UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISIN SUCRE

PROGRAMA DE FORMACIN DE GRADO DE ESTUDIOS

JURDICOS
SAN CRISTBAL ESTADO - TCHIRA
OCTUBRE DE 2007
Proyecto I: Anlisis Social de la Justicia
El componente Proyecto: una experiencia curricular que
favorece la formacin integral de los futuros profesionales en
la UBV
Prof. Gladys Yolanda Becerra T.
Departamento de Pedagoga
Universidad de Los Andes Tchira
yolandabecerrat@yahoo.es
Abogado: Jos Gregorio Useche.
Ex - Coordinador del PFG de Estudios Jurdicos
UBV - Tchira
estudiosjuridicosubv@gmail.com
Abogado: Egle Serrano.
Coordinadora del PFGEJ
UBV - Tchira
egleco@hotmail.com
Abogado: Jos Manuel Garca
Manuel_garca04@yahoo.es
Contenido
1. El trabajo pedaggico por proyectos: Una visin histrica
2. Por qu el trabajo pedaggico por proyectos en la UBV? Una
visin actual.
3. El componente Proyecto en la UBV
4. Qu implica al profesorado el trabajo por proyectos en la UBV?
5. El componente curricular proyecto en Estudios Jurdicos
5.1. Proyecto I. Anlisis social de la Justicia.
6. La vinculacin de las dems unidades curriculares con el
componente proyecto
7. A manera de conclusin
1. El trabajo pedaggico por proyectos: Una visin histrica
La idea del trabajo educativo a travs de proyectos no es algo
nuevo. Pero, como dice Freire (1998:37) la asuncin de lo
nuevo que no puede ser negado o recibido slo porque es
nuevo, as como el criterio de rechazo a lo viejo no es solamente
cronolgico. Lo viejo que preserva su validez o que encarna una
tradicin o marca una presencia en el tiempo contina nuevo. Es
cnsono el planteamiento de la Pedagoga por proyectos con lo que
Claparede denomin La revolucin Copernicana en la Educacin
para describir el paso de las denominadas corrientes educativas
tradicionales a las perspectivas pedaggicas actuales (Ocampo,

1999). Este cambio estuvo muy marcado por los aportes de otros
campos, en especial, el psicolgico y sus contribuciones referidas a
procesos tan importantes como es el aprender. Cuando la humanidad
comprob que el verdadero aprendizaje no era producto de una
asociacin mecnica entre estmulo respuesta, que la mente ya no
era una caja negra, que los seres humanos ni nacan con el
conocimiento, ni lo copiaban fielmente de la realidad, sino que el
mismo,
era producto
de
una relacin
interactiva
mentecontexto, realizado de manera holista, integral, global, fue cuando
emergieron planteamientos pedaggico-didcticos, con propuestas
sobre el ensear coherentes con esas nuevas concepciones del
aprender.
Se
recuerda,
entonces,
a Decroly y,
ms
especficamente, a Kilpatrick quienes proponen esta metodologa
de trabajo didctico integral e integradora para aprender, a inicios
del siglo pasado. Ovidio Decroly (1871-1932) en una reaccin contra
la enseanza tradicional, apoyndose en los enfoques cognitivos del
aprendizaje, propone
en
los
grados
iniciales,
una enseanza orientada ms a
relacionar que a
separar, a
integrar
ms
que
levantar
estancos de
asignaturas
aisladas. Fundamenta su aporte en lo que denomin centros de
inters, los cuales se establecan de acuerdo con las necesidades
primordiales de los estudiantes infantes tales como: Alimentacin,
respiracin, aseo, proteccin, juego, entre otros (Larroyo, 1980).
Como se puede apreciar, lo que plante este pedagogo fue la
globalizacin de la enseanza, aspecto que an permanece muy
vigente, aproximadamente cien aos despus, ya no slo para nios,
sino que hoy da se extiende a la educacin de adolescentes y
adultos.
Pero, viene a ser William Kilpatrick (1918) quien desarrolla
el mtodo de proyectos con el fin de globalizar la enseanza
mediante
actividades
manuales. En
un
primer
momento
el proyecto se defini como la tarea de carcter manual que el
educando efectuaba fuera de la escuela, por ejemplo: siembra,
cultivo y recoleccin de cereales, cra de animales, construccin y
cuidado de un jardn. Como se puede apreciar, la metodologa se
enmarcaba siempre en la perspectiva productiva. Posteriormente,
influenciado por la idea de que las actividades sin propsitos claros,
no tenan sentido, define el proyecto como una actividad
intencionada que consiste en hacer algo en un ambiente natural.
Verbigracia: a travs de la construccin de un huerto pudiera
ensearse Geometra, Clculo, Ciencias Naturales, Historia, Ciencias
Sociales, entre otras. As, se reafirma el principio integrador que ha
de guiar la accin pedaggica. En la realidad educativa venezolana,
han sido significativos los aportes tericos y prcticos en cuanto a
la aplicacin de metodologas innovadoras e integradoras en el
proceso de enseaza. Ya Don Simn Rodrguez lo dejaba ver

