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[NOMBRE DE LA COMPAA]

Lambayeque, 19 de Febrero del 2015


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3.1 JUEGOS Y MATERIALES PARA CONSTRUIR LAS MATEMTICAS EN EDUCACIN


PRIMARIA:
I.

RESUMEN:
En este trabajo mostramos la importancia de trabajar con materiales didcticos en Educacin Primaria,
para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje. En particular, destacamos el uso del juego como
herramienta didctica, imprescindible para llevar a cabo una metodologa con tendencia constructivista
con la idea de que sean los alumnos los que hagan matemticas. Se presentan una batera de juegos,
organizados de forma estructurada, dando una breve descripcin del material utilizado, el nivel al que va
dirigido, y los objetivos que perseguimos.
Tambin se hace referencia a los materiales, juegos o recursos, que pueden ser considerados por el
docente.las ventajas y los inconvenientes de los distintos juegos.
El juego es una actividad humana ldica, el nio juega y con el juego se prepara para la vida, se
caracteriza por ser una actividad libre, pero con una cierta funcin, reglada, limitada espacial y
temporalmente, competitiva y de resultado incierto.

II.

TEMA O PROBLEMA:
Uno de los objetivos centrales de la Educacin Matemtica, captar el inters de los estudiantes y
motivar su propia vivencia de las matemticas.
Lo que se intenta es facilitar el placer de pensar

y el reto personal de resolver una situacin

problemtica.

III.

IDEAS:
3.1 Principales explcitas:
Los nios van construyendo el pensamiento matemtico a partir de la manipulacin, la observacin y
la experimentacin de los materiales.
Plantear desafos que facilitan la flexibilidad y originalidad de las ideas, favoreciendo el desarrollo de
la creatividad, a travs de la invencin reconstruccin de situaciones problemticas.
La manipulacin de objetos concretos y familiares constituye el primer paso en el proceso de
enseanza y aprendizaje de las matemticas.
3.2 Principales Implcitas:
Es importante que descubran la funcionalidad de la matemtica y por eso es fundamental
aprovechar las situaciones de juego para desarrollarlo.

El proceso de enseanza- aprendizaje, en la que es el alumno el que construye las matemticas. En


particular se pretende:
- Promover una actitud investigadora, curiosa y critica.
- Aportar orientaciones y recursos que puedan ser llevados al aula.
- Presentar al alumno actividades desafiantes.
El juego es una actividad universal que no conoce fronteras.
3.3 Principales por relacin de palabras:
El papel del profesor es crucial en la organizacin, direccin y promocin de los alumnos.
El trabajo con materiales debe ser un elemento activo y habitual en clase, y no puede reducirse a la
visualizacin espordica de algn modelo presentado por el profesor.
El juego tambin promueve el conocimiento de los objetos y su uso.
IV.

CARTOGRAFA INTELECTUAL:

LOS MATERIALES PARA LAS MATEMTICAS.

Objetivos:

Apoyar a la participacin del alumno, de forma natural.


Aportar orientaciones y recursos que puedan ser llevados al aula.

Potenciar las habilidades sociale


Promover una actitud investigadora

el juego de libre desarrollo.


3 F. de situacin
un4juego
F. desimblico.
expresin de la creatividad.
2 F. de creacin de relaciones de comunicacin
con losde
dems.

LIBRE.

CARACTERS
TICAS
DEL
Tenemos:
JUEGO
CON REGLAS
PROPIAS,LIMITADES
ESPACIALES Y
TEMPORALMENTE.
DE RESULTADO
INCIERTO.

FASES DEL JUEGO


IMPRODUCTIVA.

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JUEGOS TILES PARA


ENSEAR MATEMTICAS

JUGAMOS CON CUADRCULA.

JUGAMOS CON EL BINGO.

JUGAMOS CON REGLETAS.

ENTRE OTROS.

V.

CONCLUSIONES
El proceso de enseanza-aprendizaje, pretende:
- Potenciar las habilidades sociales.
- Favorecer una comunicacin adecuada.
- Sealar las ventajas que tiene la utilizacin de materiales y recursos en la clase de matemticas.
- Ofrecer variadas experiencias de juegos mediante las cuales los nios puedan conocerse as
mismo, a los dems y ser cada vez ms independientes.

