Teoras del Desarrollo

Objetivo: conocer las diversas

teoras que existen sobre el
desarrollo humano

DESARROLLO PSICOSEXUAL INFANTIL:

SIGMUND FREUD.

Freud ha sido el primero en descubrir una vida sexual en

el nio. Un prejuicio muy extendido, en efecto era el que
supona que la sexualidad no aparece con el desarrollo
de los rganos sexuales sino hasta la poca de la
madurez sexual, es decir, hasta la pubertad.
Freud insista, desde el comienzo de su experiencia en
que ciertas personas no experimentan atraccin sexual
mas que por las personas de sus mismo sexo. Que hay,
un placer sexual que no emana de las zonas genitales y
los conduce a descuidar su uso (perversin). Ciertos
nios se interesan demasiado en sus rganos genitales
y presentan una excitacin evidente en este aspecto. El
resultado de sus observaciones es el siguiente

1) La sexualidad se manifiesta tempranamente desde el

nacimiento, aunque de forma muy diferente de la
sexualidad del adulto: es en gran parte difusa, es decir,
que interesa al conjunto del organismo.
2) Es necesario distinguir lo sexual nocin general que
supera en mucho a la actividad relacionada con los
rganos genitales, de lo genital que traduce esta
actividad.
3) Si la vida sexual comprende la funcin que permite
obtener el placer a partir de las diversas zonas del
cuerpo y si posteriormente esta puesta al servicio de la
reproduccin, las dos funciones no coinciden totalmente.

Los fenmenos sexuales de la primera infancia (fijacin del

nio a una persona, celos etc.) que anuncian los de la vida
amorosa del adulto, evolucionan regularmente y se
intensifican hasta llegar al quinto ao. Despus hay, hasta
la pubertad un periodo de latencia: hay una detencin de la
evolucin, amnesia y con frecuencia regresin a las fases
anteriores. A causa de la amnesia infantil que recurre
entonces, es difcil reconstruir fenmenos de la sexualidad
infantil (y la de los individuos con neurosis infantil).
Freud, mdico austraco y fundador del psicoanlisis ha
establecido un modelo de desarrollo del nio. En base de
la teora psicoanaltica, ha llamado a las diferentes etapas
del crecimiento "fases psicosexuales" ya que pensaba que
el desarrollo de la personalidad se vea influenciada por la
manera en la que el nio aprende a liberar su energa
sexual (libido).

Puede parecer extrao hablar de sexualidad cuando se

evoca al nio. Desde luego, no se trata del significado
clsico que se da a la sexualidad en los adultos.
Para Sigmund Freud, las experiencias que ms marcan
la infancia y la adolescencia se asocian a la libido, en
relacin a las diferentes partes del cuerpo, sensibles, en
las que el nio fija su atencin durante su desarrollo.
Freud habla de zonas ergenas parciales. Estas son
sucesivamente la boca, el ano y los rganos genitales.
Estas diferentes zonas seguirn influenciando nuestra
sexualidad de adultos.
As, Freud ha descrito 5 etapas de desarrollo: el estado
oral (de 0 a 1 aos), la fase anal (de 2 a 3 aos), la fase
genital o flica (de 3 a 4 aos), la fase de latencia de 5
aos a la pubertad y despus la etapa genital madura, a
la edad adulta

FASE ORAL (De 0 a 1 aos)

El modelo psicoanaltico presenta al recin nacido como un

sistema de energa dinmica, deseoso de utilizar esta energa.
El lactante busca utilizar esta energa libidinal (de placer) en
imgenes de objetos (en el sentido de amor, de satisfaccin)
que satisfarn sus necesidades y le aportarn el placer de
liberacin de esta energa. En el momento del nacimiento, el
primer objeto de satisfaccin es el seno de la madre que le
alimenta y reconforta, le proporciona placer. Es la boca la
primera zona de su cuerpo que le proporciona este placer (a
travs del seno, la tetina del bibern, el chupete, la succin en
su conjunto). Satisfaciendo estos deseos de alimento, de
respiracin, el beb recoge sus primeras impresiones sobre el
mundo y el lugar que ocupa. Su personalidad se ve
influenciada por la rapidez con la que la energa libidinal es
liberada, pero tambin por la atmsfera que se asocia a la
forma en que los deseos se ven cumplidos o no. Si la madre le
coge tiernamente cuando le da el pecho, el nio vivir este
perodo oral en un clima de felicidad y confianza