cuando se refera a la escuela social, en la que deba ensearse dos

cosas: a pensar - comunicar y adquirir.
Cuando se alude a ese saber pensar quiere decir: saber establecer, a
partir de las propias percepciones de las cosas, el conjunto de
relaciones que las cosas guardan entre si (Jorge, 2000:140). Trae
a colacin Jorge (2000) al respecto dos principios del gran Maestro
Rodrguez, donde se plantea enfticamente la concepcin integral de
la enseanza: primer principio: No hai Objeto aislado, el ms
independiente
tiene Relaciones El
segundo
principio
El
movimiento ms Libre tiene dependencias . Incluso, resea el autor
que Don Simn Rodrguez, ante la falta de una relacin en lo que se
ensea o se aprende, indica que se aprende y se ensea mal, pero si
se establece slo una relacin, ni se ensea, ni se aprende. Sostena
entonces que educar consista en ensear al hombre a tratar con las
cosas e infundirle ideas sociales (Prieto, 1990:225)
El ilustre Maestro Luis Beltrn Prieto Figueroa (1990) refiere otra
metodologa de enfoque integrador como fue la Escuela para el
Trabajo, cuya perspectiva holista se aprecia en el principio de
acercamiento a la vida, que reclama la conciliacin con los trabajos
de la libre formacin cultural, con las necesidades de la vida real y
econmica.
En sntesis, la metodologa de proyectos, en su origen, se orient al
trabajo partiendo del inters infantil, tal como se plantea con
antelacin; no obstante, luego se transforma y se define desde el
principio del beneficio social, es decir, que el proyecto no estuviese
slo al servicio de los problemas personales, sino que su orientacin
deba considerar efectos fructuoso para los dems, desarrollando la
solidaridad.
Otro intento de colocar en prctica metodologas integradoras en
Venezuela lo constituyeron la Unidades Generadoras de Aprendizaje,
instituida con la implantacin de la escuela bsica, en la dcada de
los 80 aproximadamente. Su aplicacin se extenda a 7no, 8v0 y
9veno aos. Este intento fracas, pues los docentes no entendieron
el proceso y tendi a convertirse en una actividad de mercadeo. Hubo
quienes se dedicaron a realizar estas unidades y a enderlas, dejando
de lado las particularidades del contexto, los intereses de los
alumnos. El hecho de establecer las relaciones entre los objetivos y
contenidos de aprendizaje pareca ser muy compleja y poco
entendible a un profesorado que fue formado bajo el paradigma de la
modernidad y concepcin parcelada del conocimiento.
En la dcada de los 90 aparecen nuevamente propuestas para
abordar el trabajo educativo a nivel de escuela bsica
desde metodologas integradoras; movimiento coincidente con el
auge del constructivismo como tendencia pedaggica y que deviene
en una reforma curricular en la Educacin Bsica, en las dos
primeras etapas. Sin embargo, los niveles de Secundaria y
Educacin Superior han sido cenicientas en cuanto a la generacin de

propuestas innovadoras de enseanza integradora. Hoy da, surgen

alternativas dentro de la Educacin Bolivariana como son el Liceo
Bolivariano con un planteamiento de enseanza integradora y la UBV,
que emerge como ejemplo de innovacin educativa a Nivel Superior,
al implantar el componente proyecto como columna vertebral o eje
articulador del desarrollo curricular, bajo una perspectiva
transdisciplinar concretada y vinculada en y con las comunidades. Se
puede decir que se trata de una propuesta pedaggica con
significativa proyeccin social.
2. Por qu el trabajo pedaggico por proyectos en la UBV?
Una visin actual.
Entre otras cosas porque:
Se aborda la construccin de un aprendizaje significativo, sobre la
base del quehacer comunitario y el acervo cultural del estudiante,
relacionando los diferentes tipos de contenidos: acadmicos,
cientficos y cotidianos. En este proceso se destaca la participacin
activa de los educandos.
Rompe con los esquemas disciplinares, coadyuvando en la
autoformacin del docente y en la consolidacin de una concepcin
sobre
la
enseanza orientada
a potenciar
el
aprendizaje
intersubjetivo y las experiencias dialgicas, de tal forma que se
generen procesos intrasubjetivos y de concientizacin sobre la
realidad en la cual estn insertos los actores del proceso.
Da respuesta a los intereses de los entes comunitarios en aras de
consolidar el desarrollo endgeno.
Favorece la contextualizacin, y por ende, el clima relacional de
quienes participan en el proceso.
Favorece la puesta en prctica del enfoque problmico.
Promueve la autoformacin del docente en la idea de un lder
intelectual humanista (pedagogo, escritor e investigador) y poltico.
Se hace planificacin estratgica y de evaluacin.
Contribuye a la consolidacin del sistema democrtico
participativo y protagnico.
Flexibiliza los contenidos con el fin de una constante adaptacin
acorde al dinamismo social.
Fortalece y consolida el espritu de identidad nacional, exaltando los
valores locales y regionales, en aras de conservar y preservar el
patrimonio cultura propio.
3. El componente Proyecto en la UBV
El componente curricular Proyecto articula los procesos de formacin,
investigacin e interaccin social. En el documento rector de la UBV
(2004:130) el proyecto es definido como una investigacin de un
tema o problema que por su pertinencia e importancia vale la pena
ser
abordado
de
una
manera
integral. Es
decir,
articulando conocimientos y esfuerzos colectivos que trascienden las
tradicionales clases. En tal sentido precisa:

