ORIENTACIN COMUNICACIN

INTRODUCCIN A LA COMUNICACIN
4 Ao
Introduccin a la Comunicacin y su enseanza en el Ciclo Superior de la
Escuela Secundaria
Vivimos un nueva era marcada por un cambio de poca que revela transformaciones
en todas las reas de la vida humana, en la cultura, la economa, el pensamiento, la
poltica, la sociedad, la tecnologa.
Estos cambios han impactado tambin en las ciencias, en tanto las encargadas de
interpretar el comportamiento de las cosas. Las ciencias han debido resignar sus
propios cotos disciplinarios tpicos del siglo XX para abrirse al dilogo y la
complementacin de conocimientos provenientes de otras ciencias para encontrar
explicacin a los nuevos fenmenos.
En ese camino se han ido desarrollando nuevas disciplinas que precisamente- se
alimentan del abordaje multidisciplinario, ocupando espacios de saber inditos hasta
hace pocas dcadas.
Sobre uno de esos recortes multidisciplinares es que se han construido las Ciencias
de la Comunicacin, con el objetivo de analizar, explicar e interpretar fenmenos
sociales nuevos.
El estudio de la Comunicacin ha ido evolucionando desde posiciones funcionalistas
propias del estudio de los efectos de los medios, hacia posturas crticas fuertemente
marcadas por el cuestionamiento poltico derivando en la potencia totalizadora de la
ideologa, y de all a una concepcin neutra de los fenmenos comunicativos de la
mano de las teoras de la informacin.1
Actualmente, y en medio de este cambio de paradigma, el estudio de la Comunicacin
vuelve a enfrentar una transformacin epistemolgica ampliando su objeto ms all de
la instrumentalizacin de los medios dotndolos de materialidad cultural, histrica y
social, descubriendo en la cultura su naturaleza comunicacional.
Sin duda dos de las novedades centrales de nuestro tiempo son ,por un lado, el
carcter central y omnipresente en la cultura de los medios de comunicacin, y por el
otro la aparicin arrolladora de nuevas tecnologas que generan nuevas formas de
comunicacin, nuevos modos de expresin, nuevas sensibilidades, nuevos lenguajes.
Ambos elementos revisten la calidad de manifestarse con una altsima penetracin en
nuestras sociedades alcanzando a todos los niveles sociales, a todos los espacios
geogrficos y a todas las culturas. Por lo tanto estos factores no pueden estar
ausentes en la formacin de las y los jvenes a la hora de abordar la relacin entre los
medios de comunicacin social, la relaciones de poder en las que se encuentran
inmersos, el vnculo entre medios, tecnologa y sociedad, el lenguaje y la produccin
meditica y su impacto en la globalizacin cultural.
Pero no es solo en esto que se resume la importancia de la Comunicacin como
disciplina de anlisis, ya que ms all de las luces protagnicas de los medios masivos
y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, hay un conjunto de
fenmenos que esperan el abordaje de las Ciencias de la Comunicacin, como la
comprensin de los procesos de la comunicacin humana, el encuentro y el dilogo
intercultural, la generacin de nuevos actores sociales, la visibilidad de nuevas
1

Martn-Barbero, Jess, De los Medios a las Mediaciones. Barcelona, Gili, 1987.

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1

identidades, la importancia de los flujos de comunicacin en el funcionamiento de las

