CURRCULO, CULTURA E IDEOLOGIA NA LNGUA INGLESA:

UMA PROPOSTA DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM DO IDIOMA

Camila Borges dos ANJOS

UNISUL Universidade do Sul de Santa Catarina

RESUMO

O propsito deste estudo investigar mtodos e discutir uma proposta de

ensino da Lngua Inglesa no ambiente escolar. Para tanto, apresentam-se as
prescries de documentos oficiais e as atribuies do professor para se
pensar em maneiras de ensinar o idioma em questo.
Palavras-chave: Lngua Inglesa, Proposta de ensino,Professor.

ABSTRACT

The purpose of this study is to investigate methods and to discuss an English

Language teaching purpose in scholar space. For that, it is presented the
prescriptions of the official documents and the teachers attributions in order to think
about teaching ways of the idiom.

Keywords: English Language, Teaching Purpose, Teacher.

Introduo

A Lngua Inglesa (LI) vem ocupando um espao de prestgio na

sociedade, ao passo que se encontra presente em diversos campos do saber
Cincia, Tecnologia, Comunicao e, por isso, tem feito parte do dia a dia
das pessoas de vrias maneiras, seja em textos cientficos, inovaes
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tecnolgicas, como aplicativos do celular, programas de computador e

tambm nas embalagens de produtos, nas roupas ou na marquise de lojas.
Embora haja uma intensa valorizao do idioma no meio social, o que
tambm ressaltado nos documentos oficiais e largamente discutido em sala
de aula, principalmente com o requisito de abranger fins profissionais,
possvel dizer que a LI, na escola, ainda no atende, em tese, s exigncias do
currculo escolar, pois as prticas de sala de aula ainda esto vinculadas
repetio, memorizao e reproduo de contedos, o que no direciona o
aluno a pensar sobre a lngua.
Neste sentido, o ideal de aluno projetado, com base no
desenvolvimento de competncias e habilidades comunicativas na LI, passa a
no existir. Isto, porque as prticas de ensino da lngua, voltadas
essencialmente para regras de bem dizer, no permitem ao aluno avanar
nesse processo de aquisio do idioma.
Essa , pois, uma preocupao de teorias que esto em voga no
momento, como o caso da Lingustica Aplicada, da Anlise do Discurso, e
outros campos tericos que buscam repensar o ensino embasado nas
categorias gramaticais. Assim, neste estudo, parte-se do princpio de que para
se aprender uma lngua estrangeira (LE) na escola, o aluno no precisa
dominar a gramtica da lngua, ou ainda desenvolver competncias tal como
um nativo, o que tambm no seria possvel, mas que, mesmo com suas
limitaes, ele consiga fazer uso do idioma em interaes verbais, produo
de textos, momentos de oralidade, realizao de exerccios e outras situaes
de cunho comunicativo. As aulas de LI esto sempre vinculadas a
determinados mtodos especficos de ensino, entretanto, embora diferentes
mtodos tenham feito parte das aulas de LE, ainda se est procura de um
mtodo ideal, que d conta de abarcar todas as habilidades que um falante de
Ingls precisa desenvolver. No entanto, precisa-se tambm repensar o perfilpadro de aluno que a escola desenha e, a partir disso, verificar se as prticas
de ensino de LI contribuem para a aprendizagem desse idioma. Assim, pensar
sobre as prticas de ensino da lngua pensar tambm em como a Lingustica
Textual (LT) compreende a vivncia de uma LE na escola.
Partindo desse pressuposto, este estudo apresenta uma abordagem de
ensino de LI que ultrapassa os saberes gramaticais de lngua, convidando o
aluno a interagir no idioma, por meio de propostas de ensino e de
aprendizagem que o proporcionem essa relao com a lngua. Assim, essas
propostas de ensino visam promover aulas voltadas aprendizagem da
lngua como funo social, onde deve haver apropriao e produo de saber
(PCSC, 1998: p. 100).

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Nesse movimento, vale dizer que o ensino de LI obtm uma nova

importncia para o aluno, que no ocupa mais um espao passivo frente s
atividades de aula e, assim, oportunizado a vivenciar a lngua por meio de
prticas significativas. Com isso, ele pode considerar a aprendizagem de LI
alm da compreenso de termos estruturais, ao passo que torna-se possvel
visualiz-la enquanto representao da origem, da cultura e do lugar do outro.
E, nesse sentido, a experincia com o idioma o permite estabelecer
comparaes com sua lngua materna, confrontar opinies, bem como ampliar
o conhecimento da lngua-alvo.

As orientaes dos documentos oficiais para o ensino de LE

Os documentos oficiais buscam orientar a prtica pedaggica dos

educadores, para tanto abordam questes sociais, filosficas,
psicolingusticas, de modo a formar um indivduo que detenha o
conhecimento em diferentes campos do saber. Voltando-se para o tema
central desta pesquisa, o ensino de LI, possvel afirmar, de antemo, que h
vrios critrios estabelecidos por esses documentos para a conduo das aulas
desta disciplina abordagem comunicativa, conhecimento cultural, eficcia
na produo de textos, competncia para a fala e a escrita na lngua-alvo que
vislumbram prticas e modelos de ensino ideais para a efetiva aprendizagem
do idioma.
Neste mbito, a Proposta Curricular de Santa Catarina (PCSC) e os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), documentos abordados neste
estudo, buscam nortear a prtica pedaggica dos educadores em sala de aula.
Esses documentos sugerem uma reflexo sobre as razes para se aprender
uma LE. Neste sentido, dentre as justificativas para a aprendizagem de LE, lse na PCSC (1998):

