SUPUESTOS PRCTICOS

DE
EDUCACIN INFANTIL

AUTORA: CRISTINA AMILLS LLONGA

Primera edicin, 2014

Autora: Cristina Amills Llonga
Maquetacin: Daniela Vasilache
Edita: Educlia Editorial
Imprime: Escenarigrfic S.L.
ISBN: 978-84-943204-2-4
Depsit Legal: V-2719-2014
Printed in Spain/Impreso en Espaa.
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INTRODUCCIN........................................................................................................

CONSEJOS PARA REALIZAR UN SUPUESTO......................................................

GUIN PARA REALIZAR UN SUPUESTO ............................................................

SUPUESTO PRCTICO 1 ........................................................................................

Existen nios que pueden tener problemas relacionados con el Periodo de
adaptacin. Describa pautas educativas para ayudar al alumnado a superar
este periodo y que se adapte felizmente a la escuela.

19

SUPUESTO PRCTICO 3 .........................................................................................

Por qu y para qu establecer en el aula el recurso de los rincones? Elija
una serie de rincones para su aula, relacinelo con las reas curriculares,
describa alguna actividad o propuesta educativa que se desarrolle en ellos
y planifique como evaluarlo.

37

SUPUESTO PRCTICO 5 .........................................................................................

Cmo trabajara la literatura infantil en el aula durante el tercer trimestre?
Tenga en cuenta que el grupo es de 5 aos, con 22 alumnos; dos de ellos
desconocen el idioma y un alumno tiene dificultades de aprendizaje.

56

SUPUESTO PRCTICO 7 .........................................................................................

Su centro est situado en una zona social desfavorecida. Planifique durante
la primera quincena de diciembre temas relacionados con la valoracin del
juguete.

81

SUPUESTO PRCTICO 2 .........................................................................................

Cmo llevaras a cabo el tratamiento de la expresin plstica en el segundo
trimestre con el grupo de alumnos/as de su tutora..

26

SUPUESTO PRCTICO 4 .........................................................................................

Cmo creara un taller de matemticas en el aula en el mes de Febrero?
Tenga en cuenta que el grupo es de 4 aos, con 18 alumnos; dos de ellos
desconocen el idioma y un alumno tiene dificultades de aprendizaje.

46

SUPUESTO PRCTICO 6 .........................................................................................

Existen multitud de recursos tecnolgicos en nuestra sociedad que pueden
aplicarse al mbito educativo. Cmo programara la utilizacin de estos
recursos en el aula? Qu tiempo y espacio dedicara a esta propuesta?

71

SUPUESTO PRCTICO 8 .........................................................................................

Partiendo de que tiene un contexto de alumnos y alumnas de varias
nacionalidades, realice una programacin o secuencia didctica que trabaje
ciertos valores en su alumnado.

90

SUPUESTO PRCTICO 9.......................................................................................... 100

Desarrolla un proyecto de trabajo para un aula de Educacin Infantil,
destacando rincones de trabajo.
SUPUESTO PRCTICO 10 ....................................................................................... 111
A partir del anlisis del texto que presenta una situacin escolar, el
opositor/a habr de disear un modelo didctico concreto.
SUPUESTO PRCTICO 11 ....................................................................................... 125
A partir del anlisis del texto que presenta una situacin escolar, el
opositor/a habr de disear un modelo didctico concreto.

SUPUESTO PRCTICO 1:
Existen nios que pueden tener problemas relacionados con
el Periodo de adaptacin. Describa pautas educativas para
ayudar al alumnado a superar este periodo y que se adapte
felizmente a la escuela.
0. PRESENTACIN DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO.
Segn la orden de convocatoria (ORDEN de 1 de abril de 2013, por la que se efecta convocatoria
de procedimiento selectivo para el ingreso en el cuerpo de maestros), a continuacin vamos a
desarrollar el siguiente planteamiento didctico en el que se describen las pautas de actuacin para
con el alumnado, as como las implicaciones educativas necesarias para su buena puesta en prctica.
Comenzaremos esta resolucin con la definicin del apego y el perodo de adaptacin en la
escuela infantil que nos propone Carmen Ibaez Sandn en su libro El proyecto de educacin infantil
y su prctica en el aula:
Aceptamos como definicin de apego lazo afectivo que una persona o animal forma entre l
mismo y otro de su especie, un lazo que les impulsa a estar juntos en el espacio y a permanecer juntos
en el tiempo.
Cuando el nio o nia de dos o tres aos se incorpora al mundo de la escuela, sufre una separacin
importante, se rompe ese lazo afectivo con la figura de apego, se va a originar un conflicto. Y la
forma como se solucione este conflicto, el tiempo que se emplea para que el nio asimile felizmente la
ruptura de este lazo, de este impulso natural de unin con su figura de apego, es a lo que llamamos
PERIODO DE ADAPTACIN.
Desde el punto de vista pedaggico, adquiere gran importancia la separacin del hogar que el nio
va a vivir al incorporarse en la escuela, por lo que se considera el perodo de adaptacin fundamental,
ya que, su actitud ante la escuela, ante las relaciones sociales, ante los aprendizajes, a lo largo de toda
la escolarizacin, va a depender de cmo asimile este proceso, positiva o negativamente.
Es responsabilidad de padres y educadores organizar un adecuado periodo de adaptacin para
que estos primeros tiempos de escuela sean asumidos por el nio sin traumas.

