EDUCACIN FSICA

PRIMER CICLO
NDICE
La enseanza de la Educacin Fsica en el Primer Ciclo...................351
Expectativas de logro................................................................ 352
Organizacin de contenidos .......................................................353
Eje: corporeidad y motricidad ....................................................353
Orientaciones
didcticas............................................................................

.355

Orientaciones para la evaluacin.................................................355

Eje: corporeidad y sociomotricidad .............................................356
Orientaciones didcticas............................................................357
Orientaciones para la evaluacin................................................357
Eje: corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente............358
Orientaciones didcticas .........................................................359
Orientaciones para la evaluacin .............................................359
Bibliografa...........................................................................360
Pginas Web...................................................................................361

LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN FSICA EN EL PRIMER CICLO

En la enseanza de la Educacin Fsica el docente tendr en cuenta que al
ensear transmite a travs de su prctica una concepcin del rea,
habilitando o limitando oportunidades para que cada nio y nia pueda
constituir su corporeidad y motricidad, contribuyendo a su formacin
integral en los diferentes contextos en que se desarrollan.
Al transitar la escolaridad primaria, los nios y nias van construyendo una
representacin de la Educacin Fsica que puede resultar facilitadora u
obstaculizadora de los aprendizajes. Aprender Educacin Fsica implica
aprender a conocer su cuerpo, a experimentar sus posibilidades de
actuacin motriz, a comunicarse ampliando sus recursos expresivos, a jugar
con los otros y a vincularse con el ambiente.
El docente presentar situaciones didcticas en las que los nios y nias
exploren, descubran, compartan actividades motrices, juegos, resuelvan
problemas y reflexionen acerca de las experiencias compartidas. Propondr
una amplia gama de juegos cooperativos y de oposicin en una secuencia
de complejidad creciente: juegos masivos, juegos con refugios, con zonas
prohibidas o permitidas, juegos utilizando distintas formaciones, juegos por
bandos, entre otros, con participacin de los alumnos en su construccin.
Los nios y nias van transitando un proceso de descentracin que les
posibilita esperar turnos, acordar reglas, desempear roles y respetar
funciones. As, las habilidades motoras bsicas correr, saltar, rolar, etc.
que los nios han explorado en el nivel inicial se retoman en este primer
ciclo combinando acciones motrices en funcin de los requerimientos de las
situaciones ludomotrices a resolver. Se ensear a los nios y nias a
percibir las modificaciones que se producen en su corporeidad como
consecuencia de la actividad motriz, asumiendo actitudes de cuidado de s
mismos y de sus compaeros.
Para que el sujeto pueda construir su corporeidad y reconocer la de los
otros

es

necesario

que

se

apropie,

progresivamente,

de

saberes

relacionados con sta y su relacin con el ambiente. En este sentido, se

espera que el docente ayude al alumno a reconocer sus capacidades y
posibilidades tanto como sus limitaciones, y que use, disfrute y valore su
corporeidad.
Aprender a ayudarse, a reflexionar sobre sus actitudes en diversas
situaciones y a evaluarse representan algunos de los desafos que
afrontarn los nios y nias en el primer ciclo.

En el primer ao de la escuela primaria, el ingreso a un nuevo mbito

escolar supone para cada nio y nia una vivencia singular, y en esto
influyen diversos factores: las ansiedades frecuentes en este pasaje, las
variadas experiencias previas de aprendizaje, las particularidades de los
diferentes contextos, haber asistido o no al nivel inicial, entre otros.
La escuela primaria, junto con la escuela de nivel inicial, debe planificar
situaciones de articulacin que faciliten el trnsito de los nios y nias de un
nivel al otro. Recorrer la escuela, conocer sus diferentes espacios, el lugar
de la clase de Educacin Fsica y las personas que se encargan de las
diversas funciones, resultan experiencias tiles para familiarizarse con este
nuevo mbito.
En la clase de Educacin Fsica el docente promover un espacio de
encuentro, aprendizaje y disfrute donde los nios y nias, a travs de su
mediacin, acordarn formas de relacionarse que posibiliten una buena
convivencia, el cuidado y el respeto por los otros, teniendo en cuenta en
este proceso de adaptacin los tiempos y necesidades de cada nio y nia.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar el ciclo se espera que los alumnos/as:
Disfruten de variadas situaciones sociomotrices para un aprendizaje
motor saludable y placentero.
Jueguen a partir de actividades ludomotrices compartidas, construyan
el sentido del juego, acuerden las reglas y empleen organizaciones tcticas
bsicas.
Usen habilidades motoras bsicas y combinadas, con objetos y sin
ellos, en situaciones

de

juego

con utilizacin de

nociones

espacio

temporales en distintos mbitos.