1. O domnio de uma LE se constitui em mais uma

possibilidade de ampliao do universo cultural do
aluno, possibilitando-lhe o acesso e a apropriao de
conhecimentos de outras culturas. Como um dos eixos
norteadores da proposta curricular a socializao do
conhecimento, a aprendizagem de uma LE no limita
o conhecimento ao que a lngua materna pode
oferecer (PCSC, 1998: p. 95).
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Neste entendimento, pode-se dizer que no processo de ensino e de

aprendizagem de LE, atravs do confronto/estranhamento com a lngua do
outro (estrangeiro) ter o aluno tambm a oportunidade de questionar,
compreender e ressignificar a sua (PCSC, 1998: p. 94). E assim pode fazer a
partir das diferenas culturais que vigoram em cada sociedade, caractersticas
prprias de cada povo, que formam sua diversidade cultural. O choque de
culturas fomenta discusses e abre espao para o dilogo a respeito de como
cada um sustenta ideias e defende pontos de vista.
Mota & Scheyerl
(2010), nesse sentido, destacam a necessidade de:

(a) situar a lngua dentro de um contexto sciocultural historicamente construdo; (b) considerar os
componentes identitrios dos alunos que se
conflituam com aqueles outros expostos pelos
materiais didticos e pelas falhas pretensamente
monoculturais dos professores e (c) integrar os
contedos lingusticos em cenrios pluriculturais
mediadores de uma conscientizao intercultural
crtica, a partir do reconhecimento da sua cultura de
origem (2010: p. 13-14).

A partir dessa imerso do aluno no contexto scio-cultural da lngua

que est aprendendo, ser possvel faz-lo perceber como o espao do outro
diferente do seu, por apresentar uma cultura distinta da sua, mas que tambm
se aproxima medida que a lngua resgata a histria, a ideologia e os aspectos
interculturais que a compem.
Para os PCNs, Uma lngua estrangeira, e neste momento histrico,
particularmente o ingls, d acesso cincia e tecnologia modernas,
comunicao intercultural, ao mundo dos negcios e a outros modos de se
conceber a vida humana (PCN, 1998: p. 65). Compartilhando desta ideia,
Serrani (2005) afirma que bom lembrar que at para que a lngua seja um
bom instrumento preciso consider-la como muito mais do que um mero
instrumento. Ela matria-prima da constituio identitria (2005: p. 29). Ou
seja, a identidade do aluno, neste caso, formada por diferentes questes
sociais, ideolgicas, histricas, que so intrnsecas tanto lngua materna
quanto LE. Neste sentido, a analogia e/ou divergncia a essas questes ir
construir a identidade de cada sujeito/aluno. Para a PCSC (1998),

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[...] o sujeito se constitui nas e pelas relaes sociais,

a partir de situaes significativas. Dessa forma,
quanto mais o sujeito aluno interagir com outros
grupos (outros alunos, professores, outras lnguas e
culturas), maiores sero as possibilidades de
aprendizagem/desenvolvimento (PCSC, 1998: p. 94)

Partindo desse pressuposto, entende-se que o ensino de LI est

vinculado no s a aspectos estruturais da lngua, mas tambm a suas prticas
sociais. A lngua, neste sentido, est relacionada ideia de cultura, que
embora esteja presente na sala de aula, muitas vezes no convocada no
trabalho com o idioma. O conceito de cultura est sendo entendido aqui
conforme Lima D.C (2009): como padres compartilhados de
comportamentos e interaes, construtos cognitivos, e compreenso afetiva
que so adquiridos por meio de um processo de socializao (2009: p. 182)
Assim como se afirmou anteriormente, ainda que os documentos
oficiais exijam um ensino de LE que traga tona aspectos sociais, histricos,
culturais, a escola, por ora, no corresponde a tais prticas. Serrani (2005)
sugere que em cada projeto pedaggico, currculo, programa, planejamento,
etc. selecionem [...] materiais lingstico-discursivos correspondentes a
territrios, momentos, grupos sociais e legados culturais que permitam um
enfoque culturalmente heterogneo (2005: p. 32). Lima D. C (2009), nesse
contexto, afirma que [...] os padres compartilhados identificam os membros
de determinado grupo social enquanto , ao mesmo tempo, os distingue de
outros (2009: p. 182). E nesse processo, de diferentes trocas, experincias
culturais distintas, que o aluno ser oportunizado a vivenciar a LI tambm
como prtica social.
Neste sentido, ensinar a LI na escola, em conformidade com as
orientaes curriculares, significa apresentar tambm perspectivas culturais da
lngua-alvo. Para Chuchene & Hibarino (2010), a cultura na aprendizagem de
LE pode ser vista como o compartilhamento de crenas e valores
acumulados durante o processo de formao dos indivduos e construo de
sua identidade scio-cultural fortalecendo suas concepes de mundo, onde a
comunicao eficaz e a competncia intercultural so determinantes (2010:
p. 200).
No se trata, neste caso, de trabalhar a LI para enaltecer a cultura
estrangeira e, com isso, depreciar a cultura brasileira, pois, para Leffa (1999)
parece que ao invs de incorporar aspectos de outras culturas nossa, o que
fazemos muitas vezes submeter nossa cultura s outras (1999: p. 14).
H uma hierarquizao do idioma, pois a LI tornou-se referncia
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mundial e movimenta principalmente interesses profissionais e econmicos, o