1. DATOS BSICOS DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO

1.1 ALUMNOS, NIVEL, CICLO Y TEMPORALIZACIN DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO.
Este supuesto se contextualiza en un grupo de 24 alumnos y alumnas, de 3 aos del segundo
ciclo de Educacin Infantil. En este grupo slo viene un alumno diagnosticado con un TGD (Trastorno Generalizado del Desarrollo), con respecto a los dems, al entrar por primera vez al centro, ya se
irn detectando conforme vayamos avanzando el curso si existe alguna necesidad ms para atender
a la diversidad de nuestro alumnado. La temporalizacin en la que se va a desarrollar va a ser las dos
primeras semanas de incorporacin al centro (a partir del 10 de septiembre o el primer da laborable
siguiente), ya que el decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada
escolar en los centros docentes, a excepcin de los universitarios, as lo establece.
1.2 CENTRO Y CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL ALUMNO.
El centro es un colegio de educacin infantil y primaria de una sola lnea, situado en un pueblo de
la ciudad de Almera, en Andaluca. El nivel sociocultural de la zona es medio, con escasa inmigracin,
y en el que nos encontramos con una cuarta parte de la clase aproximadamente en la que trabajan
padre y madre y las otras terceras partes slo trabaja un miembro de la unidad familiar.

2. OBJETIVO GLOBAL DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO.

El principal objetivo que nos plantearemos ser la adaptacin completa del alumno/a al centro educativo, para ello podemos plantearnos una serie de objetivos generales as como unos objetivos didcticos para la programacin de estas dos semanas, que sern expuestos en las pautas de actuacin.

3. CONDICIONANTES DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO Y CONEXIN CON EL

CURRCULO.
3.1 CONEXIN DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO CON EL CURRCULO OFICIAL.
Partimos de la legislacin vigente:
a) Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
b) DECRETO 428/2008, de 29 de julio,por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA 19-8-2008)
c) ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin
Infantil en Andaluca. (BOJA 26-8-2008)
d) DECRETO 301-2009 del 15 de Julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en
los centros docentes.
El decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los
centros docentes, establece lo siguiente:
En el segundo ciclo de educacin infantil, a fin de facilitar la adaptacin del alumnado que asista a
clase por primera vez y que presente dificultades para su integracin en el mbito escolar, los Consejos
Escolares de los centros docentes sostenidos con fondos pblicos podrn establecer al principio del
curso escolar un horario flexible. Esta medida que, en ningn caso, se adoptar con carcter general
para todo el alumnado, contemplar el tiempo de permanencia de los nios y nias en el centro docente, que de manera gradual y progresiva ser cada da ms amplio.
En todo caso, una vez transcurridas dos semanas desde el comienzo de curso, el horario de la totalidad del alumnado deber ser el establecido con carcter general para este nivel educativo. Corresponde al profesorado que ejerza la tutora apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilizacin horaria
a un alumno o alumna y, en su caso, decidir la adopcin de esta medida, de comn acuerdo con los
padres, madres o personas que ejerzan la tutela.
3.2 ENTORNO FAMILIAR Y SOCIOCULTURAL DEL ALUMNADO.
La familia siempre supone el pilar fundamental de nuestro alumnado, cuando entra por primera
vez al centro supone una pequea ruptura con ese entorno familiar que tendremos que ayudar a superar.
Para ello es absolutamente necesario contar con la colaboracin de la familia e imprescindible por
parte del centro darles una serie de orientaciones. Por lo que se puede elaborar un documento que les
entregaremos y que puede contener la siguiente informacin:
- El periodo de adaptacin. Qu es? Por qu es tan importante?
- Objetivos del Periodo de Adaptacin
- Consecuencias de una mala adaptacin al centro
- Propuestas y sugerencias. Actitudes que pueden favorecer la adaptacin.
- Organizacin del periodo de adaptacin (agrupamientos, horarios)
- Normas de organizacin y funcionamiento del centro y de la etapa de Infantil.
Adems, tras una pequea evaluacin del nio o nia, se ver la necesidad o no de hacer periodo
de adaptacin, por lo que es absolutamente necesaria una coordinacin constante y fluida, as como
una implicacin y colaboracin familiar.
En el POAT (Plan de orientacin y accin tutorial) se recogen algunos aspectos de esta colaboracin
tan importante.

