COMPENDIO

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA INDUSTRIAL

MUNICIPIO DE TURMEQU

DEPARTAMENTO DE BOYAC

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

P.E.I

2015

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA INDUSTRIAL TURMEQU

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
PRESENTACIN
El presente PEI, es el producto de un proceso permanente y sistemtico de reflexin
pedaggica y administrativa de la Comunidad Educativa; en el cual est plasmado nuestro
propsito de mejorar la calidad de servicio en funcin de las necesidades educativas de
nuestros estudiantes; para lo cual se han concertado objetivos, metas y programas
concretos, factibles y evaluables.
El PEI de la IETI se proyecta desde las bases del plan de apertura educativa, en el
proceso de mejoramiento de la calidad de educacin, en la concepcin de modernidad y
en la poltica de descentralizacin y autogestin a todo nivel.
La Institucin Educativa Tcnica Industrial, conformada por las sedes: Primaria, Pscata,
Rinchoque N 2,

Guanzaque, Jurat,

Instituto Tcnico Industrial, segn resolucin

000088 del 22 de Enero del 2009 emanada de la secretara de Educacin de Boyac, con
cobertura desde el grado cero (0) de Educacin Preescolar hasta el grado once (11) de
Educacin Media Tcnica Industrial y con Educacin Media Tcnica legalmente integrada
con el SENA.
La comunidad educativa se apresta a iniciar una nueva vida enmarcada en nuevos retos,
con una nueva visin de futuro y nueva Misin de compromiso.

ZORAIDA SUREZ BENITEZ

Rectora.

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA INDUSTRIAL TURMEQU

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
CAPTULO I
COMPONENTE CONCEPTUAL
FILOSOFA INSTITUCIONAL.

1. FUNDAMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

Durante el desarrollo de los mandatos constitucionales, ordenados por la C.P. del 91, se
han presentado distintas facetas que de una manera u otra han afectado la vida nacional,
la descentralizacin administrativa, la autonoma regional, la participacin ciudadana.
Todos estos cambios sustentan su fundamentacin en la Educacin para garantizar la
identidad nacional y la formacin de los nuevos ciudadanos ticos y participativos.
Lo anterior significa que se ha trasladado una gran responsabilidad a las Instituciones
Educativas con la necesidad de fortalecer los procesos educativos que busquen alcanzar
el desarrollo humano y el afianzamiento de la nacionalidad. Es entonces cuando se
justifica la creacin de un gran Proyecto Educativo Institucional, capaz de llenar las nuevas
expectativas regionales y locales que se tejen alrededor del nuevo pas al alcance de
todos.
1.1.

Fundamentos legales.

1.1.1 La Constitucin Poltica de 1991 con mandatos como: Colombia es

un Estado social de derecho, organizado en forma de Repblica unitaria, descentralizada,
con autonoma de sus entidades territoriales, democrtica, participativa y pluralista,

fundamentada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y solidaridad de las

personas que la integran y en la prevalencia del inters general.
La Ley General de Educacin (Ley 715/94) concepta: Con el fin de lograr la formacin
integral del educando, cada establecimiento educativo deber elaborar y poner en prctica
un Proyecto Educativo Institucional, en el que se especifiquen entre otros aspectos, los
principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y
necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el
sistema de gestin, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente
ley y sus reglamentos
1.1.2 El pargrafo del artculo 32 de la Ley 115 seala que: para la creacin de
instituciones de Educacin Media Tcnica o para la incorporacin de otras y para la oferta
de programas, se deber tener una infraestructura adecuada y establecer una
coordinacin con el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA u otras instituciones de
capacitacin laboral o del servicio productivo.
1.1.3 El artculo 33 de la Ley 115 seala que son objetivos especficos de la Educacin
Media Tcnica:

La capacitacin bsica inicial para el trabajo.

La preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de

formacin que ste ofrece.

La formacin adecuada a los objetivos de la Educacin Media Tcnica que permita

al educando el ingreso a la Educacin Superior.

1.1.4 El Artculo 14 del decreto 1860/94 determina que todo establecimiento educativo
debe elaborar y poner en prctica con la participacin de la comunidad educativa, un
Proyecto Educativo Institucional, que exprese la forma como se ha decidido alcanzar
los fines de la educacin definidos por la ley (115 de 1994), teniendo en cuenta las
condiciones sociales, econmicas y culturales de su medio.

Para lograr la formacin integral de los educandos, deben contener por lo

menos los siguientes aspectos:
1.1.4.1. Los principios y fundamentos que orientan la accin de la comunidad educativa en
la institucin.
1.1.4.2. El anlisis de la situacin institucional que permita la identificacin de problemas y
sus orgenes.
1.1.4. 3. Los objetivos generales del proyecto.
1.1.4.4. La estrategia pedaggica que gua las labores de formacin de los educandos.
1.1.4.5. La organizacin de los planes de estudios y la definicin de los criterios para la
evaluacin del rendimiento del educando.
1.1.3.6. Las acciones pedaggicas relacionadas con la educacin para el ejercicio de la
democracia, para la educacin sexual, para el uso del tiempo libre, para el
aprovechamiento y conservacin del medio ambiente y en general, para los valores
humanos.
1.1.4.7. El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes.
1.1.4.8. Los rganos, funciones y forma de integracin de Gobierno Escolar.
1.1.4.9. El sistema de matrculas y pensiones que incluyan la definicin de los pagos que
correspondan hacer a los usuarios del servicio y, en el caso de los establecimientos
privados, el contrato de renovacin de matrcula.
1.1.4.10 Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales
como los medios de comunicacin masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las
instituciones comunitarias.

1.1.4.11. La evaluacin de los recursos humanos, fsicos, econmicos y tecnolgicos

disponibles previstos para el futuro, con el fin de realizar el proyecto.
1.1.4.12. Las estrategias para articular la institucin educativa con las expresiones
culturales locales y regionales.
1.1.4.13. Los criterios de organizacin administrativa y de evaluacin de la gestin.
1.1.4.14. Los programas educativos de carcter

no formal e informal que ofrezca el

establecimiento, en desarrollo de los objetivos generales de la institucin.

1.1.5 Artculo 10. Ley 715 de 2001 Funciones de Rectores o Directores. El rector o
director de las instituciones educativas pblicas, que sern designados por concurso,
adems de las funciones sealadas en otras normas, tendr las siguientes:
Dirigir la preparacin del Proyecto Educativo Institucional con la participacin de los
distintos actores de la comunidad educativa.
1.1.6. Artculo 3. Resolucin 2565 de 2003 ORGANIZACIN DE LA OFERTA.
Cada entidad territorial organizar la oferta educativa para las poblaciones con
necesidades educativas especiales por su condicin de discapacidad motora, emocional,
cognitiva (retardo mental, sndrome Down), sensorial (sordera, ceguera, sordo ceguera,
baja visin), autismo, dficit de atencin, hiperactividad, capacidades o talentos
excepcionales y otras que como resultado de un estudio sobre el tema, establezca el
Ministerio de Educacin Nacional. Para

ello tendr en cuenta

la demanda, las

condiciones particulares de la poblacin, las caractersticas de la entidad y el inters de los

establecimientos educativos de prestar el servicio. En este proceso se atender el
principio de integracin social y educativa, establecido en el artculo tercero del Decreto
2082 de 1996.
La entidad territorial definir cules establecimientos educativos atendern poblacin con
necesidades educativas especiales. stos incluirn en el Proyecto Educativo Institucional

(PEI) orientaciones para la adecuada atencin de los estudiantes all matriculados y

debern contar con los apoyos especializados. Los apoyos requeridos se enmarcan en la
figura del aula de apoyo especializada, definida en los artculos 13 y 14 del Decreto 2082
de 1996.
1.1.7 Ley 1098 de 2006 Artculo 3. SUJETOS TITULARES DE DERECHOS. Para todos
los efectos de esta ley son sujetos titulares de derechos todas las personas menores de
18 aos. Sin perjuicio de lo establecido en el artculo 34 del Cdigo Civil, se entiende por
nio o nia las personas entre los 0 y los 12 aos y por adolescente las personas entre 12
y 18 aos de edad.
Pargrafo 1. En caso de duda sobre la mayora o minora de edad, se presumir esta. En
caso de duda sobre la edad del nio, nia o adolescente se presumir la edad inferior. Las
autoridades judiciales y administrativas, ordenarn la prctica de las pruebas para la
determinacin de la edad, una vez establecida, confirmarn o revocarn las medidas y
ordenarn los correctivos necesarios para la Ley.
1.1.8 Ley 1450 de 2011 (gratuidad en la educacin)
1.1.8 Ley 4807 del 20 de Diciembre de 2011 (GRATUIDAD EN LA EDUCACIN)
Segn Art. 2 del decreto 4807 de 20 de diciembre de 2011. La gratuidad educativa se
entiende

como

la

excepcin

del

pago

de

derechos

acadmicos

servicios

complementarios. En consecuencia las instituciones educativas estatales no podrn

realizar ningn cobro por derecho acadmico o servicios complementarios.
CERTIFICACIONES
La Constitucin Poltica de Colombia en su artculo 44 consagra la educacin como un
derecho fundamental de los nios y en su artculo 67 seala que es un derecho de la
persona y un servicio pblico que tiene una funcin social y que ser gratuita en las
instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos acadmicos a quienes puedan
sufragarlos. Completar

Que el artculo 93 de la Constitucin Poltica de Colombia, establece que los derechos

constitucionales tienen que interpretarse de conformidad con los tratados internacionales,
sobre derechos humanos ratificados por el Estado Colombiano.
Que diversos tratados internacionales sobre derechos humanos ratificados por Colombia
sealan la obligacin de los Estados para garantizar la implantacin progresiva de la
educacin gratuita, entre otros el artculo 26 la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos, el artculo 13 del Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y
Culturales, el artculo 28 de la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio, el
artculo 26 de la Convencin Americana sobre Derechos Humanos y el artculo 13 del
Protocolo Adicional en materia de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales.
Que la Corte Constitucional, a partir de una interpretacin armnica de los artculos 44 y 67 de la
Constitucin Poltica, con los tratados internacionales de derechos humanos suscritos por el
Estado Colombiano, ha sealado en diversas oportunidades, entre otras en las sentencias T-323
de 1994, T-550 de 2005, T-1228 de 2008 y en la C-376 de 2010, que la educacin es un derecho
de carcter fundamental, obligatoria para todos los menores entre 5 y 18 aos de edad y que se
debe implementar progresivamente la gratuidad para la realizacin del derecho a la educacin,
eliminando de forma gradual el cobro de los servicios complementarios de los que trata el
artculo 67 y los dems gastos establecidos.

Que la Corte Constitucional en la Sentencia C-376 de 2010 resolvi la asequibilidad

condicionada del artculo 183 de la Ley 115 de 1994, en el entendido de que no aplica la
regulacin de cobros acadmicos en las instituciones educativas estatales en el nivel de
educacin bsica primaria, la cual es obligatoria y gratuita, y mientras progresivamente se
alcanza la gratuidad universal para los niveles de secundaria y superior.
Que el artculo 183 de la Ley 115 de 1994 y el numeral 12 del artculo 5 de la Ley 715 de
2001 sealan como competencia de la Nacin reglamentar las condiciones de costos, tarifas
de matrculas, pensiones, derechos acadmicos y otros cobros que se hacen en las
instituciones educativas.
Que la Ley 715 de 2001 seala como competencia de la Nacin el realizar las acciones
necesarias para mejorar la administracin de los recursos del Sistema General de
Participaciones.
Que el artculo 140 de la Ley 1450 de 2011 establece que los recursos del Sistema General de
Participaciones para educacin que se destinen a gratuidad educativa debern ser girados
directamente a las instituciones educativas estatales, de conformidad con la reglamentacin
que el Gobierno Nacional establezca.
Que el artculo 16 de la Ley 715 de 2001, seala que la participacin para educacin del
Sistema General de Participaciones, ser distribuida atendiendo los siguientes criterios: i)
poblacin atendida ii) poblacin por atender en condiciones de eficiencia iii) equidad.
Que los cobros de derechos acadmicos y servicios complementarios han sido una barrera
para el acceso y la permanencia escolar en la educacin preescolar, bsica y media, y ante
ello el Estado debe generar polticas pblicas orientadas a mejorar la accesibilidad de la
poblacin en edad escolar a todos los niveles educativos, a fin de que se logre garantizar la
realizacin del derecho a la educacin.

DECRETA
ARTCULO 1. OBJETO y MBITO DE APLICACIN. El presente Decreto tiene por objeto
reglamentar la gratuidad educativa para todos los estudiantes de las instituciones educativas
estatales matriculados entre los grados transicin y undcimo.
ARTCULO 2. ALCANCE DE LA GRATUIDAD EDUCATIVA. La gratuidad educativa se
entiende como la excepcin del pago de derechos acadmicos y servicios complementarios.
En consecuencia, las instituciones educativas estatales no podrn realizar ningn cobro por
derechos acadmicos o servicios complementarios.
PARGRAFO 1. Para la asignacin de los recursos de gratuidad se excluyen de los
beneficiarios a los estudiantes de ciclos 1, 2, 3, 4, 5, 6 de educacin para adultos, el ciclo
complementario de las escuelas normales superiores, grados 12 y 13, y a estudiantes
atendidos en instituciones educativas estatales que no son financiados con recursos del
Sistema General de Participaciones.
PARGRAFO 2. Los estudiantes atendidos mediante la contratacin de la prestacin del
servicio educativo, en cualquiera de sus modalidades contractuales, no se encuentran
incluidos en la asignacin de recursos de gratuidad de que trata el presente Decreto, pues
dichos recursos se incluyen en el valor pagado al prestador del servicio por la atencin
educativa de estos estudiantes. En consecuencia, el prestador del servicio educativo
contratado no podr realizar cobros a la poblacin atendida por conceptos de derechos
acadmicos, servicios complementarios, o por alguno de los componentes de la canasta
educativa ofrecida, o cualquier otro concepto.
ARTCULO 3. FINANCIACIN. La gratuidad educativa se financiar con los recursos de la
participacin para educacin del Sistema General de Participaciones por concepto de calidad,
de que tratan los artculos 16 y 17 de la Ley 715 de 2001.

Las entidades territoriales podrn concurrir con otras fuentes de

recursos en la financiacin de la gratuidad educativa conforme a lo
reglamentado en el presente Decreto y en concordancia con las
competencias previstas en la Constitucin Poltica y la ley.
ARTCULO 5. RESPONSABILIDAD EN EL REPORTE DE INFORMACIN. Los
rectores y directores de las instituciones educativas estatales, los
secretarios de educacin y los gobernadores y alcaldes de los
departamentos y de los municipios certificados, sern responsables
solidariamente por la oportunidad, veracidad y calidad de la
informacin que suministren para la asignacin y distribucin de los
recursos de gratuidad. Las inconsistencias en la informacin darn
lugar a responsabilidades disciplinarias, fiscales y penales, en
concordancia con lo dispuesto en el inciso 2 del artculo 96 de la Ley
715 de 2001.
ARTCULO 10. PROHIBICIN DE USO DE LOS RECURSOS. Se adicionan los siguientes
numerales al artculo 13 del Decreto 4791 de 2008, relacionado con las prohibiciones en la
ejecucin de los recursos de los Fondos de Servicios Educativos:

1. Financiar alimentacin escolar, a excepcin de la alimentacin para el desarrollo de las

jornadas extendidas y complementarias sealada en el artculo anterior del presente
decreto.
2. Financiar cursos preparatorios del examen del ICFES, entre otros que defina el Ministerio
de Educacin Nacional.
3. Financiar la capacitacin de funcionarios.
4. Financiar el pago de gastos suntuarios.

1.1.9 Ley 1620 de 2013 (CONVIVENCIA ESCOLAR) Artculo 1. Objeto. El objeto de esta
Ley es contribuir a la formacin de ciudadanos activos que aporten a la construccin de
una sociedad democrtica, participativa, pluralista e intercultural, en concordancia con el
mandato constitucional y la Ley General de Educacin -Ley 115 de 1994-mediante la
creacin del sistema nacional de convivencia escolar y formacin para los derechos
humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia
escolar, que promueva y fortalezca la formacin ciudadana, el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, de los niveles educativos de
preescolar, bsica y media; prevenga y mitigue la violencia escolar y el embarazo en la
adolescencia.
1.2 Fundamentos socioculturales
1.2.1 Realidad Nacional.

En los ltimos 35 aos el pas ha vivido, un proceso de Integracin institucional como un

propsito del Estado. Por otra parte, se requiere contribuir con el proceso de
reconstruccin nacional mejorando la calidad de vida a travs de la competitividad
educativa y el mejoramiento de los procesos en el contexto local y universal.
Desde el punto de vista del desarrollo de los pueblos debemos convenir que el actual
grado de progreso de ciertos pases, que impulsan el desarrollo tecnolgico mundial,

indefectiblemente tiene una ntima relacin con el grado de formacin de sus gentes. (No
tiene coherencia xa eliminar)
La Institucin Educativa Tcnica Industrial de Turmequ sigue los parmetros a nivel
nacional del MEN para generar microempresa, con acogida de la poblacin.
1.2.2 Nuestra realidad.

El Entorno. De los 7.200 habitantes aproximadamente, que en la actualidad tiene el

Municipio de Turmequ, el 80 % se ubica en el sector rural y el 20% en el sector
urbano. COMPLEMENTAR CON DATOS ULTIMO CENSO EN PLANEACION DEL
MUNICIPIO

La propiedad privada, segn los estudios del Sisben, es bien alta, superando el
promedio nacional. Esto debido a la tradicin boyacense que obedece a un principio
familiar segn el cual, toda persona que se considere independiente debe poseer
como mnimo una parcela, circunstancia que favorece el bienestar, sustento y
desarrollo de las familias de la localidad. PARA SUPRMIR???

1.2.3 La respuesta.

El compromiso Institucional a travs del PEI. El Proyecto Educativo

Institucional es un proceso permanente de desarrollo humano e institucional lo que

significa que se debe revisar la concepcin educativa actual, tanto en el mbito nacional,
regional y local; planteando cambios en los modelos de construccin del conocimiento y
en el quehacer diario por el mejoramiento de la calidad de vida de nuestras comunidades.
Es en el ambiente escolar de nuestras instituciones donde se analizan las respuestas a las
necesidades del entorno y la nacin. La integracin de nuestras comunidades, su
participacin activa en los distintos procesos educativos, la produccin de saberes y
valores para el desarrollo integral de nuestros educandos, la construccin de planes de
desarrollo educativo y el mejoramiento de la calidad del servicio son las metas del PEI.
1.3 Fundamentos Pedaggicos.

Nuestro Proyecto Educativo busca ante todo construir una Institucin Educativa acorde a
la normatividad nacional, en unos ambientes adecuados para aprender significativamente
y con una metodologa que permita a toda la comunidad responder con pertenencia y
propiedad a los interrogantes

Qu debe aprender el educando?

En qu ambiente lo debe aprender?

Cmo debe aprender?

Cundo lo debe aprender?

Para qu lo debe aprender?

Se debe trabajar por el mejoramiento de las relaciones entre cada uno de los diferentes
estamentos que conforman la comunidad educativa
Los distintos procesos llevados a cabo dentro y fuera del aula deben ser integrados para
lograr una mejor formacin del escolar y propender por el mejoramiento de su calidad de
vida; los proyectos pedaggicos debern ir articulados de las formas del pensamiento y
los valores de convivencia con la realidad de nuestro pas.
El PEI promueve el desarrollo de una cultura estructurada alrededor de la realidad
nacional, regional y local, que

permita la creacin y la construccin social de

conocimientos, contribuir a una formacin social, el fortalecimiento de lazos de amistad,

el bienestar de los nios y que el afecto que le trasmitan sus maestros los lleve a soar
con un mundo mejor. De la misma forma se busca definir estrategias que fortalezcan la
autonoma, garanticen la integracin de la comunidad educativa, faciliten la comunicacin
entre los diferentes estamentos institucionales, que permitan el desarrollo democrtico y
participativo, dando luces para administrar el servicio con sentido crtico y principios de
justicia y equidad, que logren recuperar nuestra propia identidad y fortalezcan el sentido
de pertenencia.
2. PRINCIPIOS DEL PEI.
2

2.1 La formacin integral del hombre, tanto en lo espiritual como en lo material en un

contexto

social, tecnolgico, cultural

y religioso

para

la

prctica

del

trabajo,

perfeccionamiento individual y participacin en la transformacin de su realidad.

2.2. La Tecnologa al servicio del hombre en relacin con el medio ambiente, la poca
actual y el desarrollo cientfico.
2.3. Capacitacin y promocin de Docentes y Estudiantes, estimulando potencialidades
para crear y recrear tecnologa que permita el desarrollo econmico, la produccin y por
consiguiente el progreso social.
2.4. Liderazgo empresarial con bases firmes en Valores Humanos, ticos, Morales,
Cvicos y democrticos que aporten criterios para la deteccin y solucin de problemas y
para el retorno y permanencia en su regin.
2.5. Responsabilidad y honestidad en el ejercicio del trabajo, de las funciones que le
correspondan en una tarea especfica y sobre todo para desempearse con transparencia
en su medio social.
2.6. Autoestima y espritu de superacin personal acompaados de la prctica de las
relaciones humanas en un ambiente de convivencia pacfica.
2.7. Participacin activa y proyeccin comunitaria en el campo cultural, tcnico, social,
acadmico y deportivo y con una perspectiva local, regional, nacional e internacional
2.8. El respeto por s mismo, sus semejantes y hacia el medio ambiente, lo que define la
integralidad de nuestro bachiller tcnico.
2.9. Eficiencia y calidad en la formacin tcnica y acadmica que garanticen, no solo el
ejercicio del futuro profesional, sino la calidad de su desempeo, aspecto que se har
posible con una correcta orientacin y exploracin vocacional.
2.10. Cooperativismo y trabajo en equipo. Principio que garantiza la formacin del Valor de
la Solidaridad como pilar del compromiso social.
En virtud a la fusin con otras instituciones educativas se tienen en cuenta los siguientes
principios pedaggicos y sociolgicos bsicos de la escuela nueva:

El afecto:
Es fundamental en la formacin del ser humano. Lo cognitivo y lo afectivo que se
relacionan directamente.

La experiencia natural:

Es importante que el maestro explore

la naturaleza espontnea del nio

acompandolo en la generacin de nuevas experiencias.

El diseo del medio ambiente:

Propiciar un ambiente agradable al nio que estimule su aprendizaje constructivo.

La actividad:
La actividad como base de la construccin de conceptos.

El buen maestro:
El alumno mira al buen maestro como un ejemplo o modelo de comportamiento.

La individualizacin y personalizacin:
Respetar la diferencia y valorarla dentro de la actividad grupal.

El anti autoritarismo y el cogobierno:

Como educacin activa el estudiante no es un receptor de conocimientos, sino que
participa en su bsqueda y en la construccin de un mundo valorativo en un contexto
vivencial de relaciones.

La actividad grupal:
Favorece la socializacin y el avance hacia etapas superiores de desarrollo, estimula la
participacin y favorece el aprendizaje cooperativo.

La actividad ldica:
El juego es el eje de la formacin integral del nio, porque es la actividad ms seria y
placentera que realiza.

PRINCIPIOS DEL PRE-ESCOLAR:

Aprender hacer
Aprender a conocer
Aprender a vivir juntos.
Aprender a ser
Integralidad
Participacin
Ldica.

3. FINES DEL PEI. (Fines de la Educacin en Colombia.)

3.1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que imponen los
derechos de los dems y el Orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral,
fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores
humanos.
3.2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los
principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3.3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en
la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
3.4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la
historia Colombiana y a los smbolos patrios.
3.5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos, tcnicos y tecnolgicos
ms avanzados, humansticos histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la
apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
3.6. El estudio, comprensin critica de la cultura nacional, de la diversidad tnica y cultural de
pas, como fundamento de la unidad nacional y su identidad.
3.7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica, dems bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes
manifestaciones.
3.8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional, para la prctica de la
solidaridad y la integracin del mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe.
3.9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance
cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin
a los problemas, al progreso social y econmico del pas.
3.10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la nacin.

3.11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y

habilidades, como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y
social.
3.12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin
integral de problemas sociales relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la
utilizacin adecuada del tiempo libre.
3.13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al
estudiante ingresar al sector productivo y/o a la educacin superior.
4. CONCEPTOS BSICOS DEL PEI.
4.1 Educacin. Enseanza o Educacin, presentacin sistemtica de hechos, ideas,
habilidades y tcnicas a los estudiantes.
4.2 Cultura. Conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y
afectivos, que caracterizan a una sociedad o grupo social en un periodo determinado. El
trmino cultura engloba adems, modos de vida, ceremonias, arte, invenciones,
tecnologa, sistemas de valores, derechos fundamentales del ser humano, tradiciones y
creencias. A travs de la cultura se expresa el hombre, toma conciencia de s mismo,
cuestiona sus realizaciones, busca nuevos significados y crea obras que le trascienden.
4.3 Sociedad. Sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y
grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos
definidos de actuacin en los que se regulan los procesos de pertenencia, adaptacin,
participacin, comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros.
4.4 Conocimiento. Aprehensin intelectual de una realidad o de una relacin entre los
objetos.
4.5 Aprendizaje. Adquisicin de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su
interaccin con el medio externo.
4.6 Aprendizaje significativo. Teora de David Ausubel segn la cual existe una relacin
entre la informacin y los significados compartidos con los que el aprendiz posee.

4.7 Evaluacin. El proceso para analizar en forma global los logros, fortalezas,
dificultades o limitaciones de los estudiantes y las causas que, como factores asociados,
inciden en el desarrollo de su formacin integral.
Es por tanto, una base o gua para orientar el proceso de enseanza- aprendizaje y
debe ser continua e integral.
4.8 Escuela Activa. Concepcin del aprendizaje como un proceso de adquisicin
individual de conocimientos, de acuerdo con las condiciones personales de cada
estudiante, en el que interviene el principio del activismo; supone la prctica del
aprendizaje a travs de la observacin, la investigacin, el trabajo y la resolucin de
situaciones problemticas, en un ambiente de objetos y acciones prcticas.
4.9 Autonoma. Condicin de quien, para ciertas decisiones, no depende de nadie.
4.10 Autocrtica. Juicio crtico que se realiza sobre obras o comportamientos propios.
4.11 Crtica. Juicio que se emite sobre personas o cosas.
4.12 Creatividad. Que posee o estimula la capacidad de creacin e invencin.
4.13 Equidad. Sentimiento de Justicia y ponderacin en juicios y actuaciones.
4.14 Convivencia. Buena armona entre las personas que conviven.
4.15 Comunicacin. Relacin, trato entre dos o ms personas. Trasmisin de un mensaje
con un cdigo comn.
4.16 Discriminacin. Accin o efecto de separar, distinguir, diferenciar. Dar trato de
inferioridad a una persona o colectividad por motivos raciales, polticos, religiosos, etc.
4.17 Hombre. Homo sapiens, trmino cientfico empleado para designar a la especie
humana. El nombre de ser humano se aplica a ciertas especies que fueron los
antecesores evolutivos del Homo sapiens. Los cientficos consideran a todos los seres
humanos actuales como miembros de una nica especie.
4.18 Pedagoga. Teora de la enseanza que se impuso a partir del siglo XIX como
ciencia de la educacin o didctica experimental, y que actualmente estudia las
condiciones de recepcin de los conocimientos, los contenidos y su evaluacin, el papel
del educador y del estudiante en el proceso educativo y, de forma ms global, los
objetivos de este aprendizaje, indisociables de una normativa social y cultural.
4.19 Sicologa. Estudio cientfico de la conducta y la experiencia, de cmo los seres
humanos y los animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio
que les rodea. La sicologa moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre la conducta

y la experiencia, a organizarlos sistemticamente, elaborando teoras para su

comprensin. Estas teoras ayudan a conocer y explicar el comportamiento de los seres
humanos y en alguna ocasin incluso a predecir sus acciones futuras, pudiendo
intervenir sobre ellas.
4.20 Currculo. Conjunto de criterios, planes de estudio, metodologas y procesos que
contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para
poner en prctica las polticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional. Nuestro
currculo est definido en los artculos 5, 13, 14, 16, 17, 20, 21, 22, 23, 28, 29, 30, 31, 32,
33, 76, 77, 78 y 79 de la Ley 115 de 1994; y en los artculos 34, 35, 36, 47, 48, 49, 50,
51, 52, 53, 54, 55, 56 y 57 del Decreto 1860; partes del Decreto nacional 230 del 11 de
Febrero de 2002 y el Decreto 1290 de Junio del 2009.
4.21 Asignatura. Disciplina de contenidos acadmicos de cualquier rama de la ciencia o
la tecnologa.
4.22 rea. Conjunto de Asignaturas o Disciplinas que determina con unidad el contenido
acadmico de una rama de la ciencia o la tecnologa.
4.23

Proyecto

Pedaggico.