...la caracterstica fundamental de un proyecto es la de ser esfuerzo

investigativo deliberadamente orientado a encontrar respuestas a
interrogantes o soluciones a un problema seleccionado de comn
acuerdo entre el grupo de profesores y el grupo de estudiantes. La
meta de un proyecto no es slo buscar respuestas o dar soluciones
sino tambin, y esencialmente, desarrollar competencias cognitivas
amplias y socioafectivas del estudiante.
El proyecto es considerado un componente muy importante dentro
del currculo y no se conforma como un agregado a las unidades
curriculares. Por el contrario, tiene un carcter integral e
integrador de conocimientos que pueden venir de diferentes
campos. Constituyen
la concrecin
de
los
enfoques interdisciplinar y transdisciplinar, por lo que se les asigna
un carcter transversal. As, los proyectos ofrecen a los estudiantes
oportunidades para desarrollar y socializar sus competencias,
desarrollar sus intereses, seleccionar los contenidos de su trabajo y
acceder de manera ms comprensiva al conocimiento.(UBV, 2004:
131). Para el caso de la UBV, especficamente en lo atinente a la
formacin en Estudios Jurdicos, se desarrolla con la puesta en
prctica de metodologas cientficas que favorecen el desarrollo
cognitivo de los alumnos desde pticas concientizadoras y crticas,
tales como: Investigacin Accin Participante (IAP), el anlisis
de coyuntura, la hermenutica, entre otros.
A continuacin se
presenta un conjunto de ideas que se han venido sistematizando con
relacin al Proyecto I, en aras de permitir al individuo apropiarse de
las competencias mediante la aplicacin de la IAP.
3.1. La Investigacin Accin Participante
componente curricular proyecto de la UBV.

(IAP)

en

el

La IAP forma parte natural del proceso educativo y de la planificacin

del desarrollo, ayudando en la concientizacin de un colectivo sobre
los problemas que le aquejan y su compromiso en la superacin de
los mismos, para el bienestar de todos, desarrollando la capacidad de
participacin protagnica. Este enfoque metodolgico implica una
nueva visin de hombre y de ciencia. Del hombre en cuanto se
asume como un ser pensante inserto en el mundo, comprometido
con su propio proceso de desarrollo en funcin del bienestar
colectivo. Una ciencia al servicio de las comunidades, en el verdadero
sentido democratizador del conocimiento como producto de
construccin colectiva. En tal sentido,Martnez (1997: 221) plantea
que el mtodo de IAP implica un compromiso con el proceso de
desarrollo y emancipacin de los seres humanos y un mayor rigor
cientfico en la ciencia que facilita dicho proceso. De ah su
pertinencia en el trabajo pedaggico de UBV.
Una de las particularidades de esta alternativa metodolgica es que
se convierte en una forma indagatoria en la cual los sujetos
investigados
son
genuinos
co-investigadores,
participando