3.3 CONDICIONANTES PSICOLGICOS.

El ingreso en la escuela supone para el nio/a un gran cambio; sale de su mundo familiar donde se
le procura un ambiente de seguridad, en el que se siente protegido y centro de atencin. La entrada en
el mundo escolar hace que tenga que relacionarse en un espacio diferente, con muchos nios y nias
y adultos que no son de su confianza.
El nio o nia tendr que superar en su interior estos cambios, autoafirmndose y saliendo de su
egocentrismo.
Nosotros, como educadores, tendremos que adaptarnos a los nuevos nios, a sus ritmos, a sus
costumbres y peculiaridades. Tendremos que acercarnos de forma individual a cada nio/a, respetando sus caractersticas.
Adems, este periodo requiere que conozcamos algunos de los comportamientos caractersticos
que pueden aparecer ante la separacin de su figura de apego, algunos de estos comportamientos ms
frecuentes segn autores como Klein, Spitz y Bowlby son:
- Manifestaciones de oposicin: inseguridad y miedo, llantos, descontrol de esfnteres, vmitos,
trastornos en la alimentacin y sueo, agresividad, especial apego a los objetos personales.
- Reacciones regresivas: aislamiento, mutismo, ausencia total de movimiento, conductas regresivas correspondientes a periodos evolutivos anteriores (enuresis, balbuceos, lenguaje evolutivo)

4. PROGRAMA DE TRABAJO Y PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIN

4.1 OBJETIVOS
Podemos diferenciar una serie de objetivos generales y unos objetivos didcticos que estarn
presentes en nuestra programacin durante estas dos semanas.
Objetivos generales
Planificar cuidadosamente todo el proceso para reducir al mximo inseguridades, temores y ansiedades.
Favorecerque su primer contacto con la escuela se desarrolle de manera positiva.
Generar una actitud positiva hacia la escuela y el aprendizaje.
Optimizar el trnsito de las relaciones familiares a las relaciones con sus iguales y profesores favoreciendo los procesos afectivos y la seguridad personal.
Implicar a las familias en el proceso de adaptacin de sus hijos, hacindoles conscientes
de su influencia en este proceso y recabando su participacin y colaboracin.
Objetivos didcticos
Conocimiento de s mismo y autonoma personal
- Iniciarse en la prctica de algunos hbitos: saludar, hacer filas, recoger material...
- Valorar la importancia del aseo y reposo.
- Adquirir hbitos higinicos.
- Tomar conciencia del propio cuerpo a travs del juego.
Conocimiento del entorno
- Conocer el entorno escolar.
- Conocer el aula y algunas dependencias del centro.
- Conocer a su maestro/a y a sus compaeros/as.
- Compartir el material y los juguetes de clase.
Lenguajes: comunicacin y representacin
- Identificar los rincones de juego.
- Conocer, manipular y disfrutar con los diferentes materiales.
- Identificar el color de su equipo y las mascotas de la clase.
- Participar en actividades orales (escuchar, comprender,hablar...)

