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G U Í A D I DÁC T IC A UNIDAD 2 Las fuerzas 4
G U Í A D I DÁC T IC A
UNIDAD
2
Las fuerzas
4
Y QUÍMICA FÍSICA
ESO

CO N T E N I D O

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Programación de aula*

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Sugerencias didácticas

Presentación de la unidad. . . .

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Contenidos. . . . . . . . . . . . . . .

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Trabajo en el laboratorio. . . . .

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Pon a prueba tus competencias. Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . .

. Incluye una Matriz de evaluación de competencias

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Actividades de refuerzo

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Actividades de ampliación

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Propuestas de evaluación

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Solucionario de la unidad

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* Esta programación y la concreción curricular de tu comunidad autónoma podrás encontrarlas en el CD Programación y en <www.smconectados.com>.

curricular de tu comunidad autónoma podrás encontrarlas en el CD Programación y en <www.smconectados.com>.

Programación de aula

Unidad 2 Las fuerzas

Se comienza con la definición de “fuerza”, poniendo de manifiesto su carácter vectorial; se muestra cómo hacer la com- posición de fuerzas concurrentes. La respuesta de los materiales ante las fuerzas permite introducir la medida de las fuerzas utilizando la ley de Hooke. La parte principal de la unidad es la referida a los principios de la dinámica, publicados por Newton en 1687: el princi- pio de inercia, con el que se indica que las fuerzas no son las causas del movimiento de los cuerpos, sino que causan la variación de su velocidad; el principio fundamental de la dinámica, que se aprovecha para introducir la masa iner- cial y su significado, y el principio de acción y reacción, que refuerza el concepto de la fuerza como interacción entre cuerpos e indica que las fuerzas siempre aparecen por pares. Se introduce a continuación el concepto de “momento de una fuerza” como medida de su capacidad para variar la velo- cidad de giro de un cuerpo y las condiciones de equilibrio de los cuerpos. La unidad termina con la definición de “cen- tro de gravedad” y la aplicación del equilibrio a la construcción de máquinas simples. Los contenidos están relacionados con el bloque del currículo oficial, Las fuerzas y los movimientos. Las competencias que se trabajan especialmente en esta unidad son la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática, la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, el tratamiento de la información y competencia digital, la competencia para aprender a aprender y la competencia cultural y artística.

   

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

BÁSICAS

1. Comprender y aplicar los prin- cipios de la dinámica.

1.1.

Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y averiguar sus efectos sobre el mo- vimiento.

 

1.2.

Determinar las fuerzas de acción y reacción que actúan en un sistema físico indicando sus puntos de aplicación.

• Competencia en comuni- cación lingüística.

• Competencia matemática.

• Competencia en el conoci- miento y la interacción con el mundo físico.

2. Familiarizarse con algunos ti- pos elementales de fuerzas.

2.1.

Describir el peso de los cuerpos y las fuer- zas de rozamiento.

   

• Tratamiento de la informa- ción y competencia digital.

3. Comprender las condiciones de equilibrio de un sólido.

3.1.

Calcular el módulo del momento de una fuerza.

3.2.

Componer fuerzas paralelas.

• Competencia para apren- der a aprender.

3.3.

Evaluar si un sólido se encuentra en equili- brio o no.

• Competencia cultural y ar- tística.

4. Analizar el equilibrio de algunas máquinas simples.

4.1.

Describir el funcionamiento de la palanca y la polea.

2

CONTENIDOS

Concepto de “fuerza”.el funcionamiento de la palanca y la polea. 2 CONTENIDOS – Componer fuerzas concurrentes. Ley de

– Componer fuerzas concurrentes.

Ley de Hooke. Dinamómetros.Concepto de “fuerza”. – Componer fuerzas concurrentes. El primer principio de inercia. – Identificar fuerzas a

El primer principio de inercia.Componer fuerzas concurrentes. Ley de Hooke. Dinamómetros. – Identificar fuerzas a partir de la trayectoria del

– Identificar fuerzas a partir de la trayectoria del móvil y de sus gráficas s-t y v-t.

El segundo principio de la dinámica.la trayectoria del móvil y de sus gráficas s-t y v-t . – Realizar cálculos numéricos

– Realizar cálculos numéricos con el segundo principio de la dinámica.

El tercer principio de la dinámica.numéricos con el segundo principio de la dinámica. – Identificar diversas fuerzas de acción y reacción,

– Identificar diversas fuerzas de acción y reacción, y localizar sus puntos de aplicación.

El peso y las fuerzas de rozamiento.acción y reacción, y localizar sus puntos de aplicación. Unidad 2 Las fuerzas Momento de una

Unidad 2

Las fuerzas

El peso y las fuerzas de rozamiento. Unidad 2 Las fuerzas Momento de una fuerza: definición,

Momento de una fuerza: definición, unidad y signo.El peso y las fuerzas de rozamiento. Unidad 2 Las fuerzas – Calcular el momento de

– Calcular el momento de una fuerza respecto del eje de giro.

Condiciones de equilibrio. Par de fuerzas.Calcular el momento de una fuerza respecto del eje de giro. – Equilibrio de un sólido.

– Equilibrio de un sólido. Componer fuerzas paralelas.

El centro de gravedad y los tipos de equilibrio.– Equilibrio de un sólido. Componer fuerzas paralelas. – Encontrar experimentalmente el centro de gravedad de

– Encontrar experimentalmente el centro de gravedad de un sólido irregular plano.

La palanca: concepto y clases.el centro de gravedad de un sólido irregular plano. – Realizar cálculos con la ley de

– Realizar cálculos con la ley de la palanca.

La polea: concepto y utilidad.y clases. – Realizar cálculos con la ley de la palanca. – Aplicar la condición de

– Aplicar la condición de equilibrio de una polea fija.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1. Conocimientos previos

Programación de aula

Los alumnos deben conocer que las fuerzas son la consecuencia de las interacciones de unos cuerpos con otros, que pueden producir deformaciones y que, cuando actúan sobre cuerpos, pueden alterar su movimiento. Las fuerzas son magnitudes vectoriales que rigen el equilibrio de los cuerpos. Los alumnos deben ser conscientes de la importancia del equilibrio perfecto de fuerzas en todas las obras de ingeniería o arquitectura.

2. Previsión de dificultades

Algunas de las principales dificultades que tienen el estudio de las fuerzas y, en particular, los principios de la diná- mica son:

– Imaginar que, en ausencia de fuerzas, los cuerpos están en reposo o poseen un movimiento rectilíneo uniforme.

– Identificar las fuerzas aplicadas a un cuerpo sin confundirlas con las aplicadas a los cuerpos de su entorno.

– Identificar los pares de fuerzas de acción y reacción.

– Precisar el efecto del momento de una fuerza no como generador de giro, sino como generador de variación en el giro.

3. Vinculación con otras áreas

Ciencias de la Naturaleza. El estudio de las fuerzas se utiliza en todas las disciplinas de ciencias: química, física, astronomía, biología, geología, etc.; por ello, la vinculación de esta unidad con las Ciencias de la Naturaleza es obvia.

