Consejo Federal de Educacin

Bachiller Agrario / en Agro y

ambiente
DOCUMENTO APROBADO
POR RESOLUCIN CFE N 190/12

Documento aprobado
por Resolucin CFE N 190/12
MARCOS DE REFERENCIA
Bachiller en Agro y ambiente/ Agrario
Consejo Federal de Educacin

1. Caracterizacin general de la propuesta educativa de la orientacin

La educacin secundaria con orientacin Agraria /en Agro y Ambiente, constituye una
propuesta educativa que ofrece a los estudiantes secundarios la posibilidad de profundizar el
conocimiento de los procesos y las problemticas agrarias y rurales1.
Para ello, la orientacin brinda una formacin que parte de una comprensin amplia de
ruralidad y abarca un campo de estudio estructurado por la indagacin, discusin y
problematizacin del agro, en tanto concepto que posibilita y articula el estudio de actores,
relaciones y procesos vinculados con las actividades agrarias y agroindustriales, tanto como el
anlisis de lo rural en su complejidad. Todo esto involucrando la dimensin econmica
productiva y trascendindola, al incorporar otras -como la institucional, la socio cultural, la
ambiental- y la interaccin entre todas ellas.
En este sentido, se aproxima a los estudiantes al estudio de lo agrario en un contexto rural
que fue ganando complejidad en las ltimas dcadas. Fenmenos como la pluralidad de
actores que trabajan y habitan en los mbitos rurales y que no necesariamente se dedican a
actividades agrarias; los procesos de revalorizacin de algunos componentes de los
ambientes agrarios para el desarrollo de actividades como el turismo o para su eleccin como
lugar de residencia de poblaciones de origen urbano, son ejemplos de una ruralidad que ser
necesario conocer en esta orientacin
En lnea con esta perspectiva, se propone la categora ambiente rural como una unidad de
anlisis general que incluye procesos de valoracin, transformacin y apropiacin de la
naturaleza en el marco de procesos y actividades agrarias y rurales en territorios especficos.
Para su abordaje, uno de los recortes analticos que se abordan es el que focaliza en el
estudio de la dinmica de los agroecosistemas, entendidos como ecosistemas sometidos por
el hombre a frecuentes modificaciones. Estas modificaciones abarcan desde el
comportamiento de los seres vivos (a escala individuo), hasta la composicin de las
comunidades (escala social), pasando por los flujos de materia y energa.
Otro recorte focaliza en las caractersticas y transformaciones de las estructuras agrarias en
territorios especficos. Comprende el anlisis de los sujetos agrarios, las formas de
organizacin del trabajo, la distribucin y formas de tenencia de la tierra, las tecnologas, las
distintas racionalidades en los usos productivos de recursos naturales, y las interacciones
entre todos esos componentes.
Un tercer abordaje se centra en la creciente integracin de la etapa primaria a la industria y
los servicios. Esa integracin da lugar a la conformacin de encadenamientos que pueden
darse a distintas escalas. Desde cadenas cortas que involucran a una cooperativa que
produce y comercializa en un mercado local, hasta complejos agroindustriales de alcance
mundial, donde se interrelacionan distintas actividades y actores que intervienen en la
produccin de un bien hasta que llega al consumidor: proveedores de insumos, productores
agropecuarios, agroindustrias, cooperativas, empresas de transporte, supermercados, etc.
El trabajo de indagacin sobre estos fenmenos permite reconocer la diversidad de actores
que participan y las relaciones, a veces conflictivas, que se establecen entre ellos.
1

Advirtase que distingue aqu entre lo rural y lo agrario; no se consideran conceptos equivalentes.