4.2 CONTENIDOS
Podemos siempre utilizar definiciones que vienen en las rdenes y decretos que regulan nuestra
comunidad autnoma, as, un ejemplo sera para la Comunidad Valenciana:
Tal y como establece el Decreto 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el
currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad Valenciana el trmino contenidos
se refiere al conjunto de formas culturales y saberes seleccionados. Son los objetos de enseanzaaprendizaje que se consideran necesarios para el desarrollo de la personalidad de la nia y del nio, a
los que se integran las destrezas, procedimientos, hbitos, actitudes, valores, normas democrticas y la
adquisicin del conocimiento crtico de los hechos, principios y conceptos, necesarios para el desarrollo
autnomo de la persona. Los contenidos educativos se configuran en las correspondientes reas
relacionadas con los diferentes mbitos de conocimiento y experiencias y se desarrollan en bloques,
como medio para facilitar el desarrollo de los mismos.
Los contenidos sern enfocadas a cada una de las reas y comprendern tanto conceptuales,
como procedimentales y actitudinales, algunos a destacar son: hbitos del aula y de aseo, el entorno
(rincones, aula, dependencias del centro), los nombres de los maestros/as y de los compaeros/as,
manipulacin de distintos materiales, el color de su equipo y participacin en actividades orales.
4.3 PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIN
4.3.1 Principios metodolgicos
Tal y como establece la orden del 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculum de
educacin infantil en Andaluca establece que en la metodologa se tendrn en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje, se atender al desarrollo de la autonoma de los nios y nias y se fomentar
el trabajo en equipo.
Concretamente, en este periodo de adaptacin, pondremos mucho nfasis a actividades
motivadoras, ldicas y significativas.
Adems tendremos muy en cuenta:
- El cuidado de los espacios: se procurar que tenga una decoracin alegre y atractiva, en el que
se cree un clima de confianza, tranquilidad y seguridad que le proporcione bienestar al nio/a.
Ser una decoracin en la que se incluyan muchos carteles, dibujos y sobre todo fotos de ellos/
as para que se sientan integrados. Tambin se colgarn trabajos suyos desde el principio por
la clase. Adems tendremos una disposicin en rincones que permitan desde el primer momento una cierta autonoma. Adems, estas agrupaciones en rincones nos podr ofrecer un
buen recurso metodolgico para conseguir una mejor adaptacin, separando por grupos los
que estn ms adaptados con los que menos (en los que podr estar la maestra de apoyo con
un grupo muy reducido con juegos que les gusten y les ayuden)
- De los tiempos. Debemos adaptarnos a sus necesidades en todo momento, y sobre todo en estos primeros momentos. Debemos adaptar las actividades en todo momento dependiendo de
la integracin de cada unos de los nios y nias y tambin del grado de cansancio, que puede
variar entre unos alumnos y otros. Se tendrn muy en cuenta las rutinas para que el alumnado
adquiera la nocin del tiempo con seguridad y confianza.
- Del ambiente. Intentaremos crear desde un primer momento un ambiente afectivo. Procuraremos siempre que los espacios estn bien iluminados para no causarles ningn miedo al
entrar y podemos poner msica.
- Y por ltimo, estableceremos un calendario de incorporacin, que se dispondra de la siguiente manera:
- El primer da entrarn los nios con sus padres para ver la clase, jugar con ellos en los
rincones, y se aprovechar para hablar con ellos. All se les preguntar sobre si piensan
que su hijo/a necesitar el periodo de adaptacin. Previamente se ha tenido una reunin
con ellos explicndoles todos los aspectos del periodo de adaptacin como se ha mencionado anteriormente.

- El segundo da entrarn con el horario del periodo de adaptacin aquellos nios/as que
las familias junto con la tutora, tras el primer contacto al centro hayan apreciado que les
puede hacer falta. Este calendario puede quedar de la siguiente manera, repartiremos
estos alumnos/as en dos grupos:
09:30 11:00 PRIMER GRUPO
12:00 13:30 SEGUNDO GRUPO
09:30 11:30 SEGUNDO GRUPO
DAS 3 Y 4
12:00 14:00 PRIMER GRUPO
DIAS 4 Y 5
LOS DOS GRUPOS JUNTOS 09:30- 12:00
DIAS 6,7 Y 8
LOS DOS GRUPOS 09:30 13:00
DAS 9 Y 10
LOS DOS GRUPOS 09:00 13:00
A PARTIR DE AQU ENTRARN TODOS DE 09:00 A 14:00
2 PRIMEROS DAS

