DESARROLLO DEL LENGUAJE

Definicin de lenguaje
Es una capacidad especfica del ser humano, un instrumento de comunicacin y adopta dos formas: una oral y
otra escrita.
Funciones del lenguaje
Es instrumento de comunicacin
Inserta al nio en el entorno social y cultural
Es regulador de procesos mentales.
Mecanismos que intervienen el la adquisicin del lenguaje
El lenguaje es un intercambio de informacin a travs de un determinado sistema de codificacin. Los sonidos
se articulan en palabras y estas en frases que tienen un significado y es lo que se quiere transmitir.
Todos podemos desarrollar un lenguaje por el hecho de tener un cerebro humano, pero no lo podemos hacer
solos, no se desarrollar sola esta capacidad.
Existen cinco mecanismos:
Madurez neurolgica, fisiolgica y perceptiva (sistema sensorial, el fono articulatorio (lengua, boca,
laringe) y los sistemas o centros del cerebro).
La imitacin (para aprender a hablar el nio necesita un modelo, as aprende el lenguaje que oye.
Existen ciertos errores que indican que el nio es capaz de elaborar ciertas reglas en el uso de los
verbos. Estas reglas son incorrectas en el uso de verbos irregulares pero correctas en los verbos
regulares. Ejemplo: romper y rompido. )
Observacin (Es el punto de partida para la comunicacin y el lenguaje. La observacin ira dirigida a
reconocer un objeto y utilizarlo en diferentes frases, a fijar la atencin en un acontecimiento y sacarle
mltiples posibilidades comprensivas u expresivas, y a contemplar un dibujo o sacarle partido a un
cuento. La observacin es importante para la explicacin de palabras, genricas y abstractas, tambin
adverbios y preposiciones.)
Interaccin (El nio clasifica, analiza, establece relaciones, debe operar activamente de forma
concreta e intuitiva con el lenguaje. As conseguir capacidad mental. La imitacin e inters por
comunicarse es una caracterstica de la relacin adultonio. Los dos deben adaptarse a la capacidad
de comunicacin del otro, y se desarrolla a travs del dialogo por turnos.)
Juego (Bruner estudi la relacin entre juegos y la adquisicin del lenguaje y describi las
interacciones entre el adulto, los objetos y el nio. El adulto y el nio se implican para elaborar
procedimientos que aseguren la interaccin. El inters de estos juegos est en que las relaciones
sociales estn en consonancia con los usos del lenguaje, disponen de un centro de inters y analizan
objetos y realidades, por eso hay que cuidar los modelos lingsticos de los adultos.)
La evolucin del lenguaje
La evolucin del lenguaje est relacionada con el desarrollo cognitivo y socio afectivo. El lenguaje en un
principio va acompaado de gestos y mmica que van desapareciendo a medida que se desarrolla. Tiene dos
fases:

 Fase prelingistica: Ocupa el primer ao de vida. En esta fase se da un desarrollo fontico, ni

