INTRODUCCIN

La comunicacin constituye el proceso central mediante el cual nios y nias desde

los primeros aos de vida intercambian y construyen significados con los otros. La
interaccin con el medio, a travs de los diferentes instrumentos de comunicacin,
permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales,
producir mensajes cada vez ms elaborados y ampliar progresivamente la
comprensin de la realidad.
En sus diversas manifestaciones, involucra la capacidad de producir, recibir e
interpretar mensajes, adquiriendo especial significado en el proceso de aprendizaje de
los primeros aos, ya que potencia las relaciones que los nios y nias establecen
consigo mismos, con las personas y con los distintos ambientes en los que participan.
Es importante destacar que si bien en los aprendizajes de los dems mbitos el
lenguaje est siempre presente -en sus distintas formas como instrumento para
aprender-, en este mbito se asumen como foco central.... Existen diferentes medios
para comunicarse: el lenguaje no verbal, el verbal y los lenguajes artsticos (corporal,
musical, plstico, entre otros). Estos se consideran fundamentales para expandir en los
nios y nias el desarrollo del pensamiento y las capacidades comunicativas,
expresivas y creativas.
En cuanto a los Lenguajes Artsticos, es necesario privilegiar experiencias en las que
los nios y nias puedan desarrollar su expresin creativa y apreciacin esttica, a
travs de la msica, la pintura, la escultura, la arquitectura, la fotografa, el cine, la
danza, las obras teatrales y las literarias.
Adems, es necesario proporcionar situaciones y recursos para que puedan
experimentar y poner en juego sus capacidades expresivas. A travs de la exploracin,
creacin y el contacto con las diversas producciones artsticas.

LENGUAJES ARTSTICOS
Concepto
Los lenguajes artsticos son formas de comunicacin que se hacer a travs del arte. El
Arte, en sus ms diversas expresiones, es una actividad eminentemente social, que se
hace presente en la vida cotidiana del hombre. Es un aspecto central de su vida que lo
ayuda a diferenciarse del resto de los seres vivos ya que l es el nico capaz de
producirlo y disfrutarlo. El Arte ocupa un lugar destacado para todos, es parte de la
experiencia pblica, ya que a travs de l se manifiesta la propia cultura.
Desde una mirada actualizada podemos considerar al Arte como un lenguaje,
plasmado en el objeto de arte. El objeto de arte presenta un proceso de elaboracin o
conformacin de un objeto material que, de acuerdo a la forma que recibe, expresa y
comunica el contenido espiritual de manera objetiva. El hombre por medio del objeto de
arte satisface sus necesidades estticas de conocimiento, manifiesta su ideologa, su
subjetividad, su visin de la realidad.
Hoy en da, gracias al avance de los elementos multimediales y de comunicacin,
estamos rodeados de infinidad de mensajes que involucran lo artstico. Algunos de
ellos son directos y de fcil lectura, pero existen muchos otros donde subyacen
diversos elementos de doble lectura, donde el significado y el significante se
encuentran alejados, donde subyacen diversos elementos ideolgicos complejos que
es necesario analizar ya que estn adheridos a valores culturales que no siempre
coinciden con el tipo de sociedad que queremos. En este sentido se puede considerar
al Arte como un medio especfico de conocimiento, ya que nos permite conocer,
analizar e interpretar, producciones estticamente comunicables mediante los
diferentes lenguajes simblicos (corporales, sonoros, visuales, dramticos, literarios), y
es aqu, por lo tanto, donde entran en juego los procesos de enseanza-aprendizaje.

Importancia
Son importantes los Lenguajes artsticos porque son fundamentales en la formacin
integral de los nios y nias, pues se refieren a la capacidad creativa para comunicar,
representar y expresar la realidad a partir de la elaboracin original que hacen los nios
y nias desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad.
Es decir, toda experiencia artstica compromete la percepcin, la sensibilidad, las
emociones, el pensamiento, las habilidades sociales y corporales, y De no otorgar
espacios para expresiones sonoras, verbales, corporales, visuales de los nios se corre
el peligro de impedir el desarrollo de potenciales creativos e intuitivos presentes en la
casi totalidad de los nios y nias, coartando otros de sus derechos a un desarrollo
pleno e integral, por ello, la diversidad y riqueza de las oportunidades que se les
presenten a los nios y nias para expresar sus imgenes del mundo interno y externo,
y tambin para apreciar las diferentes producciones artsticas, son vitales para
potenciar este ncleo de aprendizaje.