El alumnado que se haya adaptado desde el primer momento har el horario normal de 09:00 a
14:00, y tambin aquellos nios/as que hayan empezado el perodo de adaptacin pero se haya visto
que se han adaptado en los primeros das.
Este horario ser elaborado por la tutora en coordinacin con el resto de maestras de educacin
infantil, se propondr al equipo directivo y posteriormente se propondr al consejo escolar para su
aprobacin.
Para todo ellos contaremos con una serie de recursos:
- Materiales: distintos tiles de escritura y plstica, los diversos recursos de cada rincn (el de
matemticas, biblioteca, de juego simblico, de plstica y el del ordenador)
- Personales: contaremos con el profesor de apoyo que acude bastantes horas a la clase en estas
dos semanas del periodo de adaptacin.
- Espaciales y ambientales: se cuentan con los distintos rincones del aula, la disposicin de los
agrupamientos de las mesas para formar los equipos, y por ltimo con las distintas dependencias del centro.
4.3.2 Concrecin de la actuacin: Experiencias de enseanza-aprendizaje
stas son algunas de las actividades que podemos realizar en estos primeros das:
MASCOTA. sta nos servir para motivarnos, nos dar besitos, dir nuestros nombres Tambin nos ensear los hbitos de aseo, ensear cmo van al bao los nios, y cmo van las
nias.
LOS NOMBRES. Juegos para aprender los nombres de los compaeros/as (con pelotas, aros).
Les daremos un premio: un collar con su nombre que podrn traer cada da. Adems de tarjetas con sus nombres para ponerlas en percheros, en la lista de clase
NOMBRE DE LA CLASE. Elegiremos el nombre que le queremos dar a la clase, puede ser una
temtica comn con todo el ciclo (nombres de animales, cosas del cielo: luna, estrellas, soles,
nubes). A partir de aqu realizaremos unos murales por equipos con el nombre de la clase,
que nos servirn para decorarla.
BSQUEDA DEL TESORO. Se harn pequeos juegos para que busquen tesoros en la clase y as
conozcan los distintos rincones y las dependencias del centro.
JUEGOS POR EQUIPOS. Juegos en los que cada equipo se convierta en un animal y tenga que ir
por el caminito de ladrillos (de psicomotricidad) construido. Por ejemplo, el equipo amarillo se
convierte en perritos.
CUENTOS, POESAS Y CANCIONES. Hay varios cuentos que hablan sobre el periodo de adaptacin y se buscarn canciones que nos inicien en los hbitos (de saludo y despedida). Adems
se fomentar el lenguaje oral por ejemplo con EL SACO DE LAS SORPRESAS, en el que hay
distintos objetos introducidos con la intencin de que el alumnado se invente un cuento.
JUEGOS DE PSICOMOTRICIDAD. Juegos de esquema corporal, de equipo o cualquier juego ldico que planifiquemos para que este periodo se convierta en una experiencia muy agradable.

 ACTIVIDADES DE RELAJACIN
ACTIVIDADES MANIPULATIVAS. Actividades de trazo libre, con diversos materiales que les llamen la atencin, como pinturas, rotuladores, juegos con plastilina
EL BLOG DEL AULA. En el blog del aula subiremos fotos (con previa autorizacin de las familias)
para que las familias puedan comentar con sus hijos lo que pasa en el aula, ya que normalmente cuentan poco en clase. Tambin podemos proponerles preguntas para que las respondan
con sus hijos en el blog, como por ejemplo: qu te gusta ms de nuestra mascota?
4.4 PAUTAS PARA EL SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Y PARA LA
ADAPTACIN A LOS DIFERENTES RITMOS DE TRABAJO DE LOS ALUMNOS.
La evaluacin es necesaria siempre en todo proceso de enseanza y aprendizaje, pero en este
perodo se hace primordial.
Por un lado, tendremos la evaluacin de las encuestas pasadas a la familia, adems realizaremos
unas tablas de observacin en las que anotemos (si llora, si se relaciona, si participa en las actividades,
si utiliza los distintos espacios).
Debemos mirar siempre la normativa de nuestra comunidad, ya que por ejemplo la Comunidad
Valenciana establece un modelo de registro que pasarle a las familias, as que lo podramos redactar
de la siguiente forma:
Por un lado, tendremos la evaluacin de las encuestas pasadas a la familia, adems realizaremos
unas tablas de observacin en las que anotemos (si llora, si se relaciona, si participa en las actividades,
si utiliza los distintos espacios). Este registro ser el que nos dicta la Orden de 24 de junio de 2008, de
la Consellera de Educacin, sobre la evaluacin en la etapa de Educacin Infantil.
As mismo, segn esta orden, en su artculo 4 establece que la evaluacin del proceso de aprendizaje,
el tipo de informacin, as como las tcnicas e instrumentos a utilizar sern acordados por el personal
que figura en la orden. Se reflejarn en el proyecto educativo que contemplar, entre otros aspectos, la
observacin directa e indirecta acompaada de un registro en el que constar el proceso de aprendizaje
de cada nia y de cada nio, as como el plan de formacin, informacin, participacin y colaboracin
con las familias de las nias y de los nios.
Adems se evaluar el proceso de aprendizaje con criterios como:
- Se inicia en la prctica de algunos hbitos: saludar, hacer filas, recoger material...
- Valora la importancia del aseo y reposo.
- Conoce el aula y algunas dependencias del centro.
- Conoce a su maestro/a y a sus compaeros/as.
- Conoce, manipula y disfruta con los diferentes materiales.
- Identifica el color de su equipo y las mascotas de la clase.
Tambin podemos realizar una rbrica de evaluacin, por ejemplo:
Comparte el material
y los juguetes de clase.
Participa en actividades orales (escuchar,
comprender, hablar...)