Reconozcan y asuman distintas posturas.
Exploren y reconozcan las capacidades condicionales en sus acciones
motrices.
Elaboren formas de expresin y comunicacin corporal y gestual en
grupos.
Constituyan grupos, aceptando y valorando las caractersticas de
cada uno.
Participen en experiencias en el ambiente natural con creciente
autonoma y actitudes de proteccin del mismo.
Asuman actitudes de cooperacin, solidaridad y cuidado de s mismo,
de los otros y del ambiente en actividades motrices compartidas.

ORGANIZACIN DE CONTENIDOS
EJE: CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD
1 AO

2 AO

3 AO

Constitucin corporal Las capacidades motoras y su tratamiento integrado

para la constitucin corporal:Capacidades condicionales- La resistencia
aerbica en actividades ludomotrices de duracin breve.- La fuerza rpida
en las acciones motrices bsicas.- La flexibilidad. Su exploracin ldica.- La
velocidad y su adecuacin a diversas situaciones ludomotrices.Capacidades
coordinativas-

Las

capacidades

coordinativas

su

relacin

con

el

aprendizaje de las distintas habilidades motrices bsicas.- El control del

equilibrio en las distintas situaciones motrices, estticas y dinmicas.- La
orientacin y ubicacin en el espacio con referencia a los objetos y a sus
compaeros en actividades motrices bsicas.- El ritmo en las distintas
acciones motrices. Las tareas motrices para el desarrollo simultneo e
integrado

de

las

capacidades

condicionales

coordinativas.

Las

sensaciones de placer y de esfuerzo compartido en la realizacin de tareas

motrices. Las actividades motrices significativas y placenteras como
hbito.
tratamiento

Constitucin
integrado

corporal
para

la

Las

capacidades

constitucin

motoras

su

corporal:Capacidades

condicionales- La resistencia aerbica en actividades ludomotrices de

duracin breve con autorregulacin del esfuerzo.- La fuerza rpida en las
acciones motrices bsicas.- La flexibilidad y la relacin con las posibilidades
de diferentes partes del cuerpo.-La velocidad en desplazamientos variados,
con cambios de acuerdo a la situacin.Capacidades coordinativas- Las
capacidades coordinativas y su relacin con el aprendizaje de las distintas
habilidades motrices bsicas.- El control del equilibrio en las distintas
situaciones motrices, estticas y dinmicas.- La orientacin y ubicacin en
el espacio con referencia a los objetos y a sus compaeros en actividades
motrices bsicas.- El ritmo en las distintas acciones motrices. Las tareas
motrices para el desarrollo simultneo e integrado de las capacidades
condicionales y coordinativas. Las sensaciones de placer y de esfuerzo
compartido en la realizacin de tareas motrices. Las actividades motrices
significativas y placenteras como hbito.

Constitucin

corporal

Las

capacidades motoras y su tratamiento integrado para la constitucin

corporal:Capacidades condicionales-La resistencia aerbica en actividades
ludomotrices deduracin breve con autorregulacin del esfuerzo.- La fuerza
rpida en acciones motrices bsicas.-La flexibilidad y su relacin con las
habilidades motrices bsicas.- La velocidad en situaciones ludomotrices
variadas, con cambios de ritmos de acuerdo a la situacin.Capacidades

coordinativas-

Las

capacidades

coordinativas

su

relacin

con

el

aprendizaje y utilizacin de las distintas habilidades motrices bsicas.- El

control del equilibrio en las distintas situaciones motrices, estticas y
dinmicas.- La orientacin y ubicacin en el espacio con referencia a los
objetos

