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Progr Desarrollo DDHH Adolescentes PDF
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INDICE
Antecedentes del programa
El programa de intervencin
Fundamentacin terica del programa
Objetivos del programa
Mdulos y actividades del programa
Ficha de presentacin de las actividades
Procedimiento de aplicacin del programa
Sugerencias metodolgicas para la direccin de la intervencin
Tcnicas del programa
Metodologa e instrumentos de evaluacin del programa
Evaluacin experimental pretest-postest
Evaluacin postest: cuestionario de evaluacin del programa
Evaluacin continua: el diario
Estudio emprico de validacin del programa
Objetivos e hiptesis del estudio
Diseo de la investigacin
Muestra o participantes
Anlisis de datos, resultados y conclusiones
EL PROGRAMA DE INTERVENCIN
FUNDAMENTACION TERICA
ADOLESCENCIA
ENCUADRE EVOLUTIVO
PAPEL DE LA INTERACCIN IGUALES
CONDUCTA PROSOCIAL
LA ADOLESCENCIA
ETAPA
TRANSICIN INFANCIA-ADULTEZ
TRANSFORMACIN Y PROFUNDOS CAMBIOS
MARCADA POR LA INESTABILIDAD Y LA PROVISIONALIDAD
SE ADQUIERE UNA IDENTIDAD PERSONAL Y SOCIAL ADULTA
SE ADQUIERE INDEPENDENCIA (GRUPO)
SE CONSOLIDAN DESTREZAS
BALANCEO: EQUILIBRIO-DESEQUILIBRIO
ADOLESCENCIA: TRANSFORMACIONES
BIOLGICAS
REVOLUCIN FISIOLGICA
(CAMBIOS HORMONALES)
CAMBIOS FSICOS
CORPORALES
CAMBIOS PSICOSEXUALES
IMPACTO EMOCIONAL
ANSIEDAD
PSICOLGICAS
DESESTRUCTURACIN
DE LA PERSONALIDAD INFANTIL
CRISIS DE IDENTIDAD
INESTABILIDAD, TENSIN INTERIOR
DEMANDAS DEL EXTERIOR
OPOSICIN A LA AUTORIDAD
TRANSFORMACIONES
SOCIALES
LA ORIENTACIN PRIMARIA HACIA LA FAMILIA, SE REORIENTA HACIA
LOS IGUALES (PADRES E IGUALES DISTINTAS INFLUENCIAS)
DESARROLLO SOCIAL
DESARROLLO AFECTIVO-EMOCIONAL
SEGURIDAD, CONFIANZA, APOYO EMOCIONAL
POSICIN EN EL GRUPO: AUTOEVALUACIN-AUTOCONCEPTO
REFUERZA LA PERSONALIDAD
LA CONDUCTA PROSOCIAL
DEFINICIN
CONDUCTA VOLUNTARIA, PARA BENEFICIAR A OTRO, SIN
ESPERAR RECOMPENSAS, EXIGE ESFUERZO
FACTORES DETERMINANTES
FACTORES CULTURALES
FACTORES FAMILIARES
FACTORES CONTEXTO ESCOLAR
DESARROLLO PERSONAL: COGNITIVO, MORAL, TOMA DE
PERSPECTIVA, EMPATA, ESTADO EMOCIONAL
Beneficios de Cooperar
Comunicacin
Ms eficaz (Deutsch, 1971, 1977)
Mayor verbalizacin de ideas (Deutsch, 1971, 1977)
Mayor aceptacin de las ideas de otros (Deutsch, 1971, 1977)
Abierta, espontnea y directa (Deutsch, 1971, 1977)
Interaccin
Habilidades sociales (Desbiens et al. 2000; Dyson, 2001)
Cohesin grupal (Grosack, 1954; Jhonson et al. 1993; Yu, 2001)
Interacciones positivas y de respeto (Coll, 1984)
Percepcin ms positiva del grupo (Wilder y Shapiro, 1989)
Clima del aula y relaciones interpersonales (Ru, 1989)
Aceptacin de los diferentes (raza, cultura, inteligencia...)