Adems de este aspecto de alimentacin, la zona oral le sirve

al recin nacido para descubrir los objetos que le rodean,
llevndoselos a la boca o a los labios. El nio quiere dominar
y controlarlos. El lactante har progresivamente la distincin
entre el "yo" y el "no yo" (l y el resto) asimilando los objetos
que le procuran placer a l y a los otros que no son l, ya que
al principio, el beb no se percibe como algo distinto de su
madre.
En esta etapa, el nio desarrolla sus primeros sentimientos
ambivalentes: le gusta un objeto pero lo odia al mismo
tiempo, algo que expresa cuando lo muerde.
A la edad adulta, los placeres de tipo oral se encuentran en la
satisfaccin que experimentan las personas al fumar, comer,
beber todos los placeres relacionados con la boca.

 La

primera es la fase oral. El primer rgano que

se manifiesta como zona ergena es , desde el
nacimiento, la boca. Toda la actividad psquica
se concentra primero sobre esta zona. Si bien
tiene su origen en la necesidad de comer, la
satisfaccin es independiente y engendra placer
en la necesidad de chupetear. Durante esta
primera fase y desde la aparicin de los
primeros dientes se manifiestan ciertas
pulsiones sdicas (el sadismo es una
combinacin de pulsiones sexuales y de
pulsiones destructivas)

FASE ANAL (de 2 a 3 aos).

En esta etapa el nio descubre junto con el control del

esfnter el poder que esto le trae, dar o no dar segn
quiera. Se aduea de su cuerpo el decide si quiere ir o
no ir al bao. Su independencia comienza a tomar forma.
La expulsin de los excrementos produce emociones
contradictorias en el nio, por un lado intenta
recompensar a la madre con ellos y por el otro, cuando
se constipa expresa el desacuerdo o la negacin a
someterse a la negacin de los deseos de la madre.
El nio siente placer cuando es higienizado por su
madre, esto es una de las dificultades que el nio sufre al
pasar a esta etapa, al no tener esa satisfaccin el nio se
niega a controlar el esfnter y esto dificulta aun ms el
desarrollo.

Esta fase se inicia por el avance de maduracin. En esta

fase la caca para el nio adquiere un importante valor, ya
que le otorga un carcter de regalo que entrega como
signo de amor a su madre. Pero tambin cobra una carga
agresiva, constituyendo un elemento a travs del cual se
descargan las desilusiones y frustraciones con los objetos
amados. En esta etapa cobra importancia la ambivalencia
afectiva: amor-odio.
El juego en esta fase es donde el nio le da un enorme
placer por la suciedad y el desorden, as como por el
dominio y la destruccin, que estn relacionados con la
zona corporal dominante y la actividad que se despliega el
nio en esta etapa.
En este juego se utilizan varios objetos como por ejemplo:
juguetes para llenar-vaciar, que puedan rodar (a partir de
los cuales el nio experimenta un gran placer), etc.

Etapa flica:

Esta etapa dura entre los 4 y 6 aos; la nia y el nio

descubren sus rganos sexuales, a causa de la
excitacin de la miccin y por los tocamientos repetidos
que tienen lugar durante el aseo.
Los bebes tienen juegos erticos manuales y
generalmente esta actividad que ellos realizan cesa por
si misma y vuelve a aparecer a los 3 aos. Descubren la
diferencia de los sexos.
Los padres le imponen una renuncia al inters que
tienen por tocarse en nombre de la esttica y la moral; y
el nio se adapta a dicha imposicin a fin de retener el
amor paternal. Cuando lo logra, se vuelve a centrar en
su inters por los genitales.