BUENO
Comparte todos los materiales y
juguetes con todos los compaeros/
as
Participa en todas las actividades
de lenguaje, escuchando y
comprendiendo en todo momento.

REGULAR
Comparte solamente ciertos
juguetes y con determinados
compaeros/as
Participa en determinadas
actividades y en algunas no
presta atencin.

POCO
No
comparte
ningn
juguete, se aferra a ellos.
No suele escuchar ni
comprender, y o no habla
nada o habla muy poco.

Tambin evaluaremos el proceso de enseanza, con criterios como:

- Las actividades han sido motivadoras?
- Los materiales han sido los adecuados?
- Los alumnos han mantenido su motivacin?
- Se han ajustado las actividades a los diferentes ritmos de los nios?
- Etc.

Al alumno con TGD (Trastorno Generalizado del Desarrollo), que en un principio y tras una primera
valoracin con la familia solamente presenta dificultad en el habla y la comprensin, se intentar estar
ms pendiente de l y explicarle las cosas con imgenes y de manera oral de forma muy pausada y
acompaada de gestos.
Adems debemos de romper con que el nio ha finalizado el periodo de adaptacin cuando ha
dejado de llorar. Se considera que un nio est adaptado cuando puede expresar tanto afecto como
rechazo, cuando se relaciona con la maestra sin excesiva dependencia, cuando utiliza con familiaridad
el espacio, los juegos y materiales, cuando es capaz de pedir ayuda si la necesita y sobre todo cuando
est deseando que sea lunes para volver.
Cada nio, cada nia, tienen su personalidad, por ello su forma de reaccionar, el tiempo que le
cuesta adaptarse y las dificultades que encuentra son distintas. Es bueno respetar su propio ritmo y
evitar hacer comparaciones.

5. CONCLUSIONES.
Para concluir, que mejor que hacerlo con una frase de Howard G. Hendricks La enseanza que
deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazn a corazn. Es por ello, que
procuraremos por encima de todo conocer a cada nio/a que entra en nuestra aula, relacionarnos
con l/ella, interpretar lo que le pasa y sobre todo llegar a su corazoncito, adaptando en cualquier
momento las actividades, los tiempos y los espacios.
Adems tendremos en cuenta trabajos como los de Howard Gardner sobre las inteligencias
mltiples. Dentro de las 8 inteligencias recogidas por el autor hay una estrechamente relacionada con
este tema La inteligencia intrapersonal, que es aquella que se refiere a la autocomprensin, el acceso a
la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones
de estas emociones y finalmente ponerles nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y
orientar la propia conducta.
Debemos pues potenciar una intervencin educativa basada en la confianza, la seguridad y la reflexin, en un clima socioemocional que invite a expresar los sentimientos libremente, con actividades
que desde la seguridad favorezcan la autonoma.
En definitiva, debemos conseguir que su estancia en la escuela infantil les resulte un mundo interesante donde deseen volver cada da porque all se sienten queridos, se sienten importantes, se
sienten personas capaces de decidir, reflexionar, opinar y sentir.

6. BIBLIOGRAFA
6.1. LEGISLATIVA
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
DECRETO 428/2008, de 29 de julio,por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA 19-8-2008)
ORDEN de 5-8-2008,por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA 26-8-2008)
DECRETO 301-2009 del 15 de Julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los
centros docentes.
6.2. TERICA-DIDCTICA
IBAEZ SANDN, CARMEN: El proyecto de educacin infantil y su prctica en el aula. Editorial La
Muralla, S.A. Madrid, 2005 (13 edicin)
BOWLBY (1985): El vnculo afectivo. Paids. Barcelona.
GARDNER, Howard. (1995): Inteligencias mltiples Paids. Barcelona
6.3. WEBGRAFA
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceipalcaldejjrebollo/ciclos/infantil/periodo_adaptacion_08_09.pdf