Los maestros y maestras tenemos que adaptarnos a los nuevos tiempos y las nuevas generaciones,
que aprendan, disfruten y se interroguen sobre todo tipo de situaciones problemticas que les urgen
en la vida diaria.
Los materiales tienen multitud de infinidades:
- Estimula el aprendizaje.
- Potencia una enseanza activa, creativa y participativa.
- Permite adquirir procedimientos matemticos
La matemtica ha sido y es el arte y juego y esta componente artstica y ldica es tan consubstancial
a la actividad matemtica misma que cualquier campo del desarrollo matemtico.
La funcionalidad del aprendizaje no es nicamente la construccin de conocimientos, sino tambin el
desarrollo de habilidades y estrategias de la propia actividad del aprendizaje, es decir, el aprender a
aprender.

VI.

FUENTES CONSULTADAS:
file:///C:/Users/Admin/Downloads/lectura%203%20rodas.pdf

3.2 NOCIONES TOPOLOGICAS


I.

RESUMEN:
Concepto de frontera, regin interior y regin exterior: Los nios en el reconocimiento de la frontera
de un cuerpo.
- Recorremos el aula para comprobar los lmites que tiene.
- Tomamos un cuerpo de cartulina y reconocemos el adentro, regin interior, y el afuera.
- La frontera de un cuerpo es su superficie total.
Fronteras y regiones: No siempre nos interesa trabajar con superficies totales de los cuerpos, si no
que seleccionamos una parte de su superficie, una cara del cuerpo. Para separar la parte que nos
interesa necesitamos una frontera.
Lneas: Las fronteras de la superficie son lneas cerradas.
- Lneas curvas: moviendo el lpiz sobre el papel y cambiando permanentemente de direccin,
-

II.

doblando y doblando siempre.


Lneas poligonales: formadas por segmentos de rectas.
Lnea cruzada y lnea simple.
Lneas abiertas y cerradas, entre otras.

TEMA O PROBLEMA:
2.1 Reconocimiento de la frontera de un cuarto. Reconocimiento del adentro, o regin interior, y el
afuera o regin exterior.
Una vez reconocida la frontera de un cuerpo, desarmamos el material de cartulina para poder ser
identificado por el nio.
2.2 La frontera es una lnea dispuesta de tal forma que no permite el pase de una parte a otra de la
superficie sin atravesarla. Es una lnea cerrada que separa a regiones.
Una vez que el nio obtiene las distintas figuras surgidas de las caras de los cuerpos, las identificara por
sus nombres y formas.
2.3 El nio, primero, se mover en un patio libremente; luego, respetando direcciones y sentidos.
Producir situaciones de cruces, para as identificar segmentos curvos, segmentos de rectas, las partes
de lneas curvas o rectas respectivamente, determinando los cruces o intersecciones.

III.

IDEAS:
3.1 Principales explcitas:
Concepto de frontera, regin interior y regin exterior: Los nios en el reconocimiento de la frontera
de un cuerpo. Recorremos el aula para comprobar los lmites que tiene.
Fronteras y regiones: No siempre nos interesa trabajar con superficies totales de los cuerpos, si no
que seleccionamos una parte de su superficie, una cara del cuerpo. Para separar la parte que nos
interesa necesitamos una frontera.

Lneas:

Las

fronteras

de

la

superficie

son

lneas

cerradas.

Las lneas: son lneas poligonales, lneas simples o no cruzadas, lneas cruzadas, lneas cerradas,
lneas abiertas, lneas curvas abiertas, lneas curvas cerradas
3.2 Principales Implcitas:
Para el reconocimiento de un frontera (atravesando la puerta del aula, regin interior (dentro del
aula) y regin exterior (fuera del aula) el nio no aprende en aula.
La frontera es una lnea cerrada que separa regiones.
La regin interior es el conjunto de puntos encerrados por la lnea.
La regin exterior la constituyen los puntos que no pertenecen ni a la lnea ni a la regin interior.
3.3 Principales por relacin de palabras:
Para el nio los lmites del saln, constituyen su frontera.
Para el nio el reconocimiento de la regin interior es lo de adentro y el reconocimiento de la
regin exterior es el afuera (desarrollo dentro del aula y tambin lo desarrolla con material
concreto.
IV.

CARTOGRAFA INTELECTUAL:

NOCIONES TOPOLOGICAS
Tenemos
Que realiza en aula

NOCIONES

Fronteras y regiones
Regin interior

Frontera

Regin interior

LINEAS

Regin exterior

Concepto de frontera

Lneas

Regin exterior

econocer la frontera
un cuerpo
El nio del
reconoce
El nio de
reconoce
lo queClasificacin
determina adentro
aula lo que est afuera del aula

L. curvas cerradas

L. abiertas

L. cruzadas
L. cerradas

L. curvas abiertas

L. poligonales

de los lmites que tiene dentro del aula


L. simples

V.