organizaciones, la aplicacin de las tcnicas de comunicacin en el escenario
econmico, las nuevas formas de vinculacin poltica y la representacin en las
sociedades contemporneas y los potentes lenguajes visuales inmersos en el proceso
de digitalizacin.
Por eso la enseanza de las Ciencias de la Comunicacin debe trascender lo que
Daniel Bougnoux llama el ncleo duro de esta multidisciplina, que son los medios de
comunicacin2, para involucrarse tambin en el sentido que los sujetos sociales de
nuestro tiempo generan en la recepcin.
Estas temticas tan presentes en el debate del pensamiento del siglo XXI deben
encontrar su lugar en la formacin de las y los ciudadanos jvenes, las
manifestaciones humanas objeto de estudio de la Comunicacin no son ni inocuas ni
neutrales, sino que involucran en su expresin mltiples intereses de ndole cultural,
econmica, social e ideolgica.
Se requiere, por lo tanto, un aprendizaje en estos temas, que no se recluya solo en los
claustros universitarios como hasta el momento, sino que se haga presente en los
niveles de obligatoriedad educacional donde las temticas llegan a las mayoras en
formacin.
La presencia de una Educacin para la Comunicacin, tambin llamada
Educomunicacin, no debe limitarse a establecer un vnculo entre las obvias
relaciones que mantienen la educacin y la comunicacin, sino tambin, y sobre todas
las cosas, formar a las y los jvenes en la expresin, produccin y comprensin de los
fenmenos comunicacionales para generar en ellos una perspectiva crtica y potencien
sus espacios de libertad.
Este ltimo aspecto es un factor central de nuestra propuesta, porque la Comunicacin
deslumbra con sus efectos y suele promover un abordaje tcnico e instrumental, pero
el factor social de la educacin debe tomar aqu un rol central y conducir a la
enseanza de la comunicacin desde una perspectiva analtica, contextualizada y
crtica.
Este escenario explica sobradamente las razones que justifican la presencia de la
Comunicacin como una orientacin en nuestra escuela secundaria, y dentro de este
entendimiento tambin a la materia que permita a las y los estudiantes tener un primer
contacto con esta problemtica, que les otorgue una visin de conjunto del espacio
cientfico de la comunicacin y al mismo tiempo provea de los fundamentos bsicos
del conocimiento de este fenmeno. Un punto de partida para la construccin del
conocimiento futuro en el devenir de la orientacin.
Una orientacin que expone novedosas perspectivas de los fenmenos socioculturales, y que tiene entre sus objetos de estudio la naturaleza de los medios de
comunicacin masiva y de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin,
requiere de la presencia de una materia introductoria que exponga ante las y los
jvenes un panorama general y contextual de los contenidos que abarca esta
multidisciplina.
La presencia de esta materia en el primer ao de la orientacin tiene una triple
justificacin. En primer lugar la necesidad de abrir a los y las estudiantes al
conocimiento de lo que posteriormente sern contenidos de mayor desarrollo en
materias especficas; en segundo lugar proveer los fundamentos tericos propios del
objeto de estudio; y finalmente establecer la necesaria cohesin entre los diversos
temas que aborda la Comunicacin.
2

Bougnoux, Daniel, Introduccin a las Ciencias de la Comunicacin. Buenos Aires, Nueva Visin, 1999.
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Para este objetivo Introduccin a la Comunicacin se propone el desarrollo de tres

planos de anlisis
La Comunicacin y el Siglo XXI: Se debern abordar las pautas esenciales de lo que
se entiende hoy por comunicacin tanto en su faz interpersonal como en su impacto
para el funcionamiento de la sociedad, la cultura y la economa. Reconocimiento de la
comunicacin como Ecosistema, en el que se puede identificar la omnipresencia
comunicativa tanto en lo normativo como en los dispositivos tcnicos en nuestra vida
cotidiana, rescatando con ello su trascendencia como objeto de estudio. Establecer las
diferentes formas que adopta la comunicacin interpersonal, as como diferenciarla de
conceptos actuales como informacin y expresin.
La Comunicacin y la Teora: El abordaje de la comunicacin como objeto de estudio
y centro de la formacin de una ciencia multidisciplinaria. Una recorrida por la visin
histrica de los modelos tericos de la comunicacin desde los iniciales modelos
lineales hasta los actuales estudios de la recepcin. Un pasaje por el centro de la
cuestin semitica a partir del anlisis del signo desde las dos perspectivas histricas
tradicionales: Saussure y Peirce. Y finalmente el foco puesto en un tema esencial de
nuestro tiempo como es la relacin de la comunicacin y la cultura en la forma de la
lengua como factor de hegemona cultural.
La Educomunicacin: Este plano del estudio lo que busca es plantear el vnculo
entre educacin y comunicacin para exponer la incidencia del fenmeno
comunicativo en la sociedad actual y su unidad de anlisis como un todo coherente.
Teniendo en cuenta que la mayor parte de estos temas sern objeto de ampliacin y
detalle en materias de la orientacin en los aos siguientes su abordaje se propone
como preliminar y sinttico. As se analizar el fenmeno meditico, la comunicacin
poltica, el predominio de la imagen, la comunicacin de las organizaciones, la
penetracin de la publicidad y el marketing y la participacin del anlisis
comunicacional frente a fenmenos tales como el multiculturalismo y la diversidad
cultural.
Mapa curricular
El nombre de la materia pretende expresar su funcin dentro del diseo de la
Orientacin, ya que Introduccin a la Comunicacin se propone como un espacio
inicitico en lo que hace al conocimiento general acerca de qu se entiende por
Comunicacin y en relacin a un abordaje preliminar de las grandes lneas de anlisis
que en el correr de la Orientacin tendrn su propio desarrollo extensivo.
De ese modo Introduccin a la Comunicacin sirve de planteo preliminar para el
estudio relacionado con los Medios de Comunicacin, en la materia del Observatorio
de Medios, en quinto ao.
Tambin en su desarrollo abre el camino para la posterior complementacin temtica
de parte de Comunicacin de las Organizaciones y Cultura de Consumo as como
para Taller de Produccin en Lenguajes, ambos en sexto ao.
Los contenidos de Introduccin a la Comunicacin estn organizados en tres unidades
que secuencian la enseanza al plantear un abordaje ordenado y sucesivo desde la
definicin conceptual, pasando por la presentacin de sus componentes hasta el
desarrollo analtico de las cinco perspectivas o tipos de comunicacin. Las materias de
la orientacin de los aos subsiguientes volvern sobre cada una de estas unidades
en progresivos niveles de aplicacin planteados en los observatorios de 5to ao y en
los talleres de 6to ao respectivamente.

