Divesificacion Curricular EIB

El enfoque intercultural, bilinge y la participacin comunitaria en el proceso de diversificacin curricular
INDICE
Presentacin.
1. Por qu debemos diversificar el Diseo Curricular Nacional con un
enfoque intercultural, bilinge y con participacin de la comunidad?
1.1. Cul es el marco normativo que lo sustenta?
1.2. Cul es nuestro punto de partida?
2. Cules son los referentes conceptuales de la propuesta tcnica de

diversificacin curricular?
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
Diversidad.
Interculturalidad.
El Enfoque Intercultural.
Bilingsmo y Educacin Bilinge.
Participacin Comunitaria.
Currculo y Diversificacin Curricular.
3. Cules son los ejes para el desarrollo de la diversificacin curricular?

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6
Diversidad Cultural y Lingstica.

Conciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible.
Participacin Comunitaria y Pensamiento Colectivo.
Identidad y Ciudadana.
Pertinencia Metodolgica en las Aulas Multigrado.
Inclusin y equidad.
4. Cul es el proceso de diversificacin y programacin curricular?

4.1. Primera Etapa: Recojo y procesamiento de informacin del contexto
socio cultural, lingstico y rural.
4.2. Segunda Etapa: Construccin de los programas curriculares
diversificados.
4.3. Tercera Etapa: Programacin curricular de aula.
5. Cmo realizamos la capacitacin en diversificacin y programacin

curricular?
5.1. Capacidades y competencias profesionales que se fortalecen o
desarrollan en los docentes.
5.2. Ruta y metodologa de la capacitacin.
5.3. Las reuniones tcnicas.
5.4. Los trabajos de campo.
5.5. Descripcin de la metodologa.
5.6. Estrategias de intervencin.
Fuentes bibliogrficas referenciales.
Pg.
4
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98
PRESENTACIN
En los ltimos tiempos, el proceso de planificacin educativa viene cobrando
singular importancia en el pas, muestra de ello es que contamos con el Proyecto
Educativo Nacional, Proyectos Educativos Regionales, Diseo Curricular Nacional
articulado de Educacin Bsica Regular, Lineamientos de Diversificacin
Curricular o Diseos Curriculares Regionales.
Una accin pendiente, es la operativizacin de dichas herramientas en la accin
educativa del aula, a travs de una propuesta curricular diversificada a nivel de
institucin educativa o de red. En ese sentido se requiere que los docentes
manejen tcnicamente el proceso de diversificacin curricular, de modo que
puedan ejecutar un trabajo ms efectivo con los estudiantes, respondiendo a las
necesidades, expectativas y sobretodo a la pertinencia cultural y lingstica.
Por esta razn la Direccin General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural, en
funcin de sus atribuciones, a travs de la Direccin de Educacin Rural,
especficamente el rea de Diversificacin Curricular; en estrecha coordinacin
con las Direcciones Regionales de Educacin, ha priorizado el fortalecimiento y
desarrollo de capacidades y competencias profesionales de los docentes para la
diversificacin curricular con enfoque intercultural y bilinge; promoviendo la
participacin comunitaria. Para ello, las UGEL cuentan con equipos tcnicos
conformados por docentes exitosos, quienes luego de haber participado en
procesos de formacin, vienen poniendo en prctica la propuesta tcnica de
diversificacin curricular con enfoque intercultural, bilinge y con participacin de
la comunidad.
Este documento, aprobado con Resolucin Directoral, sintetiza el proceso seguido
en su construccin, el mismo que deseamos compartir, a fin de aportar en el
abordaje de un tema que se convierte en prioritario al momento de ejecutar la
accin pedaggica en el aula, y que requiere de un manejo tcnico adecuado y
pertinente.
Direccin General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural
1.
Por qu debemos diversificar el Diseo

Curricular Nacional con un enfoque
intercultural, bilinge y con participacin
de la comunidad?
La promocin de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes tiles,

vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes;
respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del pas, de la regin y la
localidad, tienen una relacin estrecha con la pertinencia del currculo, y ello se
manifiesta cuando el docente est en la capacidad de contextualizar y adaptar a
las necesidades de los estudiantes y a las expectativas de la comunidad. En ese
sentido la diversificacin curricular se da entre otros por las razones siguientes.
Se requiere profundizar el reconocimiento a la diversidad cultural y

lingstica como potencialidad.
El Estado y la sociedad estn llamados a reconocer al Per como un pas

pluricultural y multilinge, optando por fortalecer y difundir los principios que
permitan la convivencia pacfica, el desarrollo con igualdad de oportunidades, el
respeto y la asuncin positiva de la diversidad cultural. Slo de esta forma todos
los peruanos contribuiremos a revertir la exclusin y la discriminacin que ha
caracterizado a la sociedad peruana 1; se requiere desarrollar una poltica cultural y
lingstica, coherente con la naturaleza de nuestro pas, bajo la premisa de que a
mayor diversidad, mayor riqueza.
Debemos avanzar en la construccin y reafirmacin la identidad

personal y colectiva de los estudiantes.
El desarrollo de las acciones educativas tiene que partir del reconocimiento de

las diferencias personales, promoviendo el respeto, valoracin y convivencia en la
pluralidad, as como la asuncin de actividades para la construccin de un pas
unido.
Es fundamental en el marco de la interculturalidad, otorgar a la

lengua materna (originaria) y al castellano el rol pedaggico que les
corresponde.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Direccin Nacional de Educacin Bilinge Intercultural. Lineamientos de Poltica de la

Educacin Bilinge Intercultural. Lima. 2004.
1
Los aprendizajes de los estudiantes y en especial las competencias de lectura

y escritura, deben desarrollarse en la lengua materna desde los primeros ciclos;
promoviendo su uso en todos los espacios y segn el contexto sociolingstico.
Del mismo modo ensear a hablar, escuchar, leer y escribir en castellano
permite a los estudiantes acceder a los diversos campos del conocimiento y facilita
la comunicacin entre todos los peruanos.
Es trascendental reconocer que el conocimiento se construye en

sociedad.
Todas las culturas tienen un cmulo de saberes y conocimientos vlidos, que

deben ser tomados en cuenta en las acciones educativas, buscando puntos de
encuentro entre el conocimiento cientfico y tecnolgico indgena y occidental para
lograr un trnsito adecuado del dilogo intercultural y la construccin y el
fortalecimiento de la democracia, sobre todo si somos conscientes de que la
cohesin social se sustenta en el dilogo de las culturas.
Es necesario promover la participacin comunitaria en el proceso

educativo.
La educacin juega un papel importante en la formacin de las personas, y ella

es de responsabilidad compartida entre el Estado, la familia y la sociedad; por lo
tanto, el desarrollo de mecanismos de participacin de la comunidad en la accin
educativa, constituye uno de los factores claves para mejorar la educacin.
1.1. CUL ES EL MARCO NORMATIVO QUE LO SUSTENTA?

Las diferentes instancias y rganos del Estado, y los organismos
internacionales, reconociendo, valorando y considerando importante el desarrollo
de todas las diversidades y fundamentalmente la humana, han formulado y emitido
una amplia normatividad, como expresin de institucionalidad, legalidad y
derechos de los pueblos y culturas. A continuacin, sealamos las principales
normas:
1.1.1. Ley General de Educacin.
Artculo 8. Principios de la educacin; Inciso (f).
La interculturalidad, asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y
lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,
as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para
la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
Artculo 10. Criterios para la universalizacin, la calidad y la equidad.

Para lograr la universalizacin, calidad y equidad en la educacin, se adopta un
enfoque intercultural y se realiza una accin descentralizada, intersectorial,
preventiva, compensatoria y de recuperacin que contribuya a igualar las
oportunidades de desarrollo integral de los estudiantes y a lograr satisfactorios
resultados en su aprendizaje.
Artculo 19. Educacin de los pueblos indgenas.
(...) el Estado reconoce y garantiza el derecho de los pueblos indgenas a una
educacin en condiciones de igualdad con el resto de la comunidad nacional. Para
ello establece programas especiales que garanticen igualdad de oportunidades y
equidad de gnero en el mbito rural y donde sea pertinente.
Artculo 20. Educacin Bilinge Intercultural.
La Educacin Bilinge intercultural se ofrece en todo el sistema educativo:
a) Promueve la valoracin y enriquecimiento de la propia cultura, el respeto a la
diversidad cultural, el dilogo intercultural (...)
b) Garantiza el aprendizaje en la lengua materna de los educandos y del
castellano como segunda lengua (...)
c) Determina la obligacin de los docentes de dominar tanto la lengua originaria
de la zona donde laboran como el castellano.
d) Asegura la participacin de los miembros de los pueblos indgenas en la
formulacin y ejecucin de programas de educacin (...)
e) Preserva las lenguas de los pueblos indgenas y promueve su desarrollo y
prctica.
1.1.2. Plan Nacional de Educacin para Todos 2005 2015.
Poltica E.
Ofrecer en las reas rurales una educacin acorde a las diferencias lingsticas de
las comunidades con lenguas originarias.
Estrategias:
E1) Expandir y desarrollar una educacin bilinge intercultural de calidad en los
niveles de educacin inicial, primaria y secundaria.
E2) Reducir la repeticin, el retiro, la desercin escolar y la extraedad, en primaria
y secundaria en zonas de poblacin de lenguas originarias.
1.1.3. Proyecto Educativo Nacional.
Poltica 1.1.a. Fomento de la mxima participacin local en la gestin y
fortalecimiento y recuperacin de las mejores prcticas culturales y tradicionales
de crianza y cuidado infantil existentes en cada comunidad.
Poltica 3.1. Articular las polticas de equidad educativa a programas de desarrollo
productivo y de lucha contra la pobreza.
Poltica 4. Prevenir el fracaso escolar en los grupos sociales vulnerables.
Poltica 4.2.b. Criterios y mecanismos eficaces de seleccin de escuelas y
docentes de Educacin Intercultural Bilinge que permitan acreditar instituciones
educativas realmente bilinges y certificar a maestros que sepan la gramtica de

la primera y segunda lengua.
Objetivo Estratgico 2, Resultado 1.
En todas las instituciones de educacin bsica los estudiantes realizan un
aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para
desarrollarse como personas, contribuir al desarrollo del pas y hacer realidad una
cohesin que supere exclusiones y discriminaciones.
1.1.4. Convenio OIT N 169 sobre Pueblos Indgenas y Tribales.
Artculo 28.
1. Siempre que sea viable, deber ensearse a los nios de los pueblos
interesados a leer y a escribir en su propia lengua indgena o en la lengua que
ms comnmente se hable en el grupo a que pertenezcan.
2. Debern tomarse medidas adecuadas para asegurar que esos pueblos tengan
la oportunidad de llegar a dominar la lengua nacional o una de las lenguas
oficiales del pas.
3. Debern adoptarse disposiciones para preservar las lenguas indgenas de los
pueblos interesados y promover el desarrollo y la prctica de las mismas.
Artculo 31.
Debern adoptarse medidas de carcter educativo en todos los sectores de la
comunidad nacional, y especialmente en los que estn en contacto ms directo
con los pueblos interesados, con objeto de eliminar los prejuicios que pudieran
tener con respecto a esos pueblos.
1.1.5. Propuesta de Metas Educativas e Indicadores para el ao 2021.
La educacin que queremos para la generacin de los bicentenarios 2.
Meta General Segunda.
Lograr la igualdad educativa y superar toda forma de discriminacin en la
educacin.
Meta especfica 3. Prestar apoyo especial a las minoras tnicas, poblaciones
originarias y afrodescendientes, a las alumnas y al alumnado que vive en zonas
urbanas marginales y en zonas rurales, para lograr la igualdad en la educacin.
Meta especfica 4. Garantizar una educacin intercultural bilinge de calidad a los
alumnos pertenecientes a minoras tnicas y pueblos originarios.
Meta General Quinta.
Mejorar la calidad de la educacin y el currculo escolar.
Meta Especfica 10. Mejorar el nivel de adquisicin de las competencias bsicas y
de los conocimientos fundamentales por parte de los alumnos.
ORGANIZACIN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS PARA LA EDUCACIN, LA CIENCIA Y LA CULTURA. Metas

Educativas 2021: La educacin que queremos para la generacin de los bicentenarios. Madrid. 2010.
1.1.6. Lineamientos de Poltica de la Direccin General de Educacin

Intercultural, Bilinge y Rural.
La Direccin General de Educacin Intercultural, Bilinge y Rural 3 entre otras tiene
las siguientes funciones:
Desarrollar el enfoque intercultural en todo el sistema educativo nacional, en

coordinacin con las direcciones nacionales y oficinas del Ministerio de
Educacin e instancias de gestin educativa descentralizadas.
Definir los criterios tcnicos para la construccin y la diversificacin curricular,

disear las estrategias sociales de enseanza y aprendizaje y las de
evaluacin de la educacin intercultural, bilinge y rural.
En ese marco se han emitido lineamientos y directivas en cada una de sus

direcciones pedaggicas.
a) Direccin de Educacin Rural 4.
5.2. Construccin y desarrollo curricular flexible y pertinente.
El currculo pertinente se convierte en una herramienta fundamental que integra al
estudiante y al maestro con la comunidad y la sociedad.
Fomentar la elaboracin de currculos pertinentes adecuados para el rea rural
sustentados y basados en la autonoma de las instituciones educativas e impulsar
una evaluacin y seguimiento de logros de aprendizaje con criterios, enfoques e
instrumentos que permitan desarrollar capacidades educativas interculturales en
los estudiantes (Lineamiento N 5.2.2).
Implementar la construccin de currculos sustentados en el manejo e inclusin de
informacin, teniendo como referencia la diversidad cultural, lingstica, el medio
ambiente, la biodiversidad, los recursos naturales, de manera tal que permita el
desarrollo de capacidades de nios, nias y adolescentes, jvenes y adultos en
directa relacin con su entorno (Lineamiento N 5.2.3).
Afirmacin de la Identidad en un contexto de interculturalidad.
La educacin en reas rurales no puede dejar de tener prioridad sobre la
afirmacin de la identidad en un contexto intercultural y en la formacin eficaz,
oportuna y democrtica (Lineamiento N 5.3).
Diferentes enfoques coinciden en que, el respeto de la diversidad cultural, el
reconocimiento de nuestra megadiversidad y la convivencia de racionalidades
MINISTERIO DE EDUCACIN. Decreto Supremo N 006-2006-ED. Reglamento de Organizacin y Funciones. Lima.

2006.
4 MINISTERIO DE EDUCACIN. Oficina de Coordinacin para el Desarrollo Educativo Rural. Lineamientos de Poltica
para la Educacin en reas Rurales. Lima. 2005.
3
sociales diversas son aspectos fundamentales para lograr un desarrollo nacional

armnico y universal, superando marginalidades y exclusiones.
Promover una educacin rural abierta a la diversidad cultural y lingstica,
promotora del dialogo intercultural, la valoracin de los saberes locales y la
equidad, que asegure a los ciudadanos su derecho a comunicarse en su lengua
materna y a un trato equitativo con todas las lenguas oficiales del pas
(Lineamiento N 5.3.1).
Articulacin entre la poltica educativa rural y la calidad de la gestin.
Es necesaria la constitucin de un sistema de gestin educativa que supere
segmentaciones y desigualdades y se conviertan en eficacia, oportunidad y
transparencia (Lineamiento N5.4).
Desarrollar un modelo de gestin educativa rural que permita la participacin y el
involucramiento de todos los agentes y actores educativos de la comunidad,
gobiernos locales y regionales en el proceso educativo rural (Lineamiento N
5.4.1).
Descentralizar la gestin pedaggica as como las decisiones que se dan en los
niveles ms cercanos al usuario y a los beneficiarios de la oferta educativa rural,
promoviendo la participacin y la vigilancia social por parte de la comunidad
(Lineamiento N 5.4.2).
b) Direccin de Educacin Intercultural y Bilinge5.
La interculturalidad es un principio rector del sistema educativo peruano; por lo
tanto, la educacin de todos los peruanos, en los diversos niveles y modalidades,
debe ser intercultural (Lineamiento N 4.1.1).
La educacin intercultural asume que no existe una sola manera de ver el mundo;
en consecuencia, debe estimular el desarrollo de un pensamiento crtico que
acepte la existencia de otras formas de comprender la realidad y que discierna
sobre aquellos elementos factibles de ser incorporados en su matriz cultural para
desarrollar nuevos conocimientos y actitudes (Lineamiento N 4.1.5).
La educacin intercultural exige la renovacin de las prcticas pedaggicas para
fortalecer el conocimiento de la realidad pluricultural; en consecuencia, promueve
la inclusin de saberes, conocimientos, valores y prcticas que provienen de
diferentes tradiciones culturales, reconoce y aprovecha las formas que las distintas
sociedades tienen para generar y transmitir conocimientos, evaluar las
habilidades, destrezas y actitudes y para fomentar el trabajo cooperativo y
solidario; de la misma manera, promueve el desarrollo de nuevas formas de
aprender y ensear (Lineamiento N 4.1.8).
MINISTERIO DE EDUCACIN. Direccin Nacional de Educacin Bilinge Intercultural. Lineamientos de poltica de la
Educacin Bilinge Intercultural. Lima. 2004.
5
10
La educacin bilinge intercultural promueve un bilingismo aditivo y reconoce la

variacin social y geogrfica inherente a las lenguas; por lo tanto, sostiene que
ningn educando ser discriminado por la variedad lingstica que maneja, ni se le
prohibir o inhibir a comunicarse en ella (Lineamiento N 4.1.14).
El currculo de los diferentes niveles y modalidades de la educacin peruana se
rige por el principio de interculturalidad; debe asegurar que todos los educandos
desarrollen competencias bsicas comunes sobre la base de la realidad
sociolingstica, cultural y econmica de cada regin, mediante la diversificacin
curricular, asegurando as su pertinencia (Lineamiento N 4.2.5.1).
El Ministerio de Educacin promueve la participacin efectiva de los pueblos
indgenas amaznicos y andinos, a travs de sus organizaciones representativas,
ya que tal participacin es una condicin indispensable para lograr una adecuada
gestin y organizacin de la Educacin Intercultural Bilinge (Lineamiento N
4.2.8.2).
1.2. CUL ES NUESTRO PUNTO DE PARTIDA?

El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos
bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin
de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese
marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que
tiene valor oficial (Articulo 33, Ley General de Educacin 28044).
La respuesta a las necesidades y la atencin a las aspiraciones de los

estudiantes constituyen el punto de partida del proceso de diversificacin; para
ello, se tiene en cuenta el Diseo Curricular Nacional, los Proyectos Curriculares
Regionales y el contexto o realidad local.
a) El Diseo Curricular Nacional.
Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos
que todo estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar. La
diversificacin se sustenta en las caractersticas del currculo, asumidas en el
Diseo Curricular Nacional 6:
Diversificable, en tanto permite a la instancia regional construir sus
lineamientos de
diversificacin curricular y a la instancia local, elaborar
orientaciones
para
que
las
instituciones
educativas
construyan
participativamente sus propuestas curriculares diversificadas que tienen
valor oficial, en funcin a las caractersticas y demandas socioeconmicas,
lingsticas, geogrficas, econmicoproductivas y culturales de la comunidad.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima. 2008.
11
Abierto, por estar concebido para la incorporacin de competencias:

capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad,
respetando la diversidad, y por convocar en su construccin a la comunidad
educativa y otros actores.
Flexible, porque permite modificaciones en funcin de la diversidad
humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos
poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad
plantea.
b) Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021 7.
En el Grfico 1 que se presenta en la siguiente pgina se muestra los once
propsitos de la Educacin Bsica Regular sealados en el Diseo Curricular
Nacional.
c) Proyectos Curriculares Regionales o Lineamientos de Diversificacin
Curricular Regional.
En el marco de la descentralizacin se establecen los perfiles y las
prioridades educativas que demanda el ciudadano de la regin para articularse a
los procesos de desarrollo de la misma, reconociendo y valorando la diversidad,
los mismos que deben ser considerados en el proceso de construccin de
currculos a nivel de cada institucin educativa o de red.
d) Orientaciones de la Instancia Local para la diversificacin curricular.
Corresponde a las Unidades de Gestin Educativa Local (instancia local)
elaborar de manera clara y prctica un conjunto de orientaciones para garantizar
que el nio o nia desarrolle sus aprendizajes tomando como base la adquisicin y
transferencia de patrones culturales, conocimientos, saberes, valores y
cosmovisiones provenientes de la familia y comunidad, en el marco de las
prioridades establecidas en el Diseo Curricular Nacional, Diseo o Proyecto
Curricular Regional o los lineamientos regionales para la diversificacin curricular.
Las orientaciones ayudan a los directores y docentes a realizar
adaptaciones del currculo a las reales necesidades de los estudiantes y sus
caractersticas socioculturales y lingsticas. 8 En tal sentido, deben dinamizar
procesos de construccin curricular de manera organizada, coherente y pertinente,
promoviendo as la reflexin crtica en los docentes para que puedan encontrar y
desarrollar diversas formas de encarar el trabajo pedaggico del aula.
7
8
Ibid.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima. 2008. Pg. 47.
12
11.
Desarrollo de las
Tecnologas de la
Informacin y
Comunicacin (TIC)
1.
Desarrollo de la
identidad personal,
social y cultural en el
marco de una sociedad
democrtica,
intercultural y tica en el
Per
2.
Dominio del castellano
para promover la
comunicacin entre
todos los peruanos
10.
Desarrollo de la
creatividad, innovacin,
apreciacin y expresin
a travs de las artes, las
humanidades y las
ciencias
3.
Presevar la lengua
materna y promover su
desarrollo y prctica
9.
Desarrollo corporal y
conservacin de la salud
fsica y mental
8.
Desarrollo de la capacidad
productiva, innovadora y
emprendedora; como parte
de la construcci{on del
proyecto de vida de todo
ciudadano
4.
Conocimiento del ingls
como lengua
internacional
7.
Comprensin del medio natural
y su diversidad, as como
desarrollo de una conciencia
ambiental orientada a la
gestin de riesgos y el uso
racional de los RR.NN. en el
marco de una moderna
ciudadana
6.
Comprensin y valoracin
del medio geogrfico, la
historia, el presente y el
futuro de la humanidad
mediante el desarrollo del
pensamiento crtico
5.
Desarrollo del
pensamiento
matemtico y de la
cultura cientfica y
tecnolgica para
comprender y actuar en
el mundo
Grfico 1: Propsitos de la EBR
13
2.
Cules son los referentes conceptuales

de la propuesta tcnica de diversificacin
curricular?
Diversidad, interculturalidad, enfoque intercultural, bilingismo, participacin

comunitaria, currculo y diversificacin curricular constituyen los conceptos y
enfoques que sustentan la propuesta tcnica.
Veamos cada uno de ellos:
2.1. DIVERSIDAD.
La diversidad es entendida como la pluralidad de los diferentes elementos
existentes en la naturaleza, sociedad y el cosmos; y la variedad, se expresa en las
diversas formas en que estos elementos se presentan y se relacionan. Esta
diversidad ha sido tratada y aprovechada de diferentes maneras a lo largo de la
historia de cada pueblo.
Grfico 2: Tipos de diversidad
14
2.1.1. Biodiversidad.
Es entendida como la variedad de los seres vivos que existen en la tierra en
procesos de interrelacin funcional, clasificacin, jerarquas y niveles de
organizacin de la vida, expresados en el conjunto de genes, individuos,
poblaciones, especies, comunidades y ecosistemas; la variabilidad se manifiesta
al interior de cada especie (diversidad gentica), en el nmero de especies
(diversidad de especies) o en el conjunto de comunidades (diversidad de
ecosistemas).
En el caso del Per, la biodiversidad es un tema que nos debe llevar a la
reflexin para crear y elevar el nivel de conciencia ambiental y movilizarnos al
desarrollo de un compromiso con la preservacin, conservacin y cultivo o
crianza de la naturaleza para garantizar la existencia de la humanidad.
Antonio Brak, nos hace notar que el Per es uno de los pases ms
variados de la tierra por su altsima diversidad, veamos algunos datos al respecto. 9
a) Diversidad de Paisajes y Ecosistemas.
Es el segundo pas en Amrica Latina y cuarto a nivel mundial en Bosques;