Perodo de Latencia:
Se conoce este perodo por ser de "relativa" suspensin en
la investigacin sexual infantil. La represin, diques anmicos,
etc. obligados por la cultura ya estn arraigados, en la mayora
de los casos, en la vida anmica del nio. Sucede, as, un
perodo de amnesia infantil en la que se "olvida" la vida sexual
antes realizada debido a la represin ya existente. La
sublimacin (modificacin de la meta pulsional original por
otra) es el destino ms importante en esta fase. A pesar de ello
el individuo tendr rupturas en este perodo que lo llevarn a
un retorno de la masturbacin infantil, hecho que se dar va
aparato urinario (enuresis nocturna, poluciones, etc.)
La sexualidad volver aparecer, despus de una
metamorfosis, en la pubertad; etapa donde se crea que la
sexualidad recin apareca y se denominaba normal.

Fase Genital:

En esta, se producen crecimiento de los genitales externos y

desarrollo de los genitales internos (como productores y receptores
de sustancias gensicas). Las zonas ergenas predominantes en las
anteriores fases producen ahora un placer previo que conlleva a una
acumulacin de placer e incremento de la tensin suficiente para
llevar a cabo el acto sexual, obtenindose as un placer final con la
descarga de los productos gensicos, mucho mayor en satisfaccin
al placer previo.
Las pulsiones parciales y las zonas ergenas se ponen al
servicio de un nuevo fin: la reproduccin, se puede decir que la
pulsin es "altruista", en este sentido. La libido "amortiguada" har
escoger un nuevo objeto sexual que, por la barrera del incesto, se
encontrar fuera del tringulo familiar: padre-madre-nio. Este
segundo hallazgo de objeto tendr relacin directa con el primero (de
la fase flica), tiene connotaciones tambin con la prdida del pecho
materno; en s se trata de un reencuentro.

DESARROLLO PSICOSOCIAL
Desarrollo

psicosocial. Las etapas de Erikson.

Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994)
sostuvo que los nios se desarrollan en un
orden predeterminado. En vez de centrarse en
el desarrollo cognitivo, sin embargo, l estaba
interesado en cmo los nios se socializan y
cmo esto afecta a su sentido de identidad
personal. La teora de Erikson del desarrollo
psicosocial est formada por ocho etapas
distintas, cada una con dos resultados posibles.

 Segn

la teora, la terminacin exitosa de

cada etapa da lugar a una personalidad
sana y a interacciones acertadas con los
dems. El fracaso a la hora de completar
con xito una etapa puede dar lugar a una
capacidad reducida para terminar las otras
etapas y, por lo tanto, a una personalidad y
un sentido de identidad personal menos
sanos. Estas etapas, sin embargo, se
pueden resolver con xito en el futuro.

1. Confianza frente a desconfianza.

Desde el nacimiento hasta la edad de un ao, los nios

comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los
dems basndose en la consistencia de sus cuidadores
(generalmente las madres y padres). Si la confianza se
desarrolla con xito, el nio/a gana confianza y
seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz de
sentirse seguro incluso cuando est amenazado. No
completar con xito esta etapa puede dar lugar a una
incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensacin
de miedo por la inconsistencia del mundo. Puede dar
lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una sensacin
excesiva de desconfianza en el mundo.

2. Autonoma frente vergenza y duda.

Entre el primer y el tercer ao, los nios comienzan a

afirmar su independencia, caminando lejos de su madre,
escogiendo con qu juguete jugar, y haciendo
elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que
desea comer, etc. Si se anima y apoya la independencia
creciente de los nios en esta etapa, se vuelven ms
confiados y seguros respecto a su propia capacidad de
sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan
excesivamente, o no se les da la oportunidad de
afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su
capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse
excesivamente dependiente de los dems, carecer de
autoestima, y tener una sensacin de vergenza o
dudas acerca de sus propias capacidades.

3. Iniciativa frente a culpa.

Alrededor de los tres aos y hasta los siete, los nios se

imponen o hacen valer con ms frecuencia. Comienzan
a planear actividades, inventan juegos, e inician
actividades con otras personas. Si se les da la
oportunidad, los nios desarrollan una sensacin de
iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para
dirigir a otras personas y tomar decisiones.
Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la
crtica o el control, los nios desarrollan un sentido de
culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los
dems y por lo tanto, seguirn siendo seguidores, con
falta de iniciativa.