sus

compaeros

en

actividades

motrices

bsicas.-La

diferenciacin de ritmos en las acciones motrices. Las tareas motrices para

el desarrollo simultneo e integrado de las capacidades condicionales y
coordinativas. Las sensaciones de placer y de esfuerzo compartido en la
realizacin de tareas motrices. Las actividades motrices significativas y
placenteras como hbito.
Conciencia corporal Conocimiento de las posibilidades motrices.- La
predominancia lateral. Su discriminacin y utilizacin espontnea.- Las
acciones motrices segmentarias y su utilizacin significativa. Actitudes,
posturas, gestos y su manifestacin espontnea. La sensacin de placer
en la realizacin de tareas motrices. El cuidado de s mismo y de los otros
en las situaciones motrices.Habilidades motrices De desplazamiento:
correr,

caminar,

saltar,

traccionar,

empujar;

trepar,

esquivar

suspensiones; apoyos y rolidos. De dominio corporal: flexin, giros,

extensin, suspensin y otros. De manipulacin: pasar, recibir, lanzar,
botar o picar, golpear y conducir objetos con uso de objetos intermediarios.
Malabares. Utilizacin de las habilidades motoras en situaciones diversas.
Construccin de tareas para la prctica de habilidades motrices bsicas en
distintos mbitos. Conciencia corporal Conocimiento de las posibilidades
motrices.-

La

consciente.-

predominancia
Las

significativa.

acciones

Actitudes,

lateral.
motrices

posturas

Su

discriminacin

segmentarias
gestos;

utilizacin

su

utilizacin

situaciones

para

su

manifestacin ldica y espontnea. La sensacin de placer en la realizacin

de tareas motrices. El cuidado de s mismo y de los otros en las situaciones
motrices.Habilidades motrices De desplazamiento: correr, caminar, saltar,
traccionar, empujar; trepar, esquivar y suspensiones; apoyos y rolidos. De
dominio corporal: flexin, giros, extensin, suspensin y otros. De
manipulacin: pasar, recibir, lanzar, botar o picar, golpear y conducir
objetos con uso de objetos intermediarios, malabares. Consolidacin y
utilizacin en situaciones diversas. Construccin de tareas para la
exploracin de habilidades motrices bsicas y combinadas en distintos
mbitos.

Conciencia

corporal

Conocimiento

de

las

posibilidades

motrices.-La predominancia lateral. Su registro y aprovechamiento. -Las

acciones motrices globales y segmentarias; su combinacin y utilizacin
significativa. Actitudes, posturas y gestos; desarrollo a partir de su
manifestacin ldica y espontnea. La sensacin de placer en la realizacin

de tareas motrices. El cuidado de s mismo y de los otros en las situaciones

motrices.Habilidades motrices De desplazamiento: correr, caminar, saltar,
traccionar, empujar; trepar, esquivar y suspensiones; apoyos y rolidos. De
dominio corporal: flexin, giros, extensin, suspensin y otros. De
manipulacin: pasar, recibir, lanzar, botar o picar, golpear y conducir
objetos con uso de objetos intermediarios, malabares. Combinaciones y
utilizacin en situaciones diversas. Construccin en pequeos grupos de
recorridos y juegos para la aplicacin de habilidades motrices en distintos
mbitos.
Orientaciones didcticas
Si bien los tres ejes estn presentes en la clase de alguna manera,la
consigna que plantea el docente expresa en cul ha focalizado su
intencionalidad pedaggica. As, cuando pretende ensear contenidos
referidos a la constitucin corporal el docente debe convocar la atencin del
alumno respecto de las capacidades condicionales y coordinativas que se
van utilizando en diversas actividades ludomotrices.
Por ejemplo, al finalizar una actividad en la que los nios y nias han
realizado varias carreras cortas, el docente los ayudar a descubrir la
capacidad que han puesto en juego. Del mismo modo, si el docente se
encuentra enseando contenidos vinculados con la conciencia corporal
como sucede con la predominancia lateral y las acciones segmentarias- ,
puede plantear una tarea de exploracin en la que los alumnos ensayen
diferentes lanzamientos para embocar en un aro, probando en forma
alternada con cada mano y reafirmando aquella con la que le resulta ms
fcil embocar.
En cuanto a las habilidades motrices, resulta conveniente presentar
situaciones en las que se proponga su exploracin, como as tambin su uso
en la resolucin de problemas, evitando la prctica repetitiva o rutinaria. Se
recomienda, entonces, ensear las habilidades motrices preferentemente en
situaciones jugadas, donde paulatinamente se vaya convocando la atencin
de los nios y nias respecto de las cules se han utilizado al jugar.
Paralelamente, se debe poner un nfasis especial en la reflexin compartida
acerca de la importancia del cuidado de s mismo y de los otros en el
desarrollo de las actividades motrices.
Orientaciones para la evaluacin
Es necesario que los nios se integren al proceso de evaluacin. Esto
implica

