UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TLAXCALA

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN

LICENCIATURA CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROYECTO INTEGRADOR
PLAN DE ACCIN TUTORIAL A DISTANCIA
COMPRENSIN LECTORA

INTEGRANTES:
MARIA FERNANDA GALICIA PEREZ
JAZZARETH BAUTISTA SALDAA
IRMA LESLIE CERVANTES SNCHEZ
ISMAEL ESTRADA VAZQUEZ

GRUPO:
300 - A

FEBRERO 2015

CONTEXTUALIZACIN
LA COMPRENSIN LECTORA A NIVEL INTERNACIONAL
Los estudios internacionales sobre la competencia lectora las evaluaciones
internacionales se caracterizan por no estar vinculadas al currculo oficial de los
pases.
Son, por tanto, pruebas fundamentadas en competencias ms que en
conocimientos concretos, y buscan las destrezas y habilidades que los alumnos de
esa edad tienen para enfrentarse a determinadas situaciones.
Se pretende analizar la capacidad de respuesta y reaccin frente a situaciones
planteadas en las que el alumno, adems de los conocimientos adquiridos en el
aula, tambin debe poner en prctica otros que las diversas situaciones en las que
se ha desarrollado su vida le han ido aportando.

LAS PRINCIPALES PRUEBAS INTERNACIONALES SOBRE COMPETENCIA

LECTORA

PIRLS. Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora

1 destreza: comprensin lectora

PISA. Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes

3 destrezas: lectura, matemtica y ciencias

El marco terico de una evaluacin internacional recoge toda la informacin

necesaria para llevar a cabo desde el diseo de la prueba hasta su aplicacin y de
ello depende el anlisis final que se pueda hacer del rendimiento. Es importante
no descontextualizar una pregunta del conjunto total de la prueba.
La comprensin lectora es un proceso ms complejo que el de identificar las
palabras y sus significados: es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en
referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a
la comprensin global del texto mismo. En la comprensin del texto se dan
diferentes niveles de profundidad:

1. comprensin literal, donde se recupera la informacin explcitamente planteada

en el examen de texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y
sntesis (aunque sea mentalmente).
2. comprensin inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el
texto, ms las experiencias personales y la intuicin, realizar conjeturas o
hiptesis.
3. comprensin crtica, mediante la cual se emiten juicios valorativos.
4. comprensin apreciativa, que representa la respuesta emocional o esttica a lo
ledo
5. comprensin creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales
a partir de la lectura del texto.
Comprender correctamente un texto nos permite extraer toda la informacin del
mismo, pero a la vez pone en juego nuestra formacin personal, nuestros
conocimientos previos y activa nuestro sentido crtico.
La comprensin lectora a nivel internacional fomenta los mismo problemas que en
cualquier lugar es por lo que asociaciones investigan el motivo del cual existe ese
problema como lo es (PIRLS) Estudio Internacional de Progreso en Comprensin
Lectora es un estudio de la Asociacin Internacional para la Evaluacin del
Rendimiento Educativo (IEA). Fundada en 1959, la IEA ha dirigido estudios sobre
las polticas, las prcticas y los resultados educativos en ms de 60 pases de todo
el mundo.
PIRLS 2011 ha sido el tercer estudio internacional, tras PIRLS 2001 y 2006. Mide
las tendencias en el rendimiento en comprensin lectora de los alumnos Han
participado ms de 50 pases, entre ellos Espaa que ya haba tomado parte en
2006. PIRLS considera que la competencia lectora est condicionada por la
motivacin que se tiene para leer y distingue dos propsitos:
La lectura como experiencia literaria (generalmente realizada para disfrute
personal).
La lectura para adquisicin y uso de informacin, realizada como parte de la
interaccin social o como instrumento para el aprendizaje.
La prueba propiamente dicha se materializa en un cuadernillo de prueba que
incluye dos bloques de evaluacin, para los que el alumno dispone de dos
periodos de 40 minutos, separados por un descanso o recreo de 20 minutos. Cada
bloque de evaluacin consta un texto de estmulo (aproximadamente de 750
palabras) seguido de las preguntas (una media de 12 por texto) de varios tipos:
opcin mltiple, semiestructurada y abierta o de respuesta construida. La mitad de
los textos son literarios (pequeos relatos o cuentos) y la otra mitad son

informativos en forma de artculos infantiles sobre un tema, un folleto de excursin,

etc.
Con objeto de analizar los factores de contexto que puedan influir en los
resultados, PIRLS obtiene tambin datos sobre el contexto personal, familiar y
escolar de cada alumno, as como sobre el contexto educativo nacional sobre el
aprendizaje de la lectura. Esos datos permiten hacer un anlisis comparativo ms
preciso y contextualizado entre los distintos pases y, asimismo, buscar posibles
relaciones que abran vas de explicacin y directrices para la mejora futura del
aprendizaje de la lectura.

DISEO DE LA EVALUACIN
El diseo de la evaluacin que realiza PIRLS distingue tres grandes aspectos o
dominios a la hora de evaluar la comprensin lectora:

Los propsitos de lectura: leer para informarse y leer para disfrutar.