semntico, ni sintctico, y se caracteriza por la practica de ejercicios fonticos, balbuceos y
vocalizaciones que en un principio se utiliza por puro placer motor.
Esta fase corresponde al periodo de la inteligencia sensoriomotriz.
El nio juega con sus rganos de fonacin con sensaciones musculares, vibratorias y auditivas comenzando
con llantos, risas, gritos, ruidos al tragar, eructar y succionar. Hacia los 10 meses las vocalizaciones son ms
cortas y hace las primeras producciones intencionales.
Fase lingstica: Se da a partir de un ao. Se caracteriza por la utilizacin del lenguaje propiamente
dicho. Comienza el primer ao y no termina nunca. Se da un desarrollo en tres niveles:
Nivel Fonolgico (sonidos): Emisin de los sonidos y perfeccionamiento de los mismos.
Nivel Semntico (vocabulario): Adquisicin de vocabulario.
Nivel morfosintactico (frases): Construccin de frases.
LA EXPRESIN GESTUAL Y CORPORAL
El nio a lo largo de su desarrollo trata de conocerse y situarse en el mundo. Cada nuevo gesto supone para el
un nuevo conocimiento. El nio es un autor y un actor de manera inseparable.
Concepto y objetivos de la expresin corporal
La expresin corporal es el lenguaje ms natural, el nio lo utiliza desde los primeros momentos de su vida,
ya que emplea el cuerpo como recurso de comunicacin. Es un lenguaje espontneo que no tiene un cdigo
establecido, aunque determinados gestos han quedado destituidos como smbolos. Por ejemplo: arriba y abajo
con la cabeza significa si.
El lenguaje corporal permite transmitir los sentimientos, actitudes y sensaciones. Es muy directo y claro y es
ms universal que el oral.
El esquema corporal es la base de esta forma de expresin, por lo tanto, las posibilidades de expresin con el
lenguaje del cuerpo dependen del conocimiento y dominio del propio cuerpo, por lo tanto estn muy
relacionadas con la psicomotricidad.
El concepto de expresin corporal se puede tomar como parte de un lenguaje que utiliza el cuerpo. La
expresin corporal permite alcanzar los siguientes objetivos:
Asimilar el esquema corporal y las posibilidades de movimiento del cuerpo, cuanto mas lo
conozcamos, mejor nos podemos expresar a travs de l.
Conocer el entorno y desarrollar la orientacin, conocer diferentes situaciones y diferentes roles de la
vida cotidiana.
Desarrollar la expresin y la comunicacin, favorecer la autoestima, la seguridad en uno mismo y la
cooperacin con los otros.
Posibilitar el desarrollo de la imaginacin y del pensamiento divergente, a travs de las
dramatizaciones y nos ensean a abordar los problemas desde otro punto de vista.
Etapas de la expresin corporal

