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TITULO DEL PROYECTO:

“Apropiación docente del giro cultural en la enseñanza de Ciencias
Sociales”
Instituto Superior de Formación Docente Nº 79
Punta Alta, Provincia de Buenos Aires

Síntesis del proyecto

El ISFD Nº 79 de Coronel Rosales incluye en la mayoría de sus carreras la enseñanza

de las Ciencias Sociales. Estas han experimentado cambios paradigmáticos que aún
no han sido contemplados en el currículum de la Formación Superior y sí, en
cambio, en el del Nivel Secundario. De esta manera, se identifica el problema del
desfasaje entre lo que se enseña en los profesorados del Instituto y la posterior
práctica profesional de los egresados, una vez insertos en la comunidad educativa
local.
El propósito de este Proyecto es contribuir al fortalecimiento de la formación que
brinda el Instituto a los alumnos de Ciencias Sociales en todos los espacios
curriculares correspondientes, a través de promoción del intercambio de
experiencias y propuestas de formación continua por medio de actividades
individuales y grupales participativas que promuevan la renovación de las
estrategias de enseñanza y la mejora y reformulación de los proyectos áulicos. Para
ello se requiere la actualización de materiales didácticos, bibliografía y dispositivos
para la formación que incluyan la incorporación de Tics.
El resultado esperado es que tales acciones redunden en la incorporación en las
prácticas de aula de los conceptos estructurantes, transdisciplinares y disciplinares
de las Ciencias Sociales, la Historia y la Geografía de acuerdo con el estado del arte
actual de las mismas, formulados según los nuevos diseños.
El desafío es mejorar la calidad de la educación en el área Ciencias Sociales a través
de diversas modalidades de intercambio y participación, favoreciendo un trabajo
colectivo de los docentes en torno a proyectos y en relación con la práctica.