4. Industriosidad frente a inferioridad.

Desde los seis aos hasta la pubertad, los nios

comienzan a desarrollar una sensacin de orgullo en sus
logros. Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y
se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este
tiempo, los profesores desempean un papel creciente
en el desarrollo del nio.
Si se anima y refuerza a los nios por su iniciativa,
comienzan a sentirse trabajadores y tener confianza en
su capacidad para alcanzar metas. Si esta iniciativa no
se anima y es restringida por los padres o profesores, el
nio comienza a sentirse inferior, dudando de sus
propias capacidades y, por lo tanto, puede no alcanzar
todo su potencial

5. Identidad frente a confusin de

papeles.
Durante

la adolescencia, la transicin de la
niez a la edad adulta es sumamente
importante. Los nios se estn volviendo ms
independientes, y comienzan a mirar el futuro
en trminos de carrera, relaciones, familias,
vivienda, etc. Durante este perodo, exploran las
posibilidades y comienzan a formar su propia
identidad basndose en el resultado de sus
exploraciones. Este sentido de quines son
puede verse obstaculizado, lo que da lugar a
una sensacin de confusin sobre s mismos y
su papel en el mundo

6. Intimidad frente a aislamiento.

En la adultez temprana, aproximadamente desde los 20

a los 25 aos, las personas comenzamos a
relacionarnos ms ntimamente con los dems.
Exploramos las relaciones que conducen hacia
compromisos ms largos con alguien que no es un
miembro de la familia. Completar con acierto esta etapa
puede conducir a relaciones satisfactorias y aportar una
sensacin de compromiso, seguridad, y preocupacin
por el otro dentro de una relacin. Erikson atribuye dos
virtudes importantes a la persona que se ha enfrentado
con xito al problema de la intimidad: afiliacin
(formacin de amistades) y amor (inters profundo en
otra persona). Evitar la intimidad, temiendo el
compromiso y las relaciones, puede conducir al
aislamiento, a la soledad, y a veces a la depresin.

7. Generatividad frente a estancamiento.

Durante la edad adulta media, en una etapa que dura desde los 25 hasta
los 60 aos aproximadamente, establecemos nuestras carreras,
establecemos una relacin, comenzamos nuestras propias familias y
desarrollamos una sensacin de ser parte de algo ms amplio. Aportamos
algo a la sociedad al criar a nuestros hijos, ser productivos en el trabajo, y
participar en las actividades y organizacin de la comunidad. Si no
alcanzamos estos objetivos, nos quedamos estancados y con la sensacin
de no ser productivos.
No alcanzar satisfactoriamente la etapa de generatividad da lugar a un
empobrecimiento personal. El individuo puede sentir que la vida es
montona y vaca, que simplemente transcurre el tiempo y envejece sin
cumplir sus expectativas. Son personas que han fracasado en las
habilidades personales para hacer de la vida un flujo siempre creativo de
experiencia y se sienten apticos y cansados.
Las personas generativas encuentran significado en el empleo de sus
conocimientos y habilidades para su propio bien y el de los dems; por lo
general, les gusta su trabajo y lo hacen bien.

8. Integridad del yo frente a

desesperacin

Mientras envejecemos y nos jubilamos, tendemos a

disminuir nuestra productividad, y exploramos la vida
como personas jubiladas. Durante este periodo
contemplamos nuestros logros y podemos desarrollar
integridad si consideramos que hemos llevado una vida
acertada.
Si vemos nuestras vidas como improductivas, nos
sentimos culpables por nuestras acciones pasadas, o
consideramos que no logramos nuestras metas en la
vida, nos sentimos descontentos con la vida,
apareciendo la desesperacin, que a menudo da lugar a
depresin.

COGNITIVO (PIAGET)
La

teora de PIAGET descubre los estadios de

desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas
se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se
organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo
ao de vida como modelos de pensamiento, y
se desarrollan durante la infancia y la
adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida adulta.
PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro
periodos importantes:

Tipos de Conocimientos:
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto
puede poseer, stos son los siguientes: fsico, lgicomatemtico y social.
El conocimiento fsico es el que pertenece a los objetos
del mundo natural; se refiere bsicamente al que est
incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. La
fuente de este razonamiento est en los objetos (por
ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el
sonido que produce, el sabor, la longitud, etctera). Este
conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la
manipulacin de los objetos que le rodean y que forman
parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es
cuando el nio manipula los objetos que se encuentran en
el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.

