PRIMERO
TEMTICO
DIVERSIFICADAS
SEGUNDO
TERCERO
Mtodos y tcnicas para
analizar problemas
Principios
antropomtricos en el
diseo.
Mtodos y tcnicas
Las fases del diseo
para solucionar
Formulacin del
problemas.
expediente tcnico
Esfuerzos fsicos
(traccin, compresin,
torsin, flexin,
pandeo, cortadura) en
el diseo
Instrumentos y
materiales de
dibujo.
El boceto y el
croquis
Necesidades y
gustos para
producir un bien o
servicio.
Instrumentos de
Estrategias de
identificacin de
problemas.
Diagrama de
operaciones y
procesos.
Normalizacin de
formatos
Rotulacin
normalizada
Dibujo geomtrico
Normalizacin de lneas
Escala
Proyeccin isomtrica y
oblicua
Proyeccin ortogonal
acotado
Cortes y detalles
Normalizacin de
representacin de
materiales
Sistemas de
medicin lineal
Instrumentos de
medicin
Conversiones
Medicin de
superficies y
cubicacin
Formulas de
cubicacin
Medicin con
dcimos, centsimos y
milsimos
Instrumentos de
medicin.
Conversiones
Medicin elctrica
Instrumentos de
medicin
conversiones
Medicin de
temperaturas.
Instrumentos de
medicin
conversiones
El diseo
El problema
tcnico en el
diseo.
Principios
estticos en el
diseo
CUARTO
QUINTO
GESTION EMPRESARIAL
Cuantificacin
de materiales
Clculo de mano
de obra
Mercado Local.
Emprendimiento
Mercadeo
(producto,
precio)
Actividades
laborales,
profesionales y
oportunidades
de empleo.
FORMACIN Y
ORIENTACIN
LABORAL.
Analiza / formula
Las caractersticas y
oportunidades de
mercado local, regional
y global
Presupuesto para
produccin unitaria y
en serie
Las funciones y los
procesos de gestin de
las empresas de
trabajo en madera.
Las normas legales de
constitucin y gestin
de micro empresas de
trabajos en madera.
Conoce / Evala
Las consecuencias de
ser trabajador
dependiente o
independiente de un
taller de ebanistera.
Los procedimientos
para postular a un
puesto de trabajo.
Habilidad social
Trabajo en
equipo
Las emociones
en el trabajo
Presupuestos.
Mercado
regional
nacional e
internacional
Mercadeo
((producto,
precio, plaza
promocin)
Gestin comercial
Obligaciones fiscales:
Calendario fiscal.
Impuestos,
formularios
Gestin de
constitucin de una
empresa:
Los niveles
ocupacionales
de las
profesiones
tcnicas.
las profesiones
universitarias,
Las familias
profesionales
tcnicas.
Habilidad de
distinguir y
decidir
Toma de
decisiones
Salud Laboral:
Condiciones de trabajo
y seguridad. Salud
laboral. Calidad de
vida.
El medio ambiente y
su conservacin.
Principales factores de
accidentes. Medidas
de prevencin y
proteccin. Casos
prcticos.
Aplicacin de tcnicas
de primeros auxilios.
Legislacin Y
Relaciones
Laborales:
Texto nico
Ordenado de la Ley
de Fomento al
Empleo. Artculos.
Normas
fundamentales.
Relacin laboral y
relacin civil.
Modalidades. Tipos
de contrato.
Convenios
laborales.
Negociacin
colectiva.
Insercin Laboral:
El mercado laboral.
Perspectivas del
entorno.
Bsqueda de
empleo. Fuentes de
informacin.
Mecanismos de
seleccin.
Anlisis y evaluacin
de capacidades e
intereses.
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Los mdulos educativos asociados son unidades formativas terminales asociadas a una
unidad de competencia, cada mdulo contiene capacidades terminales (capacidades
especficas), Contenidos bsicos y criterios de evaluacin para todo el pas.
Analizar diversificar los mdulos educativos. Este proceso consiste en determinar que
mdulos de la carrera se ensearn en la educacin secundaria y diversificarlos
considerando las demandas del sector productivo, las oportunidades de autoempleo
que presenta el mercado local, regional y global, las condiciones de equipamiento del
centro, las caractersticas y saberes previos de los estudiantes y el avance cientfico y
tecnolgico de la carrera. Los procedimientos sugeridos son los siguientes:
Seleccionar los mdulos que se ensearn en la educacin secundaria considerando
las condiciones de equipamiento del centro, las demandas de formacin y las
oportunidades de autoempleo que presenta el mercado local, regional y global.
Analizar las capacidades que presenta el catlogo para cada mdulo y
diversificarlos enmarcndolos dentro de las capacidades fundamentales y de las
capacidades del rea de educacin para el trabajo.
Analizar los contenidos bsicos que presenta el catlogo para cada mdulo y
diversificar considerando el avance cientfico y tecnolgico de la carrera, las
condiciones reales de centro de infraestructura y de equipamiento del centro y las
necesidades de los estudiantes.
FORMULACIN DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA
PROGRAMACIN, EJECUCIN DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE,
ARTICULACIN CON OTRAS REAS, Y LA EVALUACIN
En el Proyecto Curricular de Centro van de manera general las orientaciones
metodolgicaspara realizar la programacin curricular, orientaciones para realizar el
proceso de enseanza y aprendizaje, orientaciones para articular el rea con las dems
reas de currculo, orientaciones para ambientar el taller, y las orientaciones para la
evaluacin de los aprendizajes. Para la elaboracin de estas orientaciones se debe
tener como referente las orientaciones del Diseo Curricular Nacional, del Proyecto
Educativo Institucional y las teoras pedaggicas de la didctica y la evaluacin de la
educacin tcnica.
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EJEMPLO N 5
1. COMPETENCIA GENERAL
Dibuja e interpreta dibujos de taller, formula presupuesto, ejecuta procesos de habilitado, maquinado,
ensamblaje y acabado de muebles, objetos decorativos y artesanas de madera, por produccin unitaria y en
serie, utilizando mquinas y herramientas y considerando las normas de la seguridad industrial y el control
de la calidad. As mismo tiene la capacidad de trabajar en equipo respetando a sus compaeros y ejerciendo
sus derechos y obligaciones laborales.
2. CAPACIDADES PROFESIONALES
Capacidades tcnico transformadoras.
Interpreta, realiza dibujos de taller (croquis y planos) e interpreta especificaciones tcnicas para la
construccin de plano.
Elabora y programa presupuestos para la fabricacin de muebles por produccin unitaria o en serie.
Conoce, ejecuta las operaciones bsicas de las herramientas manuales para trabajos en madera. As
mismo realiza su mantenimiento.
Conoce, opera y ejecuta las operaciones bsicas de las mquinas livianas y porttiles para trabajos en
madera. As mismo realiza su mantenimiento.
Diferencia, selecciona, cbica y utiliza adecuadamente las maderas de uso industrial, sus derivados, los
materiales auxiliares, materiales de ferretera u otros insumos de la fabricacin de muebles.
Conoce y realiza los procesos de habilitado de maderas para la fabricacin de muebles, con herramientas
manuales y/o mquinas, en funcin del plano y de la lista de habilitado
Conoce y ejecuta los procesos de maquinados de la transformacin secundaria de la madera (fabricacin
de muebles)
Conoce, selecciona y prepara uniones de madera que se utilizan para la fabricacin de muebles.
Conoce y ejecuta los procesos de armado de mueble de madera, considerando las normas de seguridad
y control de la calidad.