Los procesos de comprensin en la lectura (procesos cognitivos).
La actitud ante la lectura (hbitos, comportamientos, etc.).

Los dos primeros marcan claramente la estructura y el diseo de la evaluacin,

que se materializa en los cuadernillos de la prueba, mientras que la actitud ante la
lectura ocupa un lugar destacado en los contextos de aprendizaje (familiar, escolar
y personal) de los que PIRLS recopila abundante informacin a travs de los
cuestionarios a los nios, sus profesores y padres o tutores.

Propsitos de lectura, procesos cognitivos y actitud y hbitos de lectura.

Resultados de los alumnos en Espaa y pases participantes.
Los resultados por propsitos de lectura y procesos de comprensin se
encuentran especificados en el primer volumen del informe. Las puntuaciones
medias globales en comprensin lectora conseguidas por el alumnado en los
distintos pases, junto con el correspondiente intervalo de confianza son las
siguientes:

RESULTADOS POR PASES PIRLS 2011

Dentro de cada segmento se sita la puntuacin media real con una confianza del
95%; la mayor o menor amplitud de dicho intervalo depende del tamao de la
muestra y de la varianza o dispersin del rendimiento en cada pas.
Resultados y contextos sociales, econmicos y culturales

Puesto que un sistema educativo resulta ms equitativo si es capaz de compensar

las desigualdades sociales, econmicas y culturales se ha estudiado tambin de
forma independiente la influencia en el rendimiento del estatus social, econmico y
cultural, el sexo, la edad, la titularidad de los centros, el tamao de la poblacin de
residencia y otros factores que pueden estar relacionados con el rendimiento de
los alumnos como son el Producto Interior Bruto, la esperanza de vida escolar, la
ratio de alumnos por profesor y el gasto por alumno.
En concreto, el ISEC (ndice socioeconmico y cultural) cuya informacin se ha
recogido en los cuestionarios de contexto, se ha elaborado a partir de las
siguientes componentes:

El nivel de estudios de la madre y del padre.

La profesin de la madre y del padre.
Los recursos domsticos tales como ordenador, escritorio o mesa para uso
personal, libros propios, habitacin propia, conexin a Internet y reproductor
de CD o DVD.
El nmero de libros que el alumno tiene en su casa

Direccin y gestin PIRLS est liderado por el International Study Center del
Boston College (Estados Unidos) y por la Secretara de la IEA. En la direccin
tambin participan otros organismos que se ocupan de diversas tareas tcnicas:
Statistics Canad (Ottawa), el Centro de Proceso de Datos de la IEA en Hamburgo
(Alemania), y el Educational Testing Service de Princeton (N Jersey). Los codirectores del estudio son el Dr. Michael Martn y la Dra. Ina Mullis. El Reading
Development Group (RDG) est formado por un grupo de expertos, reconocidos
internacionalmente, en investigacin y evaluacin de la comprensin lectora. Este
grupo aconseja sobre el marco terico y la elaboracin de los instrumentos de
evaluacin. Los pases participantes estn muy implicados en todo el proceso a
travs de las reuniones peridicas de los coordinadores nacionales (NCRs) y son
los responsables del desarrollo y aplicacin del proyecto en sus propios pases.

FUENTES DE FINANCIACIN
El estudio PIRLS se financia mediante las cuotas anuales de los pases
participantes. Adems tiene el apoyo del Banco Mundial y del Centro Nacional de
Estadsticas Educativas del Departamento de Educacin de los Estados Unidos.
Aunque el desarrollo y la aplicacin del proyecto se realizan en un periodo de

cinco aos aproximadamente, la cuota de participacin por cada pas asciende a

30.000 $ USA por ao y durante cuatro aos, es decir, 120.000 $ USA para el
periodo completo de duracin del estudio.
PIRLS opta por evaluar la comprensin lectora al finalizar el cuarto ao de la
educacin primaria, es decir, el curso que en cada pas corresponde al cuarto ao
de escolarizacin del ISCED 1 (International Standard Classification of Education),
primera etapa de escolarizacin obligatoria. Segn dicha clasificacin, establecida
por la UNESCO en 1999, el primer ao del ISCED 1 seala el comienzo del
aprendizaje sistemtico de la lecto-escritura y las matemticas. PIRLS elige ese
momento y no otro para la evaluacin, ya que se trata de un momento clave de
transicin en el aprendizaje de la lectura: Por norma general, llegado este
momento, (los alumnos) ya han aprendido a leer y ahora utilizan la lectura para
aprender (PIRLS 2006. Marcos tericos y especificaciones para la evaluacin,
2006, pag.7). Esta opcin por el 4 curso de escolaridad en vez de por una
determinada edad del alumnado, plantea diferencias importantes entre los pases
en la edad media de los alumnos evaluados. En efecto, aunque en la gran mayora
de los pases participante
ASPECTOS DE LA COMPRENSIN LECTORA EN PIRLS
Con la expresin reading literacy, PIRLS elige una nocin amplia de competencia
lectora que define como la habilidad para comprender y utilizar las formas
lingsticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por el individuo. Los lectores
de corta edad son capaces de construir significado a partir de una variedad de
textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del
mbito escolar y de la vida cotidiana y para disfrute personal. (MULLIS, I.V.S. et
al., 2006,)
PROCESOS DE COMPRENSIN EN LA COMPETENCIA LECTORA
En la construccin de significados a partir de un texto escrito, el alumno pone en
juego por un lado su conocimiento y experiencia sobre la lengua y el tema tratado
y, por otro, sus estrategias cognitivas. Mediante la interaccin de ambos
componentes, cuya aportacin es difcilmente disociable, el lector es capaz de
realizar una serie de actividades o tareas cognitivas, que denominamos procesos
de comprensin (obtener informacin, realizar inferencias, interpretar e integrar la
informacin, etc.). Tales procesos de comprensin se llevan a cabo en estrecha
conexin unos con otros, aunque es posible distinguirlos a los efectos del anlisis
y, obviamente, con vistas a elaborar las preguntas o tems de evaluacin.
ENTRE DICHOS PROCESOS DE COMPRENSIN, PIRLS DISTINGUE CUATRO
TIPOS:

a) Localizacin y obtencin de informacin explcita, es decir, reconocer o

identificar informacin relevante para el objetivo de lectura, datos e ideas
especficas, la idea principal, etc.
b) Realizacin de inferencias directas, es decir, obtener o, como habitualmente se
dice, deducir nueva informacin e ideas no expresamente indicadas en el texto,
aunque s claramente implcitas en l.
c) Interpretacin e integracin de ideas e informaciones: interpretar significados,
particulares o global del texto, ms all del sentido concreto de las frases, captar
significados implcitos, integrarlos, etc. recurriendo para ello a ideas, datos y
experiencias que el lector aporta de sus propios conocimientos.
d) Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales, es
decir, analizar y evaluar tanto el contenido del texto, a partir del conocimiento y
comprensin del mundo que el lector tiene, como la forma, la estructura y los
elementos textuales.

ESCALAS Y NIVELES DE RENDIMIENTO EN PIRLS

Como en la mayora de evaluaciones internacionales, PIRLS no utiliza la
metodologa conocida como Teora Clsica de los Test, segn la cual las
puntuaciones obtenidas por los alumnos se expresan en porcentajes de aciertos o
puntos, sobre el total que puede obtenerse en la prueba. En su lugar, utiliza el
mtodo conocido como Teora de Respuesta al tem (TRI), que permite situar el
nivel de competencia de cada alumno en una escala comn, sean cual sean los
bloques de la prueba, con sus distintos textos y preguntas, que le haya tocado
responder. Esto es posible porque la metodologa TRI permite construir una escala
de puntuacin basada en los tems de la prueba, con independencia del nivel de
competencia y conocimientos de los individuos concretos que respondan a los
tems.

ESCALA DE RENDIMIENTO GLOBAL

Media PIRLS y promedio de cada pas Para poder realizar comparaciones
internacionales rigurosas entre los rendimientos en comprensin lectora de los

alumnos de los pases participantes, PIRLS utiliza desde 2001 una escala
continua, en la que hace equivaler a 500 puntos el promedio de puntuaciones
medias de todos los pases participantes (Media PIRLS). La media PIRLS de 500
puntos (podra haberse utilizado otra cifra, por ejemplo 100 250 como en otros
ndices) es una media de referencia para la comparacin internacional. La escala
PIRLS en modo alguno puede leerse como equivalente a la escala de 0 a 10 que a
menudo se utiliza en las calificaciones educativas, y en la que el 5 marca la
frontera del aprobado o suficiente. Pinsese, para desechar tal similitud, que la
puntuacin global del pas con mejores resultados es de 565 y la del que los tiene
peores, 304.

PUNTOS DE REFERENCIA Y NIVELES DE RENDIMIENTO

La escala se completa estableciendo niveles de rendimiento en comprensin

lectora, a partir de cuatro puntos de referencia o marcas de nivel de dificultad
(benchmarks) internacionales que distinguen cuatro niveles de logro en la
competencia lectora:
Nivel avanzado (ms de 625 puntos).
Nivel alto (entre 550 y 625 puntos).
Nivel medio (entre 475 y 550 puntos).
Nivel bajo (entre 400 y 475 puntos).

COMPETENCIA LECTORA EN LOS DISTINTOS NIVELES DE RENDIMIENTO

DE PIRLS
La descripcin y caracterizacin de las marcas de nivel o puntos de referencia de
comprensin lectora fue realizada por el Centro de Estudios Internacionales de
TIMSS y PIRLS a partir de un anlisis de anclaje o scale anchoring PIRLS 2006.
Informe espaol PIRLS: Evaluacin internacional de la compresin lectora en
educacin primaria 4 Los distintos niveles de rendimiento en comprensin se
establecen en estrecha relacin con los porcentajes de respuesta. As en PIRLS
2001, (MULLIS, I.V.S. et al., 2003,)

RESULTADOS EN COMPRENSIN LECTORA

El objeto de este apartado es analizar y comparar los rendimientos espaoles e

internacionales en comprensin lectora, para cuyo anlisis se distinguen los
resultados en promedios globales, por niveles de rendimiento, as como por los
procesos de comprensin que intervienen en la lectura y los propsitos con que se
lleva a cabo.
Un total de 14 pases, todos europeos salvo los Estados Unidos. El grfico
representa sobre un eje vertical la distancia proporcional entre las puntuaciones de
estos 14 pases. Para tener referencia del total de pases y de la escala completa,
y se han incluido tambin los dos pases que han obtenido la puntuacin ms alta
y ms baja de los participantes, que son Rusia y Sudfrica.