 Es

la abstraccin que el nio hace de las

caractersticas de los objetos en la realidad
externa a travs del proceso de observacin:
color, forma, tamao, peso y la nica forma que
tiene el nio para descubrir esas propiedades es
actuando sobre ellos fsico y mentalmente.
El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento
referido a los objetos, las personas, el ambiente
que rodea al nio, tiene su origen en lo externo.
En otras palabras, la fuente del conocimiento
fsico son los objetos del mundo externo,
ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero,
etc.

El conocimiento lgico-matemtico es el que no existe por

si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este
razonamiento est en el sujeto y ste la construye por
abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la
coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los
objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros
vemos tres objetos frente a nosotros en
ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de
una abstraccin de las coordinaciones de acciones que el
sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a
situaciones donde se encuentren tres objetos. El
conocimiento lgico-matemtico es el que construye el
nio al relacionar las experiencias obtenidas en la
manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio
diferencia entre un objeto de textura spera con uno de
textura lisa y establece que son diferentes.

 El

conocimiento lgico-matemtico "surge de una

abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento
no es observable y es el nio quien lo construye
en su mente a travs de las relaciones con los
objetos, desarrollndose siempre de lo ms
simple a lo ms complejo, teniendo como
particularidad que el conocimiento adquirido una
vez procesado no se olvida, ya que la
experiencia no proviene de los objetos sino de su
accin sobre los mismos. De all que este
conocimiento posea caractersticas propias que
lo diferencian de otros conocimientos.

 Las

operaciones lgico matemticas, antes de ser

una actitud pura intelectual, requiere en el
preescolar la construccin de estructuras internas
y del manejo de ciertas nociones que son, ante
todo, producto de la accin y relacin del nio con
objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le
permiten adquirir las nociones fundamentales de
clasificacin, seriacin y la nocin de nmero. El
adulto que acompaa al nio en su proceso de
aprendizaje debe planificar didctica de procesos
que le permitan interaccionar con objetos reales,
que sean su realidad: personas, juguetes, ropa,
animales, plantas, etc.

 La

seriacin pasa por las siguientes etapas:

Primera etapa: Parejas y Tros (formar parejas
de elementos, colocando uno pequeo y el otro
grande) y Escaleras y Techo (el nio construye
una escalera, centrndose en el extremo
superior y descuidando la lnea de base).
Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el
nio logra la serie, con dificultad para ordenarlas
completamente).
Tercera etapa: el nio realiza la seriacin
sistemtica.

A .Primera etapa: (5 aos): sin conservacin de la

cantidad, ausencia de correspondencia trmino a
trmino.
b. Segunda etapa (5 a 6 aos): Establecimiento de la
correspondencia trmino a trmino pero sin equivalencia
durable.
c. Tercera etapa: conservacin del nmero.
El conocimiento social, puede ser dividido en
convencional y no convencional. El social convencional,
es producto del consenso de un grupo social y la fuente
de ste conocimiento est en los otros (amigos, padres,
maestros, etc.). Algunos ejemplos seran: que los
domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer
ruido en un examen, etc.

 El

conocimiento social no convencional, sera

aquel referido a nociones o representaciones
sociales y que es construido y apropiado por el
sujeto. Ejemplos de este tipo seran: nocin de
rico-pobre, nocin de ganancia, nocin de
trabajo, representacin de autoridad, etc.
El conocimiento social es un conocimiento
arbitrario, basado en el consenso social. Es el
conocimiento que adquiere el nio al
relacionarse con otros nios o con el docente en
su relacin nio-nio y nio-adulto. Este
conocimiento se logra al fomentar la interaccin
grupal.