Diferencia, interpreta las especificaciones tcnicas (preparacin y aplicacin) de materiales de acabado y
realiza los procesos de acabado mediante mtodos artesanales e industriales.
Conoce y realiza los proceso de instalacin de accesorios a los muebles segn las especificaciones
tcnica y el plano
Conoce y ejecuta los procesos de enchapado de superficies con chapas de madera, lminas decorativas
o lminas sintticas
Conoce, analiza y aplica normas de control de calidad: a materiales, procesos de fabricacin y al mueble
terminado.
Conoce, aplica y valora las normas de seguridad generales para el taller y las normas especficas de las
herramientas, mquinas, y procesos de fabricacin.
Asume con autonoma sus deberes, derechos y responsabilidades acadmicas, laborales y sociales.
Trabaja en equipo practicando valores de solidaridad, cooperacin, tolerancia y respeto para consigo
mismo, con sus compaeros y su comunidad.
Es un profesional eficiente con valores ticos y conscientes del valor social
Capacidades de organizacin
Coordina y controla la organizacin y ejecucin de las tareas de produccin del personal a su cargo.
Capacidades de cooperacin y comunicacin
Se relaciona adecuadamente con el personal a su cargo y de otras reas cuyas funciones estn involucradas en su
competencia profesional.
Mantiene relaciones fluidas con los proveedores de materia prima y negocia los trminos de comercializacin de los
insumos.
Establece comunicaciones de modo claro y sencillo que le permitan brindar un eficiente servicio a los clientes.
Capacidades de contingencias
Reacciona adecuadamente ante contingencias tcnico productivas, accidentes o emergencias resolviendo problemas
y tomando decisiones adecuadas a las circunstancias.
Adapta su desempeo laboral a las nuevas exigencias planteadas como consecuencia de los cambios que inciden en
el mbito de su competencia.
Responsabilidades y autonoma.
El profesional tcnico de ebanistera trabaja bajo la supervisin de tcnicos de nivel superior, siendo responsable de
la habilitacin, corte, reparacin armado y acabado de estructuras, objetos decorativos y artesanas de madera,
utilizando de manera eficiente los recursos y en condiciones de seguridad.
Debe ser asistido en la ejecucin de subprocesos o situaciones complejas: mantenimiento correctivo de mquinas y
equipos y en la implementacin de nuevos mtodos de trabajo.
UNIDAD DE COMPETENCIA
MDULO EDUCATIVO
ASOCIADO
MDULOS EDUCATIVOS
MDULO N 01. FABRICACIN DE MUEBLES A MEDIDA
UNIDAD DE COMPETENCIA
Dibuja, lee e interpreta croquis, conoce y selecciona maderas de uso industrial, construye muebles
sencillos por produccin unitaria, utilizando mquinas herramientas y realiza acabados por
mtodos manuales. Aplicando permanentemente las normas de la seguridad industrial. As mismo
asume con autonoma sus deberes, derechos y responsabilidades.
CAPACIDADES ESPECFICA
CONTENIDOS BSICOS
Dibujo de taller.
Interpreta / realiza
Organiza
El Taller de Ebanistera
13. Organizacin del taller
14. Clases de talleres.
15. Condiciones del taller
Uniones en madera
29. Ensambles.
30. Juntas
31. empalmes
Acabado
32. Acabado:
definicin,
clasificacin
y
especificaciones tcnicas del acabado
33. Materiales de preparacin de superficies.
34. Herramientas de preparacin de superficies
35. Acabado oleoresinoso
36. Acabado nitrocelulsico
Normas de seguridad
37. Normas de seguridad de las maderas y,
materiales auxiliares.
38. Normas de seguridad de la mquinas
(circular, radial, cinta, garlopa, regruesadora,
torno tup, escopladura lijadora, maquinas de
afilado)
39. Normas de seguridad de los procesos de
construccin del mueble. Normas de
seguridad del proceso de acabado.
40. Normas y equipos de seguridad del operar
CONTENIDOS BASICOS
1.
2.
3.
4.
Realiza / interpreta
Planos, con levantamientos, cortes, detalles
y las especificaciones tcnicas para la
construccin del plano
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Vistas y levantamientos
Cortes en el plano
Detalles en el plano
Planos en proyeccin ortogonal
Planos de vistas sobrepuestas
Especificaciones tcnicas.
Costo primo
Costo de produccin
Gastos de fabricacin
Gastos de ventas.
Utilidades.
Impuestos.
Presupuesto analtico.
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Selecciona
Los derivados de madera para la fabricacin
de muebles
14.
15.
16.
17.
Realiza / diferencia
18.
19.
20.
Los
elementos,
proporciones
convencionales y las caractersticas de los
muebles de tablero, cajn, descanso y
asiento.
24.
21.
22.
23.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
Tableros contraplacados
Tableros aglomerados
Tableros de fibras de madera
Tableros con revestimiento
Lectura de planos.
Habilitado
Ensamblado
Armado
Acabado
Control de calidad.
Elementos de la estructura del mueble
Clases de estructuras: de armazn, de
bastidor, de tableros prefabricados.
Muebles de cajn
Muebles de tablero
Muebles de asiento
Muebles de descanso.
Ensambles (caja y espiga, tarugo, ranura,
horquilla y lengeta postiza, media madera, a
rebajo)
Juntas (tope, tarugo, machihembrado, media
madera)
Lijadoras porttiles
Equipo de pulverizacin
Acabado poliuretnico
Acabado en polister
Selecciona / Instala
materiales de ferretera (accesorios) y
realiza su instalacin en los muebles segn
las especificaciones tcnicas y el plano
36.
37.
38.
39.
40.
Aplica
Las normas de seguridad generales para el
taller y las normas especificas de las
herramientas, mquinas, y procesos de
fabricacin.
41.
42.
43.
Elementos de fijacin
Elementos de articulacin
Elementos de seguridad
Elementos de deslizamiento.
Tiradores
Normas de seguridad de los derivados de
madera y materiales de ferretera
Normas de seguridad en los procesos de
fabricacin
Normas de seguridad de los equipos y
procesos de acabado.
29
UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN -UCAD
La Programacin Curricular
Anual
Es un documento tcnico
pedaggico de programacin para
el mediano plazo (un ao escolar)
que organiza y secuencia las
capacidades y los contenidos en
torno a unidades didcticas, los
La
unidad
. en el eje
cuales
sedidctica
convierten
integrador del desarrollo de los
contenidos y las actividades del
proceso enseanza aprendizaje
durante un acadmico periodo de
tiempo (bimestre, trimestre o
semestre).
La Unidad Didctica
Es un documento tcnico
pedaggico de programacin para
el corto plazo (bimestre, trimestre o
semestre) que organiza las
actividades de aprendizaje, las
capacidades especficas y los
contenidos de un conjunto de
sesiones de enseanza
aprendizaje, en torno un contenido
comn o proceso de produccin
30
UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN -UCAD
Permite tener la visin de conjunto del trabajo en el rea durante el ao, posibilitando
as el desarrollo de todo lo previsto.
Da la posibilidad de buscar conexiones con el trabajo de otras reas, para que el rea
educacin para el trabajo se constituya en el eje, donde el alumno aplica todo aquello
que aprende en las otras reas.
31
UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN -UCAD
32
UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN -UCAD
33
UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN -UCAD
La lgica de la disciplina.
La lgica de las operaciones mentales, criterios basados en las
demandas cognitivas de los diferentes conceptos cientficos o
tcnicos. En ese sentido la secuencia debera ir de lo ms sencillo
al ms complejo o de lo general a lo especfico, de los conceptos
concretos a los abstractos.