Fundamentación

En el contexto de innovaciones vertiginosas que se suceden en el mundo

contemporáneo, la transformación de los sistemas de enseñanza-aprendizaje
institucionales es una cuestión delicada que implica que los docentes “deben
asumir situaciones permanentes de cambio dentro del cambio”1 (Hernández
Cardona, Xavier, 2002). Jacques Delors2, define como uno de los objetivos centrales
para la educación del futuro, el aprender a aprender. El logro de este objetivo
supone un cambio muy importante en las metodologías de enseñanza y en el papel
del docente, en el que se sustenta este proyecto.
Los nuevos escenarios sociales “demandan una formación inicial sustantiva y de
calidad para toda la docencia. Pero también requieren de la formación permanente
del profesorado, actualizando y renovando el desafío del conocimiento y de los
cambios socio-culturales.” (Plan nacional de formación docente) Este es un desafío
particularmente apropiado para el campo de las Ciencias Sociales y,
consecuentemente, para la formulación del Proyecto de Mejora Institucional.
1
Hernández Cardona, Xavier (2002) Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. GRAÖ. Barcelona.
2
Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-first Century,
chaired by Jacques Delors. Learning: the treasure within. Paris, UNESCO, 1996.
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A partir de las conclusiones elaboradas por los docentes del Instituto en las tres
Jornadas Institucionales en las que se analizaron la Ley Nacional de Educación y los
nuevos diseños curriculares provinciales se evidenció el estado de situación de la
enseñanza de las Ciencias Sociales en los profesorados de Historia con trayecto en
Ciencias Sociales, de Geografía con trayecto en Ciencias Sociales y de Nivel Inicial
del Instituto. Tales reflexiones revelaron las disparidades entre las orientaciones
pedagógico - didácticas del campo de las Ciencias Sociales vigentes y las
demandadas por las nuevas propuestas de escala nacional y provincial. Asimismo
surgió el requerimiento por parte de los docentes del Instituto del acceso a nueva
bibliografía y a las Tics, aspectos en los que el Instituto revela un déficit para apoyar
la tarea cotidiana de los formadores. Por tal razón, se decidió priorizar en este
proyecto de mejora institucional la ineludible necesidad del fortalecimiento del
desarrollo profesional de los docentes del Área de Ciencias Sociales. Se plantea,
entonces, un reto importante que es “formar profesores que estén preparados para
hacer frente a las demandas sociales de formación, tarea especialmente
complicada hoy día por la velocidad y la complejidad de sus cambios”3
En tal sentido, la propuesta de los docentes del Instituto se orientó hacia la efectiva
optimización de la calidad de la enseñanza de las Ciencias Sociales considerando
que requiere “el dominio de un saber legitimado; la capacidad de diagnosticar
problemas y encontrar por sí mismo soluciones a los problemas irrepetibles y
específicos de la práctica docente; la autonomía y a la vez responsabilidad
individual respecto de su tarea; y responsabilidad colectiva en
relación con el rendimiento del alumno, de la escuela y del sistema” (Núñez y Vera,
1990, apud Aguerrondo, Inés4). Este fue uno de los puntos de partida de este
proyecto.
Por lo demás, las Ciencias Sociales están integradas por un conjunto de disciplinas
en rápida y continua transformación, como sucede con las sociedades que estudian.
La continua adecuación a su objeto de estudio y los cambios paradigmáticos dentro
de cada disciplina social implican la tarea permanente de inserción de conceptos
clave, interdisciplinares o disciplinares, que constituyan una aportación conceptual
estable, lo que obliga a pensar constantemente el “qué” enseñar.
También se ha considerado como una cuestión docente estratégica a contemplar en
este proyecto, la reformulación del sistema educativo provincial y la creación de la
Educación Secundaria Básica que abre una instancia para la renovación curricular y
transformación de la enseñanza de las Ciencias Sociales, la Historia y la Geografía
en los profesorados respectivos, “atendiendo a los fines específicos de este ciclo, a
las características propias de sus estudiantes y a los actuales contextos socio-
culturales “ (Provincia de Buenos Aires. Diseño Curricular. Ciencias Sociales. 2007)
En el mismo diseño se especifica que la riqueza teórico-metodológica de las
Ciencias Sociales ha contribuido a proponer nuevas formas de explicar la realidad
social pasada y presente sobre la base de otros supuestos epistemológicos que
tienen en cuenta el sujeto social, la concepción del pensamiento científico no
hegemónico y los enfoques culturales y sistémicos. También supone una inserción
profunda de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información (Tics) para
el logro de una enseñanza de calidad.
Se han identificado, entonces, nuevos conceptos estructurantes tales como
naturaleza, cultura, espacio, tiempo, trabajo y sujetos sociales y conceptos
transdisciplinares para la enseñanza de la Historia y la Geografía (similitud,
diferencia, continuidad, cambio, conflicto, acuerdo, conflicto de valores y creencias,
3
Liceras Ruiz, Ángel (2004) La investigación sobre formación del profesorado en didáctica de las Ciencias Sociales.
Profesorado, revista de currículum y formación del profesorados, 8 (1), 2004 Universidad de Granada. Granada
4
Aguerrondo, Inés. (2003) Formación docente: desafíos de la política educativa. SEP. México.
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interrelación, comunicación, identidad, alteridad, poder y otros, según el

tratamiento del objeto de estudio). La incorporación de estos conceptos en los
contenidos curriculares de los proyectos áulicos y estrategias de enseñanza de las
distintas carreras del Profesorado son cuestiones relevantes que deberán ser
tratadas de manera colaborativa por los docentes del Área.
Este cambio conceptual unido al necesario cambio en las prácticas5 requiere, según
el criterio adoptado por este proyecto, del conocimiento de la racionalidad de las
prácticas y de las intervenciones que resulten de acciones participativas y
colaborativas entre los docentes formadores del Instituto, a través de Seminarios
con participación de expertos, talleres de intercambio de experiencias y un Foro de
cierre del proyecto en el que se socializarán las conclusiones de todo lo realizado
durante el mismo.
Estas acciones son compatibles con un proceso de profesionalización docente en el
campo de las Ciencias Sociales que implica ejercer el binomio conciencia y praxis,
estadio en la trayectoria profesional del profesor, en que emerge una conciencia
comprometida que lo lanza, lo empuja o lo vuelca a reinventar, transformar y
trascender su quehacer como docente. Con tal propósito, “lo que hay que cuidar al
diseñar y proponer los modelos de formación es no caer en prácticas teorizantes,
sino, realizar acciones para que los profesores reflexionen críticamente sobre su
quehacer en el aula; es decir que redimensionen sus saberes y formulen planes de
intervención que los lleve a transformar molecularmente y mediante ciclos
consecutivos su práctica docente”. (Ayala Rubio, 2000)6
El equipo institucional que ha elaborado este proyecto apuesta a involucrar a todos
los docentes de la Institución en acciones creativas, de autogestión, autonomía y
colaboración que promuevan la reflexión, la acción y el cambio frente a las nuevas
propuestas de la enseñanza de las Ciencias Sociales, la Historia y la Geografía. Las
estrategias de acción, se dirigen, en consecuencia, a superar la idea del docente, en
singular, para comenzar a trabajar sobre el concepto de equipo docente7.