Trabajo

definido

de

conformidad

con

normas

preestablecidas, de contenido acadmico para ser desarrollado en la enseanza bajo

determinadas condiciones pedaggicas de tiempo, lugar y modo.
4.24 Plan de estudios. Esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales
y de reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de
los establecimientos educativos y que debe tener al menos los siguientes aspectos:
4.24.1 La intencin e identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada rea,
sealando las correspondientes actividades pedaggicas.
4.24.2 La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, sealando en
qu grado y perodo lectivo se ejecutarn las diferentes actividades.
4.24.3 Los logros, competencias y conocimientos que los estudiantes deben alcanzar y
adquirir al finalizar cada uno de los perodos del ao escolar, en cada rea y grado,
segn hayan sido definidos en el Proyecto Educativo Institucional, PEI, en el marco de
las normas tcnicas curriculares que expida el Ministerio de Educacin Nacional.

Igualmente incluir los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje del

rendimiento y el desarrollo de capacidades de los estudiantes.
4.24.4

El diseo general de planes especiales de apoyo para estudiantes con

dificultades en su proceso de aprendizaje.

4.24.5 La metodologa aplicable a cada una de las reas, sealando el uso del material
didctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informtica educativa o
cualquier otro medio que oriente o soporte la accin pedaggica.
4.24.6 Indicadores de desempeo y metas de calidad que permitan llevar acabo la autoevaluacin institucional.
4.25 Mejoramiento Institucional: Entendido como el proceso sistemtico, riguroso y
planeado que le permite a la institucin encontrar un camino en su cualificacin y dirigir
unas acciones en forma consciente hacia los objetivos determinados y a las metas
deseadas.
4.26 Fortalecimiento Institucional: Entendido como la capacidad que nuestra institucin
tiene para auto direccionarse a partir de los planes, proyectos y acciones que se definan
en concordancia con las necesidades sociales de nuestro entorno y al tenor de las
polticas educativas estatales.
4.27 Plan de Mejoramiento Institucional. Es un instrumento para dirigir el rumbo de la
Institucin Educativa, con base en el anlisis y reconocimiento de nuestra realidad, hacia
el logro de unos objetivos establecidos de comn acuerdo, con el fin de mejorar la
gestin escolar en lo Acadmico, Administrativo, de Comunidad y Directivo.
4.28 Estndares de Calidad: Son proposiciones bsicas acerca de lo que deben saber
todos los estudiantes en todos los niveles de la educacin y que permitan asegurar una
calidad, comprometerse con unas metas y promover un cambio.
4.29 Competencias bsicas: Se trata del manejo y puesta en prctica de los saberes, es
decir el saber hacer.
4.30 Acompaamiento: Entendido como el asesoramiento y asignacin de recursos de
entidades aliadas, como universidades, Institutos, Alcalda Municipal, y otros.
4.31 Pruebas de Estado: Entendidas como las acciones realizadas por el Estado, a
travs del ICFES y cuyo objetivo es sealar indicadores para el ingreso a la educacin
superior.

4.32 Pruebas Censales: tambin identificadas como SABER, son pruebas ordenadas
por el Estado y cuyo propsito es identificar el avance de la educacin en todos los
niveles en competencias bsicas.
4.33 Diagnstico Institucional. Es un proceso evaluativo para conocer cmo se
desempea la gestin escolar.
4.34 Gestin Escolar: Son los diferentes procesos y/o acciones adelantadas en una
institucin educativa, consignados en el PEI y en el POA tales como gestin
administrativa, la gestin pedaggica, la interaccin comunitaria y el componente
conceptual.
4.35 Educacin Media Tcnica Industrial. Es el tipo de Educacin Media Tcnica que en
la actualidad desarrolla la Modalidad Industrial en la Institucin, impartida a travs de sus
cuatro (4) Especialidades: Mecnica Industrial, Metalistera, Electricidad y Electrnica y
Diseo Arquitectnico.
4.36 Competencia Laboral. Dominio que muestra una persona en una ocupacin,
aplicando conocimientos, actitudes, aptitudes, habilidades, destrezas y Valores que le
permiten interactuar en equipo y su desarrollo como persona.
4.37 Ocupacin u Oficio. Es la capacidad que tiene una persona para ejercer una
Competencia Laboral dentro del actual modelo econmico de produccin, distribucin y
consumo.
4.38 Interaccin de la Educacin Media Tcnica. Es el proceso mediante el cual la
Institucin Educativa establece un Convenio Interinstitucional con una Universidad o con
el SENA, con el propsito de fortalecer la Educacin Media Tcnica, asumiendo
compromisos de capacitacin, mejoramiento curricular, mejoramiento del perfil de los
egresados y finalmente obtener una certificacin laboral que declare competente al
bachiller para ejercer en un sector de la produccin nacional.

4.39 Certificacin Laboral. Es el resultado final del proceso de articulacin, mediante el

cual el estudiante recibe un Certificado de Aptitud Profesional o Laboral y el cual lo
califica para desempearse en un sector de la Industria.
4.40 Salida Plena. Cuando en una Especialidad cualquiera, que se integra con el SENA,
un estudiante logra alcanzar todos los objetivos, actividades, intensidades y prcticas
internas y empresariales, es decir que el estudiante no tiene que desplazarse a otra
institucin para terminar los Mdulos inscritos en el programa de integracin, entonces se
dice que el estudiante logr una Salida Plena y en consecuencia recibe su C.A.P.
4.41 Salida Parcial. Cuando en una Especialidad cualquiera, en la cual se han inscrito
solo algunos Mdulos para integrar con el SENA, un estudiante logra alcanzar todos los
objetivos, actividades, intensidades y prcticas internas y empresariales del respectivo
Mdulo o Mdulos, es decir que el estudiante debe desplazarse a otra institucin para
terminar los Mdulos no inscritos en el programa de integracin, entonces se dice que el
estudiante logr una Salida Parcial y en consecuencia no recibe su C.A.P. hasta tanto
cumpla la totalidad de requisitos.
4.42 Mesas Sectoriales. Es la agrupacin de los gremios nacionales de la produccin,
por sector y ejes de la ocupacin, de las polticas macroeconmicas y de las normas
bsicas en Competencias Laborales que afectan los currculos y los Planes de Estudio.
4.43 Sector de la Produccin. Se denomina a cada uno de los sectores encargados de la
produccin nacional con miras al consumo interno o a la exportacin, tales como
Metalmecnico, Metalrgico, Elctrico, Bancario, Agrario y otros.
4.44 Tratado de Libre Comercio (TLC). Tratado (Convenio) Internacional de libre
comercio, actualmente en proceso de acuerdos, pactado entre Colombia y los Estados
Unidos de Amrica y mediante el cual se establece una relacin comercial bilateral sin
ms aranceles o requisitos que los convenidos previamente.

4.45 Excelencia Acadmica. Concepto que define la formacin integral de un estudiante

bajo dos visiones complementarias: la Acadmica tomada en sus niveles ms altos y la
de los Valores Humanos como la dimensin que seala que el escolar ha asumido y
desarrollado los valores fundamentales en materia de Convivencia, Civismo, Solidaridad,
respeto y aceptacin del otro.
5. VISIN INSTITUCIONAL.
Formacin de un bachiller tcnico industrial integral para que desempee un papel
protagnico, laboral, social y cultural, en su entorno, contribuyendo a potenciar la calidad
de vida de su comunidad con un espritu emprenderista y de organizacin empresarial;
basado en los principios de la tica, la moral, la justicia, la tolerancia, el respeto mutuo,
la participacin democrtica, la solidaridad y proteccin de la naturaleza.

6. MISIN INSTITUCIONAL.
La Institucin Educativa Tcnica Industrial, tiene como Misin Ofrecer educacin formal en
los niveles de preescolar, bsica primaria en la metodologa escuela nueva y escuela
tradicional, bsica secundaria y media tcnica, en las especialidades de diseo
arquitectnico, metalistera, mecnica industrial, electricidad y electrnica integradas con
el SENA en los programas de formacin para el trabajo y educacin superior. Educando a
la poblacin estudiantil en valores humanos y conocimientos bsicos acorde

a los

adelantos tecnolgicos industriales, para construir el SER, SABER Y HACER.

6.1. Principios Institucionales.

6.1.1 La formacin integral del hombre, tanto en lo espiritual, como en lo intelectual y
material en un contexto social y cultural y para la prctica del trabajo, del
perfeccionamiento individual y para la participacin en la transformacin de su realidad.

6.1.2 La Tecnologa al servicio del hombre para relacionarse e interactuar con el medio
ambiente, la poca actual y el desarrollo cientfico.
6.1.3 La Capacitacin y promocin de Docentes y Estudiantes, estimulando sus
potencialidades para crear y recrear tecnologa que permita el desarrollo econmico, la
produccin y por consiguiente el progreso social y econmico.
6.1.4 El liderazgo empresarial con bases firmes en Valores Humanos, ticos, Morales,
Cvicos y Democrticos que aporten luces para la deteccin y solucin de problemas, el
retorno y permanencia en su regin y/o patria chica.
6.1.5 La responsabilidad y honestidad en el ejercicio del trabajo, de las funciones que le
correspondan en una tarea especfica y sobre todo para desempearse con transparencia
en su medio social.
6.1.6 La gratuidad de la educacin es un estmulo, una motivacin para los estudiantes
y una ayuda para los padres de familia, que acompaados por la autoestima, la
Autonoma, el espritu de superacin personal y la prctica de las relaciones humanas en
un ambiente de convivencia pacfica, dan como resultado una formacin integral.
6.1.7 Participacin activa y proyeccin comunitaria en el campo cultural, tcnico, social y
deportivo y con una perspectiva local, regional, nacional e internacional
6.1.8 El respeto por s mismo, hacia sus semejantes y hacia el medio ambiente, lo que
define la integralidad de nuestro bachiller tcnico.
6.1.9 La eficiencia, la eficacia en la formacin tcnica y acadmica que garanticen, no
solo el ejercicio del futuro profesional, sino la calidad de su desempeo, aspecto que se
har posible con una correcta orientacin y exploracin vocacional.
6.1.10 El espritu Cooperativista y el trabajo en equipo. Principio que garantiza la
formacin del Valor de la Solidaridad como pilar del compromiso social.

6.2. Fundamentos Institucionales.

6.2.1 La identificacin y dimensionalidad de la familia como ncleo social y espiritual.
6.2.2 La identificacin y reconocimiento de la institucin educativa como centro de
formacin acadmica y de valores y como continuidad y proyeccin de la formacin y
superacin personal.
6.2.3 El conocimiento y reconocimiento de la realidad nacional, local y regional en un
contexto sociopoltico, tcnico y tecnolgico.
6.2.4 La identificacin de la problemtica sociopoltica y econmica del pas, la regin y el
Municipio y el deseo firme de trabajar por su recuperacin.
6.2.5 La identificacin de problemas de articulacin curricular, de continuidad y de
cobertura entre la bsica primaria y la bsica secundaria y la solucin progresiva de los
mismos.
6.2.6 El fomento de la investigacin de todas las formas de expresin cultural del
Municipio, su conservacin y acrecentamiento

6.3. Fines Institucionales.

6.3.1. El desarrollo de la personalidad del joven escolar, dentro de un proceso de formacin
integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems
valores humanos
6.3.2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a
los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad

6.3.3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan
en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural del Municipio, de la regin y de la
Nacin
6.3.4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima, a la ley y a las disposiciones
internas contempladas en el Manual de Convivencia, a la cultura local, regional y nacional, a
la historia de Turmequ, de Boyac y de Colombia, a los smbolos institucionales,
municipales, departamentales y patrios
6.3.5. La adquisicin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados,
humansticos histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
6.3.6. El estudio y comprensin critica de la cultura local, regional,

nacional y de la

diversidad tnica y cultural de pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad

6.3.7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura,
el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes
manifestaciones
6.3.8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional, del sentido de
pertenencia local y regional y para la prctica de la solidaridad y la integracin del mundo, en
especial con Latinoamrica y el Caribe, con las otras instituciones locales y regionales y el
fomento de la hermandad deportiva.
6.3.9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance
cientfico y tecnolgico nacional, regional y local orientados con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de
alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico tanto del pas
como de la regin y del Municipio.

6.3.10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del

medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, en
particular del recurso hdrico, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica
y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural del Municipio, del Departamento y de la
nacin
6.3.11. La formacin en la prctica del trabajo y en el fomento de la Microempresa, mediante
los conocimientos tcnicos y tecnolgicos y el desarrollo de las habilidades, como en la
valoracin de los mismos como base del crecimiento individual y social.
6.3.12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de problemas sociales relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el
deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
6.3.13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas, del
departamento y del municipio y que le permitan al estudiante ingresar al sector productivo.

6.4 Aspectos que interactan en el entorno local, regional, nacional e internacional.

Nuestra Institucin Educativa est conformada por las siguientes sedes: sede Primaria
Urbana, Pscata, Rinchoque Nmero dos, Guanzaque, Jurat, y sede de secundaria
Instituto Tcnico Industrial segn decreto 00088 de 22 de Enero de 2009.
Algunos aspectos positivos de esta fusin son, entre otros: mayor cobertura, nuevos
recursos, mejor desarrollo tecnolgico, lo que a su vez produce un mejoramiento en la
calidad del servicio.
La nueva condicin de la Institucin educativa Tcnica Industrial, con estructura curricular
para el nivel Preescolar, Bsica Primaria (escuela nueva y escuela tradicional), Bsica
Secundaria y Media Tcnica Industrial, se perfila como la estructura escolar con ms

posibilidades de servicio y cobertura. La situacin socioeconmica del pas y el hecho

significativo del casi nulo crecimiento demogrfico de la poblacin, hacen de esta
institucin un buen proyecto de vida, capaz de dar a sus escolares las mejores
herramientas para enfrentar los retos tecnolgicos en el proceso de globalizacin.
La Institucin Educativa tcnica industrial mantiene, desde el ao de 1998, liderazgo local
y regional en cuestiones de cobertura, calidad de la educacin industrial, mayor y mejor
dotacin en equipos, mquinas y herramientas, infraestructura, campos deportivos, y otros
aspectos que lo ubican en un plano tal de preponderancia capaz de atraer estudiantes de
los municipios circunvecinos. Sin embargo las normas de racionalizacin, posteriores a la
Ley 715, impartidas por el Ministerio de Educacin Nacional, han hecho que se tenga que
llevar grupos de ms de 45 estudiantes a los talleres sin que la institucin estuviera
preparada para tal situacin en cuanto a espacios fsicos, puestos de trabajo, nmero de
mquinas, equipos y herramientas.
Frente a los Exmenes de Estado la institucin ha ocupado puestos de honor, gracias a
que ha sabido definir Metas claras y precisas para lograr mejorar los puntajes en las reas
fundamentales, hecho que ha aumentado la competitividad por la calidad entre las dos
instituciones locales.
A escala regional la institucin tiene bien merecida su reputacin como primer centro de
educacin industrial del entorno y con su Plan de Estudios, ajustado a las ltimas normas
e integrado con el Plan de Estudios del SENA, busca solucionar graves problemas
relacionados con el trabajo, el empleo, la produccin de equipos agrcolas, y la migracin
a las ciudades.
Nuestro compromiso a nivel nacional es el mejoramiento de la calidad de la educacin
industrial, del perfil del bachiller tcnico egresado y la adaptacin de tecnologas a las
necesidades del nuevo pas. Nuestro reto internacional es la asimilacin de las nuevas
tecnologas y la creacin de otras que busquen solucionar problemas sentidos por nuestro
pueblo. De la misma forma es un reto para nuestro currculo el conocimiento e
interpretacin de las nuevas reglas internacionales de la economa y la produccin.
Nuestros egresados deben tener unos conocimientos bsicos del ingls que le permitan

interactuar con alguna facilidad a travs de esta lengua de comunicacin internacional y

comercial. Es nuestro deber dar a conocer las mnimas reglas internacionales del nuevo
orden mundial.
6.5. Aspectos sociopolticos y econmicos.
Nuestro Currculo est diseado para desarrollar un sistema educativo tal que al interior
del claustro se pueda debatir amplia y democrticamente la realidad sociopoltica local,
regional, nacional e internacional de tal forma que el egresado tenga un conocimiento
global del nuevo Orden Territorial, de los Planes de Desarrollo, de las leyes que regulan el
sistema poltico y que sea sensible a los problemas sociales y econmicos por los que
atraviesa actualmente nuestra nacin. Debe identificar, a travs del estudio de las reas
de educacin en tecnologa, la realidad econmica de su pueblo y luchar por ayudar a
encontrar soluciones viables. Participar en el crecimiento y desarrollo democrtico de su
pueblo con la vinculacin en los procesos que se debaten alrededor de la vida municipal y
sus mltiples problemas y necesidades.
6.6. Del ejercicio de la Justicia y el Poder.
De la participacin en todos los procesos pedaggicos y democrticos internos nuestro
bachiller formar una estructura mental donde la justicia, la equidad y el ejercicio del poder
se constituyan en los baluartes de su crecimiento democrtico y sentido humanstico de
los conceptos de justicia y equidad. Por lo tanto maestros y directivos lo formarn ms con
el ejemplo que con la palabra y lo capacitarn para Interactuar permanentemente con las
autoridades municipales de su localidad para conocer sus programas de gobierno, su
ejecucin y sus contenidos de sentido social. Participar activamente de los distintos
procesos democrticos dentro y fuera de su institucin y fijar sus puntos de vistas con
relacin a los asuntos de inters social.
6.7 Estrategias de participacin.

Al comenzar el ao escolar la administracin del plantel, con el apoyo del rea de sociales,
fijar el calendario de actividades democrticas internas: eleccin del Personero
Estudiantil, eleccin del Consejo Estudiantil, eleccin de los Consejos Acadmico y
Directivo, eleccin del Consejo de Padres de Familia, eleccin de la Junta Directiva de la
Asociacin de Padres de Familia, y fijar las reglas del debate, as como las garantas
institucionales de pureza y confiabilidad. Se establecern las funciones de cada uno de
estos organismos y se publicarn para que sean del conocimiento de toda la comunidad.
Se buscar el fortalecimiento democrtico con la capacitacin de los lderes elegidos y se
establecern reglas claras para la participacin en todos los procesos donde legalmente
deban hacerlo. Se publicarn los actos y decisiones de los organismos superiores para el
conocimiento crtico de todos los sectores.

6.8 Estrategias de gobierno.

Publicacin, conocimiento y debate de todos los captulos del Proyecto Educativo
Institucional, con nfasis en los que tienen que ver con el Gobierno Escolar: funciones,
gestin y estrategias de administracin del servicio; funciones y estrategias de los
Consejos Directivo y Acadmico; deberes, derechos, estmulos y sanciones del Manual de
Convivencia; deberes, derechos, estmulos y sanciones de los funcionarios. Publicacin de
las principales formas de comunicacin y participacin; niveles de autoridad y manuales
de procedimiento y reclamacin. Del debido proceso en caso de sanciones.
6.9 Aspectos socio-afectivos.
Se parte de la base de conocimiento de la realidad social del entorno de nuestra
institucin: regin relativamente pobre pero pacfica por tradicin y ancestros. Aunque
Turmequ est considerado como un municipio con una calidad de vida relativamente
buena no es menos cierto que las fuentes de trabajo y de riqueza son escasas y en
consecuencia los escolares, muchas veces, se ven limitados para el desarrollo de su

escolaridad por la secases de recursos econmicos. De la misma manera podemos

afirmar que la base de la sociedad es la familia y que estas, en un alto porcentaje,
permanecen unidas y ligadas por unas tradiciones culturales ancestrales. El 95% de la
poblacin vive de la explotacin de alguna forma de comercio formal y la familia sobrevive
alrededor de los mismos. Se tienen detectados algunos casos de maltrato infantil, de
explotacin del menor y de violencia conyugal que de alguna manera pueden llegar a
afectar la formacin integral de nuestros jvenes escolares.

6.10 Normas legales que ataen con el ejercicio

Una mirada general al actual marco legal nos presenta lo siguiente:
En primera medida la Constitucin Poltica de 1991 di un gran giro frente a las
responsabilidades que tienen el Estado, la Familia y la Sociedad en la educacin de los
nios colombianos, como mnimo hasta el grado 9.
La Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin) reglament estas responsabilidades y
defini la tarea educadora que deben desempear los distintos sectores de la sociedad.
La Ley 715 de 2001 retoma las iniciativas de la Ley General de Educacin, pero asume
con mayor realismo los costos de formacin por escolar y la forma de financiarlos.
El Decreto 1278 define el nuevo Estatuto de la Carrera Docente y las obligaciones
laborales y contractuales que regirn a partir de su publicacin.
El Decreto 230 define un nuevo sistema de Evaluacin y Promocin de alumnos y las
estrategias para lograr el mejoramiento cualitativo del servicio.
El Decreto 1850 estableci las nuevas obligaciones laborales de los docentes al definir las
distintas jornadas laborales y escolares que funcionarn a partir del ao 2003.
El decreto 1290 reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes
de los niveles de educacin bsica y media.
6.11 Del sistema de produccin cientfica, cultural, artstica, literaria, de bienes, de
servicios y tecnolgica.

La produccin cientfica, cultural, artstica, literaria y deportiva debe ser el resultado de los
desarrollos escolares con miras al logro de los fines y objetivos y al avance de contenidos
en las diferentes reas en el mbito institucional como producto del trabajo asociado
profesor-alumno. Esta interaccin diaria del quehacer educativo debe arrojar como
resultado unas muestras de tipo cientfico, literario, artstico, cultural y deportivo las cuales
sirven como muestras de exposicin dirigidas a la comunidad para ser conocidas,
admiradas y calificadas por todos los miembros de la comunidad y para reconocer el
trabajo cooperado entre el sujeto de la accin y su asesor y orientador. En consecuencia
este tipo de produccin pertenece nicamente a la comunidad educativa y por legitimidad
jurdica a la institucin que es finalmente quien la representa.
En cuanto hace referencia a la produccin de bienes y servicios se debe tener en cuenta
que, por una parte, la institucin, a travs de sus diferentes especialidades, representa el
mayor desarrollo tecnolgico logrado al nivel de todo el municipio. Este dominio, unido al
hecho fundamental de que dicha infraestructura pertenece a la comunidad, son
determinantes imperativos que conllevan la necesidad de prestacin de algunos servicios
por parte de la institucin a personas que as lo soliciten y en general de extensin a toda
la comunidad. Por otra parte los padres de familia adquieren materiales de enseanza que
sern utilizados en los distintos talleres y con los cuales se disean y construyen
pequeos proyectos de artculos para el hogar, herramientas, equipos, mquinas,
maquetas, planos, electrnicos. Estos bienes, diseados y construidos por los jvenes
encolares, con las orientaciones de sus profesores y con recursos de la institucin y de los
padres de familia en los talleres del colegio, pertenecen tambin a la comunidad educativa
y por legitimidad representativa a la institucin. Cuando adems la institucin haya
invertido recursos en los mismos o est interesada en la adquisicin de algunos de ellos,
se podrn adquirir por medio del reconocimiento justo y equitativo de los costos invertidos
en el bien.
6.12 Esquema de nuevas necesidades laborales y de Competitividad del pas, la
regin y el entorno local.

El desarrollo tecnolgico acelerado del mundo de hoy no da espera para acabar de

identificar una determinada tecnologa cuando ya se ha creado la siguiente
generacin. De esta manera las necesidades de capacitacin laboral son muy
exigentes y tanto profesores como alumnos deben hacer permanentes esfuerzos
por identificar las verdaderas necesidades del mercado laboral y de esta manera
enfocar sus aprendizajes. Nuestra Misin sigue siendo la de contribuir con el
desarrollo industrial de Colombia y esto nos compromete en dos direcciones:

Primera identificar permanentemente las necesidades laborales del mundo industrial,

para lo cual el Convenio de Articulacin de la Educacin Media Tcnica con el SENA le
ofrece a nuestros bachilleres una Visin ms amplia y clara acerca de la organizacin
del sistema empresarial del pas, sus sectores productivos y de qu manera se estn
reestructurando para mejorar la calidad y la cantidad en la produccin.

Segunda mantener actualizado nuestro PEI, particularmente en lo referente a los

ajustes curriculares y a mantener actualizados los Convenios interinstitucionales de
Articulacin.

7. OBJETIVOS INSTITUCIONALES.

7.1 Objetivos de Aprendizaje

7.1.1 Orientar el estudio de la Tecnologa Industrial como medio que contribuya al desarrollo
de la capacidad para comprender, aprovechar y usar los adelantos cientficos y tecnolgicos
para el bien personal y bien comn.
7.1.2 Contribuir con el desarrollo del espritu crtico, orientando al educando a la reflexin, la
comparacin, la medida, la bsqueda de las causas, que encuentre la razn y evale
consecuencias y logre as conservar su individualidad y la responsabilidad por sus actos.
7.1.3. Contribuir con la adquisicin de habilidades y destrezas en el manejo de conceptos,
materiales, herramientas, equipos y ambientes de las especialidades, necesarios para la

experimentacin y aplicacin de principios, mtodos y tcnicas de trabajo y produccin

industrial
7.1.4 Acercar la institucin ms a la Comunidad Internacional, con el aprendizaje de un
idioma extranjero, el Ingls y con la identificacin plena de los tratados internacionales de
libre comercio, suscritos con Colombia.
7.1.5 El proceso de aprendizaje se ocupar fundamentalmente porque los estudiantes
adquieran y generen los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, los
humansticos, histricos, sociales, geogrficos, estticos, artsticos, mediante la apropiacin
de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
7.1.6 La formacin en la prctica del trabajo, la creacin de Microempresas, el conocimiento
de la tica del trabajador y del empresario, el manejo acertado de las nuevas competencias
laborales y la adopcin de nuevas tecnologas.
7.1.7 Integrar a la comunidad educativa de cada sede hacindolos participes de las
diferentes actividades programas por la institucin educativa
7.2 Objetivos para el desarrollo de valores de convivencia.
7.2.1 Propiciar el desarrollo de las potencialidades humanas, la creatividad, la comunicacin,
orientndolas a una sana convivencia, as como a la solucin de problemas y conflictos, a la
tolerancia y a la formacin y el afianzamiento de valores individuales y colectivos.
7.2.2 Fomentar hbitos para el aprovechamiento del tiempo libre en actividades recreativas,
deportivas, ldicas y culturales que contribuyan al desarrollo fsico, a una mayor integracin
entre los miembros de la comunidad educativa, a un sano esparcimiento y a ser tolerantes
con sus oponentes.
7.2.3 Propiciar dinmicas grupales de participacin democrtica para opinar acerca de
problemas y conflictos sociales de orden nacional, regional, local e institucional, involucrando

temticas como: la negociacin de soluciones de conflictos y la defensa de los derechos

humanos.
7.3 Objetivos de gestin y administracin.
7.3.1 Mediante convenios interinstitucionales ampliar la oportunidad de una educacin para
todos, desde el grado 0 hasta el grado 11, permitiendo la participacin de la comunidad en
las decisiones de las mismas.
7.3.2 Establecer y divulgar criterios claros de conservacin y proteccin del medio ambiente
natural, de tal forma que el hombre pueda interactuar en forma positiva, buscando superar
los casos negativos que se presentan en aras de un mejoramiento en el entorno natural.
7.3.3 Promover y facilitar la Capacitacin de todos los funcionarios (docentes, directivos,
administrativos y operativos) adscritos a la nmina del plantel, en funcin del mejoramiento
en el desempeo laboral y con el propsito de alcanzar los Objetivos y Metas propuestos en
el PEI
7.3.4 Garantizar un ambiente de sana convivencia, con la participacin de toda la
comunidad, para lograr una gestin dinmica en la dotacin, actualizacin, conservacin,
modernizacin y utilizacin de los recursos en todas sus dimensiones, particularmente en lo
referente a la dotacin de talleres y de material didctico para todas las reas.
7.3.5 Crear ambientes institucionales para la proteccin, conservacin y reposicin de
mquinas, equipos, herramientas, instalaciones, elementos y utensilios de propiedad
institucional social y colectiva que hayan podido ser objeto de dao voluntario o involuntario,
saqueo, etc. Y los enseres e instalaciones de la institucin que son necesarios para el buen
funcionamiento institucional y en el desarrollo de procesos de formacin, los cuales fueron
confiados al cuidado de la comunidad educativa.