3.5
34
UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN -UCAD
UT. Instalacin de
accesorios.
TITULO DE LA
UNIDAD
UNIDADES
TIPO DE
UNIDAD
TIEMPO
CRONOGRA
MA
(Trimestres)
I
II III
48 horas
(4 horas
semanales)
48 horas
(4 horas
semanales
48 horas
(4 horas
semanales
TITULO DE LA
UNIDAD
TIPO DE
UNIDAD
Unidad
de
aprendizaje
Unidad
de
aprendizaje
TIEMPO
CRONOGRA
MA
(Trimestres)
I
II III
24 horas
(2 horas
semanales)
24 horas
(2 horas
semanales
24 horas
(2 horas
semanales
35
UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN -UCAD
Unidad Didctica N2
Unidad Didctica N 3
equipos
acabados
Aplicacin
barnices
Aplicacin
pinturas.
de
de
Unidad de
trabajo
de
Unidad de
trabajo
96 horas
(8 horas
semanales)
96 horas
(8 horas
semanales)
EJEMPLO N 6
I.
INFORMACIN GENERAL.
1.
Institucin Educativa
2.
rea
3.
Grado
: 1ro.
4.
Horas Semanales
III.
Profesor
PRESENTACIN.
La Institucin Educativa con la finalidad que los alumnos de desarrollen sus
aptitudes e intereses en el primer grado de educacin secundaria desarrollar tres
proyectos productivos de las opciones ocupacionales tcnicas; ebanistera,
confecciones y manualidades. Cada proyecto productivo se programara y ejecutar
considerando: el estudio de mercado, el diseo del bien o servicio, la ejecucin del
proyecto, la venta del producto producido y la evaluacin del proceso de ejecucin
del proyecto.
PROPSITOS DEL GRADO.
3.1. Capacidades.
Capacidades
fundamentales
Pensamiento
creativo.
Pensamiento
crtico.
36
UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN -UCAD
Ejecucin de
procesos
productivos
Solucin de
problemas.
Comprensin
y aplicacin
de
tecnologas.
Toma de
decisiones
3.2.
Disea.
o
El croquis de proyectos a producir.
Selecciona
o
Los materiales que emplear en su
proyecto.
Realiza
o
Los procesos bsicos de construccin /
confeccin / elaboracin de un bien
Emplea.
o
Los principios estticos del diseo.
o
Los materiales y equipos del dibujo
tcnico.
o
Las normas de rotulado, de formatos y
de lneas
Analiza.
o
El mercado local
o
De las profesiones tcnicas
o
Las caractersticas del emprendedor.
Valores y Actitudes
Valores
Responsabilidad
Actitudes
Puntualidad.
Entrega oportuna de los trabajos.
Respeto a las normas de convivencia.
Respeto a la opinin
Perseverancia en la tarea.
Sentido de organizacin en sus actividades
laborales.
Respeto.
Laboriosidad
Tema Transversal N 1
Tema Transversal N 2
Tema Transversal N 3
V.
TITULO DE LA
UNIDAD
TIPO DE
UNIDAD
Construyendo
un
mueble sencillo de
madera
Confeccionado
una
prenda de vestir
Proyecto
Elaborando
un
artesana en cermica
en fro
Proyecto
Proyecto
TIEMPO
CRONOGR
AMA
(Trimestres)
I
II
III
48 horas
(4 horas
semanales)
48 horas
(4 horas
semanales
48 horas
(4 horas
semanales
37
UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN -UCAD
UNIDADES
TITULO DE LA
UNIDAD
Unidad
Diseo
Didctica N
1
Unidad
Gestin empresarial
Didctica
N2
Unidad
Formacin
Didctica N orientacin laboral
3
VI.
TIPO DE
UNIDAD
Unidad
de
aprendizaje
Unidad
de
aprendizaje
y Unidad
de
aprendizaje
TIEMPO
CRONOGR
AMA
(Trimestres)
I
II III
24 horas
(2 horas
semanales)
24 horas
(2 horas
semanales
24 horas
(2 horas
semanales
ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
MTODOS Y TCNICAS.
o Mtodo de proyectos.
o Mtodo demostrativo.
o Estudio dirigido.
o Tcnicas grupales.
o Dinmicas motivacionales.
MEDIOS Y MATERIALES.
o Flder y papel bon tamao A4.
o Juego de escuadras.
o Lpiz, tajador y borrador.
o Materiales para los proyectos.
o Papelgrafos.
o Plumones de papel.
o Cinta masking tape
VII.
VIII.
BIBLIOGRAFA
38
UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN -UCAD
LA UNIDAD DIDCTICA
La unidad didctica es una forma de planificar el proceso
de enseanza - aprendizaje alrededor de un elemento de
contenido que se convierte en eje integrador del proceso,
aportndole consistencia y significatividad. (Escamilla,
1993, 39).
La unidad didctica se constituye en la programacin de corto plazo y en la
herramienta principal para el trabajo pedaggico del docente en el aula taller, se
deriva de la programacin anual (programacin de mediano plazo). La unidad
didctica por tanto debe dar respuesta a:
Datos informativos
Nombre de la Unidad
Propsitos de la Unidad
Matriz de organizacin de la unidad didctica
Evaluacin
Bibliografa bsica.
39
UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN -UCAD
Ejemplo:
Propsitos de la Unidad Didctica
a) Capacidades.
apacidades Fundamentales
nsamiento Creativo.
nsamiento crtico.
ma de Decisiones.
lucin de Problemas
b) Valores y Actitudes.
Valores
sponsabilidad
Capacidades
Especficas.
stin de procesos
entifica
ecucin de procesos erpreta
productivos
pera
ecuta
mprensin y aplicacin aliza.
de tecnologas.
ganiza
Capacidades de rea
Actitudes.
responsabilidad en aplicacin de
normas de seguridad.
responsabilidad en la conservacin
del medio ambiente
rseverancia en la tarea.
compromiso con la tarea.
boriosidad
CAPACIDAD
ESPECIFICA
CONTENIDOS
Acabados en
madera
Identifica
=
Puestos de
trabajo del
acabador
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica los proceso
del acabado en
madera
Identifica los puestos
de trabajo las
oportunidades de
empleo para el
acabador.
40
UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN -UCAD
Toma de
decisiones
Dibuja.
Contenidos Bsicos
Necesidades
y gustos.
El croquis
Aprendizaje
Esperado
Identifica
necesidades y
gustos para el
diseo de
muebles.
Dibuja
el
croquis
del
mueble que va
a producir.
Carrera Tcnica
Mdulo
CAPACIDAD
ESPECFICA.
Opera.
Herramientas,
mquinas y equipos
para preparacin de
superficies.
Ejecuta
Los procesos de
preparacin de
superficies de las
estructuras de
madera para el
acabado, segn las
normas y
especificaciones
tcnicas (pulido,
masillado, lijado y
teido)
: Ebanistera
: Acabados y accesorios Unidad de Didctica :
Preparacin de Superficies
CONTENIDOS BSICOS
DIVERSIFICADOS
Equipo de preparacin
de superficies: lijadora,
esptulas, motas
Procesos de pulido:
herramientas, procesos,
control de calidad, normas
de seguridad.
Procesos de masillado:
masillas, procesos, control
de calidad, normas de
seguridad.
Procesos de lijado:
Abrasivos, procesos,
control de calidad, normas
de seguridad.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Opera los equipos de la
preparacin de
superficies.