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Comprender esta conflictividad requiere enmarcar las acciones y decisiones de dichos actores
en las dinmicas propias de los sectores de la economa de los cuales forman parte.
A medida que los estudiantes avancen en el estudio de todas estas cuestiones, se espera que
adquieran herramientas tericas y metodolgicas para identificar y examinar crticamente
procesos de desarrollo rural. Se concibe el desarrollo rural como un proceso que conlleva el
reconocimiento de la diversidad, contemplando la pluralidad de actores en distintas
condiciones y posiciones. En su abordaje, son temticas de inters: la regularizacin del uso y
la tenencia de la tierra, la seguridad alimentaria, la diversificacin de los sistemas productivos,
el mejoramiento de la infraestructura y de los servicios, la equidad social y de gnero. Cabe
tambin, entonces, introducir la nocin de sustentabilidad, no slo respecto de la
biodiversidad, como una cuestin aislada y especfica para el manejo de los recursos
naturales, sino tambin en sus aspectos econmicos, polticos, sociales y culturales, relativos
al modo en que las sociedades organizan el territorio, distribuyen la riqueza y se apropian de
la naturaleza.
Por ello en esta orientacin se propone que los estudiantes puedan se aproximen
gradualmente al concepto de sustentabilidad a partir de la problematizacin del proceso de
desarrollo. Interrogantes como: desarrollo de qu? Para quin? Bajo qu estrategias?
Qu rol corresponde al Estado en ese proceso?, entre otros posibles, invitarn a reconocer
que hay distintas ideas e intereses en pugna entre diversos actores respecto de la cuestin
del desarrollo y de las polticas y acciones que deben llevarse adelante.
Complementan una definicin posible de desarrollo rural sustentable:
la idea de inclusin social, que contempla entre otras cuestiones la diversidad tnica y
cultural y la superacin de las desigualdades sociales;
la importancia de la participacin social organizada en la gestin de los recursos y del
territorio, para promover procesos de inclusin social y cultural, de desarrollo productivo y
re-distributivo a favor de los sectores de menores recursos;
la importancia de la dimensin institucional, es decir, la posibilidad de articulacin entre
instituciones locales, incluyendo la escuela, necesaria para que los estudiantes puedan
pensarse como protagonistas, junto a otros integrantes de la comunidad, en acciones de
desarrollo rural sustentable, orientadas a la transformacin de la realidad local.
Es por todo ello que esta orientacin propone que los estudiantes se apropien de los
contenidos de las disciplinas desde la reflexin terica sobre las cuestiones que se estudien,
tanto como desde la intervencin en situaciones concretas, a travs de trabajos de campo.
Interesa promover en ellos una actitud crtica, abierta y participativa, de compromiso con su
comunidad y su cultura. Por lo tanto la orientacin promover la incorporacin de los jvenes
en instancias genuinas de participacin: prcticas educativas en mbitos reales de desarrollo
de actividades relativas a lo agrario y a lo rural, eventos culturales, actividades de otras
organizaciones de la comunidad, etc.
Por ltimo se espera fortalecer a la escuela secundaria que brinda esta orientacin, en tanto
institucin que integra la trama social de una comunidad determinada y que como tal adopta

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un rol activo dentro de los procesos de transformacin de la sociedad, no slo por sus
funciones ligadas con la transmisin cultural sino, y dada la especificidad de esta orientacin,
como institucin productora y divulgadora de conocimiento vinculado con la cuestin del
desarrollo y la mejora de la calidad de vida.
Las finalidades de la Educacin Secundaria en la Orientacin Agraria/ en Agro y
Ambiente
En la Ley de Educacin Nacional se sostiene que la Educacin Secundaria tiene la
finalidad de habilitar a los/ las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana,
para el trabajo y para la continuacin de estudios.2
Las tres finalidades mencionadas constituyen un entramado que se expresa en la propuesta
de enseanza de la orientacin y en los saberes que se priorizan en este Marco de
Referencia, tendientes a generar las mejores posibilidades para que los estudiantes se formen
en la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo; reconozcan, planteen y
demanden condiciones justas de trabajo; continen estudiando ms all del nivel secundario;
y se incorporen a la vida social como sujetos de derecho, autnomos y solidarios. Estas
finalidades se plantean como complementarias e inescindibles, ya que todo estudiante es un
ciudadano a quien la escuela secundaria debe preparar para que se incluya en el mundo del
trabajo y para que contine estudiando.
En este sentido, la orientacin Agraria / en Agro y Ambiente promueve la formacin poltica y
ciudadana del estudiante tanto porque le aporta herramientas, conceptos y categoras de
anlisis para interpretar fenmenos sociales, econmicos, institucionales y ambientales
propios de la ruralidad, cuanto porque lo habilita a intervenir en cada espacio rural local desde
una perspectiva crtica, democrtica y transformadora de la realidad.
A su vez, esta orientacin promueve tambin una formacin para el trabajo, que brinda a los
estudiantes saberes y capacidades para desempearse en:
-

mbitos pblicos o privados, participando en el manejo de sistemas productivos

agrarios

mbitos pblicos o privados, integrando equipos que lleven a cabo el diseo, gestin y
evaluacin de proyectos de intervencin social y/o productiva en el medio rural

diferentes organizaciones incluidas en cadenas agroproductivas, desarrollando tareas

diversas en procesos que involucren la produccin, gestin, comercializacin y
transporte de los productos.