Estas manifestaciones en un principio son espontneas y pasan a ser intencionadas y comunicativas. Podemos
destacar las siguientes etapas:
Gesto demostrativo Es la etapa ms primitiva y sencilla; en un principio es involuntario pero
paulatinamente se hace consciente. El nio seala lo que quiere para cogerlo o nombrarlo.
Gesto representativo Surge de la capacidad imitativa del nio. Los nios representan gestos que
observan en los adultos como escribir, coser, golpear
Gesto simblico Se utiliza para representar las ideas por asociacin como el saludo, la despedida,
afirmar o negar.
Estrategias metodolgicas
Reglas bsicas:
Postura abierta Significa alegra, entusiasmo, dominioLos miembros del cuerpo se extienden hacia arriba y
hacia fuera y la cabeza est erguida.
Postura cerrada Comunica sentimientos de tristeza, dolor, reflexin, inseguridadLos miembros del cuerpo
se contraen, se cierran y tienden hacia abajo con la cabeza agachada.
Postura hacia atrs Expresa sentimientos de temor y rechazo. Los miembros del cuerpo se dirigen hacia
atrs y se ponen en tensin.
Postura hacia delante Est relacionada con sentimientos de agresividad, iraLos miembros del cuerpo se
dirigen hacia delante tambin con tensin.
Expresin corporal como interpretacin de palabras y frases:
Es importante que el nio relacione movimiento y palabras. Las palabras ayudan
a visualizar y dar sentido a sus hbitos, y ms adelante pasar a las frases con
movimientos ascendentes, ondulantesy se pueden acompaar de ruidos.
Expresin corporal y las imgenes:
Los nios deben interpretar o bailar a partir de las imgenes que se les ofrecen;
Ejemplo: somos un tren, caminamos como soldados
Ejercicios para la expresin gestual:
Inflar y desinflar un globo, soplar una vela, subir y bajar un objeto con la zona
abdominal, mover partes del cuerpo al ritmo de la respiracin, estar quietos y
correr
Proceso de comunicacin
La comunicacin es algo que permite poner en comn una informacin favoreciendo el intercambio de
experiencias. La comunicacin se da en todas las especies animales aunque con diferencias importantes
respecto a la humana. Los animales tienen un repertorio ms limitado.
La necesidad de expresarse est en estrecha relacin con la comunicacin. En un principio, algunas
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manifestaciones expresivas como el balbuceo no tienen intencin comunicativa, sin embargo como
consecuencia de los efectos originados por otras personas (el nio llora y la madre acude) l va a empezar a
establecer una relacin entre el mundo y los otros, es decir, la comunicacin.
Elementos que intervienen en la comunicacin
Para que exista comunicacin es preciso que exista por lo menos dos interlocutores. Por un lado, el emisor
(persona que emite el mensaje o la informacin), y por el otro, el receptor (persona que recibe el mensaje). El
emisor y el receptor parecen estar presentes fsicamente o distantes en el espacio.
El mensaje es la informacin que se transmite, lo que se quiere decir.
El canal es el medio o va utilizado para la transmisin del mensaje.
El cdigo es el conjunto de signos y reglas necesarias para la elaboracin del mensaje (lengua
castellana, ingles, euskera).
Factores que inciden en la comunicacin
Hay mltiples factores que condicionan el proceso comunicativo favorecindolo o entorpecindolo, entre ellas
se pueden citar las siguientes:
Situacionales o fsicos El lugar y el ambiente creado tiene mucha importancia. La dispersin existente
producida por ruidos o movimientos de las personas favorece que la comunicacin no se de adecuada.
Asimismo, influir la distribucin espacial, el mobiliario
Inherentes al mensaje La calidad de la comunicacin queda determinada por el tipo de mensaje
emitido: de carcter verbal, grafico, gestual por el lenguaje empleado y el grado de estructuracin, as
como con la velocidad con la que se transmite, el volumen y su adecuacin al contexto donde se
desarrolla.
El cdigo utilizado y el grado en el que ste es compartido por el emisor y el receptor.
Las actitudes del emisor y el receptor Los roles asignados a cada uno y el mensaje se capta de distinta
forma dependiendo de quien la emita. Cuando el emisor emite el mensaje tiene en cuenta la respuesta
del receptor y en funcin de sta contina con el mensaje, lo modifica, lo amplia
Desarrollo expresivo y comunicativo del nio
(Primeras manifestaciones)
La forma humana de comunicacin ms usual es el lenguaje oral, pero es una capacidad tan compleja que en
los primeros aos de vida infantil est an en proceso de desarrollo.
Sin embargo, el nio va a necesitar expresarse desde el primer momento, y por tanto, desde el principio va a
producir mensajes. Esta necesidad expresiva y comunicativa del nio se va a manifestar a travs de diversas
formas de expresin y va a depender del momento evolutivo en el que se encuentre.
Las primeras manifestaciones del nio son indicios de sus necesidades fisiolgicas y sensitivas, pero no estn
diferenciadas.
En este contexto, el adulto atender a sus necesidades respondiendo a llantos, gestosy aprender a interpretar
estas manifestaciones, estableciendo con ello un sistema primario de comunicacin.
A medida que el nio va desarrollando sus posibilidades expresivas, el sistema de comunicacin va a hacerse
mas rico y la comunicacin ms comprensible, y el reconocimiento positivo por parte del adulto ante las
expresiones comunicativas del nio va a potenciar que contine realizando manifestaciones de este tipo, ya
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que le resulta gratificante.