7.3.6 Establecer anualmente y en orden prioritario, las necesidades y recursos ms urgentes

con el propsito de elaborar y presentar proyectos y gestionar recursos para cubrir tales
necesidades.
7.3.7 Definir, activar, responsabilizar, asignar recursos y evaluar las distintas actividades
escolares del ao e integrarlas en un Plan Operativo para ser desarrolladas en forma
progresiva.
7.4 Objetivos de desarrollo institucional e impacto social.
7.4.1 Brindar una educacin de calidad de acuerdo a la realidad econmica, social y cultural,
inculcando el respeto por las normas y los valores que permitan al estudiante iniciarse en la
integracin de una sociedad en constante transformacin
7.4.2 Formular y adoptar normas, planes, programas, proyectos y estrategias que busquen
formar en el estudiante actitudes de prevencin de desastres, de seguridad industrial y en
general de terapia ocupacional.
7.4.3 Propiciar ambientes democrticos que conlleven a la formacin de lderes no solo a
escala institucional sino local, formados en el respeto, la justicia, la solidaridad, convivencia y
el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
7.4.4 Incentivar el aprovechamiento de la tecnologa industrial, para desarrollar proyectos
que permitan innovar, construir y crear tecnologa para el bien personal, social y de la
Comunidad.
7.4.5 Proyectar el colegio a la comunidad Turmequense a travs del desarrollo de
actividades de tipo cientfico, tcnico, tecnolgico, cultural, deportivo, recreativo.
8. LOS PERFILES INSTITUCIONALES.
8.1 Perfil del Docente

El perfil de Docente est en estrecha relacin con el perfil del Estudiante y del futuro
bachiller, por tanto las caractersticas, condiciones y estructura cognoscitiva, tica y moral
deben ser superiores a las que proyectan en los estudiantes.
8.1.1 Perfil en Valores ticos:
Una persona equilibrada emocionalmente, de una formacin slida e integral en valores y
conocimientos que ensee ms con su ejemplo y sus actitudes positivas que con la
palabra.
Una persona abierta al cambio, innovador, creativo, con alto grado de Autoestima y
Autonoma y de amor por su profesin.
Un profesional estructurado al nivel de su quehacer pedaggico que lo identifique como
Maestro, que ensee a pensar a sus estudiantes y les oriente en la bsqueda y
construccin del conocimiento.
Un gua y consejero con valores ticos y morales.
Un lder dentro de la comunidad educativa que con su trabajo contribuya a la solucin de
problemas y participe en el cambio social.
Con sentido de pertenencia y compromiso con su Institucin, Crtico y que sea factor de
progreso.
Una persona que respete y acepte las diferencias individuales, que sea solidario y amigo.
Una persona que comparta bienestar, solidaridad y confraternidad.
8.1.2 Perfil en Competencias:
Docente, Licenciado y Especializado en su rea de desempeo.
Profesional que se apropia de las ltimas tecnologas de su Especialidad para su propio
beneficio y para ponerlas al servicio de su comunidad. (Capacitacin actualizacin).
Profesional que identifica claramente las Competencias Intelectuales y Laborales de su
Especialidad y hace que sus estudiantes se apropien de ellas. (Capacitacin
Investigacin).

Profesional que identifica y ubica con facilidad el mundo contemporneo, las nuevas
relaciones de comunicacin e integracin.

8.2 Perfil del Bachiller Tcnico Industrial.

El bachiller egresado de la Institucin Educativa Tcnica Industrial tendr el siguiente
perfil: bachiller tcnico industrial con nfasis en una de las siguientes modalidades:
Mecnica Industrial, Metalistera, Electricidad y Electrnica o Diseo Arquitectnico.
Demostrar que se ha apropiado de los Valores: ticos, morales, sociales, cvicos, de
tolerancia, de solidaridad, de reconocimiento y respeto por el otro; que es democrtico y
participativo, conocedor y protector del medio ambiente y su entorno;
Demostrar que posee una estructura cognitiva, basada en competencias intelectuales y
laborales que le permitan identificar y vincularse con el desarrollo industrial de su entorno,
de la regin, de su pas o de cualquier parte del mundo donde le corresponda actuar y/o
continuar estudios tecnolgicos en el SENA o superiores en la Universidad.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
CAPITULO II
COMPONENTE PEDAGGICO
1. CONCEPTOS FILOSFICOS EN EL DESARROLLO DE LA TAREA EDUCATIVA.

1.1 Ejes Fundamentales.

La Institucin Educativa Tcnica Industrial asume como ejes fundamentales, en la tarea
educadora para la construccin del mundo de hoy, la triloga: vida, hombre y sociedad

enlazados de tal forma que ninguno de ellos pueda separarse del quehacer educador. La
Vida como principio vital nico, irreemplazable e irrepetible sobre la cual se empieza a
construir las bases de la supervivencia de la especie humana y su prolongacin y
perduracin a travs de los siglos.
El Hombre como ser racional, producto de la creacin, perfectamente diferenciado de los
dems seres vivos, encargado de la tarea de estudiar y promover los principios vitales, el
mejoramiento de su propio ser y la construccin y reconstruccin de su

historia.

Finalmente la Sociedad, dentro de la cual se encuentra inmerso el concepto Estado, que

muestra los tipos de organizacin que el hombre ha construido en su afn por conservar y
proyectar su propia cultura; de este ltimo producto del hombre aparecen los conceptos de
Educacin y Pedagoga, proyectados por sus distintas concepciones, como los faros que
guan la tarea formadora del maestro.
Para articular estos ejes fundamentales con el quehacer pedaggico la institucin propone
un modelo desde el cual se proyecte una educacin que resuelva incertidumbres
(percepcin del futuro), que sirva para el mejoramiento y disfrute de la calidad de vida,
dndole significado y sentido a la misma, que sirva para la comunicacin y la convivencia
entre semejantes para que finalmente los jvenes se apropien de la historia y la cultura,
la ciencia y la tecnologa.
1.2 Los pilares de la Educacin.
Nuestra institucin se compromete a desarrollar la tarea educadora inclusiva teniendo en
cuenta cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer entendido como el
desarrollo, a travs del mtodo experimental, del potencial que tienen nuestros sentidos
para poder comprender; aprender a hacer entendido como el manejo de competencias y
el desarrollo de la creatividad de los estudiantes para transformar el entorno, aprender a
vivir juntos entendido como el desarrollo de los principios democrticos de nuestra
nacionalidad, teniendo en cuenta la actual legislacin, la constitucin poltica, Ley 115,
Ley 715, Decreto 1290, el Cdigo de Infancia y Adolescencia, Ley 1620 y dems decretos
reglamentarios, aprender a ser, entendido como el desarrollo de valores fundamentales y

la sntesis de la integralidad del ser humano. De aqu que para el desempeo de los
maestros en los ambientes pedaggicos de nuestra institucin, es una tarea gratificante,
donde se presenta un nuevo discurso que supera la clase tradicional y permite de esta
manera la participacin activa de los estudiantes en la autoconstruccin del

propio

conocimiento.
1.3 Educacin y Pedagoga.
El discurso pedaggico que maneja nuestra Institucin es terico-prctico enmarcado en
la praxis de los docentes que orientan que-hacer pedaggica utilizando la didctica como
herramienta que acerca al estudiante en la construccin del conocimiento.
No se puede ensear sin pedagoga. A la hora de la verdad y en caso de necesidad
cualquiera ensea. Los amigos le ensean a uno, los familiares, el pap y la mam, y a
veces hasta los nios ensean a sus padres. Pero ensear bien es un arte ms difcil, que
exige tener claro para dnde va, cmo aprende y se desarrolla el alumno, qu tipo de
experiencias son ms pertinentes y eficaces para la formacin y el aprendizaje del
estudiante, y con qu tcnicas y procedimientos es ms efectivo ensear ciertas cosas.
La verdadera enseanza es intencional, obedece a un plan, tiene unas metas claras y se
rige por ciertos principios y conceptos que los maestros estudian bajo el nombre de
pedagoga. La ciencia propia de los maestros es la pedagoga; se dedica al estudio de las
teoras y conceptos que permiten entender y solucionar los problemas de la enseanza.
Cada teora pedaggica se representa mediante un modelo pedaggico que resume la
teora y sirve de esquema bsico para comparar esa teora con otras teoras pedaggicas.
Concepto de pedagoga
La pedagoga ms que un conocimiento profesional, es un conocimiento socialmente
relevante: no solo los docentes, sino tambin los alumnos, la comunidad local, la sociedad
estn obligados a cualificar sus opciones frente a la educacin, apropindose y
elaborando formulaciones pedaggicas. En resumen aunque tenga sus especialistas la
pedagoga

es

un

asunto

de

todos

(MOCKUS,1995:15)

Compartiendo

estos

planteamientos, tenemos que la actividad pedaggica aunque tenga una formalizacin de

sus postulados en enfoques definidos es un asunto que todos; los involucrados deben
tener un proceso educativo en el cual sea imperante ante la necesidad de revisar y
fortalecer dichas prcticas.
Uno de los conceptos que con ms claridad y ms seguridad debemos manejar es el de
pedagoga, entendida esta como el arte de la enseanza o el intento de desarrollar un
saber sobre su arte (Mockus et al., 1995), otro concepto que podemos tener en cuenta es
el que nos propone Carlos Vasco, la pedagoga es el saber terico-prctico generado por
los pedagogos... en el proceso de convertirla en praxis pedaggica. La pedagoga tiene
que dar cuenta del sistema compuesto por los componentes (el saber, maestro, alumno,
ambiente) y de la red de vnculos o relaciones y la dinmica del sistema
Teniendo en cuenta estas concepciones hechas La pedagoga sera un saber que
concierne sobre todo al docente, en cuanto pretende reconstruir explcitamente su sabercmo; pero es concebible un buen docente con pocas nociones explicitas de pedagoga
(como un buen hablante con pocas nociones explicitas de gramtica). Esto explicara
tambin el hecho que algunos de los mejores docentes no hayan tenido ninguna
formacin pedaggica explicita. (Mockus, 1995:21)
Pedagoga o escuela tradicional

La pedagoga tradicional comienza a gestarse en el siglo XVII con las escuelas pblicas
en Europa y Amrica Latina,

con

el xito de

las

revoluciones

buscadas

en

la

doctrina poltica y social del liberalismo, en esta etapa se concede a la escuela el valor de

ser la institucin social para todas las capas sociales, para la construccin de la nacin y
reconocimiento moral y social, esta escuela tradicional, adquiere carcter de pedagoga.
La escuela, es el medio ideolgico y cultural con propsitos de formar a los jvenes,
ensearle los valores y la tica, as como educarlos en las conductas de la comunidad. El
maestro es el centro del proceso de enseanza, trasmisor de informacin y sujeto del
proceso de enseanza, piensa y transmite los conocimientos con poco margen para que el
alumno elabore y trabaje mentalmente. Exige memorizacin, que narre y exponga.

La Pedagoga Activa, donde la prioridad est en la accin, la manipulacin y el

contacto directo con los objetos. Su paradigma es: aprender

Pedagoga conceptual

La Pedagoga Conceptual es un modelo pedaggico orientado al desarrollo de

la inteligencia en todas sus manifestaciones, presenta como propsito fundamental formar
seres humanos amorosos, ticos, talentosos, creadores, competentes expresivamente,
formar sus personalidades, no solo educar su intelecto. Se busca formar hacia los otros y
hacia uno mismo; a la par con desarrollar el talento para la nueva sociedad, individuos
diestros e interactuar con otros, consigo mismo y con grupos.
La Pedagoga Conceptual privilegia la apropiacin de instrumentos de conocimiento en los
procesos educativos para asegurar una interpretacin de la realidad, acorde con el

momento histrico, de tal manera que el producto de esa interpretacin sea el

conocimiento tal como lo establece la cultura. Aprender-Haciendo. (Escuela Nueva)

Pedagoga constructivista

Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que

una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no
sea un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de
la interaccin de estos dos factores.
En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construy en su relacin con el medio que lo rodea.
Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida,
depende sobre todo de dos aspectos:
De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin.
De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a
travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero
en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la

posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es

decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.
El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las
que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce:
Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget)
Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vygotsky) Cuando es significativo para el
sujeto (Ausubel)
Tomando el decreto 1290 tenemos que es importante tener en cuenta que todas las
personas que ingresan o llegan a las aulas, aprenden, se forman y desempean en miles
de actividades que exigen procesos complejos cognitivos, valorativos, actitudinales o
comportamentales, que demuestran de manera contundente las capacidades que ellas
tienen para aprender y desempearse bien en y sobre lo que aprenden, as lo hagan con
ritmos distintos.
En ese sentido, es inadmisible pensar, que los estudiantes de hoy no aprenden porque
son malos, les falta capacidades y no les interesa estudiar o aprender. A rengln seguido,
habra que preguntarse por el mtodo que se utiliza para que ellos aprendan; por qu
unos sujetos que aprenden infinidad de cosas cuando salen del aula de clase, no lo
hacen, o logran dentro de ella; qu tan pertinente es el saber, los temas y conceptos que
circulan en el aula. Si un sujeto demuestra amplias habilidades para aprender en espacios
distintos de los que ofrecen los muros educativos, habr que preguntarse entonces no por
la falta de condiciones del sujeto, sino por los ambientes y estrategias de aprendizaje que
se procuran en el espacio de la institucin escolar.
As entonces, es responsabilidad de los maestros, como profesionales expertos
en pedagoga y didctica, procurar, utilizar, desarrollar y crear si es el caso,
todos los ambientes, estrategias y mtodos posibles para lograr que sus
estudiantes se acerquen, comprendan y den vida a su propuesta de formacin;
en otras palabras, que la totalidad de los educandos aprendan lo que la
institucin, la sociedad y el desarrollo del conocimiento han definido como
pertinente y necesario en el mundo laboral, actual.

2.
1.2.

PLAN DE ESTUDIOS
Generalidades

2.1.1 El Plan de Estudios est integrado y debidamente articulado desde el grado 0

hasta el grado 11. Corresponde a la Coordinacin General el control y seguimiento para
garantizar su desarrollo.
2.1.2 Los contenidos de las reas fundamentales (Matemticas, Qumica, Fsica, Ingls,
Lengua Castellana, ciencias sociales, Educacin Religiosa, Educacin tica y Valores,
Educacin

Fsica,

Recreacin

Deportes,

Matemticas

Informtica)

estn

fundamentados en los estndares de calidad promovidos por el MEN. Los contenidos de

las demas reas fundamentales han sido estructurados de conformidad con los
lineamientos curriculares adoptados mediante la Resolucin 2343

ao 2003 y las

directrices de algunos institutos (De la Juventud y el Deporte, Bellas Artes). Los contenidos
de las reas optativas han sido estructurados teniendo en cuenta

las experiencias

habidas en cada una de las cuatro especialidades (Mecnica Industrial, Electricidad y

Electrnica, Metalistera, Diseo Arquitectnico) y las actuales tendencias del desarrollo
tcnico y tecnolgico del pas.
2.1.3 En las reas o asignaturas que conforman el Plan de Estudio de las Especialidades
de la Modalidad Tcnica Industrial se han definido unos objetivos, logros, indicadores,
tareas, habilidades, entre otros de acuerdo con la Visin, la Misin y los Convenios
interinstitucionales de Articulacin con el SENA. Para el desarrollo del rea de Educacin
en Tecnologa en los grados 6 a

9 se tendr en cuenta, en primera medida la

articulacin de las mismas con el SENA y siguiendo el mismo en la lnea de las

Especialidades.
2.1.4 La identificacin de las reas fundamentales y optativas estn reglamentadas de
acuerdo a la ley General de Educacin 115 de 1994. Con el debido estudio y anlisis del

Consejo Acadmico. Estas

deben ser enfocadas e implementadas desde

las cuatro

Especialidades y/o de los Programas articulados que actualmente ofrece la institucin.

La estructura as sealada puede ser reajustada por el Consejo Acadmico con la
aprobacin final del Consejo Directivo.
2.1.5 La intensidad horaria semanal, destinada a las reas o asignaturas optativas en la
educacin bsica, no debe superar el 20% del total semanal. El resto del tiempo ha de ser
asignado a las reas fundamentales. En la Educacin Media Tcnica el porcentaje
destinado a las reas optativas puede aumentar hasta en un 50%, siempre que las
necesidades o la articulacin de programas as lo requieran. En este caso se har uso de
horarios extraordinarios ( extender la jornada).
2.1.6 En las Especialidades articuladas con el SENA el estudiante tendr la opcin de
optar el ttulo de su especialidad otorgado por la institucin y adicionalmente el ttulo del
programa articulado. En los dos casos el futuro bachiller deber dar cumplimiento, con
rigurosidad, con la totalidad de requisitos exigidos, tanto por el convenio como por la
institucin.
2.1.7 El tiempo dedicado a cada periodo clase no ser inferior a sesenta (60) minutos
salvo la conformacin de un sistema diferente al actualmente estructurado y/o la
resolucin de situaciones especiales, debidamente motivadas y con la aprobacin del
Consejo Directivo.
2.1.8 El denominado Tiempo Escolar, programado por la institucin, no puede ser
dedicado a otras actividades diferentes del desarrollo de los contenidos programticos de
cada asignatura y en ningn momento recortado o disminuido por accin u omisin de los
mismos funcionarios.
2.1.10 Es deber de la institucin, brindar los espacios necesarios para acceder a

la

Enseanza. En consecuencia corresponde a las a las reas que se relacionan a

continuacin, adems de la apropiacin de sus contenidos y temticas.

Sociales estudia, la comprensin y la prctica de la Constitucin

instruccin Cvica.

Poltica y la

Educacin Fsica, el aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas

culturas, la prctica de la Educacin Fsica, la recreacin y el deporte formativo.

Ciencias Naturales la enseanza de la proteccin del Ambiente, la Ecologa y la

preservacin de los recursos naturales.

A todas las reas y en particular a la de Educacin tica y en Valores Humanos la

Educacin para la Justicia, la Paz, la democracia, la Solidaridad, la confraternidad, el
cooperativismo y en general la formacin de los Valores Humanos.

A todas las reas y en particular al rea de Ciencias Naturales, la Educacin Sexual

de acuerdo con las necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los escolares.

Observacin. Las reas fundamentales a las cuales se les ha asignado alguna disciplina
de la Enseanza Obligatoria, adems de sus Planes de rea, elaborarn un Proyecto
Pedaggico para el desarrollo de la misma.
2.1.11 En la Educacin Media Tcnica se consideran obligatorias las reas optativas o
tcnicas, as como los Mdulos producto de alguna Articulacin con el SENA y su
aprobacin es requisito para poder optar el ttulo de Bachiller Tcnico Industrial o el
reconocimiento por parte de la Entidad en convenio.
2.1.12 Todas las reas fundamentales y las optativas, del Plan de Estudios,
se cursan por perodos anuales. La Fundamentacin Tecnolgica (antes tcnica), es
transversal, empieza por el grado 0 y se extiende hasta el grado 11, se organiza de tal
forma que, por lo menos en los grados 6 a 9, los estudiantes tengan la oportunidad de
rotar por cada uno de los programas articulados. En grado 10 se da la eleccin de la
especialidad para culminarla en grado 11.
2.1.13 Corresponde a la administracin de la institucin, previo estudio del Consejo

Directivo, la distribucin de los recursos humanos, tcnicos, tecnolgicos, fsicos y

espacio-temporales, buscando el mejor aprovechamiento, y la eficiencia de los
mismos.

2.1.14 Para optar el ttulo de Bachiller Tcnico Industrial, en cualquier especialidad o la

Certificacin de programas articulados segn exigencia del SENA, el estudiante deber

presentar un Proyecto Unificado que tenga relacin directa, con el programa articulado y
con los problemas sentidos del entorno social; que cumpla la funcin de correlacionar,
integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
logrados en el desarrollo de las diversas reas, para lo cual podr efectuar diseos,
elaborando productos, para aprovechar materiales y equipos, integrando

diversas

tcnicas o tecnologas. Las directivas institucionales conformarn la Comisin de

Valoracin por cada Especialidad, encargada de certificar.
2.2. Elementos constitutivos del Plan de Estudios.
El Plan de Estudios de la Institucin Educativa es inclusivo, es decir tiene en cuenta los
distintos ritmos de aprendizaje que presentan los estudiantes; este se adapta para facilitar
el proceso de aprendizaje de los mismos, consta de los siguientes elementos
fundamentales:
2.2.1 Con excepcin del grado 0, en lo concerniente a las intensidades horarias, la
estructuracin de las mismas y el nmero de docentes requerido por rea, aparecen
sealados en el cuadro general de distribucin.
2.2.2 La identificacin de los Contenidos, temas y problemas de cada rea, con sus
actividades pedaggicas, los objetivos por niveles y grados, que aparecen sealados en
los Planes de rea
2.2.3 La distribucin del Tiempo y las secuencias del Proceso Educativo, con la
sealizacin de grados y perodos lectivos donde se ejecutarn las diferentes actividades
y los cuales aparecen sealados en los respectivos planeamientos por rea y en el
cuadro.
2.2.4 Los logros de inclusin, Competencias y Conocimientos que nuestros estudiantes
deben alcanzar y asumir al finalizar cada unos de los cuatro perodos en que est dividido

el ao escolar, se encuentran sealados y debidamente identificados perodo a perodo,

por grado y por rea, de conformidad con los Lineamientos Curriculares y los Estndares
de calidad expedidos por el MEN. As mismo aparecen los criterios y procedimientos a
utilizar durante los procesos de Evaluacin del aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo
de capacidades de los educandos.
2.2.5 Los Planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en el proceso de
aprendizaje, sern sealados, junto con los criterios adoptados por el Consejo Acadmico
y las Comisiones de Evaluacin y Promocin, Cada perodo acadmico, al finalizar el ao
escolar y una semana antes de iniciar el nuevo ao escolar y dems disposiciones
consignadas en el Sistema de Evaluacin de los Estudiantes.
2.2.6 La Metodologa seleccionada por los docentes de cada rea aplicable durante el
desarrollo de la misma, el material didctico requerido, los textos escolares sealando de
preferencia los que se encuentran disponibles en la Biblioteca, laboratorios, talleres,
mquinas, equipos, herramientas, ayudas audiovisuales, informtica educativa, planes de
visitas, los cuales sern debidamente identificados, cuantificados y valorados dentro de los
respectivos Planes de rea
2.2.7 Los criterios e indicadores de desempeo y Metas de Calidad, definidos por los
Planes de Mejoramiento y por el Consejo Directivo anualmente y los cuales sern dados a
conocer a toda la Comunidad Educativa al comenzar el ao lectivo y de acuerdo con los
resultados de la auto evaluacin Institucional y/o la Evaluacin Externa.
2.3 El Plan de Estudios y la Educacin Tcnica Industrial.
2.3.1 Como la Misin Institucional est fundamentada en la Formacin
Tcnica de Jvenes bachilleres para el Desarrollo Industrial del Pas, se precisa que todo
estudiante que ingrese a esta institucin estar afectado por esta filosofa y por ende debe
recorrer, sin excepcin alguna, todos los contenidos curriculares de la Especialidad o
programa articulado. Los jvenes que ingresen a la Educacin Bsica o Media por grados
distintos al 6 debern nivelar el conocimiento tcnico y tecnolgico no visto en los aos
anteriores a su ingreso.

2.3.2 La Educacin o Fundamentacin Tecnolgica se encuentra proyectada en nuestra

institucin desde los primeros grados de la educacin bsica y el grado 0 o Preescolar,
de acuerdo con las opciones tecnolgicas que ofrece la institucin con sus cuatro
Especialidades y/o con los programas articulados. Al ingresar el estudiante a la Educacin
Media Tcnica (grado 10) tiene la oportunidad de seleccionar de acuerdo al rendimiento
acadmico obtenido en las rotaciones cursadas, una de las cuatro Especialidades

ya

seleccionada, queda comprometido con los contenidos curriculares y adicionalmente con

los contenidos del programa de articulacin SENA.
2.3.3 Los contenidos de las reas optativas se determinan, teniendo en cuenta una
revisin cuidadosa entre la Coordinacin General y cada uno de los profesores de las
Especialidades, y en segunda medida teniendo en cuenta los contenidos de los
Programas Articulados. La orientacin, asesora y control de los mismos sern
permanentes, a cargo de la misma Coordinacin, los docentes de las Especialidades y
de las entidades en convenio.
2.3.4 La intencin principal de esta estrategia es fundamentar la filosofa institucional a
partir del grado 0 , atravesando todos los grados de la seccin primaria y todos los grados
de la bsica secundaria, hasta obtener en el grado 9 toda la fundamentacin requerida
para la escogencia y futura especializacin del bachiller tcnico industrial.
2.4 Los procesos formativos
La institucin tiene como objetivo fundamental el desarrollo del ser humano y este se
consolida con el estudio del Plan de rea y la suma de acciones tendientes a lograr la
identidad cultural, institucional, regional y nacional, los fines de la educacin, los
lineamientos curriculares, los estndares definidos por el MEN y finalmente los objetivos
institucionales definidos en el PEI. El manejo de procesos metodolgicos actualizados, el
perfil y el compromiso del docente y el uso adecuado de los recursos fsicos, tcnicos,
tecnolgicos y acadmicos son tambin componentes curriculares.

Estas tareas se logran si la institucin desarrolla los siguientes principios:

2.4.1 La interdisciplinaridad entendida esta como la necesaria relacin que debe existir
entre las distintas disciplinas, asignaturas o reas aqu definidas. Como ejemplo se cita la
relacin complementaria entre la asignatura de Fsica y las Especialidades de Electricidad
y Electrnica, Mecnica Industrial y diseo arquitectnico.
2.4.2 La transversalidad que debemos entender como aquellos elementos conceptuales y
prcticos que priman, desde el comienzo hasta el final, el proceso educativo y las
interrelaciones horizontales que deben existir entre las diversas reas del conocimiento.
Como ejemplo de esta transversalidad se seala la formacin de Valores Fundamentales
(democracia, educacin sexual, educacin ambiental, uso creativo del tiempo libre)
procesos que deben extenderse a travs de todos los grados y durante el desarrollo de las
distintas reas.
2.4.3 La interculturalidad definida como un proceso de comunicacin e interaccin en
grupos con identidades culturales diversas a dado cabida al entendimiento y estudio de
las culturas de otros pueblos como elemento fundamental del saber. Como ejemplo se
citan actividades como las danzas, da del idioma y la totalidad de los contenidos del rea
de Sociales.
2.4.4 La Interinstitucionalidad entendida como los compromisos curriculares asumidos
mediante convenios entre la I.E.T.I y cualquier otra institucin o entidad con la cual se
haya articulado Planes de Estudio o actividades complementarias fuera de la jornada.
2.5 Criterios para la administracin del Plan de Estudios
La Institucin asume como criterios generales, para la administracin de su Plan de
Estudios, todas aquellas estrategias tendientes a lograr que el docente identifique qu es
lo que est enseando, cmo lo va a ensear, como se va a proporcionar, para qu le van
a servir estos conocimientos y cundo los va a utilizar. Por eso se sealan a continuacin
algunas de estas estrategias.

2.5.1 Todas las reas y asignaturas aplicarn las estrategias curriculares anteriores como
fundamento de integracin y de una verdadera estructuracin de los saberes. Estos
elementos sern objeto de control y revisin peridica.
2.5.2 Al finalizar cada ao lectivo, dentro de la Evaluacin Institucional, se debe efectuar
un balance por rea acadmica sobre los resultados obtenidos en cuanto a: porcentajes
de promocin, avance en contenidos, casos especiales, dificultades encontradas, ajustes
necesarios y sugerencias para el siguiente ao. como una manera de conocer el logro y
alcance de Metas propuestas.
2.5.3 Todos los aos, durante el perodo de planeacin del nuevo ao escolar, los
Docentes de los diferentes niveles, reunidos por rea, elaborarn un Plan General de rea
que contenga los siguientes aspectos:
El diagnstico o balance general de resultados, tomado de la Evaluacin Institucional del
ao anterior; la distribucin del tiempo por perodos; los ajustes que crean necesario hacer
en los contenidos, metodologas, recursos, materiales sealados en el plan de estudios y
las metas de calidad propuestas para el respectivo ao lectivo.
2.5.4 La jornada escolar ordinaria constar de 6 perodos diarios de clase para bsica
secundaria y 7 para la media tcnica durante cinco das hbiles de la semana y cada
perodo tendr una duracin de 60 minutos de clase. Los perodos de clase estarn
totalmente orientados y supervisados por el profesor titular de la asignatura. Se
desarrollarn en total 30 periodos de clase por semana, durante 40 semanas, o sea 1200
perodos de clase por ao. La Educacin Media Tcnica podr tener jornadas semanales
de ms de 30 horas, dependiendo de los convenios interinstitucionales de articulacin.
2.5.5 Al comenzar cada periodo escolar los alumnos debern quedar suficientemente
informados de los logros, contenidos, metodologas, criterios de evaluacin, materiales,
utensilios, enseres, herramientas, accesorios, necesarios para el desarrollo temtico de
cada rea dentro del respectivo perodo.