activamente en el planteamiento del problema a investigar, en la

bsqueda de informacin, en la seleccin de mtodos y tcnicas a ser
implementados, en el anlisis, interpretacin y decisin de qu hacer
con los datos, as como las acciones subsiguientes a realizar. De
esta forma, los investigadores asumen un compromiso tico dejando
en un segundo sus propios intereses y desarrollando, por ende, un
compromiso. (Martnez, 1997).
La utilizacin de la IAP generalmente se ha realizado desde dos
vertientes una educativa y otra de orientacin sociolgica. La
primera se ha encaminado a reconceptualizar el mbito de la
investigacin educativa en trminos ms participativos, con el fin de
clarificar el origen de los problemas, contenidos a ensear, los
mtodos didcticos, la comunidad docente, entre otras cosas.
(Martnez, 1997). Desde lo sociolgico, se enfatiza en el desarrollo
de sentido crtico, emancipador, generalmente de los grupos
oprimidos, explotados, indgenas, etc. En otras palabras, en los
excluidos. De ah que su papel central sea la concientizacin de los
problemas, de las fortalezas y de las debilidades de los colectivos
para organizarse y movilizarse. Contreras (2002:9) acota que a
travs
de
la
IAP se
intenta promover
el
desarrollo
y
empoderamiento de las comunidades y grupos que se presentan
como marginados de los beneficios sistmicos.
De acuerdo a la revisin de varios planteamientos como: Martnez
(1997), Murcia (S/A), Contreras (2002), entre otros, la IAP es un
procedimiento que implica algunas fases, las cuales pudieran
presentarse bajo el siguiente esquema, el cual no se constituye en
una camisa de fuerza, es ms bien flexible, pero orienta en cuanto
a cmo pudiera concretarse este enfoque metodolgico:
Acercamiento e insercin en la comunidad
Diseo General del Proyecto
Estudio de la zona
Determinacin del grupo ms involucrado
4. Qu implica al profesorado el trabajo por proyectos en la
UBV?
Como se puede apreciar implica una metodologa rigurosa lo que a
su requiere de algunas condiciones. En primer lugar, disposicin de
trabajo colectivo. Es decir, este componente curricular demanda del
docente una conciente entrega a su labor desde una concepcin
crtica y constructiva del proceso de ensear. No es suficiente con la
atencin en los recintos institucionales, hay que insertarse con los
alumnos en el contexto, en las comunidades. Se trata de ser
congruente con una concepcin del proceso pedaggico como lo
plantea Freire (1998: 25) cuando expresa:quien forma se forma y
re-forma al formar y quien es formado se forma y forma al ser
formado. Es decir, en el enfoque por proyectos no tiene cabida la
concepcin de enseanza como transmisin de conocimiento, sino

como proceso pensante, de trabajo en equipo, que implica la creacin

de condiciones para que los involucrados construyan conocimientos.
As, se da paso a la siguiente condicin: una actitud de
apertura. Disposicin al cambio. Vivimos en un momento histrico
signado por la incertidumbre, en el cual lo nico estable es el cambio,
por tanto, no existen conocimientos acabados y/o recetas para
abordar la realidad dinmica, los problemas, el conocimiento. Otra
circunstancia a considerar lo constituye una concepcin difana de lo
pedaggico, en especial de los procesos de formacin, enseanza,
aprendizaje, currculo y organizacin educativa. Ello implica, que los
profesores asesores y estudiantes deben estar conscientes de los
fines que persigue la educacin bolivariana (Artculo 102 de la CBRV),
de los planteamientos que se contemplan en el Documento Rector y
de las intencionalidades del PFG de Estudios Jurdicos, para el caso
que compete. Igualmente, el personal docente debe comprometerse
con la formacin pedaggica que le permita consolidar una visin
crtica del proceso en el cual est inmerso y su compromiso en la
construccin de la patria nueva.
Otra de las cuestiones que deben estar claras en el personal docente,
especficamente, es una concepcin epistemolgica para entender la
el carcter integral del conocimiento, en una relacin dialgica entre
las partes y el todo y, el todo y las partes. Ello demanda, de alguna
manera, la revisin del paradigma de la complejidad, la
transdisciplinariedad, la interdisciplinariedad, entre otras cosas.
Es importante acotar que el nfasis en los aspectos referidos tiene
como fin prever el xito de la innovacin, que en este caso significa
el trabajo por proyecto a nivel de Educacin Superior, pues, la
mayora de los fracasos en cuanto a propuestas educativas
integradoras han sido consecuencia del desconocimiento, por parte
de los actores principales, de las premisas que las fundamentan y les
dan sentido prctico.
5. El componente curricular proyecto en Estudios Jurdicos
Al considerar el enfoque orientador del proceso de aprender, el
cual, es inherente a la misma concepcin de la formacin integral y
de una universidad al servicio de las comunidades, en funcin de la
transformacin social, se aprecia la coherencia y pertinencia de la
puesta en prctica del trabajo por proyectos a travs de mtodos
como la IAP. Tal como lo seala el documento contentivo del PFGEJ,
se trata de un enfoque innovador en los planos terico-prctico,
epistmico, tico, metodolgico, inter y transdisicplinario.
Esto es consonante con lo expresado, de manera reiterada, en
discursos educativos actuales, los cuales enfatizan en la necesidad
de desplegar un sistema de aprendizaje abierto, flexible e integral,
cimentado en la metodologa accin - reflexin accin, la cual
permite la transformacin del contexto social y del proceso personal,
a la vez, estimula el ejercicio del poder local. Como es de apreciar,
bajo esta mirada pedaggica crtica, se consolida la UBV como