Asimismo, prepara a los estudiantes para continuar los estudios superiores en carreras y
especializaciones tales como Geografa rural y econmica, Sociologa rural, Antropologa

Ley N26206, artculo 30.

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econmica y rural, Economa agraria, Bioingeniera, Ingeniera agronmica y forestal,

Administracin rural, Turismo rural, entre otras.

2. Saberes que se priorizan para los egresados

Esta orientacin tiende a la formacin de egresados que puedan analizar la realidad agraria y
rural actual desde una perspectiva socio-histrica, y se aproximen al conocimiento del manejo
de agroecosistemas locales y de procesos de transformacin de la produccin primaria local y
regional.
Durante el Ciclo Orientado del Bachillerato en Agro, la escuela ofrecer propuestas de
enseanza para que todos los estudiantes:
- Adquieran habilidades para formular hiptesis, analizar y explicar diversas situaciones,
procesos y fenmenos del mundo agrario y rural.
- Identifiquen los componentes y las fases de procesos productivos (produccin primaria,
agregado de valor y comercializacin) a escala local, regional y global.
- Reconozcan y analicen crticamente el rol de los diversos actores sociales (individuales y
colectivos) involucrados, sus diferentes capacidades para incidir en procesos de cambio, los
intereses en juego y los conflictos que surgieran entre ellos.
- Identifiquen y vinculen las perspectivas tericas que abordan las temticas mencionadas.
- Reconozcan y analicen crticamente el rol del Estado y las polticas pblicas en los procesos
sociales, econmicos, ambientales y productivos del mbito rural.
- Diseen instrumentos y recolecten informacin en campo para analizar las caractersticas de
las estructuras agrarias en el contexto local.
- Identifiquen, reconozcan y comprendan las principales relaciones entre los procesos
productivos y las condiciones agroecolgicas en que se sustentan.
- Conozcan los principales procesos tecnolgicos ligados al manejo de los agroecosistemas y
a las cadenas agroalimentarias y agroindustriales que se desarrollan en la regin en la que se
encuentra cada escuela.
- Accedan a diversos entornos formativos en los cuales puedan participar de diferentes fases
de esos procesos productivos locales.
- Diseen instrumentos y recolecten informacin en campo para analizar las caractersticas de
los procesos productivos en el contexto local.
- Identifiquen y analicen las diversas lgicas productivas presentes en el agro argentino,
desde una perspectiva histrica con nfasis en el perodo comprendido entre las ltimas
dcadas del siglo XIX y nuestros das.
- Reconozcan y comprendan las relaciones entre tipos de manejo de bienes naturales y
servicios ambientales. y posibles problemas ambientales que se deriven de ellos.

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- Desarrollen estrategias de distinto tipo que favorezcan la comunicacin con la comunidad y

habiliten posibilidades de intervencin en ella.
- Desarrollen capacidades para participar en la planificacin de experiencias de intervencin
socio-comunitaria para la resolucin de problemticas ambientales agrarias a travs de la
investigacin-accin.
- Participen en actividades de las organizaciones sociales del medio, entendidas como
entornos formativos, en las que puedan asumir un rol en proyectos productivos, socio
culturales, comunitarios, etc. con carcter temporario durante la formacin y proyectando
posibles intervenciones al egresar.
- Comprendan y valoren las caractersticas y condiciones de la ruralidad que dan lugar a una
forma de vida, una cuestin cultural y una organizacin social de la produccin que trasciende
el uso agrario del espacio.