TIPOS DE LENGUAJES ARTSTICOS:

En las Artes Visuales:
Pintura. La pintura es un tipo de lenguaje visual y representa imgenes reales, ficticias
o, simplemente, abstractas sobre una superficie, que puede ser de naturaleza muy
diversa, por medio de pigmentos mezclados con otras sustancias orgnicas o
sintticas.
Escultura. Tambin es un tipo de comunicacin visual que muestra la creacin de
formas figurativas o abstractas, tanto exentas como en relieve.
.

Fotografa. Es un tipo de lenguaje que comunica los recuerdos del pasado a travs de
imgenes capturadas y consiste en conseguir imgenes permanentes sobre superficies
sensibilizadas por medio de la accin fotoqumica de la luz o de otras formas de
energa radiante.
Dibujo. Este arte es el que comunica el pensamiento imaginario de su creador y plasma
la representacin grfica sobre una superficie, generalmente plana, por medio de
lneas o sombras, de objetos reales o imaginarios o de formas puramente abstractas.
El dibujo suele hacerse a lpiz, tiza, tinta o carboncillo, o combinando algunos de estos
procedimientos.
Artes Musicales:
Interpretacin instrumental. La interpretacin instrumental representa la comunicacin
sonora a travs de un instrumento musical. Donde el msico expresa toda su
creatividad sonora a travs del instrumento.
Interpretacin vocal. Comunica los pensamientos de las composiciones y obras
musicales a travs del canto.
Composicin musical. Este tupo de lenguaje artstico comunica los pensamientos e
ideas de los creadores de la msica a travs de sus letras.
Artes Escnicas:
Teatro. El teatro es un gnero literario, ya sea en prosa o en verso, normalmente
dialogado, concebido para ser representado; las artes escnicas cubren todo lo relativo
a la escritura de la obra teatral, la interpretacin, la produccin, los vestuarios y
escenarios.

Danza. Expresa los movimientos corporales rtmicos que siguen un patrn,

acompaados generalmente con msica y que sirve como forma de comunicacin o
expresin. Los seres humanos se expresan a travs del movimiento. La danza es la
transformacin de funciones normales y expresiones comunes en movimientos fuera
de lo habitual para propsitos extraordinarios. Incluso una accin tan normal como el
caminar se realiza en la danza de una forma establecida, en crculos o en un ritmo
concreto y dentro de un contexto especial.
Es importante destacar que en la Educacin las caractersticas e intereses de
aprendizaje pueden priorizarse por sobre otras para ser favorecidas, dando paso a que
las dems se asuman con mayor nfasis en los siguientes niveles.

EJES DE APRENDIZAJE
Identifica aquellos nfasis o dominios que se consideran fundamentales en el
aprendizaje y desarrollo en los nios y nias de este nivel, se han definido dos Ejes de
aprendizaje para este Ncleo. Cada uno de estos Ejes permite definir los logros de
aprendizaje del Ncleo de los Lenguajes Artsticos para el Primer y Segundo Nivel de
Transicin. Estos
Ejes son:
Expresin creativa
Se refiere a la capacidad de representar el mundo interno y/o externo a travs de
diversos medios de expresin: plstico-visual, corporal y musical, empleando
progresivamente distintos materiales y recursos expresivos.
Apreciacin esttica
Se refiere a la capacidad de interesarse, disfrutar y apreciar la naturaleza y las
distintas manifestaciones artsticas (artes visuales, musicales, escnicas)

En relacin a Artes Musicales:

Ofrecer oportunidades para la Exploracin Acstica, Las exploraciones acsticas
buscan promover que los nios y nias escuchen y reconozcan diferentes sonidos, as
como que indaguen y reflexionen sobre el mundo sonoro, por tanto es parte del Eje de
Apreciacin Esttica.
Se caracteriza por la intervencin del nio/a para lograr efectos sonoros provocados
con objetos, de tal modo, se invita a realizar variadas acciones que produzcan
diferentes sonidos.
Tambin se pueden generar experiencias donde los nios y nias puedan manipular
diferentes objetos y or cmo suena la combinacin de dos o ms elementos; por
ejemplo, proveerles de varias botellas plsticas y distintos materiales, tales como
algodn, porotos, piedritas, fideos de sopa, bolitas, papel picado, piones, etc. En cada
una de las botellas poner un objeto diferente y or los distintos sonidos que emiten
estas botellas al ser sacudidas.