que afeta irremediavelmente o ambiente escolar. Entretanto, no se busca um
ensino de Ingls que desempenhe um papel estritamente concentrado no
aspecto financeiro. O processo de ensino e de aprendizagem de LI deve
pautar-se em outras finalidades, que, segundo Leffa (1999), correspondem a
objetivos educativos ("contribuir para a formao da mentalidade,
desenvolvendo hbitos de observao e reflexo") e culturais ("conhecimento
da civilizao estrangeira" e "capacidade de compreender tradies e ideais de
outros povos, inculcando [no aluno] noes da prpria unidade do esprito
humano") (1999: p. 22).
Partindo desse pressuposto, papel do professor elucidar aos alunos
as razes pelas quais esto aprendendo outra lngua, de modo que
questionamentos como: por que preciso aprender Ingls? no fomentem
dvidas e, assim, provoquem resistncia por parte dos alunos em aprender o
idioma. Ainda, o professor, conforme Siqueira (2009), deve ser dotado da
capacidade de refletir criticamente sobre sua prtica, visando ao
aprimoramento constante do processo de ensino e aprendizagem de LE, assim
como contribuindo para combater e jogar por terra todos os mitos e
preconceitos que ainda pairam sobre a capacidade de aprender LE (...)(2009,
p: 108). Isso representa que cabe ao professor encorajar os alunos em suas
prticas com a LI, estimulando-os a a interagir com/na lngua.
Desta forma, em concomitncia com os documentos oficiais, a PCSC
e os PCNs, possvel dizer que o ensino de LE acontece na instituio escolar
para o desenvolvimento de competncias comunicativas interculturais, ou
seja, o aluno capaz de desenvolver, conforme prev a PCSC (1998), um
melhor nvel de conhecimento de si e da prpria cultura, na medida em que
esta confrontada com a cultura do outro (PCSC, 1998, p: 96). Isso,
portanto, no deve faz-lo idealizar a LE, mas compreend-la enquanto um
idioma que permite entremear pontos de vista, suscitar processos de
significao e restabelecer ideologias.

O papel do professor de LI
[...] independente do mtodo, do livro didtico
adotado e das atividades propostas em classe, o
professor que vai dar o tom da aula (CONTIN,
2008: p.53 apud SIQUEIRA 2011: p. 97).
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Frente a essa afirmao de Contin, possvel levantar algumas

questes acerca do papel do professor de LE em sala de aula: Que tipo de
ensino considerado ideal para a aprendizagem de uma LE? Como deve agir
o professor em relao ao livro didtico (LD)? Que atividades so importantes
para o desenvolvimento da competncia comunicativa dos alunos? A partir
desses questionamentos, busca-se, aqui, traar respostas que, embora no
esgotem tais perguntas, o que tambm no seria possvel, so capazes de
mexer na ideia de aquisio de LE, contribuindo para significativas mudanas
na natureza desse processo.
Conforme
foi
discutido, o ensino de LI encontra-se vinculado a uma metodologia regida
pelos documentos oficiais, tal qual se orienta por mtodos de ensino de lngua
distintos e que, ao longo dos anos, foram sendo substitudos, aprimorados,
conforme os parmetros curriculares tambm foram sofrendo alteraes e
mudando a tica pela qual o ensino deveria acontecer.
Esses mtodos defendiam cada qual uma perspectiva de ensino
diferente em relao lngua, ora buscavam ensin-la por meio de uma
abordagem comunicativa, ora por meio de uma abordagem estruturalista, oral,
textual, etc. Com isso, no perodo em que os mtodos vigoravam, buscava-se,
na escola, desenvolver habilidades e competncias prprias quela abordagem
de lngua que estava sendo trabalhada. Assim, por exemplo, se o mtodo em
vigor era o comunicativo, o ensino de LI deveria voltar-se principalmente
prtica da comunicao.
Nesse entendimento, o ensino de lngua ficava desarticulado, pois os
mtodos atendiam cada qual um elemento lingustico, e no trabalhavam a
lngua num todo. Embora os mtodos de ensino buscassem, durante o perodo
de vigncia na escola, aprimorar determinadas habilidades no aluno, conforme
os critrios que defendiam, devido a esse fracionamento lingustico, no
davam conta de promover a aprendizagem de LI. Entende-se, com isso, que a
substituio e/ou a evoluo dos mtodos de ensino ao longo do tempo na
escola no foram suficientes para formar um aluno que soubesse desempenhar
uma boa escuta, uma boa fala no idioma.
Em estes mtodos no respondendo, a escola buscou encontrar outras
maneiras de ministrar o ensino de LI, que pudessem dar conta de suprir a
carncia dos mtodos, que privilegiavam aspectos lingusticos determinados.
Com isso, os mtodos foram sendo abandonados aos poucos e atualmente no
h um mtodo especfico que esteja regendo o ensino de LI, contudo a escola
continua com a mesma postura em relao lngua, segregando o que da
fala, o que da escrita, o que da comunicao, desintegrando os
componentes lingusticos.
Assim, cada vez mais surgem teorias que buscam preencher o vazio
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deixado por outras e, nesse movimento, idealiza-se um mtodo perfeito, no

