Ttulo: Propuesta de mejora en el diseo curricular ya

establecido por la S.E.P para nivel bsico (secundaria)

Nombre: Claudia Sarady Hernndez Degollado.
Matricula: AL02739997
Nombre del profesor: Rosaura Gonzlez Rubalcava
Nombre del curso: Diseo curricular y ambientes de
aprendizaje
Mdulo 1
Tema 3
Planteamiento de proyecto

15 de octubre del 2014

Identificacin del tema

El tema abordado a continuacin hace nfasis sobre la importancia de este
en la educacin y que se ha estado innovando para satisfacer las necesidades de
un mundo cmbiate. Pero identifiquemos que es un diseo curricular.En la
literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseo curricular con el
concepto de planeamiento o con el currculum en su integridad (Arnaz,1981), otros
autores identifican el trmino con los documentos que prescriben la concepcin
curricular o con una etapa del proceso curricular.
El diseo curricular puede entenderse como una dimensin del currculum
que revela la metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico, modelacin,
estructuracin, y organizacin de los proyectos curriculares. Prescribe una
concepcin educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacin posibilita el
perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
El diseo curricular es metodologa en el sentido que su contenido explica
cmo elaborar la concepcin curricular, es accin en la medida que constituye un
proceso de elaboracin y es resultado porque de dicho proceso quedan
plasmados en documentos curriculares dicha concepcin y las formas de ponerla
en prctica y evaluarla.
Pero veamos a continuacin cuales son las tareas del currculo, por
ejemplo, no siempre en la literatura revisada quedan bien delimitadas las tareas
del diseo como dimensin del currculum, sin embargo es posible apreciar en la

mayora de los modelos, especialmente de los ltimos 30 aos, la necesidad de un

momento de diagnstico de necesidades y un momento de elaboracin donde lo
que ms se refleja es la determinacin del perfil del egresado y la conformacin
del plan de estudio (Arnaz, 1981. Frida Diaz Barriga,1996).
Introduccin
Este trabajo tiene la finalidad de abordar los temas de planificacin
curricular y la mejora de uno ya establecido haciendo uso de las reas de
oportunidad para adecuar cambios que ayuden a mejorar la enseanzaaprendizaje de los alumnos.
Planteamiento
La educacin a lo largo del tiempo ha tenido que enfrentarse a varios retos,
siendo el principal, llevar a cabo un buen proceso de enseanza-aprendizaje con
el fin de mejorar las necesidades de una sociedad muy demandante, es por ello
que el currculum, ha sido una herramienta esencial en el contexto educativo. El
cual es de suma importancia ya que permite planear adecuadamente todos los
aspectos que implican o intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje, con
el fin de mejorar el proceso pues cada accin elegida y realizada por su
coherencia con los principios de procedimiento.
El currculum no solo es una respuesta de lo que se quiere lograr en el
mbito educativo, sino que tambin ayuda a la creacin de un ambiente ideal para
el aprendizaje. Pero para obtener los beneficios de este es necesario tomar en
cuenta que el currculum cuenta con aspectos muy importantes que son: elaborar,
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instrumentar, aplicar y evaluar. Aspectos que no deben faltar ya que si uno falta ya
no llevara su esencial importancia que es procurar que proceso de enseanzaaprendizaje este dado de manera satisfactoria tanto para los docente como para
los alumnos y as mismo ir moldeando todos los aspectos que no encajan de
manera adecuada.
Por tal motivo el currculum es importante para la practica docente, por que
ayuda al docente a manejar de manera mas fortuita su papel como gua de la
enseanza ya que este le permitir manejar un proceso bidireccional que permita
al alumno creer de una manera integral es decir que cubra todos los aspectos
importantes de su desarrollo.
Por todo lo mencionado con anterioridad el docente es uno de jugadores
clave que asegurar que las instituciones educativas satisfagan los retos del siglo
XXI ya que la educacin se est viendo impactada por un sinnmero de cambios
en el mundo actual globalizado en el cual ya no es suficiente con que el docente
posea slo capacidades acadmicas como sinnimo de pedaggicas, estas van
ms all e implican contar con una visin sistmica tanto acadmica como
administrativa y el uso de la tecnologa de la informacin para el aprendizaje.

Los nuevos tiempos requieren que el docente ejerza tambin como

investigador, que participe para generar una ventaja competitiva de la institucin
para la que labora, y para ello debe desarrollar competencias de pensamiento
estratgico y creatividad, entre otras. Adems, dada la internacionalizacin de lo

educativo, se hace necesario establecer redes de comunicacin y alianzas

estratgicas que implican exponer habilidades de liderazgo, comunicacin, trabajo
en equipo y negociacin.
Objetivo del proyecto
Objetivo general
Este proyecto pretende identificar las reas de oportunidad en el plan de
estudios 2011 redactado por la secretaria de educacin pblica para secundaria y
aprovecharlas para dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar
positivamente el nimo de cambio y de mejora continua con el que convergen en
la educacin los maestros, los padres de familia, los estudiantes, y una comunidad
acadmica y social realmente interesada en la Educacin Bsica.
Objetivos especficos
La renovacin permanente y acelerada del saber cientfico y tecnolgico, as como
el trnsito de una economa centrada en la produccin y economa centrada en el
conocimiento, ha detonado en buscar reas de oportunidad para encaminar el
currculum a generar las competencias adecuadas para poder desarrollarse por
completo en la sociedad.
Los puntos que se pretende realizar son una propuesta de mejora y se mencionan
a continuacin
-En la asignatura de ciencias de tercer grado de secundaria.
-En la asignatura de artes visuales.