En relacin a Artes Visuales:

Formar colecciones de los ms diversos objetos y elementos de nuestro medio natural
y cultural puede ser una valiosa e interesante estrategia de trabajo pedaggico para
favorecer en los nios y nias la observacin, la creatividad, la apreciacin y la
sensibilidad esttica.
Las colecciones demuestran que un objeto o elemento puede ser fabricado o estar
presente en la naturaleza a travs de diversas formas, colores, materialidades, texturas
y tamaos.

EL ARTE Y LA EDUCACIN

La gnesis social de la conciencia individual. L. Vygotsky, plantea, que la relacin del

individuo con su realidad exterior no es simplemente biolgica, ya que por intermedio
de la utilizacin de instrumentos adecuados puede extender su capacidad de accin
sobre esa realidad. Entre estos instrumentos, le atribuye un lugar especial al lenguaje,
que es el que permite al individuo actuar sobre la realidad a travs de los otros y lo
pone en contacto con el pensamiento de los dems, con la cultura, que influyen
recprocamente sobre l. De esta manera puede afirmarse que el pensamiento, como
las dems funciones psquicas superiores, tiene un origen social, son la consecuencia
de una relacin social y no el resultado del despliegue de las posibilidades de un
individuo aislado.
Para Vygotski el lenguaje es el instrumento que regula el pensamiento y la accin. El
nio al asimilar las significaciones de los distintos smbolos lingsticos que usa, su
aplicacin en la actividad prctica cotidiana, transforma cualitativamente su accin. El
lenguaje como instrumento de comunicacin se convierte en instrumento de accin.
El lenguaje, y a travs de l la cultura, tienen una influencia decisiva en el desarrollo
individual. El desarrollo de las conductas superiores es una consecuencia de la
internalizacin de las pautas de relacin con los dems. Por lo tanto, las posibilidades
de aprendizaje pueden ser elevadas como consecuencia de la relacin social. Aqu es
importante diferenciar las posibilidades de aprendizaje que el nio es capaz de ejercer
por s solo, de las que podra desarrollar en un marco social adecuado, que es lo que
Vigostky denomina desarrollo potencial.
Para ampliar esta perspectiva se recomienda: Stokoe Patricia: Expresin Corporal.
Arte, Salud y Educacin. Humanitas. Bs. As. 1990 y Terigi Flavia Reflexiones sobre el
lugar de las Artes en el currculum escolar en
Artes y escuela Paids. Buenos Aires. 1998
Tras las consideraciones realizadas desde el punto de vista vi gotskiano, creo que el
problema del conocimiento debe ser contemplado atendiendo a su gnesis social o sea

a las influencias que tienen sobre l las relaciones sociales. Estas relaciones, se
refieren sobre todo a las relaciones del mundo adulto, con la cultura adulta, capaz de
proporcionar a los nios los estmulos y las enseanzas adecuadas para el desarrollo
de su pensamiento y, en general, de sus diferentes funciones psquicas superiores. Por
lo tanto, retomando la definicin de Arte como lenguaje (musical, corporal,
plsticovisual, oral y escrito), elemento eminentemente social, es indispensable su
inclusin en el proceso de aprendizaje, ya que a travs de l el pensamiento individual
se apropia de la cultura del grupo humano al que se pertenece y la acrecienta.
Conocer es construir, no reproducir. La concepcin constructivista del ser humano
supone la idea de que el sujeto cognitivo y social no es el mero producto del ambiente
ni de la herencia, sino el resultado de un proceso dialctico que involucra ambos
aspectos. Por tanto, el conocimiento no es un reflejo del mundo sino una construccin
elaborada por el sujeto en la que participan sus experiencias previas, la ideologa, los
saberes acumulados y las representaciones e imaginarios sociales. Cabe agregar que
en esta epistemologa, el acceso al conocimiento, su produccin y comunicacin no se
limita a la palabra sino que se extiende al hacer en todas sus manifestaciones.

VALOR EDUCATIVO DEL ARTE.