41
UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN -UCAD
Procesos de teido:
tintes (adherentes,
blanqueadores,
mordientes), procesos,
control de calidad, normas
de seguridad.
42
UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN -UCAD
Carrera Tcnica
Mdulo
: Ebanistera
: Acabados y accesorios
Unidad
Didctica : Preparacin de Superficies
CAPACIDAD
ESPECFICA.
Opera.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Herramientas,
mquinas y
equipos para
preparacin de
superficies.
Ejecuta
Los procesos de
preparacin de
superficies de las
estructuras de
madera para el
acabado, segn las
normas y
especificaciones
tcnicas (pulido,
masillado, lijado y
teido)
de
ACTITUDES A
VIVENCIAR
La responsabilidad en
la aplicacin de las
normas de seguridad de
los equipos de
preparacin de
superficies.
La responsabilidad en
la ejecucin de la tarea.
La limpieza en el
proceso de masillado
Perseverancia durante
el proceso de lijado
La responsabilidad en
la conservacin del
medio ambiente y de la
salud personal.
43
UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN -UCAD
Ttulo Profesional
Mdulo
Unidad de Trabajo
CAPACIDADES
ESPECFICAS
Identifica.
Necesidades,
gustos, modas,
estilos para
disear muebles
Interpreta
Las
especificaciones
tcnicas de las
tareas, procesos
de acabado y
materiales
de
acabado.
: Ebanistera
: Acabados y accesorios
: Preparacin de Superficies.
Aprendizajes
Actitudes a vivenciar
Esperados
Identifica
necesidades y
gustos para el
La tolerancia al gusto de
diseo de muebles. sus compaeros
Interpreta las
especificaciones
tcnicas de los
procesos de
acabado.
La responsabilidad en la
interpretacin de
especificaciones tcnicas
Actividades de enseanza
y aprendizaje
Estudio de catlogos de
muebles
Aplicacin de cuestionarios
entre alumnos para
identificar gustos y
necesidades
Prctica de lectura e
interpretacin ordenes de
trabajo y especificaciones
tcnicas de procesos de
preparacin de superficies.
44
UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN -UCAD
Cronogramar la unidad didctica en el periodo Lectivo. En esta fase determina la duracin de cada actividad de enseanza y
aprendizaje considerando que el tiempo de todas las actividades no supere el tiempo destinado para la unidad didctica en la programacin
curricular anual. Luego se cronograma en el periodo lectivo por semanas, o sesiones de acuerdo al horario de clases del centro de
formacin
:
:
EBANISTERA
ACABADOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Opera.
Herramientas, mquinas
y equipos para
preparacin de
superficies.
Ejecuta
Los procesos de
preparacin de
superficies de las
estructuras de madera
para el acabado, segn
las normas y
especificaciones
tcnicas (pulido,
masillado, lijado y
teido)
ACTITUDES A
VIVENCIAR
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
CRONOGRAMA
DURAC
1
IN
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0
La responsabilidad en la
aplicacin de las normas
de seguridad de los
equipos de preparacin
de superficies.
La responsabilidad en la
ejecucin de la tarea.
Prctica
de
operatividad
de
esptulas, lijadoras y 4 horas
elaboracin
de
motas.
Prctica de pulido del
3 horas
proyecto a realizar
Prctica de masillado
La limpieza en el proceso
del
proyecto
a 3 horas
de masillado
realizar
Perseverancia durante el Prctica de lijado del
proceso de lijado
proyecto a realizar
La responsabilidad en la
conservacin del medio
ambiente y de la salud
personal.
4 horas
Prcticas de teido
en muestras
7 horas
Practica de teido del
proyecto.
EJEMPLO N 7
INFORMACION GENERAL
Carrera Tcnica
Mdulo
Componente
Duracin
Horas Semanales
Profesor del Mdulo
: Ebanistera
: Acabados y Accesorios
: Formacin ocupacional especfica modular.
: 100 horas pedaggicas
: Lunes 7 horas.
:
Laboriosidad
Capacidades
Especficas.
Gestin de procesos
Identifica
Ejecucin de procesos Interpreta
productivos
Opera
Ejecuta
Comprensin
y Analiza.
aplicacin
de Organiza
tecnologas.
Capacidades de rea
Actitudes.
La responsabilidad en aplicacin de
normas de seguridad.
La responsabilidad en la conservacin del
medio ambiente
Perseverancia en la tarea.
El compromiso con la tarea.
Tema Transversal N 2
DUR.
7
Hora
s
CRONOGR
AMA
1 2 3 4 5 6
Interpreta
Las
especificaciones
tcnicas de las
tareas, procesos
de acabado
y
materiales
de
acabado.
Interpreta las
especificacione
s tcnicas de
La
los procesos
responsabilidad
de acabado.
en la
interpretacin de
especificaciones
tcnicas
Interpreta las
especificacione
s tcnicas de
pinturas y
barnices.
La
responsabilidad
Herramientas,
en la aplicacin
Opera los
mquinas y
equipos de la de las normas de
equipos para
preparacin de seguridad de los
preparacin de
superficies.
equipos de
superficies.
preparacin de
superficies.
La
Ejecuta los
responsabilidad
procesos de
en la ejecucin
pulido
de la tarea.
Ejecuta
Ejecuta los
La limpieza en el
Los procesos de procesos de
proceso de
preparacin de
masillado.
masillado
superficies de las Ejecuta los
estructuras de
procesos de
Perseverancia
madera para el
lijado de
durante el
acabado, segn
superficies de
proceso de lijado
las normas y
madera.
especificaciones
tcnicas (pulido,
Ejecuta los
La responsabilidad
masillado, lijado
procesos de
en la
y teido)
teido con
conservacin del
tintes
medio ambiente y
adherentes,
de la salud
blanqueadores
personal.
y mordientes
Prctica de lectura e
interpretacin
ordenes de trabajo y
4
especificaciones
Hora
tcnicas de
s
procesos de
preparacin de
superficies.
Prctica de
interpretacin de
3
catlogos e
Hora
informaciones
s
tcnicas de barnices
y pinturas.
Opera.
Prctica
de
operatividad
de
4
esptulas, lijadoras hora
y elaboracin de
s
motas.
Prctica de pulido
del proyecto a
realizar
3
hora
s
Prctica de
masillado del
proyecto a realizar
3
hora
s
Prctica de lijado
del proyecto a
realizar
4
hora
s
Prcticas de teido
en muestras
Practica de teido
del proyecto.
7
hora
s
48
UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN -UCAD
EVALUACIN
CAPACIDAD DE AREA
INDICADORES DE
EVALUACIN
TCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN.
Ficha de observacin.
Cuadro de progresin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Ficha de seguimiento de
actitudes.
Ficha de seguimiento de
actitudes.
BIBLIOGRAFIA BASICA.
INFORMACIN GENERAL:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
2.
EJEMPLO N 8
INSTITUCIN EDUCATIVA
GRADO Y SECCION
AREA CURRICULAR
COMPONENTE
OPCIN OCUPACIONAL
HORAS SEMANALES
PROFESOR DEL AREA
:
: 1ro. secundaria
: Educacin para el trabajo
: Iniciacin Laboral
: Ebanistera
: 4 Horas acadmicas
:
3. PROPSITOS.
49
UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN -UCAD
3.1.)
Capacidades.
Capacidades
Especficas.
Gestin de procesos
Identifica
Ejecucin de procesos Interpreta
productivos
Opera
Ejecuta
Comprensin
y Analiza.
aplicacin
de Organiza
tecnologas.