3. Ttulo que otorga 3 :

Bachiller Agrario

Bachiller en Agro y Ambiente

4. Criterios para la elaboracin de diseos curriculares jurisdiccionales de la

orientacin
a) Temas, perspectivas, reas y/o disciplinas considerados fundamentales para la
orientacin
Se propone organizar los saberes a ensear en torno a ncleos temticos o ncleos de
conocimiento. Estos no son excluyentes entre s; sugieren miradas distintas, aunque
complementarias, de diversos temas del campo de estudios propio de la orientacin:
1- Ambientes rurales. En este ncleo temtico se propone abordar las caractersticas
generales del agro y de los espacios rurales; la racionalidad de los distintos actores
involucrados en procesos y problemticas agrarias y de los espacios rurales; los
distintos modelos de desarrollo; la desigualdad social; los conflictos por la tierra; el
fenmeno de la multiocupacin entre los productores agrarios; la relacin entre los
espacios rurales y los urbanos; la gestin de los espacios rurales, tanto como espacios
de produccin como de consumo; entre otros. El trabajo rural.
3

Conforme a lo establecido en la Resolucin CFE n84/09, y considerando los acuerdos logrados en el

curso del proceso de construccin federal que da origen a este marco de referencia, cada Jurisdiccin
definir el ttulo de este Bachillerato en su plan de formacin, optando por una de las dos opciones
definidas en este punto.

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Podran ser valiosos aqu los aportes de disciplinas como Geografa, Sociologa,
Historia, Antropologa, Economa, entre otras.
2- Agroecosistemas y cadenas de valor, industrializacin y comercializacin. En este
ncleo se propone analizar las caractersticas estructurales y funcionales de los
agroecosistemas en distintas partes del territorio nacional, tcnicas de manejo de
distintos bienes naturales involucrados con los agroescosistemas, las etapas de los
procesos de produccin, anlisis de buenas prcticas agrcolas y de manufacturas; la
conformacin de cadenas y complejos agroalimentarios y agroindustriales en distintas
escalas, sus rasgos, dinmicas, actores involucrados. Temticas inherentes a la
higiene y seguridad laboral, a la soberana alimentaria y la bioseguridad.
En este sentido, podran resultar valiosos aqu los aportes de la Agrometeorologa, la
Edafologa, la Biologa, la Ecologa, la Economa Agraria, entre otras.
3- Los espacios rurales a travs del tiempo. En este ncleo de conocimiento se
promueven aprendizajes tericos y tcnicos respecto de cmo se organiza y desarrolla
una sociedad a lo largo del tiempo, con qu cosmovisin, tecnologas, tcnicas y
racionalidades de manejo y aprovechamiento de bienes naturales, as como las
transformaciones de la naturaleza que ellas suscitan. Se podran entonces incluir aqu
abordajes de problemas ambientales ligados al agro as como el anlisis de
respuestas que buscan mejorar la calidad de vida de los actores involucrados en tales
problemas.
Para desarrollarlo, podran ser valiosos los aportes de la Historia, la Antropologa, la
Sociologa, la Geografa, entre otras.

b) Particularidades de la formacin general en la orientacin

Los campos de conocimiento que conforman el Campo de la Formacin General abordarn
temas que coadyuven, toda vez que sea posible y desde su especificidad, con los propsitos
de la Formacin Especfica de la orientacin. En este sentido:
-

Lengua y Literatura propiciar instancias de lectura, escritura, argumentacin y produccin

de diferentes tipos de textos preferentemente vinculados con la orientacin: a) instructivos:
ensamble, funcionamiento y manejo de mquinas y herramientas; formulacin de
agroqumicos; normas de aplicacin y de cuidado de la seguridad ambiental y laboral; b)
Reglamentos y normativas, c) Textos cientficos y de divulgacin de temticas especficas.
d) Elaboracin de instrumentos de recoleccin, registro y sistematizacin de informacin
en el marco de metodologas cualitativas de investigacin; e) Produccin de registros e
informes de indagacin cuanti cualitativa.

Matemtica promover la comprensin y construccin de modelos matemticos que

permitan leer, analizar, elaborar y comunicar informacin vinculada, por ejemplo, con
censos (de poblacin, de produccin industrial, agropecuaria, etc.), balanza de pagos,
evolucin de distintas variables demogrficas, estadsticas, ndices e indicadores (entre
otros, los de P.B.I. por sector econmico, produccin agropecuaria y agroindustrial,

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exportaciones, y otros indicadores sociales), la lectura y elaboracin de grficos en

variadas presentaciones, entre otras posibilidades.
-

El rea de las Ciencias Naturales incluir el tratamiento de temas que permitan conocer
elementos o procesos que influyen en los agroecosistemas, tanto del medio natural (por
ejemplo la dinmica de las poblaciones, los movimientos del agua en el suelo, los
fenmenos meteorolgicos, entre otros) como provenientes de acciones antrpicas (como
el uso o no de agroqumicos, la produccin de organismos genticamente modificados, las
tcnicas de manejo y conservacin de suelos); se abordarn tambin cuestiones relativas
a los alimentos y a la educacin alimentaria, entre otros.