El lenguaje corporal va a ir adquiriendo importancia (gestos, miradas) y aparecer el lenguaje oral (al
principio rudimentario). A medida que el nio vaya adquiriendo su dominio en el lenguaje ir abandonando
las otras formas de comunicacin, utilizadas hasta el momento, pero simultneamente trabajar nuevas formas
de expresin como la msica, la plstica y ms tarde la escritura.
Condiciones para que se de la expresin
La expresin permite exteriorizar algo que hay dentro para que tenga lugar son precisas ciertas condiciones:
Que haya un desarrollo adecuado del sistema nervioso, sensorial y motor, que permita al nio utilizar los
distintos modos de expresin.
Que el nio tenga necesidad de expresarse. Sus creaciones ya sean verbales, plsticas, gestualeshan de tener
un efecto en el exterior, es decir, precisan una respuesta que puede ser de aceptacin, comprensin,
satisfaccin de la necesidadesto lleva consigo una voluntad de comunicarse y crecer.
Que no fuerce la expresin sino en todo caso que sea estimulada. Un medio rico en estimulacin mueve al
nio a interesarse por las cosas, para despus expresarlas de forma variada.
Que el nio se desenvuelva en un clima tranquilo y distendido de seguridad, donde el adulto permita la
expresin.
Nios con dificultades en el desarrollo expresivo
En el mbito profesional del educador se puede encontrar a nios con problemas en la comunicacin debido a
los siguientes trastornos o retrasos:
Depravacin sociocultural como consecuencia de esta depravacin existe muy baja estimulacin que se
manifiesta en un lenguaje muy restringido y concreto y en la posibilidad de aparicin de algn trastorno del
lenguaje.
Disfasia o retraso del lenguaje (trastornos en la adquisicin del lenguaje) se define como un desfase
cronolgico en la adquisicin del lenguaje (fontico, semntico y morfosintctico). Generalmente lleva
asociados retrasos psicomotores de lateralidad, etc.
El caso ms extremo es la afasia congnita o ausencia del lenguaje, sin que se presenten otros sntomas que
puedan explicarla (sordera, autismo).
Lo ms caracterstico de un trastorno desfsico es el inicio tardo de las palabras, suele ser despus de los 2
aos. Las consecuencias que suelen tener es la dislexia (dificultad en la lectoescritura) y el retaso escolar.
Trastornos en el habla se podran clasificar de la siguiente forma:
Disfona: Trastorno de la voz. Es una modificacin de la voz relacionada
con una respiracin incorrecta y con un uso indebido de la misma. Est
presente en los nios con sndrome de down.
Dislalia: Trastorno de articulacin de los fonemas ya sea por ausencia o
por alteracin de algunos sonidos concretos, o por la sustitucin de unos
por otros. Puede afectar a uno o varios fonemas y supone una clara
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alteracin de la conducta de la articulacin. Las articulaciones incorrectas