-Y la importancia de la utilizacin del laboratorio de ciencias al llevarla como una

asignatura ms del plan curricular.
Marco terico
Qu ensear-aprender?
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica define las competencias para la vida,
el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que
constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a
la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad
mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran
al ser humano y al ser universal.
En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad lingstica, social,
cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad
educativa. Tambin reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para
compartir y usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus
acciones y actitudes para continuar aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje
de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin social y cultural.
La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los
Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica
un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de
las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Cundo ensear-aprender?
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Para que el estudiante se pueda desarrollar con plenitud debe de haber cursado
los 6 aos de educacin bsica (Primaria).
Cmo ensear-aprender?
Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los
alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes
esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se
organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo
formativo-aspecto.

Qu, cmo y cundo evaluar los aprendizajes?

Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y,
en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para
evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de
los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la
complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera
de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan
concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para
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acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares

Curriculares y al desarrollo de competencias.
Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados
proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin
eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que
respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

Tradiciones curriculares que sustentan el proyecto.

En cuanto al constructivismo, COLL (1991b) lo define como un conjunto de
teoras psicopedaggicas coincidentes en sealar que el desarrollo son las
construcciones que somos capaces de hacer a partir de estos ingredientes
bsicos. Aunque estas teoras coinciden en este punto de partida, el mismo autor,
tambin seala que pueden mostrar diferencias sobre el qu y el cmo de esos
procesos de construccin Pero, adems, la concepcin constructivista no se limita
slo al aprendizaje delos alumnos sino que alcanza a la enseanza que han de
impartir los profesores y, por tanto, al diseo curricular cuyo propsito es prescribir
la mejor forma de seleccionar, estructurar, organizar y secuenciar los contenidos
de la instruccin de manera que se facilite su ptima adquisicin, retencin y
transferencia. Para COLL (1991a), el diseo curricular constructivista consiste en
un proyecto de accin educativa y, en tanto que proyecto, su valor depende de
que sirva realmente para guiar la accin pedaggica de los profesores, hacindola
ms eficaz y ayudndoles a enfrentar adecuadamente las mltiples situaciones,

siempre distintas entre s, que encuentran en su quehacer profesional. Un buen

Diseo Curricular no es el que ofrece a los profesores soluciones hechas,
cerradas y definitivas, sino el que les proporciona elementos tiles para que
puedan elaborar en cada paso las soluciones ms adecuadas en funcin delas
circunstancias particulares en las que tiene lugar su actividad profesional.
Estimular la innovacin y la creatividad pedaggicas ofreciendo un marco
integrador y coherente es sin lugar a dudas, la finalidad que debe perseguir todo
Diseo Curricular (pp. 160 y 161).
Este enfoque constructivista es el actualmente utilizado por la S.E.P para el
diseo de su curricular y es el ms conveniente para realizar la propuesta de
mejora.
Perfil de ingreso

Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y

fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas,
formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma

decisiones.
Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y

puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin

proveniente de diversas fuentes.

Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin
del bien comn.

Asume y practica la intelectualidad como riqueza y forma de

convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica.

Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser
humano y se acepta como hijo amado de Dios; sabe trabajar en
equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en
los otros, emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o

colectivos.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como

condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin

esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

Es capaz de manipular las distintas herramientas de computacin
para la realizacin de proyectos que le permiten desarrollar su

creatividad.
El alumno cuenta con habilidades desarrolladas de manipulacin,
construccin, y transformacin de experiencias matemticas,
mediante la integracin.

Perfil de egreso del estudiante.

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el
transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso
de articulacin de los tres niveles de secundaria. Se expresa en trminos de
rasgos individuales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la
Educacin Bsica.

b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes

curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern
mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar
su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la
necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de
conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito
diversas tareas.
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin
Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez,
e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee
herramientas bsicas para comunicarse en Ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.
Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de
diversas fuentes.

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d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros,

culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que
favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la
vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia
en la diversidad social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano;
sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como
condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin
esttica y es capaz de expresarse artsticamente.
La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que
los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la
comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles.

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Referencias bibliogrficas
Arnaz, J. (1981) La planeacin curricular. Mxico: 1981: Trillas.
Aldape,Teresa, (2008). Desarrollo de las competencias docente demandada
de la aldea global siglo xxi. 1st ed. En red : LibrosEnRed.
Molina, J.P., Villamn, M. y Prez, V. (2000): Diseo curricular
constructivista: unaexperiencia en formacin permanente de profesorado de
Educacin Fsica, en Contreras,O.R. (coord.)
Daz-Barriga, A. (1981) Alcances y limitaciones de la metodologa para la
realizacin de planes de estudio. Revista de Educacin Superior, 10 (4).

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