LA MAYOR PARTE DE LOS PASES EUROPEOS QUE HAN PARTICIPADO EN

PIRLS 2006 OBTIENEN UNA PUNTUACIN MEDIA EN RENDIMIENTO
LECTOR MS ALTA QUE ESPAA.

La mayora de los pases europeos de esta seleccin tienen una puntuacin media
ms alta que Espaa. Llama la atencin la diferencia de 39 puntos con Italia, por
tratarse de un pas muy prximo a Espaa en tantos aspectos. Se mantiene
tambin una notable distancia con Suecia y Alemania, aunque la diferencia de
edad con estos dos pases podra haber influido tambin. Con Inglaterra y los
Estados Unidos existe una diferencia de 27 puntos. Tambin hay diferencia,
aunque slo de 9 puntos, en relacin a Francia y de 7 a Polonia. Finalmente la
media espaola aventaja a Islandia, la Blgica francfona y Noruega.
EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL NECESITA HACER UN ESFUERZO PARA
MEJORAR LA COMPETENCIA LECTORA DEL ALUMNADO Y ACERCARSE A
LAS TASAS MEDIAS DE RENDIMIENTO DE LOS PASES DEL ENTORNO.
La colocacin de los pases ordenados en un eje vertical, segn sus puntuaciones,
permite observar la distribucin de las puntuaciones medias de algunos pases
seleccionados. Aunque la puntuacin espaola sea superior a la Media PIRLS, el
resultado global no es del todo satisfactorio si se consideran las puntuaciones del
conjunto de los pases desarrollados. Estos resultados parecen aconsejar al
conjunto de actores del sistema educativo un esfuerzo importante para mejorar la
competencia lectora del alumnado y acercarse a las puntuaciones medias de los
pases del entorno de Espaa.
EL 28 POR CIENTO DEL ALUMNADO ESPAOL, POR 24 DE LA MEDIA PIRLS,
TIENE UN BAJO NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA
Espaa se sita por debajo de la Media PIRLS al tener mayor porcentaje de
puntuaciones de nivel bajo (6+22 frente a los 6+18 de la Media PIRLS) y, en

consecuencia, tener un porcentaje global inferior a la media (72 frente a 77,

Grfico 2.5.) en los niveles intermedios y superiores.
ESPAA SE ENCUENTRA EN UNA POSICIN MEDIA-BAJA EN RELACIN
CON LOS PASES SELECCIONADOS: DOS DE ELLOS OBTIENEN
RESULTADOS MEDIOS PEORES (BLGICA FRANCFONA Y NORUEGA), Y
OTROS TRES PRESENTAN
RESULTADOS MENOS EQUITATIVOS
(INGLATERRA, ESCOCIA Y POLONIA).
Como es habitual en los estudios de evaluacin, PIRLS 2006 toma en
consideracin los referentes socioculturales del alumnado, con objeto de
contextualizar adecuadamente su rendimiento en lectura. Como se explica en el
Captulo 1, apartado 5, los datos sobre dicho contexto se obtienen mediante
ciertas preguntas del cuestionario del alumno (por ejemplo sobre los recursos
culturales de que dispone en su casa), y otras del cuestionario de familias (por
ejemplo, sobre la profesin, situacin laboral, niveles de estudios, etc. de los
padres o tutores).
El alumnado con padres profesionales manifiesta un rendimiento lector
considerablemente mayor que el de familias sin trabajo remunerado o de
trabajadores no cualificados.
La mayor parte de los currculos de lectura en educacin primaria tienen como uno
de sus objetivos principales mejorar la actitud de los alumnos hacia la lectura e
incrementar la confianza en su propia destreza. Cuanto ms leen los alumnos,
mayor destreza desarrollan. A partir de las respuestas del alumnado a ciertas
preguntas del cuestionario se clasifica la actitud o inters de los alumnos hacia la
lectura en tres grandes bloques: alto o positivo, medio y bajo.

COMPRENSIN LECTORA A NIVEL NACIONAL

Desarrollar la comprensin lectora, en los alumnos de educacin primaria, es un

problema al cual se le ha buscado solucin en Mxico en los ltimos aos, como
una necesidad para mejorar el aprovechamiento de los alumnos. En la actualidad
esta problemtica presenta nuevas perspectivas, tomando en cuenta que existen
nuevos entornos de lectura, los cuales no se aprovechan en beneficio de los
alumnos y sus proceso cognitivos, es necesario definir nuevos procesos para la
formacin lectora que incluyan estos nuevos entornos de lectura. Desarrollar la
comprensin lectora, en los alumnos de educacin primaria, es un problema al
cual se le ha buscado solucin en Mxico en los ltimos aos, como una
necesidad para mejorar el aprovechamiento de los alumnos. En la actualidad esta
problemtica presenta nuevas perspectivas, tomando en cuenta que existen
nuevos entornos de lectura, los cuales no se aprovechan en beneficio de los
alumnos y sus proceso cognitivos, es necesario definir nuevos procesos para la
formacin lectora que incluyan estos nuevos entornos de lectura.