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UNIDADES DE 1. La Comunicacin en el Siglo XXI 2. Elementos de la Comunicacin

CONTENIDOS

3. Educomunicacin

Comunicacin como concepto y sus La comunicacin como disciplina cientfica Comunicacin

Meditica.
Panorama
dimensiones normativa y funcional.
multidisciplinaria
histrico de los medios, su naturaleza y su
relacin con la economa y la poltica.

TEMTICAS A DESARROLLAR

Nuestra realidad entendida como Modelos Tericos de la Comunicacin en Comunicacin Visual. El paso de la cultura
ecosistema comunicativo en su su desarrollo histrico desde el modelo de lo escrito a la cultura de la imagen y su
omnipresencia cotidiana.
lineal a los Estudios Culturales.
impacto social y cultural. Cdigos de
produccin y lectura de la imagen.
Modos
de
la
comunicacin Teora del Signo. Los enfoques de Peirce Comunicacin Tecnolgica. Breve panorama
interpersonal en sus particularidades y Saussure.
de la comunicacin en relacin con las
verbales
y
no
verbales.
La
nuevas tecnologas.
centralidad del Otro.
La lengua como concepto. La problemtica Comunicacin Organizacional. Incidencia e
del poder del lenguaje y la hegemona importancia de los flujos comunicativos al
cultural.
interior y exterior de las organizaciones

Comunicacin Intercultural. Abordaje de la

relacin de la comunicacin con el
fenmeno del multiculturalismo y el
relativismo cultural

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Carga horaria
La materia Introduccin a la Comunicacin se encuentra en el 4 ao de la escuela
secundaria en la orientacin de Comunicacin.
Su carga horaria es de 72 horas totales, siendo su frecuencia de 2 horas semanales si
su duracin se implementa como anual
Objetivos de enseanza

Propiciar la comprensin de la complejidad del tiempo presente a travs de un

enfoque multidisciplinario.

Abordar el fenmeno comunicativo como una prctica socio-histrica de

construccin de sentido integrada al mbito social y cultural

Analizar los procesos comunicativos como un todo integrado en el contexto de

la cultura y la sociedad.

Promover la necesaria alfabetizacin en los nuevos lenguajes emergentes de

las novedades comunicativas.

Promover el debate en torno al fenmeno de la comunicacin y su relacin con

la vida cotidiana como una expresin de autonoma ciudadana.

Estimular la reflexin sobre fenmenos significativos para los y las jvenes pero
desde una perspectiva crtica.

Objetivos de aprendizaje

Reconocer a la Comunicacin como un espacio cientfico dentro del conjunto

de las Ciencias Sociales.

Entender la importancia del abordaje multidisciplinaria para los fenmenos

sociales y humanos de nuestro tiempo en el contexto de la comunicacin.

Comprender los fenmenos comunicacionales como hechos complejos, en su

dimensin cultural, social e interpersonal.

Analizar crticamente los sucesos inmersos en la realidad cotidiana vinculados

con los fenmenos de la Educomunicacin.