posee el 13% de los bosques tropicales amaznicos.
Tiene 11 Ecorregiones: mar fro, mar tropical, desierto costero, bosque seco
ecuatorial, bosque tropical del Pacfico, serrana esteparia, puna, pramo,
bosques de lluvias de altura (selva alta), bosque tropical amaznico (selva
baja) y la sabana de palmeras.
Tiene, 84 Zonas de vida de las 117 existentes en el mundo y 28 tipos de clima
de los 32 existentes.
Posee la cordillera nevada ms grande de los trpicos, que es la Cordillera
Blanca.
b) Diversidad de Especies.
Microorganismos (algas unicelulares, bacterias, hongos, protozoos y virus), los

organismos del suelo y de los fondos marinos.
Flora: 25 000 especies (10% del total mundial) de las cuales un 30% son
endmicas. Es el 5 pas en nmero de especies; 1 en plantas de propiedades
conocidas y utilizadas por la poblacin (4 400 especies); y 1 en especies
domesticadas nativas (128).
Fauna: es el 1 en peces (2 000 especies, 10% del total mundial); el 2 en aves
(1 745 especies); el 3 en anfibios (333 especies); y el 3 en mamferos (462
especies).
BRACK EGG, Antonio. El Per un pas maravilloso, lo estamos destruyendo, debemos construir un nuevo Per-2002.
15
c) Diversidad de Recursos Genticos.
Es el primero en el mundo de variedades de papa, de ajes; existen 36 ecotipos

de maz, granos andinos (quinua, kiwicha, caihua), tubrculos y races
andinas.
650 especies de frutas, en cucurbitceas (zapallos y caihuas), 1408 plantas
medicinales, 1600 plantas ornamentales.
128 especies de plantas nativas domsticas con centenares y hasta miles de
variedades, y adems las formas silvestres de esas plantas. Por ejemplo, de la
papa existen 9 especies domesticadas con unas 3000 variedades, y unas 85
especies silvestres; tiene 15 especies de tomates.
Posee 5 formas de animales domsticos: la alpaca, la llama, el cuy, el pato
criollo y la cochinilla.
Posee cuatro cultivos genticos ms importantes para la alimentacin humana
a nivel mundial (trigo, arroz, papa y maz).
2.1.2
Diversidad cultural.
En el Per, la diversidad cultural se manifiesta en la existencia de

aproximadamente 67 pueblos originarios con caractersticas particulares. Los
rasgos culturales que los diferencian pueden ser: La estructura social y poltica
(sistemas de relaciones y organizacin, liderazgo, roles, funciones y otros),
sistema econmico productivo (modos de produccin intercambio y distribucin,
formas de trabajo, tecnologa, territorio, otros), sistemas de comunicacin (medios,
lenguajes-lenguas, lgicas y tcnicas), sistemas de racionalidad creencias
(explicacin cientfica o religiosa de lo razonable, religiosidad espiritualidad,
concepciones del mundo, otros), sistema moral (cdigos ticos, conductas,
valores, normas y otros), sistema esttico (expresiones artsticas, musicales,
gastronmicas, literarias, otras) y el sistema familiar (estructura familiar, roles de
gnero, jerarqua de valoracin, mundo adulto, mundo nio, autoridad).
2.1.3
Diversidad en el aula.
El aula por naturaleza es diversa, posibilita la recreacin de prcticas

culturales. En ella conviven nias y nios que tienen capacidades, valores,
conocimientos, saberes y cualidades especficas aprendidas y desarrolladas en
su entorno socio cultural caracterizado por la produccin agrcola, ganadera,
artesanal, artstica, sistemas de valores y relaciones entre otros; la mayora de los
estudiantes usa una o ms lenguas, con distintos niveles de dominio, como medio
de comunicacin; adems, se constata que las edades cronolgicas establecidas
por la norma para el ingreso y permanencia de los nios y nias en el Sistema
Educativo, no se cumplen incluso llegan a terminar la primaria hasta con 17 aos
de edad a ello se suma la pertenencia a grados distintos.
Por otro lado, no se debe perder de vista que cada estudiante tiene su
propio ritmo, estilo, nivel y estrategia para desarrollar sus aprendizajes; est
16
comprobado por ejemplo, que los nios no aprenden de la misma manera como
aprenden las nias; por ello, se requiere de la creacin de condiciones y
situaciones para que construyan y reafirmen su identidad personal y colectiva.
Tambin es importante reconocer que en el aula intervienen las prcticas
culturales de los maestros procedentes de culturas distintas en algunos casos.
Todas estas caractersticas sealadas sirven para fortalecer la solidaridad, la
reciprocidad; y el aprendizaje autnomo y cooperativo.
Grfico 3: Diversidad en el aula multigrado
2.2 INTERCULTURALIDAD.
La interculturalidad significa entre culturas, pero no simplemente un
contacto entre ellas, sino un intercambio que se establece en trminos equitativos
y en condiciones de igualdad.
La interculturalidad es un proyecto o un ideal de sociedad que se ha
empezado a construir, donde la educacin juega un papel importante en las
nuevas formas de atencin a la diversidad cultural, partiendo de reconocimientos
jurdicos y de la necesidad, cada vez mayor, de promover relaciones positivas
17
entre distintos grupos culturales, confrontando la discriminacin, racismo y

exclusin, para formar ciudadanos conscientes de las diferencias y capaces de
trabajar conjuntamente en el desarrollo del pas y en la construccin de una
democracia justa, igualitaria y plural. 10
En el campo educativo, la interculturalidad es entendida como: a) un
proceso dinmico y permanente de relacin - comunicacin y aprendizaje entre
las culturas, en un marco de respeto y reconocimiento mutuo, legitimidad, simetra
e igualdad de condiciones; b) una interrelacin e interaccin entre pueblos
culturalmente distintos que construyen (crean y recrean) conocimientos, saberes y
otras prcticas culturales, buscando desarrollar un nuevo sentido de convivencia
en la diferencia; c) un espacio de negociacin, donde las desigualdades
sociales, econmicas, polticas..., las relaciones y los conflictos de poder de la
sociedad se reconocen, se confrontan y se conciertan; d) una tarea social y
poltica que parte de prcticas y acciones sociales concretas y conscientes.
Grfico 4: La interculturalidad como intercambio,

interaccin e interaprendizaje
10 MINISTERIO DE EDUCACIN. Direccin Nacional de Educacin Bilinge Intercultural - UNICEF: Catherine Walsh. La
Interculturalidad en la Educacin. Lima. 2005.
18
2.3.
EL ENFOQUE INTERCULTURAL.
Grfico 5: Enfoque intercultural
Es la manera holstica y humanista 11 de reconocer y apreciar la complejidad

y la particularidad de cada individuo colectividad; la diversidad sociocultural y
sociolingstica; revitalizando tradiciones orales, formas propias de aprender
ensear, normas, valores, conocimientos y cosmovisiones de los diversos
pueblos, reafirmando lo propio e incorporando de manera selectiva y crtica
aspectos de otras culturas y del entorno global.
Busca generar conciencia y describir diversos significados y atribuciones
que se hacen las personas y los grupos en funcin de sus referentes culturales;
desarrolla la fuerza del pensamiento para descubrir precisamente las
particularidades de las cosas que fsicamente no se observan 12.
Entendiendo por humanista a la concepcin de que todo lo que existe es natural o producto del trabajo humano, por lo
tanto, depende de su interaccin para coexistir, desarrollarse y sostenerse en el tiempo (Bunge: Qu es filosofar
cientficamente?-2001)
12 QUISHPE LEMA, Cristbal. Las Ciencias y la Interculturalidad en la Gestin Educativa. Quito. 2002.
11
19
Aspira formar personas identificadas con su cultura, con autoestima

individual y social, con actitudes de respeto hacia los que tienen otros
conocimientos y formas de ser y de vivir; capaces de recoger los aportes de otras
culturas para enriquecer la suya, mejorar las condiciones de vida de su pueblo y
desenvolverse exitosamente en distintos contextos socioculturales.
2.3.1. Criterios pedaggicos para trabajar con enfoque intercultural 13.
La educacin de una persona es un proceso permanente que se dinamiza
en la relacin con los dems, consigo mismo, y con el contexto en el que se
desenvuelve, y siendo nuestro pas multicultural, es necesario abordar el trabajo
educativo desde un enfoque intercultural que se fundamenta en los siguientes
criterios:
a) Desarrollar la autoestima y el reconocimiento de lo propio.
La interculturalidad parte de un claro sentido y conocimiento de quin es
uno y cmo se identifica personal y colectivamente. A eso se incorporan
caractersticas fsicas, experiencias vivenciales, organizacin familiar,
descendencias y parentesco, territorio y comunidad, la vida individual y colectiva,
comunicacin verbal y no verbal, relaciones sociales, econmicas, religiosas y
relaciones con la naturaleza; y la revitalizacin de elementos histricos en el
presente y la historizacin de elementos nuevos.
Este criterio pone especial empeo en incentivar y desarrollar la
autoestima de todos los estudiantes, por medio de una exploracin de todos los
elementos que contribuyen a la formacin de identidades locales; incluyendo los
conflictos internos, intra familiares e intergeneracionales; las cuales no deben ser
catalogadas de manera simple, ni singular, ni tnicamente sino contribuir a un
nosotros de manera real y objetiva. Es necesario tambin fortalecer identidades
personales sobre valores que ayuden a ser autnticos y responsables con los
otros y con el mundo.
b) Considerar los conocimientos, saberes y prcticas locales.
Los conocimientos, saberes y prcticas locales conforman el sentido
comn de una comunidad o un grupo social particular, y otorgan definicin a la
idea de pertenencia e identidad compartida. Dentro de los conocimientos, saberes
y prcticas locales, se consideran los conceptos, sistemas de clasificacin,
mtodos de enseanza y de comunicacin propia; tambin los componentes
simblicos como la cosmovisin, la temporalidad, el espacio y el medio ambiente,
la oralidad, la religin, las fiestas; prcticas relacionadas, entre otras, con la
naturaleza y el medio ambiente, la organizacin social, la territorialidad, la
medicina, la matemtica, la arquitectura, el trabajo productivo y su tecnologa.
13
Adaptados y organizados a partir de la propuesta de Catherine Walsh en La Interculturalidad en la Educacin.
20
c) Valorar los conocimientos y prcticas de otros.

La exploracin de lo desconocido nos permite interrelacionar, comparar,
contrastar, combinar, asociar e integrar en una forma concreta, diversos
conocimientos, prcticas y formas de pensar y actuar.
Este criterio busca desarrollar, en primer lugar, un conocimiento sobre
otras culturas y regiones del pas, permitiendo un reconocimiento de la diversidad
local y nacional, y el intercambio de conocimientos y prcticas especficas y
distintas de varias comunidades, grupos y regiones para romper estereotipos,
percepciones negativas y desinformacin sobre lo no-conocido.
d) Asumir una actitud crtica en relacin a los conflictos culturales.
Este criterio pretende desarrollar un entendimiento crtico sobre la
sociedad peruana, sus relaciones, procesos y conflictos culturales internos, intra e
intergrupales. Busca tambin desarrollar maneras de analizar, explicar, intervenir
y resolver los conflictos y actuar frente a la desigualdad, marginacin,
discriminacin y racismo; para construir
igualdad de oportunidades y
posibilidades para todos, partiendo desde el interior de la escuela, desarrollando
habilidades de anlisis, negociacin y de resolucin de conflictos, poniendo
nfasis no tanto en "ganar" los conflictos, sino en lograr un mayor conocimiento
de los problemas que enfrenta la comunidad para trabajar conjuntamente en la
bsqueda de resoluciones constructivas y positivas.
e) Fomentar la comunicacin, interrelacin y cooperacin.
Este criterio pretende desarrollar una mayor comunicacin e interrelacin
entre distintos sistemas de conocimiento, saberes y prcticas locales; y entre
personas y grupos que se identifican de maneras diferentes, buscando niveles de
complementariedad sin deslegitimar ni lo propio ni lo ajeno. Tambin intenta
incentivar y potenciar acciones de cooperacin que permitan aprender, trabajar y
actuar de manera colaborativa.
f) Buscar el equilibrio entre la unidad y diversidad.
Busca establecer un equilibrio y complementariedad entre la unidad
requerida por la sociedad y la diversidad cultural presente en el nivel individual y
colectivo, un equilibrio y complementariedad que pueden llevarnos a la
convivencia democrtica. Tal proceso requiere el reconocimiento de que, adems
de los saberes, conocimientos, prcticas, creencias y convicciones culturalmente
inscritas, existen rasgos comunes y orientaciones universales que comparten
todos los miembros de una sociedad y todos los seres humanos.
No hay culturas puras, siempre existen huellas de otros significados e
identidades culturales en los significados e identidades propias; Este criterio
entonces promueve una reflexin y entendimiento crtico sobre la relacin entre
unidad y diferencia.
21
2.4. BILINGISMO Y EDUCACIN BILINGE.
Grfico 6: El enfoque bilinge
La lengua es una clara manifestacin de la cultura, su uso garantiza la

vitalidad de los pueblos y la sostenibilidad de la diversidad cultural. Dada la
naturaleza multilinge de nuestro pas (se hablan 43 lenguas) y el uso de por lo
menos dos lenguas en los distintos pueblos; el bilingismo presente requiere un
tratamiento educativo con enfoque bilinge, que consiste en la enseanza,
aprendizaje y desarrollo de la lengua materna, y la segunda lengua de los
estudiantes, tanto en el aula como en la comunidad desde una mirada reflexiva y
crtica de la situacin sociolingstica.
El Bilingismo se refiere tanto a la capacidad del individuo de manejar y
dominar dos o ms lenguas (bilingismo individual), como al fenmeno social que
afecta a las comunidades de hablantes (bilingismo social). El bilingismo facilita
las relaciones sociales e individuales. Por lo tanto, el aprendizaje de la segunda
lengua no reemplaza ni causa abandono de la lengua materna (primera lengua),
por el contrario, enriquece al individuo que la aprende, esto se conoce como
bilingismo aditivo.
22
En muchas comunidades andinas y amaznicas, las escuelas atienden a

nios y nias que manejan como mnimo dos lenguas, por lo tanto, se requiere
conocer los niveles de dominio que tienen de estas lenguas y con ello definir el
tipo de metodologa a emplear en los procesos pedaggicos, respondiendo a sus
necesidades y al derecho que les asiste para el aprendizaje de la lengua originaria
materna y el castellano como segunda lengua.
2.5. PARTICIPACIN COMUNITARIA.

Es un proceso de involucramiento, de toma de decisiones y el ejercicio de
la democracia para contribuir, proponer, intervenir, promover y fortalecer las
acciones educativas en los diversos mbitos y niveles articulndolos al desarrollo
local. Incentiva la capacidad colectiva de la sociedad para tomar decisiones sobre
las polticas educativas en base a sus necesidades, desafos, forma de pensar,
sentir, decir y ser.
En trminos concretos significa la asuncin de compromisos en el diseo,
ejecucin, seguimiento y evaluacin de proyectos y programas educativos locales,
para ello se tiene que fomentar una relacin cercana de la institucin educativa
con la comunidad, reconociendo y fortaleciendo sus dinmicas, sus
organizaciones y sus actividades e incorporando en la educacin las formas que
resultan pertinentes en la tarea educativa de organizacin, conocimientos
metodologas y valores de la comunidad.
2.6. CURRCULO Y DIVERSIFICACIN CURRICULAR.

2.6.1. Currculo.
El currculo es el conjunto de aprendizajes previstos, por tanto, es una
seleccin cultural de las formas de pensar, saber, sentir y hacer que se quiere
reproducir o recrear en una sociedad:
-
Pensar, porque refleja el desarrollo de capacidades que los estudiantes deben

lograr para su desempeo en la comunidad y sociedad en general.
Saber, porque considera los saberes y conocimientos locales y globales que

responden a las necesidades, demandas y expectativas de los estudiantes, la
comunidad y el pas, teniendo en cuenta las representaciones culturales y
cosmovisiones existentes.
Sentir, porque promueve el desarrollo de valores y actitudes para una

formacin integral y humanista de los estudiantes en el marco de la
convivencia respetuosa entre las diferencias.
23
Hacer, porque promueve el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias

en los contextos locales y globales pertinentes para el logro de capacidades y
valores en los estudiantes.
2.6.2. La diversificacin curricular.

Es un proceso -dinmico y reflexivo- de construccin participativa, de una
propuesta curricular que concreta la pertinencia cultural y lingstica a nivel de las
instituciones educativas o redes; teniendo en consideracin el contexto de los
estudiantes, sus necesidades y aspiraciones; y los logros de aprendizaje previstos
en el Diseo Curricular Nacional, a fin de que se puedan desempear y seguir
desarrollando con xito en diversos escenarios, espacios y tiempos.
Es necesario e importante que la diversificacin curricular se realice con
informacin real y objetiva, proporcionada y recopilada con la misma comunidad;
para garantizar no slo pertinencia, sino tener respaldo, participacin y vigilancia
social en el accionar pedaggico del docente y en la construccin de los
aprendizajes de sus hijas e hijos.
24
3.
Cules son los ejes para el desarrollo

de la diversificacin curricular?
La diversificacin curricular se desarrolla en torno a los siguientes ejes:

Diversidad cultural y lingstica, Conciencia ambiental y desarrollo sostenible,
Participacin comunitaria y pensamiento colectivo, Identidad y ciudadana, y
Pertinencia metodolgica para el aula multigrado. Veamos cada uno de los ejes:
3.1. DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGSTICA.

Hemos sealado que la diversidad cultural del pas constituye un potencial y
una riqueza para el desarrollo de los aprendizajes y el fortalecimiento del respeto
mutuo, por tanto con la diversificacin curricular pretendemos:
Recuperar, fortalecer y hacer interactuar saberes, conocimientos,

tecnologas, valores y otras manifestaciones de las culturas presentes en la
localidad para reafirmar la identidad cultural.
Reconocer las caractersticas de los pueblos desde su propia cosmovisin y

comprender las diferencias culturales respecto a las formas de pensar,
cosmovisiones, pautas, valores culturales, religin, sistemas de
comunicacin, manera de vestir, trato familiar, patrones de crianza, etc.
Reconocer que la interrelacin e intercambio cultural permite el desarrollo y

enriquecimiento mutuo, para el mejoramiento de las condiciones de vida de
las personas y desarrollo de la sociedad.
Incorporar el uso de la tecnologa de la informacin y comunicacin (TIC)

como una oportunidad para interactuar y articularse con el mundo, con la
finalidad de acceder, dialogar y trasmitir conocimientos locales e incorporar
informacin y conocimiento global.
El aprendizaje y la enseanza de las lenguas se realizan dentro del modelo

de educacin bilinge de mantenimiento y desarrollo, porque, consolida la lengua
materna de los estudiantes y propicia el aprendizaje de una segunda lengua,
promoviendo un bilingismo aditivo. En ese sentido nos interesa:
Desarrollar una educacin bilinge desde los primeros ciclos del Sistema
Educativo; dando prioridad al desarrollo de la oralidad como fundamento de
la comunicacin intercultural.
25
Propiciar que el proceso de aprendizaje y enseanza de las lenguas se d

en el marco del enfoque comunicativo textual para desarrollar capacidades
de expresin y comprensin oral, comprensin lectora y produccin de
textos escritos en situaciones comunicativas autnticas y reales.
Identificar el nivel de dominio oral que tienen los nios y nias tanto de la
lengua originaria como del castellano, a travs del diagnstico
psicolingstico, con la finalidad de determinar el escenario lingstico del
aula y las estrategias a desarrollar.
Garantizar la pertinencia cultural y lingstica en la elaboracin y uso de los

materiales educativos tanto en lengua materna como en segunda lengua en
todas las reas curriculares.
3.2. CONCIENCIA AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE.

La relacin armnica entre hombre y naturaleza es garanta de vida en el
pas y en el planeta; el desarrollo sostenible que posibilite una vida adecuada de
las actuales y futuras generaciones requiere de mejores y mayores niveles de
conciencia ambiental. De all que nos proponemos:
Contribuir en la formacin de conciencia ambiental, reconociendo la riqueza

de la biodiversidad existente en nuestro pas.
Fortalecer el desarrollo de diversas formas de conservacin, preservacin y

cultivo (crianza) de la naturaleza, utilizando los recursos de manera
sostenible y sintindose parte de ella.
Desarrollar las capacidades tcnico-productivas y actitudes emprendedoras

en los estudiantes, reconociendo el uso de las tecnologas tradicionales y
modernas para hacer ms efectiva la produccin, la productividad y la
insercin en el mercado local, nacional e internacional.
Promover la incorporacin de otras actividades econmicas como: el

turismo y ecoturismo, la acuicultura, la forestera, la agricultura
diversificada, la ganadera de camlidos, la minera limpia, la hidroenerga
y la conservacin de suelos.
Desarrollar el proceso educativo teniendo como eje las actividades

socioproductivas de las comunidades rurales en las que participan nias y
nios, adolescentes, jvenes y adultos respetando su identidad cultural y
conocimiento tradicionales, haciendo uso del espacio y recursos naturales
como medio para la construccin de conocimientos.
26
3.3. PARTICIPACIN COMUNITARIA Y PENSAMIENTO

COLECTIVO.
En tanto la educacin es de responsabilidad colectiva, interesa:
Fomentar el desarrollo de las actividades educativas orientadas por el

calendario comunal.
Incentivar y promover la participacin de los padres de familia, comunidad y

organizaciones de la poblacin y otros actores en el diseo de las
propuestas pedaggicas y curriculares que respondan a las necesidades de
los nios, nias, adolescentes y jvenes.
Promover la participacin organizada de la comunidad en el desarrollo de

los procesos de enseanza y aprendizaje.
Aprovechar pedaggicamente las formas, prcticas de enseanza, apoyo y

colaboracin que realizan los padres, madres, nias, nios dentro y fuera
de la institucin educativa de acuerdo a sus referentes culturales.
3.4. IDENTIDAD Y CIUDADANA.

El proceso de construccin de la democracia requiere del ejercicio de una
serie de deberes y derechos, por ello es importante:
Desarrollar mecanismos y generar situaciones de aprendizaje para que los

estudiantes se reafirmen en su identidad cultural personal y de pueblo en
un marco de ejercicio de ciudadana.
3.5. PERTINENCIA METODOLGICA EN LAS AULAS

MULTIGRADO.
El alto grado de diversidad presente en las aulas de las instituciones
educativas unidocentes y multigrados del rea rural y de mbitos bilinges,
demanda a la diversificacin curricular:
Consolidar los aprendizajes de las nias y nios, programando y

desarrollando capacidades y actitudes para trabajar con toda el aula
(simultaneidad) pero con distintos niveles de profundidad o complejidad
(gradualidad) segn los niveles reales de aprendizaje.
Promover el trabajo en equipo utilizando las diversas formas de

organizacin de los estudiantes, como: el trabajo en pares, en grupos, con
apoyo de un nio monitor. Utilizar los recursos y materiales educativos de
27
manera diversa, aprovechando los sectores del aula y los espacios

naturales e histricos del contexto.
3.6. INCLUSIN Y EQUIDAD.