Ciudad de Mxico.- De acuerdo con el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa

(INEE), Mxico ocupa el lugar 48 entre los 66 pases de la OCDE en comprensin
y anlisis de lectura. Resultados de la Prueba Pisa 2009 revelan que el 81 por
ciento de los estudiantes de secundaria en nuestro pas tienen competencia
mnima e insuficiente para la realizacin de las actividades cognitivas complejas,
mientras el 63 por ciento de alumnos de educacin media superior se ubica en ese
mismo
nivel.
El informe del INEE muestra que en el mbito nacional la media de desempeo
ms alta corresponde al Distrito Federal, Nuevo Len y Aguascalientes. En
contraparte, San Luis Potos, Oaxaca, Tabasco, Guerrero y Chiapas presentan la
media
ms
baja.
Cifras comparativas entre el 2000 y 2009 en los mbitos como reflexionar y
evaluar en lectura, se demostr un retroceso, pues mientras hace 11 aos un 63
por ciento tena deficiencias, ahora la cifra subi a un 70 por ciento de los
estudiantes.
Durante la presentacin del Informe "Qu le dice PISA a la educacin?
Reflexiones sobre los resultados de Lectura", la titular de INEE, doctora Margarita
Zorrilla Fierro, afirm que Mxico tuvo una mejora significativa en el acceso,
permanencia y avance regular de los jvenes de 15 aos en el sistema educativo,
de acuerdo con los resultados del Programa para la Evaluacin Internacional de
Estudiantes (PISA) 2009. Sin embargo, dijo, el desafo es conseguir que todos
estos jvenes estn en la escuela y logren alcanzar las competencias de los
niveles establecidos como superiores en esta prueba.

Expuso que en lectura, la diferencia entre los resultados alcanzados en 2000 y

2009 debe considerarse como positiva, ya que durante ese periodo el Sistema
Educativo Nacional absorbi un incremento de 14 por ciento en los alumnos de 15
aos.
"Reducir la proporcin de estudiantes con niveles bajos de desempeo y
aumentarla en los altos es un desafo de todos. Su atencin implica estrategias
diferenciadas de poltica educativa y de poltica social, desde el aula, la escuela y
el
sistema
educativo".
*COMPARATIVOS INTERNACIONALES:
En cuanto a los resultados internacionales, el informe seala que de los 65 pases
participantes en la prueba, 45 estn por arriba de la media de desempeo de
nuestro pas, cuatro tienen un nivel similar (Bulgaria, Uruguay, Rumania y
Tailandia) y 16 estn por debajo de sta. En el mbito latinoamericano Mxico est
en el mismo nivel de Uruguay y por arriba de Argentina, Brasil, Colombia, Panam
y
Per,
pero
por
debajo
de
la
media
de
Chile.
"El reporte explica que, como ocurre en Mxico, la mayor parte de los pases con
resultados comparables para PISA 2000 y 2009 no tuvieron avances significativos
en ese lapso. Parece claro que no es sencillo conseguir cambios importantes ni
siquiera en una dcada y que para ello no basta aumentar la cantidad de recursos
financieros que se dedican a la educacin, sino que deben modificarse prcticas
escolares arraigadas y patrones culturales que prevalecen en las sociedades".
Expuso que en lectura, la diferencia entre los resultados alcanzados en 2000 y
2009 debe considerarse como positiva, ya que durante ese periodo el Sistema
Educativo Nacional absorbi un incremento de 14 por ciento en los alumnos de 15
aos.
"Reducir la proporcin de estudiantes con niveles bajos de desempeo y
aumentarla en los altos es un desafo de todos. Su atencin implica estrategias
diferenciadas de poltica educativa y de poltica social, desde el aula, la escuela y
el
sistema
educativo.
En cuanto a los resultados internacionales, el informe seala que de los 65 pases
participantes en la prueba, 45 estn por arriba de la media de desempeo de
nuestro pas, cuatro tienen un nivel similar (Bulgaria, Uruguay, Rumania y
Tailandia) y 16 estn por debajo de sta. En el mbito latinoamericano Mxico est
en el mismo nivel de Uruguay y por arriba de Argentina, Brasil, Colombia, Panam
y
Per,
pero
por
debajo
de
la
media
de
Chile.
"El reporte explica que, como ocurre en Mxico, la mayor parte de los pases con
resultados comparables para PISA 2000 y 2009 no tuvieron avances significativos