son normales en una etapa del desarrollo del lenguaje en la que el nio no
es capaz de repetir por imitacin de modo correcto las palabras que
escucha. Solo si persisten ms all de los 4 aos se deben considerar
patolgicas. Las alteraciones ms frecuentes suelen ser:
Sustitucin: se sustituye un fonema por otro. Es el ms frecuente y ms difcil de corregir. Por ejemplo
fugar por jugar, pampo por campo
Omisin: se omite el fonema que no se puede articular, es muy frecuente en las silabas trabadas. Ejemplo:
problema por poblema o programa por pograma
Distorsin: la emisin del sonido resulta incorrecta pero sin sustituirlo por ningn otro fonema. Por
ejemplo: rosa por drosa o llave por yave.
Insercin: consiste en intercalar junto al sonido que no se puede articular otro que no corresponde a la
palabra. Por ejemplo ratn por arraton o moto por amoto.
Las dificultades en la pronunciacin de los fonemas debido a causas motrices se denominan disartrias, es una
caracterstica que suele aparecer en nios que sufren parlisis cerebral.
Taquilalia: Trastorno de la fluidez. Es una forma muy rpida de hablar, arrolladora de la impresin de
que habla es mas rpida que el pensamiento, se modifica el ritmo, lo que trae como consecuencia
repeticiones, omisiones
Disfemia (tartamudez): Trastorno de fluidez del habla que se
caracteriza por una expresin verbal interrumpida en su ritmo de
una forma ms o menos brusca. Se inicia generalmente en la
primera infancia, pero es difcil diagnosticarla debido a que a esta
edad presentan difluencia verbal en el aprendizaje de la lengua.
Tenemos varias categoras:
Nios que tiene una expresin que contiene caractersticas de la disfemia fisiolgica, caracterstica de nios
de 3 a 5 aos.
Nios que tienen un riesgo de desarrollar un trastorno disfmico (antecedentes familiares, interacciones
verbales conflictivas). Estos nios deben ser observados antes de iniciar un tratamiento.
Nios que tienen una clara sintomatologa de tartamudeo, a estos si se les llamara disfmicos.
Mutismo: Es un trastorno de la comunicacin. Es un comportamiento
transitorio presente en muchos nios, en los primeros das de incorporacin
a la escuela y en algn otro mbito conocido para ellos.
Retrasos debido a discapacidades sensoriales
Las auditivas: La falta de audicin influye considerablemente en la adquisicin del lenguaje. Los
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nios con discapacidad auditiva tienen una falta de entonacin adecuada y un tono muy extremo o
agudo o grave. La sordera es la prdida total o parcial de la facultad de or y a veces nasalizan los
fonemas. Se apoyan en la parte visual del lenguaje y pueden presentar dispersin en la atencin. Las
posibilidades de la adquisicin del lenguaje oral por parte de un nio sordo depende del grado de
sordera, del momento en el que se quedaron sordos, del nivel intelectual y del factor educacional.
Visuales: La falta de visin tambin puede influir en la calidad de la comunicacin porque el nio
ciego capta el entorno si lo puede tocar y experimentar por eso se puede encontrar pobreza de
vocabulario si los adultos no favorecen las acciones con el medico.
Retraso debido a discapacidad mental Son fcilmente clasificables porque van asociados a otras patologas.
Son problemas ms de comprensin que de expresin debido al desfase evolutivo y a la falta de paralelismo
entre el desarrollo mental y el lingstico. El balbuceo y la dislalia se prolongan, el lenguaje es rudimentario
y hay problemas articulatorios.
Retrasos debido a la discapacidad motriz Desde que nace se observa una evolucin atpica de motricidad.
Les falta coordinacin cuando succionan, dificultades motrices en la lengua, labios y mandbulas, pueden
tener espasmos o tics y padecen hipotona o hipertona.
La evolucin de la expresin
Las manifestaciones del nio al principio son respuestas a estados fisiolgicos de tensin o de satisfaccin, y
el adulto debe interpretarlo. Es un sistema de comunicacin basado en las necesidades del nio.
El primer medio de comunicacin es el contacto fsico, el intercambio de tono muscular. En este intercambio
te transmite informacin sobre los estados fisiolgicos y sobre los emocionales. Los gestos son importantes
para indicar satisfaccin y el adulto responde con caricias, palabras, sonrisas Con 12 meses incorpora mas
gestos (palmas, besos) y mas adelante va perdiendo los gestos y la mmica y lo sustituye por el lenguaje oral.
A partir de los 2 aos adquiere la capacidad de representacin y podr transmitir informacin por medio de
smbolos.
La expresin se diversifica y entonces tenemos expresin verbal que incluye la oral y la escrita, expresin
plstica, gestual y corporal, rtmicomusical y lgicomatemtica.
Pensamiento simblico (2 a 4 aos)
Se caracteriza por el aumento de las posibilidades de la propia accin donde la realidad se representa por
medio de significantes.
La funcin simblica o semitica
Las primeras manifestaciones de la funcin simblica aparecen en el subestadio 6 de la inteligencia
sensoriomotriz. Pero es en este periodo donde se culmina esta funcin con el uso del lenguaje.
La representacin es la sustitucin de un objeto, persona, animal o situacin (significado) por algo que ocupa
su lugar (significante).
Seal: el significante tiene una relacin muy prxima con el significado, se tocan o ha habido contacto
Smbolo: la relacin es de parecido entre el objeto representado y la cosa que lo representa.
Signo: la relacin entre el significado y el significante es arbitraria.
Manifestaciones de la funcin simblica
Juego simblico: utiliza el objeto de acuerdo con sus propios esquemas de accin
Imitacin diferida: imitacin sin la presencia del modelo.
Imagen mental: es algo interno y por tanto su existencia se deduce de manifestaciones externas.
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 Dibujo: puede representar la realidad.