proyecto educativo. Se parte de la premisa de que el conocimiento

se
construye mediante
un proceso
interno,
dinmico,
de
constante construccin y reconstruccin de esquemas, formando
nuevas estructuras mentales que permiten a los seres humanos,
hacer nuevas lecturas de la realidad y emprender mecanismos de
transformacin de sus condiciones de vida y las del colectivo. Dicho
proceso se realiza de manera intersubjetiva, es decir, entre sujetos,
para as llegar a lo intrasubjetivo, formando conciencia. (Vigotski,
1979). A travs de la puesta en prctica del componente proyecto se
cumple este cometido, al ser el elemento crucial del desarrollo
curricular que orienta la formacin de los futuros ciudadanos
profesionales.
Se trata de propiciar un proceso de aprender a aprender y
desaprender, segn el cual estudiantes y profesores son aprendices,
seres de praxis que a la vez accionan y reflexionan sobre su mundo
y sus contextos de accin.(UBV, 2004: 89). En el folleto informativo
sobre los PFG (2005:18), en el apartado referente a estudios jurdicos
concretamente, se hace referencia a la metodologa del aprender
haciendo a travs de los proyectos colectivos desarrollados con las
comunidades, centrados en la dimensin jurdica y vinculados
directamente con las unidades curriculares contenidas en el PFG de
Estudios jurdicos. Se trata de un enfoque centrado en el aprender
a partir de la resolucin de problemas, en cuyo proceso se conjugan
dialgicamente los saberes acadmicos, cientficos y populares. As,
se contribuye a la formacin de esos ciudadanos abogados,
comprometidos con un ideal de pas, identificados con sus contextos
locales sin perder la visin nacional, regional y universal, a la vez
que se democratiza el conocimiento, al colocarlo al servicio de las
comunidades. Se cumple la funcin del Estado Docente, pues, en la
medida que se forma a los nuevos profesionales, se difunde el
conocimiento en el pueblo y ste consolida las herramientas que
permiten la solucin de sus problemas y el trabajo, en funcin del
bienestar colectivo. Claro, que en el caso del PFGEJ la aproximacin
de la realidad se realizar desde el mbito jurdico, pero, con una
visin integral de la realidad local, venezolana y latinoamericana.
Se paut el desarrollo del proyecto por trayectos, pues el programa
de formacin se organiza en semestres y estos se agrupan en
trayectos. Dos trayectos, para la modalidad diurna y tres trayectos,
para las modalidades que se desarrollan en horario nocturno y fines
de semana. En el caso del primer trayecto, el proyecto a desarrollar
tiene que vincularse al anlisis social de la justicia. En el Tchira, se
ha venido delineando una propuesta, considerando: los lineamientos
generales del Documento Rector, El PFG de EsJ., el programa
tentativo de proyecto I: Anlisis social de la justicia, las
competencias para el desarrollo del proyecto: anlisis social de la
Justicia, los postulados de la Pedagoga Crtica, el ideario pedaggico
robinsoniano, el contenido del humanismo democrtico, los aportes

de la IAP, el enfoque epistemolgico de la metodologa pro

proyectos, las dudas de los profesores asesores, entre otros
aspectos. El trabajo planteado tiene como propsito orientar el
desarrollo
de este componente curricular en este PRG,
especficamente y, ha contribuir en la unificacin de criterios para el
trabajo pedaggico.
5.1. Proyecto I. Anlisis social de la Justicia.
Tal como lo plantea el PFGEJ (2005:7), el Estado Venezolano requiere
un nuevo ordenamiento jurdico mediante el desarrollo y correcta
aplicacin
de
los
mandatos
constitucionales. Por
eso
se
forman profesionales con competencias cognitivas y metodolgicas en
los mbitos Jurdico y del Derecho, pero con una visin de la
realidad plural que debe ser considerada como elemento esencial al
momento de administrar justicia. As, la UBV pretende formar un
nuevo ciudadano profesional del Derecho profundamente preparado,
capaz de comprender en su interaccin con la comunidad las
relaciones y los conflictos sociales; de aportar respuestas a las
preguntas que formulan los nuevos retos que tiene la sociedad
venezolana en su propia realidad y en el contexto mundial La
intencin es formar un nuevo ciudadano con gran sentido de
responsabilidad y protagonismo social. Ello es posible a travs de
esta metodologa de proyecto, por cuya accin se construyen
conocimientos y se consolida la dimensin de la sensibilidad social, el
componente tico, desde la integracin de saberes, que no es otra
cosa que la mirada holista sobre el contexto, pero desde la ptica del
desarrollo endgeno.
En este proyecto I, atinente al Anlisis Social de la Justicia, se
pretende indagar las concepciones que tiene el pueblo venezolano
sobre la Justicia y contrastarlas con las teoras institucionalizadas
acadmicamente, propiciando el dilogo de saberes, que pueda dar
paso a la consolidacin de visiones ms completas y, as, consolidar
conocimientos contextualizados en el campo de Derecho y difundirlos
en los colectivos: El conocimiento al servicio del pueblo.
1. Aproximacin Terico Conceptual de la IAP
Primer semestre
Dimensin Terica
o Qu es la IAP?
o Referentes histricos de la IAP en el mundo y en Venezuela
o Importancia de la IAP: Por qu esta metodologa y no otra?
o Diferencias de la IAP con el Positivismo
o Elementos y caractersticas de la IAP
o Ventajas y desventajas de la IAP
o Posibilidades de aplicacin de la IAP en Venezuela en el
momento actual
o Fases de la IAP
o Bases conceptuales sobre Justicia Social
Conceptos de Justicia