El derecho que tienen las nias y los nios a una educacin de calidad, que
considere y respete las diferentes capacidades y necesidades educativas,
costumbres, etnia, idioma, discapacidades, etc. exige a la diversificacin curricular:
Realizar las adaptaciones curriculares complementarias a las necesidades

educativas especiales asociadas a la discapacidad identificadas en las
aulas.
Adoptar y adecuar las metodologas que permitan aprender a las nias y

nios con capacidades diferentes.
Abordar la superacin de la inequidad desde los primeros aos de la

formacin educativa, a fin de que ella no siga produciendo desigualdades y
logre ser realmente una herramienta fundamental en la transformacin
hacia el desarrollo.
Los ejes mencionados estn en correspondencia con el

enfoque
intercultural y bilinge, evidenciando su concrecin en la organizacin curricular. El
enfoque intercultural en la educacin da respuesta a la diversidad cultural del pas,
el enfoque bilinge da respuesta a la diversidad lingstica y la organizacin
curricular responde a los diversos tipos de instituciones educativas (unidocentes,
multigrados y polidocentes) de las reas rurales. Veamos el Grfico 7:
28
Grfico 7: Visin integral del enfoque intercultural, bilinge y rural
29
4.
Cul es el proceso de la
diversificacin y programacin
curricular?
Somos conscientes que hay diversas metodologas para llevar adelante la

diversificacin curricular, las cuales respetamos, pues desde un marco intercultural
existen diferentes formas de hacer las cosas, en ese sentido, despus de
analizar y reflexionar sobre nuestra experiencia, y otras existentes, hemos logrado
sistematizar y arribar a una propuesta tcnica de diversificacin curricular que
consideramos es una alternativa para lograr currculos de instituciones educativas
o redes con mayor pertinencia.
La Propuesta tcnica:
Tiene el propsito de orientar a los docentes en la construccin del currculo
oficial de la institucin educativa o red, de tal manera que puedan cumplir con
lo estipulado en la Ley General de Educacin N 28044 y en el Diseo
Curricular Nacional.
Busca que los estudiantes se formen con un currculo efectivamente pertinente
con la cultura, la lengua, el contexto y la biodiversidad en un marco de
interculturalidad.
Se fundamenta en las caractersticas centrales del Diseo Curricular Nacional:
abierto, flexible y diversificable, que permite hacer modificaciones o
incorporaciones.
Posibilita identificar y abordar las diferencias y similitudes existentes entre
realidades cercanas, evitando as la reproduccin y aplicacin de los
documentos tcnicos de una realidad a otra sin el mnimo anlisis.
A travs de la participacin de los actores educativos en la construccin de los
programas curriculares diversificados, legitima mayor tiempo de vigencia,
evitando que el docente transcriba o utilice directamente el DCN y elabore
sbanas curriculares inconclusas todos los aos. Es decir disminuye la
reprogramacin
Expresa en capacidades curriculares las prioridades educativas establecidas
en los Proyectos Educativos Regionales, Lineamientos o Proyectos
Curriculares y los Proyectos Educativos Locales.
Diversifica con informacin real y objetiva (no con supuestos) recogida de y
con la comunidad para lo cual disean instrumentos y definen metodologas de
manera consensuada y se expresan en categoras curriculares que emplea el
DCN (capacidades, conocimientos, actitudes).
Propone trabajar con ms nfasis con las potencialidades de la cultura y el
contexto de los nios y nias, lo que significa desarrollar una mentalidad
propositiva.
30
Permite a travs de las alternativas y abordajes tcnicos, analizar y mejorar la

comprensin del DCN y realizar las modificaciones necesarias en funcin a los
niveles de desarrollo de los estudiantes, sin que ello signifique bajar el nivel de
los aprendizajes.
Posibilita que la programacin anual, la unidad didctica y las sesiones de
aprendizaje sean funcionales, creativos y apropiados, porque se disean y se
concretan de acuerdo a las exigencias de los padres de familia, demandas
pedaggicas de los estudiantes y a la diversidad aula.
Expresa de manera panormica y creativa en la programacin anual, el trabajo
efectivo a realizar durante el ao; por lo tanto, debe ser gil y de fcil
comprensin.
Permite concretar el enfoque intercultural en el diseo de las sesiones de
aprendizaje; no se esquematiza a los docentes, sino por el contrario se respeta
las diversas formas de planificacin de los docentes (autonoma y libertad
pedaggica).
Busca profundizar en el docente la reflexin sobre su propio quehacer y le
proporciona fundamentos para que construya sus propios argumentos tericos
y a la vez desarrolle una actitud propositiva de cambio que le permita encontrar
diversas alternativas para responder a la diversidad de lo rural.
Asegura que las nias y nios que estudian en instituciones educativas de
reas rurales, as como de mbitos bilinges, logren aprendizajes significativos
acordes con sus necesidades, demandas y se reafirmen en su cultura y
lengua.
Ilustracin 1: Estudiantes y docente de la IE

Unidocente N 501356 Ccollpa Acomayo Cusco
Con la finalidad de conocer el proceso completo y evidenciar su

secuencialidad, coherencia y consistencia, en la pgina siguiente se presenta de
manera panormica la Ruta de la propuesta tcnica de diversificacin y
programacin curricular etapa tras etapa, pues son interdependientes entre s.
31
N
I
V
E
L
D
E
I
E
2. Construccin de los
programas curriculares
diversificados
1. Recojo y procesamiento de informacin del

contexto socio cultural lingstico y rural
DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR A NIVEL INSTITUCIN EDUCATIVA O RED Y AULA

Calendario
Comunal
Potencialidades
y problemas
Necesidades e
intereses de
aprendizaje de
nias y nios
Demandas y
expectativas de las
MM.PP.FF. y comunidad
(Diagnstico
sociolingstico)
Anlisis del PER,

LDC y/o PCR, ODC
y el PEL
Matriz Curricular de Fuentes Locales

Habilidades
Anlisis
del DCN
Actitudes
D
I
V
E
R
S
I
F
I
C
A
C
I
O
N
Conocimientos
Alternativas y abordajes tcnicos:

Reformulacin de capacidades:
Adaptacin
Contextualizacin.
Formulacin de capacidades
Organizacin de los programas
curriculares diversificados
Producto:
Programas Curriculares
Diversificados de I.E. o
Red
C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
Programacin de largo plazo
D
E
A
U
L
A
3. Programacin curricular de aula
N
I
V
E
L
Programacin
Anual
Diagnstico
psicolingstico
Referente organizador:
Calendario comunal
Programacin de corto plazo
Escenario
lingstico
Unidades
Didcticas
Desarrollo y uso de
lenguas
Sesiones de
Aprendizaje
P
R
O
G
R
A
M
A
C
I
O
N
C
U
R
R
I
C
Ruta de la diversificacin y programacin curricular.
Grfico 8: Ruta de diversificacin curricular
32
La diversificacin curricular, desde el enfoque intercultural, tiene como

objetivo, incorporar en los programas curriculares del Diseo Curricular Nacional;
competencias, capacidades, habilidades, prcticas, tcnicas, tecnologas,
conocimientos, saberes, valores y la cosmovisin de la cultura local y de otras
culturas. El producto principal de este proceso es el conjunto de programas
curriculares diversificados.
Etapas del proceso de diversificacin:
La ruta asumida para la diversificacin y programacin propone tres etapas:
Primera Etapa:
Segunda Etapa:
Tercera Etapa:
Recojo y procesamiento de informacin del contexto

socio cultural, lingstico y rural.
Construccin
de
los
programas
curriculares
diversificados.
Programacin curricular de aula.
La primera y segunda etapa se realiza a nivel de la institucin educativa o

red, por tanto, es el colectivo de docentes de todos los grados y niveles, los que
tienen que promover y conducir estas etapas con participacin de la comunidad. El
producto principal de estas dos etapas, es el programa curricular diversificado que
tiene valor oficial para la institucin educativa o red. La tercera etapa la realiza el
docente de aula de acuerdo a los grados a su cargo.
4.1. PRIMERA ETAPA: RECOJO Y PROCESAMIENTO DE

INFORMACIN DEL CONTEXTO SOCIO CULTURAL,
LINGSTICO Y RURAL.
La diversificacin curricular se realiza con la comunidad y el punto de
partida es el reconocimiento y la valoracin de los elementos culturales locales. En
esta primera etapa hay que identificar y recoger informacin de la cultura local de
manera organizada y luego procesarla para expresarla en un lenguaje curricular.
Esta tarea debe llevarnos a reflexionar y comprender la realidad donde laboramos.
4.1.1. Recojo de informacin.
El equipo de docentes de la institucin educativa o red identifica, reflexiona
y recoge la informacin requerida de la cultura local, para la diversificacin
curricular; indaga: Dnde se encuentra?, Quin puede proporcionarla? o
Quines pueden participar en el recojo de la misma?; para ello preparan algunos
instrumentos bsicos (cuadros, matrices, encuestas, guas, etc.) y determinan la
forma o metodologa para recoger la informacin.
33
Consideraciones para el recojo de la informacin:
Los insumos bsicos sobre los cuales se organiza la informacin son: El

calendario comunal, las potencialidades y problemas de la comunidad, las
necesidades e intereses de aprendizaje de los nios y nias, y las demandas y
expectativas de las madres y padres de familia. En los contextos bilinges es
necesario elaborar el diagnstico sociolingstico.
La organizacin del equipo de docentes para el recojo de la informacin es
necesaria porque permite optimizar el tiempo, los recursos y esfuerzos. Por
ejemplo, pueden dividirse en equipos de trabajo para elaborar cada uno de los
insumos, sin perder de vista la mirada integral y evitar cruces o repeticiones de
informacin.
El recojo de la informacin debe ser de fuente primaria y confiable, por ello el
proceso debe garantizar la participacin de las nias y nios, madres y padres
de familia, autoridades locales y comunales, otros miembros de la comunidad
(ancianos, sabios, etc.), organizaciones e instituciones (salud, agricultura,
municipio, etc.)
La informacin se puede recoger de diversas formas: reuniones o faenas
comunales, talleres, reuniones familiares, celebraciones; entrevistas a los
ancianos, personalidades, lderes, APUS; visita a familias, asambleas de
padres y madres de familia, reunin con grupos pequeos, etc. Tambin se
puede promover investigaciones colectivas con los estudiantes.
En el recojo de informacin se recomienda utilizar un lenguaje sencillo de corte
social que genere confianza y aporte sincero de los actores educativos.
En las prximas pginas se alcanzan diversos instrumentos que solo son

sugeridos, por lo tanto, el maestro decide con cul de ellos trabajar o puede
construir su propio instrumento, de esta manera se familiarizan y tienen mayor
claridad respecto a la realidad.
Ilustracin 2: Docentes elaborando

instrumentos UGEL Putumayo 2010
34
a) El calendario comunal o calendario agro festivo ritual.

Describe y expresa la dinmica de vida de la comunidad 14. Es un
instrumento que permite organizar y sistematizar informacin, no es un simple
listado de acontecimientos, sino un permanente proceso de investigacin
sobre las festividades y sus implicancias rituales (fiestas religiosas, peregrinacin,
fiestas de la tierra, del agua, del bosque, del ro, del mar, etc.; tiempos de
observacin de seas y sealeros naturales), actividades econmico-productivas o
procesos productivos, sistemas de trabajo (agricultura, pesca, cermica, tejidos,
turismo, ganadera, construccin de casas, etc.), gastronoma (preparacin de
alimentos, formas de procesamiento y conservacin), actividades ldicosdeportivas, juegos tradicionales (la rueda, los trompos, etc.), actividades cvico
sociales (renovacin de autoridades), migraciones temporales, fenmenos
climticos, entre otros.
A continuacin se muestra algunos ejemplos de instrumentos para elaborar
el calendario comunal:
Instrumento1: Calendario Comunal

Acontecimientos y actividades comunales agrcolas rituales y
festivas
Meses /
tiempos
Ciclo anual de eventos

comunales / locales
Implicancias
rituales
Espacios y
personas
Considerar
todos los
meses del
ao o los
tiempos o
pocas, tal
como son
concebidos
en la
comunidad.
Se tratar de registrar en lo
posible todos los eventos:
pueden estar referidos a
agricultura, ganadera,
pesca, festividad religiosa,
preparacin de alimentos,
juegos de adultos y de
nios, sistemas de trabajo,
peregrinacin, migraciones
temporales, procesamiento
de alimentos, fiestas: de la
tierra, del agua, del monte,
del ro, del mar, construccin
de casas, faenas,
elaboracin de tejidos,
cermica, msica y danza;
tiempos de observacin de
seas naturales, renovacin
de autoridades, entre otros.
Valores, smbolos
y significados en
las formas de
interrelacin
entre: humanos,
naturaleza y
deidades (andina
amaznica
costea /
cristianas u otras)
segn
corresponda.
Lugares donde
sucede y
personas que
los llevan a
cabo. Tambin
la participacin
de los nios y
nias debe ser
puesta en
evidencia
segn
corresponda.
Proyeccin
curricular
reas
Lengua(s)
del DCN
usada(s)
de
en el
mayor
evento
relacin
Lengua
indgena /
lengua
castellana u
otras.
Como
mximo 2
reas.
Adaptado del Documento de trabajo Diversificacin curricular y programacin a corto plazo con nfasis en aulas
multigrado EIB de la DEIB DIGEIBIR. 2007.
Entindase como comunidad al conjunto de personas unidas por vnculos principalmente socioculturales y productivos
que comparten un mismo territorio delimitado, para nuestro trabajo incorpora a las categoras de casero, anexo, centro
poblado, comunidad campesina, comunidad amaznica, pueblo.
14
35
poca
Instrumento 2: Calendario Comunal

Actividades
Actividades
Festividades
econmico
comunales
productivas
Mes
Calendario
cvico
Elaborado en las reuniones tcnicas de diversificacin curricular 2009.

poca
Mes
Festividad
Actividad
productiva
Actividad
econmica
Calendario
cvico
Actividades
ldicas
deportivas y
juegos
tradicionales
Fenmenos
climticos
Actividades
comunales
Diseado por la I.E. N 14409 Nuestra Seora del Carmen UGEL Huancabamba 2010.
Mes

Principales
fiestas o
Tareas
Actividades
Actividades
celebraciones
agrcolas
comunales
ldicas
del lugar
Calendario
cvico
Diseado en las reuniones tcnicas de diversificacin curricular en Amazona UGEL Atalaya 2010.
Instrumento 5: Calendario comunal ambiental educativo de la provincia de Junn

Mes
Mar
Abr
May
Jun
Jul
Ago
Set
Oct
Nov
Dic
Acontecimiento
poca
Produccin
Calendario cvico
Festividad
Calendario ambiental
Lugares tursticos
Diseado por la UGEL de Junn 2011.
36
Ilustracin 3: Calendario elaborado por el Prof. William Carrascal de

la IE Multigrado N 82213 Tinajones Matara Cajamarca
Ilustracin 4: Calendario Comunal de Purs Ucayali, elaborado en

reunin tcnica de diversificacin curricular 2008
37
b) Potencialidades y problemas.
La tarea de la institucin educativa es contribuir al despliegue de esas
potencialidades y la superacin de los problemas a travs del desarrollo de
competencias, capacidades, conocimientos, saberes, valores y actitudes en las
nias y nios.
La potencialidad. Es la existencia de diversos recursos que utilizados
racionalmente pueden contribuir al bienestar y desarrollo sostenible de la
comunidad, as como a la superacin de los problemas vinculados con el mal uso
o desaprovechamiento de los mismos; por ejemplo: las tecnologas, los recursos
naturales, el patrimonio histrico, etc. representan potencialidades.
Trabajar sobre la base de las potencialidades permite reafirmar la identidad
cultural, contribuir a mejorar la calidad de vida y al desarrollo sostenible; asimismo,
contribuye al logro de los aprendizajes ya que son fuente de saber, constituyen
recursos y espacios para generar aprendizaje y posibilitan la investigacin.
En el Cuadro 1 se ha consolidado, sin agotarse, los principales aspectos y
variables que ayudan a identificar las potencialidades de las comunidades.
Aspectos
Natural
Cultural /
social
Productivo
Cuadro 1: Potencialidades a identificar

Sub aspectos
Fauna: Animales oriundos, animales silvestres, animales en extincin. (especies, formas de uso)
Flora: Plantas oriundas o nativas, plantas medicinales, plantas ornamentales, plantas que sirven para la
industria. (especies, formas de uso)
Suelo: Tipos de suelos
Clima: Tipos, microclimas
Agua: Fuentes de agua, formas de conservacin
Paisajes: Lomas, micro cuencas, ecosistemas
Patrimonio natural: reas naturales protegidas, reservas naturales, etc.
Expresiones culturales: Costumbres, cosmovisin, creencias, tradiciones, fiestas, danzas
Arte: actividades artsticas
Literatura: Mitos, leyendas, cuentos, hatuchis, yaraves, cumananas
Historia: Historia de la comunidad, legado histrico de la comunidad, participacin en procesos histricos,
hechos importantes
Gastronoma: Platos tpicos, bebidas tpicas
Patrimonio arqueolgico: Ruinas, caminos histricos
Medicina ancestral: Hierbas, tallos, flores, hojas, etc. ; tratamientos, cuidados
Tecnologa: Herramientas, instrumentos, tcnicas de pesca y crianza, siembra, transformacin de
alimentos, etc.
Personajes: Sabios, expertos de la comunidad, etc.
Valores: Reciprocidad, solidaridad, cooperacin
Agricultura: Produccin local, productos de exportacin
Ganadera: ovino, vacuno, camlidos
Pesca: tipos, especies, formas de aprovechamiento, etc.
Turismo: lugares, ecoturismo, circuitos
Minera: Centros mineros, tipos de minerales
Hidrocarburos: petrleo, gas
Artesana y textilera: productos, caractersticas
Variables identificadas en los instrumentos elaborados por los equipos tcnicos de diversificacin curricular
2009.
38
Ejemplo de instrumento para el recojo de las potencialidades:

Instrumento 6: Para el recojo de las potencialidades
Aspectos
Recursos naturales
Potencialidades (descripcin)
Problemas. Son situaciones conflictivas, limitaciones o dificultades que

afectan a la comunidad o parte de ella; existen problemas de carcter ambiental
(erosin de suelos, deforestacin, contaminacin de aire, agua y suelo, sobre
pastoreo, caza indiscriminada, perdida de la biodiversidad); sociocultural (situacin
de la mujer, violencia familiar, conflicto de identidad, alcoholismo y drogadiccin);
econmico-productivos (baja productividad, perdida de tecnologa ancestral,
insercin en el mercado en mejores condiciones, etc.)
Ejemplos de instrumentos para el recojo de los problemas:
Instrumento 7: Para el recojo de los problemas
Aspectos
Ambiental
Problemas
Describir la situacin
En qu consiste?,
Cmo se presenta?,
Cmo y a quin
afecta?, Con qu
frecuencia?...
Qu podramos
hacer? En qu nos
comprometemos?
Se puede abordar
desde
el
campo
pedaggico
o
de
formacin?
Salud y nutricin
Sociocultural
Problemas
priorizados
Instrumento 8: Para el recojo de los problemas

Alternativas de
Causas
solucin
Tema transversal
Problema A.
Diseado por los equipos tcnicos de diversificacin curricular de Arequipa 2009.
39
Instrumento 9: Para la identificacin de problemas especficos

Cmo se presenta
Alternativas de
Tipos de problemas
Causas
el problema?
solucin
Contaminacin ambiental
existente en la comunidad:
Existencia de riesgos y
vulnerabilidades:
Prctica de actos
discriminatorios por razones de
gnero:
Valores de la comunidad que se
han perdido o estn perdiendo:
Problemas existentes en las
familias:
Actos que atentan contra los
derechos humanos.
Diseado por los equipos tcnicos de diversificacin curricular de Arequipa 2009.
c) Necesidades e intereses de aprendizaje de las nias y nios.

Las necesidades son carencias, identificadas por el docente o expresadas
de manera espontnea por las nias y nios con respecto a su desarrollo. La
identificacin puede hacerse sistematizando los logros de aprendizaje del ao
anterior o actual; conversando con las madres y padres de familia o a travs de
observaciones peridicas.
Los intereses son grandes aspiraciones, expectativas, esperanzas y
posibilidades planteadas por las mismas nias y nios, como espritu de
realizacin personal y como pueblo. Para su identificacin se pueden generar
espacios (conversatorios) entre los propios nios y nias para que se expresen en
confianza y sinceridad, haciendo uso de la lengua de mayor dominio. En estos
espacios se puede reflexionar sobre aspectos referidos a su auto reconocimiento
en el seno familiar y comunitario. Se puede ayudar con las siguientes
interrogantes: Cmo somos?, Qu nos diferencia de otros?, Qu queremos
para nuestra vida?, Qu queremos para nuestra comunidad?
A continuacin, como ejemplos, se presenta varios instrumentos para el
recojo de los intereses de nias y nios:
40
Instrumento 10: Cuadro de intereses de aprendizaje de nias y nios

Qu de nuestros saberes y
Cmo lo podramos hacer?
conocimientos nos gustara
Quin(es) nos ayudara(n)?
Con relacin a la
aprender en la escuela?
lengua y cultura local
(elementos culturales
propios y apropiados)
Con relacin a otras

culturas y pueblos
Qu saberes y conocimientos de
otros pueblos nos gustara
aprender en la escuela?
Cmo lo podramos hacer?

Quin(es) nos ayudara(n)?
multigrado EIB de la DEIB DIGEIBIR. 2007.
Instrumento 11: Cuestionario de identificacin de intereses de aprendizaje de los estudiantes

Nivel Primaria
1.
A qu se dedican tus padres?
2.
Cmo o en qu ayudas a tus padres?
3.
Qu te ha enseado tu pap?
4.
Qu te ha enseado tu mam?
5.
Qu has aprendido de las personas con quienes

vives?
6.
Qu has aprendido de las personas mayores de

tu comunidad?
7.
Qu te gusta de tu escuela? Por qu?
8.
Qu no te gusta de tu escuela?, Por qu?
9.
Cmo te gustara que fuera tu escuela?
10. Qu te gustara que te enseen en la escuela?

Por qu o para qu?
11. Cmo te gustara que te enseen?
12. Cmo te gustara que fuera tu profesor o

profesora?
13. Qu lugares te gustara conocer de tu Provincia?
14. En qu lugares te gustara aprender? por qu?
15. Qu saberes y conocimientos de otros pueblos te

gustara aprender en la escuela?
16.
Diseado en reunin tcnica de diversificacin curricular con docentes de la UGEL N 16 de Barranca 2010.
Ejemplos de instrumentos para la identificacin de las necesidades de

aprendizaje de nias y nios:
Instrumento 12: Para identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
Carencias
Requerimientos de
Potencialidades
Qu limitaciones, tienen
aprendizaje
que superar los
Qu necesitan potenciar los
Qu requieren aprender
estudiantes?
estudiantes?
los estudiantes?
41
Instrumento 13: Para identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes

Qu
Expresin y comprensin oral:
aprendizajes
todava no han
Comprensin de textos:
desarrollado o
necesitan
Produccin de textos:
consolidar
sobre:
Resolucin de problemas:
Fortalecimiento de su identidad cultural:
Otros aprendizajes:
Diseado por los equipos tcnicos de diversificacin curricular de Loreto 2009.
Instrumento14: Para identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes

Aspectos
Biolgico:
Para el cuidado de su salud.
Para una alimentacin sana y nutritiva.

Psicolgico-afectivo:
Necesidades de buen trato y cario.