(Daz-Aguado y Andrs, 1999; Slavin y Cooper, 1999)
Conductas prosociales espontneas (Battistich et al. 1991; Dyson,
2001; Novak, 1996)
Resolucin de conflictos intergrupos (Sherif et al. 1961.)
Valores democrticos (Gillies, 2000)
Desarrollo moral (Miller, 1998)
Beneficios de Cooperar
Afectivo-Emocional
Satisfaccin de necesidades afectivas mutuas
Descentracin emocional, empata (Lanzetta y Englis, 1989)
Autoconcepto-Autoestima (Fernndez, 1998; Lynch, 1997)
Intelectual
Percepcin ms positiva de la tarea y del aprendizaje
(Sherman, 1986; Yu, 2001)
CONCEPTO DE GRUPO
SISTEMA DE RELACIONES SOCIOAFECTIVAS
EL GRUPO Y SU PROCESO EJE DEL TRABAJO EDUCATIVO
ALGO MS COMPLEJO QUE LA SUMA DE LOS INDIVIDUOS QUE LO
COMPONEN
ROLES O PAPELES DE LOS
MIEMBROS
CARACTERSTICAS
COMPONENTES
SITUACIN PERSONAL DE
CADA INDIVIDUO
RELACIONES AFECTIVAS
ENTRE SUS MIEMBROS
GRUPO
AUTOEVALUACINCMO SE
VE EL GRUPO A S MISMO
DERECHOS HUMANOS
DILOGO
TOLERANCIA
IGUALDAD
JUSTICIA
SOLIDARIDAD
LIBERTAD
NATURALEZA
PAZ
EL PROGRAMA DE INTERVENCIN
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
METODOLOGA DE IMPLEMENTACIN
TCNICAS
PERCEPCIONES Y ESTEREOTIPOS
DISCRIMINACIN Y ETNOCENTRISMO
RESOLUCIN DE CONFLICTOS
AUTOCONOCIMIENTO-AUTOCONCEPTO
VALIENTE
DESOBEDIENTE
ENFADADO
SINCERO
LISTO
COOPERADOR
INSEGURO
ESTPIDO
POPULAR
FUERTE
CREATIVO
ALEGRE
AMABLE
MALO
CONFIADO
AMISTOSO
OBEDIENTE
DESCARADO
NO COOPERADOR
PEREZOSO
DESCONFIADO
DESALIADO
TRISTE
INDEPENDIENTE
DEPENDIENTE
PADRE
MADRE
AMIGO
YO
CARICATURA
EL FOCO
COMUNICACIN INTRAGRUPO
COMUNICACIN Y CONSENSO
QUE SE PUEDE HACER PARA?
GANAR AMIGOS
DEJAR DE SENTIR QUE SOY INCAPAZ
ESTAR CONTENTOS
LLEVARSE BIEN CON LOS DEMS
INTEGRARSE EN UN GRUPO.
POLARIZACIN ELCTRICA
SOLUCIONARIAMOS EL PROBLEMA DEL RACISMO SI LAS DISTINTAS
RAZAS VIVIERAN EN LUGARES DIFERENTES
EL IMPACTO: LA GUERRA
FAMILIAS ROTAS
TRAUMAS
GANANCIAS
FLORISTERIAS
PERSONAS
TRISTES
MUERTES
PSICLOGOS
GANANCIAS
FUNERARIAS
MS
LICENCIAS
MS OBREROS
OBREROS
MS
PRDIDA DE
HOGARES
DESTROZOS
GUERRA
INSEGURIDAD
MS MDICOS
GANANCIAS
TIENDAS DE
ARMAS
GASTO DE
DINERO
HERIDOS
AGRANDAR
AGRANDAR
HOSPITALES
HOSPITALES
COMPRA
DE ARMAS
AMBULANCIAS
EXPRESIN Y COMPRENSION
DE SENTIMIENTOS
ABANICO DE SENTIMIENTOS
LA IRA
EL MIEDO
LOCALIZACIN DE OBJETOS
PAREJAS
INVIDENTE-GUA
OBJETIVO
CONSEGUIR EL MAYOR NMERO DE OBJETOS
SOPA DE LETRAS
2 EQUIPOS
DISTRIBUCIN DE LAS LETRAS DEL ALFABETO EN CADA EQUIPO
OBJETIVO
COOPERAR PARA CONSTRUIR PALABRAS A LA MAYOR VELOCIDAD
MURALES
EQUIPOS DE 5 PARTICIPANTES
OBJETIVO
CONFIGURAR UN MURAL CON IMGENES
QUE REPRESENTEN PERSONAS
COOPERANDO, AYUDANDOSE
EL GUIN
TANGRAM COOPERATIVO
EQUIPOS DE 5 PARTICIPANTES
OBJETIVO
CONSTRUIR UNA FIGURA COOPERATIVAMENTE
CON EL MATERIAL DISPONIBLE
POR CADA INDIVIDUO
PERCEPCIONES Y ESTEREOTIPOS
PERCEPCIONES GRFICAS
INFORMACIONES Y CLICHS
DATOS BIOGRFICOS
HECHOS Y OPINIONES
En primavera salen las flores
El amarillo es un color
En otoo algunos rboles pierden las hojas
Los chicos son un poco chulos
En el tercer mundo los nios se mueren de hambre
Los nios son ms fuertes que las nias
Los catalanes son ms trabajadores que los andaluces