Los tres tipos de conocimiento interactan entre, s y

segn Piaget, el lgico-matemtico (armazones del
sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un
papel preponderante en tanto que sin l los
conocimientos fsico y social no se podran incorporar o
asimilar. Finalmente hay que sealar que, de acuerdo
con Piaget, el razonamiento lgico-matemtico no puede
ser enseado.
Se puede concluir que a medida que el nio tiene
contacto con los objetos del medio (conocimiento fsico)
y comparte sus experiencias con otras personas
(conocimiento social), mejor ser la estructuracin del
conocimiento lgico-matemtico.

 Ningn

conocimiento es una copia de lo real,

porque incluye, forzosamente, un proceso de
asimilacin a estructuras anteriores; es decir,
una integracin de estructuras previas. De esta
forma, la asimilacin maneja dos elementos: lo
que se acaba de conocer y lo que significa
dentro del contexto del ser humano que lo
aprendi. Por esta razn, conocer no es copiar
lo real, sino actuar en la realidad y
transformarla.

 La

lgica, por ejemplo, no es simplemente un

sistema de notaciones inherentes al lenguaje,
sino que consiste en un sistema de operaciones
como clasificar, seriar, poner en
correspondencia, etc. Es decir, se pone en
accin la teora asimilada. Conocer un objeto,
para Piaget, implica incorporarlo a los sistemas
de accin y esto es vlido tanto para conductas
sensorias motrices hasta combinaciones
lgicas-matemticas.

los esquemas ms bsicos que se asimilan son reflejos o

instintos, en otras palabras, informacin hereditaria. A
partir de nuestra conformacin gentica respondemos al
medio en el que estamos inscritos; pero a medida que se
incrementan los estmulos y conocimientos, ampliamos
nuestra capacidad de respuesta; ya que asimilamos
nuevas experiencias que influyen en nuestra percepcin y
forma de responder al entorno.
Las conductas adquiridas llevan consigo procesos autoreguladores, que nos indican cmo debemos percibirlas y
aplicarlas. El conjunto de las operaciones del
pensamiento, en especial las operaciones lgicomatemticas, son un vasto sistema auto-regulador, que
garantiza al pensamiento su autonoma y coherencia.

La regulacin se divide, segn las ideas de Piaget en dos

niveles:
2. Nmero: es un concepto lgico de naturaleza distinta al
conocimiento fsico o social, ya que no se extraer
directamente de las propiedades fsica de los objetos ni
de las convenciones sciela, sino que se construye a
travs de un proceso de abstraccin reflexiva de las
relaciones entre los conjuntos que expresan nmero.
Segn Piaget, la formacin del concepto de nmero es el
resultado de las operaciones lgicas como la clasificacin
y la seriacin; por ejemplo, cuando agrupamos
determinado nmero de objetos o lo ordenamos en serie.
Las operaciones mentales slo pueden tener lugar
cuando se logra la nocin de la conservacin, de la
cantidad y la equivalencia, trmino a trmino. Consta de
las siguientes etapas:

a. Regulaciones orgnicas, que tienen que ver con las

hormonas, ciclos, metabolismo, informacin gentica y
sistema nervioso.
b. Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los
conocimientos adquiridos previamente por los individuos.
De manera general se puede decir que el desarrollo
cognitivo ocurre con la reorganizacin de las estructuras
cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos
al medio, a partir de la asimilacin de experiencias y
acomodacin de las mismas de acuerdo con el equipaje
previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si
la experiencia fsica o social entra en conflicto con los
conocimientos previos, las estructuras cognitivas se
reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo
que se considera como aprendizaje.

 El

desarrollo cognitivo, en resumen,

ocurre a partir de la reestructuracin de
las estructuras cognitivas internas del
aprendiz, de sus esquemas y estructuras
mentales, de tal forma que al final de un
proceso de aprendizaje deben aparecer
nuevos esquemas y estructuras como una
nueva forma de equilibrio.

OTRAS TEORAS
Teora biolgica maduracional de Gesell (1880 -1961)
Creencia bsica: la naturaleza y la maduracin
determinan el desarrollo; existe un horario biolgico.
Tcnica utilizada: Observacin naturalista.
No est orientada en etapas.
nfasis causal: Factores maduracionales determinan el
desarrollo.
Individuo pasivo frente a su desarrollo.
La revisaremos principalmente en desarrollo biolgico en
las distintas etapas del ciclo vital.