CONCLUSIONES
Para el nio el reconocimiento de la frontera de un cuerpo, lo inicia comprobando los lmites que
tiene.
Existen fronteras simples (tienen un solo interior) y fronteras cruzadas o no simples (que
proporcionan dos o ms interiores).
Una vez identificada la regin interior y la regin exterior, el nio lo pone en prctica con material
concreto ejemplo: cartulinas.
La regin interior es el conjunto de puntos encerrados por la lnea.
La regin exterior la constituyen los puntos que no pertenecen ni a la lnea ni a la regin interior.
Dentro de las lneas curvas, a los cruces que existen entre ellas, se les denomina intersecciones.
El dibujo de un camino derecho y no torcido, lo llamamos segmento de recta. El segmento quiere
decir, parte de una recta.
La recta es un camino derecho, pero que viene de muy lejos y va hacia muy lejos, conservando una
misma direccin.
Existen lneas poligonales, simples o no cruzadas, cruzadas, abiertas, cerradas, lneas curvas
abiertas, lneas curvas cerradas.

VI.

FUENTES CONSULTADAS:
Pardo, I. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela primaria 4 edicin. Buenos Aires. EL
ATENEO.

3.3 CLASIFICACIN DE CUERPOS


I.

RESUMEN:
Los cuerpos reales pertenecen al espacio real, al espacio fsico; los cuerpos geomtricos, como entes
matemticos, estn solo en el intelecto. Desde el punto de vista didctico, partimos de los cuerpos
reales y relacionamos las semejanzas que tienen con los cuerpos geomtricos. Clasificar, segn la
forma, en cuerpos reales y geomtricos.
Para efectuar este trabajo que se lleva a cabo en el plano concreto, tendremos una variedad de objetos
que ir aumentando en cantidad a medida que el nio visualice formas e identifique nombres.
El trabajo consiste en presentar al nio cuerpos reales que se parece al cuerpo geomtrico (despus lo
armar).
El nio tambin tendr que trabajar a reconocer los cuerpos geomtricos, y entrar en contacto con ellos
y jugar con ellos.

II.

TEMA O PROBLEMA:
Los cuerpos reales pertenecen al espacio real, al espacio fsico; los cuerpos geomtricos, como entes
matemticos, estn solo en el intelecto.
Al nio se le presentar cuerpos reales que se parezca al cuerpo geomtrico, para que as los arme.
El nio trabajar con cuerpos geomtricos, entrar en contacto con ellos y jugar con ellos.

III.

IDEAS:
3.1 Principales explcitas:
Al nio se le enseara a clasificar los cuerpos de dos maneras en cuerpos reales y en cuerpos
geomtricos.
Para clasificar por formas, le pedimos al nio que ubique juntos los que se parecen. Los nios
tomarn el cuerpo que se les indica y lo pondrn sobre el pupitre.
3.2 Principales Implcitas:

Los cuerpos reales pertenecen al espacio real, los cuerpos geomtricos, como entes
matemticos, estn solo en el intelecto.
Existen algunas semejanzas entre los cuerpos geomtricos y los cuerpos reales.
Los nios utilizan las siguientes expresiones: cuerpos geomtricos curvos y cuerpos geomtricos
no curvos.
3.3 Principales por relacin de palabras:
A los nios se les ensea dos clasificaciones de cuerpo: cuerpos reales y cuerpos geomtricos.
Los cuerpos reales pertenecen al espacio real.
Los cuerpos geomtricos son entes matemticos y solo estn en el intelecto.

IV.

CARTOGRAFA INTELECTUAL:

CLASIFICACIN DE CUERPOS

Existen 2

Los cuerpos reales


V.

Los cuerpos geomtricos

Espacio fsico

Estn solo en el intelecto

CONCLUSIONES
Los cuerpos reales pertenecen al espacio real, los cuerpos geomtricos, como entes matemticos,
estn solo en el intelecto.
Existen algunas semejanzas entre los cuerpos geomtricos y los cuerpos reales.

El trabajo en clase con los nios tiene como objeto, conocer los cuerpos geomtricos y los cuerpos
reales; para que as los nios tomen contactos con ellos y puedan jugar con ellos.

VI.

FUENTES CONSULTADAS:
Pardo, I. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela primaria 4 edicin. Buenos Aires. EL
ATENEO.