reconocer

con

ellos

sus

condiciones

de

partida,

compartir

apreciaciones sobre sus avances y los de sus compaeros, proyectar juntos

logros posibles y construir indicadores de esos logros, de un modo

adecuado a sus formas de pensamiento. As mismo, supone generar un

espacio para que los nios puedan expresar sus opiniones acerca de la
propuesta de enseanza y participar de la toma de decisiones acerca del
proceso a seguir. De all la importancia de proponer a los nios la
evaluacin como una tarea compartida, una oportunidad en la que al coevaluarse se brindan o pidan ayuda.
Una situacin de evaluacin para segundo ao se lleva a cabo en un juego
cooperativo donde los nios, organizados en tros, se desplazan por un
espacio en donde hay diferentes elementos que determinan potenciales
recorridos a ser elegidos por los que se desplazan. El tercer integrante
observa y registra: 1. Cuntas veces se le escapa la pelota a cada uno? 2.
Quin pasa la pelota tratando de que el compaero la reciba con facilidad?
3. Qu ocurre cuando se encuentran con otros tros? Luego se rotan los
roles y al final se renen con el docente para compartir los registros y se
hacen aportes acerca de cmo mejorar en esta habilidad.
EJE: CORPOREIDAD Y SOCIOMOTRICIDAD
1 AO

2 AO

3 AO

La construccin del juego sociomotor La estructura de los juegos

sociomotores como posibilidad de construccin solidaria y compartida:
finalidad, regla, habilidades ludomotrices, espacios y vnculos.- Los juegos
sociomotores cooperativos y de oposicin en dos, pequeos y grandes
grupos. Su finalidad y forma de jugarlos.- El grupo, su constitucin y
sentido de pertenencia.-La aceptacin del oponente como compaero de
juego.- Las reglas adecuadas para un juego participativo e inclusor. -La
resolucin de situaciones simples durante el juego. -Las habilidades
ludomotrices para jugar con los otros.- El espacio necesario para jugar cada
juego. La distribucin de espacios acotados y elementos para jugar. -La
participacin en juegos populares y/o tradicionales.Comunicacin corporal
Las acciones motrices con intencin de vinculacin con el o los otros.- Las
comunicaciones durante los juegos.-El contacto corporal como forma de
vinculacin directa. -Las tareas ludomotrices para la mejora de los vnculos.

Las

acciones

motrices

expresivas

de

emociones, ideas. Su construccincreativa. La

sensaciones,
construccin

sentimientos,
del

juego

sociomotor La estructura de los juegos sociomotores como posibilidad de

construccin

solidaria

compartida:

finalidad,

regla,

habilidades

ludomotrices, espacios y vnculos.- Los juegos sociomotores cooperativos y

de oposicin en dos, pequeos y grandes grupos. Consensos sobre su
finalidad y forma de jugarlos.- El grupo, su constitucin y sentido de
pertenencia.- El reconocimiento y aceptacin del oponente como compaero

de juego.- Los acuerdos bsicos sobre las reglas que posibilitan la inclusin
de todos.- La resolucin compartida de situaciones producidas en los
juegos.- Las habilidades ludomotrices propias de cada juego y su utilizacin
cooperativa.- El espacio necesario para jugar cada juego. La distribucin
compartida de espacios y elementos para jugar.- La participacin en juegos
populares

y/o

tradicionales

con

adaptaciones

propuestas

por

el

grupo.Comunicacin corporal Las acciones motrices con intencin de

vinculacin con el o los otros.- Las comunicaciones para compartir
placenteramente los juegos.- Los distintos contactos corporales y su efecto
en la vinculacin directa.-Las tareas ludomotrices para la mejora de los
vnculos. Las acciones motrices expresivas de sensaciones, sentimientos,
emociones, ideas. Su construccin creativa. La

construccin

del

juego

sociomotor La estructura de los juegos sociomotores como posibilidad de

construccin

solidaria

compartida:

finalidad,regla,

habilidades

ludomotrices, espacios y vnculos.-Los juegos sociomotores cooperativos y

de oposicin,en dos, pequeos y grandes grupos. Consensos sobresu
finalidad, forma de

jugarlos, adecuacin y cambios.-

El grupo, su

constitucin y sentido de pertenencia.- El reconocimiento y aceptacin del

oponente como compaero de juego.- Los cambios de las reglas para
posibilitar una mayor inclusin de todos.- La resolucin compartida de
situaciones

producidas

en

los

juegos.-

Las

habilidades

ludomotrices

interactivas propias de cada juego y su utilizacin cooperativa.- El espacio

necesario para jugar cada juego. Su delimitacin consensuada y la
utilizacin compartida de elementos.- La participacin en juegos populares
y/o tradicionales con adaptaciones o modificaciones propuestas por el
grupo.Comunicacin corporal Las acciones motrices con intencin de
vinculacin con el o los otros.- Las comunicaciones para compartir
placenteramente el juego.- Las distintas formas de utilizar los contactos
corporales y su efecto en la vinculacin.- Las tareas ludomotrices para la
mejora y ampliacin de los vnculos. Las acciones motrices expresivas de
sensaciones, sentimientos, emociones, ideas. Su construccin creativa.
Orientaciones didcticas
Resulta imprescindible que las actividades ludomotrices que se propongan
sean placenteras para los nios y nias, incentiven su curiosidad, su
imaginacin

su

capacidad

de

resolver

problemas,

constituyendo

experiencias de aprendizaje. Y para esto es importante tomar en cuenta las

formas de pensamiento, considerar sus intereses, los personajes que los
convocan, potenciando as el desarrollo del mundo ldico en un clima de
aceptacin y respeto.

Se trata de proponer a los nios y nias la construccin del juego

sociomotor como un mbito de encuentro en donde todos se sientan
incluidos, se diviertan, aprendan y se cuiden. En este proceso ocupan un
lugar especial las reglas que nios y nias acuerdan para jugar juegos que
posibiliten la inclusin de todos, evitando aquellos donde la eliminacin
inhiba de participar a quienes ms lo necesitan.
Es necesario ayudar a los nios y nias a darse cuenta de los componentes
que conforman la estructura del juego y estimular su creacin colectiva.
Por ejemplo, en un juego de persecucin, luego de consensuar algunas
reglas bsicas, el docente invita a los alumnos a que imaginen cules seran
los personajes. Tras un rato- cuando el docente observa que ya han
aprendido la dinmica de ese juego sencillo-. Y los motiva a pensar de qu
modo es posible introducir un mayor desafo. All los alumnos proponen una
nueva regla que complejicen: quizs se inventen nuevos personajes, se
incluya

algn

objeto

se

delimite

una

zona

con

alguna

funcin

determinada.
Para la enseanza del juego, es preciso recuperar las posibles secuencias
que se explicitan en la primera parte de este Diseo Curricular. Acorde a
esto, se recomienda proponer la enseanza de los juegos sociomotores
como un proceso de ida y vuelta entre jugar y pensar los problemas del
juego, armar un plan para poner a prueba y volver a jugar.
En sntesis, se pretende ensear a los nios y nias los juegos sociomotores
como construcciones compartidas que a modo de red sostienen el
aprendizaje de todos.
En cuanto a la comunicacin corporal, se trata de ayudar a los nios y nias
a poner en juego sus recursos expresivos a travs de diversas actividades.
Un ejemplo para primer ao consiste en leer a los alumnos un cuento breve
y pedirles luego que traten de corporizar los estados de nimo que aparecen
en los personajes del cuento.
Orientaciones para la evaluacin
Se requiere pensar la evaluacin integrada al proceso de enseanza. En una
evaluacin de inicio los nios y nias de primer ao realizaran un juego que
han elegido en funcin de los que ms les han gustado en el nivel inicial.
En este caso, el docente ha elaborado un instrumento que lo ayuda a
registrar lo que observa. Algunos indicadores son: 1. Qu reglas tiene el
juego? 2. Cul es su nivel de complejidad? 3. Qu habilidades motrices se
ponen en juego? 4. Quines disfrutan del juego?. Luego rene a los nios y
nias y les pregunta si el juego les ha gustado, por qu, qu aprendieron,
qu le modificaran. Esto le da al docente informacin para pensar sobre el
proceso de enseanza.