entanto, no h uma metodologia ideal, h maneiras outras de ensinar uma
LE, fazendo uso de abordagens comunicativas, interativas, contextuais,
abrigando princpios de vrios mtodos propostos, o que facilita o processo de
aquisio do idioma. Para tanto, faz-se necessrio que o professor atue bem
em sala de aula, e faa uso dessas abordagens no espao escolar. Sabe-se, no
entanto, que assumir uma nova postura quando se privilegia principalmente
meras atividades de repetio um papel desafiador, no entanto, preciso
romper com a ideia de que se devem seguir fielmente os contedos
programticos, afinal o desenvolvimento de atividades como passe para a
negativa ou traduza as frases abaixo no garantem a eficcia do ensino de
LI. Assim, enquanto no mbito escolar, muitas vezes, so realizados
exerccios dessa natureza, perde-se, na viso de Siqueira (2009), a
oportunidade para realmente educar, confrontar pontos de vista, instigar o
senso de cidadania nos [...] alunos a partir das aulas de LE, hoje to
esvaziadas de criatividade, subjetividade e senso crtico (2009: p. 85).
Nesse sentido, embora o currculo escolar exija a sequncia didtica
dos contedos preestabelecidos, cabe ao professor selecionar os materiais e as
atividades dos LDs de LE, de modo a trazer tona, como afirma Siqueira
(2009), as mensagens sociais e ideolgicas externadas nas mais variadas
situaes e que so usualmente neutralizadas em prol de uma
metodologizao excessiva do processo de ensino e aprendizagem [...]
(2009: p. 85).
Essas mensagens sociais e ideolgicas, das quais trata Siqueira,
provm de temas que tm relevncia e fazem parte do crculo social e, muitas
vezes, devido ao curto perodo de uma aula e ao foco do professor em
obedecer ao que o sistema prescreve, no so abordados em sala de aula.
Siqueira (2009) traz um exemplo de uma aula de LI na qual o aluno sugere
que a soluo para acabar com a violncia e a criminalidade no pas seria
explodir as favelas da cidade (2009: p. 80). A princpio, a opinio do aluno
pode soar como uma piada, ou at mesmo no ser levada em considerao na
sala de aula. Ento, eis a questo: como o ensino de uma LE pode contribuir
para formar opinies, abrindo espao para novos campos de sentido, se o que
os alunos pensam sobre determinado assunto no discutido no ambiente
escolar? A partir desse exemplo, Siqueira (2009) afirma que papel do
professor propor um aprofundamento da questo, explorando
cuidadosamente o contexto, e promover uma discusso mais ampla ou algum
tipo de debate, envolvendo todo o grupo (2009: p. 84-85). Assim, o aluno
seria capaz de expor seu ponto de vista, que tambm a voz de muitos outros
que pensam da mesma maneira. Com isso, torna-se possvel discutir valores,
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crenas, discursos e ideologias ao passo que a cultura da LI tambm est

sendo trabalhada. Isto, porque ensinar uma LE no se trata apenas de elaborar
uma gama de exerccios, mas debater situaes comuns do dia a dia,
aproveitando assuntos que interessam aos alunos e agregando o conhecimento
lingustico necessrio para discutir o tema, por meio de vocabulrio
especfico, produo oral, texto escrito, para que desta forma os alunos
possam exercitar sua capacidade de argumentao aprendendo a lngua-alvo.
Com relao ao aspecto cultural, Serrani (2005) aborda o professor de
lnguas como interculturalista, definindo-o como apto para realizar prticas
de mediao scio-cultural, contemplando o tratamento de conflitos
identitrios e contradies sociais, na linguagem da sala de aula (2005: p.
15). O perfil do docente, assim, deve contemplar o aluno ao promover
discusses e debates em torno de sua cultura a partir de questionamentos da
cultura do outro. Neste mbito, conflitar pontos de vista faz-se necessrio para
depreender noes prprias de cada segmento cultural. Conforme a Proposta
Curricular de Santa Catarina (PCSC) (1998):

O professor parte fundamental do processo como

mediador, o que faz a ponte entre o aluno e a cultura,
o conhecimento e as formas de apropriao desse
conhecimento. Ele deve monitorar, explicitar, dar
possibilidades na resoluo de problemas enfim,
pr-se nesta relao, intervindo via dilogo como um
dos interlocutores: privilegiado, porm no detentor
absoluto do saber, dando assim possibilidades a uma
prtica pedaggica discursiva de mltiplas
formulaes (1998: p. 99).

Ainda sobre as atribuies do professor de LE, Siqueira (2009) afirma

que o professor deve se comportar como um sujeito crtico, firme nas suas
concepes, aberto, flexvel e atento compreenso dos textos que emergem
na sala de aula [...] (2009: p. 86).
Isto, porque adotar uma postura
passiva e homognea frente s diferentes manifestaes da linguagem que
acontecem na sala de aula no conduz o aluno a pensar efetivamente sobre a
lngua.
essa postura passiva que assume o material didtico, pois ele um
dos principais responsveis pelo controle dos sentidos no ambiente escolar. O
LD de LI acompanhou as mudanas que ocorreram no ensino ao longo dos
anos, e procurou adequar suas atividades conforme os critrios/objetivos
traados para o ensino de LE na escola. No entanto, a nfase nos aspectos
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estruturais da lngua sempre prevaleceu e, ainda hoje, embora o LD aponte