Cognitivo:
Comprensin y produccin de textos.
Pensamiento matemtico.
Socio-cultural:
Habilidades sociales.
Participacin en las actividades de la

comunidad.
Recreativo:
Juegos.
Deportes.
Religioso:
Desarrollo de la fe y espiritualidad.
Ambiental:
Desarrollo de la conciencia ambiental.
Necesidades de aprendizaje
Diseado por los equipos tcnicos de diversificacin curricular de Cajamarca 2009.
d) Demandas y expectativas de las madres y padres de familia,

comunidad.
Es el conjunto de exigencias que plantean las madres, los padres, las

autoridades comunales, el sabio, el varayok o dems autoridades y miembros de
la comunidad, respecto a las caractersticas, criterios y orientacin de la educacin
que reciben y sobre lo que esperan, aprendan las nias y nios en la institucin
educativa. Esta accin contribuye a intensificar las relaciones entre la comunidad y
la escuela, y evita que se trabaje slo con supuestos (pensar por los padres).
Para el recojo de esta informacin es importante considerar que las
demandas no siempre se expresan directamente, por ejemplo, un padre de familia
dice los nios de hoy ya no saludan Qu est reclamando en esta expresin?,
42
que la escuela trabaje ms el valor del respeto, o cuando dice mis hijos estudian
pero no saben redactar cartas de compra y venta, El colegio no ayuda a mejorar
mi chacra al contrario cada da aleja a mi hijo de la agricultura; detrs de estas
expresiones, dadas en lenguaje cotidiano, se estn planteando las demandas.
En el momento del recojo de la informacin, es mejor escribir la idea tal cual
la expresan los actores, despus de un mayor anlisis hacemos la redaccin. Nos
podemos ayudar con preguntas como: Qu queremos para nuestra vida?, Qu
queremos para nuestra comunidad?, Cmo debe ser la educacin de nuestros
hijos?, etc.
Ejemplos de instrumentos para el recojo de las demandas y expectativas de
las madres y padres de familia, y comunidad:
Instrumento 15: Para recoger las demandas y expectativas de las madres y padres de
familia, y comunidad
Con referencia a la
cultura local
Qu saberes, conocimientos y valores de

nuestro pueblo se puede ensear en la
escuela?
Cmo lo podemos hacer?

En qu nos
comprometemos?
Qu saberes y conocimientos de otros

pueblos se puede ensear en la escuela?
Cmo lo podemos hacer?

En qu nos
comprometemos?
Con relacin a otras

culturas y pueblos
multigrado EIB. DIGEIBIR-DEIB-2007.
Instrumento 16: Cuestionario de recoger las demandas y expectativas de madres y padres

de familia, y comunidad
1.
A qu se dedica Usted y su familia?, Describa brevemente

sus actividades?
2.
Cmo apoya a su hijo o hija en las tareas escolares?
3.
Qu le gustara que su hijo o hija aprenda en la escuela?,

Por qu?, Para qu?
4.
Para que su hijo o hija apoye y participe ms en las

actividades econmicas y productivas que realiza su familia,
qu se le debe ensear en la escuela?
5.
Cmo orienta a su hijo o hija cuando se equivoca?
6.
En su hogar, hay reglas de conducta?, Cules?
7.
Qu valores le gustara que su hijo o hija practique?
8.
Qu materiales o medios tiene en casa para que su hijo o

hija haga las tareas?
9.
Qu desea que su hijo o hija sea en el futuro?
10.
Cmo le gustara que sea el maestro de su hijo o hija?
11.
Qu es lo que menos le gusta de la escuela?
12.
Le gustara ensear alguna actividad, arte, manualidades u

otras actividades al aula de su hijo o hija?, Cmo?,
Cundo?
43
e) El diagnstico sociolingstico:
Se realiza a nivel de la comunidad o con las familias de los estudiantes:
para el saber que lengua o lenguas habla la comunidad y conocer su valoracin,
es decir sus demandas, actitudes y reacciones frente a la enseanza de las
lenguas, as como las perspectivas que tienen sobre ellas.
Procedimiento sugerido15:
Conversar sobre la importancia de las lenguas en nuestras vidas y las

relaciones que podamos establecer en diversos contextos sociales y
culturales.
Se puede hacer visitando a las familias de la comunidad. Si la poblacin es
numerosa, hacer solo con las familias de los nios y nias que asisten a la
escuela.
Registrar las respuestas en un cuaderno de campo. Luego, sistematizarlas
para obtener las conclusiones finales que nos darn un panorama
aproximado de la realidad sociolingstica y las expectativas hacia el
aprendizaje y el uso de las lenguas.
En Instituciones Educativas multigrado con dos o ms docentes stos pueden
conformar un equipo de trabajo conjunto. Se conoce que los padres de
familia, en muchos casos, tienen hijos en los diferentes ciclos o grados de
estudio; en este caso, el equipo de docentes se organizar para realizar un
slo diagnostico sociolingstico a nivel de la escuela.
Instrumento 17: Gua para el diagnstico sociolingstico:

Las preguntas iniciales que guiarn la conversacin son las siguientes:
Quines conforman actualmente tu familia?
Qu lenguas se hablan en tu casa / familia?
En caso de que la respuesta sea dos o ms lenguas; continuar con las siguientes preguntas para cada
una de ellas:
Lenguas originarias
Castellano / lengua extranjera
(Quechua / Aimara / lenguas amaznicas)
Quines de la familia lo hablan?
Quines de la familia lo hablan?
Si la respuesta es abuelos, padres e hijos procede
Si la respuesta es abuelos, padres e hijos procede
con otras preguntas progresivamente.
con otras preguntas progresivamente.
Cundo lo hablan?
Cundo lo hablan?
Dnde lo hablan?
Dnde lo hablan?
Para qu lo hablan?
Para qu lo hablan?
Abuelos
Padres
Hijos
Abuelos
Padres
Hijos
Se concluye con estas dos preguntas:
Se concluye con estas dos preguntas:
Aprecias la lengua originaria? Por qu?
Aprecias la lengua castellana? Por qu?
De aqu a algunos aos cmo quisieras que est
De aqu a algunos aos cmo quisieras que est
esta lengua originaria?
el castellano?
Diseado por la DEIB DIGEIBIR. 2007.

15
Sistematizacin de la propuesta de tratamiento y usos de las lenguas y el desarrollo de la segunda lengua en la

escuela: hacia la concrecin del bilingismo aditivo (Documento de trabajo). DEIB.2007.
44
4.1.1. Procesamiento de la informacin.

Una vez recogida informacin de la comunidad se procede a consolidar la
misma, en caso de haber aplicado cuestionarios y entrevistas podemos utilizar
tablas o cuadros. Por ejemplo, los Instrumentos 18 y 20 nos permiten consolidar la
informacin de los Instrumentos 11 y 16 respectivamente.
Asimismo, los
Instrumentos 19 y 21 nos muestran la estructura de los cuestionarios que si
clasificamos la informacin en este orden podramos aprovecharla mejor.
Instrumento 18: Cuadro para consolidar las respuestas del cuestionario para identificar
los intereses de aprendizaje de los estudiantes Nivel Primaria
Preguntas
Respuestas similares ms frecuentes
Respuestas menos
frecuentes pero
relevantes
1. A qu se dedican tus padres?

2.
3.
Instrumento 19: Estructura del cuestionario de intereses de aprendizaje de nias y

nios del nivel Primaria
Aspectos
Nmero
de
pregunta
10
Intereses de aprendizaje
15
Actividades econmico
productivas de las
familias
Formas de crianza y
educacin de las familias
y comunidad
A qu se dedican tus padres?
2
3
4
Cmo o en qu ayudas a tus padres?

Qu te ha enseado tu pap?
Qu te ha enseado tu mam?
Qu has aprendido de las personas con
quienes vives?
Qu has aprendido de las personas
mayores de tu comunidad?
Cmo te gustara que te enseen?
Cmo te gustara que fuera tu profesor
o profesora?
Qu lugares te gustara conocer de la
Provincia de Barranca?
En qu lugares te gustara aprender?
Por qu?
Qu te gusta de tu escuela? Por qu?
Qu no te gusta de tu escuela?, Por
qu?
Cmo te gustara que fuera tu escuela?
11
12
13
14
7
8
9
Consolidado
cuantitativo y
cualitativo
Qu te gustara que te enseen en la

escuela? Por qu o para qu?
Qu saberes y conocimientos de otros
pueblos te gustara aprender en la
escuela?
Sugerencias
metodolgicas
Preguntas
45
Instrumento 20: Cuadro para consolidar las respuestas del cuestionario aplicado a las
madres y padres de familia, y comunidad
Respuestas similares ms
frecuentes
Preguntas
Respuestas menos
frecuentes pero
relevantes
1) A qu se dedica Usted y su familia?,

Describa brevemente sus actividades?
2)
3)
Instrumento 21: Estructura del instrumento de demandas y expectativas de las madres
y padres de familia, y comunidad
Aspectos
Nmero
de
pregunta
Actividades econmico
productivas de las
familias
1
5
Formas de crianza y
educacin de las
familias
6
2
8
Proyectos de vida
familiares
9
3
Expectativas
educativas
7
Sugerencias
metodolgicas
Participacin en los
procesos de
enseanza y
aprendizaje
Percepciones sobre la
escuela
10
12
11
Preguntas
Consolidado
cuantitativo y
cualitativo
A qu se dedica Usted y su familia?,

Describa brevemente sus actividades?
Cmo orienta a su hijo o hija cuando se
equivoca?
En su hogar, hay reglas de conducta?
Cules?
Cmo apoya a su hijo o hija en las
tareas escolares?
Qu materiales o medios tiene en casa
para que su hijo o hija haga las tareas?
Qu desea que su hijo o hija sea en el
futuro?
Qu le gustara que su hijo o hija
aprenda en la escuela?, Por qu?,
Para qu?
Para que su hijo o hija apoye y participe
ms en las actividades econmicas y
productivas que realiza su familia, qu se
le debe ensear en la escuela?
Qu valores le gustara que su hijo o
hija practique?
Cmo le gustara que sea el maestro de
su hijo o hija?
Le gustara ensear alguna actividad,
arte, manualidades u otras actividades al
aula de su hijo o hija?, Cmo?,
Cundo?
Qu es lo que menos le gusta de la
escuela?
La informacin procesada se convierte en los insumos para la

diversificacin curricular. En las actividades, festividades y dems acontecimientos
de la comunidad, se ponen de manifiesto las competencias, capacidades,
habilidades, conocimientos, saberes, valores, actitudes, tecnologas, creencias,
etc. inherentes a la cultura local, desarrollados en la lgica de sta (cultura) y su
lengua.
46
Estos conocimientos, saberes, etc., requieren ser analizados, interpretados

y expresados en las mismas categoras que emplea el DCN (capacidades,
conocimientos, actitudes) clasificndolos en las diversas reas. Este
procedimiento se realiza en matrices curriculares como la que mostramos a
continuacin.

rea:
Habilidades
Actitudes
Conocimientos/saberes
Procedimiento sugerido:
Preparar una matriz por rea curricular.

Identificar el rea para incorporar la informacin de los insumos, las
siguientes interrogantes pueden ayudar: De qu manera la actividad,
festividad, demanda, problema, potencialidad, inters; puede ser
incorporado en el currculo? En qu rea se puede incorporar? (se sugiere
optar por el rea que ms se relaciona).
Pasar a la matriz curricular de fuentes locales la informacin en forma
ordenada y secuencial, acontecimiento por acontecimiento e insumo por
insumo, por ejemplo se puede, comenzar con los elementos del calendario
comunal, luego con cada potencialidad y problema, despus con las
necesidades e intereses de aprendizaje de las nias y nios y finalmente
con las demandas y expectativas de las madres y padres de familias y
comunidad.
La informacin para ser incorporada en lenguaje curricular en la matriz
elegida, se sugiere identificar en primera instancia los conocimientos, nos
podemos ayudar con las siguientes interrogantes: Cules son los
conocimientos explcitos e implcitos que se desprenden o encuentran en el
calendario comunal, las potencialidades y problemas, demandas y
expectativas de las madres y padres de familia, y comunidad; necesidades
e intereses de aprendizaje de las nias y nios?, luego continuar con las
habilidades, se plantea la interrogante Qu habilidades podemos
desarrollar con estos conocimientos? Y finalmente identificar las actitudes o
valores, plantear la siguiente interrogante Hay actitudes o valores
explcitos o implcitos en estos acontecimientos?
Si en la trasferencia a la matriz encontramos que un conocimiento, habilidad
o actitud, proveniente de un insumo es similar a lo registrado, producto de
otro insumo, ya no se repite slo se complementa o se ampla; por ejemplo
en la columna de habilidades no puede registrase dos veces observa
47
Ejemplo de procesamiento de la informacin:
Insumo:
Demanda de las
MM.PP.FF. y
comunidad
A preparar
patarashca, juane,
sarapatera,
inchicapi, pescado
ahumado, pango,
ushpagallo,
picadillo de paiche,
masato, aguajina,
ungurahuina, leva,
cocona,
carambola, etc.
(En Purs).
...
Calendario
Comunal
Siembra de
Celebracin de
San Juan
El Mijano

REA: Ciencia y Ambiente
Habilidades
Qu o cules son
las habilidades?
- Conoce
- Reconoce
- Investiga
- Analiza
- Relaciona
- Evala
- Debate
- Busca informacin
- Explica
- Participa
- Utiliza
- Clasifica
- Prepara
- Experimenta
- Observa
Actitudes
Hay actitudes?
Cules?
Valora
Toma conciencia
Se interesa
Es responsable
Respeta
Tolera
Colabora
Protege
Conocimientos
Cul es o son los conocimientos?
La alimentacin:
- La dieta en su cultura
- Costumbres alimenticias. Maneras de
cocinar y comer
- Platos tpicos: patarashca, juane,
sarapatera, inchicapi, pescado
ahumado, pango, ushpagallo,
picadillo de paiche, masato, aguajina,
ungurahuina, leva, cocona,
carambola, etc.
- Creencias religiosas y dietticas
- Caractersticas del entorno (clima,
cultivos, diversidad biolgica) y la
produccin de alimentos.
- Manera de conseguir los alimentos
- La limitacin de recursos y las
implicaciones en las dietas y estilos
de vida
Potencialidades y
problemas.
La reserva del Alto
Purs
Necesidades e
intereses.
48

REA: Personal Social
Insumo:
Calendario
comunal
(actividad
econmico
productiva)
Cultivo de maz
(En la Comunidad
de TinajonesCajamarca)
Intereses de
aprendizaje de las
nias y nios
Pescar
(En PursUcayali)
Habilidades
Qu o cules son
las habilidades?
Actitudes
Hay actitudes?
Cules?
Cultiva
- Prepara (escoge,
selecciona, utiliza
criterios culturales)
- Predice mediante
lectura de seas
- Abona
- Barbecha, ara
- Siembra
- Siembra en
asociacin
- Deshierba
- Aporca
- Cosecha
- Almacena
- Conversa con el
pacha
- Respeta las seas
- Trabaja en minga
- Colabora
- Coopera
- Ayuda
- Cuida
- Valora
Pesca
- Confecciona
- Reconoce
- Practica
- Calcula
- Utiliza tcnicas
- Respeta reglas
- Protege
Conocimientos
Cul es o son los conocimientos?
El cultivo de maz:
- Labores de cultivo: Preparacin de
las semillas y la chacra, siembra,
deshierbe, aporque, cuidados
durante su crecimiento, cosecha,
almacenamiento, asemillamiento
- La yuntas de toro (tecnologa y
herramientas)
- Cultivos asociados al maz: frejol,
chiclayo, habas, chocho
- Formas de consumo del maz: en
choclo, mote con cscara y sin
cscara, tamales, cancha, humitas,
chochoca, chicha, pancitos dulces de
maz, mazamorras, patasca, cushall
(sopa)
- Otros usos: curaciones (emplasto,
dolores)
- Variedades de maz criadas (semillas
ancestrales, maces nativos, 15
variedad): Pajarito, negro, paccho,
blanco imperial, patasara, amarillo,
mestizo, misha, morocho, peruanito,
zarco, huaylulo, vaquita, rayado y
perla
La pesca:
- Tipos de pesca
- Tcnicas de pesca
- Pesca sostenible
- Especies de peces
Si la institucin educativa o red cuenta con su Proyecto Educativo

Institucional, analizar su diagnstico y propuesta pedaggica para expresarlos en
lenguaje curricular e incluirlos en las matrices curriculares de fuentes locales y
posteriormente en los programas curriculares.
Del mismo modo, se analiza el Proyecto Educativo Regional, los
lineamientos regionales y locales para la diversificacin curricular, los Diseos o
Propuestas Curriculares Regionales y el Proyecto Educativo Local, para identificar
los aprendizajes (capacidades) que proponen y expresarlos en lenguaje curricular
e incluirlos tambin en las matrices y luego en los programas curriculares.
Asegurando de esta manera su desarrollo posterior.
49
4.2. SEGUNDA ETAPA: CONSTRUCCIN DE LOS PROGRAMAS

CURRICULARES DIVERSIFICADOS.
Esta etapa consiste en la elaboracin de los programas curriculares
diversificados, contando para ello con las matrices curriculares de las fuentes
locales y el Diseo Curricular Nacional. El programa curricular diversificado es el
corazn del proyecto curricular de la institucin educativa o de red.
Perfil del estudiante
Roles: ( Director, Docente, PPFF)
PCI
PC de RED
Programa Curricular Diversificado (PCD)

Orientaciones Metodolgicas
Orientacin para la evaluacin
(...)
Grfico 9: PCD componente central del PCI
Para realizar esta tarea contamos con las siguientes alternativas: la

reformulacin de capacidades de los Programas Curriculares del DCN, la
formulacin de nuevas capacidades y actitudes, y la organizacin curricular segn
el tipo de institucin educativa.
Alternativa que se emplea
cuando la informacin de la
matriz curricular de fuentes
locales se relaciona con las
capacidades del DCN. Se hace a
travs de la adaptacin y
contextualizacin.
Alternativa que se emplea para

crear y/o construir nuevas
capacidades que no estn en el
DCN. Se formula en trminos de
capacidades,
actitudes
y
conocimientos.
Reformulacin
Formulacin
Organizacin
El
Programa
curricular
diversificado se organiza en
funcin al tipo de institucin
educativa
(unidocente,
multigrado, polidocente completo)
Grfico 10: Alternativas de la diversificacin curricular
50
4.2.1. La reformulacin de capacidades.

Para la reformulacin, se procede mediante dos abordajes tcnicos: la
adaptacin y contextualizacin.
La adaptacin.- Procedimiento tcnico que permite profundizar el anlisis
para la comprensin del significado y la jerarqua de las habilidades de las
capacidades de cada rea Curricular.
Consiste en ratificar, sustituir o complementar la habilidad de las
capacidades y las actitudes de los programas curriculares del DCN, en funcin a
las racionalidades y lgicas de pensamiento que estn vinculados con la lengua,
cultura y necesidades de aprendizaje de los nios y nias.
Ejemplo:
Primero
Identifica y
aprecia las
manifestaciones
culturales de su
localidad.
Segundo
Reconoce y valora
el patrimonio
natural y cultural
de su localidad y
participa en su
conservacin.
Tercer
Personal Social (DCN)

Cuarto
Reconoce y valora
el patrimonio
natural y cultural
de su regin y
participa en su
conservacin.
Reconoce y aprecia
el patrimonio cultural
y natural del pas y
participa en su
cuidado y
conservacin.
Identifica y valora
las
manifestaciones
culturales en su
comunidad local.
Capacidad diversificada para un aula multigrado

(1, 2 y 3)
Quinto
Reconoce la
diversidad tnica,
lingstica y
cultural del pas y
la valora como una
gran riqueza de
nuestro pas.
Sexto
Indaga sobre las

principales zonas de
Reserva Natural y
muestras representativas
del patrimonio cultural en
el mundo.
Capacidad diversificada para un aula multigrado

(4, 5 y 6)
Cultiva, valoriza y respeta las manifestaciones culturales, Investiga, valoriza y respeta el patrimonio cultural y natural; la
el patrimonio natural y cultural identificado en su localidad y diversidad tnica, lingstica y cultural, las zonas de reserva natural
regin; colabora con su conservacin.
del pas y muestras representativas del patrimonio cultural del mundo.
Cuida y ayuda a tomar conciencia de su conservacin.
Capacidad diversificada para una escuela unidocente (1 a 6)
Investiga, cultiva, valoriza y respeta las manifestaciones culturales, el patrimonio natural y cultural de su localidad y regin; la
diversidad tnica, lingstica y cultural, las zonas de reserva natural del pas y muestras representativas del patrimonio cultural del
mundo. Cuida y ayuda a tomar conciencia de su conservacin.
Capacidades diversificadas
(integradas) por adaptacin (abordaje)
a travs de la sustitucin (opcin) de
las habilidades por otras con mayor
pertinencia cultural e intercultural.
51
La contextualizacin.- Procedimiento tcnico que permite hacer

interactuar los conocimientos y saberes de la cultura local con los conocimientos
establecidos en el DCN en funcin a logro de las competencias previstas para
cada ciclo.
Consiste en modificar los conocimientos (o contenidos) de las capacidades
de los programas curriculares del DCN, utilizando una de las siguientes opciones
(especificar, ratificar o distribuir) en funcin de su pertinencia, importancia y
significatividad.
Ejemplo:
Matriz curricular de fuentes locales
Habilidades
Mide
Calcula
Selecciona (con criterios
culturales. Por ej. maces:
mejores, grandecitos,
mismo tamao y color)
Actitudes
---
rea: Matemtica
Conocimientos
Medidas de uso local:
Paso normal (al sembrar el maz)
Estos conocimientos se han

incorporado en la
capacidad diversificada.
Cuartas.
Brazas.
Trueque.
Capacidades
del DCN.
Primero
Mide y compara
longitudes de
objetos haciendo
uso de unidades
arbitrarias.
Matemtica (DCN)
Segundo
Mide objetos,
superficies, tiempo,
haciendo uso de
diferentes unidades
de medida.
Tercero
Mide superficies y permetros, comparando los

resultados haciendo uso de diferentes
unidades de medida.
Capacidad diversificada para un aula multigrado (1, 2 y 3)
Mide longitudes, permetros y superficies; utilizando medidas de uso local como el paso, la
cuarta y la braza para el caso de las longitudes y medidas oficiales; compara resultados y
realiza conversiones o equivalencias.
Capacidad diversificada
(integrada) por
contextualizacin (abordaje) a
travs de la inclusin (opcin)
de conocimientos locales.
Cabe precisar que el proceso de reformulacin se debe desarrollar tomando

slo una de las tres opciones.
Asimismo es importante sealar que en ningn caso se trata de reducir o
bajar el nivel de las capacidades del currculo.
52
4.2.2. La formulacin de capacidades y actitudes.

Despus de agotar la reformulacin de capacidades, revisamos y
analizamos la matriz curricular de fuentes locales para identificar la informacin
que no ha sido posible abordar con esta alternativa, luego se procede a formular
nuevas capacidades. Esta capacidad debe redactarse en trminos de habilidades,
conocimientos y actitudes.
Con estas habilidades,
conocimientos y actitudes
se han formulado las
capacidades.
Ejemplos de capacidades formuladas:
Matriz curricular de fuentes locales

rea: Personal Social
Habilidades
Cultiva:
- Prepara (escoge, selecciona,

utiliza criterios culturales)
- Predice mediante lectura de
seas
- Abona
- Barbecha, ara
- Siembra
- Siembra en asociacin
- Deshierba
- Aporca
- Cosecha
- Almacena
Actitudes
- Conversa
con el pacha
- Respeta las
seas
- Minga
- Colabora
- Coopera
- Ayuda
- Cuida
- Valora
Conocimientos
El cultivo de maz:
- Labores de cultivo: Preparacin de las semillas y la chacra,
siembra, deshierbe, aporque, cuidados durante su crecimiento,
cosecha, almacenamiento, asemillamiento
- La yuntas de toro (tecnologa y herramientas)
- Cultivos asociados al maz: frejol, chiclayo, habas, chocho
- Formas de consumo del maz: en choclo, mote con cscara y
son cscara, tamales, cancha, humitas, chochoca, chicha,
pancitos dulces de maz, mazamorras, patasca, cushall (sopa)
- Otros usos: curaciones (emplasto, dolores)
- Variedades de maz criadas (semillas ancestrales, maces
nativos, 15 variedades): Pajarito, negro, paccho, blanco
imperial, patasara, amarillo, mestizo, misha, morocho,
peruanito, zarco, huaylulo, vaquita, rayado y perla
rea: Personal Social

Organizador: Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Participa en el cultivo de las variedades de maces nativos.
Cultiva las variedades de maces nativos.
Valora el cultivo y las variedades de maz, y su contribucin al
mejoramiento de la dieta.
Sexto
Valora el cultivo y las variedades de maz como eje de vida de la

comunidad y su contribucin al mejoramiento de la dieta.
Evala el impacto del cultivo de maz en el ambiente y la vida de la

poblacin.
Capacidad diversificada para una escuela unidocente (1 a 6)
Cultiva las variedades de maces nativos (pajarito, negro, paccho, blanco imperial, patasara, amarillo, mestizo, misha,
morocho, peruanito, zarco, huaylulo, vaquita, rayado y perla); valora su contribucin al mejoramiento de la dieta y evala
su impacto en el ambiente y la vida de la poblacin.
Realiza la conversacin con el pacha como prctica cultural de su comunidad.
Capacidades formuladas.
53
4.2.3. La organizacin curricular.