2.5.6 Peridicamente se realizar, por parte de la Coordinacin General, control del

avance en el

desarrollo de contenidos,

alcance de logros,

metodologas utilizadas,

manejo de recursos, y asimilacin de conocimientos.

2.5.7 Las actividades ldicas, cvicas, religiosas y culturales (danzas, teatro, banda
rtmica, cuentera, declamacin, pintura, coros, artes plsticas, culto a los smbolos patrios,
actos religiosos), as como las deportivas y recreativas (jornadas deportivas, extramurales,
municipales, intercolegiados), se desarrollarn por proyectos dentro de los horarios
ordinarios de cada profesor y las que deban reunir estudiantes de diferentes grupos, se
realizarn por fuera de la jornada escolar al comenzar o terminar esta.
2.5.8 El desarrollo de Valores Humanos se lograr, en particular, a travs del rea
respectiva y en general por la accin directa de los docentes de las diferentes reas y
asignaturas, bien a travs de los contenidos programticos o bien a travs del sano
ejemplo. Igualmente corresponde al Consejo acadmico la definicin de estrategias y
acciones enfocadas al desarrollo y logro de los Valores Fundamentales.
2.5.9 La institucin adopta como obligatoria la enseanza del Idioma Ingls, dentro del
rea de Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero, desde el grado 0 hasta el
grado 11.
2.5.10 De la misma forma las siguientes actividades especiales se desarrollarn por
proyectos:

Servicio Social: Solidaridad, civismo, conservacin del Medio ambiente, para los
grados 10 y 11

Educacin Musical, Banda Rtmica.

Educacin Folclrica, Grupo de Danzas.

Identidad Cultural, Juego al Turmequ.

2.5.11 Se sealan como instrumentos de la administracin curricular, control, seguimiento

y recoleccin de la informacin, los siguientes:

Control y seguimiento del avance de logros y contenidos; control y seguimiento de

metodologas, observacin directa de los procesos y didcticas, uso adecuado de
materiales, criterios de evaluacin, control de rendimiento; control diario de clases y de
asistencia, plan de rea, proyectos de aula, actas de anlisis de casos especiales de
las comisiones de evaluacin y promocin; observador del desarrollo de valores.

Los relacionados con la enseanza obligatoria, tales como: Proyectos Pedaggicos,

informes de actividades, cronogramas.

Los relacionados con la formacin de valores, tales como: controles de asistencia de

profesores y estudiantes, observador del estudiante, directrices, actas y cronogramas.

2.5.12 De la Prctica Empresarial. El espacio, el tiempo, la forma y la metodologa, as

como la Evaluacin del proceso, relacionado con la Prctica Empresarial, sealada en el
Plan de Estudios en convenio con el SENA, sern responsabilidad de la I.E.T.I.T.
debidamente orientados e inducidos por el SENA. Esta Prctica Empresarial puede ser
reemplazada por Proyectos Productivos, Proyectos de Grado o Proyectos Pedaggicos.
2.5.13 De las Competencias Laborales. El control del rendimiento acadmico, sistema
evaluativo, la asistencia, alcance de logros y recorrido de los contenidos en las reas o
asignaturas articuladas por cualquier convenio interinstitucional, corresponde en primer
lugar a la IETIT con la asesora y orientacin de la Entidad en convenio.
2.6 Estructuracin del Plan de Estudios en la metodologa Escuela Nueva.
El plan de estudios de Escuela Nueva se disea en las cuatro reas bsicas: Lenguaje,
Matemticas, Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas, Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental en los grados primero a quinto de educacin Bsica Primaria.
Cada rea en cada uno de los grados est organizada en dos mdulos, cada mdulo
contiene cuatro unidades y cada unidad cuatro guas que desarrollan los estndares
bsicos y las competencias establecidas por el M.E.N.

Se planean y desarrollan dos unidades en promedio por perodo acadmico, dependiendo

del ritmo de trabajo de cada uno de los estudiantes. El horario es flexible y acorde a las
necesidades y dificultades que los estudiantes presenten en cada una de las reas.
2.7 Estructuracin del Plan de Estudios por reas, Asignaturas, Tiempo en

Educacin

Bsica Primaria y Preescolar.

AREAS

GRADOS
0

Asignaturas
CIENCIAS
NATURALES
Ciencias Naturales
CIENCIAS
Sociales
SOCIALES
EDUCACION
Manualidades, Artes
ARTISTICA
EDUCACION ETICA tica
Y
VALORES
HUMANOS
EDUCACION FISICA,
RECREACION
Y Educacin Fsica
DEPORTES
EDUCACION
RELIGIOSA
HUMANIDADES,
Lengua Castellana
LENGUA
Ingls
CASTELLANA E
IDIOMAS
EXTRANJEROS
MATEMATICAS
Matemticas
TECNOLOGIA E
INFORMATICA
TOTAL
POR
GRADOS

Informtica
Tecnologa
20

2
2

2
2

3
3

3
3

3
3

5
2

5
2

5
2

5
2

5
2

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

25

25

25

25

25

2.8 Estructuracin del Plan de Estudios por reas, Asignaturas, Tiempo para Educacin
Secundaria
PROYECCION PLAN DE ESTUDIOS AO 2014
GRADOS
GRUPOS

AREAS

6
3

7
3

ASIGNATURA
CIENCIAS
NARTURALES
EDUCACION
AMBIENTAL

8
3

9
3

5
2
3

Fsica
3

Historia - Geografa

Filosofa

TECNOLOGIA
INFORMTICA

OPTATIVAS:
ESPECIALIDADES

2
3

CIENCIAS SOCIALES Constitucin Poltica

MATEMATICAS

11
3

TOT.

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

Y Ciencias Naturales
Qumica

EDUCACION
ARTISTICA
EDUCACION ETICA
Y
EN
VALORES
HUMANOS
EDUCACION
RELIGIOSA
EDUCACION FISICA
RECREACION
Y
DEPORTES
LENGUA
CASTELLANA
IDIOMA
EXTRANJERO

10
3

54
18
36

12

18

Educacin tica y en 1
Valores Humanos

18

18

27

57

48

66

2
4
3

2
4
3

2
5
1

2
5
1

42
54
24

Mecnica Industrial

12

12

24

Metalistera

12

12

24

12

12

24

12

12

24

Educacin Artstica

Educacin Religiosa
Educacin Fsica

Lengua Castellana

Ingls
Matemticas
Estadstica
Informtica
E
Tecnologa
Dibujo General

Electricidad
Electrnica
Delineante
Arquitectura

y
de

594

NOTA: Para la asignacin acadmica se requieren 26 docentes y 22 horas

extras.

La comunidad de la IETI; previo anlisis de la oferta de formacin tcnica para el trabajo

presentada mediante la plataforma del SENA, diligencia la solicitud de integracin ante la
Secretara de Educacin en la totalidad de especialidades que ofrece la IETI.
Los programas que se integran quedan sometidos al Convenio Secretara de Educacin,
SENA y a las necesidades de la comunidad educativa de la IETI y su entorno.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN
3.1 Objetivos comunes a los niveles de Preescolar, bsica primaria y secundaria y la
Media Tcnica Industrial.
Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral
de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
3.1.1 Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma
sus derechos y deberes.
3.1.2 Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del respeto a
los derechos humanos.

3.1.3 Fomentar en la institucin, prcticas democrticas para el aprendizaje de los

principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la autonoma
y la responsabilidad.
3.1.4 Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la
autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los
sexos, la afectividad, el respeto mutuo y preparase para una vida familiar armnica y
responsable.
3.1.5 Crear y fomentar una conciencia de solidaridad.

3.1.6 Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional.

3.1.7 Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
3.1.8 Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos.
3.2 Objetivos Especficos de la Educacin Preescolar.
Son objetivos especficos del nivel preescolar:
3.2.1 El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la
adquisicin de su identidad y autonoma.
3.2.2 El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de
problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas.
3.2.3 El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destreza: propias de la edad, como
tambin de su capacidad de aprendizaje.
3.2.4 La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
3.2.5 El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con
normas de respeto, solidaridad y convivencia.
3.2.6 La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.
3.2.7 El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social.
3.2.8 El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.

3.2.9 La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la

calidad de vida de los nios en su medio.
3.2.10 La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

3.3 Objetivos generales de la Educacin Bsica

Son objetivos generales de la educacin bsica:

3.3.1 Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al
conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al estudiante para los niveles
superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo.
3.3.2 Desarrollar las competencias comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.
3.3.3 Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y
solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana.
3.3.4 Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los
valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la
democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua.
3.3.5 Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa.
3.3.6 Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano.

3.4

Objetivos especficos de la educacin Bsica Primaria con la metodologa

Escuela Nueva.
3.4.1 Establecer una relacin directa entre el aprendizaje y el medio ambiente fsico y
comunitario.
3.4.2 Propiciar y respetar el ritmo de avance del estudiante durante los procesos de
construccin de conocimiento
3.4.3 Contar con estrategias pedaggicas y didcticas que promueven y facilitan en los
nios la construccin del conocimiento.
3.5 Objetivos especficos de la educacin Bsica Primaria
Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria,
tendrn como objetivos especficos los siguientes:
3.5.1 La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrtica, participativa y pluralista.
3.5.2 El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social, as como del espritu crtico.
3.5.3

El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la

lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como
el fomento de la aficin por la lectura.
3.5.4 El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresin esttica.

3.5.5 El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar

operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes
situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos.
3.5.6 La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
3.5.7 La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
3.5.8 La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la
proteccin de la naturaleza y el ambiente.
3.5.9 El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la
educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un
desarrollo fsico armnico.
3.5.10 La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin adecuada
del tiempo libre.
3.5.11 El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de
convivencia humana.
3.5.12 La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica,
la plstica y la literatura.
3.5.13 La adquisicin de elementos de conversaciones sencillas y de lectura al menos en
una lengua extranjera.
3.5.14 La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica.
3.5.15 La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad.

3.6 Objetivos especficos de la educacin Bsica Secundaria

Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo de
secundaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes:
3.6.1 El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, as como para entender,
mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
3.6.2 La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin literaria
y el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo.
3.6.3 El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio
de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos, de
operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin de
los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana.
3.6.4 El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y
biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas y la
observacin experimental.
3.6.5 El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de la
naturaleza y el ambiente.
3.6.6 La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as como la
dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la solucin de
problemas.
3.6.7 La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de una
funcin socialmente til.

3.6.8

El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el

desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al anlisis de las
condiciones actuales de la realidad social.
3.6.9 El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura fsica, de su divisin y
organizacin poltica, del desarrollo econmico de los pases y de las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos.
3.6.10 La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
Constitucin Poltica y de las relaciones internacionales.
3.6.11 La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la familiarizacin
con los diferentes medios de expresin artstica y el conocimiento, valoracin y respeto por
los bienes artsticos y culturales.
3.6.12. La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
3.6.13 La valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con ella.
3.6.14 La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de informacin
y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
3.6.15 La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la participacin y
organizacin juvenil, la utilizacin adecuada del tiempo libre.
3.7 Objetivos especficos de la educacin Media Tcnica
Son objetivos especficos de la educacin media tcnica:
3.7.1 La capacitacin bsica inicial para el trabajo.
3.7.2 La preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de
formacin que ste ofrece.

3.7.3 La formacin adecuada a los objetivos de educacin media acadmica, que permita
al estudiante el ingreso a la educacin superior.

4. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS REAS FUNDAMENTALES Y OPTATIVAS.

4.1 reas Fundamentales o de Cultura General
4.1.1 rea de Humanidades.
Objetivos de Lengua Castellana:

Utilizar correctamente la lengua Castellana como instrumento de comunicacin.

Interactuar en la sociedad mediante el uso adecuado de la lengua.

Establecer la relacin entre pensamiento, lengua y realidad para que llegue a las
formas ms complejas de abstraccin y generalizacin.

Comprender que la legua es un modelo de permanente vinculacin con los avances

cientficos y culturales.

Manejar con propiedad la lengua para lograr la comprensin de las dems reas del
saber.

Asumir una actitud positiva frente a la lectura para que la utilice como instrumento del
conocimiento de la realidad que mueve a transformarla.

Afianzar la estructura mental y lgica mediante el estudio cientfico de la estructura

morfosintctica de la lengua.

Comprender el desarrollo histrico cultural del hombre mediante lectura y anlisis de

obras literarias.

Establecer relaciones entre el movimiento semntico y los cambios socioculturales.

Fomentar hbitos de lectura para hacer que esta sea un medio de recreacin y auto
instruccin.

Desarrollar la creatividad literaria por medio de talleres en los diferentes gneros:

narrativo, potico y dramtico, haciendo uso de los recursos estilsticos.

Expresarse por escrito con propiedad, concisin y claridad, manejando correctamente

la ortografa y la sintaxis espaola.
Objetivos de Lengua Extranjera Ingls.

Desarrollar las competencias comunicativas para que el estudiante sea competente

dentro de una comunidad de habla inglesa.

Apreciar el idioma Ingls como medio de comunicacin y como instrumento de

adquisicin de ciencia, cultura y tecnologa.

Desarrollar las habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir.

Comprender diversos temas en diferentes contextos.

Producir textos en forma oral y escrita.

Desarrollar las competencias comunicativas en funcin de hacer un buen manejo del

idioma Ingls.

Interactuar diariamente y en idioma ingls, frente a las diferentes situaciones de la vida

real.

Utilizar la lengua inglesa como mecanismo de comunicacin, expresin de ideas,

pensamientos y sentimientos.

Adquirir formacin para ampliar su nivel cultural.

4.1.2 rea de Ciencias Naturales.

Reconocer que el hombre como ser vivo y racional est conformado por sistemas que
interactan entre s y con el medio ambiente, mantenindose entre ellos un equilibrio
biolgico y social que da como resultado un completo bienestar fsico, mental y
emocional, el cual se traduce en salud.
Elaborar la aplicacin cientfica de conceptos bsicos articulados, teniendo en cuenta
los diferentes niveles de organizacin del universo.
Valorar la importancia que tiene la salud en el desempeo de los diferentes roles del
hombre como miembro de la sociedad.

 Valorar los conocimientos cientficos y las innovaciones tecnolgicas como expresin

de la capacidad del hombre para interpretar, transformar y poner a su servicio la
naturaleza.
Comprender que los conocimientos cientficos no son definitivos, sino que estn en
constante transformacin.
4.1.3 reas de Sociales y Filosofa.

Reconocer diversas teoras sobre el origen del universo e identificar caractersticas de

las civilizaciones antiguas, su origen y evolucin.

Ubicar con claridad posiciones geo astronmicas de los continentes.

Analizar aspectos sociales, polticos y econmicos de grupos sociales a escala

mundial.

Identificar causas y consecuencias de los hechos histricos mundiales.

Relacionar conflictos internos de Colombia con el mundo y analizar la situacin actual

de Colombia como consecuencia de estos.

Analizar los procesos internos de Colombia que dieron origen a la Constitucin Poltica
del 91.

Crear en el educando un ambiente crtico ante los ambientes de modernidad, con miras
a la formacin de lderes positivos.

Adquirir plena conciencia de los Valores como medios de superacin y respeto hacia
los dems.

Fomentar en el educando hbitos de lectura analtica, reflexiva y crtica sobre textos

filosficos.

Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los

valores de la nacionalidad colombiana, como la Solidaridad, la Tolerancia, la Justicia, la
Convivencia Social y la Cooperacin.

4.1.4 rea de tica y Valores Humanos.

Reconocer la importancia de la tica para obtener una vida armnica en el proceso de

desarrollo individual y social.

Permitir en el estudiante el desarrollo de la Autoestima.

Contribuir a la superacin de comportamientos, valores y conceptos que los individuos

tienen para estructurar mejor su personalidad, con base en el conjunto de relaciones
interpersonales.

4.1.5 rea de Educacin Artstica.

Contribuir al desarrollo sensomotriz, socio afectivo e intelectual del individuo.

Mediante actividades creativas estimular el desarrollo de habilidades de acuerdo con

los intereses, aptitudes y necesidades individuales.

Desarrollar la capacidad de integracin social, reconociendo todas las formas de

expresin del hombre como medios de comunicacin.

Valorar, conservar y enriquecer la herencia cultural regional, nacional y universal.

Desarrollar el sentido investigativo y creativo, a travs de la prctica de los diferentes

medios de expresin artstica.

4.1.6 rea de Religin (Decreto 4500 de 2006)

Adquirir un conocimiento objetivo y sistemtico de los contenidos esenciales del

pensamiento cristiano y sus realizaciones ms significativas en la vida de la persona, la
familia y la sociedad.

Identificar las diversas formas del lenguaje religioso y de la experiencia religiosa,

presentes en las culturas, especialmente en las locales.

Interpretar objetivamente el patrimonio cristiano presente en el contexto sociocultural,

para valorarlo y contribuir a su renovacin.

Establecer la relacin entre el estudio escolar de la Fe cristiana y catlica y su vigencia

en los mbitos propios de las comunidades y grupos eclesiales presentes en la
sociedad.

Desarrollar la capacidad de confrontar la visin cristiana catlica de la vida con las

visiones de otras confesiones, religiones y sistemas de significado presentes en el
contexto sociocultural y religioso. (C.P. Art. 19)

Adquirir destrezas en el manejo de los documentos de la fe y la tradicin cristiana.

Desarrollar la capacidad de comprensin y tolerancia con las diversas actitudes que las
personas asumen en materia tica y religiosa.

Valorar el papel que la fe cristiana catlica ha tenido y sigue y teniendo en la vida de la

sociedad Colombiana y mundial.

Tomar conciencia de los valores y principios morales de la fe cristiana para ser

realizados en actitudes y comportamientos.

Sistematizar los conocimientos, procedimientos y valores religiosos estudiados en la

educacin bsica para aplicarlos a la vida personal y social.

Identificar la relacin entre la fe y la ciencia, la fe y la vida, la fe y la cultura, la fe y la

sociedad.

Explorar el significado cristiano de la dimensin vocacional de la existencia, de las

vocaciones y del trabajo.

Aprender a realizar proyectos personales y sociales, basados en la doctrina social de la

iglesia.

Tomar una actitud madura frente a la propuesta de un proyecto de vida y de sociedad

basado en la experiencia religiosa y en la doctrina social de la iglesia.

4.1.7 rea de Educacin Fsica

Adquirir capacidades motrices como base para la aplicacin deportiva, esttica y para
la vida.

Utilizar el movimiento como medio en la formacin de valores.

Valorar la prctica de actividades deportivas como medio para la conservacin de la

salud y la interrelacin social.

Mejorar habilidades para la ejecucin de fundamentos deportivos y dems actividades

artsticas.

Incentivar la prctica de actividades fsicas, la capacidad motora bsica para el

desarrollo

de

procesos de

crecimiento

fsico,

conocimiento, personalidad

interrelaciones sociales.

Adquirir las condiciones fsicas necesarias para un mejor desarrollo en la vida diaria.

Adquirir hbitos de posturas funcionales que contribuyan al mejoramiento y

conservacin de la salud.

Utilizar las enseanzas que proporciona la educacin fsica en el campo cientfico,

tcnico y organizativo, para la identificacin de la vocacin profesional.

Asumir actitudes de solidaridad y participacin con la comunidad, mediante

experiencias fsicas, deportivas y recreativas.

Transferir las experiencias adquiridas en Educacin Fsica con el uso apropiado de

medios, utilizacin del tiempo libre y hbitos de salud e higiene.

Concientizarse de la problemtica de la Educacin Fsica Nacional en los campos

educativos y deportivos para plantear soluciones propias.

Identificar intereses y capacidades especficas en el deporte, para representar la

institucin, con asesora extracurricular para participar en eventos nacionales e
internacionales.

Ampliar los campos de accin social de la Educacin fsica como funcionamiento de la

prctica de convivencia, paz, expresin, integracin cultural y desarrollo humano.

Reconocer e incorporar a la Educacin Fsica las diversas prcticas sociales

especficas de la actividad fsica.

Incorporar a la Educacin Fsica las diversas prcticas sociales especficas de la

actividad fsica.

Brindar parmetros para el mejoramiento de la calidad de la Educacin Fsica formal,

as como procesos de formacin profesional y educacin permanente.

Construir

paulatina

fundamentalmente

relaciones

transversales

de

la

Educacin Fsica con la salud, el medio ambiente y la convivencia social.

4.1.8 rea de Matemticas

Proyectar el conocimiento de la matemtica como parte integral del saber humano.

Utilizar la matemtica para interpretar y solucionar problemas de la vida cotidiana, de la

ciencia y de la tecnologa.

Ejercitar el clculo mental para resolver interrogantes en todos los procesos

intelectuales del individuo.-

Interpretar la realidad utilizando modelos matemticos.

Adquirir destrezas en la comprensin del lenguaje y expresiones simblicas de la

matemtica.

Desarrollar en el educando habilidades que le permitan analizar y trabajar

objetivamente.

Fomentar y cultivar la adquisicin de tcnicas de trabajo individual y grupal.

Aplicar los conocimientos adquiridos en la institucin para el desarrollo de actividades

que se proyecten a la educacin superior.

Incentivar al estudiante para que elija una carrera profesional relacionada con el rea.

4.1.9 rea de Informtica

Familiarizarse con la manipulacin de un paquete de software integrado de

procesadores de palabras, hojas de clculo, graficadores y tele comunicadores.

Identificar y manejar adecuadamente las herramientas especficas de la informtica,

tales como: Internet, bibliotecas, software educativo especfico, USB.

Conocer los lenguajes de programacin Scratch y su utilizacin en el desarrollo de un

programa.

identificar y aprender las ventajas y limitaciones de trabajar en mltiples plataformas.

Identificar y aplicar la capacidad de los programas grficos, de publicacin y CAD

CAM.

Acceder y explorar la Autopista de la Informacin.

Interactuar adecuadamente con el Correo Electrnico entre instituciones y con

estudiantes de otras latitudes, manejando sistemas de comunicacin.

4.2. Objetivos de las reas Optativas.

4.2.1 rea de Metalistera

Fundamentar los procesos de la Metalistera en la educacin Bsica y en la Media

Vocacional.

Desarrollar habilidades, destrezas y creatividad en los procesos de soldadura,

fabricacin y mantenimiento.

Desarrollar la capacidad de diseo y dibujo de diferentes clases de estructura

metlicas.

Desarrollar en los estudiantes Valores ticos de responsabilidad, puntualidad y

perfeccionamiento.

Desarrollar en los estudiantes las Competencias Laborales bsicas, segn los

programas articulados.

Asumir los conocimientos bsicos legales y de normatividad con miras a crear y

estructurar Microempresas.

Identificar y aplicar toda la normatividad, tanto nacional como internacional, relacionada

con la seguridad industrial.

Desarrollar en los estudiantes Valores con dimensin Ambiental que busquen la no

contaminacin y la conservacin del Medio Ambiente.

4.2.2 rea de Mecnica Industrial

Distinguir y manejar, en forma correcta: Herramientas, equipos, mquinas y materiales,

en la ejecucin de trabajos.

Desarrollar ejercicios bsicos fundamentales que demuestren el grado de creatividad

del estudiante.

Disear e interpretar Modelos a travs de planos.

Dominar a satisfaccin todos los procesos de ajuste requeridos en el rea.

Adquirir los conocimientos necesarios para estructurar y administrar su propia

Microempresa.

Conocer y aplicar correctamente las normas de Seguridad Industrial.

Hacer uso racional de los materiales de enseanza utilizados en los montajes y

maquinados.

Desarrollar en los estudiantes Valores ticos de responsabilidad, puntualidad y

perfeccionamiento.

Desarrollar en los estudiantes las Competencias Laborales bsicas, segn los

programas articulados.

Asumir los conocimientos bsicos legales y de normatividad con miras a crear y

estructurar Microempresas.

Identificar y aplicar toda la normatividad, tanto nacional como internacional, relacionada

con la seguridad industrial.

Desarrollar en los estudiantes Valores con dimensin Ambiental que busquen la no

contaminacin y la conservacin del Medio Ambiente.

4.2.3 rea de Diseo Arquitectnico

Formar integralmente Bachilleres Tcnicos en el rea de Dibujo Arquitectnico, quienes
estn en capacidad de interpretar y representar en dos o tres dimensiones las ideas
del diseador.
Despertar en al alumno la capacidad de identificar con claridad las funciones del
Bachiller Tcnico Industrial delineante de arquitectura, identificando conceptos y
elementos bsicos del oficio, a travs del desarrollo tecnolgico, cientfico y
humanstico.
Cimentar en el alumno el manejo de tecnologas, tcnicas y lenguajes propios de la
regin y de su oficio, inculcndole la investigacin, comprensin y aplicacin en
actividades dirigidas, buscando de esta manera complementar su formacin como
tcnico delineante de diseo arquitectnico e integralmente como persona.
Desarrollar en el alumno los conceptos y criterios de manejo de la construccin
industrializada, mediante la investigacin y aplicacin adecuada para interpretar
planos arquitectnicos con sistemas constructivos, para ampliar su capacidad de
desempeo ocupacional y cultural.
Lograr que el alumno pueda canalizar los conocimientos adquiridos con miras a tener
una visin integral de su rea para la elaboracin tcnica de un Proyecto dirigido y
como requisito para optar el ttulo de bachiller.

4.2.4 rea de Electricidad y Electrnica

Familiarizarse con los conceptos, operaciones y esquemas propios de la especialidad y

necesarios para la experimentacin y aplicacin de principios, mtodos, tcnicas y
procedimientos bsicos de trabajo y productividad industrial.

Identificar y aplicar los principios, normas, mtodos y tcnicas recomendables en el

Diseo especializado, en la fundamentacin tecnolgica y en el taller de tecnologa,
haciendo nfasis en la interaccin, la racionalizacin y la seguridad industrial, como
medios efectivos para aplicar y desarrollar nuevas tecnologas.

Lograr el perfil tcnico del egresado a travs de la fundamentacin de objetivos propios

de la especialidad: Cognoscitivos, socio afectivos y de habilidades y destrezas.

Desarrollar en los estudiantes Valores ticos de responsabilidad, puntualidad y

perfeccionamiento.

Desarrollar en los estudiantes las Competencias Laborales bsicas, segn los

programas articulados.

Asumir los conocimientos bsicos legales y de normatividad con miras a crear y

estructurar Microempresas.

Identificar y aplicar toda la normatividad, tanto nacional como internacional, relacionada

con la seguridad industrial.

Desarrollar en los estudiantes Valores con dimensin Ambiental que busquen la no

contaminacin y la conservacin del Medio Ambiente.

5. DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

5.1 De acuerdo con el Artculo 2 del Decreto Nacional 230 de 2002, se define Currculo
como El conjunto de criterios, Planes de Estudio, Metodologas y Procesos que
contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional,
regional y local. La citada norma incluye tambin los recursos humanos, acadmicos y
fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo
Institucional.

5.2 De conformidad con la misma norma la institucin adopta un currculo cuyos

contenidos fundamentales estn centrados en los siguientes tems:
5.2.1 Los Fines Institucionales y los Fines de la Educacin en Colombia; los Objetivos
Generales y Especficos de cada Nivel y Ciclo definidos por la Ley 115.
5.2.2 Los Lineamientos Curriculares consignados en la Resolucin Nacional 2343.
5.2.3 Las Normas Tcnicas y dems instrumentos para el fomento de la calidad, como
son los Estndares Curriculares definidos por el MEN; los Planes de Estudio y los
Programas, resultados de convenios de Articulacin y los respectivos criterios para su
administracin; los conceptos filosficos y los lineamientos Metodolgicos.
5.2.4 Los Recursos Fsicos, Humanos, Tcnicos y Tecnolgicos.

6. SISTEMA DE EVALUACIN Y PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES.

En este numeral se toma el contenido del acuerdo aprobado por el Consejo Directivo, que
consta de 4 captulos, con 24 artculos, y en su original manifiesta:

RESOLUCIN No. 006

(24 de Enero de 2012)

POR LA CUAL SE REGLAMENTA Y ADOPTA EL SISTEMA DE

EVALUACIN DEL

APRENDIZAJE Y PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES, EN LOS NIVELES DE

EDUCACIN PREESCOLAR, BASICA Y MEDIA TECNICA.