para uma proposta textual de lngua, ainda h exerccios com sentidos
direcionados e de reconhecimento gramatical. Assim, envolto em exerccios
de compndios gramaticais e guiado pelas interpretaes previstas e
recomendadas pelo LD, o aluno no assume uma interpretao sua ao lidar
com o texto.
Anteriormente, os LDs traziam textos sem relevncia social, que
apenas retratavam dilogos ou representavam situaes fictcias para que o
aluno somente decorasse um vocabulrio especfico ou respondesse s
perguntas de forma adequada. Para Siqueira (2009), Situaes que tragam
tona temas de cunho poltico, ideolgico, tico, social, tnico, entre outros, ou
seja, que contribuem para o desenvolvimento da identidade do aprendiz,
praticamente inexist[iam] no escopo desses materiais (2009: p. 88).
Os LDs, atualmente, em geral, procuram no trabalhar com esse tipo
de texto to fechado em si mesmo, com a finalidade nica de transmitir um
contedo. Agora, os manuais de ensino tm sido divididos em sees,
captulos que trabalham temas distintos, retratando assuntos pertinentes e de
referncia na sociedade, tais como: meio ambiente, vcios, amizade,
invenes, alimentao, preconceito, tecnologia, sexualidade, costumes,
liberdade, trabalho, comportamento humano, artes, poltica, violncia, etc. O
trabalho com textos desse tipo contribui para um ensino de lngua mais aberto
interpretao, contudo embora sejam considerados mais prximos da
realidade, pelo fato de serem retirados de jornais, revistas que circulam no
meio social, o modo como boa parte desses textos so abordados em sala de
aula ainda no leva o aluno a realizar um trabalho significativo na LI, a pensar
sobre, interpretar.
Nesse sentido, o professor deve estar sempre se atualizando e bem
preparado, tornando os LDs uma ferramenta til e eficaz em suas aulas.
Ento, pedagogicamente, conseguir-se-ia superar muitas falhas dos exerccios
a partir da interao professor e aluno. Essa interao poderia sanar as
deficincias e levar a um bom uso de todo material didtico. Assim,
necessrio que os profissionais que lidam com a LE no s conheam o
material que empregam como tambm saibam administrar tanto os pontos
positivos quanto os negativos que nele existem.
O professor de LE deve usar, nas palavras de Siqueira (2009), a LE
no apenas como fim, mas principalmente como meio para os alunos
desenvolver suas qualidades de futuros cidados engajados e pensantes
(2009: p. 91). Com isso, sua prtica docente se tornar mais significativa,
desprovida de movimentos automticos e atitudes neutras, pois, assim como
traz Costa (2002), o bom professor no v nos estudantes personalidades
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aprendizes uniformes, com anseios de aprendizagem tambm uniformes, mas

implementa, respeita e estimula a individualidade dos estudantes (2002: p.
179). Da mesma forma, o bom aluno tambm no aquele que pensa a
partir das mesmas perspectivas que a sala inteira, ou que reproduz o contedo
conforme o LD prev, mas aquele que questiona, interroga, interpreta e atribui
sentidos outros s atividades propostas pelo professor.

Atividades de LI: da reproduo formulao de sentidos

O processo de ensino e de aprendizagem de LI embasado nos

fundamentos da LT, teoria balizadora do ensino na escola e que, embora
compreenda os sentidos de maneira mais estanque, no trata o texto como um
processo acabado, o que oportuniza o aluno a mexer em seu prprio dizer,
tendo a uma certa margem de manejo da lngua.
Figura 1 Exemplo de Texto Pedaggico1

Fonte: DONNINI, Lvia et al. (2010, p.37)

Assim, para ilustrar o que se tem discutido sobre o modo como o

ensino de LI conduzido na escola, e a forma como se est propondo que ele
acontea, traz-se a seguir uma figura extrada do livro Ensino de Lngua
1