Los musulmanes son machistas y maltratan a sus mujeres
Los gitanos han sido expulsados de muchos pases
Los africanos tienen mucho ritmo
En el campo se vive mejor que en la ciudad
En diciembre hace fro
Las personas que leen mucho saben ms
A los gitanos no les gusta trabajar y por eso viven en la sociedad marginalmente
Las mujeres son ms inteligentes que los hombres
Las personas son pobres porque quieren
Escalar montaas supone un gran esfuerzo
El perro es el mejor amigo del hombre
La fruta es buena para el cuerpo
Hacer deporte es bueno para la salud
Las chicas son ms sensibles que los chicos
El ftbol es deporte de chicos
Las pelculas dramticas son peores que las de accin
LOS ESPAOLES...................................................................................
LOS CATALANES...................................................................................
LOS GALLEGOS....................................................................................
LOS EXTREMEOS..............................................................................
LA INMOBILIARIA
OFERTAS
Un chalet de lujo
Una casa familiar con jardn delante y detrs en un barrio bueno
Un sexto piso en un barrio perifrico de la ciudad
Un piso encima de un garaje en un barrio cntrico deteriorado con casas
declaradas en ruinas
DEMANDAS
Familia Etxebarria. Llegaron hace 10 aos de Argentina donde emigraron sus
familiares hace aos. Padre trabaja en un banco. Madre traductora de idiomas.
Hijas de 16 y 14 aos - Hijos de 13 y 11 aos
Familia Aguirre. El hombre es propietario de una tienda y la mujer trabaja
en casa. No tienen hijos
Familia Mahfuz Hassan. Es una familia marroquie. Padre trabaja en un
restaurante. Madre trabaja limpiando una fbrica.
Hijos de 6, 4, 3 aos - Hija de 1 ao
Familia Prez. Padre trabaja en una fbrica de puros. Madre divorciada no
vivira en esa casa. Hijos de 10 y 5 aos - Hijas de 8 y 7 aos
DISCRIMINACIN Y ETNOCENTRISMO
SITUACIONES DE DISCRIMINACIN
GRAN GRUPO
REDACTAR UNA SITUACIN EN LA QUE SE HAN SENTIDO
DISCRIMINADOS POR SUS COMPAEROS DE GRUPO
PAPELETAS SE INTRODUCEN EN UNA BOLSA Y SE DISTRIBUYEN AL
AZAR
INDICAR FORMAS DE RESOLVER ESA SITUACIN DE DISCRIMINACIN
OBJETIVO
IDENTIFICAR SITUACIONES DE DISCRIMINACIN EN EL GRUPO,
ANALIZARLAS Y AFRONTAR SU RESOLUCIN
RESTAURANTE INTERNACIONAL
GRUPO A
MEJORES ALIMENTOS, EXQUISITOS Y EN GRAN CANTIDAD
MITAD DEL TOTAL
5 PERSONAS
SENTADOS COMODAMENTE (SILLAS O COJINES)
MUCHO ESPACIO
GRUPO B
VARIEDAD DE COMIDA BSICA, SUFICIENTE PERO EN MENOR CANTIDAD
UN CUARTO DEL TOTAL
10 PERSONAS
SENTADOS CMODAMENTE (SILLAS O COJINES)
ESPACIO JUSTO
GRUPO C
GALLETAS SECAS, PAN Y AGUA
UN CUARTO DEL TOTAL
10 PERSONAS
SENTADOS EN EL SUELO
POCO ESPACIO
GRUPO D
NICAMENTE AGUA
5 PERSONAS
DE PIE, INCMODOS
SIN ESPACIO
RESOLUCIN DE CONFLICTOS
LOS BURROS
PROCEDIMIENTO DE APLICACIN
DEL PROGRAMA: VARIABLES CONSTANTES
CONSTANCIA INTERSESIONAL: 1 SESIN SEMANAL DE 2 HORAS
CONSTANCIA ESPACIO-TEMPORAL
DIRECCIN DEL GRUPO: PROFESOR - TUTOR Y COLABORADOR
METODOLOGA E INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN DEL PROGRAMA