Teoras de la Justicia

Dimensin Prctica:
El trabajo prctico de los alumnos consistir en avanzar en la etapa
de preparacin de la investigacin:
Realizacin de la fase de acercamiento e insercin en la
comunidad:
Delimitacin geogrfica del rea donde se va trabajar
Conocimiento del ambiente
Ubicacin de lderes y organizaciones en la comunidad
Consultar necesidades de la poblacin
Preseleccin del grupo con el cual se realizar el estudio
Realizacin de una motivacin inicial y creacin de un
ambiente de
confianza.
Revisin terica y documental sobre la zona
Revisin los antecedentes o investigaciones precedentes
Produccin de los estudiantes: Informe escrito sobre el trabajo
desarrollado. El mismo ser realizado bajo la gua y asesoramiento
continuo por parte del profesor asesor de Proyecto I., primer
semestre, considerando los aportes de las dems unidades
curriculares que lo puedan enriquecer. Para su elaboracin se
propone las siguientes pautas, que deben ser asumidas como un
esquema flexible:
Introduccin.
CAPTULO
I:
MTODO
DE
INVESTIGACIN
ACCIN
PARTICIPANTE
1.1. Definicin del Mtodo
1.2. Elementos y caractersticas de la IAP
1.3. Referentes histricos de la IAP en el mundo y en Venezuela
1.4. Importancia de la IAP: Por qu esta metodologa y no otra?
1.5. Diferencias de la IAP con el Positivismo
1.6. Ventajas y desventajas de la IAP
1.7. Posibilidades de aplicacin de la IAP en Venezuela en el momento
actual
1.8 Fases de la IAP
CAPTULO II. REFERENTES TERICOS CONCEPTUALES
2.1. Fundamentos Jurdicos
2.2. Fundamentos Polticos
2.3. Fundamentos Epistemolgicos
2.4. Informacin sobre la situacin de la comunidad en cuanto
Justicia Social: programas, proyectos, etc.
2.5. Antecedentes: investigaciones que se hayan realizado en la
comunidad u otros contextos en cuanto a la justicia social.
CAPTULO III. MARCO SITUACIONAL

3.1. Delimitacin geogrfica de la comunidad donde se va a

desarrollar la investigacin.
3.2. Descripcin del ambiente comunitario
3.2.1. Caractersticas:
3.2.1.1. Fsicas
3.2.1.2. Sociales
CAPTULO IV. INSERCIN COMUNITARIA
4.1. Descripcin del trabajo de insercin en la comunidad (Cmo se
realiz: aqu hay que relatar todo, desde las primeras visitas, hasta
las de motivacin)
4.1.1. Contactos formales e informales.
4.1.2. Consulta de necesidades en la poblacin (Explicar cmo se
realiz).
4.1.3. Presentacin de la lista de necesidades
4.1.3. Identificacin del grupo con el cual se realizar el estudio
CAPTULO IV: CONCLUSIONES
Del acercamiento e insercin (proceso de socializacin) en la
comunidad y el proceso de socializacin. Anlisis de la experiencia
con la vinculacin profesional. Proceso de autoevaluacin. Se
recomienda sean formuladas como reflexiones de lo aprendido.
Glosario.
Bibliografa.
Anexos.