LA RECTORA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA INDUSTRIAL, en uso de las

facultades atribuidas por el Proyecto Educativo Institucional, la Ley 115, La Ley 715, del
Decreto Nacional 1850, la circular No. 50 del 30 de Octubre de 2002, Decreto 1290, y

CONSIDERANDO

Que la ley 115 de 1994 en el artculo 79, ordena que los establecimientos educativos al
definir su plan de estudios, deben establecer entre otros aspectos los criterios de
evaluacin y promocin del educando.
Que la ley 115 de 1994 en el artculo 148, del Ministerio de Educacin Nacional, en
cuanto al servicio pblico educativo tiene entre otras las funciones de inspeccin,
vigilancia y la de fijar los criterios para la evaluacin del rendimiento escolar de los
estudiantes para su promocin, de acuerdo con lo dispuesto en los numerales 5.5 y 5.6
del artculo 5 de la ley 715 de 2001.
Que corresponde a la nacin, establecer las normas tcnicas curriculares y pedaggicas
para los niveles de educacin PREESCOLAR, BASICA Y MEDIA

sin perjuicio de la

autonoma escolar que tienen los establecimientos educativos y de la especificidad de tipo

regional para definir, disear, establecer instrumentos y mecanismos para el mejoramiento
de la calidad de la educacin.
Que la Ley 1098 de 2006 Cdigo de la infancia y la adolescencia, establece las normas
sustantivas y procesales para la proteccin integral de los nios, las nias y los
adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los
instrumentos internacionales de derechos humanos.
Que el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 del M. E. N. reglamenta la evaluacin del
aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media.
Que la Directiva Ministerial N 29 del 26 de Noviembre de 2010 establece lineamientos
en el marco de la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes.

RESUELVE:
CAPITULO I
DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Artculo primero: La evaluacin del aprendizaje es una accin que busca emitir un juicio
valorativo sobre el proceso de desarrollo del estudiante, basado en un seguimiento
permanente que permita determinar; los avances alcanzados con respecto a los logros
propuestos, los conocimientos adquiridos,

las actitudes

y valores asumidas

la

consolidacin de competencias.

Este seguimiento debe permitir tambin establecer un juicio concertado, donde el docente
y el estudiante generen un clima de dilogo que fortalezca los procesos de aprendizaje
del mismo estudiante; con el grupo, con el docente, y compaeros, de acuerdo con sus
avances, sus talentos, capacidades, competencias; con el proceso pedaggico orientado
por el docente.
Pargrafo 1: La evaluacin del aprendizaje es un proceso orientado a comprender y
valorar el desarrollo de las competencias del estudiante, a travs de la concertacin y el
aprendizaje continuo y significativo, mediante un seguimiento de los avances con respecto
a los logros propuestos y orientados hacia la construccin y apropiacin del conocimiento
con la prctica de sus habilidades y valores.
Pargrafo 2: La Evaluacin es un Conjunto de juicios valorativos sobre el avance de los
conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso
formativo integral.
Pargrafo 3: La Evaluacin es un proceso mediante el cual se busca el mejoramiento de
la calidad de la educacin, para el cumplimiento de los fines, de la formacin intelectual,
moral, tica y fsica de los estudiantes.
Pargrafo 4: Evaluar es adems emitir un juicio valorativo

acerca

de los hbitos

acadmicos en su proceso de desarrollo y aplicacin de valores fundamentales.

Pargrafo 5: La evaluacin del aprendizaje es un proceso continuo y permanente para

emitir

conceptos

juicios

valorativos

sobre

el

desarrollo

de

procedimientos,

comportamientos y competencias de los educandos respecto a los estndares fijados por

el M.E.N., en el que debe converger: la comunicacin, la concertacin y la participacin
entre los actores del proceso evaluativo.
Artculo segundo: Son propsitos de la evaluacin de los estudiantes en el mbito
Institucional:
1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmo de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Generar dilogo y reflexin crtica con el fin de fortalecer el proceso pedaggico que
garantice un aprendizaje eficaz por parte del estudiante.
3. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos pedaggicos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
4. Despertar en el estudiante motivacin y autovaloracin, para hacer del proceso
evaluativo un instrumento de crecimiento personal, para trazar y desarrollar su
proyecto de vida.
5. Determinar la promocin de los estudiantes.
6. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento
Institucional.
7. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar
a los estudiantes con barreras de aprendizaje, dificultades o desempeos superiores
en su proceso formativo.
8. Disear planes de refuerzo y nivelacin en cada rea y perodo escolar que faciliten la
superacin de las dificultades y manejo de las barreras de aprendizaje.

Artculo tercero:
Definir los estndares, competencias y componentes en el plan de rea. Se
establecen para el proceso de evaluacin los siguientes criterios:
1. Ejecutar los diferentes procesos de la evaluacin de los educandos con base en el
Modelo Pedaggico Constructivista definido en el P.E.I.

2. Precisar lo que se desea evaluar en trminos de conocimientos, habilidades,

destrezas, valores y actitudes.
3. Fundamentar la evaluacin en los estndares de competencias bsicas formulados
por el MEN.
4. Definir Los estndares y competencias en el plan de rea.
5. Disear planes especiales de apoyo para los estudiantes, incluyendo aquellos que
presenten

dificultades en el proceso

de aprendizaje o

con capacidades

excepcionales.
6. En los procesos de Evaluacin de las actividades acadmicas se tendrn en cuenta
las diferentes dimensiones en los procesos formativos de los estudiantes: cognitiva,
actitudinal, volutiva y psicomotora.
7. La calificacin es la valoracin cualitativa y cuantitativa del proceso de aprendizaje en
la formacin integral del estudiante y se hace bajo responsabilidad del profesor.
8. Los estudiantes en cada grado, rea y asignatura, participarn en los diferentes
momentos evaluativos orientados y concertados con el profesor.
9. Las valoraciones se harn bajo estndares y competencias

aprehendidas y

desarrolladas o n, por parte del estudiante.

10. Los estudiantes deben ser evaluados integralmente por cuanto la enseanza agrupa
contenidos y procesos.
11. En cada perodo se valorar el aprendizaje del estudiante en todas las reas de
formacin, en aspectos tales como: alcance de estndares de aprendizaje
(compromisos acadmicos y de convivencia) desarrollo de procesos de aprendizaje y
competencias.
12. La valoracin mnima para aprobar un rea es treinta (30).
13. Cuando son varias las asignaturas que conforman un rea deben promediarse los
resultados para obtener la valoracin del rea.
14. Las reas o asignaturas con una intensidad de una (1) o dos (2) horas semanales
debern tener un mnimo de dos notas y las de ms intensidad un mnimo de cuatro (4)
notas parciales para ser promediadas por perodo.
15. El resultado cuantitativo de un rea o asignatura se dar nicamente con dos enteros.
16. Es responsabilidad del docente incluir dentro del proceso de evaluacin la
autoevaluacin del estudiante equivalente al 10% de la valoracin definitiva en el
perodo.
17. La valoracin estar definida en el siguiente porcentaje: el aspecto cognitivo tendr un
valor del 80%, el aspecto actitudinal un 10% y la autoevaluacin un 10%, lo que
equivale al 100% de los aspectos evaluados.

18. Si un estudiante de grado 11 llevase reas o asignaturas reprobadas, y en las

pruebas saber 11 muestra un resultado ubicado en nivel alto o superior, y para el rea
de ingls alcance un puntaje igual o superior a 53 puntos, del informe individual; se le
dar como estmulo la aprobacin de los tres primeros periodos con una valoracin de
30 (desempeo bsico) en el rea asignatura especfica; siempre y cuando registre
un mnimo de ausencias a clase inferior al 25% de la intensidad horaria anual de la
asignatura y su valoracin de Comportamiento y desarrollo en valores no sea inferior a
desempeo bsico. Estas situaciones especiales deben quedar registradas en acta
de comit de evaluacin y promocin.
19. La promocin se hace con base en reas de aprendizaje aprobadas y no de
asignaturas en particular.
20. En la evaluacin del proceso de aprendizaje en la metodologa escuela nueva se
tendrn en cuenta las fortalezas, dificultades, recomendaciones y estrategias para
mejorar en cada rea y la valoracin ser cualitativa, cuantitativa y permanente.
21. En el proceso de refuerzo y acompaamiento en cada perodo escolar, el docente
disea y aplica un plan de apoyo para que el estudiante avance en la superacin de
las dificultades presentes, maneje las

barreras de aprendizaje y desarrolle sus

talentos, en determinada rea o asignatura. Luego de este proceso, tanto el docente

como el estudiante diligenciarn el instrumento institucional en el que se consigne la
informacin sobre los avances y dificultades de la actividad planteada.
En el caso de Escuela Nueva, las actividades de refuerzo y acompaamiento se
realizan al finalizar cada una de las unidades de las diferentes reas las cuales se
registran en el control de progreso.
22. La valoracin del proceso de nivelacin de un rea o asignatura en un perodo se dar
en la escala de 10 a 50 que propone este sistema de evaluacin.
23. Toda inasistencia a las actividades curriculares debe ser justificada. Se pierde un rea
o asignatura cuando el nmero de ausencias justificadas o no, sea igual o superior al
25% de la intensidad horaria anual en esta rea o asignatura.
24. nicamente la excusa tendr validez acadmica si es mdica, por calamidad familiar
comprobada, por representacin institucional, salidas pedaggicas o capacitaciones,
en el transcurso de las dos semanas posteriores a su reintegro a la institucin.
25. Para efectos de promocin el valor porcentual de cada uno de los perodos ser del
25%.

26. Los estudiantes promovidos anticipadamente al finalizar el primer perodo; para efectos
de las valoraciones cuantitativas y cualitativas correspondientes al primer perodo de
grado al cual fue promovido;

sern en cada una de sus asignaturas y reas el

promedio de sus correspondientes resultados en el segundo, tercero y cuarto perodo.

27. Los criterios de evaluacin y promocin son de obligatorio cumplimiento para todos los
docentes que orientan clases desde el grado primero hasta el grado undcimo en la
Institucin; por cuanto el sistema de evaluacin del aprendizaje es parte fundamental
del proceso de calidad del servicio educativo.
28. Estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes:
1. Toda prueba escrita se concertar, estructurar y aplicar teniendo en cuenta el
desarrollo de las competencias por parte del estudiante.
2. En las pruebas se dar preferencia a aquellas que permitan la consulta de textos,
notas y otros recursos que consideren necesarios para independizar los resultados de
factores relacionados con la pura recordacin.
3. Se deben valorar todas las actividades que favorezcan el desarrollo del
pensamiento, la expresin, la creatividad, la investigacin, la participacin y
cooperacin.
4. Los docentes deben aplicar diversos instrumentos de valoracin.
5. Si se asignan trabajos escritos a los estudiantes para ser evaluados posteriormente,
el profesor debe dar la bibliografa, en lo posible de la biblioteca de la institucin o de
internet y de acuerdo al nivel intelectual del nio.
6. Los trabajos individuales y en grupo deben ser planeados y asignados para ser
realizados en clase y con la orientacin del profesor.
7. Las tareas para la casa nicamente se justifican como el complemento del tema
visto en clase.
29. El plan de apoyo a la nivelacin, es un proceso en el cual los estudiantes que han
presentado dificultades en el desarrollo de las competencias, deben asumir actividades

complementarias

recibir

acompaamiento

que

refuercen

la

aplicacin

de

procedimientos y generen conocimiento.

CAPITULO II
DE LA ESCALA DE VALORACIN DE LOS DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE

Artculo cuarto: El sistema Institucional de la Evaluacin de los Educandos (S.I.E.E.),

define y adopta la escala de valoracin de los desempeos del estudiante, con el fin de
ser promovidos en el alcance de logros y desarrollo de competencias, en cada una de las
reas del conocimiento y de su formacin integral como persona; de acuerdo con la
equivalencia de la valoracin nacional estipulada en el Decreto 1290 de 2009 artculo 5;
y teniendo en cuenta los aportes de estudiantes, padres de familia, docentes, directivos y
Comunidad Educativa en general.
Artculo quinto: El S.I.E.E. de la Institucin Educativa Tcnica Industrial de Turmequ
adopta una escala valorativa de los desempeos del estudiante, con sistema numrico de
10 a 50.
Artculo sexto: En concordancia con el Decreto 1290 en su artculo 5, donde cada
establecimiento educativo define y adopta la escala de valoracin de desempeos del
estudiante en su S.I.E.E. que facilite la promocin y movilidad entre Establecimientos
Educativos, en equivalencia con la escala de valoracin nacional:

ESCALA DE VALORACIN

EQUIVALENCIA

NACIONAL
DESEMPEO SUPERIOR

45 a 50

DESEMPEO ALTO

40 a 44

DESEMPEO BSICO

30 a 39

DESEMPEO BAJO

10 a 29

Artculo sptimo: en el programa Escuela Nueva los informes parciales e informe final de
evaluacin en cada rea del conocimiento de los educandos se ajustar con la escala
nacional en los siguientes trminos cualitativos y cuantitativos:

ESCALA DE VALORACIN

EQUIVALENCIA

NACIONAL

CUALITATIVA

EQUIVALENCIA
CUANTITATIVA

DESEMPEO SUPERIOR

E (Excelente)

45 a 50

DESEMPEO ALTO

S (Sobresaliente)

40 a 44

DESEMPEO BSICO

A (Aceptable)

30 a 39

DESEMPEO BAJO

P (Pendiente)

10 a 29

Artculo octavo: Teniendo en cuenta la escala de valoracin nacional se definen los

siguientes criterios:
DESEMPEO SUPERIOR. Puede tener desempeo superior cuando:
1. El estudiante alcanza todos los logros propuestos en las unidades y/o en las guas, sin
actividades complementarias.
2. No presenta dificultades en su comportamiento.
3. Manifiesta sentido de pertenencia institucional.

4. Participa con dinamismo en las actividades curriculares y extracurriculares.

5. Valora y promueve autnomamente su propio desarrollo.
6. Asiste puntualmente a clases y a todas las actividades programadas por la Institucin.
DESEMPEO ALTO. Puede tener desempeo alto cuando:
1. El estudiante alcanza todos los logros propuestos con la ayuda de algunas actividades
complementarias.
2. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
3. Desarrolla actividades curriculares especficas.
4. Manifiesta sentido de pertenencia con la institucin.
5. Se supera con la ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo.
6. Asiste con puntualidad a clases y a las actividades que se programan en la Institucin.
DESEMPEO BSICO. Puede tener desempeo Bsico cuando:
1. El estudiante alcanza los logros mnimos con actividades complementarias dentro del
periodo acadmico.
2. Presenta dificultades de comportamiento.
3. Desarrolla un mnimo de actividades curriculares requeridas.
4. Manifiesta un sentido de pertenencia a la institucin.
5. Tiene algunas dificultades que supera pero no en su totalidad.
6. Presenta dificultades en su puntualidad en aula de clase y asistencia a las actividades
complementarias programadas.

DESEMPEO BAJO: Puede tener desempeo bajo cuando:

1. Despus de realizadas las actividades de nivelacin no alcanza los logros previstos.
2. Presenta un 25% de inasistencia injustificada durante todo el ao escolar.
3. Presenta dificultades de: comportamiento a nivel personal y en comunidad, sentido de
pertenencia institucional y aplicacin de valores.
4. No desarrolla el mnimo de actividades curriculares requeridas.
5. No aplica en su vida escolar las normas establecidas en el manual de convivencia.

Artculo noveno: La evaluacin de los estudiantes ser continua e integral, y se har con
referencia a cuatro periodos de igual duracin en los que se divide el ao escolar. Ley
715, Diciembre 21 de 2001, artculo 4). Adems se garantizaran procesos de
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin (Decreto 1290 Artculo 4 Numeral 5).
Pargrafo: Despus de emitido el informe de evaluacin en cada periodo, el docente
programar como parte del desarrollo del plan de rea, actividades de refuerzo y
nivelacin que se requieran para facilitar la superacin de las dificultades y el manejo de
las barreras de aprendizaje, en la consecucin de los logros pendientes y para tal fin, el
estudiante debe desarrollar, presentar y sustentar lo propuesto durante los diez (10)
siguientes das (hbiles) a la entrega de informes al padre de familia y/o acudiente.
Artculo dcimo: Comisiones de evaluacin y promocin. El Consejo Acadmico
conformar, para cada grado, la Comisin de evaluacin y promocin integrada por:
Docentes, un representante de los padres de familia del grado que no sea docente de la
institucin y el rector o su delegado; quien la convocar y la presidir, con el fin de definir
la promocin de los estudiantes y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y
superacin para aquellos que presenten dificultades.
En la reunin que tendr la Comisin de evaluacin y promocin al finalizar cada perodo
escolar, se analizarn los casos de estudiantes con desempeo bajo en cualquiera de las
reas y se harn recomendaciones generales o particulares a los profesores y/o a otras
instancias del establecimiento educativo, en trminos de actividades de refuerzo y
superacin, para dichos estudiantes. Analizadas las condiciones de los estudiantes, se
convocar a los padres de familia y/o acudientes, al estudiante y al docente respectivo
con el fin de presentar un informe junto con el plan de refuerzo, acordando los
compromisos por parte de los involucrados.
Las Comisiones, adems, analizarn los casos de los estudiantes

con desempeo

superior para recomendar actividades especiales de motivacin, o promocin anticipada;

igualmente se har el seguimiento al cumplimiento de compromisos adquiridos por los
involucrados en el perodo anterior.

Pargrafo: Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada Comisin, se

consignarn en actas y stas constituirn evidencia para posteriores decisiones acerca de
la promocin de estudiantes, y no podrn ser modificadas por ningn motivo.
Artculo dcimo primero: Derechos del estudiante. Teniendo en cuenta el Decreto
1290, artculo 12, para el mejor desarrollo del estudiante en su proceso formativo, este
tiene derecho a:
1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos acadmicos, personales,
axiolgicos y sociales.
2. Conocer el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin, desde el inicio del ao
escolar.
3. Conocer los resultados de los procesos de evaluacin y recibir oportunamente
respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a stas.
4. Recibir la asesora y acompaamiento de los docentes para superar sus dificultades en
el aprendizaje.
Artculo dcimo segundo: Deberes del estudiante. Teniendo en cuenta el Decreto 1290,
artculo 13, para el mejor desarrollo del estudiante en su proceso formativo, este, debe:
1. Cumplir con los compromisos acadmicos y de convivencia definidos por el
establecimiento educativo.
2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superacin de sus
dificultades.
Artculo dcimo tercero: Derechos de los padres de familia. Teniendo en cuenta el
Decreto 1290, artculo 14, en el proceso formativo de sus hijos los padres de familia
tienen los siguientes derechos:
1. Conocer el sistema institucional de evaluacin para los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin, desde el inicio del ao
escolar.
2. Acompaar el proceso evaluativo de los estudiantes.
3. Recibir los informes peridicos de evaluacin.
4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el
proceso de evaluacin de sus hijos.

Artculo dcimo cuarto: Deberes de los padres de familia. Teniendo en cuenta el

Decreto 1290, artculo 15, de conformidad con las normas vigentes, los padres de familia
deben:
1. Participar, a travs de las instancias del gobierno escolar, en la definicin de criterios y
procedimientos de la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes y promocin
2.
3.
4.
5.

escolar.
Asistir obligatoriamente a la entrega de informes en las fechas programadas.
Asistir y participar a las escuelas de padres programadas por la institucin.
Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos.
Analizar los informes peridicos de evaluacin.

Artculo dcimo quinto: Instancias en el proceso evaluativo: Dentro del proceso de

evaluacin de los logros del estudiante, se seguir el siguiente conducto regular:
Estudiante
Profesor de rea
Padre
Padre de
de Familia
Familia
Director de Grado
Coordinacin
Comisin de Evaluacin y Promocin

Consejo Acadmico
Consejo Directivo

CAPITULO III
DE LA PROMOCIN ESCOLAR

Artculo dcimo sexto: Se establece la promocin escolar como el paso que le permite a
un estudiante avanzar al grado siguiente cumpliendo con los requisitos estipulados en el
S.I.E.E. y en el manual de convivencia Institucional.
Artculo dcimo sptimo: En el Ciclo de Preescolar se promover de acuerdo a las
dimensiones de desarrollo integral del estudiante segn el Decreto 2247 de 1997.
Artculo dcimo octavo: En el Ciclo de Educacin Bsica Primaria con el Modelo
Pedaggico Escuela Nueva se aplicar la promocin escolar flexible.
Pargrafo: La promocin flexible facilita que el estudiante avance a su propio ritmo durante
el aprendizaje.

La promocin de un grado a otro se hace cuando el estudiante ha

desarrollado exitosamente todas las unidades correspondientes al grado (Resolucin 6304

de 1978).
Artculo dcimo noveno: Al finalizar el ao escolar la Comisin de Evaluacin y
Promocin de cada grado, es la encargada de estudiar y concluir, cules estudiantes
reprobarn un grado determinado.
Se considera para la repeticin de un grado, cualquiera de los siguientes casos.
1. La reprobacin de 3(tres) o ms reas obligatorias, fundamentales u optativas con
desempeo bajo (valoracin numrica inferior a 30), despus de haber agotado el
proceso de nivelacin en cada periodo acadmico.
2. La inasistencia (justificada o no) al 25% de las actividades acadmicas programadas
durante el ao escolar.
3. Obtener valoracin final con desempeo bajo en dos reas iguales durante dos
grados consecutivos.
4. La reprobacin del rea de tecnologa en el Ciclo de Educacin Media Tcnica.

Pargrafo 1

Tambin ser causal de reprobacin del ao escolar, la ausencia

injustificada al proceso de nivelacin del siguiente ao escolar o la reprobacin en ste

proceso de al menos un rea para los grados 9, 10 y 11.

Pargrafo 2: En el Ciclo de Educacin Bsica Primaria, las asignaturas de tecnologa e

informtica constituyen una sola rea.
Pargrafo 3: En los Ciclos de Educacin Bsica Secundaria y Media Tcnica, ingls y
Lengua Castellana son reas independientes, segn lo acordado en consejo acadmico
en Enero de 2008, y con base en la Ley. 115 de 1994, artculo 77, referente a autonoma
escolar.
Pargrafo 4: En el ciclo de Educacin Media Tcnica, qumica y fsica son reas
independientes segn lo acordado por el consejo acadmico y con base en la Ley 115 de
1994, artculo 77 referente a autonoma escolar. Para el grado noveno el rea de ciencias
naturales comprende tres asignaturas (biologa, fsica y qumica) que para efectos de su
valoracin cada una tiene un porcentaje de 40 % para biologa, 30% para fsica y un 30%
para qumica definido en el plan de rea.

Pargrafo 5: Cuando un estudiante no es promovido al grado siguiente, se le garantizar

en todos los casos el cupo para que contine su proceso formativo (Decreto 1290,
Artculo 6).
Pargrafo 6: La reprobacin por primera vez de un determinado grado por parte del
alumno, no ser causal de exclusin del respectivo establecimiento,

cuando no est

asociada a otra causal expresamente contemplada en el reglamento institucional o manual

de convivencia (Ley 115 de 1994, artculo 96)
Pargrafo 7: Referente a la permanencia en el establecimiento educativo; el reglamento
interno de la institucin establecer las condiciones de permanencia del alumno en el
plantel y el procedimiento en caso de exclusin.
Artculo vigsimo: Promocin escolar. Los estudiantes que cursen los Ciclos de
Educacin Bsica (grados primero a octavo)

pueden ser promovidos al grado siguiente

con una y dos reas con valoracin desempeo bajo, siempre y cuando se presenten al

proceso de nivelacin y lo hayan o no superado. Este proceso se programar en la

primera semana de actividades institucionales, con previo plan de actividades diseadas
por el docente de cada rea y revisadas por coordinacin. Para tal fin, los estudiantes se
deben presentar en las fechas acordadas.
Artculo vigsimo primero: Para iniciar y durante el Ciclo de Educacin Media Tcnica,
los estudiantes deben cumplir en su totalidad con los objetivos enmarcados en cada una
de las reas, obteniendo en cada una de stas, como mnimo una valoracin de
desempeo bsico.
Pargrafo 1: Una vez realizadas las nivelaciones deben ser registradas y firmadas por
el Docente y el educando en el acta, en los siguientes cinco (5) das hbiles. Los registros
realizados en las actas de recuperacin deben ser digitados y actualizados por la
Secretaria o a quien delegue la rectora para mantener el sistema de evaluacin
actualizado.
Pargrafo 2: Los estudiantes de los grados 9, 10 y 11 que se encuentren en este
proceso se consideraran como estudiantes aplazados hasta el inicio del siguiente ao
escolar.
Pargrafo 3: Si en el proceso de promocin en los grados 9, 10 y 11 el estudiante pierde
dos (2) reas deber pasar al menos una (1) de stas, en la primera convocatoria para
continuar en el proceso (al estudiante se le programar otra fecha dentro de los primeros
diez das hbiles acadmicos para que recupere la asignatura pendiente. De aprobarla
ser promovido, de lo contrario no).
Pargrafo 4: Si en los grados 9, 10 y 11, el estudiante no se presenta al proceso de
nivelacin en la fecha programada, sin causa justificada, se considerar como no
promovido.
Artculo vigsimo segundo: La promocin anticipada al grado superior se hace al
finalizar el primer perodo acadmico Decreto 1290 de 2009.

Durante el primer perodo del ao escolar la Comisin de Evaluacin y Promocin, previo

consentimiento de los padres de familia, recomendar ante el Consejo Acadmico la
promocin anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento
superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias
bsicas del grado que cursa.

La decisin ser consignada en el acta del Consejo

Acadmico, y si es positiva en el Registro Escolar de Valoracin.

PROCEDIMIENTO: Para el desarrollo de este Artculo, los docentes titulares de los grados
en el caso de Bsica Primaria y los de las respectivas reas en Bsica Secundaria y
Media, (excepto de grado once que se debe cursar completo), entregaran informe escrito a
la comisin de Evaluacin y Promocin recomendando la promocin de grado de manera
anticipada, de aquellos estudiantes con las caractersticas descritas anteriormente.
Si la Comisin de Evaluacin y Promocin encuentra mrito para atender la solicitud
hecha por los profesores y/o el director de curso, elaborar un acta para el Consejo
Acadmico debidamente sustentada, con el fin de que ste produzca el acuerdo; el Rector
a partir de ah, elaborar la resolucin rectoral respectiva que legalice dicha situacin,
previa consulta que har este con el representante legal y el estudiante que se promover
en forma anticipada. Los resultados se consignarn en el registro escolar de valoracin.

CAPITULO IV
DEL REGISTRO ESCOLAR
Artculo vigsimo tercero: Teniendo en cuenta el Decreto 1290 en su artculo 16. En la
Institucin Educativa se mantendr actualizado un registro escolar que contenga para

cada estudiante, adems de los datos acadmicos y de identificacin personal, los

conceptos de carcter evaluativo integral, emitidos a final de cada periodo y cada grado.
Artculo vigsimo cuarto: Para los efectos de trasferencia de los estudiantes a otros
establecimientos la valoracin por logros dentro de cada rea, asignatura y proyecto
pedaggico se har en los siguientes trminos:
Desempeo superior
Desempeo alto
Desempeo bsico
Desempeo bajo
Artculo vigsimo quinto: La presentacin de los informes peridicos de evaluacin de
alcance de logros de los aprendizajes de los estudiantes deben incluir los siguientes
criterios:
1. FORTALEZAS, DEBILIDADES Y RECOMENDACIONES de desempeo integral y
formativo de los estudiantes.
2. LA VALORACIN NUMRICA de acuerdo a la autonoma Institucional escala numrica
(10 a 50) con la homologacin a la escala nacional (Decreto 1290, art 5).
3. NMERO DE INASISTENCIAS en cada una de las reas no deben superar el 25%. La
justificacin de la inasistencia no quita la falla, solo sirve para permitir la presentacin
de las actividades desarrolladas durante la clase.
Artculo vigsimo sexto: En cuanto a la graduacin los estudiantes de la institucin
educativa tcnica industrial deben cumplir con los siguientes requisitos de promocin:
1. Haber aprobado todas las reas obligatorias y fundamentales (optativas y/o tcnicas)
establecidas por el currculo para el grado once, en el Ciclo de Educacin Media
Tcnica.