METODOLOGA E INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN DEL PROGRAMA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
PRETEST-POSTEST
TCNICAS
OBSERVACIONALES
DE EVALUACIN CONTINUA
(EVALUACIN SUMATIVA)
(EVALUACIN FORMATIVA)
CONDUCTA ALTRUISTA
AUTOASERTIVIDAD. HETEROASERTIVIDAD
PREJUICIOS
COGNICIONES POSITIVAS, NEGATIVAS,
NEUTRAS
AUTOCONCEPTO
ACADMICO, SOCIAL, FAMILIAR,
EMOCIONAL
POSITIVO, NEGATIVO, GLOBAL
AUTOCONCEPTO-AUTOESTIMA
ANSIEDAD ESTADO-RASGO
EMPATA
PROBLEMAS DE CONDUCTA:
ESCOLARES, CONDUCTA ANTISOCIAL,
TIMIDEZ-RETRAIMIENTO,
PSICOPATOLGICOS, ANSIEDAD,
PSICOSOMTICOS, ADAPTACIN SOCIAL
Amigos
Comunicacin
Participacin grupal
Autoimagen
Imagen de los dems
Expresar y comprender emociones
Conductas de ayuda
Cooperacin
Conducta asertiva
Conductas agresivas
Conocer otros puntos de vista
Identificar actitudes discriminatorias
Aprender tcnicas de resolucin de conflictos humanos ...
PREGUNTAS ABIERTAS SOBRE CUESTIONES CUALITATIVAS DEL PROGRAMA
OBJETIVO
REFLEXIONAR SOBRE LO SUCEDIDO Y DISEAR ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIN
CONTENIDOS
LAS DINMICAS GRUPALES DURANTE LA EJECUCIN DE LA ACTIVIDAD
LOS CONTENIDOS QUE SE EXPRESEN EN LAS FASES DE DILOGO
LOS RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD: PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD
EL ESTUDIO EMPRICO
DE VALIDACIN DEL PROGRAMA
VARIABLES COGNITIVAS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE RESOLUCIN DE SITUACIONES SOCIALES
PREJUICIOS
CAPACIDAD DE ANALIZAR SENTIMIENTOS
INTERACCIONES
RELACIONES AMISTOSAS Y PROSOCIALES INTRAGRUPO
PROBLEMAS DE CONDUCTA
PROBLEMAS ESCOLARES, C. ANTISOCIAL. TIMIDEZ, PSICOPATOLGIOS, ANSIEDAD,
PSICOSOMTICOS, ADAPTACIN
DISEO DE LA INVESTIGACIN
EVALUACIN PRETEST
EVALUACIN POSTEST
MUESTRA
174 ADOLESCENTES
PRIMER CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA (12-14)
6 GRUPOS
125 EXPERIMENTALES
4 GRUPOS
49 CONTROL
2 GRUPOS
2,01
1,04
0,25
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3,91
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0,54
-0,27
Positivas *
-1
Negativas *
Experimental
-0,63
Neutras *
Control
Fluidez de
Ideas *
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Experimental
Control
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-0,26
-1,59
Experimental
Control
0,7
0,4
0,04
-0,26 -0,2
-0,09
-0,11
-0,36
-0,47
Consideracin *
Autocontrol
Retraim iento
Experimental
Ansiedad
-0,55
Liderazgo
Control
0,22
0,23
0,02
-0,16
-0,2
-0,1
-0,15
-0,35
-0,41
-1,1
Consideracin
Autocontrol
Retraim iento
Ansiedad *
Liderazgo *
Experimental
Control
C. Antisocial *
Retraimiento + Psicopatolgicos
Ansiedad Psicosomticos
Adaptacin Social
0,42
-0,02
-0,11-0,15
-0,38
-0,43
-0,72
-0,72
-0,76
-0,89
-1,03
-0,97
-1,17
-1,5
Experimental
Control
2,23
0,99
*
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Experimental
Control
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LIA. Autoconcepto
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2,24
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Control
Experimental
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0,59
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Experimental