Reconocer las novedades tecnolgicas como herramientas de un proceso

comunicacional que las excede y las determina.

Realizar prcticas concretas vinculadas al fenmeno comunicativo mediante

ejercicios.

Contenidos
Los contenidos de Introduccin a la Comunicacin estn organizados en tres unidades
de abordaje ordenado y sucesivo.
En la Unidad 3, Educomunicacin, existen dos apartados, el de Medios de
Comunicacin y el de Comunicacin Organizacional, cuyos contenidos sern objeto de
un abordaje ms extenso durante la continuidad de la orientacin, por lo cual el
tratamiento de esas temticas deber remitirse a los contenidos especificados sin
extenderse en cuestiones que sern materia de anlisis en 5 y 6 ao.
La bibliografa de los contenidos propuestos est sugerida en apartado especfico del
presente diseo.
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Unidad1: La comunicacin y el siglo XXI

Definiciones del concepto Comunicacin, la comunicacin como encuentro y

como difusin. La Comunicacin en sus tres sentidos: comunicacin directa,
comunicacin tcnica y comunicacin social (D.Wolton). La doble dimensin de
la comunicacin: comunicacin normativa (intercambio y comprensin) y
comunicacin funcional (como funcin social y econmica)

El Ecosistema Comunicativo: la comunicacin como fenmeno omnipresente

en el mundo de hoy. Nuevo sensorium, nuevos modos de percibir y sentir la
realidad. La comunicacin en la esfera domstica, el espacio educativo, el
mbito urbano, el escenario productivo, las relaciones pblicas y marketing, los
medios de comunicacin masiva y las redes globales y tecnolgicas.

Los modos de la comunicacin: oral, escrita, gestual e icnica. La centralidad

del Otro. Expresarse no es comunicarse. Reconocer al otro. Dilogo y debate.
Argumentacin y espontaneidad. Habilidades comunicacionales: escucha
activa, reconocimiento y asertividad. Convivencia y dilogo.

Unidad 2: Elementos de la Comunicacin

La Comunicacin como disciplina cientfica multidisciplinaria. La fijacin de su

objeto. El carcter cientfico de la comunicacin. Qu es la
multidisciplinariedad en el marco de la crisis de los paradigmas cientficos
sociales?

Modelos de la Comunicacin como constructos tericos para entender el

fenmeno. Desarrollo, contextualizacin histrica y caracterizacin de los
modelos:
- Modelos clsicos: Modelo Lineal Conductista, Modelo Funcionalista,
Modelo de los Intermediarios (Two Step Flow), Modelo de las Categoras
Sociales.
- Modelos post-clsicos: Modelo Crtico (Escuela de Frankfurt). Modelo
Ciberntico (Palo Alto).
- Los Estudios Culturales de la Universidad de Birmingham. Produccin
Social de Sentido

Vivir en la semiosfera. Razones culturales para abordar una Teora del Signo.
Las dos corrientes de la semiologa.
- Signo Lingstico en Saussure: Significante y significado (relacin
convencional)
- El signo en Peirce: cono, ndice y smbolo. Primeridad, segundidad,
terceridad.
- Elementos de Semiologa (Roland Barthes): connotacin-denotacin,
enunciado-enunciacin, lengua-habla.

La lengua como poder.

Dominacin lingstica y hegemona cultural.
Diversidad lingstica y multilingismo. El Modelo Gravitacional de Jean-Louis
Calvet.

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Unidad 3: Educomunicacin

La Educomunicacin como un concepto integrador de la educacin y la

comunicacin. Los cinco componentes de la Educomunicacin.

Comunicacin Meditica
- Medios de Comunicacin y Sociedad: Panorama histrico de la
evolucin de los medios de comunicacin. Concepto de Masa y concepto de
Audiencia. Concepto de Opinin Pblica. El rol de los medios en el proceso de
construccin de la Opinin Pblica. Caractersticas del mensaje en los medios
de comunicacin masiva.
- Medios de Comunicacin y Economa: concepto de publicidad y
marketing. El ingreso publicitario como sostenimiento econmico de los medios
de comunicacin.
- Medios de Comunicacin y Poltica: breve historia de la comunicacin
poltica: la comunicacin acadmica del siglo XIX, la comunicacin de masas
de la primera parte del siglo XX, la comunicacin meditica de la segunda parte
del siglo XX, el Marketing poltico en el siglo XXI. Comunicacin
gubernamental: proactiva, reactiva y contable. Medios y democracia
competencia o complemento? Las nuevas tecnologas y la ciberdemocracia.