Joo est na sala de estar. Ele est assistindo televiso. A me dele est na cozinha. Ela est
preparando o jantar. O pai dele est na sala de estar. Ele est lendo o jornal.
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Inglesa, que apresenta uma situao comum em famlia: pai, me e filho num
cmodo da casa e cada um executando uma tarefa. Essa imagem ajuda a
pensar o ensino de LI por meio do carter pedaggico da escola e, a partir da,
possibilita tambm introduzir um funcionamento da lngua nas prticas de sala
de aula.
A partir da figura, verifica-se que o texto ao lado da imagem trabalha
com construes estruturais da lngua, ao abordar o tempo verbal present
continuous e o vocabulrio de famlia, no entanto, Doninni (2010), docente na
rea de metodologias do ensino de LI, afirma que [...] cabe indagar em que
contexto de uso algum diria ou escreveria uma sequncia de frases assim
organizada (2010: p. 38). Isto, porque o ato da comunicao no obedece a
um critrio metdico de disposio de frases, acontece no dia a dia,
involuntariamente, sem submeter-se s regras da lngua.
Isso faz pensar, portanto, no perfil dos textos trabalhados no ensino de
LI, pois, conquanto que o texto pedaggico ainda atenda finalidades
especficas na lngua pronomes, verbos, vocabulrio , para Doninni (2010)
O ensino baseado exclusivamente em textos desse tipo desvincula a lngua
de seus usos e de seus usurios, e contribui para a separao entre o ingls da
escola e o ingls do mundo (2010: p. 38). Ou seja, textos como esse da
atividade servem como exemplo de prticas de ensino que dizem respeito
apenas cpia/reproduo de contedos na escola e no, neste caso,
vivncia do ingls no mundo, pois dispensam a abordagem de aspectos
significativos que poderiam alar outros sentidos possveis no trabalho com a
lngua.
Dessa forma, para que essa atividade no se resuma ordem da
repetio, faz-se necessrio que ejam apresentadas de outra maneira em sala
de aula, abrindo espao para a construo de sentidos. Doninni (2010) afirma
que possvel, neste caso, [...] propor uma discusso a respeito dos papis
desempenhados pelos personagens ilustrados [...] e a prpria imagem da
famlia mononuclear (com pai, me e filho) (2010, p. 38).
Neste contexto, o professor poderia instigar os alunos, a partir dos
papis desempenhados pelos personagens dessa atividade, a pensar sobre
como a sociedade estabelece as funes de homem e mulher, como essas
atribuies foram se consolidando ao longo dos anos, e de que forma a mulher
foi conquistando sua independncia, sua autonomia, seu espao. Alm disso,
conforme a abordagem de Doninni, tambm possvel, a partir da imagem,
trabalhar a questo do ideal de famlia, questionando quem faz parte da
famlia dos alunos, como eles vivem, assim dando oportunidade para que
falem de sua famlia, o que gostam nela e o que poderiam fazer para melhorar
a convivncia entre as pessoas. Nessa perspectiva, o aluno capaz de atribuir
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um novo sentido imagem, pois no est cingido por regras de bem dizer e
condenado a uma construo simblica de texto, conforme apresentado, pois
ao estar isento de atividades automticas, ele consegue atribuir sentido
atividade. So propostas de atividades desse tipo que devem ser exploradas no
campo da LI, pois o aluno ter abertura para falar sobre o texto em questo.
Assim, mesmo que ele se recuse a falar o que pensa sobre essas questes na
lngua-alvo, ele pode fazer suas contribuies na lngua materna e, assim, o
professor, num trabalho de mediao, pode tambm contribuir com
vocabulrios especficos, frases e conceitos-chave, de modo que o aluno se
habitue a trabalhar com o idioma.
Essa integrao com a LI necessria para que o aluno se sinta
vontade ao pratic-la, sem que, para isso, ele precise decorar regras. Assim, de
maneira espontnea, possvel desenvolver um trabalho que, ao mesmo
tempo em que se concentra na aprendizagem de uma LE na escola, tambm
abra possibilidade para que o aluno origine uma fala sua.
No se quer, nesse sentido, dizer que as regras no devam ser
ensinadas, mas suprimir, conforme Doninni (2010), a noo de que primeiro
preciso aprender a lngua para depois aprender a usar a lngua (2010: p.
37). Neste pensamento, entende-se que o processo de ensino e de
aprendizagem de LI deva acontecer por meio da vivncia do idioma, sem
obedecer a uma cronologia que dita o que vem primeiro e o que vem depois,
neste caso, inicialmente as regras e, consecutivamente, a prtica da lnguaalvo. preciso, pois, que se pense outra posio do aluno em relao lngua
e, com isso, inicie-se uma aprendizagem de LI que no segregue o que da
fala, o que da escrita e o que da comunicao, como se a vivncia da
lngua acontecesse separadamente, disassociada, isolada dos elementos que
so prprios de sua organizao. Nesse sentido, ao elencar tais elementos
fala, escrita, comunicao, etc. , consegue-se harmonizar prticas que deem
conta de trabalh-los simultaneamente no contexto da sala de aula. Assim,
torna-se possvel visualizar um ensino de Ingls que no acontea de modo
ramificado, fragmentado, conforme pressupe a escola, mas que, a partir de
prticas de atividades como a que aqui foi construda, possa autorizar o aluno
a fabricar novos sentidos e reconhecer-se, identificar-se com a lngua que est
interagindo.
Proposta de ensino de LI

A LI, como a maioria das LEs, esteve atada a mtodos de ensino,

conforme se abordou anteriormente, que, embora buscassem um
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aprofundamento especfico acerca da lngua, nem sempre exerceram

influncia cultural, tnica, religiosa, poltica no ensino da lngua-alvo. No
entanto, muitos desses mtodos contriburam para a evoluo das LEs,
provocando transformaes essenciais no currculo das escolas, como a
abordagem intercultural da linguagem, o desenvolvimento de competncias
comunicativas e a utilizao de tcnicas voltadas habilidade no idioma.
Embora uma gama de potencialidades fosse desenvolvida a partir dos
mtodos, o ensino de LI voltava-se unicamente para a abordagem que esses
mtodos privilegiavam. Entretanto, mesmo os mtodos de ensino sendo
abandonados, a escola continuou com a mesma postura em relao lngua,
trabalhando-a de maneira fragmentada. O professor, como j se discutiu,
nesse sentido, deve atuar bem para conduzir o ensino de LEs com idoneidade.
Para tanto, necessrio que transponha os conhecimentos lingusticos do LD
e v alm, propondo atividades que interessem aos alunos, supram as
exigncias do currculo e provoquem mudanas no panorama de ensino de
lnguas. Neste mbito, torna-se possvel vislumbrar um ensino de LI que
conduza o aluno a uma leitura mais reflexiva, mais crtica do mundo sua
volta. Nesta tica, para Bolognini (2007),

A aprendizagem de lnguas estrangeiras, entendida

no apenas como um acmulo de conhecimentos
tericos sobre a lngua, mas como um processo de
capacitao para uma prtica discursiva no idiomaalvo, hoje vista como um empreendimento
altamente complexo, em que se cruzam variveis de
diferentes ordens: lingusticas, sociais, culturais,
identitrias etc. (2007: p. 14)

Partindo desse pressuposto, a LI, no como um idioma a ser cumprido

conforme o currculo escolar, agrega variveis de diferentes ordens:
lingusticas, sociais, culturais, identitrias, da emanando discursos que
dialogam com os saberes do aluno, permitindo-lhe posicionar-se como um
sujeito que de fato interpreta ao assumir o seu prprio discurso e construir o
seu prprio sentido. Com este pensamento, apresenta-se a seguir uma proposta
para o ensino de LI nas escolas, descrita a partir da experincia da autora, de
modo que se possa pensar um ensino de LE que fuja aos aspectos tradicionais
da lngua repetio, classificao, estrutura , ao passo que d ao aluno
oportunidade para produzir seu texto, imprimir sua voz, trazendo tona sua
cultura, histria, ideologia e tambm confrontando seu espao com o espao
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que o outro ocupa e, nessa relao, ele possa visualizar a lngua no como um
cdigo a ser decifrado, mas enquanto vivncia, interao e troca de
experincias.
Proposta: Vdeos Msica e Imagem