Las instituciones educativas unidocentes y multigrados requieren
programas curriculares diversificados, cuyas capacidades, conocimientos y
actitudes estn organizados de manera integral, funcional, con secuencia lgica y
puedan ser observados en forma panormica para tener un mejor conocimiento de
lo que corresponde trabajar con cada grado y nivel.
A continuacin se muestra las posibilidades de organizacin de los
programas curriculares diversificados, el cual se realiza a travs de la integracin
de capacidades.
Comunicacin (DCN)
Comunicacin. Produccin de textos:
1
2
Revisa y corrige con Revisa y corrige
ayuda sus escritos
sus escritos para
para mejorar el
mejorar el sentido
sentido y forma
y forma del texto
(normas de
producido; usa el
gramtica y
punto y las
ortografa) del texto,
maysculas, no
comunicando su
solo al iniciar una
parecer sobre lo
oracin sino al
que escribi y como
usar nombres
lo hizo.
propios.
3
Revisa y corrige
sus
producciones,
atendiendo las
sugerencias de
otros.
4
Revisa, corrige
y edita sus
producciones,
considerando la
autoevaluacin
y la evaluacin
de otros.
5
Revisa y corrige
con autonoma y
seguridad, escritos
y producciones, con
la finalidad de
reescribirlos y
publicarlos,
teniendo en cuenta
las normas
aprendidas.
6
Revisa sus
escritos y los
de sus
compaeros,
proponiendo
correcciones y
rescribiendo
su texto con
estilo propio,
para publicarlo
de manera
individual o
colectiva.
Organizacin del Programa Curricular Diversificado para una I.E. Polidocente completo
1
2
Revisa y corrige con
Revisa y corrige
ayuda sus escritos
sus escritos para
para mejorar el
mejorar el sentido
sentido y forma
y forma del texto
(normas de gramtica
producido; usa el
y ortografa) del texto,
punto y las
comunicando su
maysculas.
parecer sobre lo que
escribi y como lo
hizo.
3
Revisa y corrige
sus
producciones
escritas,
atendiendo las
sugerencias de
otros.
4
Revisa, corrige y
edita sus
producciones
escritas y las de
sus
compaeros.
5
Edita y publica
sus producciones
escritas teniendo
en cuenta las
normas
gramaticales.
6
Edita y publica
producciones
escritas de
manera
individual y
colectiva.
54
Organizacin del Programa Curricular Diversificado para una I.E. Multigrado de tres
docentes
III Ciclo
Revisa y corrige sus escritos para
mejorar su sentido y forma, utilizando el
punto y las maysculas.
IV Ciclo
Revisa, corrige y edita sus
producciones escritas y la de sus
compaeros.
V Ciclo
Edita y publica producciones escritas de
manera individual y colectiva, utilizando las
normas gramaticales.
Organizacin del Programa Curricular Diversificado para una I.E. Multigrado de dos
docentes
1, 2 y 3
Revisa y corrige sus producciones escritas considerando la
autoevaluacin y evaluacin de otros. Aplica las normas
aprendidas.
4, 5 y 6
Edita y publica producciones escritas individual
colectivamente utilizando las normas gramaticales.
Organizacin del Programa Curricular Diversificado para una I.E. Unidocente

Capacidad integrada 1 a 6
Revisa, edita y publica sus producciones escritas de manera individual y colectiva utilizando las normas gramaticales
(ortografa, sintaxis y morfologa)
Procedimiento sugerido para la construccin del Programa Curricular

Diversificado:
Conformar grupos de trabajo por reas curriculares. Cada grupo diversifica

un rea del DCN con la respectiva matriz curricular de fuentes locales.
Identificar las capacidades de los diversos grados, para incorporar en ellas
la informacin de la matriz curricular de fuentes locales que ms se
relaciona, aplicando la reformulacin (adaptacin y/o contextualizacin).
En caso de haber agotado la reformulacin de capacidades del Programa
Curricular del DCN se procede a formular nuevas capacidades para
terminar de incluir toda la informacin de la matriz curricular de fuentes
locales.
Finalmente organiza de manera funcional el programa curricular segn el
tipo de institucin educativa, es importante darle secuencialidad vertical y
horizontal.
Ejemplo de programa curricular diversificado para una I.E. multigrado de

tres docentes; en el que se puede observar capacidades diversificadas por
reformulacin y formulacin que se muestran en negrita y cursiva; este es el
producto esperado al final de la segunda etapa de la diversificacin.
55
III Ciclo
Identifica y clasifica los alimentos,
segn su procedencia y su funcin,
respecto a las necesidades del ser
humano: para crecer, energticos
ricos en vitaminas, para fortalecer
y
huesos
y
msculos;
costumbres alimenticias.
Mide y registra los cambios

corporales: talla, peso, denticin y
otros, y los relaciona con la
ingesta
de
equilibrada.
una
dieta
Investiga las condiciones de

higiene que deben reunir los
alimentos aptos para el consumo y
Ciencia y Ambiente
IV Ciclo
Identifica y clasifica los principales
productos alimenticios que produce
su localidad y otros lugares; y
reconoce su valor nutritivo.
Identifica e investiga el valor
nutritivo y cultural de los
alimentos utilizados en la dieta
alimenticia que consume, y lo
relaciona
con
la
pirmide
nutricional y las costumbres
otras maneras de cocinar y

comer.
Investiga sobre las enfermedades

ms comunes de la localidad; y
practica formas para prevenirlas:
consumo de agua segura e
ingesta
de
equilibrada.
una
dieta
V Ciclo
Comprueba experimentalmente la
presencia de azucares, almidones,
protenas, grasas, vitaminas y
minerales en alimentos.
Elabora dietas balanceadas a partir
de la preparacin de platos tpicos
como:
patarashca, juane,
sarapatera,
inchicapi,
pescado ahumado, pango,
ushpagallo, picadillo
de
alimenticias
de
su
paiche, masato, aguajina,
comunidad.
ungurahuina, leva, cocona,
Describe las caractersticas de
carambola.
crecimiento y desarrollo de los Reconoce
las
creencias
seres humanos, determinando su
religiosas y dietticas de su
ciclo vital, relacionndolo con
comunidad.
la ingesta de una dieta Analiza y relaciona las
equilibrada.
caractersticas del entorno
Clasifica los alimentos propios de
(clima, cultivos, diversidad
su localidad en: formadores,
biolgica) y la produccin de
energticos y reguladores, y de
alimentos.
acuerdo a los valores Explica las maneras de
culturales de su comunidad.
conseguir los alimentos, las
Prepara menues de dietas
limitaciones de recursos y las
integrales, apropiadas para su
implicaciones en las dietas y
edad
estilos de vida.
Investiga sobre las dietas de
Busca y analiza informacin sobre

otras culturas.
los beneficios y daos que pueden

causar en la salud los alimentos
transgnicos, los enriquecidos y los
que contienen preservantes; y
valora los productos nativos

de su comunidad.
En la pgina siguiente, proponemos una ficha tcnica que contiene los

criterios para la construccin o revisin de los programas curriculares con la
finalidad de lograr mejor pertinencia y calidad.
56
FICHA TCNICA
CRITERIOS PARA LA CONSTRUCCIN Y REVISIN DE LOS PROGRAMAS
CURRICULARES DIVERSIFICADOS PCD
Criterios
Incorporacin de la cultura local en interaccin con la cultura global

(criterio intercultural)
Los programas curriculares diversificados (PCD) contienen las capacidades
reformuladas y formuladas a partir de la informacin organizada en las
matrices curriculares de fuentes locales evidenciando con claridad la
incorporacin de los elementos que corresponden a la cultura local y a la
cultura global.
Dosificacin y secuencialidad (criterio de exigencia tcnica)

Las capacidades diversificadas estn dosificadas al nivel de desarrollo de los
estudiantes del grado, ciclo o tipo de aula/institucin educativa y guardan
secuencialidad progresiva en forma horizontal (grado a grado, ciclo a ciclo, o
entre las capacidades integradas para ms grados) y en forma vertical, entre
capacidades del mismo componente u organizador.
Mantenimiento del nivel de exigencia de las capacidades diversificadas
(criterio de calidad)
En las capacidades diversificadas se cuida de no bajar la calidad o el grado
de complejidad. Las capacidades distribuidas mantienen su dimensin o nivel
de complejidad.
Nivel de
ejecucin
Logro
Proceso
Inicio
Logro
Proceso
Inicio
Logro
Proceso
Inicio
Organizacin funcional (criterio unidocente/multigrado)

La organizacin de los PCD es decidida por los docentes de la IE y/o red en
funcin del tipo de IE. En los PCD organizados por ciclos o tipo de
aula/institucin educativa, las capacidades se integran adecuadamente.
Logro
Proceso
Inicio
Garanta del logro de la competencia (criterio de calidad)

Las capacidades han sido priorizadas y seleccionadas para garantizar el logro
de la competencia.
Logro
Proceso
Inicio
Logro
PCD bilinges en mbitos bilinges (criterio de bilingismo y cultural)

En los PCD de IE bilinges, se han incorporado capacidades en la lengua
originaria que expresan elementos de la cultura local u originaria.
Proceso
Inicio
57
4.3. TERCERA ETAPA: PROGRAMACIN CURRICULAR DE

AULA.
Esta programacin corresponde elaborar al o la docente, de acuerdo al
nivel educativo y tipo de aula (nmero de grados) a su cargo, por ello se denomina
Programacin Curricular de Aula (PCA), comprende tres instrumentos curriculares:
1) La programacin anual.
2) La unidad didctica.
3) La sesin de aprendizaje.
En instituciones educativas de mbitos bilinges, se realiza adems el
diagnstico psicolingstico para determinar el escenario lingstico del aula y
la forma de abordar el trabajo pedaggico respecto a las lenguas. Esta se realiza
al inicio del ao escolar y para actualizar la informacin, cuando el docente
considere conveniente.
Estos instrumentos garantizan la concrecin del enfoque intercultural con
calidad, pertinencia cultural y lingstica, y el desarrollo de los procesos
pedaggicos en contextos multigrados o unidocentes bilinges y no bilinges.
4.3.1. El Diagnstico Psicolingstico.

La determinacin del dominio de las lenguas es una tarea que realiza cada
docente. La finalidad de este diagnostico es conocer el nivel de dominio de las
capacidades comunicativas orales de los estudiantes, en la lengua materna
originaria como en castellano como segunda lengua. Para hacer el diagnstico de
modo sistemtico contamos con un instrumento de evaluacin y ubicacin de nivel
de dominio oral en cada una de las lenguas. Cabe sealar que la informacin
sistematizada se utiliza en la programacin anual y unidades didcticas.
Procedimiento sugerido para realizar el diagnstico psicolingstico 16:
Aplicar el instrumento al inicio del ao escolar y luego puede ser cada

trimestre para actualizar la informacin.
El instrumento se aplica en ambas lenguas, pero por separado. Se puede
aplicar primero en castellano y luego en la lengua originaria o viceversa.
Observar a los nios y nias en situaciones espontneas de comunicacin
(recreo, aula, fuera de la escuela, etc.). La observacin de estas situaciones
comunicativas da pistas sobre la lengua de mayor dominio.
Conversar con los nios y nias en la lengua elegida (castellano u
originaria) para saber su nivel de dominio oral de esta lengua:
Sistematizacin de la propuesta de tratamiento y usos de las lenguas y el desarrollo de la segunda lengua en la

escuela: hacia la concrecin del bilingismo aditivo (Documento de trabajo). DEIB.2007.
16
58
Revisar los resultados segn los indicadores en los que el nio o nia ha
obtenido logros y determinar el nivel de dominio en el que se ubica tanto en
castellano como en la lengua originaria.
Grado
L2
L2
L2
L2
L1
L2
L1
L2
L1
L2
L1
L2
L1
L2
x
C
C
Avanzado
Intermedio
L1
L2
c
c
c
c
x
NIVELES DE DOMINIO
Criterios de interpretacin por nio o nia (individual)

Solo datos de L1 en intermedio / avanzado y ninguno en L2 = monolinge en lengua materna.
Datos de L1 en intermedio / avanzado y datos de L2 en el nivel bsico = bilinge incipiente.
Datos de L1 en avanzado y datos de L2 en el nivel intermedio = bilinge intermedio.
Datos de L1 y L2 en el nivel avanzado = bilinge equilibrado.
Informacin psicolingstica del aula (del ejemplo):
Ningn monolinge en lengua materna
4 bilinges incipientes.
2 bilinges intermedios.
Ningn bilinge equilibrado.
Escenario Lingstico: 1
L1
L2
L1
x
x
x
x
x
x
C
C
L2
c
c
Resumen
Bsico
Narra historias y cuentos.
L1
L2
Sigue instrucciones para realizar

actividades
L1
L2
Relata experiencias personales.
L1
L2
Participa en conversaciones
espontneas.
L1
Describe situaciones cotidianas.
Nombre
de las
nias y
nios
Cristbal
Rosario
Edilberto
Julin
Teresa
Mercedes
...
Entiende expresiones sencillas pero

no lo habla
Responde con monoslabos y
palabras sueltas
Entiende y ejecuta indicaciones
sencillas.
Indicadores
Participa en dilogos sencillos

combinando palabras de L1 y L2.
Instrumento 22: Evaluacin y ubicacin del Nivel de Dominio Oral (Ejemplo)

Bsico
Intermedio
Avanzado
Niveles
Pregunta y responde sobre su

situacin personal y de su familia.
Luego, de este primer diagnstico se hace el mismo proceso con la otra

lengua.
Menciona objetos y seres de su

entorno.
Registrar la informacin obtenida en el indicador correspondiente de la

lengua elegida colocando un aspa (X).
Usa expresiones de cortesa (gracias,

por favor, permiso, etc.)
Reconoce el lugar dnde se encuentra el nio o nia (mbito).

Cercirate sobre lo qu hace el nio o nia (situacin).
Precisa 4 5 preguntas ligadas a lo que hace el nio o nia para no
romper el sentido y la significacin de su actividad (las preguntas
iniciales pueden exigir respuestas cortas, las siguientes respuestas ms
amplias).
2
2
c = castellano.
x = lengua originaria.
59
L2
El escenario lingstico: Es una descripcin aproximada de la realidad

psicolingstica que presentan los nios y nias en un aula. Sobre esta base se
desarrollan los procesos educativos. Los escenarios que se presenta en el Cuadro
2 son los que ms aparecen en la realidad de las aulas, pudiendo haber otros
incluso ms complejos a lo largo de los mbitos socio geogrficos del pas.
Escenarios
Cuadro 2: Escenarios lingsticos bsicos

Hablantes presentes en un aula
Escenario 1
Monolinges en L1 (LENGUA ORIGINARIA)

Otros con una L2 incipiente e intermedio (CASTELLANO)
Escenario 2
BILINGES, con dominio equilibrado de la L1 y L2 (Ideal)
Escenario 3
Monolinges en L1 (LENGUA ORIGINARIA)

Otros con dominio incipiente e intermedio de una L2 (CASTELLANO)
Otros con dominio equilibrado de ambas lenguas (BILINGES)
Escenario 4
Nios y nias monolinges en CASTELLANO

Otros con dominio incipiente e intermedio de una LENGUA ORIGINARIA
Otros con dominio equilibrado de ambas lenguas (BILINGES)
El escenario 2 donde interactan nios y nias bilinges, es el ideal, por

cuanto, el uso de las dos lenguas como medio permiten el logro de los
aprendizajes, los dems deben avanzar hacia este escenario.
Una vez reconocido el escenario lingstico, cada docente planifica el
desarrollo de las lenguas en su aula, teniendo en cuenta:
La lengua como instrumento de aprendizaje o el aprendizaje EN esta lengua,
es decir, en la lengua que ms domina (generalmente la lengua materna u
originaria) se har el desarrollo de las reas curriculares, incluido
Comunicacin (expresin y comprensin oral, comprensin y produccin de
textos) porque las nias y nios pueden comprender, entender, comunicarse y
participar; condiciones esenciales para el desarrollo de los procesos de
aprendizaje y enseanza.
La lengua como objeto DE estudio o EL estudio de LA lengua DE (EL / LA), es
decir, la lengua de menor dominio (generalmente el castellano) se desarrollar,
como segunda lengua. Las competencias comunicativas de esta lengua
(inicialmente la comprensin y expresin oral y posteriormente la comprensin
y produccin de textos) se har con metodologa, estrategias y materiales de
segunda lengua.
Cuando las nias y nios tengan suficiente dominio de LA segunda lengua,
sus aprendizajes se podrn desarrollar EN cualquiera de las lenguas. Ninguna de
las lenguas desaparece, por el contrario, se desarrollan y/o fortalecen las dos
lenguas como corresponde al enfoque de bilingismo aditivo que propone el
Sistema Educativo.
60
4.3.2. La Programacin Anual.
Cundo ensear?
Considerando el enfoque
intercultural, los aprendizajes
significativos de las nias y
nios se desarrollan en
armona y relacin con las
actividades de la comunidad,
se producen en escenarios
reales con participacin de
otras
personas
y
en
momentos apropiados de
acuerdo a sus prcticas
culturales.
Ilustracin 5: Diseo creativo de la
programacin anual Piura 2009
En tal sentido, mencionamos la programacin anual como proceso de

organizacin y distribucin de capacidades a trabajar durante el ao escolar; se
elabora de acuerdo al calendario comunal y/o calendario agro festivo ritual. La
Programacin Anual orienta la programacin a corto plazo.
Consideraciones sobre la programacin anual (PA):
La PA se elabora antes del inicio del ao escolar, sin embargo, no es definitiva,

puede ser reajustada en el transcurso del ao lectivo, segn la constatacin del
ritmo de avance (resultados y caractersticas) de las nias y nios.
Los referentes bsicos para la elaboracin de la PA son: El tiempo en horas
efectivas anuales y el calendario comunal, sobre esta base se formulan los
ttulos tentativos de posibles unidades didcticas y se distribuyen las
capacidades.
Se organiza el tiempo para la enseanza y aprendizaje de la lengua materna y
la segunda lengua segn el escenario lingstico.
Procedimiento sugerido para la elaboracin de la Programacin Anual:

Estimacin del tiempo anual.
Se determina el nmero de horas efectivas de trabajo en cada mes, teniendo
en cuenta los posibles feriados locales y/o nacionales.
Identificacin de las actividades de la comunidad.
Se identifica las actividades o acontecimientos de la comunidad plasmados en
el calendario comunal, si son varios, analizar con cul de ellos es conveniente
vincular la unidad didctica de cada mes. Elegir la actividad cultural ms
61
significativa y que a su vez sea articuladora, para contar con mayores

posibilidades de
aprendizaje.
Elaboracin
de
los ttulos de las
unidades
didcticas.
Plantear
los
ttulos de manera
tentativa
en
relacin con la
actividad de la
comunidad que
ha sido elegida
en
el
paso
anterior. El ttulo
es
el
eje
articulador
e
integrador de las
pedaggicas.
acciones
Ilustracin 6: Diseo creativo de la programacin

anual Nivel Inicial Piura 2009
Seleccin y distribucin de las capacidades.

Analizar los Programas Curriculares Diversificados (PCD) rea por rea,
seleccionar las capacidades que mejor pueden ser desarrolladas en cada UD
en relacin con las actividades de la comunidad y el contexto nacional y global.
Slo se distribuye el cdigo de las capacidades seleccionadas.
Programacin de la enseanza de la segunda lengua.
En contextos bilinges, tambin se realiza la seleccin de las capacidades de

la segunda lengua en el rea de Comunicacin.
A continuacin se sugiere un esquema bsico y en la pgina subsiguiente,
una ficha tcnica con los criterios de interculturalidad, pedaggicos y de exigencia
tcnica que nos permitir revisar la programacin anual.
PROGRAMACIN ANUAL
Grado(s): .
Mes /
Horas
efectivas
Actividades
de la
comunidad
(calendario
comunal)
Ttulo de
las
unidades
didcticas
de acuerdo
al
calendario
comunal
Distribucin de capacidades
C
M
L1
PS
CA
EF
FR
L2
Grfico 11: Programacin anual (esquema sugerido)
62
Ilustracin 7: Diseo creativo de la programacin anual Barranca 2010
63
FICHA TCNICA
CRITERIOS DE INTERCULTURALIDAD, PEDAGGICOS Y TCNICOS PARA ELABORAR Y
REVISAR LA PROGRAMACIN ANUAL PA
N
Criterios
Nivel de
ejecucin
Logro
Articulacin con el calendario comunal (criterio intercultural)

Los ttulos de las unidades didcticas (UD) estn en relacin con las
actividades ms significativas de la comunidad expresadas en el calendario
comunal.
Proceso
Inicio
Logro
Programacin de diversos aprendizajes de la cultura local y cultura

global (criterio intercultural)
Se evidencia la programacin de capacidades reformuladas y formuladas en
cada UD garantizando el tratamiento intercultural.
Proceso
Inicio
Logro
Articulacin de reas curriculares (criterio pedaggico)

Las capacidades programadas de las distintas reas curriculares guardan
relacin entre s y garantizan la integracin de reas en el desarrollo de la UD
y las sesiones de aprendizaje.
Proceso
Inicio
Logro
Programacin objetiva y coherente (criterio de calidad)

Para cada UD se programa una cantidad de capacidades que pueden ser
logradas en el tiempo real que se dispone; adems de tener coherencia
interna entre el ttulo y el bloque de capacidades distribuidas.
Proceso
Inicio
Logro
Construccin creativa y flexible (criterio tcnico)

Los componentes bsicos de la PA estn organizados en un esquema o
grfico creativo que respeta una lgica de organizacin propia.
Proceso
Inicio
Programacin de la enseanza de la segunda lengua (criterio de

bilingismo)
En cada UD estn programadas las capacidades para la enseanza de la
segunda lengua.
Logro
Proceso
Inicio
64
4.3.3. La Unidad Didctica.