Laboriosidad
Actitudes.
La responsabilidad en aplicacin de
normas de seguridad.
La responsabilidad en la conservacin del
medio ambiente
Perseverancia en la tarea.
El compromiso con la tarea.
4. TEMA TRANSVERSAL.
Tema Transversal N 2
5.
Aprendizaje
esperado
Actividad
Identifica
empresas y
talleres de la
localidad
Organiza el lugar
de trabajo
Visita a empresas y
talleres de ebanistera
del entorno
Identifica y
disea el
producto que va
ha producir
considerando los
requerimientos
del mercado
Formula el
presupuesto del
proyecto.
Determinacin del
proyecto en funcin
de las necesidades y
gustos del mercado
Elaboracin del
croquis del proyecto
Organizacin del
taller de ebanistera
del centro
Elaboracin del
presupuesto
Actitudes a
vivenciar
El valor social y
econmico de la
industria de la
madera
La responsabilidad
en la aplicacin de
las normas de
seguridad
El respeto de los
gusto de las
personas
El orden y la
limpieza en el dibujo
de taller
La honradez en la
formulacin de
presupuestos
Dur.
Cronograma
Primer bimestre
(abril mayo)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
4
horas
3
horas
7
horas
3
horas
4
horas
50
UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN -UCAD
Selecciona los
materiales por su
calidad,
caractersticas y
costo
Utiliza los
instrumentos de
medicin y trazo
considerando las
normas de
seguridad
Ejecuta
operaciones de
labrado de cara y
canto
Ejecuta
operaciones
bsicas de
aserrado
Ejecuta procesos
de ensamblado
de maderas
Adquisicin de
maderas
La honradez en la
seleccin de
maderas
Prctica de medicin
y trazado
La responsabilidad
para trabajar con
precisin.
Ejecuta procesos
de ensamblado
de maderas
Preparacin de
espigas
Ejecuta procesos
de prearmado
de estructuras
Pre armado de la
estructura
Labrado de cara y
canto las piezas del
proyecto
Aserrado longitudinal
y al travs de las
piezas de la madera
Preparacin de cajas
La responsabilidad
para aplicar las
normas de
seguridad
La responsabilidad
para aplicar las
normas de
seguridad
La responsabilidad
para aplicar las
normas de
seguridad
La responsabilidad
para aplicar las
normas de
seguridad
Los cuidados y
precauciones en el
proceso de pre
armado de
estructuras.
4
horas
3
horas
7
horas
7
horas
7
horas
7
horas
7
horas
Segundo bimestre (junio
julio)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Evala la calidad
del proyecto en
el proceso de
armado
Ejecuta procesos
de habilitado y
preparacin de
tableros
Ejecuta procesos
de fijacin de
tableros
La honradez en el
control de la calidad
Preparacin del
tablero
Ejecuta procesos
de preparacin
de superficies
Preparacin de la
superficie
La responsabilidad
para aplicar las
normas de
seguridad
La responsabilidad
para aplicar las
normas de
seguridad.
El orden, la limpieza
y la perseverancia
en la preparacin de
superficie.
7
horas
14
horas
7
horas
7
horas
51
UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN -UCAD
Ejecuta procesos
de aplicacin de
laca
Organiza la
venta de bienes
en ferias
Aplicacin de la laca
brillante y mate
Organizacin de una
exhibicin y venta de
los proyectos
construidos en el
colegio
La responsabilidad
para cuidar el medio
ambiente
La perseverancia en
el proceso de
comercializacin
14
horas
14
horas
EVALUACIN
CAPACIDAD DE
AREA
INDICADORES DE EVALUACIN
Gestin de procesos
Ejecucin de
procesos
ACTITUDES
Responsabilidad :
puntualidad, entrega
oportuna de los
trabajos
Laboriosidad.
Perseverancia en la
tarea, sentido de
organizacin.
TCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN.
Prctica de elaboracin de
presupuesto.
Cuadro de cotejo
Cuadro de progresin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Ficha de seguimiento de
actitudes.
Ficha de seguimiento de
actitudes.
BIBLIOGRAFIA BASICA.
52
UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN -UCAD
Estrategias de Aprendizaje
Experiencia concreta
Observacin reflexiva
Conceptualizacin abstracta
Experimentacin activa
Como en un aula estn presentes tantos estudiantes con sus respectivos estilos de
aprendizaje y nuestro principio pedaggico es la atencin a esa diversidad, nuestro
modelo didctico tendra los siguientes elementos:
Experiencia
concreta
Experimentacin
activa
Observacin
reflexiva
Conceptualizacin
abstracta
Experiencia concreta. En esta fase los estudiantes ponen en juego sus capacidades para
observar y recoger informacin del entorno relacionadas con la satisfaccin de
necesidades humanas mediante el uso de sistemas tcnicos. Tambin se puede propiciar
la recuperacin de informacin al respecto.
53
UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN -UCAD
Observacin reflexiva. En esta fase los estudiantes hacen uso de sus capacidades de
anlisis y plantean un conjunto de preguntas sobre los diversos aspectos de una sistema
tcnico tomado como centro de inters. Con que finalidad se ha construido?, Los
usuarios se sienten realmente satisfecho con su utilidad?, Slo se conoce un tipo o
cuntas variedades existen y en qu se diferencian unas de otras?, Cules son sus
componentes funcionales principales?, Cul es el tipo de energa que emplea para su
funcionamiento?, Cmo se controla y regula su funcionamiento?, Cules son los
problemas ms frecuentes que se presentan durante su uso?, Qu hubiera pasado sin
no se hubiera ideado y construido?, Siempre ser necesario su uso o por qu debera
ser reemplazado?, Habr otra manera de hacer lo que hace este sistema?, etc, etc.
Conceptualizacin abstracta. En esta fase los estudiantes organizan sistemticamente la
informacin disponible en categoras conceptuales cada vez ms integradoras de modo
que su comprensin y asimilacin les debe permitir tener respuestas o saber qu hacer
ante otras situaciones similares que se les presenten.
Experimentacin activa. En esta fase los estudiantes incuban las soluciones a los
problemas presentados, las formulan, trazan la estrategia para actuar y actan. En esta
fase es eminentemente creativa y de toma de decisiones.
Este modelo didctico invoca la participacin de los estudiantes organizados en
pequeos grupos, constituyendo verdaderos equipos de trabajo. La interaccin entre los
diversos estilos de aprendizaje posibilita que el equipo en conjunto tenga una mayor
capacidad para aprender. Al interior de estos equipos cada quien acrecienta su dominio
personal y entre todos construyen una visin compartida y modelos mentales
comprensivos del mundo. El trabajo en equipo y el aprendizaje en equipo, el dominio
personal, los modelos mentales y la visin compartida son las disciplinas en que se
sostienen las denominadas organizaciones inteligentes.
CEMED UNE
54
UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN -UCAD
TCNICA
Las tcnicas son entendidas como una sucesin ordenada de
acciones que se dirigen a un fin concreto, conocido y que
conducen a unos resultados precisos...
Podemos definir a la tcnica didctica como un conjunto de procedimientos especficos
lgicos y con fundamento psicolgico destinado a orientar un momento (fase) especifico
del proceso enseanza y aprendizaje. Ejemplo: para proporcionar la informacin
utilizamos la tcnica del estudio dirigido, y para la prctica de taller, la tcnica de la
prctica dirigida. etc. En una sesin de aprendizaje se puede utilizar diferentes tcnicas.