Otro aspecto a sealar en la necesidad de evaluar las habilidades motrices

que se van construyendo en el contexto de situaciones que tengan sentido
para los alumnos, evitando su evaluacin aislada o descontextualizada.
EJE:

CORPOREIDAD

MOTRICIDAD

EN

RELACIN

CON

EL

AMBIENTE
1 AO

2 AO

3 AO

La relacin con el ambiente La ubicacin y desplazamiento en espacios

naturales acotados. La relacin ldica con elementos naturales: tierra,
aire, agua. Formas sencillas de actuacin motriz para preservar el
equilibrio ecolgico del lugar.La vida cotidiana en mbitos naturales Las
salidas y actividades campamentiles como momentos de vida inhabitual.Los elementos personales para salidas o tareas en un ambiente natural.-La
participacin en tareas campamentiles: colaboracin en el armado de
carpas y preparacin del lugar.-Las normas bsicas de convivencia y
seguridad en una salida o actividad campamentil.Las acciones motrices en
la naturaleza Exploracin sensoperceptiva de algunos elementos naturales.
Las habilidades motrices bsicas necesarias para el desplazamiento
cuidadoso

seguro

en

espacios

acotados.

Juegos

sociomotores

cooperativos, en contacto con elementos naturales seleccionados. Disfrute

esttico de la naturaleza.- El paisaje como aspecto del ambiente natural y
su contemplacin.-La observacin de elementos de la naturaleza y el
reconocimiento de sus formas, colores y otras caractersticas estticas.-El
descubrimiento de sensaciones y emociones durante la realizacin de
actividades motrices en elambiente natural. La relacin con el ambiente La
ubicacin y desplazamiento en espacios naturales acotados. La relacin
ldica con elementos naturales: tierra, aire, agua y su cuidado. Formas
sencillas de actuacin motriz compartida para preservar el equilibrio
ecolgico del lugar.La vida cotidiana en mbitos naturales Las salidas y
actividades

campamentiles

como

momentos

de

vida

inhabitual.-

La

preparacin y transporte de elementos personales para salidas o tareas en

un

ambiente

natural.-La

participacin

en

tareas

campamentiles:

colaboracin en el armado de carpas y preparacin y mantenimiento de la

limpieza del lugar.- Las normas bsicas de convivencia y seguridad en una
salida o actividad campamentil.Las acciones motrices en la naturaleza
Exploracin

sensoperceptiva

naturales.

Las

desplazamiento

habilidades
cuidadoso

reconocimiento
motrices
seguro

en

bsicas

de

algunos

elementos

necesarias

espacios

acotados.

para

el

Juegos

sociomotores cooperativos, en contacto con elementos naturales, de

orientacin y bsqueda en espacios acotados. Disfrute esttico de la

naturaleza.-

El

paisaje

como

aspecto

del

ambiente

natural,

su

contemplacin en grupo.-La observacin selectiva de elementos de la

naturaleza por sus formas, colores u otras caractersticas estticas.-El
disfrute de sensaciones y emociones durante la realizacin de actividades
motrices en el ambiente natural.

La

relacin

con

el

ambiente

La

orientacin individual y en grupo para desplazarse en espacios naturales

acotados. La relacin ldica y funcional con elementos naturales: tierra,
aire, agua y su cuidado. La previsin de formas sencillas de actuacin
motriz compartida parapreservar el equilibrio ecolgico del lugar.La vida
cotidiana en mbitos naturales Las salidas y actividades campamentiles
como momentos de vida inhabitual.- La preparacin y transporte de
elementos personales y del grupo para salidas o tareas en un ambiente
natural.- La participacin en tareas campamentiles: armado de carpas en
pequeos grupos, colaboracin en la preparacin y mantenimiento de la
limpieza del lugar.-Las normas bsicas de convivencia y seguridad en una
salida o actividad campamentil.Las acciones motrices en la naturaleza El
reconocimiento

utilizacin

de

algunos

elementos

naturales

para

larealizacin de juegos o actividades de la vida cotidiana. Secuencias y

combinaciones

de

habilidades

desplazamiento

cuidadoso

motrices

seguro

en

bsicas
espacios

necesariaspara
acotados.

el

Juegos

sociomotores cooperativos, con utilizacin selectiva de elementos naturales,

de orientacin y bsqueda en espacios acotados. Disfrute esttico de la
naturaleza.-