Procedimentos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Escolher uma letra de msica em ingls;

Entregar a letra (ingls e portugus) at o dia estabelecido;
No escolher msicas com temas inapropriados;
Para cada verso da msica, escolher uma imagem que o represente;
As imagens podem ser retiradas da internet, filmes em geral;
Juntamente com as imagens, a msica dever ter legenda (Ing/Port);
O trabalho dever ser entregue em CD ou DVD devidamente
identificado;
Entregar uma cpia da msica para a turma, apenas com a verso em
ingls;

A proposta em questo remete a uma aprendizagem de lngua que

avana em relao aos mtodos de ensino que vigoraram na escola, pois no
foca apenas numa habilidade a ser desenvolvida no aluno, pelo contrrio, a
partir dos elementos dos quais a lngua dispe fala, escrita, comunicao,
estrutura , permite-se, aqui, trabalhar em todas essas esferas.
Alm disso, conforme a discusso em torno do material didtico,
verificou-se que o LD, muitas vezes, ao abordar atividades relacionadas s
regras da lngua, no permite ao aluno interagir e vivenciar o idioma que est
aprendendo. Essa proposta, no entanto, assume uma outra postura em relao
ao ensino de LI medida que envolve o aluno na produo de sentido em sala
de aula. Nesse movimento, ele passa do lugar de receptor, decodificador,
repetidor de verdades para ocupar um espao de intrprete, autor e indviduo,
que vive uma cultura, segue uma determinada ideologia e habita um lugar na
histria.
Os vdeos e a msica contribuem para essa mudana significativa do
ensino de LI, pois so meios muito utilizados no dia a dia e possibilitam ao
aluno envolver-se nesse processo de produo de sentidos medida que
abrem espao para a interpretao, para que o aluno atribua um significado ao
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que est vendo, ouvindo, vivenciando. Os vdeos tm basicamente feito parte

da vida das pessoas, que buscam registrar momentos, guardar memrias, bem
como exibi-los em programas de TV, internet ou at mesmo tentar ganhar
dinheiro com isso. A msica, da mesma forma, desempenha um papel
importante na vida das pessoas, pois tem o poder de mudar sua maneira de
pensar, faz-las chorar ou sorrir, resgatar lembranas, recordaes, lugares,
sentimentos e, por isso, elas se identificam com a letra ou a melodia, capaz de
elevar a autoestima e/ou causar desconforto, angstia, melancolia. A imagem
fotos, retratos, pinturas tambm esboa emoes nicas, seja de pessoas,
paisagens, etc.
Nesse sentido, essa proposta, a partir da msica que os prprios
alunos selecionaram, convida-os a produzir um vdeo reunindo imagens que
desenham a parte acstica, de modo que eles possam expressar os versos da
letra por meio de representaes que, aos olhos do aluno, referem-se ao que a
msica supe, presume, exprime e/ou significa. possvel fazer o aluno
pensar sobre a msica, compreendendo por que gosta da letra, por que se
identifica com a melodia, e de que forma isso interfere na posio que ocupa
em sala de aula.
Esse trabalho bastante significativo, pois o aluno envolve-se com a
msica e atribui a ela significados distintos, sentidos que, por sua vez, so
construdos nesta interao existente entre o sujeito e a linguagem. Koch
(2005) afirma que O sentido de um texto , portanto, construdo na interao
texto-sujeitos (ou texto-co-enunciadores) e no algo que preexista a essa
interao (2005: p. 17). Pode-se dizer, assim, que por meio da letra da
msica, o aluno constri e direciona os sentidos que busca alcanar a partir
das imagens (textos), estabelecendo um dilogo entre a representao visual e
a parte escrita do texto. Nesse movimento, em que o aluno tem certo manejo
da lngua, os sentidos podem ser vrios. Com isso, enquanto a msica para o
compositor pode ser um desabafo ou uma exibio fictcia, para o aluno pode
vir a ser um consolo, uma representao da realidade ou uma demonstrao de
amor, afeto, felicidade. Entende-se, desta forma, que h um leque de
interpretaes possveis, que vm tona mobilizando diferentes opinies, pois
no ponto de vista de um aluno, por exemplo, Don't you worry, don't you
worry child, see heaven's got a plan for you (No se preocupe, no se
preocupe criana, os cus tm um plano pra voc) pode significar que algum
est passando por alguma dificuldade de cunho social, econmico, j outro
aluno pode interpretar que algum sofreu uma desiluso amorosa ou foi
vtima de acidente, etc. Sob essa perspectiva de diferentes interpretaes,
possvel, ainda, que um aluno, ao ouvir a msica pela primeira vez, faa uma
leitura distinta da segunda ou terceira vez que escut-la. Essa interpretao, no
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caso, pode ser determinada pelo lugar em que ele est, o momento que est
vivendo, as pessoas que esto ao seu redor, enfim, h inmeras possibilidades
que podem determinar que o sentido pode ser um ou outro.
Ainda, essa
proposta de ensino inclui cinco questes de interpretao e cinco questes de
gramtica, porque o aluno que elaborar as questes de interpretao ter que
visualizar na msica personagens, momentos, histria, enfim fazer uma leitura
e, ento, organizar perguntas que possibilitem aos seus colegas de classe
trabalhar a LI. E, quanto s questes de gramtica, uma forma de estudar a
lngua sem fati-la para que possa ser classificada num contexto situacional.
Com isso, as categorias gramaticais so abordadas num cenrio lingustico, no
qual o sujeito apropria-se do contexto da msica e pode perceber o uso dos
verbos regulares, irregulares, a utilizao de pronomes, conjunes, tempos
verbais diversos, enfim, h uma srie de elementos gramaticais que podem ser
analisados na prpria composio musical. Para dar continuidade proposta,
sugere-se que os alunos dominem a letra da msica e a cantem para a turma.
Isto, porque importante o uso da oralidade em sala de aula, pois dentre todos
os elementos que esto dispostos na estrutura da lngua, a fala crucial para o
ato de comunicao. Alm disso, na LI, a escrita das palavras difere da
pronncia, o que torna ainda mais proeminente que o aluno utilize o oral para
se expressar na lngua-alvo.
importante salientar que alm de todas as competncias acima
explanadas, essa proposta de ensino ainda conta com o alicerce cultural, pois a
msica, dentre outras caractersticas, aborda elementos culturais que so de
grande valia para o aprimoramento e enriquecimento da competncia
lingustica no idioma em questo. Lima (2010) afirma que As canes, como
forma de expresso cultural, veiculam valores estticos, ideolgicos, morais,
religiosos, lingusticos, etc. Elas possuem, a exemplo de outras produes
artsticas, as marcas do tempo e lugar da sua criao (2010, p. 184). A
msica, nesse sentido, vai ao encontro da maneira como se est propondo o
ensino de LI nessa pesquisa, com base nos aspectos que abragem a lngua
num todo.
Para Lima (2010), ainda, A mensagem da msica, assumida como
manifestao cultural, facilita a compreenso do vocabulrio, ao mesmo
tempo em que estimula os alunos a identificarem os aspectos interculturais
(semelhanas e diferenas) (2010, p. 191). neste espao, como tem sido
discutido, que se pretende trabalhar a LI, medida que o aluno se confronte
com a cultura do outro e, a partir do estranhamento e dessa nova experincia,
ele seja possibilitado a realizar um trabalho significativo com a lngua,
percebendo as semelhanas e diferenas que o afastam, mas ao mesmo tempo
o aproximam da LE.
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Figura 1 Exemplo de imagem e legenda de vdeo2