El rea de Educacin Tecnolgica generar espacios donde se reflexione sobre el

desarrollo y utilizacin de tecnologas agropecuarias, desde aquellas correspondientes a
la denominada agricultura de precisin, hasta aquellas que se definen como tecnologas
apropiadas en tanto son construidas colaborativamente para dar respuesta a las
necesidades de las comunidades respetando las dimensiones ambiental, tnica, tica,
cultural, econmica, etc.

El rea de Educacin Artstica ofrecer saberes que contribuyan a la interpretacin de las

manifestaciones artsticas locales y a la produccin (a travs de lenguajes musicales,
visuales, teatrales, audiovisuales, multimediales, entre otros), de nuevos sentidos y
perspectivas para las comunidades en las que se inscribe la escuela y/o el trabajo de los
estudiantes de la orientacin.

Las Lenguas Extranjeras permitirn ampliar el campo comunicacional y las oportunidades

laborales, proyectndose ms all de la escala local y haciendo vnculo con otros pases.
Asimismo facilitarn el conocimiento del vocabulario especfico: leer instrucciones de la
tecnologa importada, poder utilizar software diversos, interpretar las escalas regional e
internacional.

El rea de la tica y la Ciudadana promover espacios de debate en torno a cuestiones

como la dimensin tica del desarrollo sustentable, de las modernas biotecnologas y la
soberana alimentaria, entre otras.

c) Criterios para la organizacin de las estructuras curriculares de la orientacin

Para organizar un plan de formacin jurisdiccional coherente con la perspectiva de este marco
de referencia, se contemplar que:
La definicin de los espacios curriculares requiere superar el criterio disciplinar.
Contemplando los tres ncleos temticos propuestos podrn disearse mdulos, talleres,
seminarios o proyectos, entre otros, que enriquezcan y complementen lo disciplinar.
El contenido y el formato de los espacios dependern de la jerarquizacin que la
jurisdiccin decida realizar sobre los ncleos temticos definidos. Podr priorizar alguno o
asignar un valor equivalente a cada uno de ellos, en cuanto a carga horaria y tipo de
estrategia formativa.

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La duracin de los espacios curriculares podr ser variable (cuatrimestrales, anuales,

otros) en funcin, entre otras cuestiones, de la relevancia, pertinencia y jerarquizacin que
se asigne a las temticas de los ncleos de la orientacin.
La articulacin de conocimientos tericos, tcnicos y prcticos se resguardar desde la
organizacin de la estructura curricular. Para hacerlo ser muy importante incluir
instancias de trabajo en terreno que permitan reconocer un proceso productivo o un
servicio vinculado que se ha estudiado. Tambin, definir talleres y/o proyectos para la
fortalecer la relacin teora y prctica, seminarios para la profundizacin terica de
trabajos en terreno, prcticas educativas en entornos productivos reales, foros entre
organizaciones productivas y/o estudiantes de distintas escuelas que tengan la
orientacin, etc.

5. Sugerencias para la organizacin pedaggica e institucional

a) Modos de desarrollo curricular relevantes para la orientacin
En el desarrollo de esta orientacin ser especialmente favorable planificar diversas
modalidades de trabajo, segn sea pertinente para el espacio curricular o el tema enseado.
Se podrn prever: asignaturas, talleres, seminarios, elaboracin de proyectos, foros,
conferencias, encuentros, jornadas y trabajos de campo, visitas y viajes de estudio, entre
otros.
A continuacin se presentan algunos ejemplos, sobre temticas consideradas relevantes:
Talleres disciplinares y/o de articulacin disciplinar que aborden la caracterizacin de
los espacios rurales contemporneos a escala local, regional, nacional, mundial,
vinculados con:
-

Los espacios rurales: cambios y permanencias

Agriculturas familiares
Seguridad y soberana alimentaria
Agroturismo
La organizacin social del trabajo rural a travs del tiempo
Problemticas ambientales y conflictos sociales
Alimentos y biocombustibles
Problemticas ticas y polticas ligadas al desarrollo
Planificacin del rendimiento econmico de un producto o servicio

Proyectos de investigacin escolar, cooperativos, de intervencin sociocomunitaria,

entre otros, que permitan a los estudiantes indagar sobre alguna temtica/problemtica
local y pensar posibles alternativas de solucin. Estos proyectos pueden incluir la
elaboracin de algn producto o servicio, as como tambin de materiales de
divulgacin en diferentes soportes, para socializar las tareas a otros miembros de la
comunidad.