Es la programacin de corto plazo donde se concreta la diversificacin.
En la unidad didctica (UD) se planifica un proceso completo de enseanza
y aprendizaje para un determinado tiempo, est constituida por: 1. El conjunto de
capacidades seleccionadas y adecuadas de los programas curriculares
diversificados programadas en forma codificada en la Programacin Anual (PA); 2.
Las actividades de aprendizaje; 3. Las estrategias, los recursos y materiales; y 4.
La evaluacin (indicadores).
Existen diversos tipos de unidades didcticas, de los cuales, la unidad de
aprendizaje, el proyecto de aprendizaje y el mdulo de aprendizaje especfico; y
los talleres en el nivel inicial, son los ms difundidos por el Sistema Educativo.
Consideraciones sobre la unidad didctica (UD):
La UD se desprende de la Programacin Anual (PA), no es independiente.
La UD es globalizadora porque los aprendizajes (capacidades, conocimientos y

actitudes) se organizan en torno a una actividad o acontecimiento del
calendario comunal.
No hay modelo oficial, cada docente elabora la unidad didctica, tomando en

cuenta los elementos que considere necesario y de acuerdo a su forma de
trabajo.
En el caso de las escuelas unidocentes y aulas multigrado se elabora una sola

unidad didctica para trabajar con todos los grados.
La UD considera el desarrollo de todas las reas curriculares. Se puede

programar capacidades de todos o algunos organizadores segn las
necesidades y progresos de los aprendizaje de las nias y nios.
Los criterios para elaborar la UD con enfoque intercultural, bilinge y para

escuelas unidocentes y multigrados estn organizados en una ficha tcnica
que se encuentra ms adelante.
Procedimiento sugerido para la elaboracin de la UD:
Se identifica en los programas curriculares diversificados de cada rea las

capacidades codificadas distribuidas en la Programacin Anual.
Se analiza si es conveniente trabajar todas las capacidades previstas en la
Programacin Anual para esta Unidad. Lo conveniente es que sean
priorizadas.
65
Las capacidades se pueden dosificar y hacer ms especficas, si estn de

manera general o cuando en la unidad este previsto desarrollar slo una
parte o dimensin de ella (Adecuacin) en funcin a las caractersticas y
necesidades de los estudiantes.
Si al inicio o en cualquier momento del ao escolar, las nias y nios no
estn logrando los aprendizajes fundamentales establecidos en el programa
curricular diversificado, se procede a reprogramar las capacidades
respectivas en otra unidad didctica.
Para el caso de las instituciones educativas unidocentes o aulas multigrado
se puede formular una sola capacidad para el ciclo o todos los grados del
aula.
Se formula los indicadores de logro de las capacidades, por cada grado. En
el caso de las instituciones educativas unidocentes y aulas multigrado, los
indicadores establecen de manera observable la complejidad de los logros
diferenciados que las nias y nios de cada grado deben alcanzar.
Se plantea las actividades de aprendizaje que permitan el desarrollo de las
capacidades seleccionadas y adecuadas. Las actividades deben tener una
secuencia coherente para que las nias y nios desarrollen sus
aprendizajes en forma progresiva. Deben asimismo, permitir la integracin
natural de las reas Curriculares, excepcionalmente se puede plantear en
algunas ocasiones actividades por un rea especfica.
Se selecciona las estrategias metodolgicas y organizativas as como los
recursos y materiales educativos que se utilizarn en esta UD. En el caso
de los materiales educativos, analizar los libros de texto y cuadernos de
trabajo para conocer su contenido y saber en que momento utilizarlo. Estos
materiales son una gran ayuda pero no debemos volvernos totalmente
dependientes de ellos.
Ilustracin 8: Diseo creativo de la

unidad didctica Piura 2009
66
A continuacin se presenta como ejemplo una unidad didctica para un aula

multigrado de tres grados.
UNIDAD DIDCTICA
Participamos de la siembra de chiclayo en la playa 17
Grados: 1, 2 y 3.
Mes: Marzo.
1) Justificacin.
Al inicio del nuevo ao escolar, las nias y nios requieren recordar e iniciar o
continuar el desarrollo de sus capacidades, as como de los aprendizajes vinculados a
la cultura local como es la siembra de chiclayo que se realiza en esta poca del ao en
la comunidad.
2) Temporalizacin.
22 das aproximadamente.
3) Capacidades seleccionadas e indicadores de logro.
rea
Capacidad seleccionada
1.5. Conversa y dialoga sobre los
cultivos en las playas de nuestra
comunidad y en otros lugares de la
Amazona.
Indicadores de logro
1: Pregunta y responde sobre el tema.
2: Comenta las actividades que realiza.
3: Sostiene una conversacin.
1: Formula hiptesis a partir de las ilustraciones.
2.1. Comprende textos descriptivos

y narrativos sobre el cultivo en las
playas de nuestra comunidad y
otros lugares de la Amazona.
3.3. Produce textos descriptivos y

narrativos sobre el cultivo en las
playas de nuestra comunidad y en
otros lugares de la Amazona.
17
2: Seala el propsito de la lectura releyendo lo que no

entendi.
3: Seala el propsito del texto, infiere el significado de
palabras.
1: Escribe en su nivel de escritura, nombres de
elementos, personas, acciones.
2: Escribe textos cortos, narrativos y descriptivos.
3: Escribe textos descriptivos y narrativos utilizando
palabras nuevas en su vocabulario.
En Purs, provincia y distrito fronterizo amaznico perteneciente a la Regin Ucayali.
67
1.8. Interpreta y representa

nmeros hasta 500 y expresa el
valor posicional de sus cifras en el
sistema de numeracin decimal.
1: Relaciona colecciones de objetos con su cardinal.

2: Representa nmeros hasta 100 en el tablero de
valor posicional.
3: Representa nmeros hasta 500 en el tablero de
valor posicional.
1: Observa y menciona acciones del cultivo en playas.
1: Muestra alegra al asistir al cultivo en las playas.
PS
1.12. Participa, describe y valora la

actividad del cultivo de playas con
sus prcticas culturales: ritos,
valores y significados en nuestra
comunidad y se informa como se
realiza esta actividad en otros
lugares.
2: Ayuda en algunas tareas y las comenta.

2: Realiza las tareas con alegra y entusiasmo.
3: Ayuda en algunas tareas y explica porqu y para
qu se hacen.
3: Muestra gusto y aprecio al participar del cultivo en
las playas.
3: Explica cmo se hace esta actividad en otros
lugares.
1: Registra da a da los cambios que observa en la

2.1. Experimenta la germinacin y el germinacin y crecimiento del chiclayo.
crecimiento del chiclayo en la playa 2: Controla con tablas de registro el proceso de
e identifica las condiciones que
germinacin y crecimiento del chiclayo en distintos
favorecen su siembra y crecimiento: puntos de la playa.
suelo, humedad, luz.
3: Seala condiciones que favorecen el proceso de
germinacin y crecimiento del chiclayo en distintos
lugares de la playa.
CA
2.17. Reconoce las caractersticas
del suelo en las playas: color, olor,
humedad, presencia de
microorganismos y restos de plantas
o animales.
FR
EF
1: Observa y menciona las caractersticas visibles del

suelo de las playas.
2: Observa y registra los microorganismos y restos de
plantas y animales en el suelo de las playas.
3: Desagrega y registra las caractersticas y
componentes del suelo de las playas.
1: Realiza sus rituales.

1.2. Expresa su fe en las prcticas de
2: Participa con fe en los rituales de su cultura.
virtudes evanglicas (respeto) y en
sus prcticas rituales de su cultura. 3: Muestra respeto ante las prcticas de otras personas
y fe ante sus rituales.
1.5. Reconoce las partes de su
1: Seala las partes de cuerpo.
cuerpo, representa posturas
2: Muestra posturas.
corporales y experimenta
3 Realiza movimientos rtmicos.
movimientos rtmicos.
1.5. Interpreta la danza ritual el
Mariri.
1: Replica los movimientos rtmicos sencillos.

2: Baila al comps de la meloda.
3: Baila y canta al comps de la meloda.
68
4) Actividades de aprendizaje / Estrategias metodolgicas y organizativas.

Actividades de
aprendizaje
1) Preparamos la
siembra del
chiclayo en la
playa.
2) Sembramos
chiclayo en la
playa.
3) Cuidamos el
crecimiento del
chiclayo en la
playa.
Estrategias metodolgicas
Estrategias generales para trabajar con todos:
Estrategias
organizativas
-
Trabajo en parejas.
Conversacin con padres de familia.
Trabajo individual.
Visita a la playa.
Lectura conjunta.
Proceso de produccin de texto.
Trabajo
cooperativo en
grupos.
Lectura y representacin de nmeros.
Siembra de chiclayo.
Trabajo con apoyo

de un monitor/a.
Exploracin del ambiente.
Experimentos.
Estrategias diferenciadas:
-
La maestra lee para las nias y nios.
La maestra escribe y las nias y nios dictan.
5) Recursos y materiales:
Recursos y materiales
-
Playa del ro.
Padres de familia.
Semillas de chiclayo.
Herramientas para sembrar.
Cuadernos y texto de Comunicacin y Matemtica.
Tablero de valor posicional.
69
Despus de elaborar la unidad didctica se sugiere proponer ideas de

sesiones de aprendizaje de la primera actividad, que son bsicamente los
nombres o ttulos de las sesiones en forma secuencial y coherente.
Progresivamente se va haciendo lo mismo con las dems actividades. Esto
permite no desviarse del propsito principal, que es el desarrollo de las
capacidades previstas en la unidad.
Ejemplo:
Unidad didctica
Ttulo de la
UD
Participamos
de la siembra
de chiclayo en
la playa
Actividades de
aprendizaje
Nombres o ttulos de las sesiones de aprendizaje
Preparamos la
siembra del chiclayo
en la playa.
1) Conversan con Don Pedro (comunero) sobre la

siembra de chiclayo.
2) Producen un texto descriptivo.
3) Serian con objetos.
4) Leen textos sobre la siembra de chiclayo en las playas
de ros de otros lugares.
5) Reconocen el suelo de las playas.
6) Clasifican objetos.
7) Elaboran un texto descriptivo sobre el suelo de la
playa.
8) Indagan sobre el mariri.
9) Leen textos sobre los tipos de suelos.
10) Preparan su participacin en la siembra.
11) Cuantifican cantidades de objetos.
Sembramos chiclayo
en la playa.
Cuidamos el
crecimiento del
chiclayo en la playa.
reas
C y CA
C
M
C y CA
CA
M
C
A y PS
CA y C
PS y CA
M
Ilustracin 9: Diseo creativo de una

unidad didctica Piura 2009
70
FICHA TCNICA
CRITERIOS DE INTERCULTURALIDAD, PEDAGGICOS Y EXIGENCIA
TCNICA PARA REVISAR Y ELABORAR UNIDADES DIDCTICAS UD
Criterios
Seleccin de capacidades que contienen aprendizajes de la cultural
local, de otras culturas del pas y de la cultura nacional o global (criterio
intercultural)
Est previsto el desarrollo de capacidades diversas.
Utilizacin de metodologas pedaggicas y formas propias de ensear de
la cultura local (criterio intercultural y pedaggico)
Se visualiza la programacin de mtodos pedaggicos y formas propias de
aprender y ensear de la cultura local. Considera la participacin de la
comunidad en el proceso de enseanza y aprendizaje
Utilizacin de recursos propios y materiales educativos formales (criterio
intercultural y pedaggico)
Est previsto el uso de diversos espacios del contexto y recursos de la cultura
local as como los materiales educativos (EIB, DEP, DEI) proporcionados por
el MED.
Articulacin del tiempo de ensear y aprender con las actividades de la
comunidad (criterio intercultural y pedaggico)
Es coherente con el calendario comunal y necesidades de aprendizajes de las
nias y nios.
Articulacin y coherencia (criterio de exigencia tcnica)
Las capacidades seleccionadas y adecuadas se desprenden de la
programacin anual y se generan actividades de aprendizaje coherentes al
ttulo de la unidad.
Coherencia interna (criterio de exigencia tcnica)
Las actividades de aprendizaje propuestas garantizan el desarrollo de las
capacidades seleccionadas y adecuadas.
Capacidades
e
Indicadores
de
logro
graduados
(criterio
unidocente/multigrado)
Se integran y dosifican capacidades segn el tipo de aula; los indicadores de
logro estn adecuadamente graduados y permiten conocer el avance en el
desarrollo de las capacidades.
Diversas formas de organizacin de nias y nios (criterio
unidocente/multigrado)
Prev diversas formas organizativas para que las nias y nios del mismo
grado o nivel de aprendizaje y de diferentes grados o niveles de aprendizaje
interacten en el desarrollo de sus aprendizajes.
Enseanza EN/CON las dos lenguas (criterio de bilingismo)
Est previsto el trabajo pedaggico EN/CON ambas lenguas en forma
planificada.
Nivel de
ejecucin
Logro
Proceso
Inicio
Logro
Proceso
Inicio
Logro
Proceso
Inicio
Logro
Proceso
Inicio
Logro
Proceso
Inicio
Logro
Proceso
Inicio
Logro
Proceso
Inicio
Logro
Proceso
Inicio
Logro
Proceso
Inicio
71
4.3.3. La sesin de aprendizaje.

Es
una
secuencia
didctica y lgica de acciones
que parte del recojo de saberes
previos (los mismos que se
fortalecen
y
continan
desarrollando);
luego,
se
construye
el
nuevo
conocimiento; y se consolida
en
la
transferencia
o
aplicacin
de
estos
conocimientos.
Este
procedimiento general tiene que
ser adecuado a las formas de
aprender,
lgicas
de
pensamiento y racionalidades de
las nias y nios con quienes se
trabaja. Se desarrollan en un
determinado
espacio
de
aprendizaje (dentro o fuera
del aula) interactuando, nias
y nios entre ellos y con el
docente u otras personas de
la
comunidad,
con
los
recursos
locales
y
los
materiales educativos.
Ilustracin 10: Diseo de sesiones de
El
proceso
de
aprendizaje La Joya Arequipa 2009
enseanza y de aprendizaje
se concreta en la sesin de aprendizaje (SA) y consecuentemente tambin el
enfoque intercultural y bilinge y
la atencin pertinente al aula unidocente y multigrado.
Consideraciones sobre las sesiones de aprendizaje (SA):
Las sesiones de aprendizaje desarrollan las capacidades previstas en la

unidad didctica, en algunos casos, ests responden a una sola rea curricular
y en otros, a dos o ms reas, a travs de la integracin y globalizacin.
En cada sesin de aprendizaje no debe perderse de vista que los nios y nias
logren aprendizajes de manera progresiva.
La sesin de aprendizaje tiene una duracin relativamente breve y flexible. No

existe un tiempo exacto, puede durar: una o dos horas pedaggicas, como
tambin toda la jornada de un da de clase o ms de un da; depende de la
intencionalidad pedaggica.
72
En las sesiones de aprendizaje se organiza, plasma y desarrolla el cmo van a

aprender (estrategias metodolgicas y formas de ensear de la cultura local y
global), quin va a ensear (el docente y otras personas de la comunidad), en
qu lugares (el aula y otros espacios de la comunidad) y con qu se va a
ensear (recursos locales y materiales educativos).
Los criterios de interculturalidad, bilingismo, pedaggicos, contextos

unidocentes y multigrados, que deben considerarse para la elaboracin de las
sesiones de aprendizaje estn organizados en una ficha tcnica que se
encuentra ms adelante.
En el nivel inicial, muchas maestras no elaboran sesiones; las actividades de

aprendizaje son descritas detalladamente en la unidad didctica, siendo
tambin sta otra opcin.
Algunas sesiones de aprendizaje desarrolladas que se desprenden de la

unidad didctica propuesta, las palabras escritas de color rojo oscuro, son las
habilidades que las nias y nias irn desarrollando cuando realicen la accin:
Criterio
priorizado
Sesin
que
tiene nfasis
en la cultura
local
Participacin
de otra
persona
Trabajo
diferenciado
por grados
Secuencia Didctica:
1.
2.
Trabajo
diferenciado
por grados
Conversan con Don Pedro (comunero) sobre la siembra de Chiclayo:
Don Pedro narra el proceso de la siembra del chiclayo.

Preguntan sobre lo que les interesa con respecto al chiclayo o la siembra.
Preguntamos a Don Pedro: Por qu se siembra el chiclayo en la playa?, Por qu en esta poca?,
Qu tratamiento se le da a la semilla?, Qu horario es el ms adecuado para la siembra?, Por qu?
Conversan entre ellos, elaboran comentarios, hiptesis.
o 1: en grupo conversan con la maestra: Reconstruyen el proceso de siembra del chiclayo Cmo
dijo don Pedro que se siembra el chiclayo?, Qu se hace primero?, Qu se hace despus?, Sus
paps tambin hacen lo mismo? Dibujan o dramatizan lo que ms les gust.
o 2: en grupo dialogan y escriben la secuencia que narro don Pedro.
o 3: en grupo dialogan y escriben la secuencia que narro don Pedro y completan lo que ellos
conocen.
Para toda el aula: 1 narra oralmente la secuencia y socializan su dibujo, 2 y 3 leen la secuencia
que escribieron.
Finalmente, conversamos: Qu nos enseo don Pedro? Qu hicimos?, Cmo nos sentimos?,
Cmo nos expresamos ante los compaeros?
Producen un texto descriptivo:
Dialogamos todos: sobre la conversacin con don Pedro.

o 1: escribe un texto corto sobre el tema (nios dictan, la maestra escribe)
o 2: en pares, con ayuda de un monitor de 3, escriben textos cortos sobre el tema.
o 3: individualmente, organizan un texto sobre Cmo es la siembra de chiclayo? Le ponen un
ttulo, describen detalladamente la siembra.
Para toda el aula: un nio o nia de cada grado lee su texto, 1 lo hace con ayuda de la maestra.
Finalmente, dialogamos: Qu aprendimos?, Sobre qu escribimos?, Cmo lo hicimos?
73
3.
Uso de
recursos
propios y
material
elaborado
Trabajo
diferenciado
por grupos
heterogneos
4.
Sesin
para
conocer otras
culturas
Leen textos sobre la siembra de chiclayo en otros lugares:
Material: texto ilustrado (seleccionado y/o preparado previamente)

Indico: ahora vamos a leer un texto.
Entrego el texto a todos.
Pido que observen, que vean los dibujos (que todava no hagan comentarios)
Hago preguntas predictivas: a 1 Qu creen que dice?, Qu hay en los dibujos?, Qu estn
haciendo? (se pide a 2 y 3 no responder), a 2 Qu se ve en los dibujos?, Qu dice en el ttulo?,
De qu tratar el texto?; a 3 De qu tratar el texto? Escribo sus hiptesis en la pizarra.
Leo el texto para todos en voz alta, con la entonacin adecuada, respetando la puntuacin general,
haciendo los cortes correspondientes para plantear preguntas literales y predictivas.
Vuelvo a leer si piden los nios.
Pregunto: qu palabras o frases no entienden?
Extraemos las palabras y frases desconocidas y las explicamos por su contexto.
Cuando ya entienden las nuevas palabras y frases, les vuelvo a leer el texto.
Planteo las preguntas literales, inferenciales y crticas graduadas para los tres grados.
Contrastamos sus hiptesis.
o 1: elabora un texto corto (con ayuda de la maestra) y dibujan.
o 2 y 3: en parejas, elaboran en sus cuadernos un resumen del texto.
Finalmente, dialogamos: De qu trataba el texto?, En qu otros lugares siembran el chiclayo?,
Cmo siembran?, Cmo son sus playas?, En la playa del mar sembrarn chiclayo?, Por qu?
5.
Sesin
que
hace uso de
otros espacios
de
la
comunidad
Serian con objetos:
Material: hojas, semillas (nios y nias traen) y ficha de trabajo (preparado previamente)
Indico que vamos organizar grupos para contar; primero, con las semillas y luego, con el chiclayo,
pero de manera grfica.
o 1: en pares, ordenan libremente las hojas y semillas, explican porque ordenaron as, ensayan
varias formas de ordenar, luego se les pide que ordenen una hoja y una semilla, que los dibujen
en su cuaderno, luego dos hojas y una semilla, luego dos semillas una hoja, tambin que los
dibujen en su cuaderno, ahora que ellos propongan un criterio parecido.
o 2 y 3: en pares, seran las hojas y semillas aplicando sus propios criterios, representan en su
cuaderno, luego se les pide que hagan seriaciones con criterios dados y tambin representan
en su cuaderno.
Se les entrega la ficha con actividades para los tres grados (contiene seriaciones utilizando el chiclayo)
Individualmente hacen las seriaciones de la ficha, cada grado avanza hasta donde puede. 3
desarrolla toda la ficha.
Finalmente, reflexionamos: Qu hicimos con los materiales?
Reconocen el suelo de las playas:
Material: ficha de registro (preparado previamente)

Dialogamos para ir a la playa a observar como es el suelo.
Explicamos que tenemos que anotar todo lo que hacemos y observamos.
o 2 y 3: en grupos, proponen acciones a realizar y las preguntas que nos podemos hacer sobre el
suelo; luego lo escriben en una hoja bulky y preparan la ficha para toda el aula.
o 1: leen y escriben palabras significativas de las actividades anteriores con ayuda de un nio o
nia monitora.
Todos visitamos la playa.
En la playa:
leen su ficha, ejecutan las acciones y responden las preguntas: Observan y recogen tierra de la
playa, conversamos: Cmo es?, De qu color es?, Qu ms tiene?, Por qu creen que crece el
Chiclayo aqu?, Qu ms puede crecer aqu?
Registran en la ficha la informacin.
Nos trasladamos a otras chacras cercanas.
Recogen tierra de otras chacras.
Comparan con la tierra de la playa, dialogamos: Es igual?, Cmo es?, Crecer aqu el chiclayo?
Registran en la ficha la informacin.
74
Regresamos al aula.
En el aula:
Elaboran conclusiones, escriben las caractersticas que tiene el suelo de las playas.
Finalmente, respondemos: Qu hicimos?, Qu aprendimos?
6.
Clasifican objetos:
Material: hojas, semillas (nios y nias traen) y ficha de trabajo (preparado previamente)
Indico: vamos a seguir trabajando con las semillas y hojas.
o 1: en pares, agrupan libremente las hojas y semillas, explican porque las agruparon as,
agrupan de diversas formas, luego se les pide que agrupen solo hojas y solo semillas, y que
dibujen en su cuaderno; luego, que agrupen las hojas que tienen la misma forma y las semillas
que tienen la misma forma, que lo dibujen en su cuaderno; ahora que ellos propongan otros
criterios para agrupar de otras formas y dibujen en su cuaderno.
o 2 y 3: en pares, agrupan hojas y semillas aplicando sus propios criterios, representan en su
cuaderno; luego, les pido que hagan agrupaciones con criterios dados y representen en su
cuaderno.
Entrego la ficha (contiene actividades de agrupaciones, utilizando el chiclayo e insumos de la siembra.
Tiene actividades para los tres grados)
Individualmente desarrollan la ficha, cada grado avanza hasta donde puede. 3 desarrolla toda la
ficha.
Finalmente, conversamos: Qu hicimos con los materiales?, Qu aprendimos?
7.
Elaboran un texto descriptivo sobre el suelo de la playa:
Dialogamos sobre nuestra visita a la playa.

Organizan toda la informacin que tienen, en un texto.
o 1: escribe un texto corto sobre el tema (nios dictan, maestra escribe)
o 2: en pares con ayuda de un monitor de 3, escriben textos cortos sobre el tema.
o 3: individualmente, organizan un texto sobre Cmo es el suelo de la playa? Le ponen un ttulo,
describen detalladamente el suelo de la playa.
Para toda el aula: un nio o nia de cada grado lee su texto, 1 lo hace con ayuda de la maestra.
Finalmente, reflexionamos: Qu aprendimos?, Sobre qu escribimos?, Cmo lo hicimos?
Sesin
que
tiene nfasis
en la cultura
local
8.
Indagan sobre el mariri:
Visitamos al Jefe de la comunidad.