Lengua Castellana y Literatura. Empleo del contexto verbal y no verbal, y de las reglas de ortografía y puntuación. La lectura comprensiva del texto, así como de los enunciados de los problemas y ejercicios.

Matemáticas. Utilización de estrategias en la resolución de problemas y traducción de expresiones del lenguaje coti- diano, de los enunciados de los problemas, al lenguaje algebraico. Recogida de información, presentación y proce- samiento de datos numéricos.

Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en diferentes proyectos. También a lo lar- go de toda la unidad deben abordarse aspectos relacionados con la construcción de edificios, su estabilidad y las pre- cauciones que se deben tomar.

Lengua extranjera. Búsqueda de información en otro idioma.

4. Temporalización

Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en un mínimo de nueve sesiones distri- buidas del siguiente modo:

Páginas iniciales (una sesión). Lo que vas a aprender. Desarrolla tus competencias. Experimenta. Epígrafes 1 a 8 (cinco sesiones). Contenidos. Resolución de ejercicios propuestos. Resolución de actividades. Resumen y Trabajo en el laboratorio (dos sesiones). Repasar contenidos. Explicación y desarrollo de la práctica. Pon a prueba tus competencias (una sesión). Lee y comprende. Utiliza las TIC. Interpreta datos.

5. Sugerencias de actividades

Realizar en el laboratorio mediciones de fuerzas de acción y reacción en sólidos sumergidos en líquidos.

6. Refuerzo y ampliación

Los distintos estilos de aprendizaje y las diferentes capacidades del alumnado pueden precisar de propuestas para afian- zar y reforzar algunos contenidos. Se sugiere realizar las actividades de refuerzo que aparecen en este cuaderno. La necesidad de atender a alumnos que muestren una destreza especial para la consolidación de los conceptos de la unidad hace preciso el planteamiento de actividades de ampliación. Se sugiere realizar las actividades de ampliación que aparecen en este cuaderno.

de ampliación. Se sugiere realizar las actividades de ampliación que aparecen en este cuaderno. Las fuerzas

Las fuerzas

Unidad 2

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Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística

A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad se trabaja la comunicación escrita. De este

modo se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y el disfrute con ella.

En la sección Lee y comprende se trabaja la posible incorporación de nuevas palabras en el lenguaje del alumno. Asi- mismo se trabaja la recopilación de información, la interpretación y comprensión de textos, y su escritura.

Competencia matemática

A lo largo de la unidad, los alumnos trabajan continuamente con multitud de herramientas relacionadas con la medi-

ción, el cálculo de fuerzas y la interpretación de gráficas para la resolución de problemas basados en la aplicación de

expresiones matemáticas. Muchas de ellas se encuentran en contextos de la vida real.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

En esta unidad se contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físi- co mediante el conocimiento y comprensión de las fuerzas y sus aplicaciones, y mediante el estudio del centro de gravedad de los cuerpos y sus aplicaciones a la construcción y al deporte. En la sección Pon a prueba tus competencias, en las actividades “Dick Fosbury, la revolución en el salto de altura” y “La física en el parque de atracciones” se muestra cómo la física permite interpretar situaciones en diversos con- textos.

Tratamiento de la información y competencia digital

A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web LIBROSVIVOS.NET, en la que podrán

hacer uso de las herramientas tecnológicas. Asimismo se plantean diversas simulaciones y la resolución de activida-

des con la información encontrada en la red. Las simulaciones de diversos fenómenos físicos se han revelado como “un paso adelante” en el proceso de enseñan- za-aprendizaje y, en particular, cobran su importancia en la física y química.

Competencia para aprender a aprender

La sección Trabajo en el laboratorio permite a los alumnos construir su propio conocimiento mediante la aplicación sis- temática del método científico. También aprenderán a administrar el tiempo y el esfuerzo en su quehacer en el labo- ratorio, al igual que las numerosas propuestas de búsqueda de información que existen en la unidad y el uso de herra- mientas informáticas. Además, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de una autoevaluación para aprender de sus propios errores y autorregularse con responsabilidad y compromiso per- sonal.

Competencia cultural y artística

En la sección Desarrolla tus competencias se describe un edificio singular cuya concepción artística está basada en un diseño natural: la caña de bambú. La ciencia y el arte imitan a la naturaleza buscando formas bellas y eficaces.

Autonomía e iniciativa personal

En la sección Trabajo en el laboratorio, los alumnos deberán ser capaces de planificar, gestionar tiempos y tareas, afron- tar los problemas de forma creativa, aprender de los errores, reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Otras competencias de carácter transversal

Aprender a pensar

El texto planteado en la sección Pon a prueba tus competencias acerca del salto de altura puede hacer reflexionar a los alumnos sobre la posibilidad de salirse alguna vez de las normas y crear algo diferente.

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Unidad 2

Las fuerzas

a los alumnos sobre la posibilidad de salirse alguna vez de las normas y crear algo

Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

A lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. Sin embargo, sugerimos un itinerario en el que se han selec- cionado seis, con el objeto de llevar a cabo un trabajo metódico y un registro de ellas.

COMPETENCIA

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTOR

 

DESEMPEÑO

Competencia

Comunicación escrita.

Conocer y comprender diferentes textos con distintas intenciones comunicativas.

Extrae información, interpreta y comprende un texto, escribe sus propios textos y argumenta sobre la información obtenida.

 

en

comunicación

 

Desarrolla tus competencias, página 41; Pon a prueba tus competencias:

lingüística

Lee y comprende, página 60; actividad 26.

 

Razonamiento y

Interpretar y expresar con claridad y precisión distintos tipos de información, datos y argumentaciones utilizando un vocabulario matemático.

Deduce relaciones a partir de un conjunto de datos y realiza predicciones sobre comportamientos.

Competencia

argumentación.

matemática

Pon a prueba tus competencias:

Interpreta datos, página 61; actividad 942.

 

Conocimiento y valoración del desarrollo científico- tecnológico.

Aplicar soluciones técnicas a problemas científico-tecnológicos basadas en criterios de respeto, de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y el mundo laboral.

Se interesa, comprende y valora las soluciones

Competencia

constructivas basadas en los principios de la dinámica en relación con las normas antisísmicas en la construcción de edificios.

en el

 

Desarrolla tus competencias, página 41; Experimenta, página 41.

conocimiento y

la interacción con el mundo

   

Aplicación del método

Conocer y manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos.

Identifica y aplica los conocimientos científicos adquiridos en diversas situaciones cercanas.

físico

científico en diferentes contextos.

Experimenta, página 41; Pon a prueba tus competencias: Lee y comprende; Utiliza las TIC; actividades 5, 10, 11 y 17.

 

Obtención, transformación y comunicación de la información.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma y en trabajos colaborativos de grupo.