Criterios para seleccionar las tcnicas a utilizar en una sesin de enseanza y
aprendizaje.
Las tcnicas se deben dirigir hacia el logro de objetivos precisos de una fase o momento de la
sesin de enseanza y aprendizaje.
Cuando elegimos la tcnica debemos tener claro qu objetivo y producto preciso queremos
lograr con ella.
La tcnica a utilizar debemos conocerla bien, saberla utilizar en el momento oportuno y
saberla conducir correctamente.
Una tcnica, por lo general, no es suficiente para trabajar un tema. Siempre debe estar
acompaada de otras que permitan un proceso de profundizacin ordenado y sistemtico.
Es importante conocer las caractersticas particulares, sus posibilidades y lmites de cada
tcnica que pensamos utilizar.
Las tcnicas deben ser utilizadas creativamente para adecuarlas a las caractersticas de los
educandos y del contexto educativo donde se aplica.
CLASIFICACIN GENERAL
Las tcnicas didcticas se pueden clasificar en:
Tcnica de presentacin y animacin. Son llamadas tambin dinmicas
motivacionales, son aquellas cuyo objetivo es animar, cohesionar, crear un ambiente
fraterno y participativo. Estas tcnicas llaman la atencin de los educandos, los relaja, los
hace reflexionar y los predispone para el aprendizaje participativo.
Se caracteriza por promover el movimiento fsico, por presentar acciones que generan
manifestaciones emocionales de los participantes y por crear un clima armnico de
comunicacin horizontal que permite interactuar con confianza al alumno profesor y
alumno alumno.
Las principales tcnicas motivacionales son: la canasta revuelta, Simn dice, se malogr
mi mquina, refranes, el pueblo manda, el ratn estudioso, etc.
Tcnicas de anlisis. Son tcnicas cuyo objetivo central es analizar un tema, promover
su discusin, relacionar las causas y efectos y promover la interpretacin y reflexin.
Considerando las clases de anlisis las tcnicas pueden ser:
ANLISIS ORAL: La lluvia de ideas, Estudio de casos, Sociodrama, Pautas de anotacin,
Toma de apuntes.
ANLISIS TEXTUALES: Subrayado lineal, Grficos , Anlisis estructural...
ANLISIS VISUAL: Pautas de anlisis de imgenes
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PROCEDIMIENTOS
ESTUDIO DIRIGIDO
ESTUDIO CORPORATIVO
METODO EXPERIMENTAL
DISCUCION
FORMACION DE GRUPOS
ESTUDIO INDIVIDUAL
DISCUSIN DEL TEMA EN GRUPO
FORMULACION DE CONCLUSIONES GRUPAL
SUSTENTACION DE LAS CONCLUSIONES
FORMACION DE GRUPOS
DISTRIBUCION DE TEMAS
ESTUDIO GRUPAL
DISCUSIN DEL TEMA EN GRUPO
FORMULACION DE CONCLUSIONES
SUSTENTACIN DE CVONCLUSIONES EN EQUIPO
SUSTENTACION DEL ESPECIALISTA
TRABAJO DE TALLER ( ELABORAR UN PRODUCTO)
PRESENTACION DEL PRODUCTO
PRESENTACION DEL PRINCIPIO QUE SE QUIERE
DEMOSTRAR.
PRESENTACION DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE DEBE
SEGUIR EL ALUMNO (HOJA DE EXPERIMENTO)
MONITOREO DE LA EXPERIMENTACION
FORMULACION DE LAS CONCLUSIONES
PRESENTACION DEL PROBLEMA
ELECCION DEL DIRECTOR DE DEBATES Y EL SECRETARIO.
PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES.
FORMULACION DE ACUERDOS
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PRO Y ECTO S
C UA TRO PASO S D E LA
DEM O STR ACIO N
D ISTRIBUC IO N DE TA REA S
A PO Y O Y M O NITO R EO IN DIVID UA LIZA DO E N LA
EJECU CIO N D E LA TA REA .
EV ALU AC IO N DE LA TAR EA
PREPARA C IO N DE LA VISITA (Coordinacin con la
em presa y elaboracin de instrum entos de recoleccin de
inform acin)
V ISITA G UIAD A
A NA LISIS Y O RG A NIZA CI N D E LA INFO RM A CI N
R ECO G IDA EN LA V ISTA.
PROCEDIM IENTOS
DRAM ATIZACIONES
LLUVIAS DE IDEAS
ESTUDIO DE CASOS
PROYECTOS VIVENCIALES
ORGANIZACIN DE GRUPOS
DISTRIBUCION DE TEM AS
PREPARACION DEL DRAM A
PRESENTACION DEL DRAM A
REFLEXION EN GRUPO
FORM ULACION DE CONCLUSIONES
PRESENTACION DEL CASO
DSITRIBUCION DE TARJETAS Y
PRESENTACION DE LAS IDEAS
REFLEXION EN EQUIPO
FORM ULACION DE CONCLUSIONES
ORGANIZACIN DE GRUPOS
PRESENTACION DE CASOS
FORM ULACION DE CONCLUSIONES
GRUPALES
SUSTENTACION DE CADA GRUPO
REFLEXION EN PLENARIA
PRESENTACION DE LOS OBJETIVOS DEL
PROYECTO
PLANIFICACION DEL PROYECTO
IM PLEM ENTACION DEL PROYECTO
M ONITOREO, SEGUIM IENTO Y REFLECIN
GRUPAL
FORM ULACION DE CONCLUSIONES
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ESTRATEGIAS
El termino estrategia procede del mbito militar, en el que se entenda como el arte de
proyectar y dirigir los grandes movimientos militares y, en este sentido, la actividad del
estratega consista en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera
que se consiguiera la victoria.
En la actualidad el trmino estrategia ha incursionado en el quehacer de la empresa y de
los centros educativos, en el primer caso se habla de planeamiento estratgico y, en la
segunda, de estrategia de enseanza y de aprendizaje.
La estrategia en el campo pedaggico se puede definir como un conjunto de secuencias
integradas por actividades, tcnicas y recursos educativos que se interrelacionan en el
tiempo y en el espacio pedaggico con la finalidad de lograr los aprendizajes. Las
estrategias son previstas y aplicadas consciente e intencionalmente por el maestro,
constituyndose en una gua de acciones para producir los aprendizajes.
CLASIFICACION
Las estrategias se pueden clasificar en estrategias de enseanza y estrategias de
aprendizaje.
Las estrategias de enseanza.
Son el conjunto de secuencias, momentos, fases o pasos, organizados en torno a
mtodos y tcnicas pedaggicas, que realiza el docente en la sesin de enseanza y
aprendizaje con la finalidad de promover aprendizajes significativos.
Las estrategias de aprendizaje.
Monereo (1994), afirma que las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de
decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de
manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada
demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que
se produce la accin.
Schmeck, (1988); Schunk, (1991), las estrategias de aprendizaje son secuencias de
procedimientos o planes orientados hacia la consecucin de metas de aprendizaje,
mientras que los procedimientos especficos dentro de esa secuencia se denominan
tcticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias seran procedimientos de nivel
superior que incluiran diferentes tcticas o tcnicas de aprendizaje.