en ese lapso. Parece claro que no es sencillo conseguir cambios importantes ni

siquiera en una dcada y que para ello no basta aumentar la cantidad de recursos
financieros que se dedican a la educacin, sino que deben modificarse prcticas
escolares arraigadas y patrones culturales que prevalecen en las sociedades".
Asimismo, en lectura, Mxico tiene 39 por ciento de sus estudiantes ubicados en
los niveles inferiores, 54 por ciento en los intermedios y seis por ciento en los
superiores. Destaca que los jvenes mexicanos que tienen los mejores niveles de
desempeo tienen un nivel socioeconmico ms alto.
Los alcanzados por Mxico revelan que, en comparacin con el ao 2000, las
brechas en el desarrollo de las competencias lectoras estn disminuyendo. Al
menos en parte, esa disminucin parece estar asociada con la forma en que
mejoraron los resultados obtenidos por los estudiantes de 15 aos que an cursan
la secundaria, particularmente en la sub escala que evala la capacidad para
acceder y recuperar.
Entre 2000 y 2009 disminuy la proporcin de estudiantes en niveles bajos de
desempeo (44 a 40 por ciento) y aumenta la que se ubica en los intermedios (49
a 54 por ciento). El desafo es incrementar la proporcin de estudiantes de mayor
competencia.
Por otra parte, Margarita Zorrilla destac que de 1960 a la fecha el promedio de
escolaridad se ha incrementado 1.5 grados por dcada, lo que significa que
Mxico ha ido lento en ese mbito, pero se debe a factores como el crecimiento de
la poblacin. Dijo que no hay una varita mgica para la calidad de la educacin o
para
avanzar
un
poco
ms
rpido
el
sistema
educativo.
Cuestionada sobre cmo se encuentra el sistema educativo en nuestro pas, la
funcionaria federal asever que para valorar si las polticas en materia educativa
son las correctas, se tendra que hacer una evaluacin de cada una y no de
manera general, como el impacto que han tenidos la entrega de becas en todos
los niveles educativos.
Existe en la actualidad una problemtica generalizada dentro del sistema
educativo mexicano, que es el bajo nivel en el proceso de comprensin de la
lectura, en los ltimos aos la Secretara de Educacin Pblica, en Mxico, ha
promovido programas encaminados a la formacin de lectores y escritores, como
PRONALEES (Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la
Escritura) y el ms reciente, PNL (Programa Nacional de Lectura) que tiene como
eslogan Hacia un pas de Lectores, pero an no se ha logrado superar de
manera relevante la problemtica mencionada.
Desgraciadamente todos los esfuerzos hechos en este aspecto, no han rendido
los mejores resultados o por lo menos no han sido muy generalizados, ya que en

un estudio realizado por el Instituto para la Evaluacin de la Educacin (INEE), a

finales del ciclo escolar 2002-2003, se reportan resultados que distan mucho de
los deseables en cuanto a la comprensin de la lectura, adems an en la
actualidad los resultados en los exmenes de aprovechamiento escolar como
PISA Y ENLACE, tambin arrojan resultados nada favorables.
Adems a partir del ciclo escolar 2003-2004, se implement en Mxico un
programa llamado enciclomedia, programa que consiste en la edicin digitalizada
de los Libros de Texto Gratuitos de la Secretara de Educacin Pblica (SEP). Su
caracterstica principal es que ha vinculado a las lecciones de los libros con
diversos recursos didcticos como imgenes fijas y en movimiento, interactivos,
audio, videos, mapas, visita. Recursos muy interesantes, que se proyectan a
travs de un pizarrn interactivo.
Aqu lo interesante, es que despus de 5 aos, an no existen estudios relevantes
de cmo este tipo de lectura en pantalla a impactado en la lectura y su
comprensin por parte de los nios que hasta ahora han tenido en su aula estos
recursos, lo que significa es que no parece importante o se considera que leer es
una accin que tiene los mismos resultados independientemente de los medios
que se utilicen para acceder a la lectura.
Analizar la comprensin de la lectura es un proceso que requiere de conocimiento
y fundamentacin terica por parte del docente, pero sobre todo requiere de y
analizar los procesos que lleven a toda persona a ser un buen lector, es por eso
que no conocer es fcil valorar el desarrollo de comprensin de textos que el
alumno va mostrando, a travs de las fases o niveles de lectura, mismos que no
se desarrollarn de igual manera, en todos los alumnos. Lerner (2001) menciona
que, La evaluacin es una necesidad legtima de la institucin escolar, es el
instrumento que permite determinar en qu medida la enseanza ha logrado su
objetivo y se podra agregar que la evaluacin es un proceso que tiene que guiar
el maestro.
El nivel de competencia para la comprensin lectora de los escolares mexicanos
presenta varios rezagos importantes. Los resultados en evaluaciones, tanto
nacionales como internacionales, muestran que estamos lejos de alcanzar los
niveles que son deseables para un pas como el nuestro. Aunque los educadores
involucrados estn conscientes de la necesidad de que los escolares lean
comprendiendo, reconocer el problema no basta, pues las acciones pedaggicas
que ayuden a remediar la situacin, necesitan disearse de acuerdo a algn
marco de referencia sistemtico, con una buena metodologa y vinculado con la
investigacin correspondiente. Consideramos que ante esta situacin, contrastarla
con lo que ocurre en el mbito externo ayudar a ubicar la problemtica nacional
En el problema del rezago en la competencia lectora, intervienen complejos y
variados factores que explicaran el estado actual de cosas. Esto incluye la

dimensin sociopoltica, econmica, cultural, etctera; sin embargo en este trabajo

nos vamos a circunscribir a la parte psicopedaggica del problema.