Lenguaje: signo de mximo nivel de representacin.
Caractersticas
Preconceptos: Son conceptos primitivos, son nociones que el nio liga a la utilizacin de las primeras
palabras con valor representativo que adquiere.
Suelen ser imgenes que hacen evocar al nio sus objetos cotidianos. No puede apreciar los rasgos esenciales
de similitud, no puede adquirir conceptos porque:
El nio no puede reconocer como iguales objetos idnticos que observa en espacios diferentes.
El nio no puede conservar la identidad de aquellos objetos en los que se producen cambios, aunque
sean superficiales.
Razonamiento Transductivo: Es aquel que vincula entre s preconceptos. Su pensamiento slo atiende
a una parte de un hecho, de particular a particular.
Este tipo de razonamiento est determinado por la contraccin, la irreversibilidad y el egocentrismo,
que forman parte de la manera caracterstica de pensar del nio en este periodo.
Pensamiento intuitivo (4 a 6 aos)
Segn Piaget durante este periodo aumenta la coordinacin de las relaciones representativas, por lo
que el razonamiento logra un progresivo grado de reversibilidad. El nio va consiguiendo los
siguientes logros:
Cierta descentracin, ya puede tener en cuenta dos dimensiones.
Intuiciones todava ligadas a la percepcin, pero el razonamiento empieza a ser de tipo
operativo.
El egocentrismo, la irreversibilidad, etc. Van dando paso hacia el razonamiento lgico.
Invariantes cognitivas
Son aquellas cualidades esenciales de un objeto que hace que se pueda reconocer como tal, aunque
cambien otras cualidades no esenciales.
Identidades: el nio capta desde muy temprano algunas invariantes, porque sin ellas no podra
reconocer objetos. El proceso de formacin de estas invariantes cualitativas o identidades es
la continuacin de la adquisicin de permanencia del objeto, propia del periodo
sensoriomotor, que es otra invariante pero en otro plano inferior.
Funciones: el nio es capaz de apreciar la relacin entre dos sucesos, una cosa pasa porque
antes ha sucedido otra.
Caractersticas del pensamiento intuitivo
Las ideas que los nios expresan sobre el mundo a partir de los 5 aos estn influidas por el
egocentrismo de su pensamiento. Sus preguntas estn muy relacionadas con su curiosidad y las
explicaciones sobre diferentes aspectos de la realidad pueden ser muy contradictorias.
La manera especial en que los nios entienden la realidad va evolucionando con el desarrollo y el
crecimiento. Piaget describi como ven el mundo desde tres perspectivas:
Realismo: el realismo infantil implica la indiferenciacion entre su mundo psquico y el mundo
fsico, entre sus experiencias y los hechos objetivos.
Animismo: consiste en atribuir vida a objetos inanimados. Ello hace que se les pueda atribuir
intencionalidad, emociones, atributos morales
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 Artificialismo: consiste en creer que todas las cosas que existen (el sol, las montaas) han
sido fabricadas por el hombre.
Adquisicin del lenguaje
Los avances de la lingstica descriptiva y funcional se mezclan con los de otras disciplinas. En la
medida en que se arraiga el lenguaje, tomando en conjunto los comportamientos del nio, los
procesos de adquisicin no pueden estar aislados artificialmente de los comportamientos de
comunicacin, del desarrollo global del nio y del contexto. Adquisiciones lingsticas y
extralinguisticas estn ligadas ntimamente.
Se llama prelenguaje a los fenmenos que se sitan con anterioridad a la aparicin del lenguaje
propiamente dicho.
El prelenguaje da cuenta esencialmente de dos rdenes de hechos:
Por un lado, de todo lo que se organiza en el nivel de las percepciones, de la motricidad, de la
imitacin, de la memoria, que se prepara al lenguaje y lo hace posible. El nio para ser capaz
de hablar, debe poseer cierto numero de capacidades neurofisiolgicas o psicolgicas, debe
tener cierta madurez en diferentes campos.
Por otro lado, el termino prelenguaje nos sita con anterioridad al lenguaje, pero implica que
existe ya cierta forma de lenguaje, lo que da cuenta, admirablemente, de todo aquello que se
refiere a la comunicacin antes de que sta pueda tomar las formas convencionales de la
lengua. Los trminos de comunicacin prelinguistica o preverbal tambin dan cuenta de los
esquemas interaccionales que se organizan entre el adulto y el nio. El lenguaje o la
necesidad de hablarse no nacen bruscamente, cuando el nio emite su primera palabra, pero
las formas lingsticas llegan a esbozarse en los modelos de comunicacin o de experiencias
de comunicacin que se han elaborado desde los primeros das de vida. Esta perspectiva
global del lenguaje permite apreciar el arraigo de ste en todo lo que precede a sus primeras
manifestaciones, lo que es una nocin mucho menos restrictiva que la teora de Piaget,
conforme a la cual el lenguaje se inscribe en las manifestaciones de la inteligencia
sensoriomotora que le anteceden. El nio escucha desde sus primeros das las palabras de los
dems, aunque nada comprenda en un principio.
La percepcin, la cognicin y el lenguaje son procesos interrelacionados que dan el contenido del
conocimiento y de su expresin.
Desde el nacimiento hasta los 3 aos de edad, los nios deben poder:
Hacer ruidos que imiten los tonos y ritmos de las conversaciones adultas
Responder a gestos y muecas.
Comenzar a relacionar palabras que oyen con frecuencia con su significado.
Balbucear en la cuna, lo que resulta en que disfruten de las rimas o juegos de palabras con sus
padres.
Jugar a las escondidas o palmaditas
Manejar objetos como libros infantiles y bloques de madera al jugar.
Reconocer ciertos libros por sus portadas.