Realiza trabajos en grupo utilizando las TIC,

colaborando activamente y aportando información relevante.

Tratamiento de

 

Pon a prueba tus competencias: Utiliza las TIC, página 61.

la información

 

y

competencia

Uso de las herramientas

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para aplicarlos en diferentes entornos y para resolver problemas reales.

Utiliza programas informáticos que desarrollan simulaciones con fuerzas, realizando cálculos automáticos y comprobando las soluciones, para afianzar mejor los conocimientos.

digital

tecnológicas.

 

Actividades 1, 3, 4, 8, 16, 26, 27 y 42.

Competencia

Manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y

Fomentar el manejo de herramientas informáticas como recurso de aprendizaje.

Realiza un trabajo autónomo con los programas de simulación informática de fuerzas. Extrae información relevante de ellos y resuelve adecuadamente las actividades planteadas.

para aprender

a

aprender

generar conocimiento.

 
 

Actividades 3, 4 y 8.

 

Sensibilidad artística. Conocimiento y aprecio del hecho cultural en

Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Entiende y valora la arquitectura como una

Competencia

manifestación artística en la que, en algunos casos, las soluciones técnicas imitan a la naturaleza para conseguir belleza y eficacia.

cultural y

artística

general y del artístico en particular.

 

Desarrolla tus competencias, página 41.

EDUCACIÓN EN VALORES

Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo especí- fico por competencias permiten desarrollar otros aspec- tos que se recogen como educación en valores:

– Se pueden abordar aspectos de la educación moral y cívica ydela educaciónmedioambiental enellaboratoriomedian- te la promoción del trabajo en equipo y el respeto por las normas de seguridad, valorando el rigor científico en los experimentos o gestionando adecuadamente los residuos.

– El estudio de las fuerzas y su influencia en el desarrollo social pueden utilizarse para tratar la educación del con- sumidor, la educación para la salud y la educación para la paz.

la educación para la salud y la educación para la paz . MATERIALES DIDÁCTICOS LABORATORIO Una

MATERIALES DIDÁCTICOS

LABORATORIO

Una balanza digital, un dinamómetro, un vaso de precipi- tados, un cilindro de aluminio y una cuerda.

INTERNET

<www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>: materiales para el profesor.

Las fuerzas

Unidad 2

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Sugerencias didácticas

Presentación de la unidad

Presentación de la unidad
Presentación de la unidad
Presentación de la unidad

La unidad comienza con una aplicación práctica del primer principio de Newton: la forma de estabilizar un gran edi- ficio como el Taipei-101, construido en una zona sísmica, cuando se produce un seísmo. Una gran bola de inercia contrarresta las oscilaciones del edificio cuando se produce un gran terremoto. La bola está situada en la parte alta, y podría pensarse que no contri- buye a su estabilidad, pero nada más lejos de eso. Su efec- to se puede entender si se comprende bien el principio de inercia. Un vídeo muestra la bola de inercia en acción durante un terremoto.

También se presenta un vídeo con la actuación de los amortiguadores que se colocan en Japón y otras zonas de alta sismicidad, en los cimientos de los edificios y que ayu- dan a que puedan permanecer en pie durante los terre- motos. El fundamento de los amortiguadores también se encuentra en los principios de Newton. Es una forma original e interesante de comenzar una uni- dad sobre las fuerzas y sus efectos, que incluye el equili- brio. La sección Experimenta propone una experiencia que muestra de una forma sencilla el efecto de la inercia en el movimiento de los objetos.

1.

Las fuerzas. Composición de fuerzas concurrentes

1. Las fuerzas. Composición de fuerzas concurrentes

Hay que aprender la diferencia entre la fuerza equilibran- te y la fuerza resultante. Una forma de comprender mejor la composición de fuerzas es utilizar tres dinamómetros que actúen sobre un solo punto en diferentes ángulos, pero consiguiendo que el punto permanezca quieto. Es estas condiciones, eligiendo dos dinamómetros cua- lesquiera, el tercero ejercerá la fuera que equilibra el sis- tema formado por las otras dos. La resultante será una igual y de sentido contrario a la equilibrante, aplicada en el mismo punto.

Actualmente se acepta que el empleo de simulaciones informáticas es un paso adelante en la enseñanza de las fuerzas. La explicación del carácter vectorial de las fuerzas requie- re de un esfuerzo didáctico dada su importancia. La simu- lación informática propuesta en el ejercicio de la página contribuirá a una mejor comprensión de la composición de fuerzas, poniendo de manifiesto que la composición de dos fuerzas cualesquiera de módulo constante da una resul- tante que depende del ángulo que estas formen.

2.

Respuesta de los materiales ante las fuerzas

2. Respuesta de los materiales ante las fuerzas

Se puede mostrar a los alumnos distintos tipos de mate- riales, sólidos rígidos, elásticos y plásticos, para poste- riormente aplicarles fuerzas y ver su comportamiento. Una experiencia de laboratorio con un muelle y otra con una goma elástica permitirá comprobar que el primero cumple la ley de Hooke, y que la segunda, no. Una curiosidad es la causa por la que los muelles y resor- tes acerados recuperan su forma: tienden a una situación de mínima energía potencial elástica, dado que las fuer- zas que ejercen tienen su origen en aspectos energéticos.

Sin embargo, al estirar las cadenas poliméricas que for- man las gomas elásticas se disminuye la entropía (aumen- ta el orden), y la tendencia es a un aumento de entropía, conseguido acortando de nuevo las cadenas y recuperan- do su forma inicial. De nuevo, la simulación propuesta en el ejercicio con el que finaliza el epígrafe contribuirá a afianzar la compren- sión de la ley de Hooke, la graduación de muelles y el uso de dinamómetros.

3.

El principio de la inercia

3. El principio de la inercia

La aceptación del principio de inercia por parte del alum- no no es sencilla: cuesta aceptar que un objeto se mueve de forma indefinida con mru en ausencia de fuerza resul- tante, debido a que este comportamiento no pertenece a la experiencia diaria. Las fuerzas de rozamiento enmas- caran el comportamiento predicho por Galileo. Sin embargo, la posibilidad actual de mostrar vídeos con movimiento inercial de objetos en el espacio exterior en ausencia de atmósfera puede ayudar a subsanar la falta de experiencias más cercanas.

Es posible mostrar ejemplos que se aproximen al com- portamiento inercial: una moto que arranca con mucha aceleración perderá al pasajero que no se sujete a ella; los pasajeros de autobuses, aviones o trenes que circulan con mru mantienen su movimiento aunque el móvil que los lle- va lo varíe; en este caso, chocan contra las paredes del vehículo o contra otros pasajeros, etc. La identificación de los móviles que experimentan fuerza resultante a partir de las gráficas s-t y v-t conviene que vaya acompañada de ejemplos concretos.

4.

El segundo principio de la dinámica

4. El segundo principio de la dinámica

6

El segundo principio (primero en importancia) trata de cuantificar la inercia: se relaciona la fuerza con la acele- ración producida mediante la masa inercial.