Tema o temas prioritarios en el que se enmarca

Con referencia a los temas prioritarios para la formulación del proyecto se han
seleccionado dos estrechamente vinculados:
-Promoción del intercambio de experiencias y propuestas de formación
continua que apunten al fortalecimiento del desarrollo profesional de los
formadores a través de la renovación de estrategias de enseñanza y la
incorporación de nuevos contenidos a la formación.
El sentido de su inclusión radica en la necesidad institucional de cambio e
innovación en las prácticas de aula de los profesores del Área de Ciencias Sociales
en las distintas carreras del Profesorado.

-Actualización de materiales didácticos, bibliografía y dispositivos para la

formación que incluyan la incorporación de TICs en la formación docente.
El sentido de la inclusión de este tema prioritario es el déficit que manifiesta el
Instituto para la promoción del uso de nuevas tecnologías, por ejemplo para el
nuevo profesorado de Geografía con trayecto en Ciencias Sociales que carece de
bibliografía, mapas actualizados, software específico, imágenes satelitales, sistemas
de información geográfica, etc., prioritarios en la enseñanza actual de esta ciencia.
5
Pagés i Blanch. Estepa Giménez, Jesús. Travé González, Gabriel (eds) (2000) Modelos, contenidos y experiencias en
la formación del profesorado de Ciencias Sociales. Universidad de Huelva Publicaciones. Huelva
6
Alternativas para la formación y profesionalidad del profesorado de Ciencias Sociales. En Pagés i Blanch. Estepa
Giménez, Jesús. Travé González, Gabriel (eds) (2000) (op. cit)
7
Tedesco, Juan Carlos (2002) Profesionalización y capacitación docente. ILPES. UNESCO
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La vinculación estrecha entre ambos temas prioritarios radica en que la Institución

no cuenta con la bibliografía actualizada ni con los materiales didácticos apropiados
y dispositivos para la incorporación de las TICs en la formación docente por lo que
se advierte la necesidad de articulación de ambos temas.

Destinatarios

•Directos: docentes del Profesorado de Historia con trayecto en Ciencias

Sociales y de Geografía con trayecto en Ciencias Sociales y del Profesorado de
Nivel Inicial de la Institución.
•Indirectos: alumnos de la Institución y todos los docentes de la Institución.

Objetivos

Objetivos generales

- Promover el cambio conceptual de los docentes de Ciencias Sociales, Historia y

Geografía que redunde en sus prácticas de aula en relación con los procesos de
transformación curricular y las innovaciones educativas, además de la incorporación
de las TICs.
- Propender a la actualización docente a partir de un trabajo colaborativo y
cooperativo que impacte en la calidad educativa institucional.

Objetivos específicos

- Desarrollar espacios institucionales que favorezcan el trabajo grupal, colaborativo

y participativo de los docentes del Instituto para favorecer el cambio conceptual en
la enseñanza de las Ciencias Sociales.
- Promover la incorporación de estrategias de enseñanza que incluyan el uso de las
Tics en el campo de las Ciencias Sociales.
- Atender a la reformulación del sistema educativo provincial y la creación de la
Educación Secundaria Básica y Educación Secundaria Superior que abren una
instancia para la renovación curricular y la transformación de la enseñanza de las
Ciencias Sociales en el contexto socio-cultural en el que se inserta el ISFD Nº 79.