Fingir saber leer sus libros.

Comprender cmo se sostienen los libros.
Compartir libros con un adulto como algo rutinario.
Nombrar algunos de los objetos en el libro.
Nombrar los personajes de sus libros favoritos.
Mirar los dibujos en un libro y darse cuenta que representan objetos reales.
Escuchar historias y cuentos
Pedir o exigir que los adultos le lean o escriban con ellos.
Comenzar a prestar atencin a la escritura, en particular a las letras de sus nombres
Garabatear con algn propsito (intentando dibujar o escribir algo especfico).
Producir algunas formas de letras o garabateos que de alguna manera sean similares a la escritura.
Entre 3 y 4 aos de edad, los preescolares debern poder:
Disfrutar escuchar que les lean libros y cuentos
Entender que el texto contiene un mensaje
Hacer intentos por leer y escribir
Identificar letreros y etiquetas comunes
Participar en juegos con rimas
Identificar algunas letras y combinar algunas con sus sonidos correspondientes
Utilizar letras que conocen (o por lo menos intentarlo) para representar en lenguaje, especialmente
para palabras de mucho significado como sus nombres o frases como "Te quiero".
Para los 5 aos de edad, los nios debern poder:
Sonar como si de verdad pudieran leer.
Disfrutar que alguien les lea en voz alta.
Contar cuentos sencillos.
Utilizar lenguaje descriptivo para explicar o hacer preguntas.
Reconocer las letras y sus sonidos correspondientes
Demostrar conocimiento con sonidos que riman y slabas parecidas.
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Comprender que el texto se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo.