Fonte: Print Screen de um vdeo de autoria dos alunos.

Figura 2 Exemplo de imagem e legenda de vdeo

Fonte: Print Screen de um vdeo de autoria dos alunos.

2

Os exemplos, trazidos aqui, referem-se execuo da proposta de ensino e de aprendizagem

de LI abordada neste artigo, desenvolvida por alunos da Escola de Ensino Bsico Maria Joana
Teixeira (nome fictcio).
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Neste caminho, possvel arraigar o ensino do idioma a partir das

msicas, que socializam ideias e, conforme Gobbi (2001), fornecem textos
autnticos que estimulam a compreenso auditiva e o debate (2001, p. 29),
alm disso, ainda segundo a autora, tambm representa[m] um grande elo
comunicativo. a linguagem do som e letra que chegam ao ouvinte em forma
de comunicao (2001, p. 40). Desta forma, possvel afirmar que a msica
amplia o universo cultural do aluno, ao apresentar ritmo e letra, que dialogam
com a posio social que ele ocupa e, com isso, constitui-se em um estratgia
de ensino, capaz de treinar a oralidade, a pronncia e, principalmente, ampliar
o vocabulrio na lngua-alvo.
Figura 3 Exemplo de imagem e legenda de vdeo

Fonte: Print Screen de um vdeo de autoria dos alunos.

Consideraes finais

A LI, durante muito tempo, vinculada aos mtodos de ensino, esteve

ancorada a tcnicas que privilegiavam o desenvolvimento de determinadas
habilidades, enquanto outras no eram to trabalhadas. O ensino, desta forma,
passou por algumas fases at atingir um nvel satisfatrio de aprendizagem,
lidando com os elementos que estruturam a lngua num todo (oralidade,
escrita, nomenclaturas, interpretao), bem como aspetos sociais, histricos,
culturais.
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A LI, nos dias atuais, tem exercido grande importncia no meio

profissional, o que tem despertado o interesse das pessoas em aprender o
idioma para o mercado de trabalho. A escola, com isso, vem tentando alcanar
a possibilidade de formar um aluno fluente no idioma, entretanto tem
esbarrado em algumas dificuldades pelo caminho. Embora o currculo exija
que o aluno domine determinadas competncias lingusticas na lngua-alvo,
ainda h impedimentos no ensino preparo do professor, poder do LD,
condies nfimas de trabalho, desvalorizao, nmero excessivo de alunos,
carga horria, etc que no garantem a qualidade no processo de
aprendizagem. Faz-se necessrio intervir no ambiente escolar e transformar o
pensamento de muitos professores que julgam impossvel que seus alunos
consigam expressar-se na LI, bem como de muitos alunos que jamais
imaginaram falar outro idioma. preciso que ambos, aluno e professor,
acreditem em suas potencialidades e tornem possvel um processo de ensino e
de aprendizagem de LE dentro das possibilidades do ambiente escolar. A
partir de reflexes, pesquisas, exposies, abordando temas diversos,
possvel promover momentos de interao para que o aluno, enquanto
constri novos dizeres, tambm se constitua como sujeito medida que
convidado a opinar e reconhecido pelo seu ponto de vista ao confrontar
valores de sua cultura em relao cultura estrangeira.
desse modo que o aprendiz de LI tem abertura para assumir outros
movimentos de aprendizagem, pois a interao do sujeito com a linguagem
que possibilita ao aluno desenvolver competncias na lngua-alvo, a partir de
situaes que no busquem nativiz-lo, mas conceb-lo enquanto brasileiro
que para, ento, ensinar-lhe uma LE.

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