Unidad 2

Las fuerzas

producida mediante la masa inercial. Unidad 2 Las fuerzas El establecimiento de la ecuación fundamental de

El establecimiento de la ecuación fundamental de la diná- mica debe ir acompañado de la identificación de las fuer- zas resultantes en los movimientos con aceleración que se han descrito.

Sugerencias didácticas

5.

5.

El tercer principio de la dinámica

 

Una forma de poner de manifiesto el denominado “princi- pio de acción y reacción” es uniendo dos dinamómetros y estirando en la misma dirección y con sentidos opuestos. Se puede comprobar que los dos siempre marcan lo mismo.

Igualmente, si una persona se sitúa de pie delante de una pared y le da un empujón, podrá comprobar la imposibili- dad de permanecer en reposo debido a la fuerza que reci- be de la pared.

Construir pequeños objetos que se muevan a reacción como el propuesto en la actividad 10 contribuirá a que los alumnos acepten este principio.

La existencia de rozamientos y la aplicación del tercer principio son otra faceta importante del epígrafe.

Existe la idea generalizada de que los rozamientos se opo- nen siempre al movimiento; sin embargo, la posibilidad de que una persona pueda andar sobre un terreno o que un vehículo avance debe ir ligada a la existencia de la reac- ción a una fuerza de rozamiento.

Para su mejor comprensión se puede imaginar lo que pasaría si ese suelo fuese una superficie helada.

Se recomienda entrar en LIBROSVIVOS.NET para obser- var ejemplos de interacciones entre cuerpos.

6.

Momento de una fuerza

6. Momento de una fuerza

Lo primero que hay que indicar es que los momentos de las fuerzas no producen giros, sino que modifican el esta- do de giro de un cuerpo. No es necesaria la acción de un momento para que un cuerpo esté girando; como ejemplo se puede poner el caso de la Tierra y otros planetas que giran indefinidamente sin la existencia de momento resul- tante; eso sí, ese giro es uniforme. Son los momentos de las fuerzas los que cambian el esta- do de giro del cuerpo donde se aplican.

La capacidad de las fuerzas para modificar el estado de giro de un cuerpo se puede poner de manifiesto empujando una puerta desde distintos puntos: se comprobará que es más fácil abrirla o cerrarla aplicando la fuerza cerca del pomo, que está situado lo más alejado posible del eje de giro. Los alumnos pueden apreciar la dificultad de mover la puerta al empujar cerca de las bisagras. Asimismo se pue- de comprobar que la dirección de la fuerza respecto al pla- no de la puerta influye en la dificultad para moverla.

7.

7.

Condiciones de equilibrio de un sólido

 

Una forma de abordar las condiciones de equilibrio de un cuerpo es mediante un ejemplo sencillo como puede ser una barra metálica perforada con agujeros colocados de forma regular. Aplicando tres dinamómetros a puntos concretos de la barra se puede comprobar que el equilibrio de traslación se consigue cuando la fuerza resultante es nula.

Sin embargo, esto no es suficiente para que el cuerpo no gire; además, es necesario que las fuerzas estén aplica- das en los puntos adecuados para que el momento resul- tante sea nulo. La comprobación numérica de un ejemplo práctico ayu- dará a la comprensión de las dos condiciones de equili- brio.

8.

8.

Centro de gravedad y tipos de equilibrio

 

La práctica de la búsqueda del centro de gravedad de un objeto irregular es una actividad que pueden realizar los alumnos. En el caso de un objeto plano, se le suspende de dos puntos de su periferia mediante sendos cordeles. La prolongación de cada cordel dibujada sobre el cuerpo permitirá determinar la posición del cdg en el punto de cruce.

El experimento propuesto en el epígrafe para determinar el cdg de una barra de metal, regla de plástico o vara de madera permite comprobar que, al juntar los dedos, solo uno de ellos se encuentra en movimiento en cada instan- te y que es imposible moverlos a la vez. Es recomendable que los alumnos traten de explicar este hecho, ligado a la fuerza de rozamiento de cada dedo sobre la barra.

Trabajo en el laboratorio

Trabajo en el laboratorio

Trabajo en el laboratorio
Trabajo en el laboratorio

La sección presenta una forma interesante de aplicar el principio de acción y reacción mediante una balanza. Con un dinamómetro se comprueba la existencia de la fuer- za denominada “empuje” sobre objetos sumergidos en agua, pero el empuje, como cualquier fuerza, tiene su reacción.

pero el empuje, como cualquier fuerza, tiene su reacción. Si se sitúa el recipiente con agua

Si se sitúa el recipiente con agua sobre la balanza, se com- probará que su peso aumenta cuando en el agua se sumerge un objeto que pende del dinamómetro. Se puede comentar la aplicación en la construcción de esclusas en los canales, y cómo sus paredes experimentan grandes fuerzas cuando los pesados barcos entran en ellas.

Las fuerzas

Unidad 2

7

Sugerencias didácticas

Sugerencias didácticas PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS LEE Y COMPRENDE Dick Fosbury, la revolución del salto

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS LEE Y COMPRENDE

Dick Fosbury, la revolución del salto de altura

La lectura trata sobre un hecho real donde la posición del cdg resulta definitiva. Después de explicar a los alumnos los dos tipos de estilo de salto de altura, sería interesan- te considerar la altura que alcanza en cada caso el cdg del atleta. Actualmente está comprobado que el estilo de rodillo ven- tral supone que el saltador debe elevar más su cdg para conseguir pasar el listón. El éxito del estilo Fosbury se ha basado precisamente en eso: no es preciso elevar tanto el cdg del atleta para superar el listón. Los alumnos pueden tener dificultad para comprender que, aunque el cuerpo se arquee más con esta nueva for- ma de saltar, no por eso sube el cdg (hay que recordar que este punto puede estar fuera del objeto). La actividad permite trabajar la competencia en el cono- cimiento y la interacción con el mundo físico, y es una oca- sión para hablar sobre la importancia de la ciencia en el deporte y de cómo se han superado distintas marcas olím- picas mediante la aplicación de nuevos materiales y téc- nicas directamente relacionadas con los avances de la ciencia.

UTILIZA LAS TIC

La física en el parque de atracciones

El parque de atracciones es un laboratorio de física. Una visita preparada en la que los alumnos tengan que identi- ficar movimientos y fuerzas y tomar sencillas medidas es una estupenda manera de acercar la ciencia a la calle en una faceta atractiva para ellos.

Los alumnos pueden trabajar por grupos y completar un cuaderno de cuestiones tomando medidas en las distintas atracciones, algunas de las cuales realizan movimientos ya descritos en el programa de 4.º, como la caída libre; una atracción así existe con diferentes nombres en diversos parques de atracciones. Además, la búsqueda de información propuesta en diver- sas páginas de internet permite trabajar la competencia para el tratamiento de la información y la competencia digital a través de la obtención, transformación y comuni- cación de la información.