Comunicacin Visual
- De la Grafosfera a la Videosfera: el paso del mundo de la comunicacin
verbal a la cultura de la imagen. Implicancias comunicativas del cambio. Qu
se pierde y qu se gana.
- Lectura de la imagen y codificacin. Formas de la expresin: Espacio y
Color. Escala de la imagen, los planos: tipos y expresividad. Enfoques: tipos y
expresividad. Fotografa de prensa.

Comunicacin Tecnolgica. Internet: breve historia de la red. Nuevas formas de

la comunicacin relacionadas con nuevas tecnologas de la informacin y la
Comunicacin.

Comunicacin Organizacional: concepto e importancia de los flujos

comunicativos en el funcionamientos de las organizaciones. Comunicacin
interna y externa.

Comunicacin Intercultural y la comprensin del Otro. Conceptos de etnicidad y

extranjera y sus vnculos con la identidad. La reaparicin de las minoras
tnicas y la discriminacin. El conocimiento de las culturas ajenas y el
relativismo cultural para la comunicacin con el otro y su comprensin.
Multiculturalismo.

Orientaciones didcticas
Como se ha planteado el objetivo de esta materia consiste en poner en situacin a las
y los estudiantes acerca de lo que constituye la comunicacin, cul es su campo de
estudio, su trascendencia para la sociedad del siglo XXI y elaborar una estructura
conceptual de un todo terico organizado que se ir desarrollando a travs de los aos
siguientes de la Orientacin.

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Se trata de un tiempo en el se deben construir los conocimientos fundamentales, que

si bien responden a una reflexin terica, en todos los casos se tratarn conceptos con
directo vnculo con la realidad cotidiana que experimentan nuestros jvenes.
El hecho de trabajar con situaciones conocidas por las y los estudiantes resulta de
gran provecho ya que lo que se pretende es alcanzar un mayor nivel de profundidad
de esas situaciones.
Una revisin de los factores comunicativos que nos rodean durante las veinticuatro
horas del da nos permiten abordar la caracterizacin de Ecosistema Comunicacional
que se propone, as como el reconocer en las conductas propias y de los otros las
diferencias conceptuales entre informar y comunicar, o entre comunicarse y
expresarse.
Trabajamos con contenidos altamente significativos, debindose sacar provecho de
esta situacin para partir desde esa experiencia vivida y conocimientos descentrados
que traen las y los estudiantes para que los conceptos tericos sean adquiridos
consistentemente.
Del mismo modo el abordaje de temticas relacionadas con la lengua y el poder
constituyen una excelente oportunidad para la utilizacin de los aprendizajes extraescolares que las y los estudiantes traen consigo.
Otro aspecto interesante a abordar es la relacin entre lenguaje y cultura para
identificar la trascendencia cultural del lenguaje y los efectos de un progresivo proceso
de hegemona cultural a partir de la penetracin de lenguas de otras sociedades, y con
ello la introduccin y adopcin de sus propias marcas culturas.
Este factor de contacto entre conocimiento enseado y sujetos del aprendizaje nos
permite tambin lograr el objetivo pedaggico de mayor alcance, que es el de generar
una reflexin crtica sobre los contenidos.
A medida que se avanza en el desarrollo del programa de contenidos nos vamos
involucrando en temticas de mayor vnculo con la realidad personal y social de las y
los estudiantes con lo cual el camino hacia un anlisis de mayor nivel de dificultad se
va despejando pese a incrementar la complejidad del objeto de estudio.
As las temticas relacionadas con la educacin meditica, tanto como la de la
educacin visual, guardan una estrecha relacin con el tipo de conocimiento
descentrado con el que los jvenes llegan a la escuela, y que servir como puente
ideal para potenciar el inters en el abordaje de estos contenidos.
Del mismo modo se puede asumir el contacto de nuestros estudiantes con la realidad
de la comunicacin publicitaria, el marketing y su impacto social y econmico, as
como tambin podemos hacerlo con las dificultades que presentan el dilogo
intercultural y la identificacin del otro como distinto.
Estamos por tanto frente a un desarrollo de contenidos ntimamente relacionados con
la realidad de las y los jvenes, lo que da lugar a trabajar con la propia experiencia del
alumno en el debate, generar su participacin activa y su efectivo compromiso con la
materia.
Nuestros estudiantes del ciclo secundario estn inmersos en la llamada cultura digital
y por ende responden a las lgicas de pensamiento y actuacin que propone este
nuevo paradigma cultural. Por ello los docentes debern tambin avanzar en el
involucramiento en este mundo digital para tomar contacto con estos nativos digitales,
en el manejo de los dispositivos de las nuevas tecnologas, sino esencialmente de
actitud positiva en el compromiso con las nuevas modalidades culturales que de ella
se desprenden: maneras de leer, de escribir, de comunicar, de pensar, etc.
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Este escenario se muestra propicio para la organizacin de mesas de debate,