El Jefe les cuenta como es el mariri.
Preguntan lo que les interesa sobre el mariri.
Preguntamos al Jefe de la comunidad Por qu se baila el mariri?
Las nias y nios:
o 1: en grupo conversan sobre el mariri Cmo dijo el Jefe que se bailaba el mariri? Dibujan la
danza.
o 2: en grupo dialogan y escriben la secuencia de la danza.
o 3: en grupo dialogan y escriben la secuencia de la danza y completan lo que ellos conocen.
Para toda el aula: 1 narra oralmente la secuencia de la danza y muestran su dibujo, 2 y 3 leen la
secuencia que escribieron.
Finalmente, reflexionamos: Qu nos enseo el Jefe de la comunidad?
75
FICHA TCNICA
CRITERIOS DE INTERCULTURALIDAD, BILINGUISMO, UNIDOCENTEMULTIGRADO Y PEDAGGICOS PARA REVISAR Y ELABORAR SESIONES
DE APRENDIZAJE SA
N
Criterios
Articulacin y coherencia (criterio de exigencia tcnica)

Las sesiones de aprendizaje (SA) se desprenden de las actividades de
aprendizaje propuestas en la UD y desarrollan las capacidades
seleccionadas (adecuadas o especficas) estableciendo una secuencia
pertinente.
Concrecin de la interculturalidad (criterio de interculturalidad)

Considera diversas sesiones, estableciendo una secuencia pertinente entre
ellas. Hay sesiones para:
Desarrollar aprendizajes de la cultura local.
Desarrollar aprendizajes de otros contextos culturales del pas y del
mundo.
Establecer la interrelacin, complementariedad o enriquecimiento de los
aprendizajes de las diversas culturas.
Coherencia de los procesos didcticos con las formas propias de
aprender de las nias y nios (criterio intercultural)
Se proponen estrategias metodolgicas en funcin a las formas de aprender
de los estudiantes (observacin, juego, imitacin, conversas), respetando la
racionalidad y lgica de pensamiento de su cultura y lengua.
Comunicacin intercultural (criterio intercultural)

En las interacciones del aula se evidencia sintonas favorables de
comunicacin y buen trato que se dan con naturalidad y confianza entre
nios y nias, entre el docente y los nios y nias; y dems personas que
participan.
Trabajo simultneo y diferenciado (criterio unidocente/multigrado)
Las SA son pertinentes con el tipo de aula, proponen:
Actividades generales con todos y actividades diferenciadas graduadas
para cada nivel de aprendizaje.
Trabajo en grupos homogneos y heterogneos segn los niveles reales
de aprendizaje de las nias y nios.
El aprendizaje cooperativo, el interaprendizaje, el aprendizaje entre pares
y el autoaprendizaje.
Participacin de otras personas de la cultura local en la enseanza y

aprendizaje (criterio intercultural)
Participan personas invitadas de la comunidad para enriquecer el proceso de
aprendizaje. Se respeta las formas de ensear de la persona invitada. No se
escolariza sus procedimientos.
Nivel de
ejecucin
Logro
Proceso
Inicio
Logro
Proceso
Inicio
Logro
Proceso
Inicio
Logro
Proceso
Inicio
Logro
Proceso
Inicio
Logro
Proceso
Inicio
76
Logro
7
Tratamiento y uso de lenguas (criterio de bilingismo)

Utiliza la lengua de mayor dominio de las nias y nios para el desarrollo de
los aprendizajes y se tiene previsto el tiempo para el desarrollo de las
lenguas.
Proceso
Inicio
Enfoque de las reas curriculares (criterio pedaggico)

Segn la naturaleza del aprendizaje a desarrollar, se aplica los enfoques
pedaggicos y las estrategias metodolgicas de las distintas reas
curriculares, considerando espacios de reflexin retrospectiva de los
procesos activados en el aprendizaje.
Uso de recursos propios y los materiales educativos formales (criterio
intercultural y pedaggico)
Utiliza pertinentemente los recursos propios (plantas, animales,
herramientas, tecnologa; fenmenos naturales, etc.) y los materiales
educativos formales (textos y cuadernos de trabajo que estn en la lengua
originaria y en castellano, los kit de materiales manipulativos, lminas, etc.)
Logro
Proceso
Inicio
Logro
Proceso
Inicio
Logro
10
Uso de diversos espacios (criterio intercultural y pedaggico)

Las SA se desarrollan en espacios diversos: la chacra, el bosque, el ro, el
taller del artesano, los lugares arqueolgicos e histricos, museos, parques,
postas mdicas, municipios, etc. segn la naturaleza del aprendizaje.
Proceso
Inicio
77
Cmo realizamos la capacitacin en

diversificacin y programacin
curricular?
5.
Desde el ao 2008, la
Direccin
de
Educacin
Rural viene desarrollando la

propuesta
tcnica
de
diversificacin curricular con

docentes de aula y equipos
tcnicos de UGEL en el
marco de fortalecimiento de
capacidades locales. Esta
implementacin
lo
realizamos de la siguiente forma:
Ilustracin 11: Docentes amaznicos

participando en la reunin tcnica de
diversificacin curricular - 2010
5.1. CAPACIDADES Y COMPETENCIAS PROFESIONALES QUE

SE FORTALECEN O DESARROLLAN EN LOS DOCENTES.
Planifica y ejecuta procesos de diversificacin y programacin curricular con

enfoque intercultural, bilinge y participacin comunitaria pertinentes a las
necesidades y caractersticas socioculturales y lingsticas de los nios y
nias en contextos rurales.
Maneja tcnicas e instrumentos que le permitan obtener, sistematizar e

interpretar informacin del contexto y la cultura local.
Interpreta y expresa en categoras curriculares la informacin de la cultura

local y las prioridades establecidas en los proyectos regionales y locales,
utilizando la matriz curricular de fuentes locales.
Diversifica los programas curriculares en funcin de las necesidades e

intereses de las nias y nios, demandas y expectativas de las madres y
padres de familia; problemas y potencialidades econmico-productivas,
geogrfica-ecolgicas, socioculturales y lingsticas.
78
Diversifica los programas curriculares con enfoque intercultural bilinge,

aplicando las alternativas de reformulacin y formulacin de capacidades.
Organiza los programas curriculares en funcin al tipo de institucin

educativa, teniendo en cuenta la secuencialidad, coherencia y priorizacin
de capacidades.
Elabora la programacin anual en torno al calendario comunal y al

desarrollo de los aprendizajes de las nias y nios.
Elabora unidades didcticas para diversos escenarios o situaciones:

bilingismo, escuela unidocente, aula multigrado y aula monogrado.
Elabora y desarrolla sesiones de aprendizaje tomando en cuenta: El tipo de

aula (multigrado, unidocente o polidocente), el nivel de dominio de lenguas
de los nios nias, uso de los espacios y recursos de la comunidad y
estrategias para la integracin de reas curriculares.
Construye argumentos tericos para explicar el sentido del proceso de la

diversificacin curricular.
Reconoce el marco terico social y disea estrategias para promover una

efectiva participacin comunitaria en la diversificacin, programacin y
procesos pedaggicos.
5.2. RUTA Y METODOLOGA DE LA CAPACITACIN.

En este punto se describe la organizacin, planificacin y metodologa
desarrollada en el proceso de capacitacin a Equipos Tcnicos de UGEL en
diversificacin curricular con enfoque intercultural, bilinge y participacin
comunitaria, el mismo que viene siendo implementado por la Direccin General de
Educacin Intercultural, Bilinge y Rural, a travs de la Direccin de Educacin
Rural del Ministerio de Educacin desde el ao 2008.
El proceso de capacitacin se sustenta en el aprender haciendo, es un
acto vivencial que busca profundizar la reflexin para desarrollar una actitud
propositiva de cambio y generacin de alternativas para responder a la diversidad
del rea rural. Promueve el empoderamiento de procedimientos, tcnicas y
metodologas que les pueda ser til para diversificar todo tipo de currculo; en
cualquier tiempo, contexto y espacio, sin pretender esquematizarlos.
El proceso se desarrolla en un periodo aproximado de seis meses,
pudiendo ser un poco ms largo en zonas amaznicas debido a la dispersin. Se
realiza como mnimo tres reuniones tcnicas, despus de cada reunin se hace un
trabajo de campo complementario sobre el propio quehacer del docente.
79
Ilustracin 12: Docentes capacitndose en la

propuesta tcnica de diversificacin curricular 2010
Matriz N 1: Proceso de capacitacin en diversificacin curricular con enfoque

intercultural, bilinge y participacin comunitaria
Etapas de la
diversificacin
curricular
1) Recojo y
procesamiento
de informacin
Reunin
tcnica
Primera
reunin
Resultados
Docentes de aula,
disean y aplican
instrumentos y
metodologas
participativas en el
recojo de
informacin del
contexto y cultura
local
Productos
Instrumentos
para recoger la
informacin
local.
Estrategias
Temp.
Informacin
Capacitacin
Taller de
construccin de
instrumentos y diseo
de metodologa para
el recojo y
procesamiento de la
informacin de la
realidad local
2 das
80
Trabajo de
campo
Segunda
reunin
2) Construccin
de los
programas
curriculares
diversificados
Trabajo de
campo
Tercera
reunin
3) Programacin
curricular de
aula
Trabajo de
campo
Docentes de aula,
dominan el
proceso
metodolgico para
la construccin de
los Programas
curriculares
diversificados,
tomando como
fuentes o
insumos, la
informacin
recogida del
contexto, el DCN y
los documentos
para la
diversificacin
producidos en las
regiones
(Lineamientos de
la DRE y
Orientaciones de
la UGEL)
Docentes de aula,
identifican
caractersticas,
componentes de
la programacin
anual, unidades
didcticas y
sesiones de
aprendizaje para
escuelas
unidocentes y
multigrados del
rea rural;
aplicando en su
elaboracin
criterios de
pertinencia,
coherencia,
interculturalidad y
participacin
comunitaria
Programas
curriculares
diversificados
de todas las
reas
Programacin
Anual
Unidad
Didctica
Conjunto de
sesiones de
aprendizaje que
concretan el
enfoque
intercultural,
bilinge y la
participacin
comunitaria en
escuelas
unidocentes y
multigrados
Recojo de
informacin,
procesamiento de la
informacin y
conocimiento de los
resultados
Socializacin y
reajuste de los
resultados
Informacin
Capacitacin
Taller 1:
Construccin de la
matriz curricular de
fuentes locales
Taller 2:
Diversificacin de los
programas
curriculares
2
meses
aprox.
2 das
Culminacin de la
diversificacin de los
programas
curriculares
2
meses
aprox.
Informacin
Capacitacin
Taller 1:
Construccin de la
programacin anual
Taller 2: Elaboracin
de las unidades
didcticas
Taller 3: Diseo y
elaboracin de las
sesiones de
aprendizaje
2 das
Mejoramiento y
perfeccionamiento de
la unidad didctica y
las sesiones de
aprendizaje
2
meses
aprox.
5.3. LAS REUNIONES TCNICAS.

Constituyen los momentos presenciales de la capacitacin, de dos das
como mnimo, se caracteriza por desarrollar actividades vivenciales a partir de las
siguientes estrategias:
81
a) Informacin: Consiste en explicar temas y proporcionar datos, experiencias

con la finalidad de actualizar los conocimientos en los docentes sobre
diversificacin. Generalmente se hace a travs de exposiciones y lecturas
b) Capacitacin: Consiste en afianzar o consolidar las capacidades de los
docentes para la comprensin del enfoque, conceptos, procedimientos,
estrategias, orientaciones y criterios de las diferentes etapas de la
diversificacin curricular, promoviendo el anlisis reflexivo sobre su propio
trabajo diario para la construccin de argumentos y propiciar el reajuste o
planteamiento de nuevas propuestas. Se hace mediante dinmicas para el
anlisis, construccin y transferencia de aprendizajes e intercambio de
productos, opiniones y comentarios.
c) Taller: En este espacio los docentes implementan la diversificacin curricular
de manera real, construyen instrumentos, formatos y/o esquemas; procesan
informacin y realizan ejercicios concretos de abordajes tcnicos de la
diversificacin de capacidades, organizacin de los programas, entre otros. Es
la estrategia ms importante porque aplican lo que estn aprendiendo al
contexto donde trabajan; los productos de los talleres son documentos tcnicos
que les sirven para su trabajo cotidiano. Los talleres se desarrollan a travs del
trabajo en grupo o por redes educativas.
Para cada una de las reuniones se elabora una agenda y pistas de trabajo:
Hora
8:00 8:30
8:30 9:00
9:00 9:30
9:30 10:00
10:00 10:30
10:30 11:30
11:30 13:00
14:00 17:00
Matriz N 2. Agenda de trabajo sugerida

Reunin 01
Reunin 02
Reunin 03
Primer da
Primer da
Primer da
Dinmica de
Dinmica de
Inauguracin
reencuentro
reencuentro
Ruta de
Balance de la
Dinmica de
diversificacin
participacin
integracin
curricular
comunitaria en el
recojo de la
Aplicacin de
informacin
cuestionario
Recojo de
expectativas
Presentacin de los
Revisin tcnica y
insumos para la
reajuste de los
Proceso de
diversificacin
programas
capacitacin
curricular
curriculares
Referentes
diversificados
conceptuales
Ruta de la
Anlisis del Diseo
diversificacin
Curricular Nacional
curricular
Taller: Diseo de
Elaboracin de las
Programacin anual.
instrumentos y
matrices curriculares Diagnstico
metodologa para
de fuentes locales
Psicolingstico
recoger informacin
82
Segundo da
8:00 10:00
Taller: Validacin de
los instrumentos y la
metodologa
Evaluacin de la
validacin
Reajuste de los
11:00 13:00 instrumentos y la
metodologa
Presentacin de los
14:00 16:00 instrumentos y su
metodologa
Segundo da
Alternativas y
abordajes tcnicos
de la diversificacin
curricular
Segundo da
Unidad didctica
10:00 11:00
16:00 17:00
Elaboracin del Plan

de trabajo de campo
Sesiones de
programas
aprendizaje
curriculares
Plan de trabajo para

culminar la
diversificacin de los
Programas
curriculares
Plan de trabajo
5.4. LOS TRABAJOS DE CAMPO.

Son la continuidad de los talleres, constituye la parte aplicativa de la
capacitacin, lo realizan los docentes en la comunidad, institucin educativa o red
donde laboran; les permite encontrarse con dificultades reales; proponer
soluciones pertinentes; tener mayor comprensin y familiarizacin con los
procedimientos, tcnicas y estrategias de la diversificacin curricular; es decir
consolidan sus capacidades y la competencia profesional respectiva.
Los trabajos de campo se orientan y organizan en la ltima parte de cada
reunin tcnica. Los docentes en forma individual, por institucin educativa o en
red, elaboran un plan de trabajo donde especifican las tareas, las estrategias y el
cronograma para concluir con la implementacin progresiva de los procesos
iniciados en los talleres.
83
DESCRIPCIN DE LA METODOLOGA.
5.5.
5.5.1. Desarrollo de la Primera Etapa.

Matriz N 3: Pista especfica de la primera reunin tcnica
Capacida
d
Contenido / Actividad
Estrategias
Inauguracin
Informacin
Integrar
Presentacin
Informacin
Evaluar
Expresar
Sntetizar
Cuestionario
Expectativas
Informacin
Informacin
Conocer
Proceso de capacitacin
Informacin
Comprender
Reconocer
Referentes conceptuales:
Diversidad: biolgica,
cultural, lingstica y del aula
/ Enfoque intercultural y
bilinge / Participacin
comunitaria / Currculo /
Diversificacin curricular /
Ejes para la divers. curric.
Ruta de la diversificacin
curricular
hora
Informacin
Capacitacin
Exposicin y dialogo
1 hora
Capacitacin
En grupos elaboran la ruta

que conocen
Socializan las rutas
Presentacin de la ruta con
enfoque intercultural,
bilinge y participacin
comunitaria
Articulacin de las diversas
rutas
En grupos elaboran los
instrumentos y determinan
la metodologa por actores
y aspectos
Socializan los instrumentos
elaborados
Reajustan los instrumentos
en base a sugerencias
Se organizan en grupos
Cada grupo aplica un
instrumento
Ubican a los actores
Validan el instrumento
aplicndolo
Evalan la aplicacin
Informan en plenaria los
resultados de la aplicacin
Reajustan el instrumento
Escriben la metodologa
1 horas
Papelgrafos
Diapositivas
Proyector
multimedia
Libro de
diversificacin
3 horas
Papelgrafos
2 horas
Fotocopia de
los
instrumentos y
metodologa
5 horas
En forma individual por IE o

red elaboran el plan de
trabajo para la aplicacin
de los instrumentos
Desarrollo individual
annimo
45
minutos
Instrumentos
Papelgrafos
Fotocopiado de
instrumentos y
metodologa
reajustadas
Formato
Instrumentos para recoger

informacin
Taller
Aplicar
Validar
Evaluar
Validacin de instrumentos y
metodologa
Taller
Evaluar
Construir
Evaluacin de la validacin,
reajuste y presentacin de
instrumentos y metodologa
validados.
Tcnicas y
recursos
Desarrollo de programa
protocolar
Dinmica de presentacin
o integracin
Pregunta estratgica: Qu
esperan aprender en esta
capacitacin?
Exposicin y dilogo
Construir
Disear
Tiempo
Taller
Organizar
Planificar

aplicacin de instrumentos
Taller
Evaluar
Evaluacin de la reunin
tcnica
Informacin
hora
Segn dinmica
hora
hora
Encuesta
Tarjetas o
papelgrafos
hora
Diapositivas
Proyector
multimedia
Libro de
diversificacin
15
minutos
Encuesta
Productos:
Instrumentos y metodologa validados para recoger informacin de la comunidad
84
Desarrollo de la pista especfica de la primera reunin tcnica:

Primera parte: Introductoria.
a) Inicio del proceso de capacitacin. Se inicia la jornada con un breve
programa de inauguracin; es recomendable invitar previamente al Director de
la UGEL o su representante para que exprese su saludo a los docentes.
b) Integracin de los participantes: Se propone o solicita a los docentes realizar
una dinmica de presentacin (slo en caso de que no se conozcan entre
ellos), o integracin para generar un ambiente de confianza, armona y
motivacin.
c) Conociendo lo que saben los docentes: Se explica a los participantes que
es necesario conocer el punto de partida respecto a la informacin y el nivel de
conocimiento que cada uno tiene sobre la diversificacin curricular con enfoque
intercultural; para ello, se prepara con anticipacin un cuestionario sobre los
aspectos centrales de la propuesta tcnica de diversificacin curricular, el cual
se les solicita que respondan en forma individual. Los resultados permiten
identificar la situacin inicial (perfil individual y grupal), promoviendo que cada
docente reflexione, reconozca y tome conciencia sobre su necesidad real de
capacitacin en el tema.
d) Recojo de sus expectativas: Se conforma grupos en un mximo de cuatro, se
les entrega un papelgrafo y un plumn; cada uno escribe su respuesta a la
pregunta estratgica siguiente Qu esperan aprender en esta capacitacin?
Pegan los papelgrafos en la pared o pizarra. El capacitador lee todas las
respuestas, comenta brevemente y precisa las que se espera atender.
e) Presentacin del proceso de capacitacin: Se prepara con anticipacin
diapositivas sobre el proceso, el objetivo y los resultados esperados de la
capacitacin.
Segunda parte: Desarrollo de los contenidos.
a) Desarrollo de los referentes conceptuales: Con apoyo de diapositivas sobre
el tema se promueve la reflexin y el anlisis. Se explica los referentes
conceptuales que sustentan la propuesta tcnica de diversificacin curricular,
procurando la comprensin y precisin de cada uno de ellos. La informacin
bsica se encuentra en el Captulo 2.
Se propicia el dilogo para que los docentes expresen sus dudas, pregunten,
aclaren y hagan los comentarios respectivos. Tener apertura y predisposicin
para absolver sus preguntas y comentarios, permitir abordar con xito la
diversificacin.
85
b) Desarrollo de la ruta de diversificacin curricular: Primero los participantes

organizados en grupos, por IE, nivel educativo, tipo de IE o red, grafican en un
papelgrafo la ruta del proceso de diversificacin que vienen aplicando;
exponen, se hacen comentarios respectivos, luego, se presenta la ruta de la
propuesta tcnica de diversificacin curricular con enfoque Intercultural,
bilinge y participacin comunitaria preparada en diapositiva. Se identifica las
diferencias de los procesos y los enfoques, destacando la necesidad de
reconocer y valorar la informacin local, regional y nacional; adems es
importante destacar la secuencia, coherencia y operatividad de la propuesta
tcnica.
Tercera parte: Diseo y validacin de los instrumentos.
a) Taller de diseo de los instrumentos y la metodologa para recoger la
informacin: Se inicia de manera vivencial la primera etapa del proceso de
diversificacin, denominada Recojo y procesamiento de informacin del
contexto socio cultural, lingstico y rural. Enfatiza en la necesidad de contar
con instrumentos apropiados y metodologas participativas.
El taller tiene tres momentos:
Primero: Elaboracin de los instrumentos y diseo de la metodologa para
recoger informacin.
Se organiza a los participantes en cuatro grupos como mnimo:
Elabora el instrumento y disea la metodologa para recoger los
elementos culturales locales en el calendario comunal.
Elabora instrumentos y disea metodologa para recoger las
Grupo 2:
potencialidades y problemas de la comunidad.
Elabora instrumentos y disea la metodologa para recoger las
Grupo 3:
necesidades e intereses de aprendizaje de las nias y nios.
Elabora instrumentos y metodologa para recoger las demandas y
Grupo 4:
expectativas de las madres y padres de familia y comunidad.
Grupo 1:
En contextos bilinges, se conforma dos grupos ms:

Grupo 5:
Grupo 6:
Elabora, revisa o actualiza los instrumentos y disea la metodologa

para realizar el diagnstico psicolingstico
Elabora, revisa o actualiza los instrumentos y disea la metodologa
para realizar el diagnstico sociolingstico.
Los instrumentos pueden plasmarse en papelgrafos o digitarlos para la

respectiva socializacin.
86
Segundo. Presentacin de los instrumentos: Un representante de cada

grupo presenta y expone la estructura de los instrumentos, la metodologa para
el recojo de la informacin y el formato para el procesamiento de la
informacin, El grupo absuelve las preguntas de los dems docentes y toma
nota de las sugerencias para mejorar el instrumento.
Tercero. Reajuste de los instrumentos: Cada grupo hace las mejoras
respectivas a los instrumentos y metodologas y pasa a entregarlos al
facilitador para su digitacin, impresin y fotocopiado.
b) Taller de validacin de los instrumentos y metodologa: La validacin
consiste en probar si los instrumentos elaborados estn bien diseados y son
comprensibles para recoger la informacin prevista; para ello realizan las
preguntas planteadas en los instrumentos a un grupo de personas; Si la
respuesta es la esperada, quiere decir, que la pregunta ha sido comprendida y
est bien formulada; pero si hemos tenido que replantear la pregunta o
explicarla para que nos entiendan, necesitamos reajustar la pregunta a un
lenguaje ms claro, ms coloquial o familiar.
Este taller tiene cuatro momentos:
En el primer momento se organiza a los docentes en grupos para que
validen los instrumentos, pueden ser los mismos grupos que lo elaboraron.
Cada grupo se organiza e identifica donde y con quienes validar el instrumento,
por ejemplo, pueden ir a una escuela o jardn cercano para validar el
instrumento de necesidades e intereses de aprendizaje de las nias y nios;
pueden ir al mercado u otro lugar para validar el instrumento de demandas y
expectativas de las madres y padres de familia, etc.
El segundo momento, comienza desde el traslado al lugar (escuela,
comunidad, mercado, etc.) donde est la informacin; aplican el instrumento y
retornan al local de la capacitacin. Este momento no debe durar ms de dos
horas.
En el tercer momento, el grupo evala la aplicacin del instrumento: Qu
preguntas no se comprendieron?, Las respuestas que han dado, recogen la
intencin esperada?, estuvo bien la metodologa que eligieron?, etc. Todos
los aplicadores informan y opinan sobre esta base reajustan o enriquecen los
instrumentos. Luego, a manera de ejercicio, procesan la informacin recogida
para experimentar/vivenciar el procedimiento para consolidar dicha
informacin.
En el cuarto momento, todos los grupos socializan su experiencia en la
aplicacin de los instrumentos, informan los resultados de la validacin y
presentan el instrumento reajustado en la plenaria. Recogen aportes finales,
realizan los ajustes y entregan la versin final al facilitador para su digitacin,
impresin y fotocopiado para todos los docentes.
87
Cuarta parte: Planificacin y evaluacin.

a) Planificacin y organizacin del trabajo de campo: Los docentes en forma
individual, por IE, red u otro tipo de organizacin, elaboran el plan de trabajo
para recoger informacin del contexto y de la cultura de la comunidad donde
laboran, aplicando los instrumentos y la metodologa definida. Es necesario
destacar la importancia de la planificacin, la organizacin y la asuncin de
compromisos, se sugiere citar algunas experiencias de organizacin, uso de
estrategias, etc. que faciliten el trabajo de campo.
El Plan puede elaborarse en un esquema sencillo y prctico como el
siguiente:
Plan de trabajo
I.E. N................. De la Comunidad de..........................
Qu?
Cmo?
Cundo?
Quines?
Actividades
Tareas, estrategias
Fechas
Responsables
Elaboracin del calendario
comunal
Recojo de las
potencialidades y
problemas de la
comunidad
Elaboracin de un mapa
de potencialidades de la
comunidad
Identificacin de
instituciones pblicas y
privadas que trabajan en
la comunidad
Recojo de las
necesidades e intereses
de aprendizaje de las
nias y nios
Recojo de las demandas y
expectativas de las
madres y padres de
familia y comunidad
Elaboracin del
diagnstico
sociolingstico
Elaboracin del
diagnstico
psicolingstico
...
...
...
...
...
...
Una copia del Plan se debe quedar con el facilitador para el seguimiento,
acompaamiento y monitoreo al trabajo de campo.
88
b) Evaluacin de la reunin tcnica: Solicita a los docentes responder un

cuestionario preparado para recoger sus opiniones, valoraciones y sugerencias
respecto a los aspectos positivos y negativos sobre los contenidos, estrategias,
tcnicas, recursos, acciones administrativas desarrolladas
etc. Las
sugerencias se toman en cuenta, para la siguiente reunin.
5.5.2. Trabajo de Campo.
Se realiza de acuerdo al Plan de trabajo, con la copia de los planes de
trabajo, hacer el seguimiento al cumplimiento de las actividades.
Matriz N 4: Pista especfica del trabajo de campo

Capacidad
Aplicar
Observar
Actividad
Recojo de informacin de
la comunidad
Estrategias
Reuniones
Visitas
Aplicacin de
instrumentos y
metodologas
Tiempo
2 meses
aprox.
Tcnicas y
recursos
Instrumentos
Matrices
consolidadas
Productos:
Insumos para la diversificacin curricular: Calendario comunal, Problemas y potencialidades de la comunidad, Necesidades e intereses
de las nias y nios, Demandas y expectativas de las madres y padres de familia, y comunidad, Diagnsticos sociolingstico y
psicolingstico (mbitos bilinges)
5.5.3. Desarrollo de la Segunda Etapa.