Teora Psicosexual de Freud (1856 1939)

Creencia bsica: la conducta es controlada por
impulsos inconscientes.
Tcnica utilizada: Observacin clnica.
Orientada en etapas.
nfasis causal: Factores innatos modificados
por la experiencia.
Individuo pasivo frente a su desarrollo.
La revisaremos principalmente en desarrollo
afectivo en las distintas etapas del ciclo vital.

Teora Psicosocial de Erikson (1902)

Creencia bsica: La personalidad es influida por la
sociedad y se desarrolla a travs de una serie de crisis o
alternativas criticas.
Tcnica utilizada: Observacin clnica.
Orientada en etapas.
nfasis causal: Interaccin de factores innatos y de la
experiencia.
Individuo activo frente a su desarrollo.
La revisaremos principalmente en desarrollo afectivo
social y de la identidad en las distintas etapas del ciclo
vital.

Teora conductual o Tradicional del Aprendizaje de

Skinner
Creencia bsica: Las personas son reactivas; el
ambiente controla la conducta.
Tcnica utilizada: Procedimientos cientficos rigurosos,
experimentales.
No est orientada en etapas.
nfasis causal: Experiencia
Individuo pasivo frente a su desarrollo
La revisaremos principalmente en desarrollo conductual
y de la identidad en las distintas etapas del ciclo vital

Teora del Aprendizaje social de Bandura o Teora

Cognoscitiva social
Creencia bsica: Las personas aprenden en un contexto
social al observar e imitar modelos. La persona
contribuye de manera activa al aprendizaje.
Tcnica utilizada: Procedimientos cientficos rigurosos,
experimentales.
No est orientada en etapas.
nfasis causal: experiencia modificada por la imitacin de
modelos.
Individuo Activo y pasivo frente a su desarrollo
La revisaremos principalmente en desarrollo de la
identidad, 4 aos , relacionado con el tema de la
tipificacin sexual .

Teora de etapas cognoscitiva de Piaget (1896 1980)

Creencia bsica: Entre la infancia y la adolescencia
ocurren cambios cualitativos en el pensamiento. La
persona inicia el desarrollo de manera activa.
Tcnica utilizada: Entrevistas flexibles; observacin
meticulosa.
Est orientada en etapas.
nfasis causal: Interaccin de factores innatos y de la
experiencia.
Individuo Activo frente a su desarrollo
La revisaremos principalmente en desarrollo cognitivo
formacin del pensamiento en las distintas etapas del
ciclo vital.

Teora del Apego de Bolwby y Ainsworth

Creencia bsica: Los seres humanos tienen los
mecanismos adaptativos para sobrevivir; se enfatizan los
perodos crticos o sensibles; son importantes las bases
biolgicas y evolutivas de la conducta y la predisposicin
al aprendizaje.
Tcnica utilizada: Observacin naturalista y de laboratorio.
No est orientada en etapas.
nfasis causal: Interaccin de factores innatos y de la
experiencia.
Individuo Activo o pasivo frente a su desarrollo (los
tericos varan)
La revisaremos principalmente en desarrollo afectivo en
la lactancia.

Teora ecolgica de Bronfenbrenner

Creencia bsica: El desarrollo ocurre a travs d ela
interaccin entre una persona en desarrollo y cinco
sistemas contextuales entrelazados de influencias.
Tcnica utilizada: Observacin naturalista y anlisis.
No est orientada en etapas.
nfasis causal: Interaccin de factores innatos y de la
experiencia.
Individuo Activo frente a su desarrollo
La revisaremos principalmente en desarrollo afectivo
social y de la interaccin entre sistemas en las distintas
etapas del ciclo vital.