INTERPRETA DATOS

Las fuerzas en el sistema solar

Las fuerzas que mantienen unidos los planetas al Sol y los movimientos que estos efectúan a su alrededor es una buena forma de trabajar la competencia en el conoci- miento y la interacción con el mundo físico, aplicando el método científico en diferentes contextos y aprendiendo a valorar el desarrollo científico-tecnológico que ha permi- tido un mejor conocimiento del sistema solar. La descripción del sistema solar y los datos que se apor- tan relacionados con los planetas permiten comprobar y deducir leyes, resolver supuestos y, sobre todo, explicar el movimiento aparente de los planetas respecto a las estre- llas fijas. La actividad permite trabajar la competencia matemática, razonando y argumentando sobre hechos observados, haciendo uso de elementos y herramientas matemáticas como las hojas de cálculo, que permiten representar unos datos en función de otros y mostrar de forma eficaz la rela- ción entre ellos.

Notas
Notas

Notas

Notas
Notas
Notas

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A continuación presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además, en <http:// www.smconectados.com> puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.

Unidad 2

Las fuerzas

www.smconectados.com> puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea. Unidad 2 Las fuerzas
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MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Sugerencias didácticas C O N S I G U E

Sugerencias didácticas

CONSIGUE

LO PUNTO)

NO (1

No comprende la información ni responde a las preguntas.

 

conclusiones ni

realiza predicciones.

Carece de interés por las soluciones de la dinámica a las normas antisísmicas.

   

No aplica sus conocimientos en situaciones cercanas.

No utiliza las TIC en trabajos en grupo, ni

 

No está interesado ni conoce estos programas.

No es capaz de realizar un trabajo autónomo ni resuelve las actividades.

No está interesado en la arquitectura como arte.

 

Ni extrae

colabora.

(2 DIFICULTAD

PUNTOS)

CON

No comprende parte del texto y contesta a pocas preguntas.

 

Extrae solo algunas conclusiones, pero no realiza predicciones.

Se interesa, pero no valora ni comprende esas soluciones.

   

Solo a veces aplica sus conocimientos en la práctica.

 

Utiliza las TIC, pero no colabora con el grupo.

 

Realiza con dificultad simulaciones, y no mejora su aprendizaje.

Realiza trabajo autónomo, pero no extrae suficiente información. Resuelve

algunas actividades.

No relaciona las soluciones técnicas arquitectónicas con el arte.

 

NO (3 TOTALMENTE PUNTOS)

Lee, comprende y responde a algunas de las preguntas.

 

Extrae solo algunas conclusiones y realiza predicciones.

Se interesa y valora, pero no comprende del todo esas soluciones.

   

Aplica sus

conocimientos en

algunas situaciones

planteadas.

Trabaja las TIC y colabora, pero sin aportar información.

 

Realiza simulaciones comprobando resultados, pero no aprovecha la herramienta.

Realiza trabajo autónomo y extrae información, y resuelve algunas actividades.

Casi siempre valora

la arquitectura

manifestación

como una

artística.

LO (4 CONSIGUE PUNTOS)

Lee, comprende y responde a todas las preguntas.

 

Extrae todas las conclusiones posibles y realiza predicciones.

Se interesa, comprende y valora las aportaciones de la dinámica a soluciones antisísmicas.

 

Aplica sus conocimientos en todas las situaciones

planteadas.

Utiliza las TIC en

grupo y aporta información relevante.

Realiza simulaciones informáticas comprobando resultados y aprendiendo de ello.

Realiza trabajo

autónomo, extrae

información y

resuelve actividades

planteadas.

Siempre valora la arquitectura y sus soluciones técnicas como una manifestación artística.

de concreción

DESEMPEÑO

4. o nivel

Extrae información, interpreta y comprende un texto, escribe sus propios textos y argumenta sobre la información obtenida.

Deduce relaciones a partir de un conjunto de datos y realiza predicciones sobre comportamientos.

Se interesa, comprende y valora las soluciones constructivas basadas en los principios de la dinámica en relación con las normas antisísmicas en la construcción de edificios.

   

Identifica y aplica los conocimientos científicos adquiridos en diversas situaciones cercanas.

 

Realiza trabajos en grupo utilizando las TIC, colaborando activamente y aportando información relevante.

 

Utiliza programas informáticos que desarrollan simulaciones con fuerzas, realizando cálculos automáticos y comprobando las soluciones, para afianzar mejor los conocimientos.

Realiza un trabajo autónomo con los programas de simulación informática de fuerzas. Extrae información relevante

de ellos y resuelve adecuadamente las actividades planteadas.

Entiende y valora la arquitectura como una manifestación artística en la que, en algunos casos, las soluciones técnicas imitan a la naturaleza para conseguir belleza y eficacia.

de concreción

DESCRIPTOR

3. er nivel

Conocer y comprender diferentes textos con distintas intenciones comunicativas.

 

Interpretar y expresar con claridad y precisión distintos tipos de información, datos y argumentaciones utilizando un vocabulario matemático.

Aplicar soluciones técnicas a problemas científico-tecnológicos basadas en criterios de respeto, de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y el mundo laboral.

 

Conocer y manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma y en trabajos colaborativos de grupo.

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para aplicarlos en diferentes entornos y para resolver problemas reales.

Fomentar el manejo de herramientas informáticas como recurso de aprendizaje.

 

Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

 

SUBCOMPETENCIA 2. o nivel de concreción

Comunicación

escrita.

Razonamiento y

argumentación.

Conocimiento y

valoración del

desarrollo

científico-

tecnológico.

 

Aplicación del

método científico en

diferentes

contextos.

Obtención,

transformación y

comunicación de la

información.

Uso de las

herramientas

tecnológicas.

Manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento.

Sensibilidad artística.

Conocimiento y aprecio del hecho cultural en general y del artístico en particular.

COMPETENCIA

er nivel de

concreción

1.

Competencia

en

comunicación

lingüística

 

Competencia

matemática

 

Competencia

en el

conocimiento

la

interacción

con el mundo

físico

   

Tratamiento

de la

información y

competencia

digital

 

Competencia

para aprender

aprender

 

Competencia

cultural y

artística

 

y

a

para aprender aprender   Competencia cultural y artística   y a Las fuerzas Unidad 2 9

Las fuerzas

Unidad 2

9

Página fotocopiable

Página fotocopiable ACTIVIDADES de REFUERZO Unidad 2 Las fuerzas 1. Completa el siguiente acróstico. 1) D

ACTIVIDADES de REFUERZO

Unidad 2 Las fuerzas

1. Completa el siguiente acróstico.

1) D 2) I 3) N 4) A 5) M 6) I 7) C 8)
1)
D
2)
I
3)
N
4)
A
5)
M
6)
I
7)
C
8)
A

1)

Las fuerzas

a la velocidad varían su dirección sin variar su módulo.

2)

El tercer principio de la dinámica se llama de

y reacción.