El

paisaje

como

aspecto

del

ambiente

natural,

su

contemplacin en grupo o individualmente, con expresin de sensaciones y

emociones.- La observacin selectiva e intencional de elementos de la
naturaleza por reconocimiento de sus formas, colores u otras caractersticas
estticas.- El disfrute de sensaciones y emociones durante la realizacin de
actividades motrices en el ambiente natural.
Orientaciones didcticas
Un aspecto destacable para la propuesta de enseanza en este eje reside en
viabilizar experiencias de experimentacin sensible de los elementos del
ambiente natural, donde los nios y nias registren olores, texturas y
colores del medio con el que se estn relacionando.
Es esperable que los juegos en la naturaleza ayuden a los nios y nias a
sensibilizarse acerca de su cuidado y proteccin. Por esto, se requiere
promover una organizacin participativa en relacin con las tareas
comunitarias a desarrollar en la naturaleza.
En un campamento al que haban arribado nias y nios de tercer ao el
docente les propuso realizar un juego de reconocimiento durante el cual

tenan que correr, saltar, caminar y trepar a medida que iban encontrando
en el recorrido las pruebas a realizar. Luego, el docente les pidi que
hicieran un croquis del espacio que haban reconocido, incluyendo las zonas
donde hicieron las pruebas, y que relataran los olores, texturas y colores
que haban percibido.
Se recomienda que la enseanza de saberes en ambientes con escasa o
mediana intervencin de la mano del hombre se desarrolle en articulacin
con otras instancias curriculares.
Orientaciones para la evaluacin
Es necesario que la evaluacin sea una tarea compartida entre los nios y
nias y el docente, que acompae toda la experiencia.
Al inicio, resulta necesario pensar con los alumnos qu aprendizajes
esperan alcanzar a partir de esa salida. En el proceso el docente vuelve a
reunir a los alumnos y juntos evalan la marcha de la experiencia. Al
terminar realizan la evaluacin final.

BIBLIOGRAFA
Argaaraz, Omar, Los proyectos en el aula. Buenos Aires, Organizacin
escolar San Miguel, 1997.
Balcells, Mara Marta y Camerino Foguet, Oleguer, La Educacin Fsica en la
Enseanza Primaria. Barcelona, Inde, 1996.
Blzquez Snchez, Domingo, La iniciacin deportiva y el deporte escolar.
Barcelona, Inde, 1995.
____________, Evaluar en Educacin Fsica. Barcelona, Inde, 1990.
____________, Iniciacin a los deportes de equipo. Barcelona, Martnez
Roca, 1986.
____________, Eleccin de un mtodo en Educacin Fsica: las situaciones
problemas, en revista Stadium. Revista de Educacin Fsica y Deportiva, N
97, Buenos Aires, abril de 1983.
Bracht, Valter, Educacin Fsica y aprendizaje social. Crdoba, Vlez
Sarsfield, 1996.
Souto, Marta, La clase escolar: una mirada desde la didctica de lo grupal,
en Camilloni, Alicia y otros, Corrientes didcticas contemporneas. Buenos
Aires, Paids, 1997.
Contreras Jordn, Onofre, Didctica de la Educacin Fsica, un enfoque
constructivista. Zaragoza, Inde, 1998.
Devs Devs, Jos, Educacin Fsica, deporte y currculum. Barcelona, Visor,
1996.
____________, Nuevas perspectivas curriculares en educacin fsica: la
salud y los juegos modificados. Barcelona, Inde, 1992.
DGCyE. Programa de Transformaciones Curriculares, Marco General de
poltica curricular. La Plata, 2007.
____________, Direccin de Gestin Educativa Ambiental, Aportes para
pensar el diseo curricular desde la Educacin Ambiental. La Plata, 2007.
____________, Anales de la Educacin Comn, N 5, Educacin y
Trabajo. La Plata, 2006.
____________, Direccin de Educacin Fsica, La planificacin, una
hiptesis para la enseanza de la Educacin Fsica. La Plata, 2006.
DGCyE,

SSE,

Programa

de

Jornada

Extendida,

La

organizacin

participativa. La Plata, 2005.