PANORAMA GENERAL DE LA COMPRENSIN LECTORA EN MXICO

Se pueden establecer cuando menos tres puntos de referencia para estimar el

estado que guarda la educacin.
1) mediante la comparacin con otros pases.
2) analizando las series histricas dentro del propio pas.
3) juzgando su estado actual contra algunos estndares o metas.

QU HACEN LOS
COMPRENDER?

DOCENTES

MEXICANOS

PARA

ENSEAR

Prcticas de los docentes en Mxico En el ao 2007 se publica por parte del INEE,
un estudio de Trevio et al., sobre las prcticas docentes en escuelas primarias
mexicanas, donde se explora de manera especial lo que se hace para favorecer la
comprensin lectora entre los alumnos y para lograr que fueran construyendo
significados a partir de lo ledo. Para la obtencin de dicha informacin se
consider una muestra representativa a nivel nacional, de 5 900 docentes y 905
escuelas, lo cual no se haba logrado con anterioridad y "con un nivel de confianza
de 90% y un error de 0.1 para la estimacin de las proporciones de las variables
correspondientes a docentes y escuelas en todas las modalidades."

COMPRENSIN LECTORA A NIVEL ESTATAL

Hasta hace muy pocos aos a la lectura solo se la ha estudiado y entendido como
un acto mecnico, pasivo, que decodificaba los signos de un texto, o en mejor de
los casos, como un elemental instrumento que transmiten conocimientos o
informaciones. . Esta idea ha ido cambiando de manera que hoy se tiene en
cuenta que sta involucra un conjunto de elementos lingsticos, psicolgicos e
intelectuales y que, a travs de ella es posible desarrollar habilidades del
pensamiento, especialmente el pensamiento crtico y el meta cognitivo, es pues,
un acto sumamente importante y necesario si se tiene en cuenta que no se puede
dar un aprendizaje del nio en las otras reas, si no lee bien mucho menos si no
comprende. En otras palabras como podr entender las ciencias y las
matemticas si no entiende el significado de las palabras y los textos. Existen
numerosas concepciones respecto al significado de la lectura, pues a partir de las
investigaciones realizadas se emite un juicio que no necesariamente coincide con
las ideas de otros. Leer es ms que descifrar o descodificar signos de un sistema
lingstico, pues la lectura es un dialogo interactivo entre el texto y el lector,
dialogo dirigido por el lector mediante las aportacin de sus conocimientos, ideas y
valores culturales.
En los ltimos lustros, para explicar el proceso de comprensin lectora se han
propuesto novedosos modelos. Dentro del paradigma cognitivo, que es el que est
vigente actualmente, existen 3 tipos de modelos: El modelo ascendente, o guiado
por los datos, el modelo descendente u orientado conceptualmente, y el modelo
interactivo, el cual postula que en el proceso de lectura intervienen
simultneamente los dos tipos antes mencionados. Modelo ascendente Sostiene
Gough, (1972), que el modelo ascendente o guiado por los datos: denominado
abajo arriba bottom up, comienza por las letras y los conjuntos de stas, en un
proceso que va aumentando hasta que el lector consigue entender las unidades
ms amplias, las palabras y el texto completo, El modelo se centra en el texto y
slo se basa en la decodificacin (Artola: 1988; Sandoval: 1991 y Sol: 2001).

DIAGNSTICO

Se llev acabo un previo diagnostico en la escuela Cuauhtmoc de

la comunidad de San Bernab Capula perteneciente al municipio de
Nativitas Tlaxcala. La institucin ha detectado diferentes
problemticas tales como: comprensin lectora y razonamiento
matemtico etc. en base a estos tipos de problemas que se
encuentran en la institucin decidimos enfocarnos en el primer
problema Comprensin lectora, una vez formalizado nuestro problema
decidimos aplicar nuestro instrumento a Docentes. Con la finalidad de conocer con
ms exactitud los problemas de aprendizaje de los estudiantes. Se decidi que el
plan de accin tutorial estara enfocado a la asignatura de espaol.
Al concluir la aplicacin del instrumento se obtuvo similitud en las respuestas de
los docentes nos percatamos que coincidan en sus comentarios los cuales
fueron: los estudiantes solo leen por leer, no construyen una lectura reflexiva y
mucho menos critica, presentan timidez, lo que conlleva a los estudiantes no tener
un aprendizaje significativo.
Decidimos redactar las siguientes cuestiones, para que posteriormente se
conviertan en un objetivo las cuales queremos fomentar en la institucin ya antes
mencionada para que los estudiantes se interesen en tomar en cuenta la lectura.

Cmo fomentar en los estudiantes la lectura reflexiva y crtica de acuerdo a su

contexto, mediante la interpretacin de lecturas libres consultadas en internet?