Teora socio histrica de Vygotsky (1896 1934)

Creencia bsica: El contexto sociocultural es central para el
desarrollo..
Tcnica utilizada: Investigacin transcultural; observacin de la
interaccin del nio con un apersona ms competente.
No est orientada en etapas.
nfasis causal: Experiencia.
Individuo Activo frente a su desarrollo
La revisaremos principalmente en desarrollo del pensamiento
y el lenguaje en las distintas etapas del ciclo vital.
Revisaremos conceptos tales como :
rea del desarrollo real: hace referencia a lo que el nio es
capaz de realizar sin la ayuda de otro, por s mismo.
rea desarrollo potencial: diferencia que existe entre las
tareas que el nio puede realizar por s solo, y aquellos que
el nio puede hacer con la ayuda de o en cooperacin con otra
persona ms evolucionada.
La originalidad de Vygotsky es enfocar el problema desde una
perspectiva social o interpersonal.

Teora del Genero

Creencia bsica: Existen diferencia entre hombres y mujeres
mediante un proceso de construccin social.
Tcnica utilizada: Investigacin transcultural.
No est orientada en etapas.
nfasis causal: Construccin social
Individuo Activo frente a su desarrollo
La revisaremos principalmente en desarrollo de la identidad en
las distintas etapas del ciclo vital.
Algunos conceptos importantes:
definicin de gnero segn, (Cano, G y Radkau,V; 1991)
Red de creencias, rasgos de personalidad, actitudes ,
sentimientos, valores, comportamientos y actividades que hacen
diferentes a los hombres y mujeres mediante un proceso de
construccin social

Sexo

Realidad
Biolgica

Genero

Realidad social

Teoras neopiagetanas (Pascual Leone; Case; Fischer;

Halford)

Los autores de esta teora toman a Piaget y sustituyen

las estructuras lgicas (etapas del desarrollo cognitivo
que veremos ms adelante) por estrategias ejecutivas de
diferente complejidad, que indican los procedimientos
que los nios emplean para atender a/y procesar
determinada informacin.
Esta teora nos habla principalmente de Procesos
reguladores que emplean los nios para procesar la
informacin; y estos son :

 Solucin

de problemas: experimentar con

nuevas secuencias operacionales; orienta a los
nios a situaciones de integracin.
La exploracin: aplicar distintas estrategias.
Imitacin: Observar las acciones de otros y
reproducirlas; los lleva a una integracin de
estructuras.
La regulacin mutua de los comportamientos
entre el nio y otro ser humano.

Teora de la mente Wellman (1990)

Esta teoria nos plantea una mirada hacia como se da en
los nios el desarrollo del conocimiento de los procesos
psquicos y La comprensin de la mente es construido
por el nio en el curso de su desarrollo. Wellman (1990)
Nosotros podemos entender mejor a comprensin de la
mente en ideas como las siguientes:
Los pensamientos acerca de las cosas son diferentes de
las cosas.
Las creencias son diferentes de la realidad
Los deseos son diferentes de los resultados
La fantasa no est limitada por la realidad
La mente es privada e individual
La mente es diferente del cuerpo
Razonar acerca de la mente es diferente a hacerlo acerca
de los hechos o los estados fsicos.

 Ests

ideas sobre la mente conforman una

teora, segn Wellman cada persona tiene una
teora sobre el conocimiento, esto
principalmente porque las ideas :
Forman un conocimiento coherente
Existe una integracin de conceptos que tienen
relacin entre s
Se apoyan en distinciones ontolgicas
especficas
Proporcionan un marco explicativo causal.

La Evolucin de la teora de la mente la podemos

diferenciar por edades:
2 aos: Psicologa ingenua;el nio tiene la comprensin
de simples deseos; no existe una comprensin de que las
personas poseen representaciones mentales internas
acerca del mundo.
3 aos: 1 teora de la mente; los nios captan la
diferencia entre las entidades mentales y fsicas, y dan
explicaciones de conductas en funcin de las creencias y
los deseos; a esta edad existe una idea en el nio que la
naturaleza intencional en la accin humana y las reacciones
emocionales dependen de las creencias y los deseos, est
1 teoria es de carcter universal.
5 a 6 aos: Existe una concepcin de la mente como algo
que interpreta la realidad e hipotetiza sobre las
representaciones.
Adultos: consideramos la mente como algo que percibe,
construye e interpreta la informacin acerca del mundo, e
hipotetiza, conjetura y razona sobre esta informacin. La
mente media entre la percepcin y la accin

 La

teora son los lentes que nos ponemos

para mirar un problema y/o la realidad; no
es la verdad.