Control
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AFA. Autoconcepto
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0,69
0,63
0,59
0,41
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-0,1
-0,27
Acadm ico *
Social *
Em ocional
Experimental
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Global
Control
0,96
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0,49
-2,47
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Experimental
Control
1,02
0,22
Experimental
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1,4
Control
1,54
1,14
Pa
si
va
-0,14
A
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a
se
rt
iv
a
0,33
Experimental
-0,96
Control
-1,05
4,44
4,26
3,57
Experimental
Control
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-0,79
on
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cu
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-0,59
au
sa
s
-0,06
-1,36
CONCLUSIONES
INCREMENTOS SIGNIFICATIVOS
Relaciones amistosas y prosociales
Conducta asertiva
Conductas de consideracin por los dems
Conductas de liderazgo (pr)
Empata
Autoconcepto-autoestima
Imagen de los compaeros del grupo
Estrategias cognitivas asertivas de resolucin de situaciones
sociales conflictivas
Capacidad de analizar sentimientos
DISMINUCIN SIGNIFICATIVA
Conductas de ansiedad-timidez (pr)
Conductas timidez-retraimiento (pa)
Cogniciones prejuiciosas (prejuicios)
Ansiedad estado-rasgo
Conducta antisocial (pa) / Inhibicin del aumento (au)
GRADO DE PLACER
50
40
30
Frecuencia
20
10
Desv. tp. = 1,25
Media = 7
N = 125,00
0
1
PLACER
10
71,4
69,8
69
Reflexiono ms sobre las ideas u opiniones que tengo sobre las personas y
sobre la realidad que me rodea en general
65,9
65,1
64,3
63,5
62,7
He hablado con compaeros/as de clase con los que antes casi no hablaba
He aprendido a reconocer actitudes racistas hacia otros seres humanos
Tengo en cuenta otras cosas de las personas a parte de su apariencia fsica o
su imagen externa.
59,5
55,6
52,4
51,6
Me llevo mejor, tengo una relacin ms positiva con el profesor/a con el que
he realizado esta experiencia
50
49,2
42,9
42,1
32,5
QU TE HA PARECIDO LA EXPERIENCIA?
Mi experiencia ha sido muy buena
Me ha gustado bastante porque da a conocer cosas que son reales y
tu ni te las imaginas y tambin te hace reflexionar mucho
Me ha parecido una experiencia muy interesante
Me ha parecido excepcional por la parte de los sentimientos
Me ha parecido buena ya que hace que te intereses o que te
informes ms sobre un tema que puede que antes no lo hayas tenido
en cuenta y son interesantes y a la vez importantes, que pueden
ocurrir en la vida real
Divertida
Una experiencia bonita y educativa...
EXPRESIN EMOCIONAL
Pensar mucho en los sentimientos mos y en los de los que me rodean
Ms soltura a la hora de expresar tus sentimientos
CAMBIOS COGNITIVOS
Pensar ms en los sentimientos
Me ha aportado que piense ms en los dems y no solo en mi mismo
Saber ms conocimientos
Ideas nuevas
Algunas de mis ideas han cambiado
Una forma nueva de ver las cosas
La verdad es que me ha aportado muchas cosas