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.

rea Qumica
rea Fsica
rea de Ciencias Sociales: Constitucin y filosofa.
rea de Ingls
rea de Lengua Castellana
rea de Educacin Religiosa
rea de Educacin tica y Valores
rea de Educacin Fsica , Recreacin y Deportes
rea de Matemticas
rea Informtica
rea de artstica
rea Tcnica: Mecnica Industrial, Electricidad y Electrnica, Metalistera

Diseo Arquitectnico
2. Obtener una valoracin mnima desempeo bsico en valores y comportamiento
social.
3. Los estudiantes, recibirn su certificado de aptitud profesional (C.A.P), siempre y
cuando hayan cumplido a cabalidad con los requerimientos de las instituciones de
convenio.
4. Para obtener el ttulo de bachiller tcnico industrial en cualquier especialidad, el
estudiante debe presentar un proyecto tcnico unificado y relacionado directamente
con los problemas sentidos del entorno social, su especialidad y que cumpla la funcin
de correlacin, que tenga conocimientos, habilidades, destrezas actitudes y valores
logrados en el desarrollo de diversa reas. Por lo cual podr efectuar diseos y
elaborar productos, aprovechando materiales y equipos e integrar diversas tcnicas y
tecnologas. Decreto 1290 Artculo 18.
5. Los estudiantes de educacin media debern acreditar haber prestado el servicio
social obligatorio. (Ley 115 de 1994, articulo 94).
6. Estar a paz y salvo con todos los estamentos y dependencias de la Institucin
Educativa.
Artculo vigsimo sptimo: La presente resolucin rige a partir de la fecha de su
expedicin y deroga los acuerdos o resoluciones que sobre el tema se han proferido con
anterioridad.
Artculo vigsimo octavo: Somtase la presente Resolucin al estudio y aprobacin por
parte de la Direccin de Ncleo Educativo Provincial y Secretara de Educacin de
Boyac.
COMUNQUESE Y CMPLASE

Dada en el despacho de la Rectora, a los 24 das del mes de enero del ao 2012.

6.1 Algunas propiedades de la Evaluacin.

6.1.1 La Evaluacin debe ser continua, es decir debe ser realizada en forma permanente,
de tal manera que permita apreciar el progreso y las dificultades de cada escolar.
6.1.2 Debe ser integral es decir que se tenga en cuenta todos los aspectos del desarrollo
humano.
6.1.3 Debe ser sistemtica, organizada de acuerdo con principios pedaggicos y que
guarde relacin con fines, objetivos, contenidos y mtodos.
6.1.4 Flexible es decir que tenga en cuenta los ritmos del desarrollo escolar en sus
diferentes aspectos: historia del estudiante, sus intereses, capacidades y limitaciones.
6.1.5. Debe ser interpretativa lo que significa que siempre debe buscar comprender el
significado de los procesos y los resultados en la formacin del estudiante.
6.1.6 La Evaluacin debe ser participativa esto es, que involucre otros agentes como la
coevaluacin y la autoevaluacin.
6.1.7 Finalmente la evaluacin debe ser formativa que permita reorientar los procesos
educativos de manera oportuna en busca de lograr su mejoramiento.
6.2 De la metodologa de evaluacin y promocin.
6.2.1 Generalidades.
El sistema de Evaluacin y Promocin en la Institucin Educativa Tcnica Industrial est
ajustado a las disposiciones del MEN, a travs del Decreto Nacional 1290/09, a algunos
apartes que no fueron derogados del Decreto 230/02, a las directrices de las Instituciones
en convenio para articular la Educacin Media Tcnica con la ietit, al grado de desarrollo
de Valores Fundamentales y al crecimiento y desarrollo tico y Profesional de los
Docentes de la institucin.
6.2.2 Acuerdos bsicos del Consejo Acadmico.

De los perodos Escolares. Se estructura el ao escolar, as: cuarenta (40) semanas de

desarrollo acadmico, agrupadas en cuatro perodos escolares cada uno de diez (10)
semanas de duracin.

De los contenidos, su distribucin y su divulgacin. El Plan General de rea estar

estructurado en cuatro grandes bloques, para desarrollar en los cuatro perodos
escolares o en Mdulos provenientes de las Instituciones en convenio. Para cada
perodo escolar o para cada Mdulo se definirn unos logros a alcanzar de acuerdo
con los contenidos del mismo y estos contenidos junto con las estrategias
metodolgicas y de Evaluacin sern dados a conocer a los estudiantes al comenzar
cada perodo o cada Mdulo.

De los Informes Escolares. La institucin utilizar un sistema de procesamiento de

notas, tanto para la primaria como el bachillerato, basado en un programa que permite
al profesor llevar a diario el control del rendimiento acadmico, los avances, las
dificultades, las recomendaciones, la Evaluacin de los procesos y participaciones, los
ajustes y nivelaciones.

Al finalizar cada perodo o Mdulo, el Docente presentar a la Coordinacin General y

esta a la Secretara del plantel o a la Institucin en convenio, en sistema magntico o
escrito, los resultados finales de la Evaluacin del Perodo Escolar o Mdulo. En el
Programa de Notas interno se procesan las calificaciones, se registran en el sistema y se
produce un boletn escolar o informe acadmico escrito con destino a los padres de
familia, el cual ser entregado 10 das hbiles despus de finalizado cada perodo.

De la Escala de valores para evaluar integralmente al estudiante. Los Docentes

utilizarn como escala de medida, tanto para evaluar el rendimiento acadmico como
para identificar el grado de desarrollo de Valores, la sealada en el decreto 1290/09 o
el sistema que seale la Institucin en convenio.

De las Comisiones de Evaluacin y Promocin.

De conformidad con lo ordenado por el Decreto 230 el Consejo Acadmico, al comenzar

cada ao lectivo, elaborar el perfil de sus integrantes y organizar una Comisin de
Evaluacin y Promocin por cada grado, desde el grado 0 (preescolar) hasta el grado11,

integrada por Directivos, Docentes y Padres de Familia. Para la participacin de los padres
de familia se solicitar que en la primera reunin que, por estatutos, debe realizar la
Asociacin de Padres de Familia, dentro de las dos primeras semanas de clase, se elija un
padre de familia por grado que cumpla los requisitos exigidos por la norma y que se
comprometa con los dems padres de familia y con la institucin a concurrir cuando sea
solicitado para la respectiva evaluacin peridica.
6.2.3 Programa de Recuperaciones finales.
Durante el perodo de Evaluacin Institucional, los Docentes detectaran dificultades en
algunos estudiantes, y presentarn a la Coordinacin General un Plan de Refuerzo donde
se seale claramente: los logros e indicadores pendientes; las tareas, ejercicios y temas a
estudiar y preparar, la bibliografa de consulta y la metodologa de sustentacin. El espacio
para efectuar y evaluar las recuperaciones se ubica en la semana anterior al inicio de
clases del nuevo ao escolar. El resultado final de este proceso, cualquiera sea su
valoracin, debe quedar consignado en el libro de Registro de Valoracin Escolar.

INSTITUCIN EDUCATIVA TECNICA INDUSTRIAL TURMEQU

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI.)

CAPITULO III
COMPONENTE ADMINISTRATIVO

1. DEL GOBIERNO ESCOLAR.

De conformidad con el Captulo II, Artculo 68 de la Constitucin Poltica de Colombia: La
Comunidad Educativa participar en la direccin de las instituciones de Educacin y
teniendo en cuenta el anterior mandato constitucional, la Ley General de Educacin (Ley
115/94), en el Captulo II, Artculo 142, dictamin que: Cada establecimiento educativo del
Estado tendr un Gobierno Escolar conformado por el Rector, El Consejo Directivo y el
Consejo Acadmico
Para acatar tanto los mandatos constitucionales como las disposiciones con fuerza de Ley
y las Fusiones y Asociaciones ordenadas por la Secretara de Educacin con miras a
conformar las Instituciones Educativas definidas en la Ley 715 y con el propsito de
organizar en la nueva Institucin Educativa denominada Institucin Educativa Tcnica
Industrial de Turmequ,

un sistema pluralista con una autoridad colegiada

representativa de su comunidad, de sentido circular y de servicio, se determina que la

comunidad educativa de la institucin es la que ejerce la veedura y el control de los
procesos. En consecuencia se define que el Gobierno Escolar estar integrado as:
1.1 El Rector en su condicin de Representante Legal de la Institucin Educativa y quien
lo dirige.
1.2 El Consejo Directivo, conformado segn lo ordena el artculo 143 de la Ley 115, as:

El Rector del establecimiento educativo, quien lo convoca y preside.

Dos (2) representantes de los Docentes de la Institucin Educativa elegidos

democrticamente en asamblea por todos los Docentes de tiempo completo de la
misma, para un perodo de un ao.

Dos (2) representantes de los padres de familia, elegidos, as: uno (1) por la Asociacin
de Padres de Familia (conformada y teniendo en cuenta las nuevas Asociaciones y/o
Fusiones) y uno (1) ms elegido por el Consejo de Padres (igualmente conformado
dentro del nuevo esquema de Institucin Educativa), para perodos de un ao con
derecho a ser reelegidos. A su vez el Consejo de Padre de Familia ser elegido, en
forma democrtica, dentro de los treinta primeros das hbiles del calendario escolar y
teniendo en cuenta los componentes de la Comunidad Educativa de la nueva
Institucin conformada al tenor de lo dispuesto por la Ley 715). El numero de
componentes ser de doce (12) representantes, uno por el grado cero, uno por cada
grado de la Educacin Bsica (1 a 9) uno por cada grado de la media vocacional,
ms el padre de familia que representa a los padres que tienen hijos en condicin de
inclusin, una vez elegidos se posesionarn ante el Rector, elegirn la junta directiva y
establecern su propio reglamento y procedern a elegir el representante de su
organizacin ante el Consejo Directivo.

Un (1) representante de los nios y de los jvenes elegido as: primero los estudiantes
eligen un representante por cada grado para conformar el Consejo de Estudiantes,
seguidamente el Consejo de Estudiantes (un nmero de 12) se posesiona ante el
Coordinador General y con su aval se elegir la Junta Directiva del Consejo, se darn
su propio reglamento y procedern a elegir el representante de los estudiantes ante el
Consejo Directivo

El Personero de los Estudiantes, por decisin del Consejo Directivo, forma parte del
mismo, con voz.

Un (1) representante de los Egresados de la institucin. Mientras se

organiza la

Asociacin de Egresados, este delegado ser elegido por una agrupacin local de los
mismos que se reunir por convocatoria expresa para tal fin.

Un (1) representante del sector productivo de Turmequ.

Del Personero de los Estudiantes. El Personero de los Estudiantes ser un alumno de

grado 11 elegido por votacin popular con la participacin de todos los estudiantes
legalmente matriculados en la nueva Institucin Educativa, a partir del grado 3, el da y
hora sealados en la convocatoria hecha por la rectora.

1.3 El Consejo Acadmico, conformado segn lo ordena el artculo 145 de la Ley 115 y
las rdenes impartidas por la Secretara con respecto a las Asociaciones y/o Fusiones
para la conformacin de la nueva Institucin Educativa, as:

El rector de la institucin en su condicin de representante legal o quien lo dirige.

El Coordinador General y los dems Coordinadores o Directores rurales que puedan

ser nombrados al tenor de lo dispuesto por las disposiciones que crean las
Asociaciones y Fusiones de la nueva Institucin Educativa.

El Orientador Escolar.

Un representante por cada una de las siguientes reas, elegido por la totalidad de
profesores integrantes de las mismas (desde el Nivel Preescolar, Bsica Primaria,
Bsica Secundaria y Media Tcnica Industrial), dentro de los diez primeros das de
clase:

Mecnica

Industrial,

Metalistera,

Electricidad

Electrnica,

Dibujo

Arquitectnico, Matemticas, Informtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,

Humanidades, Educacin Religiosa, tica y Valores Humanos, Educacin Fsica,
Educacin Artstica.
Observaciones:
-

El Gobierno Escolar cumplir las funciones que se sealan ms adelante en el numeral

3 del presente Captulo.

Con excepcin de los cargos expresamente sealados por la Ley para conformar el
Gobierno Escolar, todos los dems miembros sern elegidos por eleccin popular
dentro de los primeros 30 das calendario del respectivo ao escolar, de conformidad
con el Calendario Electoral previamente establecido por la rectora con el apoyo del
rea de Sociales aprobado y promulgado por la administracin del plantel.

Se define el Gobierno Escolar como la Autoridad Mxima y la ultima instancia escolar de la

Institucin Educativa Tcnica Industrial.
Se define la Estructura Administrativa de la Institucin, as:

Organismos Corporativos: Consejo Directivo, Consejo Acadmico.

Servicios de Rectora.

Servicios de Coordinacin: Acadmica, Disciplinaria y Tcnica

Servicios Docentes: reas Fundamentales y Optativas

Servicios Administrativos: Secretara General, Pagadura, Almacn, Biblioteca.

Servicios Operativos: Portera mensajera, servicios generales, celadura.

Servicios de Bienestar: Orientacin y Consejera Escolar, Biblioteca, Restaurante

escolar, Seguro Estudiantil, Tienda escolar, Cruz Roja

2. Manual de Convivencia.
2.1 Conceptualizacin y Cobertura.
El Manual de Convivencia es un compendio de insinuaciones y orientaciones dirigidas a
toda la Comunidad de la Institucin Educativa Tcnica Industrial que buscan hacer de la
tarea educativa una actividad alegre, armoniosa y emprendedora creando espacios donde
todos tengamos oportunidad de aprender interactuando y donde la convivencia se logre
con ambientes de tolerancia, de paz y concordia;

donde la solucin de nuestros

problemas sea el resultado del dilogo y la concertacin por medios civilizados

2.2 Justificacin.
Se parte de la premisa fundamental de admitir que uno de los objetivos estructurales de la
institucin es la de lograr formar en sus estudiantes el Espritu Natural de Convivencia
requerido hoy en todos los ordenes y sectores de la geografa nacional y que para lograr
este objetivo nos debemos comprometer todos los funcionarios del sector educativo en
proporcin a la calidad de la responsabilidad.
Debe ser igualmente claro que el proceso de formacin de estos valores no se logra con la
definicin de normas impositivas, restrictivas o represivas, sino que deben partir de
emanaciones naturales de convivencia manifiestas a travs del buen ejemplo que puedan
aportar no slo los funcionarios encargados de dicho proceso sino de los distintos sectores
y componentes de la sociedad inmersa en el mbito institucional. Este proceso de

formacin de valores que se cumple al interior de las aulas debe estar debidamente
complementado por procesos similares al interior de la sociedad civil representada por las
diferentes autoridades y distintas corporaciones y agremiaciones del orden local, regional
y nacional.
2.3 Objetivos.

La formacin del Escolar para la participacin en la vida social, de tal forma que, al
asumir el papel que le corresponda, pueda desarrollar los valores adquiridos e
integrarse dentro de los diferentes grupos sociales.

La construccin de un Cdigo tico que permita generar procesos de interiorizacin

que lleve a los actores a identificar y comprender los intereses de sus compaeros,
amigos, de la familia, de la sociedad y en general del mundo.

Asumir actitudes positivas frente al dilogo, la solidaridad y en general el bien comn.

Formacin de la Autonoma, es decir de personas capaces de tomar determinaciones

respetuosas, responsables, racionales y justas que conduzcan a la transformacin del
medio social

La induccin del desarrollo de sanas costumbres y hbitos de salud para la convivencia

y el desarrollo social, escolar y familiar.

2.4 Derechos y Deberes de la Comunidad Educativa IETI

Se circunscribe el concepto de Derecho Estudiantil como una concepcin ms amplia
dentro del marco de la Convivencia General, de tal manera que la exigencia del derecho
conlleva el reconocimiento del otro y sus derechos, es decir que el radio de mis exigencias
termina cuando empieza el rea de otro. Por otra parte y dentro de una armonizacin
global del concepto de convivencia con cada Derecho queda circunscrito un Deber.
Los Derechos de mayor inters tienen que ver con aspectos del servicio educativo, con los
derechos fundamentales del nio, de sus padres y de los docentes. El respeto de estos
Derechos debe ser suficiente garanta del acato de mandatos constitucionales
fundamentales. Estos derechos estn referidos, entre otros aspectos, a los siguientes

tpicos: a una educacin de calidad, a la igualdad, a la no discriminacin, al respeto, a la

participacin democrtica, al libre desarrollo de la personalidad, a la libertad de expresin,
a la escogencia del tipo de educacin requerido.
Pero una Educacin de calidad no se puede concebir separada de la concepcin moral de
la responsabilidad, de tal manera que a mayor calidad corresponda una mayor
responsabilidad.
Complementariamente con los derechos antes mencionados en el Manual de Convivencia
se destacan aquellos Deberes relacionados con aspectos de la tica y la responsabilidad
como fundamentos que garantizan la calidad. El libre desarrollo de la personalidad
conlleva el cumplimiento de deberes fundamentales relacionados con la higiene, la
presentacin personal y el uso de los uniformes como distintivos bsicos de la identidad
institucional. La libertad de expresin se considera como el elemento bsico de la
comunicacin si va acompaada del respeto por la opinin del otro y por el ejercicio
dialctico propio de la armona en la comunicacin y el dilogo.
Otros aspectos relativos a deberes estn relacionados con el cumplimiento de funciones
por parte de los docentes, al cumplimiento de obligaciones acadmicas por parte de los
estudiantes, a las responsabilidades que deben asumir los padres frente a la formacin de
sus hijos, a la convivencia pacfica, al respeto mutuo.
De igual forma, en el Manual de Convivencia se establecen Estmulos para premiar la
excelencia en los escolares en aspectos acadmicos, tecnolgicos, investigativos,
deportivos, culturales. Tales estmulos se refieren a exoneraciones en el pago de algunos
costos educativos (becas, pagos parciales), menciones y medallas de Honor,
reconocimiento en pblico de la Excelencia Integral, informes para universidades.
Se define la Excelencia Integral como el resultado del avance intelectual y del desarrollo
de los Valores Fundamentales, de tal forma que sea perceptible el

mejoramiento de las

estructuras cognitivas, a la par con los desempeos y competencias de la persona

humana en beneficio propio, de la institucin y de la sociedad.

La Excelencia Integral es un Valor institucional que la administracin est llamada a

promocionar y exaltar. Este concepto estar referido no solo a los Estudiantes, sino
tambin a los funcionarios y de preferencia a los docentes. La Promocin o Exaltacin
de este Valor institucional se realizar a travs de alguna de las siguientes acciones:
- Pergaminos, Notas de Estilo, Exaltacin en Izadas de Bandera y en Das especiales,
para el caso de docentes y/o administrativos; Distinciones; propuesta institucional al
premio Compartir al Maestro (Fundacin Compartir) y otros.
- Becas, Subsidios a costos educativos, exaltacin en Izadas de Bandera, Salidas de
Estudio, pertenecer a los grupos de representacin institucional, Para el caso de
estudiantes.
Finalmente queda determinado, que el Manual de convivencia est centrado en la
formacin de valores fundamentales que tienen que ver con la preservacin de la salud y
la vida, el respeto a la propiedad privada, la dignidad de las personas, la
responsabilidad de los actores del proceso, la verdad como principio tico, el dilogo y
la tolerancia como principios para lograr la Paz y la solidaridad como la demostracin
fehaciente de que no podemos estar solos.
2.5 Vinculacin del Estudiante.
2.5.1 Criterios para su ingreso.
Son esenciales para el ingreso a la IETIT los siguientes aspectos:

Disponibilidad de cupos.

Edad escolar.

Nivelacin tcnica (para transferencias de otras modalidades).

Tanto el aspirante como su familia deben aceptar todas las normas y disposiciones que
orientan la modalidad Industrial, lo que incluye los convenios de Articulacin de la
Educacin Media Tcnica y los compromisos conexos.

Llenar todos los dems requisitos de ley.

Por ser la IETI un plantel de carcter tcnico, el plan de estudios es diferente de otras
modalidades, siendo posible el ingreso por grados distintos al grado sexto (6) por medio
de solicitud escrita y con un proceso de nivelacin en conocimientos de la parte tcnica,
donde el estudiante y el padre de familia se comprometen a asumir los costos econmicos
respectivos. La Rectora asigna cupos y ordena matrculas siguiendo las directrices
legales y las que fija el Consejo Directivo del plantel.
2.5.2 Transferencia Externa.
Se entiende por transferencia de matrcula el proceso que se da cuando un estudiante que
se encuentra matriculado en otro colegio ingresa a la IETI. Los requisitos para el trmite
de transferencia de matrcula son:

Estar legalmente matriculado en el colegio de procedencia, hecho que se debe

certificar mediante constancias en papel oficial del plantel respectivo.

Presentar certificado de estudios de los aos cursados, junto con sus intensidades
horarias y estar a paz y salvo acadmicamente.

Certificado de fortalezas, debilidades y recomendaciones del periodo o periodos

transcurridos en el momento de solicitud de transferencia.

Someterse a los criterios de nivelacin tcnica y tecnolgica para los programas de

las diferentes Especialidades y en particular para los compromisos de Articulacin
con el SENA o con cualquier institucin de Educacin Superior.

Solicitud por escrito de la intencin de transferencia.

Certificado de actitudes comportamentales expedido por el colegio de procedencia.

Disponibilidad de cupos en la institucin en el momento de la solicitud

2.5.3 de la Matrcula
Es un compromiso legal entre la institucin (Estado) y el padre de familia (Familia) que
formaliza la vinculacin del estudiante al servicio educativo que ofrece la IETI.

Se realiza por una sola vez al ingresar un estudiante al plantel y se renueva anualmente.
La firma de la matrcula por parte del padre o acudiente y del estudiante expresa la
aceptacin del Manual de Convivencia.
Los requisitos para la matrcula de estudiantes nuevos y antiguos se darn a conocer a
travs de una circular emanada de Rectora. El Calendario acadmico fijar para cada
ao lectivo las fechas de matrculas. Entre otros se mencionan los siguientes requisitos
para la matrcula:
a) Conocer y aceptar la filosofa, el Manual de Convivencia y la estructura orgnica del
plantel.
b) Tener perfectamente legalizada la documentacin, certificados y constancias. Se
mencionan algunos de estos:

Registro Civil de nacimiento.

Certificado del Seguro Mdico Obligatorio (SISBEN).

Certificado del Estrato Socioeconmico.

Certificados de estudios, debidamente legalizados, de aos cursados con anterioridad

Certificados de Vacunacin al da, con firmas y sellos de la entidad.

Certificado RH expedido por entidad competente.

Tarjeta de identidad.

Constancia de pago de costos educativos.

Documento de identidad de los padres o acudientes.

Observacin. Los estudiantes que por razones de convenios de articulacin entre la

institucin y otra entidad deban, ser registrados administrativamente en otra institucin, la
matrcula puede proceder de nuevo para la vinculacin con la nueva institucin.
2.5.4 De la Cancelacin de Matrcula.
Se entiende por cancelacin de Matrcula la interrupcin total del compromiso acadmico y
administrativo del estudiante con la institucin, solicitada por el Padre de Familia, Tutor,

Acudiente y aprobada por el Consejo Directivo y la Asociacin de Padres de Familia para

el caso del retiro forzoso por circunstancias del comportamiento, enunciadas ms
adelante.
2.5.4.1 Del Trmite, cuando la cancelacin la solicita el Padre de Familia:

El Padre de Familia, Tutor o Acudiente manifestar por escrito a la Rectora su deseo

de cancelacin de matrcula de su hijo o acudido, con exposicin de motivos.

La cancelacin de matrcula podr ser solicitada por cambio de institucin, de

domicilio o por fuerza mayor en casos de enfermedad grave o de calamidad
familiar.

En caso de cancelacin no se devolvern los derechos pagados por cualquier

concepto relacionado con costos educativos.

2.5.4.2 Del procedimiento para el retiro forzoso.

El estudiante que por razones de su mal comportamiento social definitivamente no puede
convivir con el resto de la comunidad educativa y en consecuencia deba ser retirado de la
institucin tendr el siguiente trmite de procedimiento:

Se ha cumplido con todo el procedimiento interno de seguimiento y registro del caso

pasa para su estudio y pronunciamiento al Consejo Directivo.

Si el Consejo Directivo define que el estudiante debe ser separado del resto de la
comunidad dejar constancia en actas, su concepto.

El caso pasa a la Asociacin de Padres de Familia para su estudio y pronunciamiento.

Si la

Asociacin se pronuncia en forma positiva por su separacin definitiva, lo

consignar en Acta y lo dar a conocer a la administracin del colegio.

Con los dos conceptos anteriores a favor de la separacin definitiva del estudiante, el
rector proceder a llamar a los padres del joven para darle a conocer las decisiones y
proceder a la cancelacin de la matrcula por el orden administrativo, mediante una
resolucin motivada, contra la cual procede todos los derechos subsiguientes de
reclamacin.

2.5.5 Compromisos que asume el estudiante de la Institucin Educativa Tcnica en el

momento de la matrcula.
Es mi deber conocer, respetar, cumplir y hacer cumplir los Derechos y Deberes
Fundamentales consagrados en el Ttulo II de la Constitucin Poltica de Colombia, en
particular los referentes a Derechos fundamentales, Derechos Sociales, Econmicos y
Culturales, Derechos colectivos y del Medio Ambiente y los Deberes y Obligaciones que
ataen a todo buen ciudadano, as como todas aquellas otras normas que se desarrollen
con base en ella, dentro o fuera de la institucin.
Acepto que dentro de la concepcin constitucional del Derecho de persona se consagr
simultneamente el Deber de Ciudadano, dando origen de esta manera al Derecho Deber el cual tiene como ltimo significado que a cada derecho se antepone un deber.
Igualmente acepto que cuando firmo la matrcula que me da acceso a la institucin,
enajeno parte de mis libertades, pues estas se extienden hasta donde no invadan los
derechos y libertades de los dems, entendiendo este concepto como el principio
inobjetable de convivencia institucional, fuera del cual se pierde todo derecho.
Para dar cumplimiento a derechos y deberes fundamentales, explcitamente me
comprometo a: no portar armas ni

hacer uso indebido de ellas; no portar, elaborar,

distribuir o comerciar material pornogrfico; no traficar, comerciar o consumir narcticos o

estupefacientes; no adulterar documentos, suplantar personas o falsificar firmas; no
agredir fsica, verbal o moralmente a las personas. Para dar cumplimiento a exigencias
puntuales de mi colegio me comprometo a conservar y mantener un ambiente sano y a
hacer buen uso de todos los elementos puestos a mi servicio, pues reconozco que son
patrimonio social, adems a reponer y corregir todos aquellos daos causados en sus
equipos o instalaciones y en su Medio Ambiente.
3. Formas de Gobierno y Participacin Estudiantil.
El Gobierno Estudiantil se define como la conformacin de organizaciones democrticas
de base dentro del estudiantado, debidamente motivadas, orientadas y reconocidas por toda
la Comunidad Educativa en cuanto contribuyen con el fortalecimiento de la democracia

participativa y forman parte del Gobierno Escolar. Tales organizaciones dependen de la

asamblea que las eligi y su funcin primordial es velar por el respeto y prctica de los
derechos fundamentales del menor, dentro y fuera de la institucin.
El Gobierno Estudiantil estar conformado por el Personero de los Estudiantes y el Consejo
Estudiantil junto con los comits y organizaciones de base.
3.1. Del Personero de los Estudiantes.
El Personero de los Estudiantes ser elegido por voto popular con la participacin de todos
los estudiantes matriculados en la nueva Institucin Educativa, para lo cual el rector
convocar a todos los que legalmente estn matriculados y todas las sedes que por Fusin
conformen la Institucin para que en un tiempo no inferior a dos (2) perodos de clase los
estudiantes, desde el grado tercero (3) de primaria hasta el grado once (11) de media
tcnica, tengan el espacio suficiente para ejercer el derecho al sufragio.
Igualmente se reglamentarn espacios de tiempo dentro de la jornada de trabajo para que
los aspirantes puedan hacer proselitismo, desde quince das antes de las elecciones. De
conformidad con el Decreto 1860 los postulados sern estudiantes matriculados del grado
11. El Personero de los Estudiantes ser el encargado de promover el ejercicio de los
deberes y derechos de sus compaeros, consagrados en la Constitucin Poltica, las Leyes,
los Reglamentos y el Manual de Convivencia.
El Personero de los Estudiantes tendr las siguientes funciones:
3.1.1 Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual
podr utilizar los medios de comunicacin interna de la institucin o de cualquiera de
sus seccinales, pedir la colaboracin del Consejo de Estudiantes, organizar foros u
otras formas de deliberacin.
3.1.2 Recepcionar y transmitir al comit de convivencia las sugerencias y reclamos que
presenten los educandos y cualquier persona de la comunidad sobre lesiones a sus
derechos.