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Seminarios de profundizacin que permitan, en un nmero reducido de horas ctedra,

abordar una temtica relevante en profundidad, que posibilite ampliar el marco de
referencia conceptual de los estudiantes. Por ejemplo sobre Educacin Ambiental;
sobre Historia del trabajado rural en Argentina o en la Provincia; sobre Cooperativismo;
entre otros.
Foros, conferencias, encuentros o jornadas, dentro o fuera de la escuela, presenciales
y/o virtuales, donde se pongan en debate problemticas sociales y ambientales, as
como temticas vinculadas con desarrollo rural, o impacto de las biotecnologas, entre
otras.
Visitas a otras escuelas de la misma u otra orientacin con el fin de socializar e
intercambiar conocimientos respecto de los temas y proyectos que se aborden.
Prcticas educativas en mbitos laborales a desarrollarse en agencias
gubernamentales y no gubernamentales, movimientos sociales, centros de
investigacin, comisiones parlamentarias, gremios, universidades, entre otros.
Participacin en propuestas escolares vinculadas con el desarrollo de experiencias
asociativas, como mutuales, cooperativas, ferias de comercializacin de productos
locales, ferias de trueque, prcticas asamblearias, radios comunitarias u otros
emprendimientos impulsados por distintos colectivos sociales.

b) Sugerencias para planificar la evaluacin apropiadas para la orientacin

Atendiendo a las orientaciones sobre Evaluacin, acreditacin y promocin de los estudiantes,
de la Resolucin CFE n93/09, la evaluacin es entendida como proceso que permite
reconocer logros y dificultades en el aprendizaje. Brinda tambin informacin sobre la marcha
de la enseanza, haciendo posible el seguimiento y la toma de decisiones sobre el tipo de
intervenciones pedaggicas que deben adoptarse para conseguir mejores y ms ricos
aprendizajes.
La evaluacin integra el proceso pedaggico, por lo tanto debe tener correspondencia con la
propuesta de enseanza. En funcin de las caractersticas particulares de esta orientacin
agraria / en agro y ambiente, que propone el estudio de ncleos conceptuales unido al anlisis
crtico y la reflexin-accin, la evaluacin debe abarcar ambas cuestiones y definirse mediante
instancias e instrumentos especficos, que posibiliten al equipo docente acompaar al
estudiante en sus conceptualizaciones, en sus reflexiones y en su trabajo en terreno.
Esto se relaciona con las decisiones didcticas que definen cada espacio curricular, de modo
tal que, por ejemplo:
Para los talleres se podr evaluar a travs de portfolios. Estos permiten dar cuenta del
proceso realizado y de los avances progresivos en la obtencin del producto esperado.

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Para los seminarios ser apropiada la presentacin de un ensayo (individual) que

contemple los enfoques tericos desarrollados. Tambin, la produccin grupal de
presentaciones (grficas o teatrales, por ejemplo) que expresen lo aprendido por los
estudiantes; o la combinatoria de ambas opciones.
-

En el caso de los proyectos o de las prcticas educativas en mbitos de trabajo, ser

oportuno: evaluar grupalmente el desarrollo de los mismos, en momentos que planteen
un corte peridico destinado a ello, durante el proceso; que el/la docente registre el
desempeo de los diferentes estudiantes en relacin con la distribucin de tareas
prevista, les haga devoluciones y valore su progreso; que se pondere el resultado final,
sus condicionantes y proyecciones, mediante informes escritos o presentaciones
orales, individuales o grupales, que incluyan la sistematizacin y lectura de datos, por
ejemplo. Tambin podrn evaluarse mediante el diseo de instancias para socializar
los proyectos realizados (desarrollando por ejemplo un peridico o revista escolar, un
juego de mesa, juegos de simulacin, blogs, pginas web, programas de radio, entre
otros).