____________, Autodiagnstico y participacin. La Plata, 2005.
DGCyE, Direccin de Educacin Fsica, La comprensin en las clases de
Educacin Fsica. La Plata, 2005.
____________, La enseanza de los juegos y deportes en el CEF. La
Plata, 2004.

DGCyE, DEGB, Programa Jornada Extendida, Adolescentes en la escuela.

Reflexiones acerca de los sujetos, la identidad y el sentido. La Plata, 2004.
____________, Transformar la escuela con los adolescentes. La Plata,
2004.
____________, Los aprendizajes motores en el medio natural. La Plata,
2004.
DGCyE, Direccin de Educacin Fsica, Hacia una mejor educacin fsica en
la escuela. La Plata, 2003.
____________, Aportes para la construccin curricular del rea Educacin
Fsica, Tomos I y II. La Plata, 2003.
Daz Lucea, Jordi, La enseanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas
motrices bsicas. Zaragoza, Inde, 1998.
Freire, Paulo, El grito manso. Buenos Aires, Siglo XXI, 2003.
G.C.B.A. Direccin de Currcula, Diseo Curricular de Primer Ciclo. Buenos
Aires, 2004. Gmez, Jorge, La Educacin Fsica en el patio. Buenos Aires,
Stadium, 2002. Gmez, Ral, La enseanza de la educacin fsica en el
nivel inicial y en el primer ciclo de la E.G.B.: una didctica de la
disponibilidad corporal. Buenos Aires, Stadium, 2002. ____________,
Investigacin comparativa y modelos didcticos: elementos para la
construccin de una pedagoga crtica en Educacin Fsica, en revista
Apunts. Educacin Fsica y deportes, N 58, 1999. Harf, Ruth, La estrategia
de enseanza es tambin un contenido, en Novedades educativas, Buenos
Aires, mayo de 2003. ____________, Poniendo la planificacin sobre el
tapete, Documento elaborado para la Direccin del rea de Nivel Inicial,
Secretara de Educacin, MCBA. Buenos Aires, 1996. Hernndez Moreno,
Jos y Jimnez Jimnez, Francisco, Los contenidos deportivos en la
educacin escolar desde la praxiologa motriz (II), en revista digital
Efdeportes, N 20, www.efdeportes.com, Buenos Aires, 2000.
Monereo,

Carlos

(coord.),

Estrategias

de

enseanza

aprendizaje.

Barcelona, Grao, 1999.

Mosston, Muska y Ashwort, Sara, La enseanza de la Educacin Fsica.
Buenos Aires, Paids, 1999.
Parlebas, Pierre, Juegos, deporte y sociedad. Lxico de praxiologa motriz.
Barcelona, Paidotribo, 2001.
Rey Cao, Ana y Trigo Aza, Eugenia, Motricidad... quin eres?, en revista
Apunts. Educacin Fsica y deportes,
N 59, Catalunya, Instituto Nacional de Educacin Fsica de Catalunya,
2000. Rodrguez Lpez, Juan, Deporte y ciencia: teora de la actividad fsica.
Barcelona, Inde, 1995. Ruiz Prez, Lus M., Competencia motriz. Madrid,
Gymnos, 1995. ____________, Deporte y aprendizaje. Madrid, Visor, 1994.

Snchez Iniesta, Toms, La construccin de los aprendizajes en el aula.

Buenos Aires, Magisterio del Ro de la
Plata, 1994. Sanjurjo, Liliana y Vera, Mara Teresa, Aprendizaje significativo
y enseanza en los niveles medio y superior.
Rosario, Homo Sapiens, 1994. Santn, Silvino, Educacin Fsica. tica.
Esttica y Salud. Porto Alegre, Est. Porto Alegre, 1995. ____________,
Educacin fsica: corporeidad y motricidad humana. Via del Mar,
conferencia, 1992. Sergio, Manuel, Qu es el progreso deportivo? Lisboa,
Instituto Piaget, 2001. ____________, Motricidad Humana. Lisboa, Instituto
Piaget, 1994. Souto, Marta, Hacia una didctica de lo grupal. Buenos Aires,
Mio y Dvila Editores, 1993. Trigo, Eugenia y colaboradores, Creatividad y
motricidad. Barcelona, Inde, 1999. Vzquez, Venidle, La Educacin Fsica en
la Educacin Bsica. Madrid, Gymnos, 1989.
PGINAS WEB
www.abc.gov.ar www.efdeportes.com