3.1.3 Presentar ante el rector o el director administrativo, segn su competencia, las

solicitudes de oficio a peticin, las que considere necesarias para proteger los
derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
3.1.4 Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo directivo o el organismo que
haga sus veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por
su intermedio.
3.2 Del Consejo de Estudiantes.
El Consejo de Estudiantes es el mximo rgano colegiado que asegura y garantiza, el
continuo ejercicio de la participacin democrtica por parte de los estudiantes dentro de la
nueva concepcin de Institucin Educativa identificada como Institucin Educativa Tcnica
Industrial. El procedimiento para conformar el Consejo Estudiantil ser el siguiente:
3.2.1 Estar integrado por un total de nueve (9) miembros elegidos democrticamente por
los alumnos de grado de tercero (3) de bsica primaria hasta el grado once (11) de
Media Tcnica Industrial. Cada grado de los nombrados tiene derecho a elegir un
representante ante el Consejo Estudiantil
3.2.2 El rector, de conformidad con las normas legales vigentes, elaborar un cronograma
general y una convocatoria dirigida a la Comunidad Educativa donde se seala tanto
el calendario como el procedimiento a seguir en los procesos electorales con miras a
la eleccin de todos los integrantes del Gobierno Escolar.
3.2.3 Se convocar a todos los estudiantes de la Institucin Educativa para que en
Asambleas integradas por los que cursen el mismo grado, se elijan y mediante el
sistema del voto secreto, salga un vocero estudiantil que integre el Consejo respectivo
para el ao lectivo en curso.
Son funciones del Consejo de Estudiantes:

Darse su propia organizacin interna o reglamento fijando un cronograma que no afecte

la actividad acadmica.

Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del establecimiento y

asesorarlo en el cumplimiento de su representacin.

Elegir un Presidente, un Vicepresidente y un secretario general encargados de dirigir y

moderar las deliberaciones del Consejo y los dems comits u

organizaciones

estudiantiles.

Deliberar libremente sobre la vida estudiantil, su incidencia en el desarrollo de los valores,

en el respeto y fortalecimiento de los derechos fundamentales, particularmente de los
relacionados con los escolares y del sentido de pertenencia.

Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el

desarrollo y crecimiento de la vida estudiantil

Las dems actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
Manual de Convivencia y las iniciativas propias.

Funciones del Presidente del Consejo Estudiantil.

Convocar y presidir las reuniones del Consejo de Estudiantes.

Orientar las participaciones y asignar los trabajos de consulta o investigacin.

Coordinar el trabajo de los comits estudiantiles que elija la Asamblea General.

Coordinar el trabajo de los ayudantes.

Organizar la recoleccin de informacin de las bases estudiantiles para ser clasificada y

concretada en informes o peticiones que presentar el representante ante el Consejo
Directivo en las diferentes reuniones.

Funciones del Vicepresidente del Consejo Estudiantil

Reemplazar al Presidente en su ausencia.

Colaborar con el presidente en el desarrollo de sus actividades.

Presentar propuestas de mejoramiento del sector estudiantil.

Recolectar informacin acerca de las necesidades ms sentidas de sus condiscpulos

para ser analizada en reunin de Consejo Estudiantil.

3.3 Formas de Gobierno y Participacin de los Padres de Familia.

Se consideran Padres de Familia de la Institucin Educativa Tcnica Industrial a todos

los padres que tengan hijos o acudidos legalmente matriculados en cualquiera de las sedes
de la nueva Institucin Educativa, los que deben estar debidamente organizados para la
participacin democrtica en la toma de decisiones fundamentales, particularmente las que
tengan que ver con la defensa del servicio educativo, la conservacin y buen uso de los
recursos y el crecimiento de la infraestructura.
Para lograr el objetivo anteriormente expuesto, los Padres de Familia estn representados
por tres organizaciones de base, a saber: la Asamblea General, la Junta Directiva de la
Asociacin y el Consejo de Padres.

De la Asamblea General de Padres de Familia.

La asamblea General de Padres de Familia de la institucin, es la mxima autoridad

dentro de la organizacin de padres y sus decisiones, de conformidad con los Estatutos, son
de obligatorio cumplimiento. Estar integrada por todos los padres de familia o acudientes
que tengan legalmente matriculado uno o varios hijos en la Institucin Educativa.
La Asamblea General de Padres de Familia tendr las siguientes funciones:
-Pedir y recibir informes de todos los rganos de la Asociacin y de las directivas del
instituto, dentro de sus atribuciones de ley.
-Elegir la Junta Directiva de conformidad con lo ordenado en los presentes estatutos.
-Adoptar su propio reglamento interno y reformar los estatutos de la Asociacin cuando
fuere necesario.
-Estudiar el presupuesto de Rentas y Gastos, revisar los balances anuales y los informes
de la Junta Directiva e impartir su aprobacin cuando as lo consideren.
-Resolver los asuntos que le sean presentados por la Junta Directiva o por alguno de los
miembros de la Asamblea.
-Estudiar y aprobar el retiro de algn miembro de la Junta directiva y proceder de
inmediato a la eleccin del cargo vacante.

-Autorizar el confederarse con otras asociaciones del orden local, regional, nacional o
internacional.
-Aprobar las cuotas de sostenimiento de la Asociacin que permitan su correcto
funcionamiento y el logro de los objetivos.
-Aprobar o rechazar los proyectos de actividades propuestos por la Junta o por cualquier
otro asociado y que busquen el cubrimiento de necesidades sentidas del instituto.
-Remover en cualquier momento a algn miembro de la Junta Directiva o a su totalidad o
al Fiscal cuando se presenten enfrentamientos entre ellos o irregularidades en el manejo o
sencillamente no cumplan las funciones asignadas y estipuladas en los presentes
estatutos y/o impidan el normal funcionamiento de la Asociacin, de la Junta directiva y de
la institucin.

De la Junta Directiva de la Asociacin de Padres de Familia.

La Junta Directiva de la Asociacin de Padres de Familia de la Institucin Educativa Tcnica

Industrial, en nmero de siete (7) componentes, ser elegida por la Asamblea General de
Padres, previa convocatoria hecha para tal fin y tendr como objetivo fundamental el
cumplimiento de las decisiones de la Asamblea y el desarrollo de aquellos Proyectos
considerados como claves dentro del progreso institucional.
Funciones de la Junta Directiva de la Asociacin de Padres de Familia:
1. Elaborar un Plan Anual de trabajo de acuerdo con los objetivos y las necesidades
sentidas tanto de la Asociacin como de la institucin para lo cual se apersonarn de las
exposiciones de la Asamblea General de Padres de Familia y de las necesidades y
requerimientos de las directivas de la institucin, con las que mantendr los mejores lazos
de amistad, colaboracin y vigilancia.
2. Establecer los comits de trabajo que crean convenientes para el desarrollo del Plan
propuesto.
3. A travs de los diferentes comits de trabajo llevar a efecto actividades de promocin
social que busquen el mejoramiento de la comunidad educativa.

4. Anualmente elaborar el proyecto de Rentas y Gastos y los estados financieros de la

Asociacin, para su aprobacin en la Asamblea General ordinaria.
5. En la entidad bancaria local autorizar la apertura de una cuenta corriente a nombre de la
Asociacin de Padres de Familia del Instituto Tcnico Industrial, la cual llevar las firmas
del Presidente y el Tesorero.
6. Velar por el estricto cumplimiento de los estatutos de la Asociacin de Padres de
Familia, hacer cumplir las decisiones de la Asamblea General, de la Junta Directiva y de
los distintos comits de trabajo.
7. Reunirse en forma ordinaria una vez por mes y en forma extraordinaria cuando las
circunstancias lo exijan.
8. Cuando las razones lo ameriten invitar a reuniones, con voz pero sin voto, al rector de
la institucin, a miembros del Consejo Directivo o del Gobierno Estudiantil.
9. Elegir el representante de la Junta directiva ante el consejo Directivo de la institucin.
10. Solicitar del rector de la institucin las distintas convocatorias de los padres de familia
para los casos de Asambleas generales o de Consejo de Padres de familia.
11. Estudiar y aprobar el balance semestral presentado por Tesorera y prepararlo para ser
presentado y aprobado por la Asamblea General.
Pargrafo. Queda prohibido a la Junta Directiva de la Asociacin de Padres de Familia
autorizar prstamos con dineros pertenecientes a los fondos de la Asociacin, a los padres
de familia, a terceras personas o auto prstamos a integrantes de la misma junta.

Del Consejo de Padres de Familia.

El Rector convocar una Asamblea General de Padres de Familia adscritos a la nueva

Institucin quienes debern reunirse por grados y con la asesora de los respectivos
profesores directores de grado efectuar la eleccin, en forma secreta y democrtica, del
padre de familia representantes del respectivo grado, ante el Consejo de Padres. Por
consiguiente el Consejo de Padres de Familia de la Institucin Educativa Tcnica Industrial
contar con un nmero de seis (12) integrantes.
Funciones del Consejo de Padres de Familia.

Darse su propia organizacin y reglamento de sesiones o reuniones.

Elegir un representante ante el Consejo Directivo.
Asistir y participar activamente en las reuniones convocadas por el presidente del Consejo.
Presentar Proyectos y/o propuestas que busquen la implementacin y desarrollo del PEI.
Presentar propuestas que busquen mejorar la calidad del servicio educativo.
Comunicarse peridicamente con los dems padres de familia, por grados, para informarlos
de las decisiones tomadas o de los proyectos por realizar.
El representante ante el Consejo Directivo debe mantener constantemente informados a los
dems miembros del Consejo de Padres sobre las decisiones tomadas en su seno.
Asistir a todos los eventos institucionales de formacin de valores y participar formalmente en
las actividades programadas, evaluando sus resultados y aportando sugerencias para el
mejoramiento.
Promover y participar activamente los programas de la Escuela de Padres.
4. De los Costos Educativos.
4.1 Definicin. Se denominan Costos Educativos aquellos emolumentos econmicos que
deben ser asumidos por los padres de familia, tutores o acudientes de estudiantes, en el
momento de la matrcula de su hijo o acudido.
4.2 Identificacin.

Los Costos Educativos, a cargo de los padres de familia, son los

siguientes: seguro estudiantil, derechos de grado y aquellos que puedan ser autorizados
por la Secretara de Educacin del Departamento.
4.4 De conformidad con la C.P. y la Ley 115 La educacin ser gratuita en las
instituciones del Estado, Para dar cumplimiento al mandato constitucional el Consejo
Directivo defini las siguientes estrategias:
4.4.1 La institucin se acoge en todo a las disposiciones del MEN y la Secretara de
Educacin en materia y reglamentacin de Costos Educativos.
5. Deberes, Derechos, Estmulos y Sanciones de los Educadores.
Es importante consignar todo lo referente a Deberes, Derechos, Estmulos y Sanciones de
los Educadores Oficiales al servicio del Estado, de conformidad con lo dispuesto por el

Decreto Ley 2277 de 1979 y el Decreto 1278/02

o Estatuto Docente y la Ley 734

denominada Cdigo Disciplinario nico. Todos y cada uno de los integrantes de los
diferentes componentes de la Comunidad Educativa debe conocer y entender que los
Educadores de la Institucin Educativa Tcnica Industrial, como los de todo el pas,
adems de sus funciones y de los Derechos y Deberes Constitucionales, tienen unos
Deberes Generales que cumplir, unos Derechos Especiales que reclamar y proteger, unos
Estmulos a aspirar y un Rgimen Disciplinario al cual se vera abocado en caso de
comisin de faltas.
5.1 Derechos de los Educadores.
Los educadores al servicio oficial gozarn de los siguientes derechos.

Formar asociaciones sindicales con capacidad legal para representar a sus afiliados
en la formulacin de reclamos y solicitudes ante las autoridades de orden nacional y
seccional.

Recibir oportunamente la remuneracin asignada para el respectivo cargo y grado del

escalafn.

Ascender dentro de la carrera docente.

Participar de los programas de capacitacin y bienestar social y gozar de los estmulos

de carcter profesional y econmico que se establezcan.

Disfrutar de vacaciones remuneradas;

Obtener el reconocimiento y pago de las prestaciones sociales de ley.

Solicitar y obtener los permisos, licencias y comisiones, de acuerdo con las

disposiciones legales pertinentes.

Permanecer en el servicio y no ser desvinculado o sancionado, sino de acuerdo con las

normas y procedimientos que se establecen en el presente decreto.;

No ser discriminado por razn de sus creencias polticas culturales o religiosas ni por
distinciones con las normas fundadas en condiciones sociales o raciales manteniendo
el derecho a la confidencialidad, intimidad y buen nombre.

Ser evaluado de manera imparcial y justa de acuerdo a lo establecido en el estatuto de

profesionalizacin docente 1278/02.

Garantizar el debido proceso cuando se vulneran nuestros derechos por cualquier

miembro de la comunidad.

Ser tratados con dignidad, celeridad y respeto por todos los miembros de la comunidad

Los dems establecidos o que se establezcan en el futuro.

5.2 Deberes Generales de los Educadores.

Cumplir con la Constitucin y las Leyes de Colombia.

Inculcar en los educandos el amor a los valores histricos y culturales de la nacin y el

respeto a los smbolos patrios.

Desempear con solicitud y eficiencia las funciones de su cargo.

Cumplir las rdenes inherentes a sus cargos que les impartan sus superiores jerrquicos.

Dar un trato corts a sus compaeros y a sus subordinados y compartir las tareas con espritu
solidario y unidad de propsito.

Cumplir la jornada laboral y dedicar la totalidad del tiempo reglamentario a las funciones
propias de su cargo.

Velar por la conservacin de documentos, tiles, equipos, muebles y bienes que le sean
confiados.

Conservar una conducta pblica acorde con el decoro y la dignidad del cargo.

Colaborar con el rector en la programacin de ajustes al P.E.I

en la planeacin y

evaluacin institucional y planes de mejoramiento.

5.3 Estmulos para Educadores de la Institucin
Adems de los estmulos establecidos por el Estado para reconocer la labor del docente, la
institucin ha establecido los siguientes:
Prioridad en la adjudicacin de cupos para los hijos de educadores al servicio del plantel.
Consideraciones especiales legales al elaborar el horario de trabajo en los siguientes
casos: educadores que estudian; educadores que desempeen cargos internos por

asignacin o eleccin y que beneficien a la comunidad educativa; profesores que, por

disposicin de autoridad competente, desempeen encargos permanentes o transitorios
al servicio de la educacin, dentro del Municipio.
Apoyo econmico otorgado por parte del Consejo Directivo para la capacitacin
especializada de los docentes que as lo soliciten o en programas especiales que a juicio del
mismo Consejo se requiera, previo estudio de caso.
Ajuste de horarios para que los educadores puedan participar en intercambios de tipo
cultural, deportivo, sindical, gremial y en general reuniones que conlleven al sano
esparcimiento.
La institucin proporcionar a los educadores los recursos pedaggicos y bibliogrficos
necesarios para la preparacin de sus clases, para la lectura y para la consulta, as como
un servicio de cafetera digno.
Los estamentos directivos deben fomentar y apoyar las organizaciones deportivas
docentes, el arte, el aprovechamiento sano del tiempo libre y estimular a sus
organizadores as como a los participantes.
Tratamiento especial para educadores que necesiten los servicios de talleres,
computadoras, equipos y otros materiales de propiedad de la institucin.
5.4 Prohibiciones generales para los Educadores.
-

Abandonar o suspender sus labores sin justificacin o sin autorizacin previa.

La asistencia al sitio de trabajo en estado de embriaguez o la toxicomana.

El homosexualismo o la prctica de aberraciones sexuales.

La malversacin de fondos y bienes escolares o cooperativos.

El trfico con calificaciones, certificados de estudios, de trabajo o documentos pblicos.

Aplicacin de castigos denigrantes o fsicos a los alumnos.

El incumplimiento sistemtico de los deberes.

El ser condenado por delitos dolosos.

El uso de documentos o informaciones falsas para inscripcin o ascenso en el Escalafn

o para obtener nombramientos, traslados, licencias o comisiones.

La utilizacin de la ctedra para hacer proselitismo poltico y religioso.

El abandono del cargo.

5.5 Causales de mala Conducta en los Educadores.

Los siguientes hechos debidamente comprobados constituyen causales de mala conducta:

La asistencia habitual al sitio de trabajo en estado de embriaguez o la toxicomana.

El homosexualismo y la prctica de aberraciones sexuales.

La malversacin de fondos y bienes escolares o cooperativos.

El trfico con calificaciones, certificados de estudio, de trabajo o documentos pblicos.

Quien incurra reiteradamente en las prohibiciones ser causal de mala conducta

La aplicacin de castigos denigrantes o fsicos a los estudiantes.

El incumplimiento sistemtico de los deberes y la violacin reiterada de las

prohibiciones.

El ser condenado por delitos.

El uso de documentos o informaciones falsas para inscripcin o ascenso en el

escalafn, o para obtener nombramientos, traslados, licencias o comisiones.

La utilizacin de la ctedra para hacer proselitismo poltico.

El abandono del cargo.

El abandono del cargo se produce cuando el docente sin justa causa no reasume sus
funciones dentro de los tres das siguientes al vencimiento de la licencia, una comisin o
de las vacaciones reglamentarias; cuando deja de concurrir al trabajo por tres (3) das
consecutivos; cuando en caso de renuncia, hace dejacin del cargo antes que se le
autorice para separarse del mismo o antes de transcurridos quince (15) das despus de
presentada y cuando no asume el cargo dentro de los diez (10) das hbiles siguientes a la
fecha en que se le comunique un traslado. En estos casos la autoridad nominadora sin
concepto previo de la respectiva Junta de escalafn, presumir el abandono del cargo y
podr decretar la suspensin provisional del docente, mientras la Junta decide sobre la
sancin definitiva de acuerdo con los plazos establecidos en el artculo 53 del Decreto
2277.
Rgimen Disciplinario de los Docentes.

De conformidad con el Artculo 25 de la Ley 734 del 5 de Febrero de 2002 el docente en

servicio activo o retirado de la institucin es sujeto disciplinable por la accin de esta
norma.
De conformidad con el numeral 10.11 del Artculo 10 de la Ley 715 corresponde al rector
Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario,
de conformidad con las normas vigentes.
6. Manual de Funciones.
La Institucin Educativa Tcnica Industrial se regir por el siguiente compendio de
Funciones contempladas en el presente Manual y el cual contiene las funciones
legalmente establecidas para todos los funcionarios nombrados por alguna entidad del
Estado, adems de las funciones del Gobierno Escolar de conformidad con lo establecido
en la Ley General de Educacin, en el Decreto 1860, en la resolucin 13342, en la Ley
715, en el decreto 1850 y dems normas que ataen con el ejercicio de la docencia.
Las funciones se encuentran clasificadas de acuerdo con los distintos niveles de
responsabilidad y gerencia, as: Corporativas, Directivas, Docentes, Administrativas,
Operativas, Estudiantiles y de los Padres de Familia.
6.1 De los organismos de nivel Corporativo.
6.1.1. Del Consejo Directivo.
El Consejo Directivo es el rgano administrativo superior de la institucin, no
depende de ningn otro rgano y para todos los efectos legales se constituye en la
ltima instancia interna dentro de los procesos de reclamacin y/o de las reformas
estructurales del PEI.
Las funciones del Consejo Directivo de la Institucin Educativa Tcnica Industrial, sern
las siguientes:

Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin excepto las que
sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la direccin
administrativa, en el caso de los establecimientos privados.

Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y despus de haber
agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia.

Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institucin.

Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles para la admisin de nuevos
alumnos.

Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando

alguno de sus miembros se sienta lesionado.

Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica del personal docente presentado por
el rector.

Participar en la planeacin y evaluacin del proyecto educativo institucional, del

Currculo y del plan de estudios y someterlos a la consideracin de la Secretara de
Educacin respectiva o de los organismos que hagan sus veces, para que verifiquen el
cumplimiento de los requisitos establecidos en la Ley y en los reglamentos.

Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin educativa.

Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social del

alumno que han de incorporarse al reglamento o Manual de Convivencia. En ningn
caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante.

Participar en la evaluacin de los docentes, directivos docentes y personal

administrativo de la institucin.

Recomendar criterios de participacin de la institucin en actividades comunitarias,

culturales, deportivas y recreativas.

Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realizacin

de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva
comunidad educativa.

Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones
educativas y la conformacin de organizaciones juveniles.

Fomentar la conformacin de asociaciones de padres de familia y Estudiantes.

Reglamentar los procesos electorales previstos en el PEI.

Aprobar el presupuesto de los ingresos y gastos de los recursos propios y los

provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y
responsables de la educacin de los alumnos, tales como derechos acadmicos, uso
de libros y textos similares.

Darse su propio reglamento.

6.1.2. Del Consejo Acadmico.

El Consejo Acadmico es el rgano del Gobierno Escolar encargado de la administracin
curricular. No depende de ningn otro organismo y sus decisiones, cuando no se trate de
modificaciones estructurales curriculares, tienen fuerza de obligatorio cumplimiento por
parte de los dems estamentos de la Comunidad Educativa. Ser la primera instancia en
todo lo referente al sistema curricular.
Al Consejo Acadmico de la Institucin Educativa Tcnica Industrial, le corresponde:

Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del

Proyecto Educativo Institucional.

Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento introduciendo las

modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente
decreto.

Organizar el, plan de estudios y orientar su ejecucin.

Participar en la evaluacin institucional anual.

Integrar los consejos de docentes para la evaluacin peridica del rendimiento de los
educandos y para la promocin, asignarles sus funciones y supervisar el proceso
general de evaluacin.

Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluacin educativa

Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuyan el
proyecto educativo institucional

6.2 Del nivel Directivo.

6.2.1. Del Rector.

Es el representante legal de la institucin ante cualquier sector u rgano oficial o privado.
Nominalmente depende de la Secretara de Educacin. Es el nivel administrativo
encargado de la gestin, de ejecutar las decisiones oficiales y aquellas que sean acuerdos
que provengan tanto del Consejo Directivo como del Consejo Acadmico.
Son funciones del rector de la Institucin Educativa Tcnica Industrial:

Dirigir y orientar, con la participacin de los dems actores de la comunidad educativa,

la ejecucin del proyecto educativo institucional, los ajustes y reformas internas o
externas y aplicar las decisiones del gobierno escolar;

Presidir los Consejos Directivo y Acadmico de la institucin, las Comisiones de

Evaluacin Escolar y coordinar los distintos rganos del gobierno escolar.

Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar.

Dirigir el trabajo de los equipos docentes estableciendo contactos interinstitucionales

para el logro de las Metas educativas y velar por el cumplimiento de sus funciones
informando oportunamente a quien corresponda las novedades o irregularidades
presentadas.

Administrar el personal asignado a la institucin en lo relacionado con las novedades y

los permisos.

Participar en la definicin de perfiles para la seleccin del personal docente y en su

seleccin definitiva.

Distribuir las asignaciones acadmicas y dems funciones de los docentes, directivos

docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la
materia.

Realizar la Evaluacin anual de Desempeo de los docentes, directivos docentes y

administrativos a su cargo.

Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de Control Interno

disciplinario, de conformidad con las normas vigentes.

Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin en el

establecimiento, a travs de la formulacin de Metas y la ejecucin de planes y
responder por la calidad de la prestacin del servicio.

Proponer a los docentes que sern apoyados para recibir capacitacin.

Suministrar informacin oportuna al Departamento o Municipio de acuerdo con sus

requerimientos.

Rendir un informe al Consejo Directivo de la Institucin Educativa al menos cada seis

meses.

Administrar el Fondo de Servicios Educativos y los recursos que por incentivos se le

asignen, en los trminos de la Ley 715.

Publicar una vez al semestre, en lugares pblicos y comunicar por escrito a los padres
de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la carga docente de
cada uno de ellos.

Establecer canales de comunicacin entre diferentes estamentos de la comunidad

educativa.

Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Acadmico.

Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor

del mejoramiento del proyecto educativo institucional;

Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la

comunidad local.

Aplicar las disposiciones que se expida por parte del Estado, pertinentes a la
prestacin del servicio pblico educativo.

Cumplir la jornada laboral distribuida para atender las diferentes sedes de la Institucin.
Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le asigne el

Gobernador o el Alcalde para la correcta prestacin del servicio.

6.2.2 Del Coordinador General.
El Coordinador General de la Institucin Educativa Tcnica Industrial nominalmente
depende de la Secretara de Educacin y administrativamente del Rector.

Cumplir las funciones propias del Coordinador Acadmico, Coordinador de Disciplina y

Coordinador de la Seccin Tcnica. Para el cumplimiento de sus funciones se apoyar en
la Secretaria Acadmica, en el Comit Coordinador de Disciplina, en los encargados de
Taller y en los directores de grupo.
Son funciones del Coordinador General, las siguientes:

Participar en los Consejos Directivo y Acadmico y en los dems que sea requerido.
Colaborar con el rector en la programacin de ajustes al PEI, en la Planeacin y
Evaluacin Institucional.
Dirigir la planeacin y programacin acadmica y el sistema Modular de las
Especialidades, de acuerdo con los logros, objetivos y criterios curriculares plasmados en
el Proyecto Educativo Institucional
Organizar a los profesores de acuerdo con las normas vigentes y coordinar sus acciones
para el logro de los Principios Institucionales, de los Objetivos Generales del PEI., de los
Objetivos Institucionales, de las Metas institucionales y en general para el logro de la
MISION del Colegio.
Coordinar la accin acadmica con la de administracin de talleres, estudiantes y
profesores
Establecer canales y mecanismos de comunicacin
Dirigir y supervisar la ejecucin y evaluacin de las actividades acadmicas, confrontando
lo planeado con lo desarrollado, visitando peridicamente las clases y revisando los libros
reglamentarios.
Programar las actividades de recuperacin de logros en las diferentes reas del
conocimiento, de conformidad con el PEI y las normas legales vigentes.
Dirigir la evaluacin del rendimiento acadmico y en especial las programaciones de las
Comisiones de Evaluacin y Promocin; adelantar acciones para mejorar la promocin
escolar.
Programar la asignacin acadmica de los docentes y elaborar el horario general de
clases del plantel y presentarlos al rector para su aprobacin
Fomentar la investigacin cientfica para el logro de los propsitos educativos.
Administrar, en primera instancia, el personal a su cargo, de acuerdo con las normas
vigentes.
Rendir peridicamente informe al rector del plantel sobre el resultado de las actividades
acadmicas
Presentar al rector las necesidades en materia didctica de las diferentes reas.
Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales
confiados a su manejo.

Dirigir la planeacin y programacin de la administracin de alumnos y profesores, de

acuerdo con los objetivos y criterios curriculares
Autorizar con su firma los egresos de materiales didcticos del Almacn, requeridos para
la enseanza en los talleres, as como los materiales, repuestos y equipos requeridos en
los programas de mantenimiento.

Organizar las Direcciones de grupo para que sean las ejecutoras inmediatas de la
administracin de alumnos.
Coordinar la accin de la unidad a su cargo, los servicios de bienestar, padres de familia
y dems estamentos de la comunidad educativa.
Llevar los registros y controles necesarios para la administracin de profesores
y
alumnos.
Propiciar estmulos para profesores y alumnos bajo su administracin, que se destaquen
por su cumplimiento y colaboracin y presentarlos al Consejo Directivo para su
consideracin.
Promover la capacitacin y actualizacin de los docentes a su cargo presentando
proyectos para su estudio al Consejo Directivo.
Cumplir la jornada laboral distribuida para atender las diferentes sedes de la Institucin.
Programar y dirigir actividades complementarias, de extensin a la comunidad y de
servicio social.
Visitar con regularidad los talleres, verificar su funcionamiento, identificar las necesidades
y proponer alternativas de solucin.
Controlar e informar al rector sobre la asistencia y el cumplimiento de las funciones y
deberes de los encargados de talleres, de los directores de grupo y en general de las
actividades complementarias de los docentes.
Llevar una ficha de control y supervisin en la que se registre en cada uno de los
perodos acadmicos el cumplimiento de: Registro diario de clases, asistencia de
alumnos, Observador del Alumno, preparador de clases, control de materiales de
enseanza.
Prestar asesora tcnica para la adquisicin de mquinas, equipos, herramientas y
materiales requeridos en los talleres.
Ejecutar acciones tendientes a alcanzar las metas de calidad propuestas para el
respectivo ao lectivo y por ende a lograr el mejoramiento de la calidad del servicio.
Tener unidad de criterio administrativo en cuanto hace referencia a la direccin del
plantel.
Cumplir las dems funciones que le sean asignadas por el Consejo
Directivo, de acuerdo con la naturaleza de su cargo y para el logro de los objetivos del PEI.
6.3. Nivel Docente.

6.3.1. De los Profesores en general.

Los profesores en general dependen en lnea directa de la Rectora y por relacin de
autoridad funcional del Coordinador General. Les corresponde la atencin directa de los
estudiantes en actividades pedaggicas y de orientacin con miras a la construccin
permanente del conocimiento requerido por los alumnos para el

alcance de los logros

propuestos y con el objetivo fundamental de su formacin integral. Todos los profesores

titulares u OPS tienen la obligacin de desarrollar 22 horas de clase semanal, adems de
otras obligaciones estipuladas en el Decreto 1850.
Son funciones de los profesores las siguientes:

Participar en la elaboracin del diagnstico del rea de su especialidad o

bajo su

responsabilidad y en la seleccin de alternativas para lograr la economa, eficiencia y

eficacia institucionales.