En base a las definiciones anteriores, a modo de sntesis, los rasgos caractersticos ms
destacados de las estrategias de aprendizaje podran ser los siguientes:
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En esta fase el profesor da libertad a su capacidad creativa para romper el hielo entre
profesor alumno y alumno alumno, y que se expresa en la apata, indiferencia, temor,
sentimientos de inferioridad, egosmos, falta de solidaridad, pasivismo, etc. Esta
situacin debe ser trasformada en confianza, deseos de participar, inters por aprender,
es decir generar un clima favorable para el aprendizaje activo, para la participacin plena
del estudiante en la construccin de sus aprendizajes y para la comunicacin horizontal
que permita la interaccin entre alumno alumno y profesor alumno.
Proporcionar la informacin. En esta fase se imparten los conocimientos mnimos
requeridos para comprender por qu se realiza un procedimiento y qu conocimientos
cientficos y tecnolgicos sustentan al proceso y al producto que se va a producir.
El aprendizaje del conocimiento es importante porque es un complemento del saber
hacer, esto quiere decir que la informacin proporcionada tiene sentido en la medida en
que se relaciona directamente con la prctica y sirve de instrumento para enriquecer el
desempeo profesional.
Esta fase tiene por finalidad:
Desarrollar
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Comprobacin de lo aprendido.
Es el momento donde el estudiante demuestra la ejecucin de la tarea u operacin
aprendida para su evaluacin correspondiente. Permite a los alumnos tomar conciencia
de la calidad del trabajo que esta realizando, para poder mejorarla y, por consiguiente,
identificar las operaciones o tareas que domina y las que todava tienen dificultades para
realizarlas con experticia. Permite al profesor identificar los procedimientos que no
domina el estudiante, para apoyarlo de manera personalizada. Le permite tambin
registrar sistemticamente los logros de los alumnos y de calificar su desempeo.
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1.
2.
3.
4.
5.
Nombre de la actividad
Aprendizaje esperado.
Estrategia metodolgica.
Medios y materiales
Evaluacin
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II.
PROPSITOS:
Capacidad Fundamental.
Aprendizaje Esperado
Actitud
7 Horas.
Aula
Pensamiento crtico
Ejecuta los procesos de
aplicacin lacas a la
nitrocelulosa
Brillante y mate
La responsabilidad en la aplicacin de las normas de
seguridad de los acabados a la nitrocelulosa.
MTODO / TECNICA
Tcnica del museo
DURACION
10 Minutos
Evaluacin oral:
dilogo
5 Minutos
Estudio dirigido
20 Minutos
30 Minutos
20 Minutos
Evaluacin oral:
exposicin
15 Minutos
Demostracin
30 Minutos
Prctica dirigida
Evaluacin de la
ejecucin:
observacin
sistemtica
Prctica dirigida:
Evaluacin de la
ejecucin:
Observacin
espntanea
100 Minutos
40 Minutos
20 Minutos
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EVALUACIN
Capacidad de rea: Ejecucin de procesos de produccin.
INDICADORES
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Cuadro de progresin
Ficha de seguimiento de
actitudes.
RECURSOS
Taller
Equipo de pulverizacin
barnices
Pinturas
Maderas
Materiales acabado
Separata "Laca brillante y mate
Taller
Papelgrafo
Plumones
Diagrama de operaciones.
Materiales de limpieza
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Fases de la evaluacin
La evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es, precisamente, en este apartado
donde detallamos ms el asunto. Toda evaluacin autntica y responsable debe preverse
desde el momento mismo de la programacin de aula, cuando el profesor establece los
indicadores para cada capacidad y actitud.
El proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas:
Planificacin de la evaluacin.
Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las siguientes
interrogantes: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu instrumentos.
En la siguiente tabla intentaremos dar respuesta a cada una de estas preguntas:
Qu evaluar?
Para qu evaluar?
Cmo evaluar?
Con qu instrumentos?
Cundo evaluar?
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EVALUACIN FORMATIVA
Procedimientos semiformales
y formales
Actividades de
apoyo
EVALUACIN SUMATIVA
Procedimientos no formales,
semiformales y formales
Procedimientos formales
EVALUACIN INICIAL
EVALUACIN
DE LA
CALIDAD
EDUCATIVA
Capacidades
fundamentales
REALIMENTACIN
OBJETO DE EVALUACIN
CAPACIDADES
ACTITUDES
LAS CAPACIDADES
En el Diseo Curricular Nacional se define a las capacidades como potencialidades
inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se
cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Las
capacidades son: fundamentales, de rea y especficas.
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CAPACIDADES
ESPECFICAS
Originalidad
Produce, sintetiza, construye,
disea, elabora, genera...
Intuicin
Intuye,
percibe,
anticipa,
predice, interpreta, observa...
Fluidez imaginativa
Imagina, inventa, reproduce,
diagrama, recrea...
Fluidez asociativa
Conecta, asocia, relaciona,
discrimina, selecciona...
PENSAMIENTO CREATIVO
Fluidez analgica
Relaciona,
reproduce,
descubre, integra...
Profundidad de pensamiento
Explora,
abstrae,
infiere,
investiga...
Fluidez verbal
Comunica, elabora...
Fluidez figurativa
Extrapola, representa...
Flexibilidad adaptativa
Contextualiza...
Sensibilidad a los problemas
Identifica, interpreta...
Anlisis y sntesis de la Percibe, discrimina, compara,
informacin
contrasta, formula descubre,
reconstruye...
Interpretacin de la informacin Organiza,
distingue,
selecciona, ordena, secuencia,
categoriza, clasifica...
PENSAMIENTO CRTICO Exposicin de razones
Reflexiona,
juzga,
infiere,
opina, sistematiza...
Valoracin apreciativa
Plantea, demuestra, infiere,
corrobora, resume, generaliza,
argumenta...
Autorregulacin
Autoevala,
retroalimenta,
sistematiza...
Visin prospectiva
Anticipa, predice, imagina,
intuye...
Actuacin autnoma
Asume, discrepa, elige...
TOMA DE DECISIONES
Discriminacin selectiva
Reflexiona, analiza, jerarquiza,
prioriza...
Actuacin asertiva
Juzga, enjuicia, revisa, utiliza,
aplica, evala...
SOLUCIN DE
Agudeza perceptiva
Identifica, descubre, observa...
PROBLEMAS
Reflexin lgica
Analiza,
deduce,
infiere,
formula...
Actuacin adaptativa
Juzga, enjuicia, revisa, evala,
utiliza, aplica...
Discriminacin selectiva
Clasifica, selecciona, compara,
jerarquiza...
RASGOS2
Rasgo hace referencia a lo que caracteriza a la capacidad fundamental. No es otra categora curricular. Se
menciona estos rasgos (puede haber otros) porque orientan la labor del docente y nos dicen qu aspectos de la
capacidad fundamental pretendemos relevar.
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Visin prospectiva
Pensamiento estratgico
Flexibilidad de pensamiento
Autonoma
REA
EDUCACIN PARA EL
TRABAJO
CAPACIDAD DE REA
Gestin de procesos
Ejecucin de procesos productivos
Comprensin y aplicacin de tecnologas
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Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las reas, por lo tanto todos
los docentes son responsables de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los
alumnos. Preferentemente se desarrollarn las siguientes actitudes transversales:
Coordinar con los docentes de todas las reas para que cada uno de ellos, en
un perodo determinado, se encargue de desarrollar y evaluar una actitud, de
tal modo que al final del mismo, se hayan atendido todas las actitudes
consideradas por la institucin educativa. Esta tarea ser rotativa, pues en el
siguiente perodo se desarrollar una actitud diferente.
LOS INDICADORES
Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones que evidencian
con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.
En el caso de capacidades de rea, los indicadores se originan en la articulacin entre las
capacidades especficas y los contenidos bsicos; mientras que en el caso de las
actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que las evidencian.