Comenzar a juntar palabras que escuchan con su forma escrita
Comenzar a escribir las letras del abecedario y algunas palabras que usan y escuchan con frecuencia.
Comenzar a escribir cuentos con algunas palabras que se pueden leer.
Para los 6 aos de edad, los nios debern poder:
Leer y contar historias que conocen bien.
Utilizar varias maneras de ayudarse a leer una historia, como leer de nuevo, predecir lo que va a
suceder, hacer preguntas o usar las pistas que hay en los dibujos.
Decidir por su propia cuenta cmo utilizar la lectura y la escritura para varios propsitos.
Leer algunas cosas en voz alta sin dificultades.
Identificar nuevas palabras usando combinaciones de letras y sonidos, partes de palabras y su
comprensin del resto de la historia o texto.
Identificar un mayor nmero de palabras de vista.
Deletrear y representar los sonidos ms importantes en una palabra al tratar de escribirla.
Escribir sobre temas que tengan gran significado para ellos.
Intentar usar puntuacin y letras maysculas.
MESES
* de 0 a 9
* de 9 a 18
* de 18 a 3 aos
* de 3 aos a 6 aos

ETAPA
* Conexin corporalgestual
* Comprensinexpresin del habla
* pensamiento concreto
* Interiorizacin del habla

Caractersticas de cada etapa

1 ETAPA: durante la misma el prelenguaje est constituido por llanto, grito, vocalizacin (en los tres
primeros meses), consonantizaciones (del 3 al 6 mes), silabaciones (del 6 al 9 mes). Sin embargo
esto tiene menos significacin lingstica que las reacciones tnicas (actitudes) y las posturas del
beb. Cuando el nio llora expresa su displacer con todo su cuerpo, a travs de actitudes y posturas.
Establece as un verdadero "dilogo corporal ", la conexin a travs del cuerpo establecida en el
mismo nacimiento se ir entrenando y perfeccionando ms tarde hasta adquirir niveles de verdadero
lenguaje gestual.
2 ETAPA: comienza a los 9 meses de vida y en ella el nio inicia, primero autoimitaciones auditivas
y pasa luego a imitar el habla de los dems, tanto comprendiendo como sin comprender lo que imita.
Sin embargo sus primeras palabras pronto responden a una significacin comn o generalizada.
3 ETAPA: entre los 18 y 36 meses de vida durante la cual se cumplen verdaderos "interiorizaciones"
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objetivas que forman el pensamiento concreto.

Poco a poco a medida que se aproxima a los 3 aos de edad, el nio inicia sus identificaciones entre
pensamiento lenguaje. Estas funciones nacidas separadamente, van a encontrar la "va final comn"
por la que transitarn conjuntamente el resto de la vida.
4 ETAPA: comienza y se desarrolla con rapidez entre los 3 y 6 aos de vida. En la misma se
constituye la "interiorizacin del habla", es decir que los elementos verbales que el nio habla, llegan
a confundirse con el pensamiento. Psicolgicamente la etapa egocntrica favorece los soliloquios que
le permita al nio pensar con palabras.
Maduracin 2 a 6 aos
El nio en este perodo de la vida, adquiere y desarrolla mayores habilidades motoras, va dejando el
perodo de egocentrismo total (toda gira alrededor de l)) para dar paso una forma prctica de actuar:
controla los esfnteres, incorpora ms palabras a su vocabulario, consolida su autonoma y de esta
manera puede desarrollar, por iniciativa propia, cosas. Esta es una poca clave donde a travs del
cuidado de los padres y la puesta de los lmites el nio va adquiriendo su independencia y autonoma.
El lenguaje aumenta de 300 a 2100 palabras al final de los cinco aos. El uso de frases y la gramtica
le permite que avance en la comunicacin verbal, la que se divide en tres etapas:
Repeticin ecollica: hablan sin parar, sin dirigirse a nadie, es para s mismos, lo que les sirve de
repaso y reforzamiento de la accin. El lenguaje es telegrfico.
Monlogo dual o colectivo: usan frases ms largas, ocupando adjetivos, preposiciones y verbos. La
presencia del otro sirve slo para desencadenar la accin, su punto de vista no interviene.
Lenguaje socializado: el nio es capaz de definir cosas sencillas, describiendo su uso, forma,
categora o clasificacin. Pueden responder preguntas, buscar respuestas, obedecer ordenes simples y
emitir juicios y opiniones, citando opuestos como "si mam es mujer, pap es hombre".

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