Matriz N 5: Pista especfica de la segunda reunin tcnica
Capacidad
Estrategias
Participar
Dinmica
Informacin
Evaluar
Reflexionar
Participacin comunitaria
Informacin
Organizar
Presentacin de los
insumos recogidos
Informacin
Analizar
Reconocer
Comprender
Anlisis del DCN
Capacitacin
Procesar
Identificar
Clasificar
Seleccionar
Analizar
Interpretar
Expresar
Elaboracin de las
matrices curriculares de las
fuentes locales
Capacitacin
Taller
A travs de una dinmica

se saludan y reencuentran
los docentes
Por redes o grupos
socializan la participacin
de los actores en el recojo
de la informacin
Importancia de la
participacin comunitaria
Por redes o grupos
presentan los insumos de
sus comunidades
Tcnica de la
multigramacin: Qu le
preguntaras al DCN?
Exposicin
En pares identifican:
organizadores,
competencias,
capacidades,
conocimientos y actitudes
Presentacin de la matriz
curricular de fuentes
locales
Por redes, grupos o IE
organizan la informacin
de los insumos en las
matrices respectivas
Tiempo
Tcnicas y
recursos
hora
Segn dinmica
1 hora
Papelgrafos
1 horas
Proyector
multimedia
1 hora
Tarjeta u hojas
bulky
Diapositivas
Proyector
multimedia
DCN
4 horas
Matrices
Laptop
89
Aplicar
Formular
Organizar
Organizar
Formular
Construir
Diversificar
Organizar
Planificar
Evaluar
Alternativas y abordajes
tcnicos de la
diversificacin curricular
(PC)

culminar la diversificacin
de los PC.
Taller
Evaluacin de la reunin
tcnica
Informacin
Capacitacin
Taller
Concepto, proceso y
orientaciones tcnicas
Ejercicios prcticos
1 horas
Organizacin de docentes
por redes, IE o grupos.
Diversificacin de los PC
por reas y tipo de IE.
Por redes, IE o grupos
elaboran el plan de trabajo
para terminar de
diversificar los PC.
annimo
5 horas
Diapositivas
Proyector
multimedia
Formatos
Libro de
diversificacin
Programas
curriculares
Formatos
45 minutos
Formato
15 minutos
Encuesta
Productos:
Matrices curriculares de fuentes locales
Programas curriculares diversificados en proceso
Desarrollo de la pista especfica de la segunda reunin tcnica:

Primera parte: cerrando
la
primera
etapa
del
proceso
de
a) Dinmica de reencuentro: Se reinicia la capacitacin dando la bienvenida a

los docentes; se sugiere desarrollar una dinmica motivacional que exprese el
reencuentro de los participantes.
b) Evaluacin de la participacin comunitaria en la primera etapa de la
diversificacin curricular: En grupos, dialogan sobre las formas de
participacin de los actores de la comunidad en el proceso de recojo de
informacin para la diversificacin curricular: Se puede ayudar con las
interrogantes siguientes: Quines brindaron la informacin por cada insumo?,
Cmo fue la participacin de las madres y padres de familia?, Cmo
participaron las autoridades locales y comunales en el recojo de informacin?,
Cmo hicieron para recoger informacin respecto a las necesidades e
intereses de las nias y nios?, A qu instituciones recurrieron?, Qu
opinin tienen los padres, las autoridades, los nios y nias?, Cmo se
sintieron al desarrollar esta actividad?, Qu aprendieron con esta actividad?,
Qu dificultades tuvieron y como resolvieron?, etc.
En un papelote consolidan los logros, dificultades, estrategias aplicadas y
aprendizajes adquiridos en este trabajo, luego socializan con todos los
docentes. El facilitador elabora conclusiones sobre la importancia de la
participacin comunitaria, destacando los mecanismos y estrategias
empleados.
c) Presentacin de los insumos recogidos: La informacin recogida en los
instrumentos se ha convertido ahora en los insumos para diversificar. Cada
grupo presenta y comenta los aspectos ms relevantes respecto al calendario
comunal; potencialidades y problemas de la comunidad;
demandas y
90
expectativas de las madres y padres de familia, y comunidad; necesidades e

intereses de aprendizajes de las nias y nios; el diagnstico sociolingstico y
el diagnstico psicolingstico. El facilitador destaca los aspectos ms
significativos y cierra este momento valorando la importancia de contar con
informacin de la cultura local para diversificar.
Segunda parte: comenzando la segunda etapa del proceso de diversificacin
curricular.
a) Anlisis y comprensin del DCN: Se pide a los docentes que en tarjetas u
hojas bulky respondan la pregunta estratgica siguiente: Qu preguntas le
haras al Diseo Curricular Nacional?, esta parte se realiza a travs de la
multigramacin o metaplan, para facilitar la aplicacin de la tcnica se recuerda
las reglas de escritura:
o Escribir con plumn N 47 de color negro (de preferencia)
o Escribir con letra mayscula imprenta, tamao grande.
o No cortar las palabras.
o Evitar faltas ortogrficas.
o Una sola pregunta (idea) por tarjeta.
o Las tarjetas no tienen autor (cuando estn en el panel)
El facilitador recoge las tarjetas con las preguntas y despus que tenga en
sus manos un cierto nmero empieza a organizar la siguiente matriz:
1
2
3
4
El facilitador lee las preguntas y las agrupa en familias por temas o
contenidos afines. Luego con ayuda de diapositivas elaborada en base al DCN
procede a responder las interrogantes formuladas por los participantes.
Enseguida, para profundizar el anlisis y comprensin del DCN, se
conforman parejas para que revisen los Programas curriculares e identifiquen
su estructura, competencias, organizadores, etc. por cada una de las reas
curriculares; el facilitador esclarece las dudas que se presenten.
b) Elaboracin de las matrices curriculares de fuentes locales: Se presenta la
matriz curricular y se explica el procedimiento de interpretacin de los
elementos culturales locales, las potencialidades, los problemas, las
91
demandes, etc., los cuales deben expresarse en un lenguaje curricular. Se

realiza ejercicios demostrativos.
Luego se organiza a los docentes por IE, red u otra forma y se solicita que
construyan las matrices, utilizando la informacin de cada uno de los insumos.
El facilitador, asesora y acompaa el trabajo asegurando que los docentes
hayan comprendido el procedimiento.
Se socializa algunas matrices seleccionadas de las diversas reas y se
concluye esta parte destacando que la cultura local ha sido expresada en
categoras curriculares, estando en el mismo plano que la cultura global.
Finalmente el facilitador o especialista de la UGEL presenta una matriz
similar de las habilidades, actitudes y conocimientos extrados del PER / PCR /
PEL o Propuesta Pedaggica (Esta informacin debe prepararse antes de la
reunin tcnica). Esta matriz es vlida para todos los grupos.
Tercera parte: iniciando la diversificacin en s misma.
a) Explicacin de las alternativas y los abordajes tcnicos de la
diversificacin curricular: Con el uso de diapositivas se explica en qu
consisten las alternativas de diversificacin y cada uno de los abordajes
tcnicos. Proporcionar ejemplos para que en parejas practiquen y se
familiaricen con estos procedimientos.
b) Diversificacin de los programas curriculares: Cuando los docentes ya
estn familiarizados con las alternativas y abordajes tcnicos se comienza a
diversificar las capacidades y actitudes de los Programas Curriculares.
La tarea central es incorporar las habilidades, conocimientos y actitudes de
las matrices curriculares de fuentes locales en las reas respectivas. Para ello,
se pide que se organicen y distribuyan responsabilidades por institucin
educativa o red.
Durante el taller, se asegura que los docentes hagan bien el procedimiento
de la diversificacin de las capacidades, Se debe reforzar la explicacin con el
uso de diapositivas preparadas para tal fin.
Finalmente de manera conjunta se aplica la Ficha Tcnica que contiene
criterios para revisar la calidad de los programas curriculares diversificados.
Acordar con los docentes una forma de hacer visible en el programa
diversificado las modificaciones hechas, por ejemplo: escribirlo con otro tipo de
letra u otro color.
92
Cuarta parte: Planificacin y evaluacin.

a) Planificacin del trabajo de campo: Los docentes plantean las actividades,
tareas y estrategias para concluir con la diversificacin de los programas
curriculares, asimismo, establecen fechas para las reuniones de socializacin
de los avances. Se sugiere que continen trabajando los mismos grupos
organizados en las aulas. El Plan puede elaborarse en el mismo esquema de
la primera reunin tcnica.
Una copia del Plan se debe quedar con el facilitador para el
acompaamiento y monitoreo al trabajo de campo. Se acuerda la fecha para la
prxima reunin y se enfatiza en los compromisos y productos a traer como
insumo para trabajar la tercera reunin.
b) Evaluacin de la segunda reunin tcnica: Solicita a los docentes responder
el cuestionario preparado para recoger sus opiniones, valoraciones y
sugerencias sobre la reunin.
5.5.4. Trabajo de Campo.
Se realiza de acuerdo al Plan de trabajo, con la copia de los planes, hacer
el seguimiento al cumplimiento de las actividades.

Actividad
Capacidad
Formular
Construir
(PC)
Estrategias
Reuniones de
trabajo
Reformulacin,
formulacin y organizacin
curricular
Adaptacin y
contextualizacin
Tiempo
2 meses
aprox.
Tcnicas y
recursos
DCN
Formatos
Libro de
diversificacin
Producto:
Programas curriculares diversificados concluidos
5.5.5. Desarrollo de la Tercer Etapa.
Matriz N 7 Pista especfica de la tercera reunin tcnica

Capacidad
Tiempo
Tcnicas y
recursos
A travs de una dinmica

se saludan y reencuentran
los docentes
Revisin / repaso
hora
Segn dinmica
hora
Diapositiva
Aplicacin de ficha tcnica

Revisin y reajuste
Socializacin de PCD
Construccin de la PA
aplicando criterios tcnicos
4 horas
Ficha tcnica
Proyector
multimedia
Ficha tcnica
Papelgrafos
Hojas bulky
Estrategias
Participar
Dinmica
Informacin
Reflexionar
Informacin
Evaluar
Ruta de diversificacin
curricular
Revisin tcnica y reajuste
de los PC diversificados
Taller
Construir
Aplicar
Innovar
Disear
Programacin anual (PA)
Capacitacin
Taller
2 horas
93
Diagnosticar
Analizar
Diagnstico
psicolingstico
Taller
Construir
Aplicar
Innovar
Disear
Construir
Aplicar
Innovar
Disear
Organizar
Planificar
Cada docente analiza el

diagnstico psicolingstico
de su aula y determina el
escenario respectivo
De acuerdo al escenario
distribuyen los tiempos
para el desarrollo de los
aprendizajes y la
enseanza de la segunda
lengua
Construccin de la UD
aplicando criterios tcnicos
1 hora
Libro de
diversificacin
2 horas
Ficha tcnica
Hojas bulky
Unidad didctica (UD)
Capacitacin
Taller
Sesiones de aprendizaje
(SA) con Primaria
Actividades de aprendizaje
(AA) con Inicial
mejorar la PCA
Capacitacin
Taller
Construccin de las SA /
AA aplicando criterios
tcnicos
5 horas
Ficha tcnica
Hojas bulky
Taller
1 hora
Formato
Informacin
Por redes, IE o grupos

elaboran el plan de trabajo
para mejorar la PCA
hora
Cuestionario
Evaluacin
Cuestionario de salida
Productos:
Programacin anual
Unidad didctica
Sesiones / Actividades de aprendizaje
Desarrollo de la pista especfica de la tercera reunin tcnica:

Primera parte: cerrando
la
segunda
etapa
del
proceso
de
a) Dinmica de reencuentro: Se reinicia la capacitacin dando la bienvenida a

los docentes y proponindoles una dinmica de reencuentro.
b) Repaso de la ruta de diversificacin curricular: Se proyecta la diapositiva e
invita a un docente para que lo explique, otros docentes pueden ampliar la
explicacin y refuerza el facilitador. Esta actividad sirve para ubicarnos en qu
momento del proceso nos encontramos y continuar el trabajo.
c) Revisin de los programas curriculares diversificados: Con la ficha tcnica
se recuerda los criterios establecidos para el anlisis y reajuste de los
programas diversificados.
Por IE o Red presentan sus productos:
o Presentan un insumo, una matriz curricular, la misma que debe expresar
la informacin de cada insumo procesado y el programa diversificado en
el cual han incorporado las habilidades, conocimiento y actitudes de la
matriz.
o El representante del grupo toma como ejemplo una o dos capacidades
para explicar brevemente como a travs de los abordajes tcnicos se
incorporaron habilidades, conocimientos y actitudes de la matriz y/o
formularon nuevas capacidades.
o El facilitador termina de revisar todos los programas diversificados por
IE y/o red y hace sugerencias para mejorar.
94
o Los docentes por IE o Red realizan los reajustes respectivos y proceden

a codificar las capacidades.
Segunda parte: Iniciando la tercera etapa del
diversificacin curricular, la programacin curricular de aula.
proceso
de
a) Elaboracin de la programacin anual: Se explica brevemente la necesidad

de realizar una programacin operativa y pertinente, deslindando conceptos y
esquemas. Luego se explica los criterios de la Ficha tcnica para que los
tengan en cuenta.
Para el diseo se pide que apliquen la creatividad e innovacin, utilizando
diversos esquemas, grficos, dibujos pertinentes con la cultura local, etc. Se
les proporciona papelgrafos. Finalmente se realiza un museo para socializar
los productos.
b) Anlisis de los resultados del diagnstico psicolingstico (en mbitos
bilinges): Los docentes en forma individual revisan y analizan el insumo
recogido en la primera etapa del proceso, sobre esta base, se promueve la
reflexin y se les ayuda a identificar el escenario lingstico.
c) Elaboracin de las unidades didcticas: Se dialoga con los docentes para
recuperar sus saberes sobre el proceso, fundamentos y criterios que utilizan en
la elaboracin de las unidades didcticas, pueden ayudar las siguientes
interrogantes: Cmo elaboran la UD?, Cules son los problemas o
limitaciones que han encontrado al elaborar la UD?, Cules son los
componentes bsicos que tiene una UD? El facilitador anota en la pizarra o en
papelotes las respuestas de los docentes por cada aspecto: Lo que sabemos /
Problemas y dificultades.
Se conforma grupos por nivel y tipo de aula (Inicial; Primaria: unidocente;
multigrado de III ciclo, IV ciclo, V ciclo o 1, 2 y 3 o 4,5 y 6, y polidocentes
completos por grados) y se pide que revisen la Ficha tcnica; luego se solicita
que elaboren la primera unidad didctica del ao siguiente teniendo en cuenta
las sugerencias de la propuesta tcnica, es bueno indicar que el trabajo en
grupo es solo para que se ayuden pero que el producto es individual.
Se recuerda a los docentes de II.EE. bilinges que consideren capacidades,
estrategias y materiales para la enseanza de la segunda lengua. Se concluye
con un museo de las unidades didcticas elaboradas.
d) Elaboracin de las sesiones de aprendizaje: Los docentes dan lectura y
analizan las orientaciones, las sesiones desarrolladas y la Ficha tcnica.
Organizados en los mismos grupos que desarrollaron la unidad didctica,
disean un conjunto de sesiones secuenciales donde se haga evidente la
inclusin del enfoque intercultural. El facilitador monitorea el trabajo
95
proporcionando las orientaciones y sugerencias. Se cierra la jornada con un

nuevo museo de las sesiones desarrolladas.
Tercera parte: Planificacin y evaluacin.
a) Planificacin del trabajo de campo: Los docentes en forma individual, por IE,
red u otro tipo de organizacin, elaboran el Plan de trabajo para mejorar la
programacin anual, la unidad didctica y las sesiones de aprendizaje; deben
establecer la fecha de presentacin de los productos al especialista de la
UGEL que no deben exceder a dos meses. El Plan puede elaborarse en el
mismo esquema de la primera reunin tcnica.
Una copia del Plan se debe quedar con el facilitador para el
acompaamiento y monitoreo al trabajo de campo.
b) Evaluacin de la capacitacin: Se pide que respondan el cuestionario de
salida (es el mismo de entrada) para que recuerden lo que han aprendido
durante esta capacitacin.
5.5.6. Trabajo de campo.
Se realiza de acuerdo al Plan de trabajo, con la copia de los planes, hacer
el seguimiento al cumplimiento de las actividades.

Capacidad
Contenido
Evaluar
Construir
Innovar
Disear
Mejoramiento de la
Programacin Anual,
Unidad Didctica y
Sesiones de Aprendizaje.
Estrategias
Trabajo
individual
Reuniones de
trabajo
Revisin y reajuste de los

instrumentos curriculares
Tiempo
Tcnicas y
recursos
2 meses
aprox.
Fichas
tcnicas
Productos:
Instrumentos curriculares mejorados: Programacin Anual, Unidades Didcticas, Sesiones / Actividades de Aprendizaje
5.6. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN.

La capacitacin docente en reas rurales tiene que realizarse con
estrategias y formas diferentes, segn los contextos: andino, amaznico o
costeo; por la alta diversidad geogrfica y condiciones de accesibilidad.
Cada UGEL con el apoyo del equipo tcnico define las estrategias de
intervencin que adoptar. A continuacin sugerimos algunas:
-
Capacitacin por redes educativas.
Capacitacin por distritos.
96
Capacitacin slo a los unidocentes.
Capacitacin por tipo de IE (solo multigrados de dos docentes, solo

multigrados de tres docentes)
5.6.1. Funciones de las DRE, UGEL y Equipo Tcnico.
DRE
Planifica, programa y
UGEL
Determina la/s
Equipo tcnico
Contribuye con la UGEL
promueve la capacitacin
estrategias de
en la organizacin y
Supervisa la capacitacin
intervencin
planificacin de la
Informa a la DIGEIBIR el
Organiza y planifica la
capacitacin
capacitacin
avance de la capacitacin
internas preparatorias de
tcnico
la capacitacin
Convoca a la
Desarrolla los contenidos
capacitacin
y actividades de las
Proporciona las
reuniones tcnicas
Realiza el
Equipo tcnico y
acompaamiento y
docentes
asesoramiento a los
Realiza alianzas con
trabajos de campo
Municipios e instituciones
Realiza reuniones
Fortalece al Equipo
facilidades de logstica al
Informa a la UGEL sobre
de la sociedad civil para
la ejecucin de la
apoyar la capacitacin
capacitacin
Informa a la DRE sobre

los avances de la
capacitacin
Realiza el
acompaamiento y
asesoramiento a los
equipos tcnicos
Certifica a los docentes

capacitados
97
Fuentes Bibliogrficas Referenciales

CARRASCAL ZELADA, William.
2010 Saberes de crianza del cultivo de maz en el casero de Tinajones y su
incorporacin en los planes curriculares de la I.E. N 82213 Matara.
Cajamarca.
CONGRESO DE LA REPBLICA.
2003 Ley General de Educacin N 28044. Lima.
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN.
2007 Proyecto Educativo Nacional al 2021. La educacin que queremos para el
Per. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Direccin Nacional de Educacin Bilinge Intercultural.
2004 Lineamientos de Poltica de la Educacin Bilinge Intercultural. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Direccin Nacional de Educacin Bilinge Intercultural
UNICEF: Catherine Walsh.
2005 La Interculturalidad en la Educacin. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Oficina de Coordinacin para el Desarrollo Educativo
Rural.
2005 Lineamientos de Poltica para la Educacin en reas Rurales. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN.
2006 Decreto Supremo N 006-2006-ED. Reglamento de Organizacin y Funciones.
Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. DIGEIBIR. Direccin de Educacin Intercultural
Bilinge.
2007 Diversificacin curricular y programacin a corto plazo con nfasis en aulas
multigrado EIB. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. DIGEIBIR. Direccin de Educacin Intercultural
Bilinge.
2007 Sistematizacin de la propuesta de tratamiento y usos de las lenguas y el
desarrollo de la segunda lengua en la escuela. Hacia la concrecin del
bilingismo aditivo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Direccin General de Educacin Bsica Regular.
2008 Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN FORO NACIONAL DE EDUCACIN PARA TODOS
2005 2015
2005 Plan Nacional de Educacin Para Todos 2005 2015, Per. Hacia una
educacin de calidad con equidad. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental:
Antonio Brack Egg y Hector G. Yauri Benites.
Per Pas Maravilloso: Manual de Educacin Ambiental para Docentes. Lima.
ORGANIZACIN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS PARA LA EDUCACIN, LA
CIENCIA Y LA CULTURA.
2010 Metas Educativas 2021: La educacin que queremos para la generacin de
los bicentenarios. Madrid.
ORGANIZACIN INTERNACIONAL DEL TRABAJO.
2002 Convenio N 169 sobre Pueblos Indgenas y Tribales, en Pases
Independientes 1989. San Jos.
QUISHPE LEMA, Cristbal.
2002 Las Ciencias y la Interculturalidad en la Gestin Educativa. Quito.
98

Divesificacion Curricular EIB

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5. Cmo realizamos la capacitacin en diversificacin y programacin

Fuentes bibliogrficas referenciales.

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Grfico 4: La interculturalidad como intercambio,

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