LOS INDICADORES
operativizan
operativizan
CAPACIDAD DE
REA
ACTITUD
se originan en
Capacidad especfica +
Contenido
Manifestaciones
observables
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ESTRUCTURA DE UN INDICADOR
Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos:
Una capacidad especfica que, generalmente, hace alusin a una operacin mental
(discrimina, infiere, etc.).
Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad especfica. Responde a la
pregunta qu es lo que... (ms la capacidad especfica). Si el alumno discrimina, algo
tiene que discriminar.
Las condiciones o circunstancias en las que se evidencia el desarrollo de la capacidad
especfica. Responde a las preguntas cmo?, con qu?, etc. Tambin hace referencia
al producto observable que genera el desarrollo de la capacidad especfica.
PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR INDICADORES
Indicadores de las capacidades de rea
Seleccionamos la capacidad de rea que ser motivo de evaluacin.
Seleccionamos las capacidades especficas y los contenidos que se desarrollarn.
Elaboramos una matriz de doble entrada. En la primera columna se ubican las
capacidades especficas y en la fila superior los contenidos.
ACTITUD
Respeto a las normas
de convivencia
Perseverancia en la
tarea
III.
Disposicin
emprendedora
Disposicin
cooperativa y
democrtica
-
INDICADORES3
Cumple con los horarios acordados.
Presenta oportunamente sus tareas.
Cuida los espacios de uso comn.
Participa en la formulacin de normas de convivencia.
Pide la palabra para expresar sus ideas.
Participa en la conservacin de la higiene en el aula.
Cuida la propiedad ajena.
Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propsitos.
Culmina las tareas emprendidas.
Muestra constancia en el trabajo que realiza.
Aprovecha los errores para mejorar su trabajo.
Reacciona positivamente ante los obstculos
Toma decisiones en forma autnoma.
Lidera al grupo en el cumplimiento de sus actividades.
Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas al
equipo.
Plantea propuestas para solucionar problemas.
Demuestra confianza en sus propias capacidades.
Busca soluciones a los problemas que le presentan.
Promueve actividades en beneficio del grupo.
Comparte sus pertenencias con los dems.
Muestra disposicin para trabajar en equipo.
Plantea sugerencias para lograr metas comunes.
Respeta los acuerdos de la mayora.
Respeta las diferencias individuales.
Colabora con sus compaeros para resolver problemas
comunes.
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IV.
Sentido de
organizacin
Organiza
materiales y equipos
Evala
Actividades laborales,
profesionales y
oportunidades de empleo
Rasgo
CAPACIDADES
ESPECFICAS
CAPACIDADES
ESPECFICAS
CAPACIDADDE
REA
CAPACIDADES
ESPECFICAS
Rasgo
Rasgo
Unidad de comunicacin
de resultados al final del
perodo y del ao escolar
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Tcnicas formales
Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo determinado. Su
planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin que se recoge
deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicacin de estas
tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las dems. Incluso se establecen
determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante.
Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o
exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin.
TCNICAS DE EVALUACIN
NO FORMALES
observaciones
espontneas
Conversaciones y
dilogos
Preguntas de
exploracin
SEMIFORMALES
Ejercicios y
prcticas
realizadas en clase
Tareas realizadas
fuera de la clase
FORMALES
Observacin
sistemtica
Pruebas o
exmenes tipo test
Pruebas de
ejecucin
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes
esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o
manifestacin de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de items
los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada.
En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas para obtener informacin, y
stas necesitan de un instrumento que permita recolectar los datos de manera confiable.
Por ejemplo, la observacin sistemtica es una tcnica que necesita obligadamente de un
instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada, dicho
instrumento ser por ejemplo una la lista de cotejo.
Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables: Son vlidos cuando el
instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso,
capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicacin repetida del
instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en
diferentes situaciones (HERNNDEZ, 1997).
En el cuadro siguiente se presenta algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de
evaluacin:
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Observacin Sistemtica
La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar atentamente un
hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. En la prctica educativa, la observacin es
uno de los recursos ms ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger
informacin sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera
grupal o personal, dentro o fuera del aula.
Algunos instrumentos propios de esta tcnica son las listas de cotejo, los registros
anecdticos y las escalas de actitudes.
Las listas de cotejo
Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o
atributos relevantes en la ejecucin o productos realizados por los alumnos. Se puede
emplear tanto para la evaluacin de actitudes como de capacidades.
La lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera especifica la conductas o
aspectos que se va a registrar mediante la observacin, y la otra parte consta de
diferentes categoras en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado (la escala de
calificacin puede ser numrica o categrica).
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el Respeto a las normas de convivencia:
Indicadores
Cumple con los horarios
acordados.
Cuida el espacio de uso
comn.
Pide la palabra para
expresar sus ideas.
Respeta el turno de
participacin.
Participa
en
la
formulacin de normas
de convivencia.
Respeta la propiedad
ajena.
Siempre
A veces
Nunca
Registro Anecdtico
Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontneos del alumno
durante un periodo determinado. Este registro resulta til como informacin cualitativa al
momento de integrar datos para emitir juicios de valor. Los datos recogidos pueden
ayudar a encontrar la clave de un problema o las razones por la cual un alumno acta de
determinada forma.
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Ejemplo:
Registro Anecdtico
Registro Anecdtico
En este caso, la profesora Fabiola ha podido registrar una serie de conductas que no
eran comunes en Anbal, y que se han mantenido en dos das, esta informacin va a
permitirnos como docentes, realizar una exploracin ms profunda sobre determinado
asunto y plantearnos posibles causas en el cambio de conducta de su alumno, sobretodo
si se repiten slo en esos espacios y con las mismas personas; si las conductas se
incrementan, etc. Si fuese necesario el docente o el psiclogo deber realizar una
intervencin con el alumno.
Escala de actitudes
Instrumentos que permiten establecer estimaciones cualitativas dentro de un continuo
sobre los comportamientos, puntos de vista o apreciaciones que realizan los estudiantes.
Las estimaciones se ubican entre dos polos: uno negativo y otro positivo.
Ejemplo de una escala de actitudes tipo Likert sobre la apreciacin del estudiante
respecto al Reglamento de la Institucin Educativa (Respeto a las normas de
convivencia).
ESCALA DE ACTITUDES TIPO LIKERT SOBRE EL RESPETO A LAS
NORMAS DE CONVIVENCIA
Para cada proposicin, escriba una X en la columna de la derecha donde mejor exprese
su actitud.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
1
2
3
4
5
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PROPOSICIONES
El enfoque curricular centrado en la persona tiene que dar apertura para que se
desarrolle progresivamente la autonoma del estudiante con el fin de que stos asuman la
responsabilidad de su propio aprendizaje. Esto es factible cuando el estudiante es
consciente de cmo aprende, cuando es capaz de detectar sus virtudes y sus carencias y
emplea las estrategias ms adecuadas para superarlas. Esta es la razn por la cual
proponemos una evaluacin participativa en la que los educandos conjuntamente con el
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Siempre
A veces
Casi nunca
FICHA DE COEVALUACIN
ACTITUD: DISPOSICIN COOPERATIVA Y DEMOCRTICA
ALUMNO EVALUADOR: ..
INDICADORES
Comparte sus
pertenencias
Escucha a los dems
Respeta opiniones
Asume roles
Solicita ayuda
Presta ayuda solicitada
Elizabeth
x
x
x
x
Rosa
x
x
x
x
x
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