3)

Científico del siglo XVII, autor de los principios de la dinámica.

4)

La

es la constante de proporcionalidad entre la fuerza y la aceleración.

5)

Un muelle calibrado que sirve para medir fuerzas se llama

6)

Las fuerzas son

7)

Las fuerzas con la misma

Las fuerzas pueden ejercerse por

que se ejercen entre dos cuerpos. que la velocidad varían su módulo.

8)

o a distancia.

2. Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.

a) Para que un cuerpo se mueva es imprescindible que la fuerza resultante que actúa sobre él no sea cero.

b) Para que un cuerpo acelere es necesario que la fuerza resultante que actúa sobre él no sea nula.

c) La fuerza puede tener una dirección que no coincida con la de la velocidad.

d) La fuerza siempre posee la misma dirección y sentido que la velocidad.

3. Un joven lanza un objeto verticalmente hacia arriba, sube a 20 m de altura y vuelve a caer. Razona cuál de los siguien- tes gráficos representa la o las fuerzas que actúan sobre el cuerpo cuando está subiendo, en el punto de altura máxima y al descender. Se desprecia el rozamiento con el aire.

y al descender. Se desprecia el rozamiento con el aire. 1 0 a ) b )

10

a

)

b )
b
)

c)

d )

4. Un móvil de 5 kg de masa se mueve en línea recta y su gráfica v-t aparece a conti- nuación. Calcula la fuerza que actúa sobre él.

Unidad 2

Las fuerzas

nuación. Calcula la fuerza que actúa sobre él. Unidad 2 Las fuerzas m v ( —
m v ( — ) s 4 3 2 1 1 2 3 4 t
m
v
( — )
s
4
3
2
1
1
2 3
4 t (s)

Página fotocopiable

5.Las siguientes gráficas reflejan el movimiento de tres cuerpos de 2 kg de masa. Razona sobre qué móviles actúa la fuerza resultante si:

a) La trayectoria es rectilínea.

b) La trayectoria es circular.

c) Calcula la fuerza del primer móvil cuando su trayectoria es rectilínea.

m v ( — ) s 6 4 2 2 4 6 t (s)
m
v
( —
)
s
6
4
2
2
4
6 t (s)
m v ( — ) s (m) s 6 6 4 4 2 2 2
m
v
( — )
s
(m)
s
6
6
4
4
2
2
2
4
2
4
6 t (s)
6 t (s)

6. Encuentra el error que hay en el siguiente razonamiento: “Un caballo tira de un carro; de acuerdo con el tercer prin- cipio de la dinámica, el carro tirará del caballo con una fuerza de igual módulo y dirección, pero de sentido contra- rio; así pues, la composición de ambas fuerzas da una resultante nula y el caballo nunca podrá acelerar el carro”.

7. Completa el siguiente acróstico:

1) E 2) Q 3) U 4) I 5) L 6) I 7) B 8)
1)
E
2)
Q
3)
U
4)
I
5)
L
6)
I
7)
B
8)
R
9)
I
10)
O

11)

12) Una

Rueda giratoria con un canal por el que pasa una cuerda.

permite modificar y amplificar

las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.

13) El momento de una

dad para producir giros. Un lapicero apoyado sobre el extremo opuesto a la mina se encuentra en equilibrio

15) Barra con un punto de apoyo.

16) Un

17) Una campana está en equilibrio

18) Se denomina

paralelas iguales en módulo y de sentidos contrarios. 19) Un balón se encuentra en equilibrio 10) Los cuerpos pueden tener movimientos de traslación y de

de fuerzas a dos fuerzas

mide la capaci-

14)

es una máquina simple.

8. En Educación Física habrás realizado el típico ejercicio de doblarte por la cintura y tocarte los pies con las manos sin doblar las piernas. Intenta llevarlo a cabo pegando los talones y la espalda a una pared. ¿Qué ocurre? ¿Qué expli- cación puedes dar?

9. La puerta de una nevera tiene 60 cm de anchura. Para conseguir abrirla hemos de realizar un momento de 30 N m. Si el asidor de la puerta se encuentra en su borde, ¿qué fuerza perpendicular a la puerta hemos de ejercer para abrirla?

se encuentra en su borde, ¿qué fuerza perpendicular a la puerta hemos de ejercer para abrirla?

Las fuerzas

Unidad 2

se encuentra en su borde, ¿qué fuerza perpendicular a la puerta hemos de ejercer para abrirla?

11

Página fotocopiable

Página fotocopiable ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN Unidad 2 Las fuerzas 1. Encuentra once vocablos que aparecen en

ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN

Unidad 2 Las fuerzas

1. Encuentra once vocablos que aparecen en la unidad. Ten presente que se disponen horizontal o verticalmente (no en diagonal), y en un sentido u otro.

E

H

A

J

P

Y

B

N

F

U

I

V

D

L

A

K

L

Ñ

A

M

E

F

U

E

G

H

M

C

A

C

U

E

Z

B

A

C

I

T

S

A

L

E

I

L

E

S

A

D

A

S

Q

H

F

D

R

E

Y

U

I

L

G

N

U

B

A

G

P

E

S

O

A

D

L

A

E

V

A

N

F

G

E

A

K

S

T

B

O

T

H

R

A

D

E

A

R

G

B

O

H

N

A

Q

Z

E

A

D

O

D

I

N

A

M

O

M

E

T

R

O

A

C

E

K

A

C

S

F

T

H

U

I

V

B

W

H

I

F

U

E

R

Z

A

O

T

F

M

H

J

A

C

O

G

D

R

E

F

A

T

R

E

A

C

C

I

O

N

L

O

A

N

F

C

Z

X

A

Z

J

Ñ

E

A

Q

S

N

O

I

C

C

A

G

V

O

A

T

H

B

E

M

U

T

F

V

R

A

R

E

R

J

K

E

A

D

A

B

Y

E

S

A

G

B

A

H

L

O

C

F

E

2. Una barca es remolcada río arriba mediante cuerdas unidas a dos tractores que ejercen sendas fuerzas de 5000 N. La corriente del agua provoca otra fuerza que no conocemos. Si la barca se mueve con velocidad uniforme:

a) Calcula la fuerza originada por la corriente del río si las fuerzas que ejercen los tractores son perpendiculares entre sí.

b) Resuelve nuevamente la actividad suponiendo ahora que las fuerzas que ejercen los tractores forman entre sí un ángulo de 60º. (Como ahora no es posible utilizar el teorema de Pitágoras, puedes des- componer las fuerzas en dos componentes, una en la dirección del río y otra perpendicular a la corriente).

la dirección del río y otra perpendicular a la corriente). 3. Se hace deslizar un bloque

3. Se hace deslizar un bloque de madera sobre el suelo con una velocidad inicial de v 0 == 5 m/s. Observamos que se detiene tras recorrer 5 m. Determina el coeficiente de rozamiento entre el bloque y el suelo.