2. Reconocimiento de los entornos locales y experiencias de

vida comunitaria
Segundo Semestre
Dimensin terica
El trabajo social comunitario:
Qu es y cul es su importancia
Cmo intervenir en las comunidades
Observando
Recreando
Conversando, etc.
El Diagnstico:
Conocimiento de lo local para la intervencin de la comunidad
Dimensin Prctica
Cmo realizar el diagnstico?
Precisar los objetivos del diagnstico de la investigacin
Definicin de temas y problemas prioritarios
Recoleccin de informacin
Tcnicas e instrumentos
Procesamiento de la informacin:
Procedimientos cualitativos y cuantitativos
Anlisis e interpretacin de los resultados
Planteamiento del problema
Formulacin de algunos mecanismos de accin

Elaboracin del informe

Producto: Informe escrito sobre el trabajo desarrollado. El mismo
ser realizado bajo la gua y asesoramiento continuo por parte del
profesor asesor de Proyecto I., segundo semestre, considerando los
aportes de las dems unidades curriculares que lo puedan
enriquecer. Para su elaboracin se propone las siguientes pautas, que
deben ser asumidas como un esquema flexible:
Introduccin.
CAPTULO I: REFERENTES TERICO CONCEPTUALES
Fundamentos Polticos
Fundamentos Jurdicos
El trabajo comunitario: su importancia y caractersticas
Procedimientos para trabajar con las comunidades
CAPTULO II: DIAGNSTICO COMUNITARIO
2.1. Descripcin del diagnstico
2.2. Objetivos del diagnstico.
2.3. Definicin de temas y problemas prioritarios para el diagnstico.
2.4. Recoleccin de informacin
2.4.1 Tcnicas e instrumentos a usar en esta fase.
2.5. Procesamiento de la informacin:
2.5.2. Procedimientos cualitativos y cuantitativos
2.6. Anlisis e interpretacin de los resultados
2.7. Planteamiento del problema
2.8. Presentacin de los mecanismos de accin
CAPTULO lll: CONCLUSIONES
Del diagnstico realizado y el planteamiento del problema.
Experiencias y aprendizajes significativos en esta fase y su
vinculacin con el rea profesional. Proceso de autoevaluacin. Se
recomienda sean formuladas como reflexiones de lo aprendido.
Glosario.
Bibliografa.
Anexos.
3. Construccin del proyecto
Tercer semestre
Dimensin terica
Qu es la justicia
Aspectos legales y justicia
Qu entienden los colectivos por justicia
Dimensin Prctica
El informe quedara conformado en una estructura aproximada al
siguiente esquema:
Introduccin.
CAPTULO
I:
MTODO
DE
INVESTIGACIN
ACCIN
PARTICIPANTE
1.1. Definicin del Mtodo
1.2. Elementos y caractersticas de la IAP
1.3. Referentes histricos de la IAP en el mundo y en

Venezuela
1.4. Importancia de la IAP: Por qu esta metodologa y no otra?
1.5. Diferencias de la IAP con el Positivismo
1.6. Ventajas y desventajas de la IAP
1.7. Posibilidades de aplicacin de la IAP en Venezuela en el momento
actual
1.8 Fases de la IAP
CAPTULO II. REFERENTES TERICOS CONCEPTUALES
2.1. Fundamentos Jurdicos
2.2. Fundamentos Polticos
2.3. Fundamentos Epistemolgicos
2.4. El trabajo comunitario: su importancia y caractersticas
2.5. Procedimientos para trabajar con las comunidades
2.4. Informacin sobre la situacin de la comunidad en cuanto
Justicia Social: programas, proyectos, etc.
2.5. Antecedentes: investigaciones que se hayan realizado en la
comunidad u otros contextos en cuanto a la justicia social.
CAPTULO III. MARCO SITUACIONAL
3.1. Delimitacin geogrfica de la comunidad donde se va a
desarrollar la investigacin.
3.2. Descripcin del ambiente comunitario
3.2.1. Caractersticas:
3.2.1.1. Fsicas
3.2.1.2. Sociales
CAPTULO IV. INSERCIN COMUNITARIA
4.1. Descripcin del trabajo de insercin en la comunidad (Cmo se
realiz: aqu hay que relatar todo, desde las primeras visitas, hasta
las de motivacin)
4.1.1. Contactos formales e informales.
4.1.2. Consulta de necesidades en la poblacin (Explicar cmo se
realiz).
4.1.3. Presentacin de la lista de necesidades
4.1.3. Identificacin del grupo con el cual se realizar el estudio
CAPTULO V: DIAGNSTICO COMUNITARIO
5.1. Descripcin del diagnstico
5.2. Objetivos del diagnstico.
5.3. Definicin de temas y problemas prioritarios para el diagnstico.
5.4. Recoleccin de informacin
5.4.1 Tcnicas e instrumentos a usar en esta fase.
5.5. Procesamiento de la informacin:
5.5.2. Procedimientos cualitativos y cuantitativos
5.6. Anlisis e interpretacin de los resultados
5.7. Planteamiento del problema
5.8. Presentacin de los mecanismos de accin
CAPTULO VI.
6.1. Elaboracin de propuestas: Pertinentes y factibles.
6.2. Elaboracin de un plan de accin