EL ARTE, LA CREATIVIDAD Y EL APRENDIZAJE
En educacin las artes son disciplinas tradicionales. Desde la antigedad han ocupado
un espacio relevante en lo que se considera que debe formar parte de la educacin del
hombre.
Sin embargo, durante mucho tiempo el Arte, a travs de la Educacin Artstica ha
ocupado un lugar perifrico en los diseos curriculares en relacin con otras reas
consideradas centrales. En diversos momentos se la ha tomado como un espacio
dedicado al ocio, al entretenimiento; a la libre expresin de emociones y sensaciones...

o a diversos intentos que le adjudicaban funciones de naturaleza teraputica y de

apoyo a las asignaturas "relevantes" a travs del desarrollo de la motricidad.
Estas valorizaciones educativas se deben, en parte, a que a partir de la Modernidad la
visin del Hombre y del Arte que present la sociedad occidental estuvo fuertemente
impregnada por el pensamiento positivista.
La filosofa positivista asumi ante el conocimiento una actitud cientificista. Esta postura
foment la idea de que el nico conocimiento vlido era solo aquel que poda
obtenerse a travs el mtodo de las ciencias, o sea el conocimiento fctico, emprico,
observable. Esta visin, por lo tanto, releg objetos de saber, como son los procesos
psicolgicos, ideolgicos, culturales, sociales, que no podan ser totalmente
observados ni controlados experimentalmente y por lo tanto no alcanzaban el grado de
cientificidad requerido.
Actualmente, en nuestro pas, a partir de la reforma planteada por la Ley Federal de
Educacin 24 195 (1993), encontramos al rea Artstica planteada como aquella que
debe brindar a los alumnos la posibilidad de conocer los cdigos de las distintas
disciplinas que la integran: Msica, Expresin Corporal, Plstica y Teatro (esta ltima si
bien no se plantea explcitamente en los documentos curriculares para el Nivel Inicial,
en la prctica se la utiliza permanentemente). Estos conocimientos son necesarios para
acceder a las distintas experiencias creativas existentes y por lo tanto saberse capaces
y con derecho a disfrutarlas y tambin a producirlas.
Desde una perspectiva escolar, como fundamento terico del rea Artstica, podemos
tomar a la Educacin por el Arte., teora sustentada por Herbert Read , que propone
no hacer de todos los individuos artistas, sino acercarles los lenguajes de las
disciplinas artsticas que les permitan nuevos y distintos modos de comunicacin y
expresin, desarrollando las competencias individuales interrelacionadas con lo social,
a travs de la sensibilizacin, la experimentacin, la imaginacin, y la creatividad.

En la filosofa de la Educacin por el Arte no se pretende formar artistas profesionales,

sino formar un pueblo que practique y disfrute actividades artsticas, hechos creativos,
o sea reivindicar los lenguajes artsticos como formas estticas de comunicacin entre
los hombres. (Stokoe, 1990)
El hecho creativo es el resultado de una serie de simbolizaciones, vivencias y
asimilaciones de conocimientos, es una sntesis de componentes cognitivos, afectivos,
sociales e imaginativos. Sin aprendizaje no hay creatividad posible.
La actividad creadora aparece entonces como una forma de relacin especial, ya sea
entre los nios y el adulto o de los nios entre s, con un claro valor educativo. Pero, la
actividad creadora muchas veces no es considerada en nuestro sistema educativo
como una actividad apropiada para el desarrollo de los aprendizajes en el aula ya que
la mayora de las personas creen que la creatividad o la creacin es un don privativo
de algunos elegidos a los cuales se los encuadra dentro de la categora de artistas,
talentos, descubridores, genios, etc. Puede afirmarse que esto no es as y para
sustentarlo me remitir a las palabras de L. S. Vigotsky Llamamos actividad creadora a
toda realizacin humana creadora de algo nuevo, ya se trate de reflejos de algn objeto
del mundo exterior, ya de determinadas construcciones del cerebro o del sentimiento
que viven y se manifiestan slo en el propio ser humano. . Toda actividad creadora
posee como base a la imaginacin que se encuentra manifestada por igual en los
aspectos culturales, cientficos o tcnicos de la vida del Hombre. Todo lo que no tenga
que ver con el mundo de la naturaleza y s con el de la cultura es el resultado de la
imaginacin y de la creacin humana.

Por lo tanto, todos los seres humanos

poseemos capacidad para la creacin.

Esto puede entenderse mejor si observamos que en la actividad del hombre, en su
conducta, se distinguen dos tipos bsicos de impulsos. Uno que podra llamarse
reproductor o reproductivo, relacionado directamente con la memoria, ya que el ser
humano tiene la capacidad de reproducir, repetir normas de conducta ya creadas y
elaboradas, y de volver a vivir experiencias pasadas. Pero, si nuestro cerebro se
limitara a conservar experiencias anteriores, el hombre no sera capaz de tener una

reaccin adaptadora ante cualquier cambio que se produjese en su medio ambiente.