4. Hacemos deslizar un bloque de aluminio sobre el suelo con una velocidad inicial de v 0 == 6 m/s. El coeficiente de rozamiento es µµ == 0,23. Halla el espacio que recorre hasta detenerse.

El coeficiente de rozamiento es µ µ = = 0,23. Halla el espacio que recorre hasta

12

Unidad 2

Las fuerzas

El coeficiente de rozamiento es µ µ = = 0,23. Halla el espacio que recorre hasta

5.

La rueda de un carro se queda atascada en una zona embarrada.

Página fotocopiable

a) Razona de qué punto conviene empujar para desatascarlo.

b) Si el diámetro de la rueda mide 1 m y el módulo de la fuerza es de 300 N, calcula su momento respecto del eje de la rueda en los tres puntos, A, B y C.

A F B F C F
A
F
B
F
C
F

6. Calcula el momento resultante de las siguientes fuerzas respecto del punto O.

F 1 = 75 N O 60 ° 45° F = 50 N 20 cm
F
1 = 75 N
O
60 °
45°
F
= 50 N
20 cm
2
F
3 = 50 N

7. Para levantar la tapa de un baúl, la cogemos por el borde y aplicamos como mínimo una fuerza vertical de 150 N. Si suponemos que la tapa es homogénea, calcula su peso.

8. En el Sureste Asiático es común que una persona cargue bastante peso empleando una barra de la que hacen col- gar por sus extremos los objetos que quiere transportar. Supongamos que de un extremo pende una masa de 10 kg y del otro una masa de 15 kg, y que la barra mide 1,30 m. Determina el módulo y el punto de aplicación de la fuer- za que ha de realizar la persona.

m. Determina el módulo y el punto de aplicación de la fuer- za que ha de

Las fuerzas

Unidad 2

m. Determina el módulo y el punto de aplicación de la fuer- za que ha de

13

Actividades de refuerzo

Unidad 2 Las fuerzas

SOLUCIONARIO 1. 1) P E R P E N D I C U L A
SOLUCIONARIO
1.
1)
P
E
R
P
E
N
D
I
C
U
L
A
R
E
S
2)
A
C
C
I
Ó
N
3)
N
E
W
T
O
N
4)
M
A
S
A
5)
D
I
N
A
M
O
M
E
T
R
D
6)
I
N
T
E
R
A
C
C
I
O
N
E
S
7)
D
I
R
E
C
C
I
O
N
8)
C
O
N
T
A
C
T
O
2.
a)
F
b) V
c) V
d) F
3.
En cualquier momento del movimiento (subida, bajada o altura máxima), la única fuerza que actúa es el peso. Por
consiguiente, la opción correcta es la b.
v
3
1
4.
La aceleración es
a =
=
= 0, 5 m/s 2
. Por tanto, la fuerza es F == m a == 5 · 0,5 == 2,5 N.
t
4
0
5.
a)
Si la trayectoria es rectilínea, solo hay fuerza si varía el módulo de la velocidad. Esto ocurre en el primer móvil.
b)
Cuando la trayectoria es circular, la dirección de la velocidad cambia y, aunque no varíe su módulo, hay fuerza
resultante.
v
6
0
2
c)
La aceleración es
a =
=
= 1, 5
m/s .
La fuerza es F == m a == 2 · 1,5 == 3 N.
t
4
0
6.
El error radica en que la frase es cierta en fuerzas concurrentes, y las fuerzas a las que hace referencia la activi-
dad son de acción y reacción, y no se anulan porque se aplican en cuerpos diferentes.
7.
1)
P
O
L
E
A
2)
M
A
Q
U
I
N
A
3)
F
U
E
R
Z
A
4)
I
N
E
S
T
A
B
L
E
5)
P
A
L
A
N
C
A
6)
T
O
R
N
I
L
L
O
7)
E
S
T
A
B
L
E
8)
P
A
R
9)
I
N
D
I
F
E
R
E
N
T
E
10)
R
O
T
A
C
I
O
N
8.
Si nos doblamos con la pared detrás, caeremos hacia delante. La explicación es que el cdg se mueve hacia delan-
te y el cuerpo dejará de estar en equilibrio. Sin la pared detrás, esto no ocurre, porque a la vez que el tronco se echa
hacia delante, la cintura se echa hacia atrás y el centro de gravedad sigue en la vertical de los pies.
M
30
9.
M
= F d
⇒ F
=
=
= 50 N
d
0, 6

14

Unidad 2

Las fuerzas

de gravedad sigue en la vertical de los pies. M 30 9. M = F d

Actividades de ampliación

Unidad 2 Las fuerzas

SOLUCIONARIO

1.

2.

3.

                         

A

       

M

               

C

       

A

C

I

T

S

A

L

E

 

E

       

S

               

L

       

A

 

P

E

S

O

     

E

             

K

 

T

     

R

     

A

     

O

 

N

     

A

   

D

I

N

A

M

O

M

E

T

R

O C

 
     

C

     

H

 

I

     

I

F

U

E

R

Z

A

     

M

     

O

     

E

     

R

E

A

C

C

O

I N

 
     

N

         

Z

       
 

N

O

I

C

C

A

   

O

       
                 

R

       

a) La fuerza que origina la corriente coincide en módulo con la resul- tante de los tractores. Como las fuerzas de los tractores son per- pendiculares entre sí, hallamos la resultante con el teorema de Pitágoras:

F río

=

2 2 5000 + 5000
2
2
5000
+
5000

=

7071 N

b) Las componentes perpendiculares al río se anulan entre sí. La fuer- za resultante ejercida por los tractores es el doble de una de las componentes paralelas al río, que coincidirá con la fuerza de su corriente:

F

río

=

2F

tractor

cos 30

° =

2 5 000 cos 30

° =

8 660 N

La aceleración del bloque es:

v 2 v

2

0

== 2a s a ==

v

2

v

2

0

0

5

2

=

2 s

2 5

F
F
30 ° F cos 30° 30 °
30
°
F cos 30°
30
°
F
F

= − 2, 5 m/s

2

En una superficie horizontal, la fuerza normal coincide con el peso: F == µN == µ mg. Prescindimos del signo de la aceleración para trabajar con los módulos de los vectores. Así pues:

F == µmg == ma µ ==

ma

a

2,

5

=

=

mg

g

9,

8

= 0, 26

La aceleración del bloque es:

F == µ N == µ mg == ma a == µ g == 0,23 · 9,8 == 2,25 m/s 2 Como la aceleración frena al bloque, la tomamos negativa. El espacio recorrido será:

2

v 2 v 0 == 2a s s ==

v

2

v

2

0

0

6

2

=

2a

2 ( 2, 25)

⋅ −

= 8 m

4.

5.

6.

a) Cuanto más lejos del eje de la rueda se encuentre la recta que contiene el vector fuerza, mayor será el momen- to. Por eso conviene empujar del punto A.

b) M A == 300 · 0,5 · sen 90º == 150 N m M B == 300 · 0,5 · sen 45º == 106 N m M A == 300 · 0,5 · sen 0º == 0 N m

Consideramos positivos los momentos que originan un giro en el sentido contrario a las agujas del reloj, y negati- vos si lo contrario.