recoleccin de informacin de actualidad, lectura de artculos de anlisis, exposiciones
programadas, relatos de experiencias personales, as como el uso de herramientas
tecnolgicas, factor este ltimo, que debe ser tomado como un elemento no solo
pertinente sino consustancial a la orientacin, recordndose que se est trabajando
una temtica ntimamente vinculada con las innovaciones tecnolgicas y con jvenes
inmersos en la llamada cultura digital.

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Orientaciones para la evaluacin

Los procesos evaluativos tienen directa relacin con los objetivos de la enseanza y
del aprendizaje, lo cual debe servir de parmetro permanente.
Como hemos dicho estamos frente a un proceso, y esto requiere tomar en cuenta
factores continuos de evaluacin que hagan centro no solamente en el rendimiento
final de la actuacin de las y los estudiantes sino que tambin valore el esfuerzo de
participacin en la tarea diaria, el desarrollo de trabajos prcticos, la lectura de
bibliografa indicada, la expresin oral en clase y la expresin escrita en base a
trabajos ulicos, as como el cumplimiento de las pautas de tareas estipuladas y la
participacin activa en el debate ulico.
Este panorama resume la condicin procesual del sistema evaluativo y requiere del
docente una atencin a cada momento de la enseanza y de las y los estudiantes una
aplicacin a cada etapa del aprendizaje y no solo a sus resultados.
De esta manera la evaluacin no deber significar un factor de tensin que inhiba al
aprendizaje sino un proceso natural consustancial al mismo.
Las condiciones de evaluacin debern ser comunicadas con claridad a las y los
estudiantes al iniciarse el curso, as como tambin a sus padres, no solamente de
manera verbal sino de manera escrita, sea esto por medios fsicos o electrnicos.
As como las condiciones de evaluacin deben quedar claramente establecidas,
tambin debe suceder lo mismo con la informacin de los resultados de evaluacin, de
manera tal que no queden en las y los jvenes mayores dudas acerca del respeto de
las pautas establecidas por parte del docente.
Debemos incluir este apartado de informacin dentro del propio proceso de enseanza
ya que se trata de una materia que penetra en el fenmeno comunicacional y por lo
tanto debe existir una total coherencia entre los contenidos enseados y las formas
que el docente adopte para llevar adelante su tarea.
Los criterios de evaluacin considerarn el proceso de aprendizaje de los alumnos
tanto en sus aspectos cognitivos como en aquellos que permitan identificar el
desarrollo reflexivo sobre el objeto de estudio. De este modo se evaluarn los
mtodos, actitudes y dificultades frente a los contenidos enseados.
Deber tambin considerarse el principio de diversidad en el avance que cada uno de
ellos logre en su cursada bajo la premisa de una superacin personal que le permita
valorar el propio esfuerzo y no aceptar limitaciones como algo natural.
En vista de la definicin de la evaluacin, en tanto proceso, la observacin directa y el
seguimiento del aprendizaje sern centrales en la tarea que llevar a cabo el docente.

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Provincia de Buenos Aires

Gobernador
Sr. Daniel Scioli

Vicegobernador
Dr. Alberto Balestrini

Director General de Cultura y Educacin

Prof. Mario Oporto

Vicepresidente 1 del Consejo General

de Cultura y Educacin
Prof. Daniel Laura

Subsecretario de Educacin
Lic. Daniel Belinche

Director Provincial de Gestin Educativa

Prof. Jorge Ameal

Director Provincial de Educacin de Gestin Privada

Lic. Nstor Ribet

Directora Provincial de Educacin Secundaria

Mg. Claudia Bracchi

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