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#4 Marco filosófico

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Marco filosófico de la Educación Preescolar

Profa. Sylvia Guzmán Pérez Escuela de Educación Copyright 2007

Objetivos generales de la Educación Preescolar
1. 2. 3. 4. 5. Promover el desarrollo de actividades, hábitos, conocimientos, destrezas, aptitudes y habilidades que favorezcan la formación integral del niño. Inculcar en el niño ideales de amor y respeto a sí mismo, a la familia y a su patria. Fortalecer el dominio del idioma español como elemento básico de la comunicación. Favorecer la libre expresión para estimular el sentido crítico y la creatividad. Estimular en el niño experiencias que faciliten su autonomía y contribuyan a satisfacer sus necesidades e intereses.

6. Proveer al niño de experiencias que le preparen para la educación sistemática en los niveles educativos posteriores para todas las situaciones de la vida. 7. Fomentar en el niño actitudes para la conservación, protección, mejoramiento y uso racional de los recursos naturales existentes en su medio ambiente. 8. Promover en el niño una actitud positiva hacia la organización cooperativa del trabajo. 9. Orientar al niño para que cuide de su salud física, mental y espiritual.

Implicaciones filosóficas para la educación preescolar Descripción Implicaciones para la práctica de Filosofías
la educación preescolar Idealismo  Búsqueda de la verdad, autorrealización y desarrollo del carácter. Desarrollar en niño el deseo de buscar y descubrir. Estimular la autorrealización a través de un desarrollo social y emocional.  Búsqueda del conocimiento, Desarrollar en el niño las bases los valores y fundamentos. fundamentales para la vida futura.

Realismo

Pragmatismo Solución de problemas mediante nuevos constructos.

Desarrollar experiencias de aprendizaje que permitan la  Experimentar y practicar el construcción del conocimiento individual de cada niño. conocimiento. Desarrollar experiencias que Reconstruc-  Activismo social cionismo promuevan la convivencia en Énfasis en la problemásociedad, participación y respontica social y cómo resolverla sabilidad del niño en ésta. Desarrollar experiencias que le Existencia- Énfasis en la existencia lismo humana, la individualidad y permitan al niño trabajar con su diversidad de cada ser humano realidad,participación directa e

FILOSÓFOS

JONH LOCKE
 Filósofo inglés.  Representante del empirismo (Doctrina o teoría filosófica según la cual el origen único del conocimiento humano científicamente válido es la experiencia sensible) (Uso exclusivo de la experiencia, sin la teoría ni el razonamiento) (estudia la razón).  Representante del optimismo pedagógico, y defensor de la teoría de la educación como disciplina formal.

JEAN ROUSSEAU
 Filósofo suizo.  Máximo representante del naturalismo (El hombre es un ser natura, regido por las leyes de la naturaleza).  Pionero en la educación contemporánea. Modelo de la Educación Natural – Se basa en el conocimiento de la verdadera naturaleza del niño.  Toda conducta espontánea, los instintos naturales, las primeras impresiones y los sentimientos, son el mejor indicador de cómo se debe proceder y contienen en sí las enseñanzas más valiosas.  De ahí es necesario respetar y favorecer en el niño las tendencias naturales y evitar toda interferencia que pueda obstaculizar su desarrollo.

Jean Piaget
 Cognoscitivo, conocimiento.  El conocimiento es el resultado de la interacción entre el ambiente y el que experiementa.  Proceso interactivo de asimilación y acomodo que debe estar equilibrado.  Las estructuras son las que permiten que las experiencias se ordenen de un modo consistente y coherente, resultando en el logro de conocimiento.

Lev Vigotsky
• Desarrollo Cultural y la Interacción Social. • El aprendizaje despierta una variedad de procesos de desarrollo interno que sólo operan cuando el niño interactúa con otras personas en su medio ambiente, y en cooperación con sus pares. • Se fundamenta en que el socializarse crea independencia. • Los conceptos de la enseñanza contemporánea destacan los modelos del aprendizaje cooperativo,la agrupación multiedad y multigrado y el progreso continuo.

B.F. Skinner
• Conductismo • Su preocupación era:¿Cómo se adquiere la conducta? • La persona exhibe una conducta como resultado de la cual recibe una consecuencia positiva o negativa. • Esa consecuencia se convierte en insumo del sistema-conducta, y cambia la probabilidad de que la conducta se repita. • Si la consecuencia de la conducta es positiva, sirve de refuerzo para repetir la conducta. Si es negativa desalienta la repetición de la conducta.

John Dewey
• “Learning by doing”, se aprende haciendo. • Solo se aprende mediante la involucración del aprendiz. • La actividad y la solución de problemas son componentes esenciales del aprendizaje. • Cuando los individuos se acercan a su medioambiente, casi nunca lo hacen a ciegas. Lo hacen con un propósito en mente, anticipando las consecuencias posibles de sus acciones. • El maestro, es quien da dirección y guía, es el que ayuda a estructurar esas experiencias.

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