M == 50 · 0,2 · sen0º ++ 75 · 0,2 · sen60º 50 · 0,2 · sen45º == 5,9 N m Es decir, el módulo del momento es de 5,92 N m y produce un giro en sentido antihorario.

El centro de gravedad está en el centro geométrico de la tapa. Si la distancia entre su borde y las bisagras es d, el cdg estará a d / 2 del eje de giro. Tomando momentos de la fuerza y el peso respecto del eje, en el equilibrio se cumple:

M == P(L / 2) 150 · L == 0 P == 300 N

Con la primera condición de equilibrio: R == 10 · 9,8 ++ 15 · 9,8 == 245 N Con la segunda condición de equilibrio: M == 15 · 9,8 · (1,3 d) 10 · 9,8 · d == 0

7.

8.

191,1

245

191,1 147 d 98 d = 0

d =

= 0, 78 m

Se ha de realizar una fuerza de 245 N hacia arriba a 78 cm de la masa menor.

0 ⇒ d = = 0, 78 m Se ha de realizar una fuerza de 245

Las fuerzas

Unidad 2

15

PROPUESTA de EVALUACIÓN Unidad 2 Las fuerzas APELLIDOS: NOMBRE: FECHA: CURSO: GRUPO: 1.Una silla de

PROPUESTA de EVALUACIÓN

Unidad 2 Las fuerzas

APELLIDOS: NOMBRE: FECHA: CURSO: GRUPO:
APELLIDOS:
NOMBRE:
FECHA:
CURSO:
GRUPO:

1.Una silla de 50 N de peso se encuentra apoyada sobre el suelo. La cogemos con una mano y sobre ella ejercemos una fuerza de 56 N en una dirección que forma 60° con la horizontal. ¿Conseguiremos elevarla del suelo o solo la arrastraremos?

F 60 °
F
60 °

2.Razona, en caso de que haya fuerza neta, su dirección y sentido en cada apartado.

a) Nave espacial girando alrededor de la Tierra a 400 km de altura.

b) Bola de billar deslizándose con mru sobre una superficie pulida.

c) Pelota de tenis lanzada al aire, mientras sube y mientras baja.

3.Un globo aerostático asciende verticalmente. Hacia arriba tiene aplicada una fuerza de 3100 N, y hacia abajo el peso, debido a su masa, de 300 kg. Calcula la aceleración del globo.

4.Dos patinadores sobre hielo se encuentran en la pista cuando el patinador A empuja al B con una fuer- za de 40 N. ¿Cómo se moverán ambos patinadores? Si despreciamos el rozamiento con la pista de hie- lo, ¿cuáles serán sus aceleraciones mientras dura la interacción? Masa del patinador A: m A == 60 kg; masa del patinador B: m B == 80 kg.

5.Un cuerpo cuelga de un hilo sujeto al techo como se ve en la figura. Dibuja y explica las fuerzas que aparecen teniendo en cuenta el tercer principio de la dinámica.

Página fotocopiable
Página fotocopiable

16

Unidad 2

Las fuerzas

que aparecen teniendo en cuenta el tercer principio de la dinámica. Página fotocopiable 1 6 Unidad

Página fotocopiable

6.Razona si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos.

a) Un cuerpo puede modificar su movimiento de rotación aunque la fuerza resultante sea cero.

b) Una fuerza siempre produce traslación y rotación.

c) Un cuerpo puede trasladarse aunque la fuerza aplicada sea nula.

d) Un cuerpo puede rotar aunque el momento aplicado sea nulo.

7.Jorge empuja una puerta para lograr abrirla. Por el otro lado, Adrián intenta impedirlo. ¿Cuál es el momento de cada una de las fuerzas res- pecto del eje de giro de la puerta? ¿Cuál es el momento resultante?

8.Realiza la composición de las dos fuerzas de la figura.

8.Realiza la composición de las dos fuerzas de la figura. F 2 = 35 N F

F 2 = 35 N

composición de las dos fuerzas de la figura. F 2 = 35 N F 1 =

F 1 = 15 N

d = 70 cm

F = 90 N Jorge 30 ° = 90 N F Adrián
F = 90 N
Jorge
30
°
= 90 N
F Adrián

9.Un atleta de halterofilia, por error, coge la barra con las pesas de forma asimétrica. Uno de los brazos se sitúa a 40 cm del centro de gravedad y ejerce una fuerza de 500 N; el otro está a 45 cm del centro de gravedad y realiza 400 N. ¿Estará la barra con las pesas en equilibrio o, por el contrario, se inclinarán hacia un lado?

10.Identifica el género de palanca de los siguientes objetos.

a) Cizalla

b) Pinzas de depilación

c) Catapulta

el género de palanca de los siguientes objetos. a) Cizalla b) Pinzas de depilación c) Catapulta

Las fuerzas

Unidad 2

el género de palanca de los siguientes objetos. a) Cizalla b) Pinzas de depilación c) Catapulta

17

Propuesta de evaluación

18

SOLUCIONES A LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN

1. Para que la silla despegue del suelo, la componente vertical de la fuerza debe ser mayor que el peso.

F y 6 0 ° F x
F
y
6
0 °
F
x

F

Componente vertical: F y == 56 · sen60º == 48,5 N << P No conseguiremos elevar la silla. Criterio de evaluación 1.1

a)

2. Sí hay fuerza, dirigida hacia el centro de la Tierra.

b)

No hay fuerza neta.

c)

La fuerza neta es el peso, vertical y hacia abajo, tan- to cuando sube como cuando baja.

Criterio de evaluación 1.1

3. F P == ma

a

=

F

mg

3100

300 9, 8

 

m

=

300

Criterio de evaluación 1.1

= 0, 53 m/s 2

4. Se moverán en sentidos contrarios, pues ambos expe- rimentan fuerzas iguales, pero de sentidos opuestos (tercer principio de la dinámica). Las aceleraciones son:

m A 60

40

m

80

F

B

Alcanzará mayor velocidad el patinador de menor masa.

Criterio de evaluación 1.2

5. fuerza que la tierra ejerce sobre el cuerpo (peso).

P

:

 
5. fuerza que la tierra ejerce sobre el cuerpo (peso). P :    
 
 

T’

t

el cuerpo (peso). P :       T’ t P’ : fuerza que el cuerpo
el cuerpo (peso). P :       T’ t P’ : fuerza que el cuerpo
el cuerpo (peso). P :       T’ t P’ : fuerza que el cuerpo
el cuerpo (peso). P :       T’ t P’ : fuerza que el cuerpo
el cuerpo (peso). P :       T’ t P’ : fuerza que el cuerpo
el cuerpo (peso). P :       T’ t P’ : fuerza que el cuerpo

P’

:

fuerza que el cuerpo ejerce

T t

T

t