Sabemos que esto no es as, por lo tanto se puede decir entonces que, junto a esta
funcin memorizadora, el cerebro posee otro impulso, otra funcin que es la que
combina y crea.
Toda actividad humana que no se limite a reproducir hechos o impresiones vividas,
sino que cree nuevas imgenes, nuevas acciones, pertenece a la funcin creadora o
combinadora. El cerebro no se limita a ser un rgano capaz de conservar o reproducir
nuestras pasadas experiencias, es tambin un rgano combinador, creador...Es la
actividad creadora del hombre la que hace de l un ser proyectado hacia el futuro, un
ser que contribuye a crear y que modifica su presente.
Durante las actividades creativas, dramatizaciones, teatros de sombras, mimos,
modelados, musicalizaciones, etc. los nios reproducen mucho de lo que ven, pero no
se limitan a recordar experiencias vividas, sino que las reelaboran creativamente,
construyendo de esta manera, a travs de distintas combinaciones, otras nuevas.
Cabe aclarar que la combinacin creadora no se da natural ni repentinamente. A cada
etapa evolutiva le corresponde una forma de creacin que le es propia y que est
directamente relacionada con la experiencia acumulada. Por eso es falso suponer que
los nios poseen mayor imaginacin o creatividad que los adultos. Esto se justifica
simplemente porque los nios han vivido menos tiempo que los adultos y por lo tanto
poseen menor cantidad de experiencias que les permitan desarrollar su creatividad.
Lo que si puede afirmarse es que la actividad creativa se relaciona directamente con la
variedad y la riqueza de la experiencia acumulada.
As llegamos a una importante conclusin pedaggica: es necesario ampliar la
experiencia del nio si queremos brindarle una slida base para su actividad creativa.
Si el nio no conoce por una experiencia anterior elementos que le permitan inventar,
no podr crear o recrear, ya que es la combinacin de estos elementos lo que
constituye algo nuevo, creador, que pertenece al nio...combinar lo antiguo con lo
nuevo, sienta las bases de la creacin. Sera un milagro que la imaginacin pudiera

crear algo de la nada o dispusiera de otra fuente de conocimiento distinta de la

experiencia pasada.
Como consecuencia de lo anterior llegamos a la fundamentacin de la intervencin
docente, ya que debern ser los maestros los responsables de brindar a sus alumnos
experiencias creativas, desde el rea Artstica, que sirvan de base a nuevas creaciones
o a recreaciones.

CONCLUSIN

Los lenguajes artsticos son formas de comunicacin que se hacer a travs del arte. El
Arte, en sus ms diversas expresiones, es una actividad eminentemente social, que se
hace presente en la vida cotidiana del hombre. Es un aspecto central de su vida que lo
ayuda a diferenciarse del resto de los seres vivos ya que l es el nico capaz de
producirlo y disfrutarlo. El Arte ocupa un lugar destacado para todos, es parte de la
experiencia pblica, ya que a travs de l se manifiesta la propia cultura.
Son importantes los Lenguajes artsticos porque son fundamentales en la formacin
integral de los nios y nias, pues se refieren a la capacidad creativa para comunicar,
representar y expresar la realidad a partir de la elaboracin original que hacen los nios
y nias desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad.
En educacin las artes son disciplinas tradicionales. Desde la antigedad han ocupado
un espacio relevante en lo que se considera que debe formar parte de la educacin del
hombre.
Sin embargo, durante mucho tiempo el Arte, a travs de la Educacin Artstica ha
ocupado un lugar perifrico en los diseos curriculares en relacin con otras reas

consideradas centrales. En diversos momentos se la ha tomado como un espacio

dedicado al ocio, al entretenimiento; a la libre expresin de emociones y sensaciones...
o a diversos intentos que le adjudicaban funciones de naturaleza teraputica y de
apoyo a las asignaturas "relevantes" a travs del desarrollo de la motricidad.

BIBLIOGRAFA

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DIRECCIN DE EDUCACIN ARTSTICA: Acerca de DEA Documento Curricular
Jornada Completa

Inicial, EGB, Especial, Polimodal Escuelas de Educacin Esttica Nivel Medio Terciario
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Universitario Documento Curricular B-1 Fundamentos y Propsitos del rea. http\
Abc.gov.ar 2002