6.3. Aplicacin de la propuesta.

6.4. Evaluacin de las acciones.
6.5. Resultados obtenidos.
CAPTULO VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1. Conclusiones en cuanto a lo aprendido con respecto a: el
mtodo, el trabajo comunitario y el anlisis social de la justicia.
7.2. Recomendaciones
Glosario.
Bibliografa.
Anexos.
Es importante acotar, que para la elaboracin de un trabajo de
calidad, se deben consultar fuentes bibliogrficas relacionadas
con los diversos instrumentos que puedan ser pertinentes para la
recoleccin de la informacin en el trabajo con las comunidades, los
cuales deben ser ubicados, ms especficamente en el enfoque
investigativo cualitativo. Ello no desmerita el uso de un instrumento
que considere variables cuantitativas. En otros trminos, se debe
investigar sobre las maneras de recoger la informacin que se
considere necesaria para entender la realidad de las comunidades
en
cuanto
a
justicia. Igualmente, deben realizar consultas
bibliogrficas sobre los procedimientos sistematizados ya, en cuanto
al procesamiento de este tipo de informacin: cualitativa y
cuantitativa.
6. La vinculacin de las dems unidades curriculares con el
componente proyecto
El proyecto como un componente curricular integral, en el
sentido de permitir el desarrollo de las unidades curriculares en
funcin de l, e integrador, porque vincula todas las unidades
curriculares en un mismo proceso formativo. El PFGEJ en el Tchira
ha considerado que la va ms efectiva para lograr este tipo de
trabajo esta dado en el aporte a la revisin conceptual y elaboracin
de los apoyos tericos de tipo: tanto jurdico como poltico, los cuales
deben construirse en el trabajo pedaggico de las diversas unidades
curriculares que se estudian en cada semestre o tramo. En otros
trminos, en los apoyos tericos se deben precisar, tanto los
aspectos inherentes a la comunidad sujeto y objeto de estudio, como
los referentes polticos y jurdicos que dan sustento al trabajo. Los
mismos deben ser construidos en el anlisis de los contenidos de las
diversas unidades curriculares, pues el diseo curricular de este PFG,
est organizado con una lgica tal que permite hacerlo.
Al revisar la competencia o intencionalidad ms general de cada
unidad curricular, se aprecia cmo stas, pueden coadyuvar a
construir en el estudiante el referente conceptual para develar los
elementos tericos que le permitan interpretar y fundamentar el
trabajo en las comunidades e interpretar la justicia como un aspecto
inherente a jurdico dentro de una visin poltica. Esto es lo que hace

que el proceso formativo de los futuros profesionales del derecho sea

de tipo integral e integrador, como se expuso con antelacin.
El lineamiento, entonces, es que la construccin de los referentes
tericos se haga, a partir del trabajo que se hace en las comunidades
y, que de manera simultnea se desarrolla en las cuatro unidades
curriculares. Son obligatorios, por tanto, los referentes tericos de
tipo jurdico y de tipo poltico, que deben estar presente en todos los
proyectos desde el primer semestre, donde se inicia su construccin,
hasta el tercer semestre cuando se termina el trayecto. Se trata de
una produccin de los estudiantes con orientacin de los profesores
de las diferentes unidades curriculares, quienes deben evaluar este
trabajo, considerando la transferencia de lo aprendido e incluyndolo
en el plan de evaluacin. En cada semestre, los estudiantes
retomarn la elaboracin terica de tipo jurdico y poltico del
semestre anterior y la enriquecern a la luz de los aportes de las
dems unidades curriculares.
7. A manera de conclusin
El trabajo por proyecto resulta una prctica innovadora en la
Educacin Superior y la UBV, ha asumido su esencia pedaggica
para dar concrecin a un proceso formativo de ciudadanos
profesionales sensibles, solidarios, justos, con amor e identidad
por el pas, interesado en los problemas que aquejan los colectivos y
comunidades. Continente del ideal educativo Robinsoniano, da realce
a este legado histrico, lo cual implica, un arduo trabajo de difusin
del enfoque pedaggico bolivariano que les permita a los profesores
de la UBV tener una visin integral del proceso formativo y una
postura epistmica clara, que los conduzca a concretar, a su
vez, una prctica pedaggica coherente. Se abre las posibilidades
de producir un proceso educativo que forma y transforma: educa al
estudiante y transforma la realidad.
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sus metodologas
y potencialidades. En Durston J. y Miranda, F. (Compls)
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Vygotski, L.S. (1979). El desarrollo de los Procesos Psicolgicos
Superiores. Barcelona:
Editorial Crtica.
Publicado por Yolenny Cabrera en 28.11.11
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Etiquetas: Proyecto I: Anlisis Social de la Justicia