Con base en el anlisis de oficio y los recursos existentes programar y organizar las
actividades de aprendizaje, las complementarias y las de extensin a la comunidad.

Participar en la elaboracin y ajustes del PEI, en el planeamiento y en la programacin y

desarrollo de actividades del rea respectiva

Dirigir y orientar el desarrollo de las actividades prcticas y tericas de aprendizaje de las

asignaturas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la programacin a
nivel de rea y en concordancia con los criterios curriculares del PEI.

Dirigir y orientar las actividades de los estudiantes para lograr su desarrollo integral y
darles tratamiento y ejemplo formativo.

Participar en la programacin y realizacin de las actividades complementarias y de

extensin a la comunidad.

Coordinar, controlar y evaluar la ejecucin de las actividades del proceso de aprendizaje.

Aplicar oportunamente, junto con la Coordinacin General, las estrategias metodolgicas

a que d lugar el anlisis de resultados de la evaluacin en el desarrollo y alcance de
logros.

Presentar al Coordinador General informe de los logros alcanzados y del rendimiento

integral de los estudiantes a su cargo, al trmino de cada uno de los perodos de
evaluacin, certificndolo con su firma.

Participar en la administracin de estudiantes, consignando en el observador del

estudiante, los casos especiales al tenor de los dispuesto por el Manual de Convivencia
e informar a los directores de grado y al Coordinador de lo actuado para efectos de
control y seguimiento.

Presentar peridicamente informe al Coordinador General sobre el desarrollo de las

actividades propias de su cargo.

Ejecutar las acciones necesarias tendientes a alcanzar las metas de calidad propuestas
para el respectivo ao lectivo y por ende a lograr el mejoramiento de la calidad del
servicio.

Ejercer y cumplir las funciones de la direccin de grupo o el encargo de taller cuando le

sean asignados.

Participar en los Comits y Consejos en que sea requerido.

Cumplir la jornada laboral y la asignacin acadmica de acuerdo con las normas vigentes
y el PEI.

Cumplir con los turnos de disciplina que le sean asignados y participar en la

administracin de los alumnos a travs del Comit Coordinador de Disciplina.

Participar en todos los actos de comunidad programados y asistir a las reuniones

convocadas por las directivas del plantel o por los presidentes de Consejos o
Comisiones.

Informar adecuadamente a los padres de familia sobre todos los aspectos que competen
a la formacin integral de sus hijos, de acuerdo con los horarios establecidos en el plantel
para tal fin.

Responder por el uso adecuado y seguridad de los equipos y materiales confiados a su

manejo.

Firmar los inventarios de los equipos, herramienta, mquinas, material didctico, libros y
dems elementos devolutivos confiados a su cargo y responder por su adecuada
utilizacin y seguridad.

Diligenciar y mantener al da los libros reglamentarios que le hayan sido confiados para el
control de la tarea educativa.

Los profesores de taller deben presentar oportunamente, al encargado de taller o al

Coordinador, los pedidos de materiales para el desarrollo de las actividades de
aprendizaje, de conformidad con las programaciones y con las especificaciones tcnicas
debidas.

Cumplir las dems funciones que le sean asignadas por el Consejo Directivo, de acuerdo
con la naturaleza del cargo y para el logro de los objetivos del PEI.

6.3.2. De los Profesores encargados de Taller.

El Profesor Encargado de Taller ser designado por el Rector mediante resolucin interna de
distribucin de la Asignacin Acadmica y de conformidad con el decreto 1850 desarrollar
un total de 22 horas clase semanales.
El Encargado de Taller es la persona responsable de lograr con eficiencia, eficacia y
economa todos los procesos curriculares a desarrollar en la respectiva especialidad y la
vigilancia compartida tanto de los inventarios del taller como de los materiales e enseanza.
Son funciones del Encargado de Taller:

Participar en el Consejo Acadmico y dems comits donde sea requerido.

Elaborar el diagnstico de su especialidad.

Planear y organizar las actividades acadmicas de su especialidad, particularmente el

sistema de programacin de contenidos por Mdulos.

Dirigir y supervisar permanentemente el desarrollo de los programas y el contenido de los

Mdulos de las asignaturas de su especialidad y las actividades complementarias.

Controlar el proceso de evaluacin formativa y sumativa del rendimiento acadmico de

los escolares en las disciplinas de su especialidad.

Ejecutar acciones tendientes a alcanzar las metas de calidad propuestas para el

respectivo ao lectivo y por ende a lograr el mejoramiento de la calidad del servicio.

Administrar el personal a su cargo de acuerdo con los procedimientos establecidos por el

PEI y la direccin del plantel.

Junto con los dems profesores de la especialidad respaldar con su firma y responder por
el inventario general del taller.

Dirigir y responder por la adecuada utilizacin, mantenimiento y seguridad de los

muebles, mquinas, equipos, herramientas y materiales del taller.

De acuerdo con la Planeacin general del taller hacer los pedidos de materiales de
enseanza y dems elementos requeridos para el desarrollo acadmico.

Rendir peridicamente informes al Coordinador sobre la marcha de la programacin y en

general de las actividades del taller.

Cumplir con la obligacin acadmica que se le asigne y con la jornada laboral, de

conformidad con las normas vigentes y el PEI.

6.3.3. De los Directores de Grupo.

Los Directores de Grupo sern seleccionados por el Coordinador General y encargados por
el rector mediante resolucin interna. Tienen bajo su responsabilidad la administracin, en
primera instancia, de los alumnos de su grupo.
El profesor encargado de la Direccin de Grupo tendr bajo su responsabilidad, adems, 22
horas de clase semanal.
Son funciones del director de grupo las siguientes:

Participar en el planeamiento y programacin de la administracin de estudiantes,

teniendo en cuenta sus condiciones socioeconmicas y caractersticas personales.

Ejecutar el programa de induccin de los estudiantes del grupo confiado a su direccin.

Ejecutar acciones de carcter formativo y hacer seguimiento de sus efectos en los

estudiantes.

Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones para fortalecer su autonoma y con

miras a mejorar su comportamiento y aprovechamiento acadmico, en coordinacin con
los padres de familia.

Promover el anlisis y solucin de las situaciones conflictivas de los estudiantes y

resolver, en coordinacin con otros estamentos, las situaciones ms complejas.

Establecer comunicacin permanente con la Consejera Escolar, con profesores y padres

de familia o tutores, para coordinar la accin educativa.

Diligenciar las fichas de registro, control y seguimiento de los alumnos del grupo a su
cargo (Observador)

Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a su cargo

Rendir peridicamente informe de las actividades y programas realizados, al

Coordinadores General.

Colaborar con el Coordinador General y/o con el profesor de disciplina en las formaciones
generales con miras a lograr el fortalecimiento de valores.

Contribuir con su gerencia y administracin para que los alumnos bajo a su cargo
cumplan con prontitud con las responsabilidades asumidas con la administracin de la
institucin en aspectos

6.3.4 Del profesor de Disciplina.

De conformidad con el artculo 9 del Decreto 1850, todos los profesores de tiempo
completo de la institucin estn en la obligacin de prestar un servicio de vigilancia y
formacin disciplinaria dirigido a todo los escolares y organizado por la Coordinacin
General y cuyo propsito sea la formacin de Valores Fundamentales de orden,
puntualidad, aseo, presentacin (uniformes), respeto, civismo, sentido de pertenencia,
solidaridad, convivencia y en general de acato y cumplimiento del Manual de Convivencia.
El servicio de vigilancia ser por periodos semanales durante las 40 semanas del ao
lectivo.
Son funciones del profesor de disciplina:

Ordenar los toques de campana de conformidad con los horarios establecidos y las
tareas escolares diarias.

Realizar las formaciones generales de toda la comunidad educativa en el patio

principal, en los das y horas que seale el reglamento y hacer las observaciones y
recomendaciones generales que se requieran.

Ordenar el cierre del portn general de entrada despus del ingreso de los escolares
en cada jornada.

Controlar el uniforme diario de clase requiriendo a aquellos estudiantes que no lo

porten en forma completa y ordenada o que lo usen demasiado ajado.

Diligenciar el libro de disciplina semanalmente, anotando los casos de retardos de

alumnos que se han presentado en forma reiterada y repetitiva. Consignar tambin en
el libro los casos de estudiantes que no portan o traen adecuadamente el uniforme
diario. Anotar tambin las efemrides y actividades extraescolares y complementarias
que se puedan presentar durante la semana.

Informar al Coordinador General sobre los retardos de estudiantes demasiado notorios

en el acceso tanto al plantel como a las aulas de clase y esperar su decisin para
autorizar el ingreso.

Requerir a los estudiantes para que agilicen el acceso a las aulas de clase despus de
cada descanso impidiendo su permanencia por fuera de las mismas.

Ordenar la suspensin del servicio de ventas en la tienda escolar despus del toque de
campana para ingresar a clase.

Con la colaboracin del alumno encargado de la llave en cada saln ordenar la

evacuacin de alumnos de las aulas en las horas de descanso.

Semanalmente rendir un Informe escrito a la Coordinacin General sobre el desarrollo

de la jornada acadmica

6.3.5 Del Orientador Escolar.

El Orientador Escolar o Consejero depende del rector y Nominalmente de la secretaria de
Educacin. Le corresponde facilitar que los estudiantes y dems estamentos de la
comunidad educativa identifique sus caractersticas y necesidades personales y sociales,

para que desarrollen su autonoma y puedan tomar sus propias decisiones consciente y
responsablemente, de tal modo que se logre crear un ambiente de progreso, que estimule
el rendimiento escolar y la realizacin personal.
El Orientador Escolar no tiene asignacin acadmica pero prestar asesora a los
proyectos desarrollados desde la Rectora y/o desde la Coordinacin General.

Son funciones del Orientador Escolar (Consejero):

Participar en los Consejos acadmico y directivo cuando sea requerido.

Elaborar su propio Plan de Trabajo anual con base en los resultados de las distintas
Evaluaciones que se practique en la institucin a nivel interno.

Planear y programar, en colaboracin con el Coordinador General, las actividades

propias de su dependencia, de conformidad con el PEI, las Metas de Calidad y los
criterios previamente establecidos desde la direccin del plantel.

Coordinar su accin con los responsables de los dems servicios de bienestar.

Colaborar con los ajustes permanentes que se deben hacer en el

Manual de Convivencia.

Orientar y asesorar a docentes, estudiantes y padres de familia sobre la correcta

interpretacin y aplicacin de la filosofa educativa de la institucin.

Atender, en primera instancia, los casos especiales de comportamiento y convivencia

que se presenten en la institucin.

Con la colaboracin de los profesores elaborar y ejecutar los programas de Exploracin

y Orientacin Vocacional que les permita a estudiantes y profesores tener directrices
de apoyo.

Colaborar con los docentes en la orientacin de los estudiantes, proporcionndoles los

percentiles y el material socio grfico.

Programar y ejecutar actividades tendientes a formar liderazgo y Dirigentes cvicos.

Realizar investigaciones que busquen encontrar las causas de los fracasos escolares y
que busquen el mejoramiento de los procesos educativos.

Evaluar en cada perodo las actividades programadas y presentar oportunamente los

informes al rector de la institucin.

Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y

materiales confiados a su manejo.

Cumplir las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con el PEI y la
naturaleza del cargo.

6.4. Nivel Administrativo.

Los funcionarios administrativos de la institucin dependen en lnea directa de la Rectora
Y Nominalmente de la secretara de Educacin. Les corresponde el desarrollo de tareas
distintas a las pedaggicas y las cuales tienen que ver con pagadura, secretara y
Biblioteca, para lo cual tendrn atencin directa a profesores, estudiantes, padres de
familia, directivos, egresados y dems miembros de la comunidad que soliciten servicios
educativos.
6.4.1. De la Secretaria General.
Nominalmente la Secretaria de la Institucin Educativa Tcnica depende de la Secretara de
Educacin y administrativamente del rector. Le corresponde llevar el Archivo General y el
registro y control de los aspectos legales de la institucin.
Son funciones de la Secretaria General:

Programar y organizar las actividades propias de su cargo.

Responsabilizarse del diligenciamiento de los libros de matricula, calificaciones, control

de logros, nivelaciones, asistencia, inscripciones y actas de reuniones.

Peridicamente elaborar los informes acadmicos, de logros e indicadores de logros, los

listados de calificaciones, los boletines de calificaciones, los resultados acumulativos por
rea y generales para ser entregados, respectivamente a la Coordinacin General, a los
profesores y a los padres de familia, dentro del sistema de informacin institucional y de
acuerdo con el cronograma anual.

Colaborar en la organizacin y ejecucin del proceso de matrcula.

Elaborar los listados de alumnos para efectos docentes y administrativos.

Mantener ordenada y actualizada la documentacin de alumnos y la Hoja de Vida del

personal docente y administrativo.

Colaborar con el rector en la elaboracin de los informes estadsticos y dems informes

de carcter oficial.

Gestionar ante la Direccin de Ncleo el Registro de los libros reglamentarios.

Organizar funcionalmente el archivo y elaborar las certificaciones que le sean solicitadas

Refrendar con su firma las certificaciones y constancias expedidas por el rector del plantel

Organizar y manejar el Archivo General del Plantel.

Atender adecuadamente al pblico que solicite informacin.

Recibir, clasificar y archivar la correspondencia y dems documentos que le

sean

confiados.

Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.

Cumplir las dems funciones que le asigne el Consejo Directivo, de acuerdo con la
naturaleza del cargo y para el logro de los objetivos del PEI.

6.4.2. Del Pagador - Almacenista.

Nominalmente el Pagador Almacenista depende de la Secretara de Educacin y
administrativamente del rector. Le corresponde manejar los fondos del plantel registrando las
operaciones en los libros respectivos y la administracin de los bienes del mismo, tales
como: construcciones, instalaciones, espacios de movilizacin y recreacin, equipos,
materiales, muebles y enseres de propiedad de la Institucin.

Observacin. Para lograr mejor el cumplimiento de las funciones del Pagador Almacenista
el Consejo Directivo reubic en esta dependencia a un funcionario operativo como auxiliar de
Almacn.
Son funciones del Pagador - Almacenista:

Planear y programar las actividades de sus dependencias.

Elaborar y presentar al rector para su visto bueno los anteproyectos de presupuesto,

traslados, adiciones, etc. para ser aprobados por el Consejo Directivo.

Asistir a las reuniones de Consejo Directivo cuando sea requerido y presentar los
balances o informes que se le solicite.

Manejar y controlar los recursos financieros de la institucin, denunciando aquellos casos

de manejos paralelos e ilegales que puedan existir.

Tramitar oportunamente ante la Secretara de Educacin las transferencias de los giros

hechos al plantel por diversos conceptos (servicios, dotaciones, subsidios, etc.) para su
rpida ejecucin.

Manejar las cuentas corrientes oficiales y llevar los libros reglamentarios de acuerdo con
las normas vigentes.

Hacer las conciliaciones bancarias y el balance mensual.

Enviar mensualmente la rendicin de cuantas y el estado de ejecucin presupuestal a la

Contralora y a la unidad de Contabilidad de la Secretara de Educacin.

Llevar el control de los trabajos contratados con terceras personas, su ubicacin,

extensin y calidad, certificar con su firma los servicios prestados a la institucin, la
calidad y el cumpliendo de los mismos.

Liquidar y pagar las cuentas de cobro de obligaciones contradas por el plantel y girar los
cheques respectivos.

Hacer los descuentos de ley y los dems que sean solicitados por autoridad competente
y por el interesado y enviarlas oportunamente a las entidades correspondientes.

Elaborar los informes mensuales de novedades y Horas Extras del personal docente y
administrativo, de conformidad con las novedades presentadas por el Coordinador
General y presentarlos oportunamente ante la Secretara de Educacin.

Expedir constancias de pago, descuentos y certificados de paz y salvo tanto a los

funcionarios como a los estudiantes.

Evaluar peridicamente las actividades programadas y ejecutadas y presentar

oportunamente informe al rector.

Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los muebles, equipos y

materiales confiados a su manejo.

Colaborar con el Rector y el Coordinador General en la administracin de los bienes

muebles e inmuebles del Plantel.

Organizar y ejecutar el programa general de compras de la institucin.

Establecer los mecanismos de solicitud y entrega de materiales a las dependencias que

lo requieran.

Elaborar y mantener al da los inventarios generales, registrando en los libros respectivos

de acuerdo con las normas vigentes.

Elaborar y enviar a la Contralora el informe mensual de cuentas y el inventario general

anual.

Colaborar con el rector en la administracin de los bienes de la institucin.

Solicitar al Consejo Directivo las bajas de los implementos fuera de uso.

Vigilar la tarea diaria de los funcionarios operativos, ordenando las acciones que se
requieran para el correcto funcionamiento.

Cumplir la jornada laboral legalmente establecida en la institucin.

Cumplir las dems funciones que le sean asignadas por el Consejo Directivo, de acuerdo
a la naturaleza de su cargo y para el logro de los objetivos del PEI.

6.4.3. Del Bibliotecario.

Observacin. El cargo de Bibliotecario no existe dentro de la Planta de Personal de la
institucin. Pero de la misma forma el cargo de Secretaria no estaba provisto por parte del
Departamento, en su defecto el Municipio nombr una ayudante de oficina para cumplir las
funciones. Dentro del proceso de reorganizacin del sector educativo se solicit y fue
trasladada por la Secretara de Educacin una funcionaria para desempear el cargo de
Secretaria y simultneamente la funcionaria municipal fue incorporada a la planta del

Departamento con lo cual la institucin gano una plaza y fue destinada, por decisin del
Consejo Directivo, al cargo de Bibliotecaria.
El funcionario que ejerce las funciones de Bibliotecario nominalmente depende del
Departamento y administrativamente de la rectora. Le corresponde la organizacin y
administracin de la Biblioteca Escolar, del Sistema de Duplicacin, del aula de
conferencias y del Centro de Ayudas Educativas.
Son funciones del Bibliotecario:

Elaborar un Plan Anual de Actividades y presentarlo a rectora para ser incluido en el Plan
Operativo Anual.

Elaborar el proyecto de reglamento interno de la biblioteca y presentarlo al rector para su

aprobacin.

Programar y desarrollar jornadas de trabajo con profesores y alumnos para explicar la

extensin y la calidad del servicio y la adecuada utilizacin del mismo.

Clasificar, catalogar y ordenar el material bibliogrfico.

Establecer y mantener intercambio epistolar y bibliogrfico con entidades nacionales y

extranjeras.

Suministrar el material bibliogrfico y orientar a los usuarios sobre su utilizacin.

Llevar el registro de utilizacin del servicio y el control de los prstamos realizados.

Cumplir y hacer cumplir con rigidez el reglamento interno de la biblioteca informando

peridicamente al rector sobre las anormalidades presentadas.

Evaluar peridicamente las actividades programadas y ejecutadas y rendir informe

oportuno al rector.

Cumplir la jornada laboral legalmente acordada y establecida para el cargo, de

conformidad con el PEI.

Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad del material bibliogrfico,

muebles, equipos y dems enseres confiados a su manejo.

Responsabilizarse de los equipos entregados para su administracin en las reas de

duplicacin de Guas de Trabajo (fotocopias) y proyeccin de ayudas audiovisuales y
prestar con ellos los servicios que sean requeridos como apoyo a los procesos de
formacin.

Organizar el saln de conferencias e instalar los equipos requeridos cuando este haya de
ser utilizado para tal fin.

Cumplir las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del
cargo.

Observacin. No es funcin de la Bibliotecaria la administracin de alumnos que, estando

en horas de clase con su profesor titular, sean llevados a la biblioteca con fines de consulta
y/o proyectar ayudas audiovisuales.
6.5. Nivel Operativo.
6.5.1. De los Auxiliares de Servicios Generales.
Nominalmente los Auxiliares de servicios generales dependen de la Secretaria de Educacin,
administrativamente del rector y por autoridad funcional del Pagador. Les corresponde
atender el mantenimiento y aseo de las plantas fsicas, tanto de la Seccin de Bachillerato
como de la seccin Primaria y de los equipos e instrumentos de trabajo bajo su
responsabilidad. Sus funciones son:

Efectuar el aseo de las instalaciones locativas, pisos, corredores, aulas, baos, patios,
oficinas, muebles y equipos de oficina de la institucin, oportunamente y con los horarios
asignados.

Solicitar oportunamente los elementos de aseo, de mantenimiento de jardines y de

proteccin necesarios para efectuar sus labores.

Responder por el mantenimiento y conservacin de los elementos de cafetera y aseo

que le sean asignados.

Revisar que los sistemas elctricos,

las llaves de los lavamanos, las llaves de las

cisternas, el sistema de evacuacin y en general todas las instalaciones funcionen

adecuadamente y que permanezcan desactivados cuando no estn en uso e informar en
el almacn de daos e inconsistencias.

Velar por la conservacin y mantenimiento del jardn, tanto de los corredores como de
exteriores y zonas verdes.

Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.

Cumplir las dems funciones que le sean asignadas por el Consejo Directivo, de acuerdo
con la naturaleza de su cargo y con el propsito de alcanzar los objetivos del PEI.

6.5.2. Del Portero Celador.

Nominalmente el Portero Celador depende

de la Secretara

de Educacin,

administrativamente del rector y por autoridad funcional del Pagador. Le corresponde realizar
tareas de vigilancia de los bienes del plantel, llevar y traer la correspondencia interna, el
control y vigilancia del portn principal y el control del toque de campana en forma diaria y de
acuerdo con los horarios.

Son funciones del Portero Celador:

Ejercer vigilancia en las reas o zonas que le hayan sido asignadas, de manera especial
en la portera principal de la institucin y en las zonas aledaas tales como: patios de
movilizacin, campos deportivos, talleres y tienda escolar.

Controlar y registrar la entrada y salida de personas ajenas a la institucin, vehculos y

objetos del plantel, manteniendo con seguridad el portn principal e informando al
inmediato superior sobre las anormalidades presentadas.

Permitir la entrada y salida de alumnos del plantel, dentro de los horarios establecidos en
forma excepcional aquellos casos previamente autorizados por el profesor de disciplina o

el Coordinador General, dando aviso oportuno a la autoridad competente de las

anormalidades que se presenten en el cumplimiento de esta funcin.

De acuerdo con las normas establecidas facilitar la salida de alumnos del plantel y el
respectivo ingreso cuando tengan autorizacin escrita de la Coordinacin o del respectivo
profesor de disciplina.

Accionar la campana o el timbre para sealar los cambios de hora en las clases, de
conformidad con el Horario General y/o con las rdenes impartidas por la Coordinacin
General.

Velar por el buen estado y conservacin de los implementos de seguridad y dems

herramientas de propiedad de la institucin e informar oportunamente de las anomalas
detectadas.

Velar por la conservacin y seguridad de su oficina, de los materiales y equipos

entregados para el cumplimiento de sus funciones.

Efectuar las reparaciones locativas, de infraestructura, de pintura general y de

instalaciones que sean de su dominio y capacidad, en perodo de vacaciones escolares y
por fuera de la jornada escolar o dentro de esta siempre y cuando no se perturbe el
trabajo pedaggico.

Reclamar en las oficinas de servientrega, semanalmente, la totalidad de la

correspondencia oficial y privada del colegio y hacer la

entrega inmediata en las

diferentes dependencias.

Formar parte del Sistema General de Prevencin de Desastres y colaborar con la

prevencin y control de situaciones de emergencia.

Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.

Informar a las personas que lleguen a la institucin sobre la ubicacin de las
dependencias y funcionarios de la institucin y entregar una escarapela de identificacin
para el visitante.

Cumplir las dems funciones que le sean asignadas por el Consejo Directivo, de acuerdo
con la naturaleza de su cargo y con el propsito de alcanzar los objetivos del PEI.

6.5.3. Del Auxiliar de Almacn

Nominalmente el Auxiliar de Almacn (funcionario del nivel operativo) depende de la

Secretara de Educacin, administrativamente del Rector y por autoridad funcional del
Pagador Almacenistativo. Le corresponde llevar a efecto la parte operativa relacionada con
todo el movimiento de Almacn, con el control y mantenimiento de la planta fsica y las
instalaciones y contribuir para que el Inventario General se mantenga actualizado.
Son funciones del Auxiliar de Almacn:

Organizar los materiales del Almacn, ordenados y clasificados.

Llevar un kardex permanente actualizado con cada uno de los materiales, artculos o
elementos recibidos y almacenados e ir descargando de las existencias los pedidos
diarios autorizados por autoridad competente.

Entregar a las distintas dependencias las cantidades y calidades de materiales

solicitados y previamente autorizados por la rectora o la coordinacin general.

Prestar servicio de vigilancia permanente en toda la infraestructura, espacios de

movilizacin y recreacin, servicios, instalaciones, cubiertas, alumbrado pblico, e
informar oportunamente al inmediato superior sobre posibles daos.

Solicitar los materiales, repuestos, direccin tcnica, para la reparacin, adecuacin,

refaccin o alistamiento de la planta fsica, las instalaciones o las reas que se quieran
reparar.

Colaborar con su informacin para que el Inventario General de la institucin est

permanentemente actualizado.

Formar parte del Sistema General de Prevencin de Desastres y colaborar con la

prevencin y control de situaciones de emergencia.

Colaborar con la Bibliotecaria para la organizacin y buen funcionamiento del sistema

de Ayudas Educativas instalado en el Aula de la biblioteca central.

Estar en permanente contacto con la oficina de pagadura con el propsito de

mantener perfectamente actualizado y administrar en forma oportuna el movimiento de
Almacn.

Colaborar con el Portero General en el control de entrada y salida de vehculos,

objetos, elementos, personas visitantes o pblico usuario e informar a los superiores
sobre posibles anormalidades.

Cumplir con puntualidad la Jornada laboral asignado para el cumplimiento de sus

funciones.

Cumplir las dems funciones que le sean asignadas por el Consejo Directivo, de acuerdo
con la naturaleza de su cargo y con el propsito de alcanzar los objetivos del PEI

7. Evaluacin de los Recursos disponibles.

7.1 Recurso Humano disponible.
7.1.1 Docentes, Docentes Directivos. (ver cuadro anexo)
7.1.2 Administrativos, Operativos (ver cuadro anexo).
7.2 Recurso Fsico disponible en cada una de las sedes.
8. Administracin de los recursos.
El nmero total de aulas disponibles en la seccin de bachillerato es de 18, en la seccin
primaria de 6 y en las sedes rurales segn el nmero de grupos se hace uso de las aulas. El
nmero actual de grupos es de 18 en el bachillerato, 6 en la primaria central, 2 grupos en la
sede de Guanzaque, 1 grupo en la sede de pscata, 1 grupo en la sede de Rinchoque y 1
grupo en la sede Jurat; lo que significa que la posibilidad de crecimiento horizontal queda
suspendida hacia el futuro, es decir la construccin de nuevas aulas, hecho que solo puede
acontecer en el lote de la sede primaria, es decir que todo tipo de construccin nueva que
signifique nuevo lote, solo es posible en esta sede y en las sedes rurales.
Existen actualmente 2 secciones de baos para alumnos en el bachillerato, lo que arroja un
promedio de una seccin por gnero (nios y nias). Sin embargo y como consecuencia de
un posible crecimiento de la cobertura en los prximos aos se requiere de una ampliacin
de por lo menos diez (10) nuevos baos para esta seccin. La sede primaria central
requiere en el momento de la reubicacin de los baos, tambin de las siguientes
construcciones para mejorar servicios: Sala de Profesores; Bao de profesores; Portera;
bao servicios generales; ampliacin del comedor del restaurante escolar; Cocina familiar;
Campos recreativos; Sala de materiales y Ayudas educativas.

Tambin podemos observar que los recursos fsicos propios y con los cuales se proyecta la
realizacin del proyecto educativo institucional, son variados y en su mayora se encuentran
en buen estado, adems los elementos faltantes se pueden ir adquiriendo a medida que se
avanza en el desarrollo del mismo. Se podra decir que estos recursos fsicos, aunque no
son suficientes son los necesarios para adelantar la tarea que nos proponemos con un
mnimo de calidad. Lo importante es lograr que los recursos fsicos se mantengan y se les
haga procesos de reposicin. De la misma manera lograr que se haga de ellos el mejor uso,
fundamentalmente para adelantar la tarea educativa con los escolares. Sin embargo y en la
medida que se pueda coordinar con la administracin Municipal y con la asociacin de
Padres de Familia estos mismos recursos podran ser tiles para adelantar programas de
extensin y educacin a otros miembros de la comunidad: padres de familia, profesores de la
seccin primaria, Egresados y otros del sector productivo. Esta ltima parte se analiza en el
captulo de Interaccin Comunitaria.