Cules son las dificultades que presentan los estudiantes que no le permiten la
comprensin e interpretacin de la lectura y como el uso de las TIC podra
mejorar esta dificultad?

Cmo lograr que los estudiantes descubran la lectura como un elemento de

disfrute personal a travs del conocimiento de experiencias con otras personas?

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TLAXCALA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

La siguiente entrevista tiene como finalidad conocer si existe alguna problemtica

en la asignatura de espaol.
Instrucciones: Lea y responda a las preguntas segn su criterio.
Datos Generales:
Nombre:
Grado impartido:
Fecha:

Preguntas:

1.- Por cuntos alumnos est conformado su grupo?

2.- Cmo es el comportamiento de los alumnos en la asignatura de espaol?

3.- Los alumnos participan durante la clase?

4.- Dentro del aula ha detectado algn problema de aprendizaje? Cules?

5.- Qu problema es el ms comn en sus alumnos?

6.- Qu factor considera que sea el causante de dicho problema?

7.- Qu estrategia considera que sea buena para contrarrestar este problema?

8.- Usted ha utilizado alguna estrategia? Cul?

Gracias por su tiempo!!!

El hombre nunca sabe de lo que es capaz
Hasta que lo intenta

DELIMITACIN DEL AREA

La lectura y la escritura son parte de una gran cantidad de actividades cotidianas:
leemos y escribimos para entretenernos, para saber ms sobre los temas que nos
interesan, para organizar nuestras actividades, para tomar decisiones, para
resolver problemas, para recordar, para persuadir e influir en la conducta de otros.
Lo hacemos a travs de un conjunto de tipos de textos y de discursos que se han
ido definiendo a lo largo de la historia y que satisfacen una multiplicidad de
necesidades sociales y personales, pblicas y privadas.
En esta asignatura se busca el desarrollo de competencias lingsticas y
comunicativas, las principales son entendidas como las habilidades para utilizar el
lenguaje; es decir para expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
sentimientos, hechos y opiniones a travs de discursos orales y escritos, y para
interactuar lingsticamente en todos los contextos sociales y culturales.
Las competencias que plantean el plan y los programas de estudio 2011 de
espaol estn relacionadas con la comunicacin oral, la comprensin lectora y las
prcticas sociales del lenguaje.

El tipo de texto involucrado: ajustamos el formato, el tipo de lenguaje, la

organizacin, el grado de formalidad y otros muchos elementos segn el
texto que producimos, con la finalidad de comunicar con el mximo de
posibilidades de xito nuestros mensajes escritos. Al leer, estos elementos
lingsticos y editoriales dan indicaciones importantes para la comprensin
lectora.

El propsito principal de la enseanza del espaol en la educacin primaria es que

los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para participar
activamente en las prcticas sociales del lenguaje ms comunes de la escuela, la
familia y la comunidad; puedan hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para
lograr sus propios fines, y construyan las bases para otras prcticas propias de la
vida adulta.
Con el desarrollo de los alumnos:
Analiza y disfruta textos literarios:

Infiere motivaciones de los personajes de textos narrativos literarios.

Diferencia el punto de vista de diferentes personajes de un texto narrativo.

Reconoce el puno de vista del narrador.

mbito de la literatura

Se busca poner en contacto a los alumnos con la literatura para promover

la ampliacin de sus posibilidades recreativas en una multiplicidad de
formatos literarios. El tipo de prcticas incluidas en este mbito lo introduce
en la comunidad de lectores de literatura, por lo que promueve que
compartan sus experiencias, hagan recomendaciones y consideren las
sugerencias de sus compaeros al momento de elegir algn material de
lectura.

Trabajar con distintos tipos de textos con el propsito de lograr que la lectura sea
una actividad cotidiana y placentera en la que los alumnos exploren y lean textos
de calidad. Familiarizndose con diferentes tipos de materiales de lectura les
posibilitara conocer diversas estructuras textuales existentes y sus funciones, e
incrementar el vocabulario y la comprensin del lenguaje escrito al que,
probablemente, no estn expuestos en su vida cotidiana.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Una de las dificultades que se presenta en alumnos de nivel bsico es la
comprensin lectora. Esto se manifiesta al observar que su expresin oral y escrita
es pobre de contenido, no logran utilizar sus palabras para referirse a las ideas
tratadas en el tema, cuando los docentes realizan una lectura y luego hace
preguntas sobre ella muy pocos responden, son muy apticos a la lectura
disminuyendo su eficiencia en el aprendizaje afectando esto el desempeo de las
diferentes reas del conocimiento.
La comprensin lectora representa para el alumno el desarrollo de la habilidad
esencial en el acto de leer; al ir identificando letras para reconocer palabras que le
den la pauta para la obtencin del significado y de esta manera construir el
significado del texto.
Es importante advertir que las dificultades de comprensin lectora impactan en el
aprovechamiento de las diferentes asignaturas que marca el currculo escolar y en
la formacin del alumno, influyendo as en el contexto social en que se
desenvuelve.

Cmo potenciar la comprensin lectora de los estudiantes de

nivel bsico de la escuela desde la interdisciplinaridad de las
reas del conocimiento a travs del uso de los medios
tecnolgicos?