Los criterios de evaluacin se elaborarn en correspondencia con el espacio curricular

definido. No obstante, en todos los casos se recomienda contemplar:
o La identificacin y anlisis de problemticas agrarias y ambientales, desde una
perspectiva integral y procesual que considere las diversas dimensiones involucradas
(econmica, poltica, otras).
o La referencia a fuentes diversas para la obtencin informacin y la elaboracin
conclusiones.
o El reconocimiento de las distintas interpretaciones sobre fenmenos, sucesos,
acontecimientos y procesos, en torno a las temticas estudiadas.
o El reconocimiento, la explicitacin, el anlisis de sus propias representaciones sobre
diversas problemticas socio-productivas y ambientales, as como de los imaginarios
ticos y polticos generalizados en la sociedad respecto a stas.
o El conocimiento y la comprensin de las posiciones tericas y las decisiones tomadas
en contextos de produccin de bienes y de servicios, y la elaboracin de
fundamentaciones y justificaciones acerca de las mismas.
o La construccin de perspectivas propias, autnomas y crticas, acerca de las
realidades en estudio.
o El uso adecuado, en diferentes situaciones, de los distintos saberes (terico, tcnico,
prctico) y de la terminologa cientfico tecnolgica, en situaciones de estudios.
o La prctica de valores participativos, solidarios y democrticos.
Acorde a lo planteado hasta aqu, la evaluacin que asume la perspectiva de la orientacin
Agraria/ en Agro y Ambiente, requiere de la implementacin de un conjunto mltiple de
instrumentos e instancias que permitan a los docentes acompaar procesos, atender

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situaciones particulares y valorar los aprendizajes de sus estudiantes, tanto como evaluar su
trabajo e ir ajustando su propuesta, junto al equipo institucional.

c) Recomendaciones sobre las condiciones de enseanza

Para el desarrollo de la orientacin es deseable:
que la escuela construya lazos formales de vinculacin y cooperacin con otras
instituciones de la comunidad local y/o regional. Se espera que gradualmente los
supervisores, directivos y equipos docentes, puedan establecer dilogos y acuerdos
institucionales con el fin de afianzar la relacin de la escuela con la comunidad de
referencia. Para ello se sugiere que la Jurisdiccin genere las normativas y garantas
que hagan posible esto en las escuelas que ofrecen este bachillerato, dotando con
asesoramiento, tiempos y espacios especialmente dispuestos para esta funcin.
que se organice en el calendario escolar y se implemente regularmente, al menos una
jornada institucional de trabajo entre los/las profesores/as de los distintos espacios
curriculares, destinada a revisar el conjunto de la propuesta curricular de la orientacin
y su ajuste al contexto escolar.
que la jurisdiccin organice jornadas o espacios virtuales estables para los docentes
de las distintas escuelas de la orientacin, con fines como: socializar experiencias e
intercambiar materiales y secuencias didcticas; producir proyectos compartidos por
dos o ms instituciones educativas, que posibiliten por ejemplo- que los estudiantes
conozcan contextos rurales diversos, sistemas o modelos de produccin agraria
diferentes entre s; otros.
que la escuela organice un historial/archivo con los proyectos que se van elaborando a
fin de retomarlos y profundizarlos con los estudiantes que se incorporan a la
orientacin cada ao.
que la escuela construya progresivamente recursos especficos, adecuados a las
necesidades que plantea y a las posibilidades que abre la enseanza de la orientacin
en su contexto. Podra tratarse de: mapoteca, videoteca, ludoteca, biblioteca
especfica, laboratorio y sala de produccin de agroalimentos, espacio para realizar
ensayos a campo puede ser comunitario-, radio escolar, entre otros.
En este sentido, lo propuesto en este marco de referencia exige una escuela coherente con la
perspectiva de trabajo planteada; una escuela que se disponga a entablar lazos con contextos
de vida rural y de produccin agraria en sentido amplio, trascendiendo su entorno inmediato;
que sostenga la pluralidad de estos conceptos abriendo un abanico amplio de opciones para
los estudiantes en base a la organizacin y al aprovechamiento de los de recursos
disponibles. Un escuela que, de esta forma, garantice a sus estudiantes la posibilidad de
pensar sobre lo rural y lo agrario, problematizar lo dado, imaginar nuevos horizontes de
desarrollo con sustentabilidad y hacer experiencia en procesos de transformacin factibles de
ser realizados con sus profesores, en su educacin secundaria.

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